“ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PROPUESTAS PARA TECNOLOGÍA”

AUTORÍA
JUANA MARÍA ÁLVAREZ JIMÉNEZ - DNI: 32042323B;
MARÍA JOSÉ PALOMAR SÁNCHEZ – DNI: 26970224X;
MARÍA DE LOS ANGELES VILCHES AMADO – DNI: 75744033L;
BEGOÑA LAINEZ SANZ – DNI: 31336591B
TEMÁTICA: ACTIVIDADES
ETAPA: ESO

Resumen
Las actividades de enseñanza y aprendizaje tienen como finalidad conseguir los
objetivos y adquirir las competencias básicas.

Existen distintos tipos de actividades; de iniciación, de desarrollo, de consolidación; de

apoyo o refuerzo; de ampliación; de evaluación; de recuperación; extraescolares y
complementarias por último actividades para la adquisición de los planes y proyectos.

En este artículo desarrollaremos cada una de ellas y propondremos algunas

actividades para realizar desde la materia de tecnología

Palabras clave

Actividad

Motivación

Enseñanza

Aprendizaje

1. INTRODUCCIÓN
Los conocimientos hay que explicarlos, la clase magistral es necesaria, pero los
alumnos necesitan tener experiencia práctica de manejar los conceptos y las ideas en el
campo concreto, a través de las actividades. Por eso son tan importantes

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 A través de las actividades los alumnos construyen por sí mismo, su conocimiento. La
estructura del conocimiento de una persona será más rica, compleja y estará mejor
organizada, en función de la experiencia que haya podido acumular.

Hay un axioma didáctico, que siempre me ha impresionado, y con el que estoy muy de
acuerdo:

Si me lo dicen, lo recuerdo

Si lo veo, lo entiendo

Si lo hago, lo comprendo

2. TIPOS DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN TECNOLOGIA

En la metodología del proceso de enseñanza aprendizaje se plantean las siguientes
actividades:

2.1. Actividades de iniciación - motivación.

Han de producir el interés de los alumnos por lo que respecta a la realidad que han de
aprender Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno
esté motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses y tratar de
hacerlos atractivos. Podemos partir de estrategias como por ejemplo: visualización de un
video, comentario de una noticia de prensa, presentación de una problemática

En ellas también se trata de observar la formación inicial que tiene el alumnado se

debe hacer hincapié en la actividad de análisis (búsqueda, registro y tratamiento de la
información).

2.2. Actividades de desarrollo.

En ellas pretendemos manifestar el proceso de aprendizaje de los contenidos globales
propuestos Siendo por lo tanto su finalidad desarrollar los distintos contenidos propuestos
para la consecución de los objetivos y adquisición de las competencias básicas.

2.3. Actividades de consolidación.

En estas actividades se reflejarán las conclusiones principales de los contenidos.

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 Se consolidan los contenidos conceptuales de la materia y por lo tanto se consiguen los
objetivos didácticos

2.4. Actividades de apoyo o refuerzo.

Estas actividades están destinadas a atender a la diversidad, a las distintas
capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje….etc. Partiendo de un diagnostico previo de los
alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los aprendizajes.

Se plantearán unas actividades de refuerzo de cada tema concreto en otros temas y

que atienda a la diversidad del aula.

2.5. Actividades de ampliación.

Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han
realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.

2.6. Actividades de evaluación.

Tienen por objetivo la valoración del proceso de enseñanza del alumno a través de
preguntas orales o escritas, tareas…etc., sobre los contenidos y actividades trabajadas a lo
largo de las distintas unidades didácticas

Incluirán las actividades dirigidas a la evaluación inicial, formativa y sumativa que no

estuvieran cubiertas por las actividades de aprendizaje de los tipos anteriores.

2.7. Actividades de recuperación.

Son las que se programan para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos
propuestos.

2.8. Actividades complementarias y extraescolares.

Se consideran como actividades complementarias a aquellas que se realizan durante
el horario escolar y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas

Las actividades extraescolares están encaminadas a potenciar la apertura del centro a

su entorno favoreciendo la convivencia de todos los sectores de la comunidad educativa y a
facilitar la formación integral del alumnado a través del desarrollo de actividades deportivas y
lúdicas así como de talleres de informática, idiomas, expresión plástica etc.… Tienen carácter

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voluntario y en ningún caso, formaran parte del proceso de evaluación del alumnado para la
superación de las distintas áreas o materias que integran los currículos.

Estas actividades favorecerán el desarrollo de los contenidos educativos e impulsarán

la utilización de espacios y recursos educativos diversos.

La orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la

educación en valores de los centros docentes de Andalucía establece las efemérides de
especial significación para el desarrollo de la educación en valores.

2.9. Actividades de los planes y proyectos

De acuerdo con la orden del 21/7/06; se realizaran actividades relativas a los proyectos
y planes educativos.

Dada la importancia del Plan de Lectura y de Biblioteca, establecido por el acuerdo de

23/1/2007 se realizaran actividades específicas para su desarrollo:

3. FASES DE LAS ACTIVIDADES

Para secuenciar metodológicamente y de una forma lógica, derivada de una
concepción constructivista del aprendizaje (De Binaburo y Gijón, 2007), se puede distinguir
tres fases de actividades diferenciadas:

Profundizando en cada una de las fases se obtienen:

3.1. PRIMERA FASE. ACTIVIDADES DE INICIO

Los alumnos poseen ideas o conceptos previos, estructurados en esquemas
conceptuales que generan respuestas satisfactorias sobre fenómenos de la realidad
circundante. Si estas respuestas no son adecuadas, entonces la práctica docente debería
promocionar estrategias para que entren en contradicción con hechos o ideas que muestren
su invalidez, o que posibiliten la duda.

En esta primera fase de motivación se ha de promover también una experiencia

educativa estimulante, que suscite o amplíe la curiosidad sobre el tema planteado. Eso será
posible en la medida en que las actividades realizables entronquen con la experiencia
cotidiana del alumnado y con sus conocimientos previos.

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 En la materia de tecnologías se podrían utilizar las siguientes estrategias o criterios de
exploración inicial:

Formular preguntas acerca de la problemática objeto del aprendizaje para los

alumnos, sobre: lo que saben o piensan (opinión) del tema, lo que han oído o
visto (en su experiencia cotidiana, en los medios de comunicación o en otras
materias que cursan o han cursado

Proponer actividades que conecten su experiencia con la problemática que se
suscita en el tema objeto de aprendizaje, como reflexiones por escrito en torno a
cuestiones concretas del tema, planteadas por el profesorado o pedidas por los
alumnos a través de un formulario de preguntas, lectura de textos aportados por
el profesor o por los alumnos.

Realizar exposiciones a través de materiales audiovisuales (vídeo, cine, cómic,
diapositivas…) o mediante el uso de las TIC.

Cualquiera de las actividades anteriores podrían dar paso a un debate en el
aula, o a cualquier comentario general, sugerencia o asociación de ideas de lo
ya sabido con relación al nuevo aprendizaje. A su vez cumplen la función de
evaluación inicial.

Además de los criterios anteriores, desde la materia de tecnologías se va a
determinar los siguientes instrumentos de recogida de esta información:

Pruebas escritas iniciales sobre la situación social, familiar y cultural del
alumnado.

Test y cuestionarios escritos iniciales sobre su formación tecnológica pasada en
cada uno de los bloques de contenidos a tratar.

Diario exhaustivo del profesor durante los primeros días del curso académico.

Plantillas individuales de observación del alumnado.

Entrevistas personales sobre aspectos y problemas muy particulares del
alumnado.

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 3.2. SEGUNDA FASE. ACTIVIDADES DE DESARROLLO.
Esta fase tratará de introducir al alumnado en el aparato conceptual y procedimental del
tema que representa el contenido en cuestión y, a su vez, familiarizarlo con los procesos y
métodos tratando de dotarlo de determinadas competencias básicas. Para ello, el profesor
combinará la metodología expositiva, con la de análisis y la de proyecto-construcción, según
el tipo de contenido que se haya de trabajar en el aula.

Es el momento del aprendizaje en el que el alumnado debe recibir la información

académica. Se usarán fuentes de información variadas y jerarquizadas (secuenciadas), es
decir, ir de lo simple a lo complejo en cada uno de los temas, con las pertinentes indicaciones
del profesorado sobre los textos de lectura obligada y aquellos otros opcionales para quienes
deseen profundizar o ampliar algún aspecto concreto de cada unidad didáctica.

Desde la premisa de que sólo se produce aprendizaje significativo cuando el sujeto

integra los nuevos conocimientos en sus propios esquemas o mapas conceptuales, para lo
que necesariamente ha de modificarlos o reconstruirlos (en mayor o menor grado según los
casos, pero siempre hacia una mayor complejidad). Esta fase es decisiva y la más larga de la
secuenciación temporal y requiere situar al alumno en el ambiente más adecuado para
promover esta reconstrucción personal.

Así, los alumnos, mediante el uso personal y reiterado de los conocimientos que van a
adquirir, deberán integrar en su saber el saber académico recibido, creando conexiones entre
lo que ya sabe (primera fase) y los nuevos aprendizajes (segunda fase), produciendo lo que
se denomina un conflicto cognitivo. Este tipo de fenómeno se hace más latente con
contenidos desconocidos en el área como son: la electricidad, el hardware, los sistemas
operativos, las estructuras, los mecanismos, las tecnologías de la comunicación…

La lección magistral, en la que el profesor lleva el peso y la organización de la clase,

será normalmente la base de esta fase de desarrollo, pero múltiples tipos de actividades
implican al alumnado como elemento activo, y en ellas se puede encontrar también las tareas
asociadas a la consecución de las distintas competencias básicas seleccionadas junto a los
objetivos didácticos.

Para ello, las situaciones en aprendizaje que el profesorado proponga han de permitir y
promover en el alumnado:
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Una variada actividad cognitiva, es decir, ejercicios y actividades dirigidas a la
comprensión de cada una de las unidades didácticas asociadas a la materia,
aplicación de las mismas, creatividad como pilar básico en el aprendizaje
tecnológico, multidisciplinariedad, expresión oral, escrita, audiovisual…

El desarrollo de la autonomía mediante la elección entre varios ejercicios y
actividades sobre los contenidos asociados a la unidad didáctica, posibilidad de
promover otros que tengan relación con los anteriores, búsqueda de nueva
información para completar apartados más confusos de contenidos, organización
y coordinación de ciertas actividades para llevar a cabo la secuenciación y
temporalización de la programación didáctica…

La interacción grupal, es decir, trabajo o actividades de grupo de 2 ó 3
compañeros en la realización de proyectos tecnológicos, toma de decisiones
colectivas para el diseño del artefacto o proyecto, planificación de trabajos en
equipo en hojas de planificación de procesos…

La enorme variedad de situaciones de aprendizaje que es posible diseñar y
realizar podría concretarse de la siguiente forma:

Cuestionarios planteados de forma oral o por escrito. Aquí se incluirían la
mayoría de los ejercicios conceptuales tradicionalmente practicados de
comprensión, análisis, relación, aplicación… de contenidos.

Prácticas planteadas de forma escrita donde se incluyen la mayoría de los
ejercicios procedimentales y con cierto grado de complejidad gradual en la
adquisición de procedimientos tecnológicos como puede ser el dibujo técnico, la
electricidad, los sistemas operativos, los mecanismos, las estructuras…etc.

Diseño y construcción o análisis de objetos y sistemas técnicos como aplicación
a los contenidos de las unidades didácticas.

Textos para comentar de acuerdo con la técnica específica del comentario de
textos y sus correspondientes tipologías de comprensión e interpretación:
analítica (conceptos y proposiciones sobre el mundo tecnológico) y sintética
(esquema, resumen y título de propuestas).

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Material audiovisual o interactivo, utilizando en general las TIC para su diseño y
elaboración.

Tareas. En las que los alumnos se convierten predominantemente en emisores
que intentan formular, con su propio lenguaje, la reconstrucción conceptual (en
un nivel más complejo) de sus anteriores concepciones o ideas previas. Es un
elemento esencial para la adquisición de las competencias básicas.

Desde la materia de tecnología se realizaran tareas especificas para la
adquisición de las competencias básicas

3.3. TERCERA FASE. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN.

Las actividades de esta última fase estarían dirigidas a la reelaboración y recapitulación
de lo realizado, incidiendo en la comparación de los mapas conceptuales de partida con los de
llegada, así como en la evaluación del proceso seguido. Siendo necesarias todas las fases del
proceso didáctico aquí descrito, es esta tercera fase sin duda la más significativa, pues en ella
es donde se termina produciéndose el aprendizaje y la que más nos revelará, por medio de la
evaluación, en qué medida se ha producido.
Las actividades para desarrollar en esta fase serían:

Elaboración de síntesis y esquemas de los contenidos que potencien la
creatividad propia, la manifestación del punto de vista personal, tratando de
distinguirla de la opinión infundada.

Formulación de preguntas que terminan la evaluación del proceso, es decir,
aprendizajes realizados, cumplimiento de los objetivos didácticos, nivel de
dificultad e interés y, sobre todo, se debería comprobar la superación efectiva de
posibles preconceptos impartidos en los contenidos.

Realización de pruebas escritas que permitan conjuntamente con las actividades
antes mencionadas, incidir en la verificación de los aprendizajes realizados por
los alumnos. Estas pruebas deberían ser contempladas como complementarias
con los instrumentos de evaluación.

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4. BIBLIOGRAFIA
• COLL, C. (1997): Psicología y currículo. Paidós. Barcelona.
• GIMENO SACRISTÁN, J. (1991): Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo.
Anaya. Madrid.
• PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (1999): Desarrollo psicológico y Educación,
I. Alianza Editorial. Madrid.
• - SANTOS DURÁN, J.L. (2005). Seguridad en…San Sebastián. Donostiarra.

• MARTÍNEZ-VAL, J.Mª. (2000). Diccionario Enciclopédico de Tecnología. Volumen I y

II. Madrid. Síntesis
• NOVAK Y GOWINE (2004) Aprendiendo a aprender. Editorial Martínez Roca. Barcelona.
• - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

• - Ley de Educación de Andalucía 17/2007 de 10 de diciembre (LEA).

• - Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la ESO.

• - Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la ESO en Andalucía.

• - ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.