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La Virtualización de La Educación Superior en América Latina: Entre Tendencias y Paradigmas
La Virtualización de La Educación Superior en América Latina: Entre Tendencias y Paradigmas
30-Ene-2016
DOI: 10.6018/red/48/1
http://www.um.es/ead/red/48/chan.pdf
Resumen
El artículo presenta un acercamiento al campo de conocimiento sobre la virtualización de
la Educación Superior en América Latina, a partir de la revisión de sus fundamentos y
tendencias expuestos en publicaciones emitidas en los últimos diez años por organismos y
autores clave para la región.
Se expone un modelo analítico que permite reconocer algunas relaciones y oposiciones
entre concepciones y prácticas enunciadas en los documentos de referencia. A partir del
análisis de los resultados de esos diferentes ejercicios de interés prospectivo, se reflexiona
sobre la convergencia entre un paradigma de gestión de la innovación educativa para el
fortalecimiento institucional, y un paradigma eco sistémico sobre las TIC que ofrece
diferentes escenarios futuribles.
Palabras clave
Educación virtual, tendencias, prospectiva, innovación educativa, paradigmas.
Abstract
This article presents an approach to the field of virtualization of Higher Education in Latin
America, from the revision of its basis and the trends showed in educational agencies
publications and regional key authors in the last ten years. This paper introduces an
analytical model that recognizes important relationships and oppositions between concepts
and practices inside the consulted bibliography: from the analysis of outcomes to the use of
different prospective exercises. This work also offers a reflection on the convergence
between a paradigm of management in educational innovation for institution strengthening
and an ICT ecosystemic paradigm that offers other possible scenarios.
Key words
Virtual education, trends, foresight, educational innovation, paradigms.
Introducción
Los estudios descriptivos y prospectivos que permiten reconocer tendencias y futuro de
la educación virtual en América Latina, utilizan diferentes metodologías pero, en
general, suelen partir de la recuperación de visiones de los expertos involucrados en el
campo. ¿Cuál es la relación que se establece entre los paradigmas o modelos que
fundamentan las opiniones expertas y las tendencias? ¿Cuáles son las tendencias más
influyentes y como pueden interpretarse a la luz de paradigmas visibles en el campo de
la virtualización educativa?
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Las prácticas educativas mediadas por TIC han sido multidisciplinarias por naturaleza.
Los distintos campos disciplinarios han aportado conceptos, teorías, métodos y
paradigmas. Entonces, la educación mediada por TIC no es sólo un campo de
conocimiento, sino también un campo que surge de la intersección de otros campos de
conocimiento.
Una propuesta analítica para visualizar el campo de conocimiento de la educación
mediada por TIC
El reconocimiento de paradigmas en sucesión, es un modo de lectura del devenir en un
campo de conocimiento. El problema en el caso de la educación mediada por TIC, es
que los paradigmas son múltiples, procedentes de las distintas disciplinas que atraviesan
el campo, y no siempre convergentes en el mismo momento histórico.
Se está utilizando aquí el concepto de paradigma en dos sentidos: como eje ordenador
de elementos que pertenecen a una misma clase, es decir, como categoría que emerge
por el reconocimiento de algo que liga a estos elementos a manera de un patrón o
modelo reconocible, y en su acepción de paradigma científico en tanto principios
compartidos por una comunidad disciplinar, y en este caso multi o interdisciplinar, que
suceden a un modelo explicativo anterior y significan por ello un modo alterno de
explicación. (Kuhn, La estructura de las revoluciones científicas., 1971)
Como primer ejercicio para realizar una lectura que permitiera contrastar y en su caso
diferenciar paradigmas del campo de la educación mediada por TIC, respecto de
tendencias visibles en el campo de la virtualización educativa, se retomó el estudio de
prospectiva realizado en el ILCE, Instituto Latinoamericana de Comunicación
Educativa en 2008. (Miklos & Arroyo, 2008) En un artículo elaborado por los autores
de este estudio prospectivo, se exponen veintiséis variables que caracterizan y tendrán
impacto en el futuro de la educación a distancia y el e-learning en América Latina.
A continuación se presenta un cuadro elaborado a partir de las áreas de conocimiento de
las que se presume proceden las variables identificadas en el estudio de prospectiva al
que se ha hecho referencia.
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En el modo de plantear las líneas estratégicas parece resolverse la tensión entre optimistas y
escépticos: se recomienda fomentar la apropiación de los elementos tecnológicos y
digitales, pero al mismo tiempo lograr modelos educativos y pedagógicos que impidan que
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Las visiones que se reconocieron en este estudio prospectivo realizado entre 2006-2007 en
el ILCE, seguramente reflejan las perspectivas disciplinarias de los expertos involucrados,
así como las posiciones desde las que han operado la educación a distancia y el e-learning.
Ejercicios como éste, en el que participan expertos y gestores, permiten ver escenarios
posibles y reconocer la influencia de las dimensiones desde las que se piensa el futuro. En
este caso el peso mayor se encuentra en las dimensiones de gestión y política y esto se
manifiesta por la proporción de indicadores que se concentran en esas áreas.
¿Qué otras lecturas sobre paradigmas se pueden hacer si se toma como objeto el campo de
la virtualización educativa a partir de su composición multidisciplinaria? ¿Qué otras
visiones pueden ser recuperadas poniendo el acento en la multiplicidad de teorías, modelos,
métodos y estrategias que se han originado en los distintos ámbitos de la educación mediada
por TIC?
Cuadro 2 Diálogo didáctico mediado, integración teórica sobre EAD de García Aretio (2001,2015) y sus
alcances hacia otros ámbitos de la educación mediada por TIC.
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Cuadro (3) Matriz multidisciplinaria sobre el campo de la educación mediada por TIC
En el cuadro (3) se han dispuesto conceptos que tienen en este ejercicio una función
categorial. En el eje horizontal se encuentran los mismos ámbitos de la educación
mediada por TIC considerados en los cuadros (1) y (2), pero en el eje vertical se han
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Las teorías que parten de la noción de interacción con el entorno como base del
aprendizaje, en el contexto de la educación virtual, problematizan tanto las
interacciones que se generan en los entornos digitales, como las interacciones mediadas
por las TIC en los entornos de vida físicos, considerando los dispositivos tecnológicos
como parte del ecosistema (Pata, 2009)
Las teorías ambientalistas se sustentan en teóricos constructivistas como Piaget (1978) ,
Vigotsky (1978), Maturana (1997), y autores constructivistas contemporáneos como
(Jonassen, 2000), (Hannafin , Land, & Oliver, 2000), (Pogrow, 2000), (Giraldo, 2012),
y (Pata, 2009), entre otros.
La visualización de paradigmas que surgen a la par del fenómeno de virtualización
educativa, puede parecer una tarea interpretativa que no tiene fin, porque las disciplinas
no se detienen en la producción de nuevos conocimientos, y las convergencias
paradigmáticas inter y transdisciplinarias no son fáciles de sostener, ni son explícitas en
los ejercicios prospectivos en los que participan expertos en gestión y política educativa.
En esta primera parte del artículo se ha mostrado la complejidad de las relaciones
paradigmáticas del campo de conocimiento de la educación mediada por TIC, en
contraste con la escasa densidad que alcanza el manejo de los conceptos de Modelos
educativos, Modelos pedagógicos y Tecnologías de información y comunicación, en
tanto variables enunciadas al mismo nivel que las variables de gestión política y
administrativa de modalidades educativas, que muestran, de acuerdo a las conclusiones
de un primer estudio prospectivo, una función determinante en la construcción de los
escenarios futuros, tomando como referencia, el estudio prospectivo de Miklos y
Arroyo (2008).
El tejido interdisciplinario entre el campo de la educación mediada por TIC y los
campos de conocimiento de la gestión administrativa y política pueden llevar a
diferentes tipos de estrategias.
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El cuadro sintetiza rubros en los que se concentraron las exposiciones de los autores del
libro de referencia (Moreno Castañeda, 2012), considerando sólo aquellos en los que se
encontraron posiciones encontradas. No todos los autores se expresaron en relación a
los rubros identificados como polarizados, y hubo ejes con mayor número de
aportaciones. Lo dicho por cada autor representa un universo discursivo que amerita ser
leído como unidad. Sin embargo, para un ejercicio panorámico como el que se presenta
en este artículo, parece útil esquematizar puntos en oposición para encontrar algún tipo
de caracterización.
Puede observarse en el esquema, que aplicando la noción de paradigma como ordenador
de elementos de la misma naturaleza, el polo que se integra en la columna izquierda, se
orienta al fortalecimiento institucional de la modalidad educativa a distancia en los
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Cuadro 5- Descriptores básicos sobre referentes de tendencias en la educación mediada por TIC en
América Latina
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Cuadro 6- Referentes sobre futuro de la educación mediada por TIC en América Latina y descriptores
cualitativos.
Por el tipo de resultado, en todos los casos, se logra no sólo algo que decir sobre la
situación y las tendencias de la educación a distancia, el e-learning, la virtualización de
la educación en general, o las políticas TIC, sino también herramientas conceptuales
para guiar la observación y la acción a nivel institucional e interinstitucional.
En la parte baja del esquema, se puede observar cierta complementariedad entre los
estudios en relación a la visión problemática. En dos de los referentes se encuentra la
desigualdad económica como un problema estructural de la región. La cobertura como
desafío en la región es también un elemento compartido.
En tres de los estudios: Visión prospectiva (2008), CAEU/OEI (2009) y el del SITEAL
(2014), todos ellos orientados por una escala de observación regional, se alude a
conservadurismo, inercias normativas así como choque entre proactividad en las
políticas TIC contra problemas endémicos como la falta de cobertura y de calidad en la
educación como sistema.
Afirman Miklos y Arroyo (2008) que los escenarios clave en la prospectiva son el
escenario tendencial y el escenario futurible, dado que el primero es el más realista y el
segundo el deseable-factible. Lo encontrado como tendencial en cuanto a la
globalización creciente de la oferta educativa, la desigualdad en el acceso y la lentitud
de las instituciones escolares para cambiar sus modelos, es coincidente con lo que
aparece en las visiones problemáticas en los demás referentes considerados, como puede
observarse en la tabla de concentración.
Un elemento mencionado en el estudio prospectivo de Miklos y Arroyo (2008) en
relación a la constante revisión de los modelos educativos, como una acción siempre
inacabada que no responde a tiempo a los cambios sociales, tiene su correlativo en las
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Cuadro 7- Referentes sobre futuro de la educación mediada por TIC en América Latina
Los valores que se comparten entre todos los estudios de referencia tienen que ver con
equidad, cobertura, democracia y justicia.
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Cooperación internacional es otro valor que repite en todas las instancias, así como la
búsqueda de flexibilidad en los sistemas educativos y la calidad regulada por estándares
compartidos.
Puede inferirse que en el nivel axiológico, hay alta coincidencia en las visiones, en la
medida que el tipo de problemáticas relativas a la desigualdad social, inequidad en el
acceso a la educación, y de acceso a la tecnología, han significado una motivación para
la creación e impulso de la modalidad educativa a distancia y para las políticas de
conectividad universal impulsadas en algunos países de la región.
En la línea de retos hay mayor variación en los enfoques, sobre los cuales es posible
reconocer los paradigmas identificados antes: el instituyente y el ecosistémico.
Entre las líneas estratégicas definidas como resultado de la prospectiva de (Miklos &
Arroyo, 2008), se plantean acciones para fortalecer las modalidades educativas a
distancia y en línea, desde la construcción de un modelo educativo propio de la
educación virtual, formación y acompañamiento de los agentes, desarrollo de sistemas
de información y evaluación, así como la apropiación sociocultural de los “elementos
tecnológicos”, entre otras. Las líneas estratégicas se orientan a la consolidación de las
modalidades como medio para alcanzar un impacto positivo en la sociedad. El
planteamiento en su conjunto se alinea con la centralidad de la institucionalidad de los
procesos educativos y de su mediación tecnológica escolar.
En contraste el informe de SITEAL (2014) afirma que las instituciones educativas
deben moverse hacia la nueva subjetividad de los educandos, lo cual tiene que ver con
el modo como se observa la “tecno cultura” como contexto de las políticas y tendencias
educativas. Esta consideración es asociada a una perspectiva ecosistémica porque deja
de ver a las instituciones educativas y sus modalidades como instancias de cambio, y las
coloca como parte de sistemas culturales más amplios en los que las TIC no son sólo
herramientas para aprender, sino sobre todo, configuradoras de nuevas prácticas socio-
culturales.
El pensamiento de Dolores Reig, es recogido en el informe del SITEAL (2014) como
nota de opinión sobre la información recabada a través de entrevistas con jóvenes en
relación a significado de las TIC en sus vidas, e ilustra lo que se plantea aquí como una
visión asociada al paradigma ecosistémico sobre la gestión de las TIC en educación:
“En el contexto tecnocultural actual, la relación entre el mundo real y el mundo
virtual no puede entenderse como un vínculo entre dos mundos independientes y
separados, que eventualmente coinciden en un punto, sino como una cinta de
Moebius, donde no existe un adentro y un fuera, y donde es imposible identificar
límites entre ambos. Para las nuevas generaciones, cada vez más, la vida digital
se fusiona con su domesticidad como un elemento más de la naturaleza. En esta
naturalización de la vida digital, los aprendizajes provenientes de ese entorno se
mencionan con asiduidad, no solo porque se los pregunta explícitamente sino
porque la referencia a Internet sale del modo más espontáneo entre los
entrevistados.”
Lo anterior contrasta con lo que se encuentra en la línea referida a retos y en la del papel
de la educación, según puede verse en el cuadro (7): se apuesta a que a través de la
educación, y más específicamente, a través de la modalidad educativa a distancia, se
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manos del mercado global la función educativa en la región, reduciendo el papel de los
universitarios al consumo de la oferta formativa extranjera.
Otro ejemplo para reflexionar se presenta en el ámbito de los entornos personalizados
de aprendizaje (PLE). La investigación básica y empírica en torno a la personalización
de los entornos de aprendizaje, puede arrojar datos sobre la magnitud del acceso a los
dispositivos, los usos educativos que se les da por parte de jóvenes estudiantes, y por
otro lado, en el ámbito del desarrollo de aplicaciones para aparatos móviles, se puede
observar una gama amplia de estrategias didácticas para todo tipo de objetos de
conocimiento. (Adell & Castañeda, 2013) La decisión sobre aplicación del gasto para el
fortalecimiento de la infraestructura tecnológica con fines educativos en una
determinada región, podría apostar por la dotación de equipos de cómputo para
fortalecer el aprendizaje en escuelas, cuando probablemente, todo indique que sería más
conveniente invertir en incrementar la conectividad pública gratuita y dotar de
dispositivos móviles a la población infantil y juvenil en zonas económicamente
deprimidas. Y esto no sólo tiene que ver con un compromiso para la reducción de la
brecha digital garantizando acceso, sino sobre todo con una posición frente al
aprendizaje en entornos abiertos, ubicuo y orientado a la personalización de los entornos
para aprender.
En otra línea de desarrollo de la formación centrada en los intereses de los educandos,
se encuentra el caso de los Appiarios, iniciativa de la organización Editacuja cuyos
fundadores Martín Restrepo y Érica Casado, lo han aplicado en diferentes ciudades de
Brasil y Colombia. (Editacuja, 2015) Los Appiarios, son espacios de emprendimiento
social donde jóvenes, no necesariamente escolarizados, se forman en programación,
diseño, gestión de contenidos y de negocios digitales. La metodología se basa en tres
pilares: Descubrir (problemáticas), Experimentar (aprendiendo a generar ideas
disruptivas) desarrollando proyectos, e Inventar, generando soluciones basadas en
herramientas de prototipaje.
Este tipo de propuestas que se salen de la pauta de los espacios escolares
convencionales, está irrumpiendo también en algunos sistemas educativos. La
Universidad de la Sabana en Colombia se ha acercado para conocer el método de los
Appiarios con la intención de generar uno en una comunidad aledaña al campus,
extender con ello servicios de formación y brindar un espacio para la formación de
universitarios bajo la estrategia abierta.
Otro caso es el de la Universidad de Guadalajara en México, en la cual se está llevando
a cabo un proyecto en colaboración con la Universidad de Stanford centrado en la
creación de Laboratorios de fabricación FabLab. La idea de los FabLab es propagar un
movimiento formativo basado en proyectos de fabricación utilizando tecnologías de
bajo costo. El laboratorio constituye un entorno creativo con tecnologías para la
generación de objetos utilizando impresoras 3D, cortadoras láser y otras herramientas
para materializar ideas creativas de los educandos. (Stanford University, 2015)
Aunque estas iniciativas ya son consideradas en el informe Horizon (Johnson, 2013) en
el plazo máximo de cuatro a cinco años, su mención o reconocimiento como parte de un
lenguaje en el campo de la educación mediada por TIC aún es incipiente.
El informe Horizon (Johnson, 2013) en su versión para América Latina es un importante
referente para reconocer el proceso de virtualización de la educación en la región. No se
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Figura 2. Puntos de articulación entre tendencias y paradigmas en el campo de la educación mediada por
TIC
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los nuevos, que supondrán una continuidad en la línea de adaptación de las estrategias
docentes, de la ayuda pedagógica, a las nuevas condiciones. De manera que se utilicen
para poner los bienes del conocimiento, los OER y los contenidos de los MOOCs, cerca
de las distintas formas de aprender y de integrar los conocimientos en los distintos
esquemas y en las representaciones individuales, posibilitar que los alumnos elaboren a
partir de ellas, y que sean transferidas en contextos diferentes, atribuyéndoles sentido.
En definitiva posibilitar que se aprenda en los nuevos contextos.” (Zapata-Ros, 2013,
pág. 35)
Para entender el fenómeno de la virtualización de la educación superior, probablemente
haya que reconocer como sistema emergente uno nuevo surgido del choque entre el
paradigma instrumental (pedagógico-mediático) centrado en la institución escolar, con
el paradigma ecosistémico, abierto y orientado al desarrollo tecnocultural, organizado
fuera del contexto escolar, con una dinámica promovida por los mismos medios de
comunicación digitales.
El tipo de análisis prospectivos suelen centrarse en las prácticas institucionales. Es
comprensible que la mayoría de los expertos en EAD y elearning se encuentran en
organizaciones escolares y ven en estas modalidades ventajas sobre la educación
presencial convencional. Los investigadores que dedican su tiempo al estudio del
fenómeno están interesados en lo que está sucediendo con sus propias instituciones. En
cambio, los que están operando innovaciones fuera de la escuela están ocupados en el
hacer, en el documentar y difundir, y generan una gran cantidad de información que no
necesariamente está circulando en las redes académicas, porque no siguen sus reglas,
utilizan blogs, redes sociales y otras estrategias novedosas que muy pocos académicos
están operando para fortalecer su red.
La captación de estos fenómenos es indispensable para completar el mapa de tendencias
y reconfiguraciones paradigmáticas. Posiblemente se generen algunas tensiones entre
los modelos educativos institucionalizados con la etiqueta de educación “a distancia” y
los que se están transformando paulatinamente, a partir de la emergencia de prácticas
culturales que tienden hacia el aprendizaje y la enseñanza abierta, ubicua y centrada en
el aprender haciendo.
Se diría que hay una innovación inducida y otra emergente, una innovación de los
procesos instituidos, y otra que está transformando los ecosistemas de conocimiento
más allá de las escuelas.
El logro de la mayor calidad en el diseño educativo, la organización escolar, la
cooperación internacional y el dominio de la formación virtual como ruta conocida y
relativamente segura para lograr mayor equidad educativa, tiene amplio consenso entre
los especialistas en educación mediada por TIC, y se mantiene en una dinámica de
fortalecimiento continuo, gracias a los esfuerzos de entidades como las que se han
presentado en este ejercicio, que observan y actúan a favor de la cooperación
internacional. Esos esfuerzos deben sostenerse, particularmente aquellos que abren un
espacio a la interacción permanente de actores clave que actúan como sensores de lo
que está sucediendo en el campo de la educación mediada por tecnologías, como los
foros de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia, el Observatorio de Virtual
Educa, del CAEU/OEI y organizaciones como el SITEAL. El modelo utilizado por este
sistema parece particularmente fecundo para la comprensión del fenómeno de la
virtualización educativa desde una perspectiva integral.
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