Curso: Investigación en educación infantil

Profesor tutor: Olga Lucia Reyes Ramírez

Tarea 3 – Construir una matriz sobre qué es la IA, los propósitos y la metodología.

Nombre: Melisa Alexandra Peña Mora

Grupo: 1
Que es la investigación acción
La investigación acción es una forma de investigar en cualquier ámbito social o enfoque que se encuentre, de igual manera este
concepto es un término que se utiliza para mejorar las estererías educativas con un mejor enfoque y desempeño en el aula de
clases, todo esto con el fin de mejorar todos los aspectos educativos que conforman la investigación, trasformar dichas
estrategias
“analizando las investigaciones en educación, como en muchas otras áreas, se puede apreciar que una vasta mayoría de los
investigadores prefieren hacer investigaciones acerca de un problema, antes que investigación para solucionar un problema” (Martínez,
2009, p. 239)
De esta manera podemos decir que la investigación y acción en el aula de clases el maestro que sabe y es entregado a todo su
trabajo es el encargado de mejorar y solucionar los problemas que se presentan y asumir todo aquello que puede tratar con si estos
problemas el desempeño del docente en el aula es un papel fundamental para ellos y los estudiantes.
De acuerdo con Vedia ( 2016 ), La investigación y acción en el aula lo podemos ver de la siguiente manera vemos que hoy en
día son muchos los docentes que llegan con una baja preparación y desempeño en el aula de clases en cuanto a pedagogía esto
debido a que no son competentes en sus habilidades al estar estudiando y desempeño l su labor, la mayoría de los problemas
relacionados en el aula de clases se debe al bajo interés de los docentes , a diferencia de alumnos cuando se tiene un maestro que
es entregado a su vocación y es competente en todas las habilidades relacionadas dentro del aula de clases. Es la tarea del docente
brindar un buen desempeño en la labor de enseñanza pues tenemos como objetivo alcanzar todas aquellas metas que se proponen
desde el inicio de nuestra labor como docentes.
Teniendo en cuanta la información anterior podemos concluir que la investigación acción acción es una estrategia que debemos
utilizar los docentes para mejorar todas aquellas falencias que encontremos en el aula de clase s sin importar el contexto social en
el que se encuentre, los docentes son los encargados de llevar acabado todas las ideas relacionadas con el bienestar y el
aprendizaje de los alumnos dentro del aula de clases
 Latorre (2001) que las metas de la investigación-acción son: mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que
procurar una mejor comprensión de dicha práctica, articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación;
ESTRATEGIAS
acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento, además de hacer protagonistas de la investigación Y
al profesorado.
FASES HERRAMIENTAS
(106)
OBJETIVOS
ESPECÍFIC
OS FASE 1: establecer la raíz
Estrategias y herramientas
del problema de atención
Identificar por que los en los niños que Las estrategias es investigar e indagar sobre el
OBJETIVO presentan dificultades de tema las herramientas que se utilizaran será
problemas de atención
GENERAL lenguaje escrito en el aula documentos relacionados con el temas
en el aula de clases
influyen en el de clases y explorar por
aprendizaje de lenguaje qué esto afecta en el
escrito en los niños de desempeño de este
Desarrollar aspecto en los niños Se establece que en los niños de transición que
transición de CDI
estrategias que tiene dificultades de atención se deben trabajar y
morada de sol
permitir adquirir realizar actividades con cosas llamativas es decir
nuevas habilidades cosas grandes y con colores fuertes, por esta
FASE 2: elaboración de las
en los niños de razón para la escritura se harán dictados
estrategias para
transición del cdi interactivos y lecturas de igual manera la
desarrollar en el aula de
morada de sol de la interpretación de letras y sus sonidos con
clases
ciudad de actividades grupales
Sogamoso que
presentan
problemas en el
aprendizaje de Se realizaran las actividades con interpretación de
lenguaje escrito las letras con sonidos agudos que llamara la
Determinar que FASE 3: (fase práctica) atención del niño de igual manera juegos que
estrategias de incluyan trabajar en grupo las herramientas que se
Implementar las estrategias
aprendizaje pueden utilizaran son diseñadas por la maestra como
elaboradas en el aula de
implementar para manualidades con colores llamativos que incluyan el
clases
mejorar el lenguaje aprendizaje de las letras y sus sonidos
escrito en los niños del
CDI morada de sol y
cómo influye en el
aprendizaje en otras
 Fase4: evaluar los resultados
Mediante la observación se determinara si las
obtenidos de las estrategias
actividades realizadas durante la semana fueron de
diseñadas para mejorar el
FASE 1 ayuda para los niños con problemas de atención y
lenguaje escrito en el aula de
establecer la raíz Poique la hiperactividad : escritura en el aula de clases y si hubo una mejoría en
clases
del problema de Ojales (2011) Es muy frecuente que los niños con hiperactividad muestren un rendimiento académicoestos bajo,aspectos
inferior al correspondiente
atención en los a su edad. El TDAH suele ir asociado a dificultades de aprendizaje, especialmente en lectura, escritura, cálculo y matemáticas. Los
niños hiperactivos se encuentran desmotivados hacia la lectura ya que las dificultades que conlleva, hace con frecuencia que se
niños que
frustren y/o fatiguen sin lograr buenos resultados.(p.1)
presentan
dificultades de Understood (2014) Podría notar que el vocabulario de su hijo es muy básico y sus oraciones cortas, gramaticalmente incorrectas e
lenguaje escrito incompletas. Mientras que sus compañeros charlan y hacen chistes, su hijo podría tener problemas para seguir la conversación y
en el aula de entender los chistes. También puede que hable utilizando oraciones de dos palabras y que tenga problemas para responder incluso
clases y explorar preguntas simples. Es importante resaltar que un trastorno del lenguaje no es lo mismo que una dificultad para escuchar o un trastorno
por qué esto del habla [2]. Los niños con trastornos del lenguaje, comúnmente no tienen problemas escuchando o pronunciando palabras. Su reto es
afecta en el dominar y aplicar las reglas del lenguaje, como la gramática. Ellos no son simplemente “hablantes tardíos”. Sin tratamiento, sus
desempeño de
problemas de comunicación continuarán y pueden ocasionar dificultades emocionales y académicas(p.1)
Cuáles son los síntomas
este aspecto en
los niños Undersood (2014) Las dificultades del lenguaje expresivo pueden ser identificadas más fácilmente a edad temprana. Esto se debe a
que los niños con dificultades en el lenguaje expresivo pueden que empiecen a hablar más tarde y no hablar hasta la edad de 2 años. A
la edad de 3 puede que estén hablando pero es difícil entender lo que dicen, y los problemas persisten hasta el preescolar. Por ejemplo,
algunos niños pueden entender historias que les son leídas pero no ser capaces de describirlas, incluso de manera simple.(p,)
Tiene un vocabulario limitado comparado con niños de la misma edad
Frecuentemente dice “ah” y substituye palabras precisas con palabras generales como “cosas” o “eso”
Omite palabras clave y confunde los tiempos verbales
Se muestra desesperado por su incapacidad para
La variedad de estructuras de oraciones (sintaxis) que emplea cuando habla es limitada
 FASE 2: Por otro lado, teniendo en cuenta que su capacidad de atención es limitada, no debemos extendernos en largas charlas, sino que
elaboración de las tenemos que ser claros y concisos. Procurar que participe en el diálogo, para que se mantenga activo, (le pregunto si lo ha entendido, o
estrategias para si le parece bien, o si algo le gusta).
desarrollar en el - Presentarle tareas que le resulten atractivas y tengan en cuenta sus gustos e intereses. Puede que no le guste hacer puzzles por
aula de clases ejemplo, pero si es de sus dibujos favoritos tal vez le apetezca más.
- Si las actividades son "activas" mejor que pasivas. Es decir, en actividades en las que tenga que hacer algo estará más atento que a
tareas en las que sólo tenga que mirar, u observar, o escuchar.
- Entender que a los niños les gusta jugar más que otra cosa, por lo que si les planteamos actividades lúdicas, nos aseguramos su
atención al menos un ratito. ( Ocampo,2011.p,1)

FASE 3: (fase Se realiza la practica con elementos llamativos y que puedan ser atractivos para los niños con la idea de poder establecer los factores que ya
práctica) mencionamos implican en el atrazo de estos aprendizajes como por ejemplo podemos realizar :
Implementar las
estrategias ( Windevoxhel,2011) Ejempolo : 1. Veo, veo: Elija una letra y el sonido que hace y luego busquen cosas en la casa (o el coche o en la calle si
elaboradas en el están manejando) que comiencen con ese sonido. Si su hijo tiene "show & tell" en la escuela, puede dejar algunas cosas en lugares estratégicos
aula de clases para que su hijo las encuentre (perrito, princesa, pluma y pelota para la letra "P", por ejemplo). (p.1)

Fase4: evaluar los Mediante la observación estableceremos si la actividades realizadas a lo largo del proceso de los niños funciono para mejorar su
resultados escritura y lectura, y los niños que tenían problemas de atención entendieron mas a las instrucciones que se les daba y al desarrollo
obtenidos de las de la actividad
estrategias
diseñadas para
mejorar el
lenguaje escrito
en el aula de
clases

Referencias
 Ojo con la Lengua. (2016). La reflexión en la práctica docente. Video. Recuperado de  https://www.youtube.com/watch?
v=1m13aMT4xEI
 Colmenares, A. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Revista
Voces y Silencios, ISSN-e 2215-8421, Vol. 3, Nº. 1, p.p 102-115. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=4054232
 Undersood (2014) entender los trastornos del lenguaje, recuperado de : https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-
issues/child-learning-disabilities/communication-disorders/understanding-language-disorders
 Orjales Villar, I. (2011). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. Edit. CEPE,recuperado de :
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/por-que-rechazan-la-lectura-los-ninos-con-hiperactividad-errores-comunes-y-
estrategias.html
 Windevoxhel,, L. (2011) 15 ideas para mejorar la lectura y escritura en niños de prescolar , recuperado de :
https://www.aloveforlanguage.com/es/articulos/interes-general/15-ideas-para-mejorar-lectura-escritura-y-lenguaje-en-los-
ninos-en-edad-preescolar.html