PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

I. DATOS GENERALES:

1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca

2. I.E Pública y Emblemática : “Coronel Cortegana”
3. Área curricular : Arte y Cultura
4. Ciclo : VI y VII
5. Grado de estudios : 1°, 2°, 3°, 4°, 5°
6. Docentes : Noemí Barriga Mendoza
Socorro Ortiz Ortiz
Víctor Peña Díaz

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

2.1. PERFIL DEL EGRESADO. El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral
de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite
unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica.

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades y de la comprensión de procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante práctica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
2.2. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA.
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado
simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida cotidiana y están presentes en todas las
culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de la
humanidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta
las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo
hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quienes somos y
cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro muy importante del pasado y de la
manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para
comprender como las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden
encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32)

2.3. ENFOQUE DEL ÁREA.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a
un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la
producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben
desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y
cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque cualquier manifestación,
incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio
en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de
la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad
cercana pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas,
urbanas, rurales, migrantes o juveniles entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza.
Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos
culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y
colectivos, y consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se
pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente
relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso
hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los
diferentes modos de creación artística, entre ellos la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía,
la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado
que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el
carácter interdisciplinario de las artes. Esta Perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y
simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte
con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
 Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece
la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local e incrementa
la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

III. TEMPORALIZACIÓN:

3.1. Año académico: 2019

3.2. Inicio: 11/03/2019
3.3. Término: 13/12/2019
3.4. Semanas: 39
3.5. Trimestres: 03
3.6. Horas semanales: (03)
3.7. Total, de horas anuales: (multiplicar horas semanales por el total de semanas)

Trimestre I II III

Duración Del 11/03/019 al Del 10/06/19 al Del 23/09/19 al

07/06/19 20/09/19 20/12/19
Semanas 13 semanas 13 semanas 13 semanas
Horas por trimestre 558 horas. 549 horas. 549 horas.
Horas extraprogramáticas 09 horas 09 horas
Horas efectivas trimestrales 558 horas 558 horas 558 horas

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Estándares de Organización y
Aprendizaje distribución del
tiempo
Competencia / 1er
Desempeños 2do 3er
capacidades trim
trim trim
estr
estre estre
e
U1 U2 U3

APRECIA DE MANERA PRIMER GRADO.

CRÍTICA
MANIFESTACIONES  Describe las cualidades estéticas de
ARTÍSTICAS – manifestaciones artístico-culturales diversas.
CULTURALES. (Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de
colores de una pintura o el timbre de un VI CICLO.
CAPACIDADES instrumento musical) asociándolas a emociones,
sensaciones e ideas propias y reconociendo que Aprecia de manera crítica
 Percibe pueden generar diferentes reacciones en otras manifestaciones artístico-
manifestaciones personas. culturales cuando describe las
artístico- culturales:  Obtiene información sobre los contextos en que se características fundamentales
consiste en usar los producen o presentan las manifestaciones artístico- de los diversos lenguajes del
sentidos para arte y las culturas que los X X X
culturales y los asocia a las cualidades estéticas
observar, escuchar, que observa. producen, y las asocian a
describir y analizar las  Genera hipótesis sobre los posibles significados o experiencias, mensajes
cualidades visuales, intenciones a partir de la información y las emociones e ideas siendo
táctiles, sonoras y relaciones que estableció entre las manifestaciones consciente de que generan
quinestésicas de artístico-culturales y los contextos en los que se diferentes reacciones e
diversas producen o presentan. interpretaciones en las
manifestaciones personas. Investiga las
artístico- culturales. SEGUNDO GRADO. experiencias, cosmovisiones,
 Estándares de Organización y
Aprendizaje distribución del
tiempo
1er
2do 3er
trim
trim trim
estr
estre estre
e
U1 U2 U3
tradiciones y la función social
 Contextualiza  Describe las cualidades estéticas de de manifestaciones artístico-
manifestaciones
Competencia / manifestaciones artístico-culturales diversas culturales de diversos tiempos
artístico-culturales: empleando el Desempeños
lenguaje propio de las artes y lugares y distingue las
capacidades diferentes maneras en que se
es informarse acerca (elementos principios y códigos) y los vincula con
de la cultura en que los individuos, contextos y épocas en los que usa el arte para representar y
se origina una fueron producidas. Ejemplo: el estudiante describe reflejar la identidad de un
manifestación artística los símbolos que aparecen en un manto, grupo de personas. Integra la
para entender como perteneciente a la comunidad nativa Asháninka información recogida para
el contexto social, Marankiari Bajo - Perené y explica como estos se describir la complejidad y la
cultural e histórico de vinculan con el lugar y la comunidad donde fue riqueza de la obra, así como
esta influyen en su creado el manto. para generar hipótesis sobre
creación y la manera  Establece relaciones de correspondencia entre las el significado y la intención del
en que transmiten sus manifestaciones artístico-culturales y sus artista. Evalúa la eficacia del
significados. uso de las técnicas utilizadas X
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones
que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: en relación a las intenciones X X
el estudiante señala que en la parte superior de específicas.
 Reflexiona creativa y una tabla de Sarhua, aparecen representados los
críticamente sobre Apus (divinidades andinas) y en la parte inferir un
manifestaciones santo católico. Explica que en la actualidad en la
artístico- culturales: comunidad de Sarhua (Ayacucho) se honra a
supone interpretar las ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua
intenciones y tienen la función de servir como un registro de la
significados de historia de las familias.
manifestaciones  Genera hipótesis sobre el significado de una
artístico culturales manifestación artístico-cultural a partir de la
que hayan visto o información recogida y explica la relación entre los
experimentado y elementos que la componen y las ideas que
emitir juicios de valor, comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas
entrelazando aplicadas en función de su impacto en sí mismo o
información obtenida en la audiencia.
a través de la
percepción el análisis TERCER GRADO
y la comprensión de
los contextos.  Describe de qué manera los elementos, principios y
códigos de una manifestación artístico-cultural son
utilizados para comunicar mensajes ideas y
sentimientos. Ejemplo: el estudiante escucha que
hay sonidos graves y agudos en la melodía de los VII CICLO
Sikuris, identifica tres grupos de músicos: niños,
jóvenes y adultos, a los que les corresponden Aprecia de manera crítica
sonidos y tamaños de instrumentos diferenciados; manifestaciones artístico-
cañas chicas para los niños (sonidos agudos) culturales cuando reconoce en
medianas para los jóvenes y grandes para los X
éstas la función comunicativa
adultos (sonidos graves), explica que la melodía se de los elementos y códigos de X X
construye a partir de la combinación de los sonidos los lenguajes de las artes de
producidos por los tres grupos, en una especie de diversas épocas y lugares;
diálogo o trenzado. comprende que generan
 Compara diversos estilos, modos de producción o diferentes reacciones en las
tecnologías asociados a las manifestaciones personas y que existen
artístico-culturales de diversos lugares y épocas diferentes maneras de
que observa o experimenta para identificar sus interpretarlas según los
transformaciones. referentes socioculturales de
 Explica el significado de una manifestación las personas que las aprecian.
artístico-cultural a partir de criterios propios e Investiga el impacto de los
información recabada (en este sentido, una medios de comunicación, los
melodía ejecutada por los Sikuris es un diálogo cambios sociales y
entre tres generaciones de varones). Opina sobre tecnológicos en las
el impacto de esa manifestación en sí mismo y en manifestaciones artístico-
la audiencia. culturales contemporáneas y
compara las diversas
CUARTO GRADO funciones que ha cumplido el
arte en una variedad de
 Explica el rol que cumplen los elementos, principios contextos sociales, culturales
y códigos de las manifestaciones artístico e históricos. Integra la
culturales de diversas culturas para transmitir información recogida y
significados. describe como una
 Compara las manifestaciones artístico-culturales de manifestación artístico-cultural X
diversos contextos y épocas, estableciendo nos reta a interpretar sus
similitudes y diferencias en los estilos, los temas, ideas y significados. Evalúa la
X X
las intenciones y las cualidades estéticas. Opina eficacia del uso de las
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trim trim
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estre estre
e
Competencia / U1 U2 U3
capacidades Desempeños
sobre la contribución de las artes y los artistas a la técnicas utilizadas en
sociedad. Ejemplo: el estudiante establece comparación con la intención
comparaciones entre danzantes callejeros de de la obra, de otros trabajos y
períodos históricos o culturas diversas. artistas afines y hace
 Explica el significado de una manifestación artístico comentarios sobre los
cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de impactos que puede tener una
las artes, contrasta su postura personal con las manifestación sobre aquellos
opiniones de sus pares que la observan o
experimentan.
QUINTO GRADO.

 Describe los efectos que tienen los elementos,

principios y códigos asociados a cada lenguaje
artístico sobre la audiencia. Ejemplo: los
estudiantes observan una serie de afiches sobre el
buylling y analizan cómo se usan los principios de
contraste (colores y textura) reconociendo las X
peculiaridades del mensaje.
 Obtiene y selecciona información sobre cómo los X X
cambios sociales y tecnológicos afectan la
producción, la difusión y el consumo de
manifestaciones artístico culturales a lo largo de la
historia. Opina sobre la manera en que éstas
reflejan los contextos en los que fueron creadas.
Ejemplo: el estudiante explica cómo y
representaban escenas católicas, mientras que, en
la actualidad, los artistas creadores de los retablos
representan testimonios y narrativas relacionados
con los temas sociales actuales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos
sobre la efectividad de una manifestación artístico-
cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que
puede tener sobre el público. Explica las
intenciones del artista basándose en los
elementos, los principios y el contexto en que fue
creada su obra.

CREA PROYECTOS PRIMER GRADO VI CICLO

DESDE LOS
LENGUAJES  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para  Crea proyectos artísticos
explorar sus capacidades expresivas y ensaya individuales o colaborativos
ARTÍSTICOS que representan y
distintas maneras de utilizar materiales,
herramientas y técnicas para obtener diversos comunican ideas e
efectos. intenciones específicas.
Selecciona, experimenta y
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto
CAPACIDADES. artístico y lo ejecuta elaborando elementos de los
usa los elementos del arte,
los medios, materiales,
lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con
 Explora y herramientas, técnicas y
mayor claridad. Selecciona información de diversos
experimenta los procedimientos apropiados
referentes artístico-culturales relacionados con su
para sus necesidades de
lenguajes proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo
expresión y comunicación. X X X
artísticos: significa considera necesario. Ejemplo: Un grupo de
Genera o desarrolla ideas
experimentar, estudiantes crea una cumbia amazónica en la
investigando una serie de
improvisar y incorporan elementos constructivos y expresivos
recursos asociados a
desarrollar propios de la música amazónica del Perú.
conceptos, técnicas o
habilidades en el uso  Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo
problemas específicos
de los medios, bocetos o imágenes y comunica como fue su
personales o sociales.
materiales, proceso creativo, reflexionando con sus pares sobre
Planifica diseña improvisa y
herramientas y las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo
manipula elementos de los
técnicas de los de las herramientas y técnicas y su rol en el
diversos lenguajes del arte
diversos lenguajes del proceso creativo.
para explorar el potencial
arte. de sus ideas e incorpora
SEGUNDO GRADO
influencias de su propia
 Aplica procesos cultura y de otras. Registra
creativos: supone  Utiliza y combina elementos de los lenguajes las etapas de sus procesos
generar ideas, artísticos, materiales, herramientas, procedimientos de creación y reflexiona
investigar, tomar y técnicas, para explorar sus posibilidades sobre la efectividad de sus
decisiones y poner en expresivas y lograr intenciones específicas. proyectos, modificándolos
práctica sus  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un de mánera continua para
conocimientos para proyecto artístico: obtiene y selecciona información lograr sus intenciones.
de diversos referentes artístico-culturales o de otros
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Competencia / e
capacidades Desempeños U1 U2 U3
elaborar un proyecto tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y Establece estrat egias de
artístico individual o procedimientos para comunicar mensajes e ideas mejora para que sus
colaborativo en con mayor claridad. Incluye recursos tecnológicos proyectos tengan un mayor
relación a una cuando lo considera necesario. impacto para su futuro.
intención artística.  Registra de manera visual o escrita las fuentes de Planifica la presentación de
sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su sus proyectos considerando X X X
 Evalúa y comunica proceso creativo en relación con su intención y su intención y el público al
sus procesos y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su que se dirige.
proyectos: significa proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas
registrar sus y su rol en el proceso creativo. Explica las
experiencias, posibilidades de mejora para próximas creaciones.
comunicar sus Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
descubrimientos y elementos que ha usado en la creación de una
compartir sus danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
creaciones con otros, significado de las danzas estudiadas que inspiraron
para profundizar en su creación. Explica lo que le gusta de su creación y
ellos y reflexionar lo que podría mejorar.
sobre sus ideas y
experiencias.
TERCER GRADO
VII CICLO
 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos
de los lenguajes artísticos para potenciar sus
intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya  Crea proyectos artísticos
las posibilidades expresivas de los medios, las que comunican de manera
técnicas y las tecnologías y practica con aquellos efectiva ideas o asuntos
que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en pertinentes a su realidad y a
sus creaciones. audiencias en particular.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un Selecciona y prueba nuevas
proyecto artístico con un propósito específico, por maneras de combinar
ejemplo: para resolver un problema de violencia de elementos de los diversos
género. Obtiene, selecciona y usa información que lenguajes artísticos para
le es significativa de diversos referentes artístico- lograr sus propósitos
culturales o de otros tipos. Aplica técnicas y medios X X X
comunicativos y expresivos.
para comunicar de manera efectiva el mensaje o Experimenta con medios
idea. convencionales y no
 Registra las diversas fuentes de información que convencionales materiales
ha usado para generar ideas, así como las y
imágenes y documentos que ilustran el proceso de técnicas de acuerdo a sus
desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos intenciones y muestra
roles en la presentación de sus proyectos y dominio en su uso y el
participa de algunas estrategias de difusión para desarrollo inicial de un estilo
convocar al público al que se dirige. personal. Innova y toma
riesgos para concretizar sus
ideas y va modificando sus
CUARTO GRADO trabajos de acuerdo a
descubrimientos que surgen
 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, en el proceso de creación
medios, herramientas y técnicas convencionales y artística. Genera ideas de
no convencionales para potenciar sus intenciones manera interdisciplinaria y
comunicativas o expresivas para enriquecer sus planifica proyectos artísticos
formas de representación. Ejemplo: el estudiante de manera individual y
experimenta formas de manipular fotografías y colaborativa. Utiliza una
combinarlas con técnicas de pintura que usará para variedad de referentes
crear un paisaje con técnica mixta. culturales, tomando en
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un cuenta tanto prácticas
proyecto artístico interdisciplinario que brinde tradicionales como nuevas
soluciones innovadoras para resolver problemas X X X
tecnologías. Toma
planteados colectivamente. Recoge información decisiones al combinar y
relevante y de diversas fuentes con un propósito manipular los elementos del
específico. Aplica técnicas y medios tradicionales y arte para encontrar la
no tradicionales para comunicar de manera efectiva manera más efectiva para
el mensaje o la idea. comunicar mensajes,
 Mantiene un registro visual o escrito de los experiencias, ideas y
procesos usados para crear sus proyectos a lo largo sentimientos. Registra de
del año. Asume diferentes roles en la organización y manera visual y escrita los
la presentación de su proyecto tomando en cuenta procesos usados en el
sus propósitos, el público al que se dirige y el desarrollo de sus propios
contexto, para potenciar el efecto que espera trabajos. Planifica y adecúa
generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él sus presentaciones de
mismo y en los demás. acuerdo al público. Evalúa
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capacidades Desempeños estr
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U1 U2 U3
la efectividad de su
QUINTO GRADO proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para el
 Propone nuevas maneras de combinar elementos mismo y para la comunidad.
del arte y práctica con una variedad de medios,
materiales y técnicas para seguir desarrollando y
potenciando sus habilidades comunicativas y
expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un
estilo personal.
 Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los
lenguajes artísticos que va a utilizar y selecciona
referentes artísticos y culturales particulares de
acuerdo a sus intenciones. Realiza proyectos
artísticos interdisciplinarios donde combina
elementos y principios del arte para lograr sus
intenciones, y los va mejorando en respuesta a la
autoevaluación y retroalimentación que recibe
durante el proceso de creación.
 Mantiene un registro visual o escrito de los X X X
procesos demostrando cómo ha seleccionado
elementos, medios, materiales y técnicas para
desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de
presentación de sus proyectos tomando en cuenta
sus propósitos, el público al que se dirige y el
contexto, para potenciar el efecto que espera
generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él
mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el
proceso y en la presentación de sus proyectos para
aplicarlo en nuevos emprendimientos.

COMPETENCIAS PRIMER GRADO.

TRANSVERSALES.
 Navega en diversos entornos virtuales
 SE DESENVUELVE recomendados adaptando funcionalidades básicas
EN ENTORNOS de acuerdo con sus necesidades de manera
VIRTUALES pertinente y responsable.
GENERADOS POR  Clasifica información de diversas fuentes y entornos
LAS TIC. teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
 Personaliza entornos contenido, reconociendo los derechos de autor. Por X X X
virtuales. ejemplo: accede a múltiples libros digitales
 Gestiona información obteniendo información de cada uno de ellos y
del entorno virtual. citando la fuente.
 Interactúa en  Elabora proyectos virtuales escolares de su
entornos virtuales. comunidad, localidad, utilizando documentos y
 Crea Objetos virtuales presentaciones digitales.
en diversos formatos.
SEGUNDO GRADO

 Organiza aplicaciones y materiales digitales según

su utilidad y propósitos variados en un entorno
virtual determinado.
X X X
 Contrasta información recopilada de diversas
fuentes y entornos que respondan a consignas y
necesidades de investigación o tareas escolares y
resume la información en un documento con
pertinencia y considerando la autoría.

TERCER GRADO
VI CICLO
 Clasifica y organiza la información obtenida de
acuerdo a criterios establecidos y cita las fuentes en
 Se desenvuelve en los X X X
forma apropiada con eficiencia y efectividad
entornos virtuales cuando
integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos
CUARTO GRADO
de diversos contextos
socioculturales en su
 Emplea diversas fuentes con criterios de entorno virtual, personal.
credibilidad, pertenencia y eficacia utilizando Crea materiales digitales
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Competencia / e
capacidades Desempeños U1 U2 U3
herramientas digitales de autor cuando realiza (presentaciones, videos,
investigación sobre un tema específico. documentos, diseños, entre
 Publica proyectos escolares utilizando información otros) que responde a
diversa. Ejemplo crea un álbum virtual como galería necesidades concretas de
de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes acuerdo a sus procesos X X X
o muestra una galería virtual con texto, videos y cognitivos y la
fotos de culturas diversas. manifestación de su
individualidad.
QUINTO GRADO

 Administra bases de datos aplicando filtros, criterios

de consulta y organización de información para
mostrar reportes e informes que demuestren
GESTIONA SU análisis y capacidad de síntesis. X X X
APRENDIZAJE DE
MANERA
AUTÓNOMA.
PRIMER GRADO
 Define metas de
aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas
a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
 Organiza acciones habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
estratégicas para formulándose preguntas de manera reflexiva.
alcanzar sus metas  Organiza un conjunto de estrategias y VII CICLO X X X
de aprendizaje. procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de Se desenvuelve en los
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. entornos virtuales cuanto
 Monitorea y ajusta su interactúa en diversos
desempeño durante el SEGUNDO GRADO espacios (como portales
proceso de educativos, foros, redes
aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas sociales, entre otros) de
a sus potencialidades, conocimientos, estilos de manera consciente y
aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y sistemática administrando
actitudes para el logro de la tarea, formulándose información y creando
preguntas de manera reflexiva. materiales digitales en
 Organiza un conjunto de estrategias y interacción con sus pares de X X X
procedimientos en función del tiempo y de los distintos contextos
recursos de que dispone para lograr las metas de socioculturales, expresando
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. su identidad personal.

TERCER GRADO

 Determina metas de aprendizaje viables sobre la

base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del
X X X
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
orden y una prioridad de las acciones de manera
secuenciada y articulada.

CUARTO GRADO

 Determina metas de aprendizaje viables sobre la

base de sus experiencias asociadas, necesidades,
prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del X X X
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una prioridad que le
permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado
con un considerable grado de calidad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.

QUINTO GRADO
 Estándares de Organización y
Aprendizaje distribución del
tiempo
1er
2do 3er
trim
trim trim
estr
Competencia / estre estre
capacidades Desempeños e
U1 U2 U3
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la
base de sus experiencias asociadas, necesidades,
prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
X X X
 Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una prioridad que le
permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado
con un considerable grado de calidad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES1

1er trimestre 2do trimestre 3er trimestre

Enfoques trasversales
U1 U2 U3
De derechos X
Inclusivo o de atención a la diversidad X
Intercultural X
Igualdad de género X
Ambiental X
Orientación al bien común X
Búsqueda de la excelencia X

VI. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS (Organización de las unidades 2)

Duración
Número y título de la unidad
en Campos Temáticos5 Productos
(Situación significativa3 o problemática) sesiones4
06  ARTES VISUALES.
ELABORAMOS POSTERS CREATIVOS PARA  ELEMENTOS DE LAS ARTES
PROMOVER EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE VISUALES.
CONVIVENCIA.  COMPOSICIÓN.
 ELEMENTOS DEL ARTE.
 ESTÉTICA.
Los alumnos de nuestra institución Educativa merecen Posters o afiches
 ESTILO.
tener una buena convivencia para lo cual necesitan creativos para
 LENGUAJES ARTÍSTICOS. promover las
conocer las normas que rigen nuestra Institución y  MANIFESTACIONES normas de
que permitirán convivir saludablemente. ARTÍSTICO CULTURALES. convivencia.
 MATERIALES.
¿Cómo las artes visuales nos permiten transmitir  MEDIOS AUDIOVISUALES.
mensajes orientados al cumplimiento de las normas  PRINCIPIOS DEL ARTE O EL
de convivencia? DISEÑO.
 TÉCNICA.
¿Cómo el uso del color nos permite transmitir
1

5
creativamente mensajes que nos motiven a mejorar
nuestra conducta para una buena convivencia?

VALORAMOS NUESTRAS DIFERENTES  PATRIMONIO MATERIAL E

MANIFESTACIONES CULTURALES MEDIANTE LA INMATERIAL.
 MATERIALES.
ELABORACIÓN DE UN DOSSIER PARA FORTALECER
 MEDIOS AUDIOVISUALES.
NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL. Elaboración de
 MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES.
dossiers para
Los estudiantes de la IE. Necesitan conocer las fortalecer nuestra
manifestaciones artísticas locales, regionales y nacionales,  SIMBOLISMO.
para poder valorar su legado histórico y artístico que permita  TÉCNICA. Identidad
fortalecer su identidad. 06  ELEMENTOS DE LAS ARTES Cultural.
VISUALES.
¿Cómo nos ayudan los lenguajes artísticos a expresar la
 LENGUAJES ARTÍSTICOS.
importancia de nuestro legado cultural?
 CÓDIGOS CULTURALES.
¿Qué técnicas creativas nos ayudarían a expresar y valorar  ELEMENTOS DE LA MÚSICA.
nuestro arte ancestral?  ELEMENTOS DE LA DANZA.
 ESTÉTICA.
¿Cuál es la evolución de las técnicas artísticas en nuestra
 ESTILO Y GÉNERO.
cultura peruana?
 IMPROVISACIÓN.

PROMOVEMOS CAMPAÑAS SE SENSIBILIZACIÓN  CÓDIGOS CULTURALES.

PARA CREAR CONCIENCIA AMBIENTAL  ELEMENTOS DE LAS ARTES
VISUALES. Campañas de
 ESTÉTICA. sensibilización
 KINÉSTESIA.
Dentro de nuestra IE y localidad de Celendín para crear
 LENGUAJES ARTÍSTICOS.
observamos la falta de conciencia y cultura conciencia
06  MATERIALES.
ambiental que se refleja en los espacios llenos de  MEDIOS AUDIOVISUALES. ambiental
basura, áreas verdes sin cuidado, no hay clasificación  PERFORMANCE.
de los residuos sólidos.  TÉCNICA.
¿Cómo podemos desde el área de arte contribuir a  COMPOSICIÓN.
formar conciencia sobre el cuidado de nuestro  ELEMENTOS DEL TEATRO.
entorno natural y cultural?  IMPROVIZACIÓN.

VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS6

Unidad N° VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Unidad 1 Se relaciona con las áreas de Desarrollo Personal, Comunicación, EPT.
Unidad 2 Se relaciona con las áreas de Desarrollo Personal, Ciencias Sociales, Comunicación, EPT.
Unidad 3 Se relaciona con las áreas de CTA, Desarrollo Personal, Comunicación, Educación Física.

IX. PRODUCTO ANUAL.

 PRIMERA UNIDAD. Posters o afiches creativos para promover las normas de convivencia.
Campañas de sensibilización para crear conciencia ambiental
 SEGUNDA UNIDAD. Elaboración de dossiers para fortalecer nuestra Identidad Cultural.
 TERCERA UNIDAD. Campañas de sensibilización para crear conciencia ambiental

X. EVALUACIÓN:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos
que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. Para la evaluación se

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 tendrá en cuenta la RSVM n° 025-2019. La que establece que la evaluación para primer grado será
cualitativa y de 2° a 5° grado cuantitativa, teniendo en cuenta las competencias, capacidades, y
estándares.

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades e
indicadores que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de los
aprendizajes esperados y de los productos considerados en cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros)

PARA EL DOCENTE:

- Plumones.
- Materiales audio visuales.
- Láminas.
- Materiales de acuerdo a la técnica a realizar.

PARA EL ESTUDIANTE:

- Cola sintética.
- Carpeta de trabajo.
- Lápiz, tajador, borrador.
- Témperas, acuarelas, colores.
- Materiales de acuerdo a la técnica a realizar.

XII. BIBLIOGRAFIA.

EDUCACIÓN POR EL ARTE Víctor Salvador Potuguéz

AFA Editores 2005.

ASÍ SE COMPONE UN CUADRO José Ma. Parramón.

CURSO PRACTICO DE DIBUJO Y PINTURA José Ma. Parramón.

TEORÍA Y PRACTICA DEL COLOR José Ma. Parramón.

EDUCACIÓN POR EL ARTE. ( 1º a 5º) Juan Villacorta Paredes.

ENCICLOPEDIA UNIVERSAL DE LA
PINTURA Y LA ESCULTURA Editorial SARPE

FOLKLORE PERUANO. César Ángeles Caballero

MÚSICA Francisco Pulgar Vidal.

EDUCACIÓN POR EL ARTE. Roger Meyer.

ARTE DRAMÁTICO. Ada Bullón Ríos.

MÚSICA. Margarita Moscoso.

OBRAS MAESTRAS DE LA PINTURA. Editorial Planeta.

EDUCACION POR EL ARTE Ministerio de Educación

Fascículos serie para estudiantes de secundaria.

FILOSOFIA DEL ARTE Constantino Fernández M.

RECREACIÓN Y DANZAS FOLKLÓRICAS Abel Guitarra P.

ARTE 1° DE SECUNDARIA Willy Galdós F.

EL MUNDO DEL ARTE Océano Editores.

CAJAMARCA HISTORIA Y CULTURA Julio Sarmiento Gutiérrez

CAJAMARCA HISTORIA Y CULTURA Tristán Ravines Sánchez.

MANUAL DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Andrés Barahona Espinoza.

APRECIACIÓN ARTÍSTICA Paco Aguilar Amaro.

Cajamarca, 09 de marzo del 2019

Gladys Noemí Barriga Mendoza Socorro Salomé Ortiz Ortiz.

Docente del Área Docente del Área

Víctor Peña Diaz.

Docente del Área