LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA

ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

Ariel de Jesús Figueroa Murillo1

1. Introducción
El presente estudio tiene como propósito Identificar las teorías que hablan
acerca de la resolución de problemas y su relación con el aprendizaje significativo
en la enseñanza de las matemáticas, para ello se realizó un rastreo bibliográfico
en diferentes fuentes de información, unas de naturaleza investigativa, como tesis
de maestría o de doctorado y artículos científicos; las otras fuentes son más de
naturaleza teórica en donde se presentan los aportes conceptuales desarrollados
por diferentes autores en materia de resolución de problemas y aprendizaje
significativo de las matemáticas.
La resolución de problemas pone en evidencia el nivel de razonamiento
matemático y la creatividad de los estudiantes, ya que es una parte importante
dentro de las matemáticas y la educación matemática. Además, mediante la
resolución de problemas el alumno logra adquirir aprendizajes significativos,
indagando diferentes contenidos matemáticos estableciendo relaciones entre los
conceptos matemáticos y sus representaciones y aplicaciones.
En el estudio se realizó una búsqueda bibliográfica utilizando revisiones
cualitativas y diversas fuentes documentales, seleccionando un número
determinado de artículos, agrupándolos por el sentido de sus resultados y
discusión, según las características metodológicas de cada estudio para luego
proceder a describir sus conclusiones (Day, 2005).
El trabajo presenta una estructura caracterizada por los antecedentes que
guardan relación con el problema, resolución de problema y aprendizaje
significativo. Adicionalmente, se describe la fundamentación teórica que señala las
conceptualizaciones de las matemáticas, problema, resolución de problemas, el
1
Ariel de Jesús Figueroa Murillo, Ingeniero Mecánico, Especialista en Gerencia de Mantenimiento,
Docente Universitario.

1
estado referencia de la resolución de problemas en Colombia, aprendizaje
significativo según la posición de los autores Ausbel, Frida Díaz, Novak y
Hanesian (2002), aprendizaje significativo de las matemáticas, resolución de
problemas y aprendizaje significativo. Seguidamente, se muestran las
conclusiones que devienen de la revisión de los artículos analizados y las
referencias bibliográficas.

2. Objetivo General.

Ayudar a los estudiantes de la Universidad del Sinú a resolver problemas a

partir de la aplicación del aprendizaje significativo.

3. Método
La presente revisión y exposición está enmarcada dentro de un enfoque
cualitativo, tomando en consideración las diversas fuentes bibliográficas,
seleccionando un número determinado de artículos científicos, tesis y libros,
agrupándolos por el sentido de sus resultados y discusión y según las
características metodológicas de cada estudio.

En cuanto a las etapas de la revisión descriptiva del artículo, se definieron

los objetivos de la revisión, luego se realizó una búsqueda bibliográfica, haciendo
fuerza en el análisis de la variabilidad, fiabilidad y validez de los artículos; se
consideró pertinente el título, autores, resumen y resultados de cada artículo
revisado, identificando su experiencia en el tema, analizando si el resumen y los
resultados se aplican al tema objeto de estudio

4. Desarrollo y discusión
4.1. Antecedentes
A continuación, se examina los diferentes estudios que guardan relación
con las categorías problema, resolución de problema y aprendizaje significativo.

2
 Ramírez y Pérez (2011) realizaron una investigación para analizar los
fundamentos teóricos y metodológicos tanto, de la resolución de problemas
matemáticos como de las estrategias para su enseñanza. El estudio se enmarca
dentro de la investigación documental, apoyada con fuentes bibliográficas y
hemerográficas, tomando en consideración un análisis cualitativo, con el propósito
de equilibrar los aportes de los diversos autores que han propuestos diferentes
investigaciones en el área.
Los resultados del estudio demuestran que "la enseñanza de la resolución
de problemas matemáticos tienen una gran importancia, por cuanto que todas
ellas han sido planteada como producto de investigación y estudios de diferentes
autores y expertos en el área, lo que ha llevado a plantear métodos posibles de
resolución de problemas, con el uso de estrategias y técnicas, algunas más
generales y otras más específicas, que proporcionan diversos aportes, que
pueden ser usadas en la práctica docente diaria". De manera que, es de gran
valor que los docentes conozcan la representación de un problema, sus
características, etapas de resolución, así como las estrategias para su enseñanza,
con enunciados creativos y originales, para los diversos estudiantes mezclen sus
esfuerzos cognoscitivo para la resolución de los problemas, que las mismas
contribuyan en la formación y actualización del docente en el área.
Los resultados del estudio comprueban que los futuros maestros deben
conocer las diversas estrategias de resolución para poder comunicárselas a sus
alumnos, ya que "aun siendo problemas para alumnos de Primaria no se tienen
asumidas con totalidad las diversas estrategias y cuando se aplican con errores
importantes". Por tal razón, no se debe olvidar que con "el bagaje de contenidos
matemáticos se logra producir lagunas de conocimientos necesarios, resultando
necesario que matemáticos, educadores y profesores pueden trabajar de forma
conjunta con en el diseño de planes y programas, reflejando la significancia de
aprender matemáticas, contrastando los diversos programas para el desarrollo y
metas de cada estudiante".
Iriarte (2011) propuso implementar estrategias didácticas con enfoque
metacognitivo en el desarrollo de la habilidad de resolución en problemas

3
matemáticos para estudiantes de básica primaria. El diseño metodológico utilizado
fue cuasi-experimental con una muestra de 135 estudiantes, con cuatro grupos; la
intervención se realizó en cuatro fases, poniendo en práctica la instrucción directa,
el modelado metacognitivo, la práctica guiada y el aprendizaje cooperativo.
Los resultados demuestran la existencia de comparaciones intragrupos e
intergrupos, lográndose establecer diferencias estadísticas significativas, que
corroboraron la efectividad de las estrategias aplicadas. Asimismo, las
conclusiones del estudio muestran que la preparación de los docentes en la
aplicación en estrategias didácticas con enfoque metacognitivo, contribuye al
desarrollo de competencias metacognitivas en el aula, constituyendo una actividad
integral que requiere de la formación de modos de actuación, métodos de solución
y procedimientos específicos, que incluyen conocimientos tanto cognitivos como
metacognitivos; caracterizada por la toma de conciencia mental de las estrategias
necesarias utilizadas al resolver un problema, para planear, monitorear, regular o
controlar el proceso mental de sí mismo. Por ello, el conocimiento y uso adecuado
de estrategias de solución de problemas deben estar articulados con las
estrategias cognitivas y metacognitivas y el contexto, permitiendo que el
estudiante desarrolle la competencia de resolver problemas desde la
matematización de sus realidades.

4.2. Problema
El análisis de los diferentes documentos consultados nos muestra que para
hablar de resolución de problemas, se hace necesario explicitar lo que se entiende
por problema, en este apartado se presentan diferentes conceptualizaciones de lo
que es un problema ya sea de manera general o en el campo de las matemáticas
y su enseñanza, según Schoenfeld (1992), citado por Bueno [CITATION Dor12 \n \t \l
9226 ], “el problema es entendido como una herramienta para pensar
matemáticamente, ello requiere de la creación de ambientes de resolución de
problemas en el aula” (p.10). De igual manera, Schoenfeld [CITATION Ala85 \n \t \l
9226 ] establece que un problema no es una propiedad inherente a una tarea
matemática, más bien es una relación particular entre el individuo y la tarea lo que

4
hace que la tarea sea un problema para esa persona, la cual es difícil para el
individuo que está tratando de resolverla.
Existen diferentes concepciones sobre lo que es un problema, según
Schoenfeld (1985) un problema es un escenario que obliga a una solución para la
toma de decisiones que admitan acercarse más a la solución que se requiere.
Para Chi y Glaser (1986), citados por (Gros, [CITATION Gro90 \n \t \l 9226 ]) definen
“un problema como una situación en la que se intenta alcanzar un objetivo y se
hace necesario encontrar un medio para conseguirlo” (p. 416), cualquier situación
en donde se plantee un propósito o se definan metas a corto o largo plazo y las
estrategias para conseguir ese propósito o metas trae inmerso un problema.
Por tanto, resolver un problema consiste en el proceso de ataque, en el
abordaje del mismo por parte del sujeto. Aun cuando el sujeto resolvente no
disponga de la idea de solución, se entenderá que, si se encuentra enfocado en
hallar una respuesta, se encuentra resolviendo el problema. Cruz [CITATION Cru06
\n \t \l 9226 ] “considera un problema como una situación que requiere una parada
en el curso de la vida de una persona y que es importante para la existencia de
esa persona”.
Atendiendo los diferentes planteamientos sobre problemas, se considera
pertinente enfocar la importancia que tiene la resolución de problemas en el
área de las matemáticas, para la atención de las interferencias del aprendizaje
encontradas en el aula, de lo cual la intervención pedagógica del docente se
revertirá en aprendizaje significativo, en donde los alumnos serán capaces de
afrontar dificultades y resolverlas por sí mismos, sin detenerse solo en los
aspectos intelectuales de los problemas, integrando conocimientos adquiridos
en todo su bagaje curricular y resolviéndolos de forma práctica.

4.3. Resolución de problemas

A continuación, se expondrá diferentes acepciones que guardan relación
con la resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas, la
enseñanza desde esta perspectiva intenta ubicarse en acciones direccionadas a

5
situaciones problemáticas que requieran resolución de los mismos en el aula, y a
su vez que los estudiantes puedan analizar, descubrir, elaborar hipótesis,
confrontar, reflexionar, argumentar y comunicar ideas.
Sepúlveda et. al., Medina y Sepúlveda (2009) afirman que a nivel educativo
los estudiantes no le encuentran aplicabilidad a la resolución de los problemas de
las matemáticas en las diversas situaciones de la escuela, ya que en el aula la
acción pedagógica se centra en la memorización de conceptos, al igual que en el
desarrollo de algoritmos y fórmulas, más que en analizar, interpretar, comprender
y predecir dando solución a una situación problema, aplicando las competencias y
relacionándolo con sus saberes previos. Por su parte, Cárdenas y Blanco [CITATION
Car15 \n \t \l 9226 ] afirman que muchas veces la enseñanza para la resolución de
problemas se considera de manera tradicional, debido a que se toma como
aplicación de la teoría, previamente estudiada, lo que se evidencia en los textos al
situar los problemas al final de los capítulos o después del preámbulo de algún
concepto o algoritmo.
Respecto al proceso de resolución de problemas, Polya (1989) plantea
cuatro pasos para dar solución a los problemas, basado en la comprensión del
problema, en la Tabla 1 se presentan los 4 pasos.

Tabla 1. Proceso de resolución de problemas

Determinar ¿Cuál es la incógnita?, ¿Cuáles son los datos?, ¿Cuál es la
condición?, ¿Es la condición suficiente para determinar la
incógnita?, ¿Es insuficiente?, ¿Es redundante?, y ¿Es
contradictoria?
Definiciones ¿Se ha encontrado con un problema semejante?, ¿Ha visto el
mismo problema planteado en forma ligeramente diferente?,
¿Conoce un problema relacionado?,¿Conoce algún teorema
que le pueda ser útil?, ¿Podría enunciar el problema en otra
forma?, ¿Podría plantearlo en forma diferente nuevamente?
Discusiones ¿Puede ver claramente que el paso es correcto? y ¿Puede
demostrarlo?
Verificación ¿Puede verificar el resultado?, ¿Puede verificar el
razonamiento?, ¿Puede obtener el resultado en forma
diferente?, ¿Puede verlo de golpe? y ¿Puede emplear el
resultado o el método en algún otro problema?

6
Fuente: Tomado de Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas.
Mexico: Trillas.

Lo expuesto por Polya (1989) demuestra que el resolver problemas se logra

plantear preguntas referidas a buscar otros problemas similares que guardan
relación con los temas propuestos por sí mismo o lo que ha podido oír de ellas y el
uso que se le dé a dichas preguntas. Además, puede dar el caso que no esté
consciente de la repetición de las mismas o la actitud mental correcta al momento
de elaborarlas.

Se puede apreciar que en la propuesta de Polya para la resolución de

problemas, al inicio se logra determinar el momento donde el estudiante debe
entender el problema y el docente pueda asegurar que él mismo comprenda el
enunciado verbal y formular preguntas del problema; se define el plan según los
cálculos que determine la incógnita para que pueda comprender el problema y
concebir un plan de resolución; seguidamente se efectúan las discusiones donde
el estudiante deberá aplicar sus conocimientos, habilidades de pensamiento y
concentración sobre el problema que debe resolver, y finalmente, se verifica la
solución obtenida con visión retrospectiva donde el estudiante reexamina el
problema para darle solución, permitiendo al docente aprovechar su comprensión
de la solución a la que llegó contrastando la solución resuelta con otras que
requirieron un razonamiento similar.
Se puede observar como la enseñanza de las matemáticas a través de la
resolución de problemas procura no quedarse en disquisiciones de corte
absolutista, manteniendo un profundo espíritu crítico. La resolución de un
problema para Leal y Bong (2015) consiste en un acto de conocimiento en
contraste con otras actividades como la motivación, percepción, operaciones
sensoriomotoras y operaciones concretas que son indispensables para que el
estudiante se enfrente a la resolución de los mismos. Por tal razón el aprendizaje
de las matemáticas por medio de la resolución de problemas son fundamentales
para el desarrollo de la capacidad intelectual y de razonamiento, además del

7
pensamiento crítico del individuo, debido a que le enseñan a pensar en forma
lógica y a desarrollar habilidades propias de la resolución de problemas y la toma
de decisiones. Con las matemáticas se pueden explicar y predecir diversas
situaciones de la naturaleza, lo económico, lo social y en cualquier otro ámbito del
conocimiento, puesto que están presentes en cada una de las actividades
cotidianas del hombre (Ramírez y Pérez, 2011). De acuerdo con este
pensamiento, se puede inferir que para que una persona se desarrolle en
cualquier ámbito de su vida, es necesaria la existencia de obstáculos que le
permitirán reflexionar sobre sus actuaciones y escoger la ruta adecuada para
vencerlos.
Se evidencia que la implementación de recursos pedagógicos dentro del
aula de clases logra generar en el alumno ventajas que le permiten captar su
atención, generar el deseo de participaren las diversas actividades que se
desarrollan. Por tal razón, los alumnos dentro del salón de clase pueden utilizar su
creatividad como función educativa provocando en ellos efectos positivos, donde
se pueden divertir y aprender generando aprendizaje significativo los cuales
podrán recordar con el paso del tiempo. Asimismo, el docente cumple su función
como mediador de dichos aprendizajes, manejando factores que logran influir en
el desarrollo de las actividades pautadas, metodología a utilizar y dominio de
grupo para alcanzar los objetivos planteados.

4.4. El papel de la Resolución de problemas en el aprendizaje en Colombia

Desde el ámbito colombiano, la enseñanza tradicional de las matemáticas

se ha orientado a la mecanización de algoritmos y a la realización de ejercicios de
aplicación de los mismos en problemas rutinarios, lo cual es ratificado por el MEN
(1998) cuando afirma:

Tradicionalmente los alumnos aprenden matemáticas formales y abstractas,

descontextualizadas, y luego aplican sus conocimientos a la resolución de
problemas presentados en un contexto. Con frecuencia estos problemas de

8
 aplicación se dejan para el final de una unidad o para el final del programa,
razón por la cual se suelen omitir por falta de tiempo. (p.23)

Encontramos que cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones

problemas sus desempeños no son los mejores lo que se puede evidenciar en las
pruebas saber 11-2017 donde se demuestra que los estudiantes presentan
dificultades en la solución de problemas; el 48% no valida procedimientos y
estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas y el 54% no
plantea, ni implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas frente a un
problema que involucre información cuantitativa. En el análisis del 2016 se
mantiene la misma constante (ICFES, 2017).
El Ministerio de Educación Nacional viene proponiendo e intentando
desarrollar políticas educativas que conlleven al fortalecimiento y estructuración
de las competencias básicas de aprendizaje en diferentes áreas del conocimiento,
entre ellas las matemáticas. Desde los Lineamientos Curriculares, el MEN (1998)
ha propuesto dentro de los procesos generales del pensamiento matemático, la
resolución y planteamiento de problemas matemáticos, orientado por los
planteamientos de George Polya y Alan Schoenfeld. Atendiendo la concepción de
competencias, el MEN incorpora una visión pragmática e instrumental del
conocimiento matemático, donde se utilizan conceptos, proposiciones, sistemas y
estructuras matemáticas como instrumentos fuertes para que se generen nuevos
conocimientos y prácticas con las matemáticas, atendiendo las situaciones
problemas y los contextos en donde estos tengan sentido

4.5 Aprendizaje Significativo

La práctica docente desde el enfoque del aprendizaje significativo pone el
énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la
naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones como quiere que éste se
produzca; en los resultados y su debida evaluación, tomando como base la
naturaleza del mismo aprendizaje desde los planteamientos cognitivos y
cognoscitivos. Novak (1988), citado por Guzmán (2014), nos habla de la

9
naturaleza, alcances y función del aprendizaje significativo que funge en el aula
como aprendizaje escolar con sentido, que permite la recepción, retención,
descubrimiento e influencia de los factores cognoscitivos, afectivos y sociales para
la adquisición de conocimientos. De manera que, la teoría de aprendizaje aborda
todos los elementos, factores, condiciones y tipos, garantizando la adquisición,
asimilación y retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado para la
adquisición de un significado para él mismo (Álvarez, 2011).
La Teoría del Aprendizaje Significativo como teoría cognitiva, se trata de
una teoría psicológica constituida por un enfoque del individuo, que se centra en el
aprendizaje generado en el contexto escolar, es el propio individuo-organismo el
que genera y construye su aprendizaje. Además, la Teoría del Aprendizaje
Significativo tiene un interés para conocer y explicar las condiciones y propiedades
del aprendizaje relacionadas con las diversas formas efectivas y eficaces que
provocan cambios cognitivos estables y significado social (Álvarez et. al., 2008).
Por otra parte, Díaz y Hernández (2002) afirman que Ausubel quiere conseguir
que los aprendizajes producidos dentro de la escuela sean significativos,
entendiendo que una teoría del aprendizaje escolar debe ocuparse del carácter
complejo y significativo del aprendizaje verbal y simbólico con el propósito de
lograr resultados significativos.
Atendiendo lo planteado anteriormente se requiere que las escuelas brinden
conocimientos y comprensión, con una visión abierta, eficiente y reflexiva para la
construcción de un aprendizaje significativo y productivo para los estudiantes. Se
necesita una escuela inteligente que esté lista para el cambio, para la mejora de
los docentes, directores, padres y comunidad escolar en aras de un cambio
educativo, social y cultural, que promueva diversos procesos participativos bajo
una visión humanista, con objetivos concretos, adaptada a las exigencias del
medio y que los estudiantes logren formarse integralmente construyendo
aprendizajes con sentido para la comprensión y transformación del medio en el
que viven.

4.6 Aprendizaje Significativo de las Matemáticas

10
 El aprendizaje significativo de las matemáticas según Andonegui (2004) se
considera como un desarrollo permanente, con variaciones que pueden dar lugar
a retrasos o aceleraciones que logran formar diversas estructuras mentales
dependientes de la experiencia directa del ser lógico o no, ya que el ser humano
en su diario vivir tiene su actuación de forma adecuada, se autocorrige, goza de su
propio estilo de razonamiento y pensar, vinculando a su propia satisfacción. Por
tanto, el estudiante investiga, relaciona, comprueba y descubre diferentes
aspectos objetos, situaciones, sujetos y conceptos entre otros, son capaces de
analizar y desarrollar operaciones lógicas para lograr alcanzar una independencia
y autonomía del pensamiento.
Por su parte, las aportaciones expuestas por Leal y Bong (2015)
demuestran que el aprendizaje activo de las matemáticas en los estudiantes se
basa en la experiencia y la reflexión personal apoyada en la práctica para el logro
de habilidades y destrezas, ya que el pensamiento establece las relaciones entre
objetos, sujetos, situaciones y propiedades, permitiendo elaborar ideas, juicios y
conceptos a través del razonamiento para la resolución de problemas,
combinando percepción y manipulación en este proceso cognoscitivo. González
(2000) afirma que el aprendizaje significativo de las matemáticas tiene su
implicación en la actividad global del sistema cognitivo, elementos tales como: la
memoria, comprensión, concentración y atención, poseen características que lo
diferencian de otros procesos, en el aprendizaje significativo se necesita la
presencia de los objetos que facilitan la resolución de problemas mediante el
razonamiento. Se vincula con argumentos, conceptos abstractos e interviene el
pensamiento inductivo-deductivo, guardando relación con patrones lógicos,
diversos enunciados, inferencias, agrupaciones, cálculo, juicios lógicos y se
establecen relaciones entre los diferentes conceptos.
Se destaca la labor del docente en el proceso de adecuación al ambiente
en el cual se educa al estudiante, la presentación, demostración de los diversos
conceptos en clase, las operaciones mentales como resultado de la actividad y
experiencia del niño para la comprensión de la realidad que lo circunda. Por ello,

11
Lovell (1986) señala que para los docentes enseñar el número, longitud o el
tiempo deben adecuar el ambiente donde se imparte la enseñanza. A
continuación, se describe algunos ejes para la iniciación del aprendizaje
significativo de las matemáticas.

4.7 Resolución de Problemas y Aprendizaje Significativo

La evolución histórica de la didáctica de las matemáticas tiene su
importancia en la resolución de problemas, ya que la enseñanza de la misma no
puede rechazar los distintos elementos concernientes al cerebro humano como
soporte material. Cruz (2006) sostiene que la enseñanza de la resolución de
problemas requiere de la activación de las diferentes funciones psíquicas
superiores, donde el estudiante posee la facultad de resolver problemas
matemáticos en condiciones normales. Se debe promover el estudio de las
matemáticas escolares tomando como referencia la solución de problemas, ya que
la misma constituye el centro de la Matemática, aunque generalmente dentro de
sus prácticas pedagógicas los docentes trabajan con diversos ejercicios rutinarios,
mecánicos que discrepan la estimulación en los procesos cognoscitivo entre los
estudiantes (Ramírez y Perez, 2011).

En esta propuesta de la enseñanza de las matemáticas y la resolución de

problemas, Ramírez y Pérez (2011) afirman que el conocimiento en matemáticas
cobra sentido a través de la resolución de problemas, la resolución de problemas
matemáticos aplicada como una acción de pensamiento que estimula el esfuerzo
cognitivo de los educandos, que el alumno logre alcanzar suposiciones e
inferencias, permitiendo discutir sus conjeturas, argumentar y equivocarse. El
individuo según Juidias y Rodríguez (2007) se ve expuesto a una dificultad que
implica su solución, requiriendo la utilización de procedimientos previamente
conocidos, suponiendo una demanda cognitiva de alto nivel, para una
determinación de la información con relación a la resolución del problema.
También los alumnos desarrollan estrategias para dicha resolución, partiendo de
la Identificación y definición del problema, la planificación de la solución, la
ejecución del plan y su verificación, como lo propone Polya.

12
 La educación matemática debería proveer a los estudiantes de una
concepción de la matemática, de un sentido de la disciplina en cuanto a su
alcance, de su poder, usos e historia, y de una aproximación al hacer matemático
en el nivel adecuado a sus posibilidades, ya que la enseñanza debería ser
encarada como una comprensión conceptual, que desarrolle en los estudiantes la
habilidad de aplicar los contenidos que han aprendido con flexibilidad y criterio.
Además, debería proveer a los alumnos estrategias heurísticas con el fin de darles
la oportunidad de explicar un amplio rango de problemas y situaciones
problemáticas, que vayan desde los ejercicios hasta los problemas abiertos y
situaciones de exploración, ayudando a desarrollar un punto de vista matemático,
como lo señala Schoenfeld (1992), que está caracterizado por las habilidades de
analizar y comprender, percibir estructuras y relaciones estructurales, expresarse
oralmente y por escrito con argumentos claros y coherentes, y así preparar a los
estudiantes para convertirse en aprendices independientes, intérpretes y usuarios
de la matemática (Vilanova et al., 2009).

La Resolución de Problemas es una habilidad de pensamiento superior que

no todos desarrollan al mismo tiempo, con las mismas destrezas ni con el mismo
potencial; los ritmos de aprendizajes son muy particulares a cada estudiante, no
podemos homogenizarlos, hacerlo es desconocer la singularidad y diversidad de
los estudiantes. Otro aspecto a destacar tiene que ver con la comprensión lectora,
en ocasiones el estudiante tiene los conocimientos matemáticos suficientes para
resolver el problema, pero su problemas en compresión lectora, en hacer análisis,
inferencias e interpretaciones de la información arrojada por el problema provoca
unos pobres resultados en la solución (Manoli y Jaume, 2001).

De lo anteriormente expuesto se puede inferir que, a través de la resolución

de problemas se logra construir la información que conduce a los estudiantes a
mantener una interacción con la información, poder construir una representación
mental del problema, donde logra extraer conceptos textuales del mismo,
esquematizar su conocimiento lingüístico, para que luego el estudiante examine el
problema para darle solución bajo un razonamiento similar (Solaz y Caballer,

13
2015), relacionándolo con aprendizajes y experiencias previas, es decir construir
un aprendizaje significativo de las matemáticas.

5. CONCLUSIONES

Cada una de las investigaciones encontradas mediante el rastreo en cuanto

a la resolución de problemas en matemáticas, nos permiten concluir que es una
actividad conformada por diferentes tipos de procesos y constituye una vía
mediante la cual los alumnos utilizan el conocimiento adquirido previamente-
declarativo o procedimental con el fin de satisfacer las demandas de una situación
nueva, no familiar, además se establece que la utilización de una estrategia de
resolución de problemas influye positivamente en el aprendizaje de las
matemáticas en los alumnos. Por ello, a través de la resolución de problemas
matemáticos los estudiantes logran aumentar su capacidad de aprendizaje y logra
desarrollar capacidades constructivas para fortalecer el conocimiento para la
interpretación de situaciones reales y su posterior resolución.
Las dificultades de los estudiantes en las competencias matemáticas en
resolución de problemas se dan en niveles tempranos de la enseñanza, en gran
medida por una carencia por parte de los docentes de estrategias de resolución de
problemas eficaces, en las que el alumno/a entienda el proceso que está
realizando con cada operación aritmética. La apropiación del docente de las
estrategias de resolución de problemas permite lograr un desarrollo de estas
competencias en sus estudiantes. Se ha constatado que la actualización
profesional del o la docente en las estrategias de resolución de problemas
matemáticos ha influido en un mejor rendimiento de los alumnos.
Los docentes deben modificar su enfoque metodológico proponiendo un
aprendizaje significativo acorde al contexto real de los estudiantes y que los
docentes alcancen el uso de recursos educativos adecuados, no solo en las
matemáticas, sino en todas las áreas que comprenden el currículo escolar, pues
se ha demostrado que la implementación de estos recursos incrementa el interés

14
del estudiante por el estudio, y su rendimiento se ve afectado positivamente,
convirtiéndose el aprendizaje en algo significativo para él.
Se considera además, que en la resolución de problemas en el área de
las matemáticas es importante tomar en consideración las interferencias del
aprendizaje que se puedan encontrar en el aula, revirtiendo la intervención
pedagógica del docente en un aprendizaje significativo, donde los alumnos
puedan afrontar dificultades y resolverlas por sí mismos. Por otro lado, la
implementación de recursos pedagógicos dentro del aula de clases por parte de
los docentes generará en el alumno diversas ventajas y su participación en
actividades que se desarrollan, utilizando la creatividad para la obtención de
efectos positivos y que les genere un aprendizaje significativo de forma
prospectiva, que puedan influir en el desarrollo de las actividades para el alcance
de los objetivos planteados.
De manera que, se requiere que las diversas escuelas ofrezcan
conocimientos con una visión abierta, eficiente y reflexiva, que logre construir un
aprendizaje significativo para los estudiantes, y un mejor desempeño de los
docentes, directores, padres y comunidad escolar con objetivos concretos, que los
estudiantes logren formarse integralmente para la transformación del medio en el
que habitan. Asimismo, se sostiene que mediante la resolución de problemas por
parte de los estudiantes, se logra mantener una interacción con la información
bajo una representación mental del problema, extrayendo conceptos textuales y
esquematizando su conocimiento lingüístico donde el alumno pueda examinar el
problema y la construcción de un aprendizaje significativo de las matemáticas.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Abad, E., Monistrol, O., Altarribas, E., y Paredes Sidrach de Cardona, A. (2003).
Lectura crítica de la literatura científica. Enferm Clin, 13(1), 32-40.

Acuña, C, Durán, F y Reyes, L. (2012). Estrategias de resolución de problemas en

el subsector de aprendizaje de tercer año básico en educación matemática:
investigación diagnóstica y propuesta pedagógica desde un multicaso.

15
 Chile.
Acuña, V. (2010).Resolución de problemas matemáticos y el rendimiento
académico en alumnos de cuarto de secundaria del callao. Lima. Perú.
Alonso, I. Martínez, N. (2003). La resolución de problemas matemáticos. Una
caracterización histórica de su aplicación como vía eficaz para la
enseñanza de la matemática. Revista Pedagogía Universitaria .8 (3), 81-
88.
Álvarez, C. (2011). La relación teoría‐práctica en la enseñanza y el desarrollo
profesional docente. Un estudio de caso en Educación Primaria.
Disponible en: http://hdl.handle.net/10803/32139.

16