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MARCO TEORICO

Historia de la Televisión

La historia del desarrollo de la televisión ha sido en esencia la historia de la búsqueda de un

dispositivo adecuado para explorar imágenes. El primero fue el llamado disco Nipkow,
patentado por el inventor alemán Paul Gottlieb Nipkow en 1884. Era un disco plano y circular
que estaba perforado por una serie de pequeños agujeros dispuestos en forma de espiral
partiendo desde el centro. Al hacer girar el disco delante del ojo, el agujero más alejado del
centro exploraba una franja en la parte más alta de la imagen y así sucesivamente hasta
explorar toda la imagen. Sin embargo, debido a su naturaleza mecánica el disco Nipkow no
funcionaba eficazmente con tamaños grandes y altas velocidades de giro para conseguir una
mejor definición.

Los primeros dispositivos realmente satisfactorios para captar imágenes fueron el iconoscopio,
descrito anteriormente, que fue inventado por el físico estadounidense de origen ruso Vladimir
Kosma Zworykin en 1923, y el tubo disector de imágenes, inventado por el ingeniero de radio
estadounidense Philo Taylor Farnsworth poco tiempo después.

En 1926 el ingeniero escocés John Logie Baird inventó un sistema de televisión que
incorporaba los rayos infrarrojos para captar imágenes en la oscuridad. Con la llegada de los
tubos, los avances en la transmisión radiofónica y los circuitos electrónicos que se produjeron
en los años posteriores a la I Guerra Mundial, los sistemas de televisión se convirtieron en una
realidad.
La televisión

La palabra "televisión" es un híbrido de la voz griega "Tele" (distancia) y la latina "visio" (visión).
Es un sistema de telecomunicación para la transmisión y recepción de imágenes en
movimiento y sonido a distancia. Esta transmisión puede ser efectuada mediante ondas de
radio o por redes especializadas de televisión por cable.

Características principales de la televisión

Los programas los componen los productores y no los telespectadores. Estos tratan de ofrecer
los programas en conformidad con los deseos y costumbres de la vida cotidiana del público aún
cuando a veces resulte imposible satisfacer todos los gustos.

La televisión es accesible a todo tipo de publico y satisface numerosos deseos y necesidades

del hombre, razones por las cuales, despierta gran atención entre casi toda la población.

El público telespectador es generalmente, heterogéneo.

Puede retransmitir programas directamente.

Clasificación de los Programas de Televisión

La televisión nos brinda un conjunto de imágenes en la cual se pueden distinguir tres grupos:

En el primer grupo se incluyen aquellas imágenes que nos presentan acontecimientos reales,
vivos. A su vez, se puede distinguir en este grupo, aquellos hechos que están ocurriendo al
tiempo de presenciarlos y que no pueden ser previstos en cuanto a la forma en que se
desarrollan (escenas de guerra, huelgas estudiantiles o laborales, etc.) y aquellos que, siendo
también reales, en ciertos aspectos, al ser tomados por la televisión, pueden haber estado
previstos, aunque no sean preparados por ésta (es el caso de los desfiles militares, desfiles
deportivos, etc.)

En el segundo grupo pueden incluirse los programas en los que intervienen personas reales
que actúan en acciones previstas por la organización de televisión (son los espacios
divulgadores, los concursos, los juegos, las entrevistas, etc.)

Finalmente, en el tercer grupo, se incluirían todos los demás programas caracterizados por la
ficción. Nada de lo que en ellos ocurre es real. Las personas, los decoradores y el texto que
hablan los personajes es producto de la imaginación de otras personas (guionista, decorador,
productor del programa). A este grupo pertenecen los seriales, las novelas, los dibujos
animados, el teatro televisado, etc.

Efectos de la Televisión

La televisión, como medio de comunicación, ha sido causa de constantes críticas, tanto

negativas como positivas, desde el momento de su aparición.

En cuanto a las críticas negativas, las más reiteradas están referidas a su programación, la que
es calificada, por algunos críticos, como mediocre. Este aspecto podría considerarse como una
influencia negativa para el telespectador y, sobre todo para el niño y el adolescente que aún no
tiene el necesario discernimiento. Sucede, además, que si los padres no controlan qué
programación llega a ellos, la pantalla les ofrece muchas veces, un concepto prematuro del
mundo de los adultos, lo que les hace compenetrarse de sus pensamientos, conflictos y
dificultades sin que estén todavía preparados para ello.
Otra crítica que se les hace es que el espectador recibe todo hecho, pues la elaboración de los
programas ha pasado antes por manos especializadas y además la gran mayoría de los
programas son producidos en el extranjero.

También, en cierto modo, la televisión fomenta la holgazanería, pues el telespectador no puede

hacer otra actividad mientras ve televisión.

Junto a las críticas negativas que se le pueden hacer, las que no afectan a este medio de
comunicación solamente, hay otras de carácter positivo. Una sería que la televisión tiende a la
igualdad, en el sentido que todas las personas, no importando el nivel social o económico,
tienen la misma oportunidad de presenciar espectáculos, recibir información o simplemente
entretenerse.

La televisión, además, abre nuevos horizontes al hombre común al mostrarle países y

civilizaciones no conocidas por él y al informarle de los personajes más importantes del mundo.
También, este medio, amplía los conocimientos y el vocabulario de los jóvenes y promete ser
también un instrumento fundamental de la instrucción pública.

Debido a la gran influencia que ejerce la televisión sobre su público, es que se concentran en
torno a ella numerosos y variados intereses, desde los de las empresas comerciales privadas
hasta el propio estado.

Sin embargo, no se puede calificar a la televisión de buena o mala, ya que todo depende de la
finalidad que se le quiera dar por parte de sus programadores. Como todas las cosas que el
hombre ha creado, ésta puede servir para hacer el bien, lo mismo que para hacer el mal. De
ahí la importancia de un adecuado uso por parte de las personas que tienen la responsabilidad
de dirigir este medio de comunicación.

Televisión y violencia
En el desarrollo de los niños se producen una gran cantidad de cambios físicos, psicológicos y
sociales normales, que conducen a su inserción positiva y productiva en la sociedad, y un muy
reducido grupo de ellos y ellas adoptan conductas hostiles y violentas que se manifiestan de
varias formas que preocupan a la sociedad. A su vez, también ellos son blancos de violencia
por parte de la sociedad, de sus padres y otros adultos.

Estas conductas no deseables tienen varios orígenes o causas: entre ellas, la violencia del
medio (barrio, comunidad) en que viven y se desarrollan cuando niños, la violencia doméstica
familiar (psicológica, física, sexual o por negligencia) que sufren desde edades muy tempranas
y la exposición a los medios de comunicación masiva y sobre todo la televisión que les ofrece
como producto de consumo diario, las más variadas formas de violencia psicológica, física,
sexual, autoinfligida o contra terceros y sus propiedades.

Muchos niños pasan un promedio de 3-4 horas diarias viendo televisión. La televisión puede
ser una influencia muy poderosa en el desarrollo del sistema de valores, en la formación del
carácter y en la conducta. Lamentablemente muchos de los programas de televisión contienen
un alto grado de violencia. Los psiquiatras de niños que han estudiado los efectos de la
violencia en la televisión han encontrado que éstos pueden:

Imitar la violencia que observan en la televisión

Identificarse con ciertos tipos, caracteres, víctimas y/o victimarios

Tornarse ¨inmunes¨ al horror de la violencia;

Gradualmente aceptar la violencia como manera de resolver problemas.

De manera que la exposición extensa a programas de televisión que contengan violencia causa
mayor agresividad en los niños. En ocasiones, el ver tan sólo un programa violento puede
aumentar la agresividad. Los niños que ven espectáculos en los que la violencia es presentada
de forma muy realista, repetida, o sin ser castigada, tienen mayor probabilidad de imitar lo que
ven. El impacto de la violencia en la televisión puede reflejarse en la conducta del niño
inmediatamente o manifestarse más tarde en su desarrollo. Los niños pueden afectarse aun
cuando en la atmósfera familiar no haya tendencia hacia la violencia. Esto no quiere decir que
la violencia que se ve en la televisión es la única causa de conducta violenta o agresiva, pero
no hay duda de que es un factor significativo.

Efectos Psicológicos

Son muchos los aspectos psicológicos que se asocian al consumo televisivo de series
animadas, entre los que se pueden mencionar, la búsqueda de emociones y sensaciones, la
ansiedad, la capacidad imaginativa y creativa, la agresividad en las relaciones con otros, etc.

Uno de las formas principales de expresión para indicar que una persona se siente
psicológicamente afectada es: la agresividad o violencia.

El impacto emocional que pueden causar los dibujos animados en una persona se define como:
"el que genera una fuerte reacción emocional después de ser visualizado imágenes en la
pantalla." Las emociones generalmente producidas son pena y rabia, tanto por lo que se exhibe
como por la forma en que se hace. Asimismo, el miedo cobra protagonismo entre los niños,
situación que no es tan notoria entre personas mayores, "La violencia televisiva puede tener un
impacto en los espectadores, sobre todo infantiles y específicamente a nivel conductual,
cognitivo y afectivo”

En este sentido, se ha dicho que son tres los más importantes:

a. Los niños pueden llegar a ser menos sensibles al dolor y al sufrimiento de otros.
b. Pueden llegar a ser más temerosos del mundo que los rodea.
c. Es más probable que se comporten de manera agresiva o dañina con otros"

Esto se debe a que muchas de las veces los telespectadores en su mayoría niños, tienen
tendencia a aprender de los comportamientos desarrollados por personajes de dibujos
animados y copian de ellos sus acciones.

Según los autores Gunter Grass y McAleer Contreras, se pueden dividir en cuatro las maneras
para explicar el porque algunos niños adoptan esta violencia y otros no; estas son: catarsis,
excitación, desinhibición, imitación y desensibilización.

Catarsis

"Según las hipótesis de la catarsis, los individuos pueden descargar impulsos de agresividad
acumulados -y por lo tanto reducir su propia agresividad- al identificarse con los agresores que
observan en pantalla. En los años 50 y 60 los trabajos de Feshbach aportaron varias pruebas
de que los individuos pueden descargar sus impulsos agresivos de forma inocua, bien sea a
través de fantasías sobre violencia o por medio de la visualización de escenas de ficción
violentas bajo condiciones controladas de laboratorio. Sin embargo, la noción de catarsis no ha
recibido demasiado apoyo.

Excitación

La hipótesis sobre excitación sugiere que la visualización de programas violentos puede excitar
o estimular la agresividad en los espectadores. Este tipo de efecto no se limita solamente al
contenido violento, sino que puede producirse también cuando se trata de contenidos sexuales
o humorísticos. Según la hipótesis, planteada principalmente por Berkowitz, si el espectador
está viendo material violento, es probable que interprete su excitación en términos de ira y
responda agresivamente en una situación en la que alguien le cause dicho sentimiento. Sin
embargo, existe algún indicio de que la excitación se dispersa rápidamente y de que incluso
una breve demora entre la excitación emocional inicial y la oportunidad de responder
agresivamente puede reducir la agresión de forma significativa.

Desinhibición 

Según la hipótesis de desinhibición, ver violencia televisiva puede llevar a legitimar el uso de
violencia en la vida real por parte del espectador, debilitando la internalización de sanciones
sociales contra el comportamiento violento y que normalmente se aplican para inhibirlo. La
investigación efectuada bajo condiciones de laboratorio controladas apoya esta hipótesis y se
ha interpretado como una manifestación de que los espectadores pueden comportarse de un
modo más agresivo después de ver una película violenta. Esta respuesta es particularmente
susceptible de realizarse si el espectador se encuentra con algún nivel de tensión emocional
con anterioridad al programa.

Desensibilización

Una hipótesis similar es la de desensibilización. Según ésta, la experiencia reiterativa de

violencia televisiva conduce a una reducción en la capacidad de respuesta emocional a la
violencia en la pantalla y a una aceptación incrementada de la violencia en la vida real. El
argumento sostiene que los jóvenes espectadores se acostumbran de manera creciente a la
violencia de los programas que consumen si lo hacen de forma intensiva. En consecuencia,
crece la demanda de una mayor cantidad y un mayor contenido violento a medida que los
espectadores se habitúan y por lo tanto, se pierde el "gancho" y en consecuencia su atractivo
Imitación

La hipótesis de imitación entre tanto, supone que los telespectadores en su mayoría muy
jóvenes, tienen tendencia a aprender de los comportamientos desarrollados por personajes
televisivos y copian de ellos sus acciones. Los trabajos experimentales de Bandura en los años
sesenta, probaron que los niños imitaban las conductas agresivas de los personajes vistos en
pantalla, dirigiéndolas a un muñeco presente en la habitación donde habían visto los
programas. Posteriormente se ha visto que hay una serie de variables intervinientes en la
manifestación de conducta agresiva, como por ejemplo, la presencia y actitud de una adulto".

Efectos en el logro escolar

Al hablar de niños es inevitable, asociar el estudio escolar con los efectos que puede tener él
los dibujos animados.
Muchos investigadores creen que la televisión facilita el aprendizaje de los niños en la escuela.
Ellos señalan que lo que los niños ven en televisión puede reforzar o complementar lo que se
aprende en la escuela, y promover sus intereses en temas específicos relacionados a ésta.

Muchos otros investigadores dicen que la televisión puede obstaculizar el aprendizaje de los
niños en la escuela, debido a que altos niveles de consumo quitan tiempo a otras actividades
que podrían ser más beneficiosas como: leer, hacer tareas o realizar otras actividades que
aumentarían su progreso en la escuela.

Pero la mayor preocupación es que los niños adquieren información y procesan hábitos que
pueden interferir el aprendizaje en la escuela. Se ha señalado, por ejemplo, que ver dibujos
animados induce pasividad cognitiva y disminuye las habilidades de concentración, con el
resultado que los niños se esfuerzan menos en la escuela y tienen dificultades en atender las
tareas y trabajos escolares.

Efectos en la Sociabilidad

Cuando un niño ve dibujos animados, la mayoría de las veces lo prefiere ver acompañado que
solo, ya sea con otro niño o con una persona mayor.

Es por eso que cuando se habla del tema de que los dibujos animados afectan de alguna
manera en el ámbito social de un niño, se puede decir que no lo hace, ya que mientras ven
dibujos animados intercambian información y comentan contenidos. Asimismo, éstos aparecen
muy receptivos al humor presente en diversos programas y de ahí surgen imitaciones,
recreaciones, cantos y chistes.

2.1. Antecedentes de la investigación

La televisión, una aliada de la violencia infantil, promueve agresividad en niños. Según un

estudio del Seattle Children's Hospital Research Institute realizado con 330 niños. Los niños de
entre 2 y 5 años que son expuestos a estos programas, cuando llegan a la edad escolar
tienden a actuar en forma más agresiva. Los niños que desde una edad temprana miran
dibujos animados con alto nivel de violencia, así como deportes de contacto, tienen más
probabilidades de ser agresivos o desobedientes a medida que vayan creciendo, según un
estudio que publica el periódico médico Pediatrics.

Dimitri Christakis, principal autor del estudio, indicó que a raíz de este trabajo descubrieron que
cuanto más violenta es la televisión que ven los niños en edad preescolar, entre 2 y 5 años,
mayor es la probabilidad de que "tengan comportamientos antisociales, como actuar
agresivamente, desobedecer o meterse en problemas, en la edad escolar", entre los 7 y 10
años.
"La mayoría de los padres considera a los dibujos animados no son amenazadores para sus
hijos porque, después de todo, no son reales y son divertidos. Pero la verdad es que los niños
preescolares no distinguen entre la fantasía y la realidad de la manera que lo hacen niños más
grandes y adultos. Para ellos todo es muy real", explicó Christakis y agregó que como los
dibujos "muestran violencia sin consecuencias reales, se transmiten mensajes erróneos sobre
los efectos de la violencia en el mundo real".
Los investigadores del departamento de Pediatría del hospital para niños de Seattle, que
llevaron adelante el trabajo, vieron que los varones de corta edad eran los más sensibles a los
contenidos violentos. Ni las niñas, ni los niños que fueron expuestos a programas no violentos
mostraban el mismo nivel de agresividad en los años subsiguientes.

Los niños que miran dibujos animados o deportes de contacto en la televisión entre los 2 y 5
años tienen más probabilidades de ser agresivos o desobedientes más adelante en su vida. Se
descubrió que cuanto más violenta sea la televisión que ven los niños preescolares, es más
probable que tengan comportamientos antisociales actuar agresivamente, desobedecer,
meterse en problemas en la edad escolar, dijo Dimitri Christakis, principal autor del estudio
publicado en el periódico médico Pediatrics. "Los dibujos animados son los principales
culpables", "La mayoría de los padres considera a los dibujos animados no amenazadores para
sus hijos porque, después de todo, no son reales y son divertidos. Pero la verdad es que los
niños preescolares no distinguen entre la fantasía y la realidad de la manera que lo hacen niños
más grandes y adultos. Para ellos todo es muy real. Precisamente porque la violencia de los
dibujos animados busca ser divertida y muestra violencia sin consecuencias reales aunque las
personas salten por los aires, quedan negros un segundo y luego vuelven a la normalidad
transmite mensajes erróneos sobre los efectos de la violencia en el mundo real", dijo Christakis.

Según Juan Soto Rodríguez, son los niños los más perjudicados con la influencia negativa de
la televisión. Los niños más que nadie, sufren el impacto, de tal manera que acaban adoptando
pautas de comportamiento y formas de pensar inducidas, en gran parte, por este medio de
comunicación, ya que no estamos preparados para saber ver, escuchar y mirar la televisión.

La influencia de la televisión en los niños, en su desarrollo, y sus relaciones son muy

importantes, se ha planteado que la televisión, al mostrar las duras realidades de la vida a los
niños, ha modificado la naturaleza de la infancia. Por otra parte, los medios de comunicación
llevan a los hogares ideas y percepciones, las cuales, con frecuencia, riñen con los valores
paternos (Levine, 1997).

2.2 Marco conceptual

Violencia: Acción injusta con la que se ofende, humilla o perjudica a alguien.

Es toda acción que atenta contra la dignidad, la libertad y la integridad física y psíquica del ser
humano, produciéndole sufrimiento, dolor o cualquier forma de limitación a su bienestar o al
libre ejercicio de sus derechos. Se divide en: violencia física, psicológica y sexual.

Violencia: Esta relacionanada con la imposición de fuerza física. Sin embargo, la violencia es
un concepto mucho más global y complejo que se refiere a: "cualquier acto de comisión u
omisión y cualquier condición que resulte de dichos actos, que prive a los sujetos de igualdad
de derechos y libertades e interfiera con su máximo desarrollo y libertad de elegir"

Comportamiento Agresivo: Acciones hostiles intencionales que buscan herir a alguien o

establecer un dominio (Papalia, 1997).

Desarrollo: cambio relacionado con la edad en un ciclo de vida que describe la transición desde
el óvulo hasta la vejez. Sus principales características son:

* Continuo: los cambios pueden ocurrir en todos los momentos de la vida.

* Acumulativo: el cambio acontece sobre lo que había antes.
* Direccional: avanza hacia una mayor complejidad.
* Diferenciado: consiste en hacer distinciones cada vez más sutiles.
* Organizado: Las habilidades se van integrando paulatinamente.
* Holístico: los logros no están nunca aislados, todo aspecto depende de los demás (Hoffman,
1995).

El desarrollo humano se divide en cuatro dimensiones básicas: desarrollo físico, cognitivo,

emocional y social. Aunque cada una de ellas subraya un aspecto particular, hay una
interdependencia entre ellas.

Desensibilización:

Clase de aprendizaje mediante el cual cada vez reaccionamos menos ante ciertos hechos. Se
produce una baja en nuestro nivel de activación que se mide por la tasa cardiaca y las
actitudes, entre otras cosas (Levine, 1997).

Educación:

Proceso de inoculación/asimilación cultural, moral y conductual. Es el proceso por el cual las

generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos. Asegura,
pues, la supervivencia individual (se adquieren patrones conductuales de adaptación) y grupal
o colectiva (función de recapitulación y progreso cultural).

Influencia:

Implica una no-causalidad determinista, lineal y directa entre dos factores, admite mediadores y
rechazos; es decir, implica un sujeto receptor cultural y psicológicamente activo y relativamente
libre (Fuenzalida, 1994).

Socialización:

Proceso por el cual las personas aprenden de los modos de una sociedad como estilos de
comportamiento; que dará a las personas un funcionamiento óptimo dentro de la sociedad o
grupo para realizar las funciones de rol, estatus. Este proceso incluye aprendizaje por parte de
las personas como internalizaciones de las pautas, valores y sentimientos apropiados (Elkin,
1964).

Televisión:

Medio de comunicación que ha alcanzado una difusión sin precedentes, es usado por una
cantidad muy significativa y grande de personas para satisfacer necesidades de información y
entretenimiento (Fernández, 1994).

Valores:

Implica la presencia de "algo"(una cualidad, una perfección) que satisface una necesidad
humana. Una de las características propias del valor es su polaridad, es decir, frente a cada
valor está su desvalor, su opuesto (Ivelic, 1990).

Televisión:

Es el instrumento que mejor adapta a su conveniencia la formación de valores, de modos de

vida, de estereotipos, etc.

Contenidos Violentos:

Según Santoro, se refieren a "escenas que impliquen la destrucción, lesiones o daño (tanto
físico como psicológico) a personas, animales o cosas o que muestren aspectos delictivos"
 3. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Nivel de investigación

El nivel de investigación que se empleará, de acuerdo con las características de esta, es

investigación explicativa, es decir, buscar el por qué de los hechos mediante el establecimiento
de relación causa-efecto. En este caso establecer si los programas de televisión influyen en la
conducta violenta del niño.
Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con un tópico desconocido
o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar métodos a
utilizar en estudios más profundos.

3.2. Diseño de la investigación

Se realizara una investigación documental en la que se analizaran documentos los cuales

están relacionados con los diferentes programas de televisión infantil y la influencia que estos
tienen en los niños del Centro Educativo Mundo Mágico (Timbio-Cauca).
Luego de obtener los primeros datos en una investigación de campo que se llevaron a cabo en
el Centro Educativo Mundo Mágico en el que se harán unas encuestas a los niños y padres de
familia

3.3. Población y muestra

La población en la que se va llevar a cabo esta investigación, son los niños del grado de
transición del Centro Educativo Mundo Mágico con sus respectivos padres.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se realizará observación directa y una encuesta de manera personal con formato de

cuestionario preestablecido.
Los datos registrados serán clasificados y tabulados para su posterior análisis.
Para la recopilación de la información fue necesario un instrumento de investigación que
consistió en la aplicación de entrevistas escritas en forma de cuestionarios, en los que se
formularon preguntas, de opción múltiple.
Además, se realizaran graficas que mostraran los resultados de la encuesta, con lo que se
pretende demostrar que la televisión es causante de la conducta agresiva en los niños.
7. RECOMENDACIONES

- Seleccionar los programas cuando los niños son pequeños, y hacerlo conjuntamente cuando
son mayores.

- Recordar que es indispensable dosificar el tiempo de visión; no más de una o dos horas
diarias, según la edad.

- No sacrificar por la televisión la realización de otras actividades ( juegos , lectura, deportes…

etc)

- Hacer comentarios y críticas sobre los programas.

- No dejar a los niños solos frente al televisor. Necesitan de los adultos para juzgar lo que ven.

- No encender la televisión durante las comidas, sería desaprovechar para el diálogo, uno de
los pocos momentos en que la familia está reunida.

- El abuso televisivo tiene una influencia negativa sobre el rendimiento escolar.

 - Los padres no deben olvidar que sus propios hábitos televisivos serán adoptados
frecuentemente por sus hijos.

6. CONCLUSIONES

Esta investigación demostró que el 100% de los niños ven televisión y que la mayoría de su
tiempo la pasan frente a un televisor hasta altas horas de la noche, provocándoles así
comportamientos agresivos, de igual manera adquiriendo actitudes negativos y malos hábitos
para su desarrollo.

También podemos concluir que los niños prefieren ver más películas con contenido violento y
dibujos animados, que programas educativos.

Adicionalmente podemos decir que según los resultados obtenidos es recomendable que los
padres estén pendientes de los programas vistos por sus hijos tomando control del tiempo que
pasan frente al televisor.

Conclusiones
1. La importante y creciente cabida de la televisión en la sociedad, ha influido en la
vida de todos sus miembros, sobretodo de los niños quienes son aquellos que pasan más
horas frente al televisor.
2. Por esto, el decir que la TV tiene gran influencia en el desarrollo de los niños no es
para nadie una novedad. Se sabe también que estas influencias pueden ser tanto
negativas como positivas.
3. La preocupación científica se ha centrado en el primer tipo, dentro de los cuales se
puede destacar, la gran cantidad de violencia emitida por televisión en programas para
adultos y también en los destinados a los niños. Si bien no se puede establecer una
relación de causalidad, se sabe que están correlacionados. La televisión también puede
provocar, con programas de contenido estereotipado, que los niños que tienen una vida
diferente a los patrones establecidos, desarrollen un sentimiento de no pertenencia y a la
vez se genere el rechazo de éstos por parte de los demás niños. Afortunadamente esto
está cambiando y los programas muestran cada vez más familias no tradicionales y roles
de género muchísimo menos estereotipados(las madres trabajan, hay mujeres policías,
abogados, etc.).
4. Con respecto a las influencias positivas se puede decir que son más débiles, pues
los programas de este tipo son escasos y/o no están bien construidos. De estarlo, favorece
al niño dándole una base más sólida en su aprendizaje, pero todo depende de cómo
adquiera e interprete la información. También es importante destacar que la televisión
permite, por medio de programas culturales, el conocimiento del mundo, de los diferentes
países y sus culturas.
5. En los últimos años, han surgido canales de televisión destinados a enseñar de un
modo entretenido, estos están destinados a los niños, pero también son útiles y atractivos
para los adultos (por ejemplo, Discovery Channel). Estos son esfuerzos por promover una
televisión con mayor calidad en sus programas.
6. Uno de los grandes errores, es que la gran masividad de la televisión no ha sido
bien aprovechada, ya que toda la preocupación está puesta en sus aspectos negativos.
Por el contrario, se deberían promover los esfuerzos, como el anteriormente mencionado,
consiguiendo así que la televisión sea una herramienta que mejore la vida de las personas
promoviendo conductas prosociales mediante programas culturales y educativos.
7. Por último, es importante destacar la enorme responsabilidad de los padres en la
cantidad y calidad de televisión a la que estén expuesto sus hijos, ya que los primeros
deberían poner ciertos límites y/o reglas, además de promover una vida familiar con más
conversación e interacción entre sus miembros
CONCLIISKÍNKS La televisión disminuye la sensibilidad y hace que los niños sean más indife-
rentes hacia la violencia. Con frecuencia, cuando los padres no están disponibles para los hijos,
el niño busca, en el mundo mágico que le ofrece la televisión, lle- nar el vacío afectivo y la
soledad que siente en su propio entorno. La televisión se transforma en una especie de madre
o amiga que suple el cariño y la comunicación que le falta; esto genera que la mayoría de los
niños pasen muchas veces un gran ntjmero de horas sentados frente al televisor cuando '
Kdiciones Universidad de .Salamanca Enseñan/a, 21, 2003, pp. 16.3-178 1 7 6 LADRA PKKWIX)
KKMAN Y MARÍA LUISA SB'ILLANO CiARClA lA INFLLIKNCIA DK LA THLKVISIÓN EN LOS NIÑOS
los padres o familiares o bien están ausentes, o bien a pesar de estar en el hogar, no puedan
dedicar a sus hijos la atención que requieren. El niño, dadcj que tiene una mente plástica y
muy receptora con todo lo que acontece a su alrededor, trata de asLimir e interiorizar
inconscientemente todos ios valores, roles, normas, actitudes y deseos que el mensaje
televisivo le ofrece conti- nuamente. La mayoría de los alumnos tienen muy asumidas las
actitudes negativas de los personajes televisivos que, cuando .se sitúan delante de la pantalla
del televisor, ven la violencia, peleas, agresividad, malas conte.staciones, etc., como normales.
La imagen que transmiten los programas de televisión sobre personajes famosos, simpáticos,
se transforma en deseable, admirable, imitable. Los niños los transforman en sus favoritos, no
distinguiendo la realidad de los mismos de la ficción, tampoco aprecian la bondad de sus
conductas y comportamientos, sino que en función de la apreciación global del personaje
favorito, sus acciones les sugieren imitación y gran- deza o rechazo. La publicidad sobre
juguetes ejerce tal fuerza en el niño que analizada la rela- ción existente entre los anunciados
en programas vistos por ellos y los existentes en sus casas ,se establece una relación muy alta
de coincidencia. La imagen que de los mismos tienen, propiciada por el anuncio
correspondiente, y expresada en forma de dibujo es muy superior a la percibida en la realidad
una vez que disponen del juguete deseado. No se corresponden los atributos de tamaño,
belleza, utilidades.

CONCLIISKÍNKS La televisión disminuye la sensibilidad y hace que los niños sean más indife-
rentes hacia la violencia. Con frecuencia, cuando los padres no están disponibles para los hijos,
el niño busca, en el mundo mágico que le ofrece la televisión, lle- nar el vacío afectivo y la
soledad que siente en su propio entorno. La televisión se transforma en una especie de madre
o amiga que suple el cariño y la comunicación que le falta; esto genera que la mayoría de los
niños pasen muchas veces un gran ntjmero de horas sentados frente al televisor cuando '
Kdiciones Universidad de .Salamanca Enseñan/a, 21, 2003, pp. 16.3-178 1 7 6 LADRA PKKWIX)
KKMAN Y MARÍA LUISA SB'ILLANO CiARClA lA INFLLIKNCIA DK LA THLKVISIÓN EN LOS NIÑOS
los padres o familiares o bien están ausentes, o bien a pesar de estar en el hogar, no puedan
dedicar a sus hijos la atención que requieren. El niño, dadcj que tiene una mente plástica y
muy receptora con todo lo que acontece a su alrededor, trata de asLimir e interiorizar
inconscientemente todos ios valores, roles, normas, actitudes y deseos que el mensaje
televisivo le ofrece conti- nuamente. La mayoría de los alumnos tienen muy asumidas las
actitudes negativas de los personajes televisivos que, cuando .se sitúan delante de la pantalla
del televisor, ven la violencia, peleas, agresividad, malas conte.staciones, etc., como normales.
La imagen que transmiten los programas de televisión sobre personajes famosos, simpáticos,
se transforma en deseable, admirable, imitable. Los niños los transforman en sus favoritos, no
distinguiendo la realidad de los mismos de la ficción, tampoco aprecian la bondad de sus
conductas y comportamientos, sino que en función de la apreciación global del personaje
favorito, sus acciones les sugieren imitación y gran- deza o rechazo. La publicidad sobre
juguetes ejerce tal fuerza en el niño que analizada la rela- ción existente entre los anunciados
en programas vistos por ellos y los existentes en sus casas ,se establece una relación muy alta
de coincidencia. La imagen que de los mismos tienen, propiciada por el anuncio
correspondiente, y expresada en forma de dibujo es muy superior a la percibida en la realidad
una vez que disponen del juguete deseado. No se corresponden los atributos de tamaño,
belleza, utilidades.

Marco conceptual:
·       Comportamiento agresivo: acciones hostiles intencionales que
buscan herir a alguien o establecer un dominio (Papalia, 1987,
1997).
·       Comportamiento prosocial o adaptativo: actuar en favor de otra
persona, con frecuencia implican costos, autosacrificios o riesgo por
parte de la persona que lo realiza. Reciben la influencia del contexto
social en que se encuentre (Papalia, 1997).
·       Desarrollo: cambio relacionado con la edad en un ciclo de vida
que describe la transición desde el óvulo hasta la vejez. Sus
principales características son:
·       Continuo: los cambios pueden ocurrir en todos los momentos
de la vida.
·       Acumulativo: el cambio acontece sobre lo que había antes.
·       Direccional: avanza hacia una mayor complejidad.
·       Diferenciado: consiste en hacer distinciones cada vez más
sutiles.
·       Organizado: Las habilidades se van integrando
paulatinamente.
·       Holístico: los logros no están nunca aislados, todo aspecto
depende de los demás(Hoffman, 1997).
·       El desarrollo humano se divide en cuatro dimensiones básicas:
desarrollo físico, cognitivo, emocional y social. Aunque cada una de
ellas subraya un aspecto particular, hay una interdependencia entre
ellas (Rice, 1997).
·       Desensibilización: clase de aprendizaje mediante el cual cada
vez reaccionamos menos ante ciertos hechos. Se produce una baja
en nuestro nivel de activación que se mide por la tasa cardiaca y las
actitudes, entre otras cosas(Levine, 1997).
·       Educación: proceso de inoculación/asimilación cultural, moral y
conductual. Es el proceso por el cual las generaciones jóvenes se
incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos. Asegura,
pues, la supervivencia individual (se adquieren patrones
conductuales de adaptación) y grupal o colectiva(función de
recapitulación y progreso cultural). (Diccionario de educación).
·       Influencia: implica una no-causalidad determinista, lineal y
directa entre dos factores, admite mediadores y rechazos; es decir,
implica un sujeto receptor cultural y psicológicamente activo y
relativamente libre(Fuenzalida, 1994).
·       Roles de género: expresiones externas de masculinidad o
femineidad en escenarios sociales(Rice, 1997).
·       Socialización: proceso por el cual las personas aprenden de
los modos de una sociedad como estilos de comportamiento; que
dará a las personas un funcionamiento óptimo dentro de la sociedad
o grupo para realizar las funciones de rol, estatus. Este proceso
incluye aprendizaje por parte de las personas como
internalizaciones de las pautas, valores y sentimientos apropiados
(Rice, 1997 y Elkin, 1964).
·       Televisión: medio de comunicación que ha alcanzado una
difusión sin precedentes, es usado por una cantidad muy
significativa y grande de personas para satisfacer necesidades de
información y entretenimiento (Fernández, 1994).
·       Valores: implica la presencia de "algo"(una cualidad, una
perfección) que satisface una necesidad humana. Una de las
características propias del valor es su polaridad, es decir, frente a
cada valor está su disvalor, su opuesto (Ivelic, 1990).
·       Violencia: acción destructiva contra personas o propiedades
(Papalia, 1987).

2.2 Marco conceptual

Violencia: Acción injusta con la que se ofende, humilla o perjudica a alguien.

Es toda acción que atenta contra la dignidad, la libertad y la integridad física y psíquica del ser
humano, produciéndole sufrimiento, dolor o cualquier forma de limitación a su bienestar o al
libre ejercicio de sus derechos. Se divide en: violencia física, psicológica y sexual.

Violencia: Esta relacionanada con la imposición de fuerza física. Sin embargo, la violencia es
un concepto mucho más global y complejo que se refiere a: "cualquier acto de comisión u
omisión y cualquier condición que resulte de dichos actos, que prive a los sujetos de igualdad
de derechos y libertades e interfiera con su máximo desarrollo y libertad de elegir"

Comportamiento Agresivo: Acciones hostiles intencionales que buscan herir a alguien o

establecer un dominio (Papalia, 1997).

Desarrollo: cambio relacionado con la edad en un ciclo de vida que describe la transición desde
el óvulo hasta la vejez. Sus principales características son:

* Continuo: los cambios pueden ocurrir en todos los momentos de la vida.

* Acumulativo: el cambio acontece sobre lo que había antes.
* Direccional: avanza hacia una mayor complejidad.
* Diferenciado: consiste en hacer distinciones cada vez más sutiles.
* Organizado: Las habilidades se van integrando paulatinamente.
* Holístico: los logros no están nunca aislados, todo aspecto depende de los demás (Hoffman,
1995).

El desarrollo humano se divide en cuatro dimensiones básicas: desarrollo físico, cognitivo,

emocional y social. Aunque cada una de ellas subraya un aspecto particular, hay una
interdependencia entre ellas.

Desensibilización:

Clase de aprendizaje mediante el cual cada vez reaccionamos menos ante ciertos hechos. Se
produce una baja en nuestro nivel de activación que se mide por la tasa cardiaca y las
actitudes, entre otras cosas (Levine, 1997).

Educación:

Proceso de inoculación/asimilación cultural, moral y conductual. Es el proceso por el cual las

generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos. Asegura,
pues, la supervivencia individual (se adquieren patrones conductuales de adaptación) y grupal
o colectiva (función de recapitulación y progreso cultural).

Influencia:

Implica una no-causalidad determinista, lineal y directa entre dos factores, admite mediadores y
rechazos; es decir, implica un sujeto receptor cultural y psicológicamente activo y relativamente
libre (Fuenzalida, 1994).

Socialización:

Proceso por el cual las personas aprenden de los modos de una sociedad como estilos de
comportamiento; que dará a las personas un funcionamiento óptimo dentro de la sociedad o
grupo para realizar las funciones de rol, estatus. Este proceso incluye aprendizaje por parte de
las personas como internalizaciones de las pautas, valores y sentimientos apropiados (Elkin,
1964).

Televisión:

Medio de comunicación que ha alcanzado una difusión sin precedentes, es usado por una
cantidad muy significativa y grande de personas para satisfacer necesidades de información y
entretenimiento (Fernández, 1994).

Valores:

Implica la presencia de "algo"(una cualidad, una perfección) que satisface una necesidad
humana. Una de las características propias del valor es su polaridad, es decir, frente a cada
valor está su desvalor, su opuesto (Ivelic, 1990).

Televisión:

Es el instrumento que mejor adapta a su conveniencia la formación de valores, de modos de

vida, de estereotipos, etc.

Contenidos Violentos:

Según Santoro, se refieren a "escenas que impliquen la destrucción, lesiones o daño (tanto
físico como psicológico) a personas, animales o cosas o que muestren aspectos delictivos"
Marco conceptual: Lo que estamos entendiendo por…
*Comportamiento agresivo: acciones hostiles intencionales que buscan herir a alguien o
establecer un dominio(Papalia, 1987, 1997).
*Comportamiento prosocial o adaptativo: actuar en favor de otra persona, con
frecuencia implican costos, autosacrificios o riesgo por parte de la persona que lo realiza.
Reciben la influencia del contexto social en que se encuentre(Papalia, 1997).
*Desarrollo: cambio relacionado con la edad en un ciclo de vida que describe la transición
desde el óvulo hasta la vejez. Sus principales características son:
*Continuo: los cambios pueden ocurrir en todos los momentos de la vida.
*Acumulativo: el cambio acontece sobre lo que había antes.
*Direccional: avanza hacia una mayor complejidad.
*Diferenciado: consiste en hacer distinciones cada vez más sutiles.
*Organizado: Las habilidades se van integrando paulatinamente.
*Holístico: los logros no están nunca aislados, todo aspecto depende de los
demás(Hoffman, 1997).
*El desarrollo humano se divide en cuatro dimensiones básicas: desarrollo físico,
cognitivo, emocional y social. Aunque cada una de ellas subraya un aspecto particular, hay
una interdependencia entre ellas(Rice, 1997).
*Desensibilización: clase de aprendizaje mediante el cual cada vez reaccionamos menos
ante ciertos hechos. Se produce una baja en nuestro nivel de activación que se mide por la
tasa cardiaca y las actitudes, entre otras cosas(Levine, 1997).
*Educación: proceso de inoculación/asimilación cultural, moral y conductual. Es el
proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio
cultural de los adultos. Asegura, pues, la supervivencia individual(se adquieren patrones
conductuales de adaptación) y grupal o colectiva(función de recapitulación y progreso
cultural). (Diccionario de educación).
*Influencia: implica una no-causalidad determinista, lineal y directa entre dos factores,
admite mediadores y rechazos; es decir, implica un sujeto receptor cultural y
psicológicamente activo y relativamente libre(Fuenzalida, 1994).
*Roles de género: expresiones externas de masculinidad o femineidad en escenarios
sociales(Rice, 1997).
*Socialización: proceso por el cual las personas aprenden de los modos de una sociedad
como estilos de comportamiento; que dará a las personas un funcionamiento óptimo
dentro de la sociedad o grupo para realizar las funciones de rol, estatus. Este proceso
incluye aprendizaje por parte de las personas como internalizaciones de las pautas,
valores y sentimientos apropiados(Rice, 1997 y Elkin, 1964).
*Televisión: medio de comunicación que ha alcanzado una difusión sin precedentes, es
usado por una cantidad muy significativa y grande de personas para satisfacer
necesidades de información y entretenimiento(Fernández, 1994).
*Valores: implica la presencia de “algo”(una cualidad, una perfección)que satisface una
necesidad humana. Una de las características propias del valor es su polaridad, es decir,
frente a cada valor está su disvalor, su opuesto(Ivelic, 1990).
*Violencia: acción destructiva contra personas o propiedades(Papalia, 1987).