“2020.

AÑO DE LAURA MÉNDEZ DE CUENCA; EMBLEMA DE LA MUJER MEXIQUENSE”

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL “JOSE VASCONCELOS” N°355. SAN FRANCISCO TEPEXOXUCA, TENANGO DEL
VALLE. EDOMEX

Docente: Porfirio Marcial Diego

Docente: Omar Isidro Benítez Loza

R1: Fase de Reflexión 1. DESCRIBA EL CONTEXTO QUE ENMARCA LA EXPERIENCIA

DIDÁCTICA

Los docentes somos conscientes que la forma de impartir clases va

Seleccionar una a cambiar debido a la influencia que tiene la pandemia que
situación práctica del actualmente nos acosa.
proceso didáctico
(planeación, desarrollo y A muchos les tomó por sorpresa la forma que se adaptó para dar
evaluación). Puede clases en tiempos de Covid-19, pues no tenían conocimiento
tratarse de una alguno o estaban poco enterados de lo que es dar una clase virtual,
actuación que ha otros aunque no lo habíamos hecho muy seguido si nos dábamos
conducido a un fracaso una idea de lo que se nos avecinaba, pero desafortunadamente
o a un éxito, un nos enfrentamos a muchas trabas a la hora de dar clase siendo
resultado positivo o diferentes factores los que afectan el desempeño de los alumnos.
negativo. La situación
debe ser concreta y La parte positiva de la situación fue la oportunidad de probar un un
vivida. modelo en la educación que no conocían muchos como son las
clases en línea, sin embargo, representó un problema el hecho de
que algunos de los alumnos no tuvieran acceso a las herramientas
tecnológicas que se han estado utilizando o simplemente que si las
tengan pero que hagan mal uso de ellas durante la clase (tales
como el celular o una computadora)

Desde la primer clase virtual (incluso cuando aún asistíamos a

clases en el aula) realizada durante la jornada de sana distancia,
se le solicitó a los alumnos que buscaran información sobre el tema
que se vería durante la ya mencionada clase. Aquí se observó que,
efectivamente, algunos de los alumnos alegaban no tener los
medios para efectuar dicha búsqueda siendo el más recurrente la
falta de internet WiFi o Datos telefónicos (Internet Móvil).

En las varias clases que se habían impartido de las cuales

tomaremos en cuenta las primeras 2, nos dimos cuenta que
algunos alumnos pretendían estar atentos en clase, pero estaban
enfocados en jugar videojuegos (trastorno por videojuegos) y otros
estaban en redes sociales (ciberadicción) tanto que el dinero que
les dan sus padres lo usan para gastarlo dentro del juego o adquirir
recargas de datos y seguir alimentando su adicción a las redes,
haciendo difícil que el docente capte su atención, pero estamos
seguros que estos acontecimientos nos sirven para mejorar.
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R2: Fase de Reflexión 2. RECONSTRUYA LA SITUACIÓN VIVIDA

Como se mencionó anteriormente la situación elegida fue la tercer

clase en línea de la materia de Ética y Valores II; cabe recalcar que
Reconstruir la esto se ha visto en varias de las clases impartidas.
experiencia a posteriori.
En la clase de Ética y Valores II se abordó el tema “Conductas y
Para ello es necesario enfermedades provocadas por el uso inadecuado de la tecnología”.
recordarla y escribirla.
El hecho de escribir En el caso mencionado se observó cierta agresividad de los
centra la mente y depura alumnos cuando se les indicó que dejaran de hacer actividades
la acción sobre la cual extraoficiales a la clase y prestaran atención a lo que se les estaba
reflexionar. Al mismo explicando. Para saber más del porque los alumnos no ponían
tiempo es necesario atención se aplicó un test dónde se les preguntaba ¿qué les
destacar aquello que ha pareció la clase? y ¿qué proponían que el docente debía mejorar?
actuado como detonante En la cual dijeron que se les hacía muy aburrida y que lo que hacía
y que ha hecho salir de solo era criticar sus gustos, pues no consideraban que jugar en
la rutina al docente, exceso videojuegos o atender en demasía a las redes sociales
obligándoles a fuera una enfermedad, contestando algunos con tono alto pues
reflexionar en plena creía que se los consideraban locos.
acción y a realizar
cambios, tomar Por lo anterior, se puede decir que fue todo un reto calmar los
decisiones y replantear ánimos de los alumnos y explicarles que lo que se les estaba
su acción, su diciendo no era de forma peyorativa, más bien el objetivo era
intervención y orientarlos y hacerles saber que se los quería ayudar. Para esto
cuestionarse su hubo que documentarse más, buscar estrategias, consultar a otros
planificación inicial. docentes sin duda me encontré con recursos didácticos y
académicos nuevos para mí.

Si bien no se ha logrado combatir al 100% esa problemática la

mayoría de alumnos ya reconoce que tiene esa problemática y
están más animados a aprender más y poder combatir ese
problema que a futuro les puede hacer pasarla muy mal, no solo a
ellos sino a los que los rodean. Están conscientes que el docente
está para ayudarlos y brindarles el conocimiento y apoyo necesario
para enfrentar esta pandemia.

R3: Fase de Reflexión 3. Conocimiento en la ¿QUÉ SE SABÍA PREVIAMENTE, CÓMO

acción. Y PORQUÉ SE PLANEÓ ASI LA
SECUENCIA DIDÁCTICA, QUÉ LO
DETONÓ?
Reflexión individual
autorregulada (PRI: Conocimiento y
Práctica bagaje formativo
personal de cada Incluso antes de la Jornada de sana
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Reflexiva individual). docente —cognitivo, distancia los alumnos ya presentaban estas

vivencial, teórico, conductas y resultaba difícil mantener el
experiencial, orden en el aula porque distraían a sus
emocional, etc.— demás compañeros es por eso que se
que se pone en planeó con base a las conductas
funcionamiento de previamente observadas antes de la
forma espontánea pandemia y en las 2 primeras clases
en la acción virtuales también sin dejar de lado el
profesional y que no contenido de los bloques y los aprendizajes
explicitamos esperados.
verbalmente.

Reflexión en la QUÉ DECISIONES SE TOMARON SOBRE

acción. LA MARCHA

En primera instancia fue hacer la clase más

dinámica, hacer que los alumnos participen,
Cuándo un den su opinión sobre el tema o situación y
desencadenante hacer que ellos mismos lleguen a la
(hecho o conclusión y se identifiquen en tal.
percepción) provoca A la postre ver cuál es el programa que
que el docente, sin mejor le va a los alumnos (el más amigable).
detener la acción, Todo con el fin de mejorar su aprendizaje,
deba cambiar su los resultados obtenidos e impartir una clase
rutina. El detonante divertida.
que ha aptado le
hace reflexionar
mientras actúa; le
hace revisar, decidir
qué hacer, y decidir
cómo intervenir y
solucionar un
problema práctico
inesperado.

Reflexión sobre la QUÉ SE CONCLUYE DEL ANÁLISIS

“reflexión en la POSTERIOR AL HECHO
acción”.

En primer lugar es una época difícil tanto

Se analiza a para docente como para estudiantes, pero el
posteriori la reflexión docente debe tener tacto y comprensión
sobre la acción se porque los alumnos viven un encierro que
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decide como los hace propensos a irritarse y el docente

mejorar la lejos de reprenderlo debe ser sensible ante
intervención si se estos casos orientándolos y aconsejándolos
volviese a dar el sin dejar que se nuble nuestro juicio.
caso.

R4: Fase de Reflexión 4. ESCRIBA LO QUE OTROS COLEGAS OPINAN SOBRE LA

SITUACIÓN

Al comentar como fue mi experiencia” con otros docentes de

Reflexión compartida o distintas materias, se  mostraron sensibles y admitieron tener
grupal (PR Grupal) problemas similares e incluso me ofrecieron su apoyo.

Supone interacción y Se presentan a continuación la aportación del compañero profesor

contraste con: Porfirio realizadas para la sesión.

Los otros colegas.
El conocimiento teórico.
Uno mismo
Profesor Porfirio: tú querías que aprendieran lo importante, pero las
circunstancias te llevaron a lo contrario. Tu prioridad en cuanto
hubo el conflicto, cambió inconscientemente, quizás, pasó por
delante el afán de recuperar tu autoridad en clase más que el
hecho de que aprendieran. Yo pienso, Profesor, que ellos, sin ser
conscientes provocaron un cambio en tus prioridades: lo importante
para ti era que aprendieran y sin embargo se impuso otro objetivo
no académico: mantener el control y la autoridad en la clase.
Considero que podemos compartir experiencias de la formas de
trabajo con la finalidad de comparar y realizar un análisis y
finalmente obtener respuestas.

R5: Fase de Reflexión 5. CONTESTE LAS PREGUNTAS

Planificar la nueva
intervención y optimizar
la propia práctica.

1.- ¿Qué he aprendido 1.- No hay que perder de vista el objetivo y ser sensibles con los
de esta situación alumnos, pero sobre todo a no pensar que somos expertos en todo
y por supuesto a documentarnos porque hay mucho que aún no
práctica? sabemos.
2.- ¿Qué deseo 2.- Hacer clases más dinámica dónde el alumno esté en constante
modificar y qué deseo participación tratar de no vernos vulnerables en estas situaciones,
mantener en mi documentarse, buscar estrategias para actuar de forma correcta,
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estar a favor del docente en formación.

siguiente intervención?
3. Como muchos otros con el método R5 de Roget, pues es mucho
3.- ¿Con qué más fácil ver el avance del tema.
conocimientos teóricos
relaciono la experiencia
vivida en el aula?
4. Al documentar, narrar y evidenciar lo que realizamos, para darle
4.- ¿Cómo esta paso al error, a la consciencia de los actos y a modificar.
experiencia influye o
modifica mis
conocimientos teóricos?
5. Ninguno.
5.- ¿Qué vacíos
intelectuales he
detectado en mi
formación?
6. Ser sensible al mal actuar de los alumnos, guiarlos y
6.- ¿Qué elementos aconsejarlos, no dejar claro que tengan ellos el control de la clase y
subyacentes — mantenerlos atentos al tema que se esté exponiendo.
conscientes o
inconscientes—
considero que debería
variar o superar o quizás
mantener?

7.- Si volviera a repetirse
este caso, ¿haría algo
distinto de lo que hecho
como resultado de esta
práctica reflexiva
realizada?
7. En definitiva haría algo distinto, de lo contrario no daría muestra
de lo aprendido. Poder reflexionar nos permite modificar las
actitudes, que por su naturaleza limitan el desarrollo normal y en
este caso el crecimiento profesional de cada docente.

1. Definición propia de Evaluación.

¿Qué es la evaluación?

Es aquél proceso con el que se evalúa para así tratar de determinar el valor de un
objeto, algo o alguien en el cumplimiento de objetivos previamente fijados.

2. Contestar…

¿Cuál es el concepto de evaluación acorde al enfoque del Modelo Educativo

vigente?
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El objeto de estudio más difícil de evaluar es el desarrollo del ser humano, al tener
éste la capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y cambiar, por lo
que evaluar en el terreno educativo, es decir, el aprendizaje convencional de las
personas, se torna en una actividad aún más compleja.

En el campo de la evaluación educativa, la evaluación es un proceso integral

y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y
rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el
grado de dominio del currículo y sus características; los programas educativos del
orden estatal y federal, y la gestión de las instituciones, con base en lineamientos
definidos que fundamentan la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y
ajustar la acción educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003; Worthen,
Sanders y Fitzpatrick, 1997).

Desde esta perspectiva, el Plan de estudios 2011. En educación recupera las

aportaciones de la evaluación educativa y define la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje”
(SEP, 2011:22). Este enfoque formativo enriquece las aportaciones de la evaluación
educativa al indicar que el centro de la evaluación son los aprendizajes y no los
alumnos, esto es, se evalúa el desempeño y no la persona; con ello, la evaluación
deja de ser una medida de sanción.

La evaluación desde el enfoque formativo

La evaluación desde el enfoque formativo además de tener como propósito

contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas
(estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los
alumnos.

Desde este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento al desarrollo del

aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la
observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo
cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas
que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández, 2002). De ahí que sea
importante entender qué ocurre en el proceso e identificar la necesidad de nuevas
oportunidades de aprendizaje. De esta manera, el proceso es más importante que el
resultado y éste se convierte en un elemento de reflexión para la mejora.

¿Qué se evalúa?
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El objeto de evaluación se refiere al componente que se evalúa, respecto al

cual se toman decisiones en función de un conjunto de criterios establecidos.

Los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados

establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las
competencias y orientan a los docentes para saber en qué centrar su observación y
qué registrar en relación con lo que los niños hacen. En cada bloque se establecen
los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que se cuenta con
referentes de evaluación que permiten dar seguimiento y apoyo cercano a los
aprendizajes de los alumnos.

¿A quiénes se evalúa?

Alumnos y docentes.

¿Cómo se realiza el proceso de evaluación?

Primero se debe identificar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden
llegar. Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar los resultados
para decidir qué saben los alumnos y qué requiere de mayor trabajo. De esta
manera, los alumnos entienden el sentido de los resultados de las evaluaciones y su
vinculación formativa con lo que se les enseña.

¿En qué momento se efectúa la evaluación?

La evaluación debe ser constante, por lo que es recomendable utilizar instrumentos

para recolectar de forma sistemática y rigurosa la información. Esto permite al docente
hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos durante el desarrollo de las
actividades cotidianas en el aula y en la escuela. La evaluación diagnóstica, que
generalmente se usa al inicio del ciclo escolar, permitirá identificar las fortalezas y las
debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos aprendizajes, lo que favorecerá el
diseño o la selección de estrategias de enseñanza.

La evaluación formativa permite hacer un seguimiento cercano al desempeño de los

alumnos; este tipo de evaluación ofrece la posibilidad de retroalimentar a los alumnos
durante los procesos de aprendizaje o el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y no
al final. La evaluación sumativa se realiza al concluir un periodo de corte para obtener un
juicio como producto de las evidencias recolectadas durante el proceso de aprendizaje. Es
importante considerar que usar un instrumento solamente al final de un periodo de corte no
permitirá ver de manera integral el desempeño de los alumnos.

¿Quién lleva a cabo la evaluación?

Durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el docente es el

responsable de crear experiencias interpersonales que permitan a los alumnos
convertirse en aprendices exitosos, pensadores críticos y participantes activos de su
propio aprendizaje. En este sentido, se espera que el docente: a) sea un mediador
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entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, b) sea un profesional

reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome decisiones y solucione
problemas pertinentes al contexto de su clase; c) analice críticamente sus propias
ideas; d) promueva aprendizajes significativos; e) preste ayuda pedagógica ajustada
a las necesidades y competencias del alumnado, y f) establezca como meta
educativa la autonomía y la autodirección de sus alumnos (Díaz Barriga y
Hernández, 2002).

¿Cuál es la utilidad de los resultados de la evaluación?

El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso

formativo; además tiene derecho a conocer los criterios de evaluación que utilizará el
docente para las evaluaciones que realice y a recibir retroalimentación del logro de sus
aprendizajes, con el fin de contar con elementos que le permitan mejorar su desempeño.

Las madres, padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus
hijos o tutorados, por tanto, deben llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los
resultados de la evaluación de sus aprendizajes y, con base en ello, apoyar su desempeño.

Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las
evaluaciones que realizan los docentes y así tomar las decisiones conducentes para
alcanzar el logro de los aprendizajes.

Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales deben conocer

los resultados de las evaluaciones realizadas en los planteles y, en el marco de sus
atribuciones y competencias, tomar las medidas necesarias para el logro de los
aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

¿Los resultados de la evaluación reflejan solo el desempeño de los

estudiantes?

No, de ninguna Forma pues los estudiantes son reflejo de la práctica del docente, en
ellos se ve el empeño que el docente le da a sus clases y a la preparación que todo
esto conlleva.