Introducción

En este portafolio virtual se hace un resumen de lo acontecido en práctica docente

3, en él se plasman de una manera detallada los acontecimientos, y los temas
tratados de una manera minuciosa, presentando en el los detalles de las practicas
áulicas, los conocimientos adquiridos  en este proceso y los aspectos a mejorar de
ahora en adelante.
 
Práctica docente  tres deja un conglomerado de enseñanzas que se estarán
presentando a continuación pues se trataron temas como la planificación, que es
un aspecto muy importante de la labor docente, además se reforzaron debilidades
de prácticas anteriores. 
 

Esta materia se basa en una reflexión, pues aquí debemos crear conciencia y
saber los puntos y las acciones que son importantes en las prácticas docentes.

Por esto se mantuvo una interacción de nosotros con entes del ámbito educativo,
que nos aclararon puntos de lo que está bien y lo que no.

Tratamos el tema de la evaluación que son las herramientas y el método que el

docente utilizara para comprobar si se lograron los objetivos planteados, y donde
existen debilidades para poder reforzarlas.
 
Espero que en los puntos a continuación se desarrolle tan bien cada tema, que el
lector de este documento tenga una clara visión de la trayectoria recorrida.
 
Estrategias de enseñanza aprendizaje
Las estrategias de enseñanza son acciones que desarrolla el docente para
organizar y representar los contenidos de la asignatura que imparte.
Es necesario utilizar variadas estrategias para mantener el interés y dinamismo de
los estudiantes, aquí presento unas estrategias que se pueden utilizar en mi área
de formación.
Aprendizaje basado en problemas y proyecto:
El aprendizaje basado en problemas es una metodología de enseñanza que
involucra a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y
habilidades a través del planteamiento de un problema o situación compleja.
El esquema básico de trabajo consiste en la definición del problema o situación
por parte del docente, aunque también puede ser definido por el propio estudiante,
a partir del cual se les pide a los estudiantes que, en grupos de trabajo, aborden
las diferentes fases que implica el proceso de resolución del problema o situación.
Para solucionarlo correctamente, deben buscar, entender e integrar los conceptos
básicos de la asignatura. Una variante de la metodología es el aprendizaje basado
en proyectos.
En este caso, en vez de plantear un problema, los alumnos deben desarrollar en
grupo un proyecto siguiendo un conjunto de pasos y una secuencia lógica de
acción facilitada por el propio docente responsable y/o diseñada por ambos
agentes (profesor y estudiante) de forma conjunta para potenciar así un mayor
sentimiento de pertinencia e incumbencia.
El contenido se facilita a medida que avanza el proyecto.
Buzz groups: El buzz groups es una técnica cooperativa de aprendizaje que
consiste en la formación de pequeños grupos de discusión con el objetivo de
desarrollar una tarea específica (generación de ideas, resolución de problemas,
etc.) o facilitar que un grupo de personas consensúe sus ideas sobre un tema en
un período específico de tiempo. Así, los buzz groups permiten cubrir la discusión
sobre diferentes aspectos referidos a una misma temática de estudio,
maximizando las posibilidades de participación de los integrantes del grupo.
Los grupos grandes se dividen en grupos más pequeños, de entre tres y seis
personas, después de la realización de la presentación inicial de la tarea a
desarrollar. Cada grupo nombra a un portavoz para que informe al resto de los
grupos sobre los resultados de la discusión de su grupo.
Contratos de aprendizaje:
El contrato de aprendizaje es un acuerdo formalizado que se establece entre el
profesor y el estudiante para la consecución de unos objetivos de aprendizaje a
través de una propuesta de trabajo autónomo.
Es una herramienta que estimula a los estudiantes a comprometerse con su propio
proceso de aprendizaje, adaptándolo a aquellos objetivos que desee alcanzar.
Al formalizarse el acuerdo mediante un contrato se recalca la existencia de un
compromiso que vincula a ambas partes en la formación profesional y personal en
la dirección que desea el alumno.
Es importante que se realice un seguimiento periódico de cada caso para que,
tanto el estudiante como el profesor, puedan valorar el propio proceso.
Estudio de caso:
El método del caso es una estrategia de enseñanza - aprendizaje que, mediante la
descripción de una situación (real o hipotética), pretende acercar a los estudiantes
a la realidad. El caso describe un escenario global en el cual se conjugan diversas
variables y que es susceptible de ser objeto de estudio. Se trata de que los
estudiantes analicen la situación, definan los problemas y lleguen a sus propias
conclusiones sobre las acciones que haría falta emprender, discutiendo el caso en
equipo y describiendo o defendiendo su plan de acción oralmente o por escrito.
La situación puede ser presentada mediante un material escrito, filmado, dibujado,
con soporte informático o audiovisual. Los estudios de casos pueden ser utilizados
para ejemplificar la teoría, para poner en práctica los conocimientos adquiridos o
puede ser una herramienta para la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Es
una estrategia que favorece la implicación de los estudiantes en su propio
aprendizaje y posibilita el trabajo en equipo. Se puede utilizar tanto en grupos
reducidos como con grupos grandes.
Juegos de rol:
El juego de rol es una técnica de aprendizaje activo en la cual se simula una
situación que representa la vida real. Los alumnos pueden aprender conceptos
difíciles mediante la simulación de un escenario donde deben aplicar dichos
conceptos.
El supervisor proporciona la información que necesita cada estudiante sobre los
distintos personajes que actúan en la representación. Durante el juego de rol los
alumnos interactúan entre sí, asumiendo el papel y las perspectivas de los
personajes para comprender sus motivaciones, intereses y responsabilidades.
A través del ejercicio, los estudiantes:
 Aprenden a colaborar con otros para lograr soluciones a los problemas que
se presentan.
 Aprenden de los papeles que ellos mismos interpretan.
 Aprenden de los papeles interpretados por el resto de compañeros.
 
 
Lluvia de ideas:
La lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de trabajo grupal que facilita
el surgimiento de ideas sobre un tema o problema determinado. El resultado
deseable en una sesión de brainstorming es que se creen un gran número de
soluciones o ideas, sean estás posibles o imposibles de aplicar en la realidad.
Para conseguirlo, es necesario establecer una serie de normas de conducta: todas
las ideas son aceptables y nadie puede someter a crítica las ideas de otros.
Los participantes exponen sus ideas a medida que las van pensando y todas son
anotadas. El proceso de lluvia de ideas finaliza cuando no se generan nuevas
soluciones. Es entonces cuando se inicia la discusión crítica, analizando el valor
de cada una de las aportaciones realizadas así como la reflexión y argumentación
en cuanto a su viabilidad y pertinencia en cuanto a la aplicabilidad a la situación
y/o caso concreto planteado.
Mapas conceptuales:
 El mapa conceptual es una estrategia, método o recurso para representar
esquemáticamente el conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una
parte de la misma. Su función principal es organizar y presentar visualmente el
conocimiento teniendo en cuenta los niveles de abstracción, es decir, situando los
conocimientos más generales e inclusivos en la parte superior y los más
específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Así los mapas conceptuales se
diferencian de otros recursos de representación gráfica por su capacidad de
jerarquización, síntesis e impacto visual. Su uso permite promover el aprendizaje
significativo, en el sentido que facilita que los alumnos comprendan los
conocimientos existentes y les ayuda a relacionar los nuevos conceptos con los
que ya poseen. Con tal de que los mapas conceptuales se conviertan en una
herramienta realmente útil, éstos tendrían que ser revisados conjuntamente por
profesores y alumnos, quienes pudieran discutir los significados presentes en
ellos. De esta manera se convierten en instrumentos eficaces para la exploración y
negociación de significados, aunque también pueden ser una herramienta útil para
la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Pirámide o bola de nieve:
La pirámide (también nombrada bola de nieve) es una técnica que consiste en el
intercambio de ideas o soluciones. Se trata de que los estudiantes trabajen sobre
un tema determinado de manera individual o en pareja durante unos minutos;
después, que compartan su discusión con otra pareja; y, posteriormente, que
estos cuatro miembros se reúnan con otros cuatro y así sucesivamente para
acabar discutiendo entre todo el grupo de estudiantes.
Esta técnica favorece la implicación de los estudiantes y desarrolla su capacidad
para exponer sus ideas. No sólo se enseña a cada estudiante a participar, sino
que las ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo del grupo. Es una
manera de ampliar la variedad de concepciones: cada vez que el grupo se hace
más grande, una idea se evalúa de nuevo, de manera que a cada paso la calidad
de la misma mejora.

Para evitar que los estudiantes se aburran a causa de la discusión repetitiva de un

tema, es una buena estrategia incrementar la dificultad de lo que hay que discutir
a medida que el grupo se va haciendo más grande.
Portafolio:
Podemos definir el portafolio como una técnica de recopilación, compilación y
colección de evidencias (informes, ejercicios, problemas resueltos, planos,
grabaciones, etc.) que permiten al alumnado demostrar el cumplimiento de los
objetivos y el logro de las competencias profesionales necesarias para superar la
asignatura con éxito.
En este sentido, el Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y
evaluación a través del cual el profesorado puede juzgar las capacidades de los
alumnos en el marco de una asignatura o materia de estudio; puede valorar cómo
cada alumno ha aprovechado los aprendizajes, qué proceso ha seguido para
alcanzar los logros; y puede valorar, no sólo lo aprendido, sino también las
capacidades y habilidades de aprendizaje. Los alumnos, por su parte, durante el
proceso de elaboración del portafolio son conscientes de sus esfuerzos y logros
en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación que han sido
establecidos previamente por el profesor.
La tarea del docente consiste en aportar comentarios y sugerencias que guíen al
alumno acerca de su proceso en el conocimiento de la materia, corrigiendo
posibles errores o malas concepciones.
Poster:
El póster es una estrategia de comunicación que posibilita la presentación de
ideas, estudios, proyectos y experiencias de forma concisa y clara, a través de la
presentación visual, atractiva e interactiva de la información. Esta técnica de
exposición de información supone un conjunto de ventajas y desventajas enfrente
de otras estrategias de comunicación. Por una parte, permite una mayor
flexibilidad, se ahorra espacio, permite un mayor número de interacciones (el
análisis de contenido se realiza más rápidamente) y la transmisión de información
es más eficaz que a través de otras técnicas. Sin embargo, por otra parte, no toda
la información puede ser presentada en este formato, de manera que su
preparación requiere más tiempo. El uso del póster en la docencia universitaria
permite introducir a los estudiantes en el mundo profesional y científico,
entrenándolos en la comunicación y la presentación de sus ideas.
Puzzle:
La técnica de aprendizaje cooperativo conocida como puzzle o jigsaw promueve el
aprendizaje y motivación de los estudiantes, posibilitando que compartan en grupo
gran cantidad de información.
Los estudiantes son divididos en pequeños grupos, de cinco o seis. Cada grupo
aprende acerca de un aspecto o contenido y debe convertirse en un especialista
en el tema. En este grupo de expertos, los estudiantes deben investigar
conjuntamente para crear un documento colectivo. Además, cada estudiante, es
responsable de enseñar a otros el contenido investigado. De los grupos originales
se crean nuevos grupos a partir de expertos de los grupos iniciales. La tarea de
cada experto es enseñar a los otros miembros de su grupo el contenido estudiado.
Una vez que todos los expertos han presentado los contenidos, estos han de
demostrar lo aprendido mediante la realización de un ensayo, examen o
presentación.
Así, como en un rompecabezas, cada pieza (cada estudiante) es esencial para
alcanzar el objetivo final, la realización de un producto. De este modo, la técnica
requiere de la interdependencia positiva de los miembros del grupo: ningún
miembro del grupo puede conseguir el objetivo final sin que los otros miembros del
grupo también lo alcancen.
De este modo se refuerza el trabajo cooperativo y la corresponsabilidad de todos
los miembros para el logro del objetivo final.
Mesa redonda:
La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado basada en las técnicas
expositiva y de demostración que potencia el desarrollo de habilidades
comunicativas, de búsqueda de información, organizativa, de toma de decisiones y
sociales.
Esta estrategia permite conocer y comparar diferentes puntos de vista respeto una
misma temática. Esto facilita la posibilidad de que el alumnado amplíe su
conocimiento respecto a dicha temática.
Para trabajar con esta metodología es necesario organizar una discusión grupal
(de 6 a 8 participantes) precedida por un trabajo individual centrado en una
temática o tópico común para todos los individuos. Esta discusión debe
desarrollarse en un clima democrático en el que la función del docente como
moderador es fundamental.
Esta estrategia puede ponerse en práctica tanto antes como al finalizar un bloque
temático. Si se hace antes, se facilita que el estudiantado participe activamente en
la construcción del aprendizaje, en caso de hacerse al finalizar, se facilita la
asimilación.
Aprendizaje por indagación:
El aprendizaje por indagación es una metodología de enseñanza aprendizaje a
través de la qual el estudiantado ha de encontrar soluciones a una situación
problema a partir de un proceso de investigación. Esta metodología se centra en
afrontar problemas y en el trabajo cooperativo. El trabajo por indagación potencia
el trabajo de habilidades requeridas para un trabajador en un mundo cambiante:
una persona resolutiva, que sepa trabajar en equipo y tenga un pensamiento
crítico. Asimismo, es una metodología que aporta mayor habilidad en los procesos
científicos y matemáticos. 
Hay varias formas de trabajar bajo esta metodología: la indagación puede ser
dirigida por los estudiantes, por el profesor, o bien por ambos. En cualquiera de
ellas hay que tener en cuenta que el aprendizaje requiere tiempo para la
asimilación y, por lo tanto, es fundamental crear espacios de reflexión.
Para desarrollar el aprendizaje por indagación se formulará, en primer lugar,
la problemática y, a partir de esta el alumnado deberá proponer hipótesis que
deberán ser validadas o refutadas mediante la observación, la búsqueda
bibliográfica, buscando evidencias empíricas, interpretando datos y, a partir de
aquí proponer respuestas y predicciones, y exponerlas de forma argumentada.
El taller:
Un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que desarrollan
funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas y
producir soluciones de conjunto.

El taller combina actividades tales como trabajo de grupo, sesiones generales,

elaboración y presentación de actas e informes, organización y ejecución de
trabajos en comisiones, investigaciones y preparación de documentos.
La exposición:
Una exposición es un tipo de texto que presenta o explica un tema para que pueda
ser comprendido por los receptores. Por tanto, el objetivo de la exposición es
informar y enseñar unos contenidos para que los podamos entender.
1.      Posee una estructura lógica y clara: presentación del tema, desarrollo y
conclusión.
2. Utiliza un vocabulario preciso y exacto para que pueda entenderse
correctamente el contenido.
3. Puede usar tecnicismos y cultismos para definir bien algunos conceptos.

4. Predomina el uso del verbo en presente de indicativo.

5. En ocasiones, se acompaña con fotos, gráficos, mapas, etc., para su

mayor comprensión.
Recursos de aprendizaje

Estos son un conjunto de elementos que son utilizados por el docente con la finalidad de
desarrollar el proceso de la enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes.
Medio didáctico: material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
Recursos didácticos: medios empleados por el docente para apoyar, acompañar,
complementar o evaluar el proceso educativo.

 Mapas: Es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio generalmente

sobre una superficie bidimensional pero que puede ser también esférica como ocurre en los
globos terráqueos. Existen diferentes tipos, los hidrográficos, mapamundi, particulares,
mapa físico, entre otros.
Estos son indispensables en las ciencias sociales, para conocer como está organizado el
mundo, los continentes, entre otras cosas.  Es fundamental en geografía.

Imágenes: las imágenes para mí que enseñare ciencias sociales son fundamentales, pues
los alumnos  tendrán una imagen panorámica de hechos del pasado, de cómo se ven
diferentes ciudades y podrán entender y captar con más facilidad lo que se les está tratando
de explicar.
Videos en YouTube: Los medios audiovisuales constituyen un enorme peso en la sociedad
en la cual nos desenvolvemos. Hoy día también se puede decir que forma parte del
currículo. Y en la comprensión de cualquier tema es de mucha ayuda, yo los usaría sobre
todo en historia pues existen muchos videos que te muestran historias de ciudades y tú las
comprendes como si las estuvieras viviendo.
Enciclopedias: estas son importantes porque tienen gran diversidad de temas.  Desde
historia, geografía, salud y sirven para asignarles a los estudiantes trabajos de investigación.
Aplicaciones para crear líneas de tiempo: estos se pueden usar para que los alumnos
acomoden sus conocimientos y las ideas principales de un tema.
Libros: Esté recurso se puede emplear con el fin de incentivar a el alumno a la
investigación y análisis de texto, logrando de esta que el alumno reflexione para que pueda
resolver problemas de su entorno. Representa un medio flexible, debido a que se puede leer
en cualquier parte, se puede releer las veces que se desee y no requiere de adiestramiento
complementario para su uso. Tan solo hay que saber leer.

El Pizarrón: es el medio mayormente conocido y que es quizás el más antiguo que se ha

utilizado en las escuelas. Se puede decir que es el auxiliar del maestro ya que permite
presentar las ideas que se están discutiendo en la clase. Este medio lo
utilizaría  principalmente para presentar puntos importantes de un tema, ideas, conceptos,
cuadros, conclusiones, esquemas, entre otros.
 
Proyectores: son como pizarrones sofisticados que nos permitirán ilustrar la exposición del
tema que se está impartiendo en la clase, presentar resúmenes, esquemas o dibujos,
imágenes, y videos.
Este lo usaría porque hace la clase más llamativa para los estudiantes.
 
 El papelógrafo: es un instrumento usado para la presentación de ideas en forma de
exposiciones.
Es un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en donde los estudiantes
muestran una síntesis de lo aprendido en clases sobre un tema en particular, también
pueden colgar dibujos de mapas, etc.

El cartel: es una lámina de papel, cartón u otro material que sirve para anunciar o dar
información sobre algo. En el plano educativo, es de gran utilidad para mí como maestra,
pues con este tipo de recurso se les puede presentar ideas principales de un tema específico
a los estudiantes.
 
El rotafolio: es un instrumento usado para la presentación de ideas en forma de
exposiciones. Consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o
dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cordón, cintas o tachuelas. Estas se van
hojeando mientras se hace la presentación de un tema.
La maqueta escolar: Una maqueta es la reproducción física, en tamaño reducido, de algo
real o ficticio. También pueden existir modelos de tamaño grande de algunos objetos
pequeños y hasta microscópicos representados en alguna especie de maqueta.
De gran utilidad, los usaría en trabajos grupales para la adquisición de destrezas en
estrategias como  proyectos.
 La Evaluación en la Práctica Docente,

Según la ordenanza 1´96 articulo 61  las calificaciones parciales: serán el resultado de la

valoración de los aprendizajes logrados durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se realizada durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esas actividades podrían
ser: participación activa en clase, investigaciones, reportes de lecturas, proyectos, informes,
prácticas diversas, trabajos de campo, discusiones, participación en las actividades del
centro educativo y la comunidad, participación en las actividades del Programa de Servicio
Social Estudiantil, relaciones interpersonales, valores y actitudes.

 a)  En cada semestre se registrarán por lo menos cuatro (4) calificaciones parciales y una
correspondiente a una prueba de fin de semestre.

 b)  El promedio de las calificaciones parciales de cada semestre tendrá un valor del 70 por
ciento de las mismas.

 c)  Las calificaciones obtenidas en las pruebas de fin de semestre tendrán un valor de 30

por ciento. Es indispensable la participación de los estudiantes en esta experiencia para el
registro completo del proceso de evaluación.

Para cambiar la forma de evaluar se deben establecer indicadores claros, que el maestro
sepa cuál es el punto exacto de las capacidades que debe desarrollar el alumno, estoy de
acuerdo en que el alumno debe de evaluarse a medida que valla transcurriendo el semestre
en las actividades que realizan, para en el mismo trayecto ir reforzando las debilidades, ya
que el nuevo currículo establece competencias, el docente por medio de la observación
debe evaluar que el alumno está adquiriendo estas competencias y que las pone en práctica
en cada actividad que se plantea en el aula, también un punto a favor del maestro es en el
trayecto semestre utilizar las listas de cotejo para para llevar un registro claro de los logros
y debilidades de los alumnos.

La autoevaluación es muy importante porque es el mismo alumno de manera responsable

que determinara si ha alcanzado los objetivos propuestos y en dado caso donde están sus
debilidades para poner empeño y mejorarlo un instrumento de autoevaluación sería un test
de evaluación donde el alumno pueda estos puntos.

Test de autoevaluación elaboración de un cuadro con 3 columnas para responder las

siguientes preguntas ¿Qué sabia? ¿Qué se ahora? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué debo
aprender? Responder estas preguntas nos ayudara a afianzar los conocimientos y a
esclarecer las debilidades. 

 
Otras serian herramientas de autorreflexión elaboradas por el profesor como cuestionarios o
lista de estimación.

Un ejemplo seria La coevaluación consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a

través de la observación y determinación de sus propios compañeros de estudio.  Un
instrumento podría ser un cuestionario a cada estudiante donde respondan preguntas en
escala de valoración sobre sus compañeros o la asignación de un proyecto donde los
alumnos apunten los aportes de sus compañeros.

Ejemplo:

Conductas: Escala de    
valor
     
Siempre 
Participa cooperativamente en la elaboración de trabajos Algunas Nunca
grupales. veces
Expone sus ideas espontáneamente a los demás Siempre Algunas Nunca
miembros del grupo. veces
Acepta de manera natural las ideas o propuestas de sus Siempre Algunas  
compañeros. veces
Nunca
Muestra responsabilidad en la elaboración del trabajo Siempre Algunas  
grupal. veces
Nunca
Colabora con entusiasmo en los proyectos grupales. Siempre Algunas Nunca
veces

Evaluación de un docente:

PARTE I: IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL.

Nombre del Plantel: ______________________________  Nivel o modalidad:____ ______

Subregión: __________________  Municipio:  ______________  Localidad:
_____________                        Parroquia: __________________________  Año
Escolar:___________________________________.  
PARTE  II: DATOS DEL DOCENTE A  EVALUAR: Apellidos:
________________________________   Nombres:
________________________________ C.I. Nº  ____________________     Fecha de
Nacimiento:  ________/_________/________ Título(s)
Profesional:  ____________________________________________________________
Cargo _______________________   Función que
cumple_______________________________                                    Fecha de aplicación
del instrumento:  __________________________

Asiste puntualmente a su lugar de trabajo 2 3 4

1
Permanece en el plantel durante el horario establecido 2 3 4

1
Cumple con las guardias asignadas por la dirección del plantel. 1 2 4

3
Asiste a las reuniones convocadas por la dirección del plantel.  1 2 4

3
Organiza su trabajo en función a las exigencias curriculares, así como 2 3 4
las de proyecto educativo integral comunitario, proyecto de
aprendizaje.  1
Cumple con la adecuada planificación diaria. 2 3 4

1
Basa su planificación ajustada al diagnóstico de; alumnos, escuela y 1 3 4
comunidad.
2
Aplica estrategias adecuadas para el logro de aprendizajes 1 3 4
significativos.
2
Planifica su trabajo pedagógico atendiendo las particularidades de los 2 3 4
niños.
1
 Facilita la oportunidad de integración (alumno-alumno) y alumno 2   4
grupo, durante la clase.
1
Elabora materiales didácticos para la ejecución de las actividades 1 2 3
planificadas.
4
Participa con los alumnos en las actividades de aprendizaje.  1 2 4

3
Aplica cambios en la metodología para mejorar el rendimiento de los 1 2 3
alumnos y alumnas.
4
Realiza recomendaciones a padres y representantes, para nutrir el 1 3 4
proceso de enseñan-aprendizaje.
2
Incentiva a los docentes y alumnos en la motivación e interés por las 1 2 4
actividades.
3
Manifiesta interés y entusiasmo por las actividades que realizan los 1 2 4
alumnos. 
3
Mantiene una comunicación agradable con los alumnos y alumnas 2   4
empleando un lenguaje sencillo.
1
Promueve el respeto y cooperación entre los alumnos y alumnas. 2 3 4

1
Evalúa periódicamente el desarrollo individual de los niños. 1 2 4

3
Domina los contenidos y estrategias a aplicar en el proceso de atención 2 3 4
de los niños.
1