TRABAJO FIN DE GRADO

Título

La gestión del aula de educación Infantil desde el Método

Montessori

Autor/es

Patricia Rodríguez Lázaro

Director/es

Fermín Navaridas Nalda

Facultad

Facultad de Letras y de la Educación

Titulación

Grado en Educación Infantil

Departamento

Curso Académico

2015-2016
 La gestión del aula de educación Infantil desde el Método Montessori, trabajo
fin de grado
de Patricia Rodríguez Lázaro, dirigido por Fermín Navaridas Nalda (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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 Trabajo de Fin de Grado

LA GESTIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN

INFANTIL DESDE EL MÉTODO MONTESSORI.

Autor:

Patricia Rodríguez Lázaro

Tutor/a: Fermín Navaridas Nalda

Fdo:

Titulación

Grado en Educación Infantil 205G

Facultad de Letras y de la Educación

 Resumen
Este Trabajo de Fin de Grado (TFG) trata la gestión del aula de Educación Infantil
desde el método propuesto por María Montessori. Esta metodología educativa se basa
en la idea de dar al niño la libertad que éste se merece. Defiende, entre otros aspectos,
el respeto de los ritmos de aprendizaje de cada niño, el papel de guía por parte del
maestro y la importancia de la libre elección, del orden, la distribución y el estado de los
materiales y espacios del aula.
El objetivo principal que ha tenido esta investigación ha sido el estudio y análisis del
método Montessori en el ámbito de la Educación Infantil. Para ello, se ha analizado el
grado de conocimiento de un grupo de profesores sobre esta metodología y se ha
intentado conocer su opinión acerca de sus ventajas e inconvenientes pedagógicas.
Este trabajo está compuesto por dos partes: una primera que recoge el marco teórico
sobre el tema objeto de estudio, donde se realiza una revisión teórica que abarca
aspectos tales como los fundamentos en los que se basa el método montessoriano, la
gestión del aula de Educación Infantil desde este enfoque metodológico o los recursos
materiales que emplea y otra segunda relativa al marco metodológico y resultados de la
investigación, aportando un apartado de conclusiones con relación al estudio realizado.
El instrumento utilizado para la recogida de información ha sido el grupo de discusión.
Las participantes han sido seis profesoras especialistas en Educación Infantil, tutoras de
niños de 3, 4 y 5 años.
Finalmente tras la realización de la investigación y el análisis de los resultados, se ha
llegado a la conclusión de que esta metodología es conocida entre el profesorado.
Además de esto, se puede afirmar que un alto porcentaje de los participantes utilizan
cuestiones y técnicas educativas defendidas por esta autora.

Abstract

This degree thesis is about classroom management Early Childhood Education from the
method proposed by Maria Montessori. This educational methodology is based on the
idea of giving the children the freedom they deserve. It defends among other things, the

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respect for the rhythms of each child's learning process, the role of guidance by the
teacher and the importance of the order, the distribution and the state of materials and
classroom spaces.
The main objective of this research has been the study of the Montessori method in the
field of Early Childhood Education. To this end, it has analyzed the degree of
knowledge of a group of teachers about this methodology and has intended to know
their opinion about the pedagogical advantages and disadvantages.
This work consists of two parts: (a) a first one of a theoretical framework on the case
study, where a theoretical review has been made, covering aspects such as the
foundations on which the motessoriano method is based, the management of Early
Childhood Education classroom from this methodological approach or the material
resources it employs. And (b) another one about the methodological framework and
research results, by providing a section of conclusions regarding the study conducted.
The instrument used for the collection of information has been, the discussion group.
The participants were six teachers specialists in early childhood education, tutors of 3, 4
and 5 years old children
Finally after conducting the research and analysis of the results, it was concluded that
this methodology is known among teachers. In addition to this, we can say that a high
percentage of participants use points and educational techniques advocated by this
author.

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Índice
Resumen…………………………………………………………………………………2
Capítulo 1: Introducción…………………………………………………………….......5
Capítulo 2: Revisión teórica del método Montessori……………………………………9
2.1. Fundamentos del método Montessori……………………………………………...12
2.1.1. Características generales del desarrollo infantil: niños de 3 a 6 años…...13
2.1.2. El desarrollo sobre el aprendizaje infantil según María Montessori….....16
2.2. La gestión del aula de Educación Infantil desde el enfoque del método
Montessori...........................................................................................................18
2.2.1. Metodología Montessori: lección de los tres periodos…………………..19
2.2.2. Recursos materiales desde el enfoque metodológico de Montessori…….21
Capítulo 3: Metodología………………………………………………………………..25
3.1. Finalidad y objetivos………………………………………………………………25
3.2. Enfoques de la investigación y fases de interés…………………………………....25
3.3. Dimensiones y variables…………………………………………………………...26
3.4. Población y muestras………………………………………………………………27
3.4.1. Profesores………………………………………………………………...27
3.5. Procedimiento de recogida de información……………………………………..…28
3.5.1. Grupos de discusión……………………………………………………...28
Capítulo 4: Análisis de datos…………………………………………………………...31
Capítulo 5: Resultados………………………………………………………………….33
Capítulo 6: Conclusiones y prospectiva………………………………………………..39
Bibliografía…………………………………………………………………………..…43

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Introducción
La Escuela Nueva se refiere a un movimiento renovador que surgió a finales del siglo
XIX. Este movimiento de renovación, conocido también con el nombre de Escuela
Activa, no se refiere únicamente a un tipo de escuela o sistema educativo determinado,
sino a un conjunto de principios que surgen como alternativa a la enseñanza tradicional
(Filho, 1964).
Este movimiento pedagógico de la Escuela Nueva nace entre otras razones como
oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización, en el didactismo
y la competencia, en el autoritarismo y la disciplina. Algunos autores como Palacios
(1984) y Filho (1964) destacan la gran influencia que tuvieron las dos guerras
mundiales sobre él.
Esta nueva educación reivindica la significación, el valor y la dignidad de la infancia,
centrándose así en los intereses espontáneos del niño y teniendo como objetivo principal
el aspirar a fortalecer en los más pequeños su actividad, libertad y autonomía (Palacios,
1978).
Ese conjunto de principios e ideas citadas por Filho (1964) derivaron en una nueva
comprensión de las necesidades de la infancia, inspirada en las conclusiones de los
estudios que la biología y la psicología iniciaban entonces. Se produce por tanto así un
cambio en la concepción educativa, ya que, se pasa a valorar el interés y la motivación
de los alumnos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Siguiendo a Filho (1964), se pueden identificar cuatro principios generales del
movimiento de la Escuela Nueva. Estos principios servirán de marco de referencia a
cinco de los métodos activos más conocidos en educación: el método Montessori (1870-
1952), el método de los proyectos de Dewey (1859-1952), el método de “trabajo libre
por grupos” de Cousinet (1881-1973) y los métodos de Freinet (1896-1966).
Los cuatro principios a resaltar de estos cinco grandes métodos educativos son:
- El reconocimiento de la necesidad de libertad que tiene el niño para aprender.
- La admisión de la necesidad de una acción educativa basada en la
individualidad.
- La admisión de la variabilidad de características de cada persona.

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 - La asimilación de la existencia del aprendizaje simbólico.
Dewey (1989) fue otro de los principales precursores de este movimiento. Este autor,
popularmente conocido por sus escritos sobre educación, resalta la importancia del niño
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Durante esta misma época, en Estados Unidos, surgió un movimiento parejo a la
Escuela Nueva, conocida como Escuela Progresista. Este movimiento se desarrolló
como protesta a la Escuela Tradicional americana, la cual estaba centrada en los
procesos y en los principios tradicionales clásicos (Filho 1964).
Como ya se ha mencionado con anterioridad, entre estos métodos, se encuentra el
Método Montessori. Esta metodología fue desarrollada por María Montessori a partir de
sus experiencias con niños en riesgo social. Según alguna fuentes bibliográficas
consultadas (Obregón, 2006), María Montessori nació en el año 1869 en Chiaravelle,
cerca de Ancora. María Montessori, hija única de una familia de clase media, estudió en
la Universidad de Roma y se doctoró en medicina en el año 1894, convirtiéndose así en
la primera médica que tuvo Italia. Tal y como afirma Lorenzo Luzuriaga (1948),
terminados sus estudios de medicina, ejerció el cargo de ayudante en la clínica
psiquiátrica de aquella Universidad. Fue allí, donde guiada por los estudios de Seguin
(1846), se dedicó al estudio de niños mentalmente anormales. Inspirada por estas ideas,
la Dra. Montessori, propuso un método de educación moral dirigido a estos niños. Más
adelante le fueron encargadas una serie de conferencias para maestros sobre la
educación de los niños deficientes, hecho que dio lugar a una “Escuela Normal
Ortofrénica”, en la que María intentó aplicar todos sus conocimientos con niños
desadaptados (Lorenzo, 1948).
Tras la realización de un viaje de estudio a Londres y París, Montessori, conoció los
estudios de Itard; estudios que influyeron en gran medida al desarrollo de su pedagogía.
Desde el año 1898 hasta 1900 se dedicó a la preparación de maestros en lo referente a la
utilización de métodos especiales de observación y educación de los niños con
problemas, a la vez que los educaba. Estos años de práctica educativa, hicieron que
apareciese en ella la idea de que esos métodos aplicados en los niños anormales, podían
ser también utilizados en la educación de los niños normales, idea que hizo que

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Montessori continuara sus estudios de psicología experimental. Tal y como lo reflejan
diversos autores (Lorenzo, 1948), en 1907, tras el encargo de un ingeniero, Montessori
fue elegida para realizar la organización de una serie de escuelas infantiles. Se abrió así
la primera escuela, denominada “Casa Bambini”. En los años sucesivos esta idea se
trasladó al resto de Europa pero la guerra hizo que su difusión quedase detenida durante
un tiempo, ya que tras su finalización, María Montessori siguió con su labor de
propagación del método hasta el momento de su fallecimiento en el año 1952 a los 82
años.
Es importante saber que este movimiento ha alcanzado su máxima intensidad en países
como Inglaterra, Estados Unidos y Holanda, lugares donde hoy se lleva a cabo un gran
estudio teórico sobre los principios de este método.

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8
Revisión técnica sobre el Método Montessori en el ámbito de Educación Infantil
María Montessori elaboró su método viéndose influenciada por los estudios de diversos
autores y experiencias. Entre ellos destaca Rousseau, filósofo que a través de su obra
Emilio, o De la educación promovió una serie de pensamientos filosóficos sobre la
educación. Entre estos pensamientos María Montessori resaltó la importancia del
individualismo y el desarrollo natural en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Roussseau (1763) compartía con Montessori la idea de que el niño debe vivir y debe
desarrollarse en sociedad, ya que ambos afirman que la naturaleza es buena, y que el
niño debe por tanto aprender por sí mismo en ella. Otro de los autores a destacar es
Johan Heinch Pestalozzi (1746-1827), un influyente pedagogo y educador suizo. Este
autor defendía el no dar a los niños un conocimiento ya construido, sino la oportunidad
de aprender por sí mismos mediante su actividad personal. Montessori rescata de él la
importancia de una educación sensorial y una educación basada en la libertad.
Decroly, autor contemporáneo a Montessori, compartía con ella ciertas ideas. Ambos
tenían como objetivo principal preparar a los niños para vivir en libertad.
Como contraposición, Montessori rechazaba la idea defendida por Buhler, ya que éste
afirmaba que las facultades del niño son negativas antes de los cinco años de edad,
cuestión que era rechazada por esta autora, ya que afirmaba que ya desde los 3 años, en
un ambiente adecuado y estimulante, los niños pueden desarrollar su inteligencia y
personalidad (Vértiz, 2006).
Es importante saber, que como todo método, María Montessori basó su teoría en una
serie de ideas previas. Tal y como menciona Luzuriaga (1948), una de las influencias
para el desarrollo de su metodología fue su interés por los métodos de trabajo realizados
por dos científicos franceses, Jean Itard y Eduard Seguin, quienes fueron pioneros en el
trabajo de niños con retardo. Para Montessori “la educación tiene por objeto desarrollar
las energías” (Luzuriaga, 1948, p 14). Estas energías se desarrollan de forma autónoma
en el niño. La labor de este método es por tanto ayudar a que se produzca en los niños
un desarrollo espontáneo.

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Como acierta a decir Luzuriaga (1948), el Método Montessori ofrece una educación
adaptada a las necesidades e intereses de los niños, defendiendo la idea de que el
estudiante debe gozar de libertad e independencia.
La libertad, es una de la primeras condiciones en la que se basa el método, y es que, “es
preciso que la escuela permita las libres manifestaciones pedagógicas del niño”
(Luzuriaga 1948, p 14). Esta libertad era entendida por la autora como uno de los
principios fundamentales para producir en el niño ese desarrollo espontáneo. El
concepto de libertad exige y debe ser sinónimo de actividad, y es que, este sistema
renuncia a obligar a los niños a realizar actos por imposición, “el maestro debe ser un
ser pasivo, y el niño, activo” (Luzuriaga 1948, p 15). Otra de las ideas básicas de este
método es la interdependencia. Esta interdependencia queda entendida como desarrollo
de la personalidad, ya que el niño no debe ser egoísta y debe ayudar a los demás en sus
necesidades. Además debe también valerse por sí solo en la realización de sus tareas y
recurrir cada vez menos a la ayuda de los demás. Estas tres ideas de libertad, actividad e
interdependencia son básicas para el desarrollo de esta metodología.
Veamos ahora una serie de principios en los que se encuentra inmerso este método
(Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004).
El primero a destacar es la afirmación de la existencia de una mente absorbente en el
niño. Este principio defiende que el niño tiene inmerso en él la capacidad de aprender y
absorber el conocimiento de todo lo que le rodea por sí mismo. De esta manera la
educación pasa a entenderse como un proceso material que se desarrolla
espontáneamente en el ser humano a través de las experiencias que éste realiza en su
medio (Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004, p 42).
Otro de los principios fundamentales de este método es la afirmación de la existencia de
los periodos sensibles (Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004). Periodos referidos a
la capacidad que tienen los niños para la adquisición de ciertas destrezas o habilidades,
en un periodo de tiempo concreto. Montessori afirma que para la conquista del lenguaje
,

es necesaria una forma de mente distinta a la nuestra, ya que el niño no tiene todavía la
capacidad de razonar y necesitará por tanto un tipo de inteligencia distinta, a la que
llamaremos “mente absorbente” (Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004, p 43).

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En el desarrollo de su método, Montessori (1986) destaca también la importancia de un
ambiente preparado, es decir, la necesidad de un lugar organizado que tenga como
objetivo principal de que el niño aprenda y se desarrolle a través de la exploración y la
creatividad. Este ambiente preparado incluye dos factores importantes: el entorno y el
material. Lo característico de este entorno es su abundancia de orden, disponibilidad de
acceso y belleza. Este orden, significa que el niño debe tener asegurada la posibilidad de
un ciclo completo de actividad en el uso de los materiales es decir, el niño se debe
encontrar en un espacio que le permita encontrar todas las piezas necesarias para la
realización de la actividad. Además, dentro del aula, se crearán espacios o rincones de
juego en los que se les ofrecerá a los niños diversos materiales que les permitan
desarrollar diversos juegos y tareas de forma autónoma y responsable. Estos espacios de
juego tendrán como principal objetivo la obtención de una serie de aprendizajes de tipo
funcional y significativo.
Por otra parte, tal y como queda recogido en los escritos de esta autora (Montessori,
2004), los materiales que el niño debe utilizar, tienen que estar completos y en perfecto
estado. El material será la herramienta que permita al adulto estimular al niño y
propiciar sus propios descubrimientos, es por eso, que deben ser atractivos y simples.
Además el niño debe ser capaz de ver con ellos su propio error.
Es importante saber que estos materiales se agrupan en cuatro áreas diferentes:
- Materiales para la vida práctica.
- Materiales para la educación de los sentidos.
- Materiales para el aprendizaje de las matemáticas y la introducción a los
números.
- Materiales para el aprendizaje de la lengua oral, lectura y escritura.
Este ambiente preparado y organizado junto con el uso del material didáctico propuesto
por María Montessori, harán que los niños realicen una serie de actividades funcionales.
Estas actividades, conocidas como ejercicios para la vida práctica, permiten al niño
lograr el dominio de sí mismo y de su entorno. Existen dos grandes grupos de ejercicios
para la vida práctica:

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 - Ejercicios que se relacionan con todo aquello que le permita al niño el cuidado
de sí mismo. Estos ejercicios son conocidos como ejercicios para el cuidado de
la persona, y en ellos se llevarán a cabo actividades como enseñar al niño a
vestirse, peinarse, abrocharse y desabrocharse los botones de la bata etc.
- Por otro lado, se encuentran todo tipo de actividades que permiten al niño
dominar el entorno en el que vive. Dentro de este grupo se pueden trabajar
actividades tales como el transporte de una silla, aprender a colocar la bata en el
perchero etc.
El último principio que desarrolla este método es la actitud de guía. Este principio
destaca la importancia del papel del adulto, éste debe ser el encargado de guiar y ayudar
al niño a aprender, investigar, experimentar y desarrollarse de forma autónoma e
independiente (Montessori, 2004).
Dentro de este método deben llevarse a cabo una serie de elementos que permitan al
niño aprender de forma autónoma. Montessori (1937) destaca la relevancia de seguir
una estructura y un orden que le permita al niño tener sensación de seguridad y
confianza. La naturaleza será uno de los aspectos fundamentales en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ya que salir y usar materiales naturales que permiten al niño
conocer la realidad de forma directa. El último de los elementos destacados es la
transcendencia que tiene la simplicidad y la belleza de los espacios y de los materiales
utilizados para la consecución de la atención y el aprendizaje del alumnado.
Esta metodología ha tenido gran influencia en nuestra sociedad y ha sido estudiada por
muchos personajes relevantes. Autores de gran relevancia como Decroly, Cousinet y
Claparede (Flores Ochoa, 1994) argumentaron también la idea de que el niño aprende
en la medida en que hace y experimenta. Las ideas defendidas por esta autora y su
modelo educativo siguen siendo muy conocidas y valoradas en nuestros días, ya que,
constituyen una de las opciones más conocidas y valoradas para la educación alternativa
a nivel mundial.

2.1. Fundamentos del método Montessori

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Los fundamentos del método Montessori se centraron en una serie de observaciones
científicas que fueron realizadas por la propia autora (Montessori, 2004). Estas
investigaciones se basaron en la capacidad que observó que tenían los niños de absorber
de forma autónoma el conocimiento de todo aquello que les rodea. Además María
Montessori identificó otros fundamentos para el desarrollo de su método (Montessori
2004):
- Fundamento biológico: Montessori defiende la idea de conseguir el desarrollo
del niño a partir de sus posibilidades biológicas estableciendo la necesidad de
intervenir siempre de acuerdo al nivel de desarrollo propio de cada alumno.
- Fundamento pedagógico: en este segundo fundamento, la Dra. Montessori, trata
de darle al niño la posibilidad de satisfacer su potencial con el objetivo de
conseguir que éste sea una persona autónoma, independiente y segura. María
Montessori defiende aprovechar la espontaneidad del niño para conseguir un
aprendizaje significativo.
- Fundamento religioso: Montessori se interesó también por la educación religiosa
ya que consideraba fundamental recibir una educación espiritual para conseguir
así la formación integral de una persona pura.

2.1.1. Características generales del desarrollo infantil: niños de 3 a 6 años

Con el objetivo de conocer cómo son y cómo aprenden los niños a estas edades se van a
estudiar las principales características evolutivas de éstos durante el periodo de 3 a 6
años de edad.
El niño, desde los inicios de su gestación, se encuentra inmerso en un proceso de
cambio y desarrollo. Este desarrollo queda entendido como un proceso muy complejo
de transformación continua y perfeccionamiento permanente y diferencial de las
competencias y saberes de las personas a lo largo del ciclo vital. El desarrollo tiene la
característica de ser único, ya que se produce de una forma diferente en cada uno de
nosotros y bidireccional, ya que el niño va a influir en su ambiente o en los individuos

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con los que interacciona y viceversa. Este desarrollo será de carácter motor, cognitivo,
sensorial, afectivo etc. y marcará su forma de interactuar en un medio social.
Para Piaget (1962), el conocimiento es construido por el hombre como resultado de la
interacción entre la persona y el ambiente. Este autor defiende que las personas
desarrollamos nuestras capacidades y organizamos nuestros procesos de pensamiento en
estructuras cognitivas que nos permiten adaptarnos cada vez mejor a un entorno
continuamente cambiante. Jean Piaget (1962) afirma que la inteligencia es la capacidad
del organismo para adaptarse a este entorno cambiante además de enfatizar también la
importancia de la vida social para el desarrollo de la lógica (Tudge y Winterhoff, 1993).
Su interés fue el estudio y explicación de diferentes formas o estructuras en el
pensamiento que dan origen a un pensamiento cada vez más sofisticado. Para ello, hizo
al niño protagonista de su propio aprendizaje.
El objetivo por tanto del desarrollo cognitivo y del aprendizaje para este autor es la
adaptación, y es que, la evolución de la inteligencia del niño resulta de un gradual ajuste
entre sí mismo y el mundo externo. El niño, se irá encontrando con nuevas situaciones
que serán las responsables de crear en él una serie de conflictos cognitivos o
desequilibrios que tiene que compensar con sus acciones. Estos conflictos cognitivos
harán que las formas que tiene el niño de interaccionar con los objetos sean cada vez
más complejas. Existen una serie de elementos de la teoría de Piaget (1958) sobre el
desarrollo infantil:
- Hacia la organización.
Esquemas, entendidos como estructuras psicológicas o procesos de pensamiento
diseñados para comprender y relacionarse con el mundo.
- Hacia la adaptación cognitiva, existen dos tendencias clave para estas
habilidades cognitivas:
- Asimilación: se produce cuando el niño valora que tiene que crear nuevas
estructuras (se producen errores por generalización).
- Acomodación: en la acomodación, las estructuras mentales existentes se
reorganizan para incorporar aspectos nuevos del mundo exterior
(Nicolopoulou, 1993).

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Piaget diferencia cuatro etapas dentro del desarrollo infantil. Estos cuatro grandes
periodos ordenados por orden de aparición son: sensorio-motriz (desde los 0 hasta los 2
años), preoperacional (desde los 2 hasta los 6 años de edad), operaciones concretas (de
los 7 a los 11 años) y operaciones formales (a partir de los 12 años de edad). En cada
uno de estos estadios se van a desarrollar una habilidades cognitivas diferentes que van
a permitir que el niño se relacione con el mundo de forma distinta.
Véanse a continuación una serie de habilidades adquiridas por los niños de los 3 a los 6
años (etapa preoperacional):
- Desarrollo físico y motor: durante estos años el niño continúa aumentando en
talla y peso. Se adquiere mayor destreza de movimientos y control postural, lo
que hará que se produzca una mejora de las habilidades motoras gruesas y final
que permitirán al niño implicarse cada vez más en el juego y socializarse.
- Desarrollo cognitivo: aparece la capacidad de representación simbólica, es decir,
el acto se desprende de su contexto inmediato. Durante estos años aparece la
teoría de la mente es decir, la habilidad para comprender y predecir la conducta
de los demás, sus conocimientos, intenciones y sus creencias, el juego
simbólico, la imitación diferida… es importante también saber que durante este
periodo los niños en muchas ocasiones son incapaces de diferenciar la realidad
de la ficción. Algunas de las características que según Piaget definen a los niños
preoperatorios son la centración, ya que tienen tendencia a dirigir la atención
hacia un solo rasgo llamativo del objeto en detrimento de los demás aspectos
relevantes; irreversibilidad, entendida como la incapacidad de comprender el
carácter invariable de una transformación, no saben volver hacia los pasos que
se han realizado, es decir, solo ven el estado final; realismo, ya que entienden
que las cosas son tal y como parecen en la realidad inmediata y razonamiento
transductivo, es decir, la realización de analogías inmediatas que pueden llevar
al niño a obtener conclusiones erróneas.
- Desarrollo del lenguaje: la etapa preoperacional es el momento de la vida en el
que aparecen las características que nos definen como especie. El lenguaje es
uno de los rasgos característicos y habilidades cognitivas más desarrolladas que

15
 nos definen como especie. Entre los 3 y los 4 años de edad, el niño se convierte
en un conversador bastante competente. Durante estos años las habilidades
fonológicas experimentan un desarrollo importante. El vocabulario
experimentará también un desarrollo tanto a nivel cualitativo como cuantitativo.
- Desarrollo del mundo social: en esta etapa se observa la evolución de la
identidad personal. A partir de los 3 años de edad los niños comienzan a
identificar habilidades más complejas como el orgullo o la satisfacción y
comienzan a realizar una sutil distinción entre los estados de ánimo de los
demás. Se producirán también avances en el control, gestión y expresión de las
emociones. A estas edades los niños comenzarán también a utilizar habilidades
relacionadas con la negociación. El papel de la familia será fundamental ya que
constituye el primer contexto de socialización del niño. A los 3 años, con el
comienzo del colegio se sumergen en un nuevo mundo en el que se iniciarán
nuevas relaciones. A través del juego, el niño interiorizará papeles sociales.

2.1.2. El desarrollo del aprendizaje infantil según María Montessori

Para Montessori el desarrollo es “la misi6n que induce al niño a crecer y convertirse en
un ser humano completo, a realizarse” (Quattrocchi Montanaro, 2007 p 12). Esta autora
afirma que las personas se desarrollan durante los 21 o los 24 primeros años de su vida.
Teniendo como idea de partida que existen diversos tipos de psique y de mente en los
diversos periodos de la vida y partiendo del objetivo de entender mejor ese desarrollo
humano, María Montessori lo divide en cuatro planos o etapas diferentes (Montessori,
2004).
El primero de los periodos va desde el momento del nacimiento hasta los 6 años de
edad. Dentro de este periodo, Montessori diferencia dos subfases distintas (Montessori,
1986. Cit en Montessori, 2004, p 34). En la primera subfase, la cual abarca desde los 0
hasta los 3 años, el niño presenta un tipo de mentalidad que resulta de difícil acceso para
el adulto en la que apenas puede ejercerse influencia. En la segunda subfase,

16
desarrollada entre los 3 y los 6 años, se produce un cambio, y es que en ella, en niño
comienza a ser influenciable.
El siguiente periodo va desde los 6 hasta los 12 años. Durante estos años, el niño no
sufrirá ningún tipo de transformación ya que “es un periodo de calma y serenidad
psicológicamente hablando” (Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004 p 34).
El tercer periodo va desde los 12 hasta los 18 años, y al igual que el primero, se
producirán en él una serie de transformaciones significativas. María Montessori (1986)
afirma que después de los 18 años, puede considerarse al hombre completamente
desarrollado” A partir de estos años, solo se producirán cambios a nivel físico.
La cuarta y última etapa se denomina madurez, y en ella se encuentran los niños de
edades comprendidas entre los 18 y los 21 años de edad. Durante estas tres etapas
finales, la persona se desarrolla.
Todo esto queda reflejado de forma más sintética en una tabla en la que pueden
observarse las diferentes adquisiciones que el niño debe realizar en los diferentes planos
de desarrollo (Anexo 1).
Esta autora defendía la idea de la existencia de unos periodos constructivos en los que
se producen grandes cambios en el desarrollo de la persona. Estos dos periodos,
constructivos en los que se producen una serie de cambios significativos son la infancia
(0-6 años) y la adolescencia (12-18 años). Montessori afirmaba por tanto que los otros
dos periodos en el desarrollo del niño (niñez y madurez), la energía estaba más calmada
y que por tanto, los avances que se producían en estas etapas no eran de carácter
constructivo sino de mejora y afianzamiento de los conocimientos y capacidades
adquiridas en la etapa anterior (Montessori, 2004).
María Montessori (1986) defiende además la existencia de una llama interna formada en
el momento de concepción. Esa llama que cada uno de nosotros tenemos dentro es la
que nos impulsa a desarrollarnos. La llama sería por tanto esa guía interna que impulsa
al hombre a desarrollarse (Montessori, 1986).
Para esta autora, el niño al nacer “no viene al mundo con un poco de inteligencia, un
poco de memoria o un poco de voluntad dispuestas a crecer y desarrollarse”
(Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004 p 39), si no que parte de cero. El niño será

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capaz de ir realizando conquistas sorprendentes que solo serán posibles de adquirir
mediante un tipo de mente diferente a la del adulto (mente absorbente). Ese tipo de
inteligencia de la que está dotado el niño, queda definida por esta autora como
inteligencia inconsciente. Esta inteligencia inconsciente, será la que permita al niño
adquirir conocimientos tales como la adquisición del lenguaje, “el niño asimilará todas
las impresiones no con la mente, si no con la propia vida” (Montessori, 1986. Cit en
Montessori, 2004 p 40-41). Otra de las maravillosas conquistas del niño para esta autora
es el movimiento. Montessori afirma en sus escritos que los movimientos que conquista
el niño no se forman por casualidad, sino que están determinados ya que son adquiridos
en un determinado periodo del desarrollo. (Montessori, 1986. Cit en Montessori, 2004 p
44). Nuestra tarea como adultos, no consiste por tanto en enseñar al niño, si no en
ayudar a su mente durante los procesos de desarrollo.

2.2. La gestión del aula de Educación Infantil desde el enfoque metodológico de

Montessori.
El método Montessori se encuentra inmerso dentro de cuatro áreas que deben tenerse en
cuenta para su aplicación en el aula de Educación Infantil:
- Vida práctica: está considerada una de las partes más importantes de esta
metodología. Gracias a ella se desarrollan en el niño aspectos como la
concentración, la independencia, la disciplina o el orden.
- Educación sensorial: se refiere al desarrollo y perfeccionamiento de los sentidos.
El objetivo de los ejercicios que se desarrollan en este área es conseguir educar
los sentidos del niño con el fin de aprender gracias a ellos sobre el ambiente.
- Habilidades de lengua, lectura y escritura: el niño irá realizando en un primer
momento el trazo de las letras controladas con su dedo con papel lija. Más
adelante, el dedo será sustituido por un lápiz. Es importante saber que este
aprendizaje de lectura y escritura se debe lograr de forma natural.
- Matemáticas: El niño debe aprender a asociar los números y las cantidades,
llegando gradualmente a formas de representación más abstractas.
Esta información queda reflejada de forma más sintetizada en una tabla (Anexo 2) que
resalta los aspectos más importantes que se trabajan en las diferentes áreas del método.
18
Los materiales necesarios para el desarrollo de cada una de las áreas estarán colocados
en diferentes estanterías y organizados de izquierda a derecha y de arriba abajo. A la
izquierda el niño encontrará los materiales más sencillos los cuales le permiten seguir
una secuencia de actividad cada vez más compleja.

2.2.1. Metodología Montessori: lección de los tres periodos.

La pedagogía Montessori se centra en el desarrollo de cada niño y promueve valores

como la cooperación, la confianza y el respeto por la naturaleza (Montessori, 1986).
Tal y como menciona Lorenzo Luzuriaga (1948) en sus escritos, un aula Montessori es
un ambiente preparado para el aprendizaje. En ella, el espacio está meticulosamente
diseñado. En estas clases los materiales naturales como la luz o el orden son
fundamentales, ya que constituyen la formación de una atmósfera serena y agradable,
aspecto esencial para general en los niños confianza para el desarrollo. El proceso de
enseñanza-aprendizaje en este tipo de aulas está muy ligado al error. El niño aprende a
través de la interacción con el ambiente preparado, aprenden del error y la puesta en
práctica. El papel del docente dentro del aula será indirecto y basado en la observación.
El maestro será el encargado de preparar el entorno y de ayudar a los niños a desarrollar
su máximo potencial ofreciéndole actividades adaptadas a sus necesidades y a su nivel
evolutivo.
Este método está diseñado para poder mezclar edades diferentes en los grupos. De esta
manera, pueden aprender los unos de los otros, ya que los más pequeños aprenden de
los más mayores, y estos últimos pueden reforzar sus conocimientos. Otro aspecto a
resaltar de esta metodología es que conecta las diferentes áreas de conocimiento de
manera interdisciplinar, es decir, aportando una visión global a todo el proceso
educativo.
Algunas de las características más significativas dentro de esta metodología son:
Importancia de realizar grupos heterogéneos, es decir, de mezclar en un aula niños de
edades diferentes.

19
 - Control de error de error de los materiales: La autora resalta la relevancia que
tiene que sea el propio material el que le ofrezca al niña la posibilidad de darse
cuenta de que la secuencia no la ha realizado de forma correcta, es decir, que no
ha realizado la actividad de forma adecuada.
- Aprendizaje individual: esta metodología defiende la idea de que cada niño se
encuentra en un momento distinto de desarrollo. Este hecho hace que la mayoría
de las actividades a realizar sean de carácter individual.
- Importancia de la tranquilidad y de un ambiente acogedor que permita al niño
sentirse querido y proporcionarle la confianza que necesita para que su energía
se desarrolle.
- Ambiente preparado.
- El educador entendido como sujeto pasivo de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Según María Montessori (1986), la presentación de un material es la ejecución de una
actividad delante de un alumno con el objetivo de mostrarle la técnica de los
movimientos necesarios para llevar a cabo dicha actividad. Para presentarle al niño una
actividad, debemos mostrarle los pasos que se deben seguir de forma clara y ordenada.
La lección de los tres periodos se refiere a la manera habitual de presentar nuevos
conceptos y el vocabulario asociado a ellos. Esta metodología fue utilizada por Seguin
el siglo XIX y posteriormente adoptada por María Montessori.
- Primer periodo, percepción: el niño observa y asocia el objeto con su cualidad.
En este primer periodo la educadora debe darle al niño la información que quiere
que éste adquiera (“esto es un circulo”).
- Segundo periodo, reconocimiento: a través del desarrollo de una serie de
actividades, el niño se apropia de esa cualidad. En este segundo periodo se le
dará al niño el vocabulario y se le pedirá que identifique el objeto
correspondiente (“coge el círculo”).
- Tercer periodo, expresión: el niño reconoce la propiedad del objeto que se le
muestra y es capaz de expresar la palabra que define dicha propiedad. En este

20
 tercer y último periodo se le pedirá al niño que sea el mismo quien nos dé la
información (“¿qué es esto?).
Es importante saber que este método no se puede llevar a cabo con un solo objeto, tiene
que ser con dos, para que así el niño pueda observar las diferencias existentes y pueda
contrastar la información. El propósito de la lección de los 3 periodos es adquirir
vocabulario.

2.2.2 Recursos materiales: ejemplos prácticos.

En este apartado se exponen una serie de materiales para trabajar las diferentes áreas
propuestas por María Montessori (1986):
- Vida práctica: los ejercicios de vida práctica son actividades con las que el niño
está familiarizado ya que son las que ve que los adultos realizan en su casa.
- Tablero para aprender a atar cordones (Anexo: 3).
- Ejercicio de verter.
- Sensorial: el objetivo de estas actividades es ayudar al niño en sus esfuerzos de
interpretar las diferentes impresiones y sensaciones captadas a través de los
sentidos. Los materiales sensoriales están diseñados para mostrar cuándo se han
cometido errores. A continuación se muestran algunos materiales que se utilizan
en este área:
- Materiales que potencial la percepción visual:
- Torre rosa (Anexo 4): material formado por diez cubos rosas de
diferentes tamaños (desde un centímetro cúbico a un decímetro
cúbico). Estos cubos difieren igualmente en todas las dimensiones
por incrementos de un centímetro. Este material ayuda al niño a
desarrollar la discriminación de las formas en tres dimensiones.
- Cilindros de moruna (Anexo 5): conjunto de cuatro bloques formados
por una serie de inserciones en forma cilíndrica. Este material ayuda
al niño a discriminar visualmente los diferentes tamaños de un objeto.
Además de esto, los cilindros de moruna preparan indirectamente al

21
 niño para la escritura, ya que trabajan la manipulación de las
diferentes piezas del juego, y para las matemáticas, a través de la
observación y manipulación de las diferentes piezas.
- Táctil
- Tabletas touch (Anexo 6): se trata de una serie de tarjetas
cubiertas con papel de lija de diferentes grados de rugosidad
(de grupo a fino). Estas tabletas estarán emparejadas de dos
en dos para que así los niños puedan manipularlas e
identificar cuál es la pareja de cada una de ellas.
- Auditivo
- Cilindro de sonido (Anexo 7): formados por dos cajas de
madera que las cuales contienen en cada una en su interior 6
cilindros. Estos cilindros presentan diferentes sonidos cuando
son agitados. El objetivo del juego es emparejar los cilindros,
ordenarlos según la intensidad de su sonido...
- Matemáticas
- Bandejas de clasificación (Anexo 8): este material puede utilizarse
para realizar clasificaciones de los objetos en función de una premisa
inicial (el color del objeto, del tamaño etc.).
- Puzles con formas geométricas (Anexo 9).
- Lenguaje, lectura y escritura
- Bandeja para trazar letras con madera (Anexo 10): en ella los niños
pueden realizar con los dedos el trazo de las diferentes letras.
Las actividades y el material Montessori tendrán además las siguientes características:
Están dirigidas por el niño ya que éste tiene la libertad, dentro de unos límites, de elegir
su trabajo.
- Tienen control de error para ayudar a la auto corrección y al aprendizaje.
- Trabajan los sentidos.
- Son manipulativas.
- Aíslan conceptos, las actividades se centran en un solo concepto.

22
 - Favorecen la individualidad.
- Fomentan la concentración.
De acuerdo con el marco teórico desarrollado, a continuación se pasa a explicar el
marco metodológico de la investigación, así como los resultados y conclusiones más
relevantes extraídas.

23
24
Metodología

1.1. Finalidad y objetivos

En términos generales, el propósito de esta investigación ha sido realizar un estudio
teórico-práctico método Montessori en el ámbito de la Educación Infantil,
fundamentado a través de unas fuentes bibliográficas especializadas, artículos
científicos, manuales y libros de docentes.
Con el fin de responder a dicho propósito y en sintonía con el marco teórico
desarrollado, el trabajo de campo se concreta en los siguientes objetivos:
1. Analizar el grado de conocimiento que tiene el profesorado en general sobre el
método Montessori.
2. Conocer la opinión del profesorado que utiliza esta metodología sobre las
ventajas e inconvenientes pedagógicos en su desarrollo en el aula de Educación
Infantil.
3. Valorar el grado de satisfacción de los docentes con relación al uso del método
Montessori en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1.2. Enfoques y fases de interés

El enfoque metodológico adoptado en este estudio supone un intento de aproximación
al conocimiento del método Montessori. En este caso, nos situamos desde la
perspectiva docente, para tratar de determinar el grado de conocimiento por parte de un
grupo de profesores sobre este método educativo y tratar de determinar también su
grado de satisfacción y apoyo hacia esta metodología educativa. La estrategia técnica
utilizada para recabar información con relación a los objetivos propuestos ha sido el el
grupo de discusión.
El proceso de investigación se ha llevado a cabo en 3 fases:
- Primera fase
- Recogida de información sobre el método Montessori a partir de fuentes
bibliográficas, manuales y artículos académicos.
- Segunda fase

25
 Esta segunda fase, corresponde al propio trabajo de campo y al desarrollo del
estudio realizado. El procedimiento que se ha seguido durante esta segunda fase ha
sido el siguiente:
- Elaboración de los grupos de discusión.
- Recogida de los datos a través de los instrumentos elaborados.
- Tercera fase
En esta tercera y última fase, se recogen las conclusiones del estudio realizado. Para
ello, se ha dividido la tarea en los siguientes pasos:
- Análisis de los datos por parte del investigador.
- Obtención de resultados y conclusiones.

1.3. Dimensiones y variables

La investigación llevada a cabo se ha centrado en las siguientes dimensiones:
a. Dimensión institucional: características del centro educativo en el que se lleva a
cabo la investigación realizada, así como del ciclo y de los procesos de
enseñanza y aprendizaje del colegio en el que se lleva a cabo la investigación.
b. Dimensión actitudinal- emocional: características personales de los participantes
que han sido objeto de investigación y que pueden favorecer el éxito del estudio
realizado.
c. Dimensión intervención: percepción de los participantes sobre el método
educativo propuesto por Montessori, opiniones sobre esta metodología y nivel
de satisfacción.
Este conjunto de dimensiones y variables estudiadas queda recogido en la siguiente
tabla:

DIMENSIÓN VARIABLES
Institucional Titularidad del centro. P4
Modalidad de trabajo.
Actitudinal-emocional Interés. P1, P2, P3, P5, P6
Motivación.
Satisfacción.
26
 Curiosidad.
Percepción.
Intervención Profesorado de Educación P1
Infantil.
Conocimiento.
Tabla 3: Dimensiones y variables estudiadas. (Elaboración propia).

1.4. Población y muestras

Autores como Latorre, Rincón y Arnal (2003) definen el concepto de población como
un conjunto de todos los individuos en los que se desea estudiar un fenómeno que
reúnen las características del objeto de estudio. En lo referente a las muestras queda
definida como la parte o porción extraída de un conjunto por métodos que permiten
hacerla representativa de él.
De acuerdo con este enfoque, la población a la que se ha dirigido esta investigación ha
sido los profesores de los niños de 1º , 2º y 3º curso del segundo ciclo de Educación
Infantil del colegio La Estación de Arnedo que imparten materias de carácter
obligatorio.

1.4.1. Los profesores

La información procedente del profesorado ha sido esencial para la realización de la

investigación y es que, mediante la elaboración de los grupos de discusión, se han hecho
visibles sus conocimientos y su grado de aprobación y percepción del método
Montessori.
- Muestra: la muestra está formada por 6 profesoras del colegio La Estación de
Arnedo. Las participantes son maestras-tutoras de los diferentes cursos que
componen el 2º ciclo de Educación Infantil. El hecho de que sean 6 el número de
participantes es debido a que nos encontramos en un centro de línea dos. Esta
información queda reflejada de forma más clara en el anexo número 11.

27
1.5. Procedimiento de recogida de información
El tipo de metodología llevada a cabo para la realización de esta investigación ha sido
de carácter cualitativo. El procedimiento empleado para la recogida de información ha
sido el empleo de una técnica grupal, el grupo de discusión. Véase a continuación la
finalidad y el proceso de aplicación de dicho procedimiento.

1.5.1. Grupos de discusión

Tal y como afirma Álvarez Rojo (2000), los grupos de discusión son una técnica no
directiva cuya finalidad es “la producción controlada de un discurso por parte de un
grupo de sujetos que son reunidos, durante un espacio de tiempo limitado, a fin de
debatir sobre determinado tópico propuesto por el investigador”. En esta situación de
comunicación, los participantes generan un discurso consensuado en el que todos,
muestran su opinión y conocimiento sobre el objeto de estudio. Este aspecto nos ayuda
a contextualizar y a extraer datos sobre el tema de estudio de esta investigación.
En este caso, se han realizado dos grupos de discusión de una hora de duración de
duración (durante las horas de exclusiva). Para su realización se ha tenido en cuenta que
tanto la hora de inicio como la de finalización del grupo de discusión debían ser
conocidas previamente por los sujetos, ya que "sólo un conocimiento anticipado del
tiempo de concluir precipita el consenso" (Ibáñez, 1986). El número total de
participantes ha sido de 6 profesores (todas mujeres).
Teniendo en cuenta que a mayoría de los autores defienden la homogeneidad en la
composición de los grupos de discusión (Greenbaum, 1988; Krueger, 1991; Morgan,
1988), en la composición de cada grupo se mantuvo un equilibrio numérico. Además y
se tuvo en cuenta que cada uno de los participantes del grupo perteneciese a un curso de
Educación Infantil:

Grupo 1
Tres profesores
Tutora del 1º curso del segundo ciclo de Educación Infantil.
Tutora del 2º curso del segundo ciclo de Educación Infantil.

28
Tutora del 3º curso del segundo ciclo de Educación Infantil.
Tabla 5: Composición del grupo 1. (Elaboración propia).

Grupo 2
Tres profesores
Tutora del 1º curso del segundo ciclo de Educación Infantil.
Tutora del 2º curso del segundo ciclo de Educación Infantil.
Tutora del 3º curso del segundo ciclo de Educación Infantil.
Tabla 6: Composición del grupo 2. (Elaboración propia).

Al comienzo de la sesión de trabajo se han explicado brevemente los objetivos y las

condiciones que se debían seguir en su realización. A continuación se muestran una
serie de cuestiones que constituyen un guión semiestructurado y que tienen como
objetivo incitar al grupo a la discusión:
1. ¿Conocéis la metodología educativa propuesta por María Montessori?
2. ¿Qué aspectos resaltaríais de esta metodología?
3. ¿Podríais nombrar las ventajas e inconvenientes que encuentras en él?
4. A lo largo de vuestros años de trabajo ¿lo habéis utilizado en alguna ocasión?
¿recomendaría su utilización a otros maestros?
5. ¿Cuál es su opinión personal sobre esta metodología?
Para aquellos docentes que no conocen este método educativo, después de la realización
de este grupo de discusión, ¿os gustaría recibir información sobre él?
La realización de un guión de preguntas, ha permitido estructurar y analizar de forma
más clara la información obtenida.
Para asegurar la calidad de los datos y de las transcripciones elaboradas, se han seguido
las recomendaciones de autores como Watts y Ebbutt (1987). Estos aseguran que el
medio idóneo para tomar registro de los acontecimientos producidos durante el
desarrollo del grupo de discusión es la grabadora.

29
30
Análisis de datos
Las opiniones de los profesores del Colegio La Estación de Arnedo se han obtenido
mediante la realización de una sesión de discusión de grupo en la que se trataron los
temas y objetivos del estudio.
La estrategia de análisis de datos utilizada para el análisis de los grupos de discusión ha
sido la transcripción de una serie de aportaciones por parte de los participantes que
engloban un conjunto de datos cualitativos textuales. El análisis de estos datos se ha
llevado a cabo mediante una serie de tareas de reducción que han tenido como objetivo
principal la codificación inductiva de los textos.
Después de la realización de un gran número de lecturas, se han ido identificando las
opiniones y aspectos destacados por los sujetos y creando las categorías
correspondientes. De esta manera, a medida que se seguía con la revisión de los textos,
se han ido comprobando cómo los nuevos fragmentos que iban apareciendo
confirmaban las categorías definidas. En el caso de que esto no se produjera, se han ido
elaborando nuevas categorías que referenciasen esos fragmentos examinados. De esta
manera, se ha conseguido un sistema de categorías capaz de cubrir la totalidad de
significados.

31
32
Resultados
Las opiniones de los profesores a cerca del grado de conocimiento y aprobación del
método Montessori han sido recogidas a través de grupos de discusión.
Estos dos grupos de discusión se celebraron en el mes de mayo de 2016. Los profesores
participantes abordaron cuestiones relativas al grado de conocimiento y satisfacción del
método Montessori en Educación Infantil. Tomando como punto de partida los
objetivos del trabajo propuestos con anterioridad se han extraído una seria de
conclusiones destinadas a conocer los aspectos investigados.
En relación al primer objetivo, analizar el grado de conocimiento que tiene el
profesorado en general sobre del método Montessori:
El análisis del contenido de estos dos grupos de discusión, ha permitido conocer que el
grado de conocimiento de los docentes sobre este método educativo es alto, ya que el
83,33% de los participantes conocían esta metodología educativa.
Veamos ahora de forma más específica una de las opiniones y aportaciones de una de
las maestras:
Yo, no conozco concretamente este método educativo, pero sé que últimamente está
muy de moda. Me suena el material. Se que se trata de un tipo de metodología
educativa que se basa mucho en el orden y la estructuración tanto de materiales como
de espacios.
Tras la realización del segundo grupo de discusión con las otras tres maestras, se pudo
comprobar que por lo general las opiniones sobre esta metodología no eran muy
diferentes a las expresadas por las partícipes del grupo uno. A pesar de esto, dentro de
este grupo dos, había una docente que conocía de manera más profunda esta
metodología educativa, ya que, había realizado varios cursos de formación sobre ella.
Por el contrario, una de ellas apenas conocía este método educativo, y aportaba la
siguiente idea:
Yo la verdad es que no conozco casi nada sobre esta metodología. Lo único que sé es
que está muy de moda…será porque han abierto un colegio Montessori aquí en La
Rioja (Logroño).

33
La idea y los conocimientos sobre los materiales utilizados por María Montessori fueron
uno de los aspectos que más se hicieron resaltar en esta primera sesión:
Yo por ejemplo sé también que dentro de esta metodología, los materiales deben estar
ordenador y graduados según el nivel de dificultad. Cada uno de los rincones que tiene
el aula “es para un tipo de material concreto”. Además, en cada una de las estanterías
que forman la clase se distribuye el material de izquierda a derecha y de arriba abajo.
En lo referente al segundo de los objetivos planteados: conocer la opinión del
profesorado que utiliza aspectos d esta metodología sobre las ventajas e inconvenientes
pedagógicas que ésta ofrece, una de las maestras-tutoras, afirmaba que este tipo de
metodología tiene cierto carácter elitista:
Son colegios privados los únicos que pueden ser capaces de llevar a cabo de forma
completa este tipo de prácticas educativas a consecuencia de solicitar un alto pago a
los padres de los niños que participan en ese tipo de escuelas
Tras la intervención de esta maestra, las otras dos profesoras de este primer grupo de
discusión, apoyaron esta idea, ya que, afirmaban que el tipo de materiales utilizados por
María Montessori son de un elevado coste. Afirmaban que:
Este tipo de materiales se pueden realizar de forma casera y laboriosa, pero los
expertos en este método afirman que no cumplen los requisitos adecuados. Por eso se
debe tener en cuenta, que no es una metodología que pueda ser impartida de forma
sencilla en todas las escuelas, ya que no en todos los colegios se tiene el poder
adquisitivo suficiente para comprar este tipo de materiales educativos.
El análisis y comentarios que las tres profesoras realizaron en esta pregunta, nos sirvió
para introducir otro de los objetivos que se querían conocer tras la realización de este
grupo de discusión: conocer las ventajas e inconvenientes encontradas en esta
metodología educativa. Teniendo en cuenta que algunas de las cuestiones negativas que
este grupo de discusión consideraba que formaban parte de esta metodología han sido
ya expuestas, se va a pasar a resaltar algunas de las ventajas o “puntos a favor” que
fueron nombradas por las maestras. Una de las tres maestras que formaban parte de este
primer grupo de discusión, la cual había afirmado con anterioridad que conocía de una
forma más exhaustiva esta metodología, afirmaba que gracias a este método, los

34
alumnos podían fomentar su autonomía. Recojamos lo que manifestó esta profesora
sobre este tema.
El método montessoriano fomenta la autonomía de los niños con un ambiente
(microcosmos) diseñado para ellos. Los materiales se encuentran etiquetados y
clasificados para ser utilizados directamente por ellos, lo que les permite un avance
progresivo, es decir, que los niños vayan experimentando con ellos de cuestiones
simples y sencillas a otras más complejas y dificultosas. Además la distribución del
mobiliario del aula está organizada de tal forma, que permite al niño desplazarse sobre
ella sin ningún tipo de dificultad ni impedimento.
En lo referente al último de los objetivos planteados: valorar el grado de satisfacción de
los docentes con relación al uso del método Montessori en los procesos de enseñanza y
aprendizaje el 100% de las participantes que conocían el método afirmaron que se
trataba de una metodología muy innovadora e interesante pero que “no existían
métodos perfectos y específicos que nos hagan obtener resultados extraordinarios” y es
que como bien afirmaba una de ellas:
Cada niño, cada grupo que se forma es único. Cada maestro tiene su forma de ser, de
entender la educación, de entender al niño.
Las tres maestras, al igual que las participes del grupo anterior, afirmaban que no
existen métodos perfectos, ya que:
De ser así, se aplicarían en todos los grupos, de todos los colegios del mundo.
Una de ellas afirmaba las siguientes palabras:
La etapa de Educación Infantil es diferente a las demás etapas, ni mejor, ni peor, ni
más fácil, ni más difícil, simplemente es distinta. En innumerables ocasiones las
maestras de Educación Infantil utilizamos y trabajamos con principios metodológicos
de María Montessori, Decroly, del constructivismo, de la neurociencia o del
conductismo… y en una gran mayoría de las ocasiones sin saberlo, porque se nos
designa de otra manera o porque a veces no llevamos a cabo nuestro trabajo de forma
sistémica. El “truco” está en conocer cómo son y como aprenden los alumnos que
forman parte de tu aula, y hacerles aprender de una manera favorable y enriquecedora,

35
 mezclado diferentes modelos educativos que aborden las diferentes formas de
aprendizaje de nuestros alumnos...
Por otro lado se hizo notable, la idea de que no todos los maestros tienen una buena
formación Montessori, lo que impide que esta metodología pueda ser impartida.
Además de todo esto, una de las profesoras más formadas en esta metodología, afirmaba
como puntos fuertes los siguientes aspectos de este método:
A parte de tratarse de un método educativo que fomenta la autonomía de nuestros
alumnos, se trata también de una metodología educativa que respeta su evolución
madurativa, física y mental. El aprendizaje no se impone, si no que se da de manera
natural en el niño a partir de la curiosidad, de la exploración del entorno, de la
repetición y la manipulación.
Otra de las participes, afirmó que todo lo que esta maestra proponía y defendía era algo
correcto e interesante, pero a su parecer:
Imposible de realizar en clases con una ratio tan elevada, en las que, además de tener
un total de 25, 26 o incluso 27 alumnos, el hecho de tener que observar con
detenimiento a cada uno de ellos de manera particular, de valorar en qué punto de
desarrollo se encuentran, cuál es su estilo de aprendizaje etc. Es una cuestión muy
complicada.
En lo referente a al conocimiento de los materiales utilizados por María Montessori,
todas ellas, afirmaban que se tratan de materiales de un elevado coste monetario y
demasiado específicos. Además de todo esto, todas las profesoras tenían la misma
opinión personal sobre esta metodología, una de ellas decía:
Creo que cada uno debería escoger de cada metodología la que va más en consonancia
con su forma de ser y de entender lo que es o debe ser la educación.
Finalmente, todas coinciden en la importancia y en las ganas de conocer nuevas
metodologías educativas que les permitan conocer mejor cómo son y cómo aprender los
niños.
Por supuesto que nos gustaría conocer más aspectos sobre este método educativo, ya
que, el saber no ocupa lugar, y estamos siempre dispuesta a aprender y a formarnos en
todo tipo de aspectos que nos permitan ayudar a los niños a desarrollarse de forma

36
plena en todos sus ámbitos, de la forma más positiva, natural, agradable y motivante
posible.

37
38
Conclusiones y prospectiva
Tras la realización de este trabajo se han podido resaltar las siguientes conclusiones:
- La metodología Montessori se basa en el respeto al niño y en la confianza de su
llama interior. Esta llama interior será la encargada de conducir al niño a la
consecución de su pleno y óptimo desarrollo. Los maestros deben ser los guías
que acompañen a los niños y que estructuren los ambientes hacia nuevos
aprendizajes. Dentro de esta metodología no hay exámenes, los niños están
mezclados en la misma clase en edades de 3, 4 y 5 años, lo que les permite
aprender unos de otros.
- Esta metodología defiende la libre elección, ya que cada niño escoge las
actividades a realizar según sus intereses.
- Dentro de este método no existen los libros de texto ni las fichas, sino materiales
para la vida práctica, sensoriales y de lenguaje.
- Como ya se ha ido mencionando a lo largo de todo este documento, los
materiales están ordenados y graduados según su nivel de dificultad. Estos
materiales están estructurados, lo que les permite a los niños un avance
progresivo de lo simple a lo complejo, de los concreto a lo abstracto. Además,
estos materiales trabajan una sola cualidad y son autocorrelativos, es decir, les
permite corregirse a sí mismos sin llegar a valorar el error o fallo como algo
negativo sino como un paso más dentro del aprendizaje.
- Se trata además de un tipo de metodología que fomenta la autonomía de los
niños con un ambiente diseñado, promueve la motivación y el deseo de
aprender, ya que, son ellos los que eligen la actividad que van a realizar en
función de sus intereses y necesidades. No se fuerza al niño, sino que se respeta
su evolución tanto madurativa como física.
Por norma general y a modo de conclusión, estas docentes resaltan de esta práctica
educativa la importancia que tiene la observación de los niños por parte del maestro, la
confianza que éste debe depositar en el niño, el respeto que se debe tener a su propio
ritmo de aprendizaje y la experimentación, manipulación y descubrimiento.

39
Desde el punto de vista de los profesores en lo referente a la opinión personal sobre esta
metodología ha sido parecida, ya que todas ellas afirman que no existe un método
educativo idóneo y perfecto.
Los inconvenientes encontrados en esta metodología son:
Inconvenientes
La dificultad de ponerlo en práctica en las escuelas actuales por la estructuración de los
ambientes, la falta de material y el hecho de la necesidad de mezclar las diferentes
edades dentro de una misma aula.

La escasa preparación del profesorado para llevarlo a cabo.

El elevado coste del material utilizado por María Montessori.

Tabla 7: Inconvenientes del método Montessori. (Elaboración propia).

Por otra parte, como ventajas pueden resaltarse:

Ventajas
El tratarse de una filosofía educativa que fomenta la concentración, autonomía, la
autodisciplina, la libertad de elección y el respeto.

Aumenta el autoestima de los niños al verse capaces de realizar las cosas por sí solos.

El alumno construye su propio aprendizaje y lo hace de forma manipulativa y a través

de la experimentación.

Mejora el sentido del orden y de la belleza.

Se promuévela creatividad y la libre elección.

Se logra un silencio al que se llega a través de la concentración en la tarea.

40
La actividad es dirigida por el niño y el profesor observa y adecúa el ambiente al nivel
de desarrollo del alumno, facilitando así que éste libere todo su potencial y
promoviendo el desarrollo integral del alumno.

Respeta los diferentes ritmos de aprendizaje.

Tabla 8: Ventajas del método Montessori. (Elaboración propia).

Podría decirse que se trata de un método educativo innovador y muy utilizado en otros
países como por ejemplo Holanda o Reino Unido. En el caso de España, teniendo en
cuenta los objetivos que marca el curriculum, las formas de trabajo, ratios de la clase,
los objetivos y las metodologías propuestas, considero que la implantación de esta
metodología en los colegios públicos es difícil. A pesar de esto, el método
montessoriano está cada días más de moda en la educación, y son cada vez más los
centros privados que llevan a cabo este tipo de metodología educativa, por lo que, como
futuros docentes, debemos estar informados y conocer gran variedad de métodos
educativos.

41
42
Bibliografía

Álvarez Rojo, V. (2000). Propuestas del profesorado bien evaluado para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes. Sevilla: KRONOS.
Batres, L. (2002). Escuela de pre-primaria Montessori: propuesta de módulo por áreas.
Guatemala: UFM. Obtenido el 14 de marzo de 2016 en:
http://www.tesis.ufm.edu.gt/pdf/3477.pdf.
Goyanes, JM, Fundación Argentina María Montessori. Recuperado de:
http://www.fundacionmontessori.org/Metodo-Montessori.htm
Montessori, M. (1913). Antropología pedagógica. Barcelona: Araluce.
Montessori, M. (1948). Ideas generales sobre mi método. Buenos Aires: Losada.
Montessori, M. (2004). La mente absorbente. México: Diana.
Montessori, M. (2006). El niño: el secreto de la infancia. México: Diana
Moreno, J. (2012). Contexto y aporte de María Montessori a la pedagogía, a la ciencia
y a la sociedad de su momento.
Narváez, E. (2006). Una mirada a la Escuela Nueva. Venezuela: Educere.
Navaridas Nalda, F. (2004). Estrategias didácticas en el aula universitaria. España:
Universidad de La Rioja.
Obregón, N. (2006). Quien fue María Montessori. México: Coatepec.
Disset Kids: Obtenido el día 2 de mayo en: http://www.dissetkids.com/material-
montessori/?gclid=CK-64dqHqs0CFUI_GwodEcUDbg
Quattrocchi Montanaro, S. (2007). Un ser humano: la importancia de los primeros tres
años de vida. Chile: Cuatro Vientos.
Santarén, M. (2012). Psicología del desarrollo. Universidad de La Rioja. Apuntes del
curso académico 2012/2013.
Tapia, R. (2012). La autonomía, base del aprendizaje para la vida.
UNESCO (2011). La UNESCO y la EDUCACIÓN. Obtenido el 25 de abril de 2016 de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002127/212715s.pdf

43
Anexos

Anexo 1: adquisiciones del niño en los diferentes planos de desarrollo

Infancia (0-6) Niñez (6-12) Adolescencia (12- Madurez (18-21)

18)

“Ayúdame a “Ayúdame a pensar “Ayúdame a pensar ¿Qué puedo hacer?

por mí mismo” contigo”
hacerlo yo solo”

Independencia Independencia Independencia Ser humano

física intelectual y moral” económica
autónomo

Formación de la Desarrollo de la persona

Persona

Tabla 1: Adquisiciones en los diferentes planos del desarrollo.

Anexo 2: Áreas del método Montessori

Áreas del método Montessori

Se realizan ejercicios

Vida práctica. relacionados con aspectos de la

vida social.

Referida al refinamiento de los

Educación sensorial. cinco sentidos.

44
 Se realizan ejercicios

Habilidades de lengua, lectura y relacionados con el aprendizaje

de la lectura y escritura.
escritura.

Matemáticas. Abarca ejercicios como la

seriación, la clasificación etc.

Tabla 2: Áreas del método (Elaboración propia).

Anexo 3: Participantes

PARTICIPANTES GÉNERO CICLO CURSO

Tutor de Educación Femenino 2º ciclo de Educación 1º curso de

Infantil Educación Infantil
Infantil

Tutor de Educación Femenino 2º ciclo de Educación 1º curso de

Infantil Educación Infantil
Infantil

Tutor de Educación Femenino 2º ciclo de Educación 2º curso de

Infantil Educación Infantil
Infantil

Tutor de Educación Femenino 2º ciclo de Educación 2º curso de

Infantil Educación Infantil
Infantil

Tutor de Educación Femenino 2º ciclo de Educación 3º curso de

Infantil Educación Infantil
Infantil

Tutor de Educación Femenino 2º ciclo de Educación 3º curso de

45
 Infantil Infantil Educación Infantil

Tabla 4: Características de los participantes. (Elaboración propia).

Anexo 4: Tablero para aprender atar cordones

Anexo 5: Torre rosa

Anexo 6: Cilindros de moruna

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Anexo 7: Tabletas touch

Anexo 8: Cilindro de sonido

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Anexo 9: Bandejas de clasificación

Anexo 10: Puzzles con formas geométricas

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Anexo 11: Bandeja para trazar letras con madera

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