Actividades sugeridas para el futuro docente

1. Consulta en diversas fuentes el tema función inversa en el caso de las

funciones lineales, y observa algunos de los ejemplos que encuentres. A
partir de esta consulta contesta lo siguiente:
a) ¿Qué relación encuentras entre lo que ahí observaste y las actividades
que has realizado en este bloque?
b) ¿Qué ventajas didácticas pueden asociarse al tratamiento informal que se
hace del concepto de función inversa que se presenta en este bloque como
antecedente al estudio formal de este tema?
Analiza tus respuestas con tus compañeros y tu profesor.
2. Como una actividad de repaso de este bloque, encuentra el valor que falta en las
siguientes igualdades.

a) b + 1.03 = 24.7 b) m - 1.67 = 30.25 c) p - 12.22 = 4.05

b = 23.67 m =30.92 p =16.27

8.3 1.3 6
3

3. ¿Qué relación encuentras entre la actividad anterior y las que realizaste en

este bloque? Comenta tus respuestas con tus compañeros y tu profesor.
4. Haz un breve ensayo en el que describas en qué aspectos se relaciona tu
experiencia con las actividades de este bloque respecto a tu formación
como docente
A) ¿Qué relación encuentras entre lo que ahí observaste y las actividades que has

realizado en este bloque?

Que de las dos uno puede llegar a aprender mucho a partir de una experiencia de

formación en didáctica de las matemáticas dirigida a maestros formadores, se

estudian las condiciones en las que la observación y el análisis de prácticas de

enseñanza pueden adquirir un valor formativo. El curso se impartió en una modalidad

semipresencial y se centró en el estudio de cuatro temas de matemáticas y su

didáctica: la proporcionalidad, la división euclidiana, las fracciones y la medición. Se

destaca la dificultad para centrar la mirada en cuestiones relacionadas con el

conocimiento en cuestión y se revisan algunos factores que pueden ayudar a superar

dicha dificultad, en particular, la realización conjunta de análisis cuidadosos de las

situaciones previamente a su puesta en práctica.

B) ¿Qué ventajas didácticas pueden asociarse al tratamiento informal que se hace del

concepto de función inversa que se presenta en este bloque como antecedente al

estudio formal de este tema?

Llega a favorecer en muchos aspectos académicos de vincular los cursos de

formación de maestros con la práctica. Se considera que es en el salón de clase donde

es posible identificar las dificultades y enfrentarlas, donde se puede valorar la

factibilidad de las propuestas que se hacen a los maestros y donde es viable apuntalar

los intentos de mejora y los logros, Se considera también que la reflexión sobre la

propia práctica ofrece la posibilidad de constituir un recurso valioso en la

actualización, cuando se realiza con una intencionalidad formativa específica y se

enriquece mediante la mirada de otros, especialistas o colegas.

1._Llegue a comentar mi experiencia de las dificultades que avía tenido así con otras

complicaciones que uno puede llegar a resolver con paciencia.

ENSAYO

Los profesores son la clave de oportunidad del aprendizaje de las matemáticas de los

estudiantes. A la pregunta de por qué llevar a cabo un estudio sobre la formación profesional

de los profesores de matemáticas, estos autores se plantean, entre otras razones, el

reconocimiento del rol fundamental del profesor en el proceso de aprendizaje de las

matemáticas de los alumnos, el cual se traduce en demandas específicas respecto de lo que

sabe y lo que es capaz de hacer. Otra de las razones que plantean es que todo esfuerzo de

mejora en las oportunidades de aprendizaje de las matemáticas de los alumnos, en los

distintos niveles educativos, va a la par con oportunidades de aprendizaje y formación delos

profesores; y aclaran que la formación profesional de los profesores de matemáticas es crucial

en el proyecto de una mejora en la educación matemática de la sociedad. Si bien el estudio

recoge y analiza información generada por varios años en publicaciones y reportes de

diferentes partes del mundo reconocidos académicamente, Así como en estos temas llegue a

aprender demasiado con los diferentes problemas matemáticos. La perspectiva que nos

proponemos narrar cómo se apoyó un proceso de formación y transformación profesional de

un grupo de profesores en Oaxaca, y cómo este trabajo engrupo abrió una posibilidad de

transformación al retomar su tradicional organización social y la visión político-gremial y

cultural como base para la reflexión crítica y académica de su relación con el conocimiento

matemático y sus prácticas docentes. Sólo así se podrá apostar por un cambio de concepción

profundo sobre la acción de la educación matemática, es decir, transitar de un programa

clásico a uno alternativo (privilegiar la racionalidad contextual, tomar las prácticas como
base de la acción educativa, permitir el rediseño del discurso matemático escolar, identificar

la práctica social como norma de la construcción social del conocimiento matemático y

reconocer, privilegiando, el trabajo en comunidad).Es decir que uno llego a aprender mucho

para ser mejor a futuro como docente y eso llega hacer muy esencial al momento de educar

en el área de las matemáticas así mismos como llegar a transmitir conocimiento.