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1.1.

- CONTEXTO CULTURAL MAPUCHE


El espacio en la cultura mapuche tiene una significacin ms all de lo tangible y concreto, ya que est muy ligado a la espiritualidad y la relacin de la persona con el cosmos, un ejemplo de ello es el kultrng, elemento utilizado por la machi y que representa la base del mundo terrestre y sus divisiones. La cruz representa cuatro puntos de referencia; las rayas angulares o semicirculares con que termina cada brazo de la cruz representan a los cuatro lugares terrestres: los Pikunches del Norte y los Williches del Sur; los Pewenches de la Cordillera y los Lafkenches de la Costa.

Kultrung

El Wenu Mapu (espacio de arriba), Nag Mapu (espacio terrestre) y Minche Mapu (espacio debajo de la tierra) son algunas dimensiones territoriales presentes en el saber y conocimiento mapuche. Existen tambin, otras concepciones que orientan a las personas en la vida cotidiana vinculadas al territorio que permiten la ubicacin espacial de las personas en el contexto familiar y comunitario. Es as, que un primer concepto que resulta clave en su comprensin es el de de Mapu. Para

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Hernndez y Ramos (2004) mapu se define como tierra o territorio, mientras que Marileo (2002) seala que es el hbitat o lugar en el que coexisten las personas, los animales, el agua, el aire, las plantas, los poderes y energas positivas y negativas, mientras que el lof mapu, se refiere al territorio configurado por grupos familiares que comparten un linaje en comn. Actualmente el lof mapu ha sido relegado por la organizacin de las familias en comunidades, lo que proviene del proceso de radicacin y entrega de Ttulos de Merced llevado a cabo por el Estado chileno a inicios del siglo XX. Otro espacio es el ruka che, o espacio en el que se ubica el hogar de la familia. En este espacio se desarrolla la vida a nivel familiar donde sus integrantes comparten como familia, se alimentan, duermen, guardan sus animales y realizan cultivos en la chacra. La puerta de la ruka siempre est orientada al Tripawe ant (Lugar por el que sale el sol) porque el sol simboliza la energa, la vitalidad, un nuevo despertar, no solamente de la persona, sino tambin de la naturaleza y de todo lo que le rodea.

De acuerdo, a lo planteado por Huenchulaf, Crdenas & Ancalaf (2004) en el ruka che se reconocen espacios que permiten a la familia compartir y socializar como el ktralwe, definido como el espacio del fogn al interior de la ruka. La importancia del fogn y su ubicacin en el centro del hogar, tiene sentido al ser un espacio de conversacin e interaccin entre los miembros del grupo familiar, adems de ser utilizado para cocinar los alimentos diarios. El malal kulli, es otro espacio que forma parte del ruka che y se refiere al lugar en el que se guardan los animales. El iratuwe se reconoce como el espacio donde se corta y junta la lea. Mientras que el espacio para realizar la chacra es el tukukawe. El espacio donde se cultivan productos como trigo o papas es el ketrawe mapu. Cada uno de estos espacios, estn definidos en la familia y se relacionan con el desarrollo de la vida cotidiana. El uso que se da a estos lugares, es variado y se relaciona con aspectos tales como la produccin de alimentos (Ej. Ketrawe mapu), el cuidado de los animales (Ej. Malal kulli) o la enseanza de nios y jvenes (Ej. Kutralwe). Por lo tanto, en la familia mapuche cada lugar tanto al interior como exterior del ruka che est delimitado con un propsito de tipo social, cultural o espiritual.

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1.2.- CONTEXTO INTERCULTURAL


Desde el saber y conocimiento mapuche la configuracin de espacios territoriales en el plano del Nag Mapu, se le denomina Meli Witran Mapu. Las Identidades territoriales asociadas a los lados de la tierra son: Pikun Mapu: Tierra al norte Willi Mapu: Tierra al sur Puel Mapu: Tierra al este Lafken Mapu: Tierra al oeste Esta configuracin espacial mapuche es paralela a los puntos cardinales en la cultura occidental: Norte, Sur, Este y Oeste. Es importante sealar que la concepcin de configuracin de los espacios difiere respecto al punto de referencia con la cultura occidental, ya que para el mapuche la ubicacin de la persona tiene como punto de referencia el xipawe ant o lugar por el que sale el sol (Este), mientras que desde el conocimiento occidental el norte es el punto cardinal que orienta la ubicacin de las personas.

Paralelo respecto de la configuracin de espacios desde la cultura mapuche y occidental.

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Otro punto importante a considerar es como en la familia mapuche el territorio en el que se desarrolla la vida ha cambiado desde el proceso de radicacin del territorio ancestral. Es as, que denominaciones como la de lof mapu han sido reemplazadas por reducciones o comunidades, al igual que el ruka che, que tiene como base la ruka ha sido relegado por la incorporacin de la casa de tipo occidental. Todo esto ha llevado a la reestructuracin en las formas de configurar el territorio desde el saber y conocimiento mapuche producto de la constante interaccin cultural y social con la sociedad chilena occidental.

Cuadro Comparativo del concepto de Territorialidad desde lo mapuche y occidental.

CULTURA OCCIDENTAL
Territorio La tierra Espacio terrestre Comunidad La casa Puntos cardinales El Nombre de calles o poblaciones se relacionan con personas, hechos o elementos relevantes hombres o mujeres. El nombre de las ciudades tiene una connotacin histrica y social. -

CULTURA MAPUCHE
Mapu Wall mapu Nag mapu Lof mapu Rukache Meli witran mapu El Nombre de la comunidad se relaciona a personas relevantes de la cultura mapuche, en general de un hombre. El nombre que los mapuches asignan al sector donde viven generalmente se relaciona con caractersticas geogrficas del lugar.

TEMA TERRITORIALIDAD

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1.3.- Glosario
Iratuwe (irratugue): espacio donde se junta y guarda la lea Ketrawe mapu (quetrague mapu): espacio de la siembra (especies como trigo, maz, cebada, lupino) Ktralwe (cutralwe): lugar donde se ubica el fogn Lafkenche (lafkenche): gente que habita el territorio costero Lafken mapu (lafken mapu): espacio ubicado hacia el oeste o costa. Lof mapu (lof mapu): espacio configurado por grupos familiares que comparten un linaje en comn. Malal kulli (malal kulli): espacio donde se guardan los animales Mapu (mapu): espacio reconocido como tierra, territorio organizado de forma circular de forma horizontal y vertical. Meli witran mapu (meli guitran mapu): se identifica como los cuatros puntos que orientan la vida de las personas. Su smil podran ser los puntos cardinales. Minche mapu (minche mapu): En el extremo inferior de la Nag Mapu, est la Miche Mapu, la tierra de abajo, donde se encuentra la fuerza del mal o espritus malignos. Nag mapu (nag mapu): Se denomina as a la tierra central, tambin conocida como "la tierra que andamos", aquel espacio visible que es habitado por los hombres y la naturaleza. Pewenche (peguenche): gente del pehun. Mapuches que se caracterizan por basar su alimentacin en la recoleccin de piones en la zona cordillerana.

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Pikunche (picunche): gente del norte en mapuzungun Pikun mapu (picun mapu): espacio ubicado hacia el norte. Puel mapu (puel mapu): espacio ubicado hacia al este. Ruka (ruka): espacio fsico que habita la familia Ruka che (rukache): espacio ms amplio donde se ubica el hogar de la familia y donde se desarrolla la vida familiar. Tukukawe (tucucague): espacio donde se siembran las hortalizas Wall mapu (gual mapu): es un espacio circular plano de tipo horizontal que tiene como punto de referencia el lugar por el que sale el sol (tripawe ant). Wenu mapu (guenu mapu): En el extremo superior de la Nag Mapu est la Wenu Mapu, la tierra de arriba, espacio sagrado e invisible donde habitan la familia divina, los espritus del bien y los antepasados mapuche Williche (guilliche): gente que habita el territorio del sur Willi mapu (guili mapu): espacio ubicado hacia el sur. Tripawe ant (tripague antu): es el espacio por el que sale el sol. Lof (lof): espacio territorial donde viven varias familias, tambin llamado comunidad. Tai lof (tai lof): mi comunidad Tai lof mapu (tai lof mapu): mi lugar en el que vivo.

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2.1.- DESCRIPCIN DE LA UNIDAD:


El conocimiento de s mismo, en nios y nias tiene como referente su entorno siendo su referente ms prximo la familia, (tema que ha sido trabajado en la unidad anterior). En relacin al entorno es importante conocer y valorar aquello de lo cual soy parte. Esta Unidad didctica pretende potenciar en nios y nias el proceso de conocerse a s mismo, a los dems y lo que le rodea, para que valore y contribuya a preservar aquello susceptible de mejorar. Tambin es importante que conozcan realidades diferentes y as desde pequeos reconocer, valorar y respetar la diversidad en todas sus formas. En esta unidad en particular, Cuicui nos presenta un lof, haciendo un paralelo con los espacios que forman parte de la cultura occidental urbana, de esta forma los nios podrn conocer otra cultura a partir de la propia, haciendo paralelos para comprender que las necesidades de vivienda, de ser parte de una grupo, de proteccin son las mismas solo que se suplen de manera diferente. Se debe estimular la apropiacin y uso de los vocativos mapuches lof, ruka, rukache, adems de estimular el uso de las palabras en mapudungun aprendidas en las unidades anteriores. Esta unidad est planificada para ser trabajada en 3 o 4 sesiones pedaggicas. Importante es conocer los conocimientos previos de los nios y nias respecto a cuanto saben de ellos mismos y de su entorno (nombre, nombre padres o familiares ms cercanos, direccin). En la unidad anterior se trabaj en torno a la familia por lo que se presume que parte de estos conocimientos estaran internalizados, sin embargo, sobre todo en los ms pequeos es importante enfatizar en que conozcan el lugar donde viven, direccin, nombre de los padres y familiares cercanos de manera de entregar herramientas que le permitan desenvolverse en diversas situaciones de manera autnoma. Los AEC apuntan al logro de habilidades de orientacin espacial, sin embargo pueden tambin trabajarse AE que tiene relacin con la Educacin vial.

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2.2.- APRENDIZAJES ESPERADOS COMPLEMENTARIOS

NT1 NT2 1 2

Educacin Matemtica Se ubican espacialmente y representan elementos de su entorno en planos y maquetas sencillas.

Educacin Matemtica Se ubican especialmente en planos y mapas.

Eje: Razonamiento Lgico-Matemtico Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia.

Eje: Razonamiento Lgico-Matemtico Identificar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de izquierda y derecha (En relacin a s mismo).

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2.3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

NT1 NT2
-

Recorrer el sector en el cual est emplazada la escuela, observando las construcciones, distribucin de casas, calles, comercios. Sacar fotos y luego observarlas en la sala y comentar. Averiguar y escuchar la historia del barrio o sector en el que est ubicada la escuela, sus comienzos, observarn fotos. Para esta actividad se puede invitar a alguna persona de la comunidad o del barrio que tenga informacin al respecto. Recoger informacin sobre cmo era el barrio o sector cuando eran nios. Observar si hay nmeros o letras en el recorrido por el sector. Comparar el barrio o sector con algn otro. Traer escrita la direccin de su casa para reconocer nmero y letras. Comparar quien vive ms cerca y ms lejos de la escuela. Construir un plano de su casa, pieza, sala de clases. Jugar a la bsqueda del tesoro siguiendo las indicaciones dadas por un mapa. Que cada nio dibuje un sector caracterstico del lugar en donde est emplazada la escuela, luego armar un soporte. Que los nios construyan 3 semforos (uno que indique luz roja, otro amarilla y otro verde), un disco pare y un paso de cebra, luego distribuirlos por la sala y que los nios manejen al robot Cuicui por la sala respetando las seales. Construir rucas y casas con material de desecho como cajas, bombillas, paja, cartn, etc

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1 y 2
Recorrer el sector en el cual est emplazada la escuela, observando las construcciones, distribucin de casas, calles, comercios. Sacar fotos y luego observarlas en la sala y comentar. Averiguar y escuchar la historia del barrio o sector en el que est ubicada la escuela, sus comienzos, observarn fotos. Para esta actividad se puede invitar a alguna persona de la comunidad o del barrio que tenga informacin al respecto. Recoger informacin sobre cmo era el barrio o sector cuando eran nios. Observar si hay nmeros o letras en el recorrido por el sector. Comparar el barrio o sector con algn otro. Escribir la direccin de su casa para reconocer nmero y letras entre las de todo el grupo. Investigar el significado e importancia del nombre de la calle o sector donde se ubica la escuela, hacer el mismo ejercicio con la calle o sector donde est su casa. Comparar quin vive ms cerca y ms lejos de la escuela. Construir un plano de su casa, pieza, sala de clases. Jugar a la bsqueda del tesoro siguiendo indicaciones espaciales a travs de una brjula. Realizar la bsqueda del tesoro siguiendo indicaciones espaciales a travs de una brjula. Que cada nio dibuje un sector caracterstico del lugar en donde est emplazada la escuela, luego armar un soporte y ubicar al robot Cuicui en uno de los sectores siguiendo indicaciones simples o ms complejas como: "avanza 2 hacia arriba, 3 a la derecha, 1 arriba" en funcin control remoto o programable. Tambin se pueden usar adivinanzas sobre el lugar al que debe llegar. Reconocimiento de calles, vereda, esquina. Tambin los distintos negocios, instituciones, plaza y casas. Construir un afiche sobre la importancia de respetar las seales del trnsito. Construir una maqueta de una casa y una ruca. Construir una maqueta del barrio o sector.
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2.4.- LISTADO DE RECURSOS ON-LINE DE APOYO Y COMPLEMENTO A LA UNIDAD.


Pgina que contiene historieta, juegos on line, y material imprimible para trabajar la orientacin espacial y lateralidad.
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u11/index.html

Actividades de orientacin espacial para realizar en clases de Educacin Fsica. http://www.delogopedia.com/links.asp?nCodigo=942&cUrl=http://www.efdeportes.com/efd59/esp ac.htm&cLink=/results.asp?nSector=23$$cSector=Orientaci%C3%B3n%20espacial Cancin El patio de mi casa http://www.youtube.com/watch?v=Qfw1Bdy5YQs Cuento El ratn de campo y el ratn de ciudad http://www.youtube.com/watch?v=oxl-9OrSax8 Entendiendo los mapas http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate1f/mate1f.htm Jugando con los mapas http://www.xtec.net/~ealonso/flash/mapasflash.htm Juegos para trabajar la lateralidad http://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquema-corporal.pdf http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4208 Cuentos, videos y juegos sobre educacin vial, se separa segn tramos de edades: 0 a 6 aos y 6 a 12 aos. http://www.dgt.es/educacionvial/recursos/ninos/principal.html Sitio chileno que contiene las seales del trnsito, juegos educativos, informacin vial y una zona de nios con actividades ldicas para conocer las seales del trnsito y su importancia. Los juegos indican grado de dificultad lo que permite organizar la actividad segn la edad de los nios y nias. http://www.educacionvial.cl/

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2.5.- ANEXOS
Soportes S8: Para todos los niveles

Planificaciones P5: Planificacin NT1 P6: Planificacin NT2 B5: Planificacin 1 Bsico B6: Planificacin 2 Bsico

Fichas FP10: Recortable dado NT1 (actividad 4) FP11: Ficha opcional NT1 (actividad 5) FP12: Ficha NT1 (actividad 6) FP13: Tarjetas Recortables NT2 (actividad 4) FP14: Ficha NT2 opcional (actividad 5) FP15: Ficha NT2 (actividad 6) FB9 : Ficha 1 (actividad 4) FB10: Ficha 1 (actividad 5) FB11: Ficha 2 (actividad 2) FB12: Ficha 2 (actividad 4)

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Huenchulaf, E., Crdenas, P. & Ancalaf, G. (2004). Nociones de Tiempo y Espacio en la Cultura Mapuche Gua Didctica para el Profesor Nivel. Bsico I. Santiago-Chile: LOM Ediciones. Hernndez, A. & Ramos, N. (2004) Diccionario Abreviado Mapudungun-Espaol-Ingls / Espaol Mapudungun. Instituto de Estudios Regionales, Universidad Catlica de Temuco. Marileo, A. (2002). Mundo mapuche. Actas del Primer Congreso Internacional de Historia Mapuche.

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Modulo: La Familia Unidad: Territorialidad Nombre Planificacin: Mi hogar Tiempo estimado de Ejecucin: 3 a 4 perodos Educadora: Nivel: Transicin 1 Objetivo con Enfoque Intercultural: - Reconocer espacios territoriales y los elementos que forman parte de la vida familiar mapuche. Anexos: - Soporte: S8 - Fichas: FP10, FP11. FP12
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NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)

EVALUACIN
(Indicadores)

Identificar algunas caractersticas de las viviendas, paisajes y objetos de la vida en la ciudad y en las localidades rurales.

-Identificacin de algunas caractersticas del lugar de residencia. -Valorar diferencias culturales entre la cultura occidental y cultura mapuche. -Distintos tipos de paisajes: rural- urbano, barrio-comunidad.

1.- Escuchar y comentar el relato de Jacinta Neculmn Rukache (Donde yo vivo), acerca de su vida en la ciudad y en el campo.

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

Se sugiere usar la versin descargable u online: http://www.cuicui.cl Sentar a los nios en crculo y narrar la historia de Jacinta, luego de ledo el texto preguntar si a alguno le ha pasado algo similar: tener que vivir en dos lugares tan diferentes entre s. Pedir que nombren diferencias y similitudes entre la vida del campo y la ciudad, puede escribirlas en un papelografo o en la pizarra. Preguntar a los nios por alguna palabra que escucharon y que no conocen centrando la atencin en la palabra LOF, contarle que es y a que se asemeja en la vida de una ciudad.

Identifica caractersticas del lugar donde vive. Nombra elementos caractersticos del lugar donde vive.
Describe algunos lugares que son representativos y significativos para su comunidad u otras Menciona algunas semejanzas y diferencias entre formas de vida urbanas y rurales. Se expresa con respeto hacia otras culturas, sus costumbres y tradiciones.

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

2.- Lluvia de ideas. Imaginar el hogar de Cuicui, de donde viene, cmo es el lugar donde vive. Dibujar la casa y familia de Cuicui.

Esta es una actividad que permite desarrollar la creatividad. Puede realizarse en forma individual o grupal. Pueden usarse diversas tcnicas como materiales de acuerdo a los intereses de su grupo. Ubicar un soporte en un lugar visible (pizarra o pared) e invitar a los nios a describirlo, centrando la atencin en la imagen que muestra un lof: preguntar Cmo se llama el lugar donde viven muchas familias mapuches? Qu tipo de casa habitan los mapuches? En esta pregunta debe hacer nfasis en que la ruka era el tipo de casa que usaban los mapuches y que los mismos nios nombren algunas caractersticas de ella, incluso puede llevar un poco de paja, unos palos para graficar los materiales usados en su construccin. Comentar la importancia del fogn como sistema de calefaccin preparacin de los alimentos y lugar de encuentro de la familia, que los nios descubran porque la ruca deba llevar un agujero en el techo, permita que ellos planteen hiptesis al respecto. Comparar con otros tipos de vivienda que ellos conocen.

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3.- Observar y describir el soporte sobre el cual se trabajar (ANEXO S8)

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)

EVALUACIN
(Indicadores)

4.- Juego Cuicui va de paseo. Se lanza el dado (ANEXO FP10) que contiene imgenes posibles de asociar a algn casillero del soporte. Se debe programar el robot para que llegue al lugar que se asocia a la imagen del dado.

En primer lugar se recomienda hacer algunos ejercicios de demostracin con todo el grupo eligiendo a un grupo de nios para que realice la actividad, de esta forma se clarificarn. Luego conformar pequeos grupos con un monitor a cargo, en lo posible un adulto para que medie en el trabajo en torno al contenido intercultural, de lo contrario puede ser un nio que se preocupe en especial de los turnos. Es una actividad que no solo requiere de la habilidad para programar sino tambin de aplicar lo aprendido.

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Si sale el comodn del volante, el nio elige el casillero al cual debe llegar cuicui.

GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

Solicitar al nio que verbalmente lo relacione con otro lugar del soporte, por ejemplo, si al lanzar el dado le sale la mochila, l podr elegir para asociar la escuela de campo, luego debe sealar que se parece, por ejemplo a la escuela de la ciudad, hacer un paralelo entre ambas: las dos ensean, pero una es ms grande y la otra ms pequea. Si al lanzar el dado le sale el comodn del volante, tendr la opcin de elegir el casillero a donde ir con Cuicui. 5.- Describir la lmina de la Ficha de trabajo opcional (ANEXO FP11) Comentar y encerrar los elementos que no corresponden, nombrar cuales son y explicar por qu no pertenecen. Esta actividad permite evaluar el logro del Objetivo con enfoque Intercultural. Es importante que los nios no solo identifiquen, sino que adems fundamenten lo realizado, esta reflexin se puede realizar en forma individual y/o grupal.

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NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)

EVALUACIN
(Indicadores)

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

6.- Para finalizar todo el grupo comentar las actividades realizadas, la educadora guiar en funcin control remoto a Cuicui para que se pare frente a cada nio quien le contar a Cuicui lo que ms le gust y que aprendi con esta actividad. Luego en una cartulina que contiene el contorno de una ruca (ANEXO FP12) con un fogn en el centro se invitar a cada nio a plasmar su huella digital (signo de nuestra individualidad) alrededor de la fogata como representacin de que a pesar de nuestras diferencias debemos ser capaces de dialogar y comunicarnos.

-Es importante dar un cierre a esta a c t i v i d a d pa r a s i s t e m a t i z a r l o s aprendizajes logrados, siempre encauzando y enfatizando en la conversacin en que las diferencias no nos hacen ni mejores, ni peores personas, solo nos hace diferentes y aquello rescatarlo como una fortaleza y no como una debilidad. Sealar la importancia de respetar y aprender de los dems. Dar la oportunidad que cada nio exprese lo aprendido en esta unidad.

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Modulo: La Familia Unidad: Territorialidad Nombre Planificacin: El lugar donde vivo Tiempo estimado de Ejecucin: 3 a 4 perodos Educadora: Nivel: Transicin 2 Objetivo con Enfoque Intercultural: - Reconocer espacios territoriales y los elementos que forman parte de la vida familiar mapuche. Aprendizaje Esperado de Articulacin con 1 Bsico: - Identificar y caracterizar sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional. Anexos: - Soporte: S8 - Fichas: FP13, FP14, FP15
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NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)

EVALUACIN
(Indicadores)

Distinguir algunas diferencias -Identificacin de algunas y similitudes entre las formas caractersticas del lugar de de vida de la ciudad y de las residencia. localidades rurales. -Valorar diferencias culturales entre la cultura chilena occidental y cultura mapuche.

1.- Escuchar y comentar el relato de Jacinta Neculman Rukache (Donde yo vivo),que cuenta sobre su vida en la ciudad y en el campo.

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

-Distintos tipos de paisajes: rural- urbano, barrio-comunidad.


-Actitud de respeto y valoracin hacia el entorno y medio ambiente.

GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

-Vocativos mapuches: lof, ruka y rukache.

Se sugiere utilizar la versin impresa u online: http://www.cuicui.cl Sentar a los nios en crculo y narrar la historia de Jacinta, luego de ledo el texto preguntar si a alguno le ha pasado algo similar: tener que vivir en dos lugares tan diferentes entre s. Pedir que nombren diferencias y similitudes entre la vida del campo y la ciudad, puede escribirlas en un papelgrafo o en la pizarra. Preguntar a los nios por alguna palabra que escucharon y que no conocen centrando la atencin en la palabra LOF, contarle que es y a que se asemeja en la vida de una ciudad. Esta es una actividad que permite desarrollar la creatividad. Puede realizarse en forma individual o grupal. Pueden usarse diversas tcnicas como materiales de acuerdo a los intereses de su grupo. Ubicar un soporte en un lugar visible (pizarra o pared). Poner nfasis en la imagen que muestra un lof, hacer preguntas para que los nios y nias internalicen el concepto de LOF, tales como: -cmo se llama el lugar donde vive un grupo de familias mapuches? Qu tipo de casa habitan los mapuches?, en esta pregunta resaltar que la ruka era el tipo de casa que usaban los mapuches y que los mismos nios nombren algunas caractersticas de ella, incluso puede llevar un poco de paja, unos palos para graficar los materiales usados en su construccin, comentar la importancia del fogn como sistema de calefaccin y preparacin de los alimentos, y como lugar de encuentro de la familia; que los nios descubran porque la ruka deba llevar un agujero, permita que ellos planteen hiptesis al respecto. Tambin comentar que la ubicacin de la puerta se construye mirando al este para captar los rayos del sol del amanecer, ya que los mapuches creen que as se puede captar sus bondades.

Identifica caractersticas del lugar donde vive. Nombra elementos caractersticos del lugar donde vive. Describe el paisaje del lugar donde vive. Recono un lof.
Menciona algunas semejanzas y diferencias entre formas de vida urbanas y rurales, como tipos de trabajos, juegos, medios de transporte. Menciona diferencias y similitudes entre una ruca y una casa occidental. Se expresa con respeto y valoracin hacia otras culturas, sus costumbres y tradiciones.

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

2.- Realizar una lluvia de ideas imaginando el hogar de Cuicui, de donde viene, cmo es el lugar donde vive. Dibujar la casa y familia de Cuicui.

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3.- Observar y describir el soporte sobre el cual se trabajar(ANEXO S8).

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)

EVALUACIN
(Indicadores)

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

4.- Sacar una tarjeta al azar y programar el robot para que se ubique sobre el lugar que rima con los elementos de la tarjeta (ANEXO FP13).

GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

Siempre es importante comenzar realizando algunos ejercicios de demostracin para aclarar dudas respecto a la actividad a realizar y como oportunidad de profundizacin en el contenido intercultural a travs de la mediacin que realiza el docente en torno a la temtica. Por ejemplo despus de programar el robot y llegar a la imagen que rima con la imagen de la tarjeta solicitar al nio que mencione un elemento de la otra cultura justificando la asociacin realizada. Puede participar todo el grupo, unos programando y otros aportando fundamentos para asociar imgenes y aspectos de ambas culturas. Explicar a los nios que la imgen de cada tarjeta puede rimar no solo con el nombre de un lugar, sino tambin con un elemento de uno o ms lugares. Luego conformar los grupos con un monitor, encargado de los turnos y de la distribucin de las tarjetas. Cada tarjeta trae una pestaa para doblarse y tapar la respuesta, la que servir para comprobar si la asociacin establecida por cada nio es la correcta. Adems esta actividad permite trabajar la conciencia fonolgica y vocabulario. Se considerar correcto si un nio identifica un elemento que rima y es distinto al de la tarjeta.

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Unidad N3 PLANIFICACIN P6

NUCLEO

AMBITO

APRENDIZAJES

CONTENIDO CULTURAL

EJE

ESPERADOS

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
(Recursos y/o Materiales)

EVALUACIN
(Indicadores)

5.- Realizar una ficha de Trabajo OPCIONAL, que refuerza los contenidos y contextualiza a la realidad de cada alumno. Consiste en dibujar la casa en un cuadrado, el lugar donde se encuentra la casa en un crculo y la escuela en un tringulo. Luego recortar las figuras y pegarlas en un pliego de cartulina. (ANEXO FP14)

RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

CONOCIMIENTO ENTORNO SOCIAL

Se deben tener dispuestos 3 pliegos de cartulina: roja en la cartulina que corresponda (cuadrado), azul (crculo) y verde (tringulos) para que los nios luego que recorten sus crculos, cuadrados y tringulos los peguen en la cartulina que le correspondan y puedan hacer la comparacin respecto a similitudes y diferencias con sus compaeros. La educadora debe guiar la conversacin para que los nios logren comprender las fortalezas de las diferencias y similitudes a travs de preguntas como Qu pasara si todos vivisemos en el mismo lugar? Si todas nuestras casas fueran iguales, por ejemplo una casa de un nio en el desierto donde nunca llueve y la casa de un nio en el sur donde llueve mucho? Si todos asistisemos a la misma escuela? Etc. -Es importante dar un cierre a esta a c t i v i d a d pa r a s i s t e m a t i z a r l o s aprendizajes logrados no tan solo en esta unidad sino tambin en las unidades anteriores, siempre encauzando y enfatizando en la conversacin que las diferencias no nos hacen ni mejores, ni peores personas, solo nos hace diferentes y aquello rescatarlo como una fortaleza y no como una debilidad, sealar la importancia de respetar y aprender de los dems. Una forma de plasmar lo anterior en algo concreto sera dibujando en una cartulina el contorno de una ruca con un fogn en el centro y que cada nio plasme su huella digital (signo de nuestra individualidad) alrededor de la fogata como representacin de que a pesar de nuestras diferencias debemos ser capaces de sentarnos alrededor de un fogn para dialogar y comunicarnos.

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6.- Para finalizar todo el grupo comentar la actividad realizada, la educadora guiar en funcin control remoto a Cuicui para que se pare frente a cada nio quien le contar a Cuicui lo que ms le gust y que aprendi con esta actividad. Luego en una cartulina que contiene el contorno de una ruca (ANEXO FP15)

Modulo: la Familia Unidad: Territorialidad Nombre de la Planificacin: Tai lof mapu (El lugar donde vivo) Tiempo estimado: 4 perodos pedaggicos Profesor(a): Curso: 1 ao bsico Semestre: 1 semestre Subsector: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural Objetivo con Enfoque Intercultural: - Reconocer espacios territoriales y sus elementos en el contexto mapuche y no mapuche, valorando las caractersticas de ambos contextos.
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Aprendizaje Esperado de Articulacin con Transicin 2: - Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas Anexos: - Soporte: S8 - Fichas: FP9, FB10

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)


Identificar, describir y apreciar las funciones propias del g r u p o f a m i l i a r, d e l a comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local.

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (CMO)


Agrupaciones e instituciones sociales prximas: identificacin del grupo familiar, los amigos, el curso, las escuela, el barrio, poblacin o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional

1.- Escuchar y comentar el relato de Jacinta Neculman Rukache (Donde yo vivo), all relata su vida en la ciudad y en el campo.

Se sugiere usar la versin descargable u online: http://www.cuicui.cl y proyectarlo para todo el grupo. Luego de ledo el texto preguntar si a alguno ha vivido en dos lugares tan diferentes entre s. Solicitar que los nios nombren diferencias y similitudes entre la vida del campo y la ciudad, puede escribirlas en un papelgrafo o en la pizarra. Preguntar a los nios por alguna palabra que escucharon y que no conocen centrando la atencin en la palabra LOF, contarle que es y a que se asemeja en la vida de una ciudad.

Identifica caractersticas del lugar donde vive. Reconoce espacios de la cultura mapuche. Utiliza vocativos en mapunzugun para referirse a espacios de la cultura mapuche, tales como lof, ruka, rukache y mapu. Describe lugares representativos y significativos para su comunidad u otras Menciona semejanzas y diferencias entre formas de vida urbana y rural. Valora la diversidad de espacios presentes en el campo y la ciudad Se expresa con respeto y valoracin hacia otras culturas, sus costumbres y tradiciones.

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2.- Imaginar la procedencia de CUICUI para iniciar el trabajo de los espacios territoriales. Dibujar o modelar en plasticina el lugar del cual creen viene CUICUI. Al terminar sus creaciones, reunirlos en semicrculo y presentar los dibujos a sus pares, sealando el por qu han imaginado que CUICUI proviene de ese lugar.

Una forma de introducir esta actividad y la unidad en general, es presentar imgenes de diferentes territorios: el campo, la ciudad, la cordillera, el espacio (universo) pueden ser recortes o lminas que traen los propios nios o preparar un set de imgenes para proyectarlas en power point. Esta actividad se puede realizar en forma individual o grupal. Si se realiza en forma grupal se sugiere reunir a los nios en crculo y preguntar de dnde imaginan que viene CUICUI. Sus respuestas se anotan en la pizarra y se conversa que las personas provenimos de diferentes lugares. Posteriormente pueden dibujar en forma individual.

3.- Observar y describir el soporte sobre el cual se trabajar (ANEXO S8)

Ubicar un soporte en una pared o pizarra para hacerlo visible a todo el grupo. Enfatizar en que los nios utilicen los vocativos mapuches para referirse a espacios del territorio y sus elementos.

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

4.- Juego descifrando y avanzando. Sacar una tarjeta al azar y programar el robot de acuerdo a las indicaciones contenidas en ellas: cantidad de espacios hacia adelante, atrs, izquierda, derecha (ANEXO FB9).

Antes de conformar los grupos es importante realizar unos ejercicios de demostracin con todo el grupo para aclarar dudas. En esta instancia es importante la mediacin que logre realizar el docente para trabajar el contenido intercultural. A travs de preguntas lograr que los nios establezcan asociaciones entre la cultura mapuche y occidental. Luego conformar pequeos grupos con un monitor a cargo de cada grupo. Las tarjetas se colocan en una bolsa y cada nio debe sacar una por turno. La idea es que los nios y nias sean capaces de seguir instrucciones de este tipo. Cada tarjeta trae una pestaa para doblarse y tapar la respuesta. Una vez que el nio programa el robot y este se ubica sobre el casillero debe abrir la pestaa de la tarjeta para verificar si realiz la programacin en forma correcta. Luego debe sealar con qu lugar o elemento de la otra cultura se asemeja.

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5.- Ficha de Trabajo: dibujar lugares que se relacionan con la cultura mapuche y con la cultura occidental (ANEXO FB10)

Esta actividad finalizar la unidad por lo que es muy importante sistematizar lo realizado y aprendido respecto a los espacios fsicos relacionados con una familia mapuche y una occidental a travs de preguntas que permitan establecer diferencias y similitudes e importancia de cada lugar para cada familia. Los nios que ya escriben pueden adems escribir el nombre del lugar dibujado. La evaluacin para determinar el logro de esta actividad se centrar en la descripcin del nio ms que en el dibujo en s, esto para determinar si algunos de los indicadores se han logrado o no. Por ltimo invitar a una reflexin grupal en torno a las diferencias y similitudes entre ambas culturas en relacin a los espacios vinculados a las familias.

Modulo: La Familia Unidad: Territorialidad Nombre de la Planificacin: Tai lof (Mi Comunidad) Tiempo estimado: 3 perodos pedaggicos Profesor(a): Curso: 2 ao bsico Semestre: 1 semestre Subsector: Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural
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Objetivo con Enfoque Intercultural: - Reconocer espacios territoriales y sus elementos que forman parte de la vida familiar mapuche. Anexos: - Soporte: S8 - Fichas: FB11, FB12

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)


Identificar, describir y apreciar las funciones propias del g r u p o f a m i l i a r, d e l a comunidad escolar y de los principales servicios e instituciones de la comunidad local.

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (CMO)


Agrupaciones e instituciones sociales prximas: identificacin del grupo familiar, los amigos, el curso, las escuela, el barrio, poblacin o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para ellos mismos.

1.- Escuchar y comentar el relato de Jacinta Neculman Rukache (Donde yo vivo), all relata su vida en la ciudad y en el campo.

Puede usar la versin impresa u online: http://www.cuicui.cl/ Luego de ledo el texto preguntar si a alguno ha vivido en dos lugares tan diferentes entre s. Solicitar que los nios nombren diferencias y similitudes entre la vida del campo y la ciudad, puede escribirlas en un papelgrafo o en la pizarra. Preguntar a los nios por alguna palabra que escucharon y que no conocen centrando la atencin en las palabras: LOF y RUKA. Explicarles su significado e importancia y buscar semejanzas con la vida en la ciudad.

Describe el paisaje del lugar donde vive Reconoce espacios que forman parte de la cultura mapuche Describe lugares que son representativos y significativos para su comunidad. Menciona semejanzas y diferencias entre formas de vida urbana y rural, como tipos de trabajos, juegos, medios de transporte Se expresa con respeto y valoracin hacia otras culturas, sus costumbres y tradiciones.

2.- Construir una brjula. (ANEXO FB11).

Comenzar explicando que es y para qu sirve una brjula. Luego entregar a cada nio un modelo de brjula en papel (ANEXO FB11). La pegan en una cartulina y luego la recortan y doblan. Posteriormente se sugiere trabajar en el patio y ubicarse segn los puntos cardinales desde el conocimiento occidental y mapuche ayudados por la brjula que cada uno confeccion. Se explica que el norte es utilizado como punto de referencia desde lo occidental y el tripawe ant o puel mapu (este) se usa desde el conocimiento mapuche. Se pide a los nios que ubiquen los puntos de ubicacin espacial asocindolos con lugares o elementos propios de su entorno por ejemplo nombrar lugares y sealar la ubicacin: escuela, patio, baos etc...

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OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS

EVALUACIN

3.- Observar, describir y comentar las imgenes del soporte (S8). Realizar algunos ejercicios de demostracin con todo el grupo.

Reunir a nios y nias en semicrculo y mostrar el soporte. Que los nios describan los detalles de cada una de ellas, los lugares que forman parte del campo y la ciudad. A medida que los nios nombran y describen los lugares el profesor menciona y explica los vocativos mapuches utilizados para referirse a estos espacios, por ejemplo: rukache espacio de la casa, ketralwe lugar de la siembra, malal kulli lugar donde se guardan los animales, lof mapu comunidad o grupo de familias.

4.-Jugar a la Brjula Intercultural. Sacar por turnos una tarjeta (ANEXO FB12) con indicaciones espaciales expresadas desde lo occidental (puntos cardinales) o desde lo mapuche (Meli witran mapu) con los que debe guiarse para programar al robot para que llegue al casillero correcto. Luego debe hacer una breve caracterizacin del lugar y de algunos elementos de ese espacio.

Elegir 3 o 4 nios y hacer unos ejercicios de demostracin para todo el grupo respecto de la actividad. Es importante que en la instancia de demostracin el docente medie para abordar el contenido intercultural, por ejemplo una vez que el nio resuelve el acertijo y programa el robot para que llegue al casillero correcto, hacer preguntas tales como: -Cmo se llama ese lugar? -Con qu lugar o elemento de la otra cultura se asemeja y por qu? Puede hacer participar a los dems nios para que lancen ideas de asociacin y fundamentacin para dichas asociaciones. Luego conformar grupos de trabajo con un monitor encargado de regular los turnos. Cuando se trabaje en el soporte se debe tener la precaucin de ubicarlo de tal forma que el nio quede mirando hacia el norte para que exista coherencia en las actividades a realizar. Ejemplo:

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OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL (OFV)

CONTENIDO MNIMO OBLIGATORIO (CMO)

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES

SUGERENCIAS METODOLOGICAS
N O E

EVALUACIN

S
Es importante sealar y clarificar que deben buscar el lugar ms prximo y ms exacto a la ubicacin que se seala en la tarjeta, por ejemplo, la tarjeta que indica buscar el lugar: Al puel mapu del lof (este) la respuesta correcta es escuela urbana, ya que es la ubicacin ms exacta situada al este del lof, lo mismo cuando se pide que ubiquen lo que est al sur o norte siempre deben ubicar lo ms cercano al punto de referencia. Cada tarjeta trae una pestaa para doblarse y tapar la respuesta, la que servir para comprobar si la programacin realizada por cada nio hizo que Cuicui llegara la casillero correcto. 5.- Para finalizar esta unidad cada nio crear un cuento, para ello se le darn 3 indicaciones: -Debe relatar sobre 2 pueblos diferentes que habitan el mismo territorio indicando acciones y/o actividades que ellos realizan para superar sus diferencias y vivir en paz y armona. - Debe indicar las coordenadas occidentales (puntos cardinales) y mapuches (meli witran mapu) del lugar que habita cada pueblo. La creacin del cuento puede ser trabajada en forma individual, pequeos grupos o un solo gran grupo, esto depender de las caractersticas de su curso. Esta actividad permite que los nios apliquen lo aprendido y al docente le permite evaluar la internalizacin de los valores que han sido trabajados en esta y en las anteriores unidades. A su vez permite aplicar conceptos de configuracin espacial territorial desde la concepcin mapuche y occidental. Los nios pueden ilustrar en una imagen su cuento con materiales y tcnica a eleccin, ponerle un ttulo y exponerlo al resto de sus compaeros.

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Unidad N3 ANEXO FP10

Nombre: Curso: Describe la lmina. Pinta los elementos que no corresponden. Nombra cuales son y explica por qu no pertenecen

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Unidad N3 ANEXO FP11

Molde para actividad de Finalizacin Unidad Territorialidad. De acuerdo a la cantidad de nios se puede dibujar en una cartulina

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Unidad N3 ANEXO FP12

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Nombre: Curso: Dibuja tu casa en el cuadrado Dibuja el lugar o sector donde se encuentra tu casa en el circulo Dibuja tu escuela en el triangulo Luego recorta las figuras y pgalas en las cartulinas dispuestas para cada figura y compara aquello similar y diferente con tus compaeros.

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Unidad N3 ANEXO FP14

Molde para actividad de Finalizacin Unidad Territorialidad. De acuerdo a la cantidad de nios se puede dibujar en una cartulina

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Nombre: Curso: Cuicui ha decido salir de paseo. En los crculos dibuja lugares relacionados con la cultura mapuche rural y en los cuadrados lugares urbanos o de la ciudad.

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Recortables para confeccionar una Brjula Intercultural para la actividad N2 de la Planificacin B6 para 2 Bsico

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