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A pesar que, cómo hemos dicho antes, desde las civilizaciones antiguas se
reconoce el papel de la música en la formación ciudadana, no siempre ha estado
presente explícitamente como disciplina o asignatura en el plano curricular.
Hoy día, en la concepción de algunos sistemas educativos de América Latina y
el Caribe, aún existen reservas y cuestionamientos de brindar fondos de
tiempos curriculares aceptables para brindar una adecuada educación musical
en la formación general del ciudadano.
Por otra parte, otro cuestionamiento se refiere a ¿Cuál de las artes debe
incluirse?, ¿Todas de forma independiente? o ¿Todas de forma integrada bajo
el rubro de educación Artística?. Cualquiera que sea la respuesta debe partir de
los criterios siguientes:
En las décadas del cuarenta y cincuenta dos músicos pedagogos Zoltan Kodaly
y C. Orff, cada uno en sus respectivos países plantea enfoques didácticos muy
similares, sobre los principios de libertad, creatividad y el alumno como centro
con un mayor protagonismo, la actividad juega un rol preponderante. Sus
métodos trascienden universalmente.
En las décadas del sesenta y setenta " se revisan y amplían los criterios de
creatividad en la enseñanza musical "( V. Hemsy de Gainza 1995;2). Está en
auge la música contemporánea y se traslada al aprendizaje musical. Figuras
activas de este movimiento como M. Schafer, J. Paynter, G. Self incentivan el
aprendizaje musical sobre la base de la experimentación y la creación.
Estos nuevos enfoques didácticos musicales se han abierto paso con mayor
flexibilidad en la educación musical de la escuela general, no así en la
formación especializada de intérpretes, musicólogos, compositores, etc. Los
profesores de conservatorios y escuelas especializadas de música, de manera
general, no aceptan los cambios con facilidad, hay un gran apego a la academia
tradicional.
Educación sonora
Con nuestro cuerpo también se pueden obtener otros efectos como: Taconear,
palmear, chasquidos y otras múltiples formas de percusión corporal.
Los medios expresivos del lenguaje musical son aquellos elementos que
organizados y relacionados en el propio contenido, con una forma particular
actúan como mediadores o enlace en la cadena comunicativa. El dominio de
estos y su expresión práctica posibilitará una buena apreciación de la música,
por parte del oyente.
Los niños y niñas de dos años pueden acompañar las canciones cantadas por el
adulto con sílabas y palabras, es por ello que son aconsejables canciones como
Ta – ma – to – pá, y Cuatri – color de Olga de Blanck que tienen palabras y
sílabas fáciles de repetir
Ta – ma – to - pá
Cuatri – color
Zapatico blanco,
Limoncito verde,
Florecita roja
Pañoleta azul.
Don Pepito
Picolito,
Picolito Picolito
Todas estas actividades deben conformar patrones internos en los niños, los que
podrán retomarlos más tarde para improvisar acompañamientos a canciones,
realizar ostinati rítmicos, crear movimientos o secuencias de movimientos que
reflejen la corporizaciòn de estos ritmos.
En este período, los niños deben ser capaces de escuchar con atención, distintos
tipos de música folclórica, popular y de concierto. Discriminar algunos
elementos como: medio sonoro, melodía y ritmo principal, etc. Cantar con
afinación y tempo aceptable de forma individual y en el grupo.
Ejecución de pulso, acento, diseño rítmico, ostinati, subdivisión del tiempo, con
percusión corporal, movimientos corporales, instrumentos percusivos, ritmo del
lenguaje y desplazamientos en el espacio.
E. Gallego E. Gallego
Caballito de coral
Poder
E. Gallego
Se puede,
Al espacio sideral.
Cortesía
Mirta Aguirre
Limón, limonero,
Ceder la derecha,
quitarse el sombrero,
jugar a la dama
y a su caballero.
Limón, limonero,