IE “22340

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

EDUCACIÓN INTEGRAL EFICIENTE, CON LIDERAZGO DE SUS AGENTES

EDUCATIVOS, FORMANDO ESTUDIANTES EMPRENDEDORES,
ONNOVADORES PREPARADOS TOMAR DECISIONES PERTINENETES

El Carmen - San Juan Bautista

ICA – PERU
2017
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I)

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución educativa : 22340

1.2 Niveles : Primaria, Secundaria

1.3 Lugar : Centro Poblado “El Carmen”

1.4 Distrito : San Juan Bautista

1.5 Provincia : Ica

1.6 Departamento : Ica

1.7 Niveles : Primaria – Secundaria

1.8 Turnos : Mañana

1.9 Directora : Julia M. De la Cruz Valenzuela

II.FUNDAMENTACION:

El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestión pedagógica nos

permite organizar y viabilizar un conjunto de actividades y proyectos educativos en
función a las necesidades, objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo de la
institución educativa, porque refleja nuestra necesidad y realidad institucional,
analizando nuestra problemática a partir de los resultados de un diagnóstico de las
características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje que
permiten reflexionar y clarificar convicciones o metas a través de acciones con
alcances de carácter didáctico, organizativo y orientador.

Tener como propósito la calidad tratando de alienarnos a los estándares de calidad

propuestos por IPEBA de esta manera responder pertinente y eficientemente a los
desafíos de la Sociedad del conocimiento en la cual estamos y a las altas
expectativas de los padres de familia. Todo ello con la finalidad de formar
estudiantes según nuestra Misión y Visión Institucional.

En este sentido, el PCI contiene fundamentalmente el proceso de diversificación

curricular y la identificación de las estudiantes con necesidades especiales de
aprendizaje; estamos motivados a brindar una educación participativa, inclusiva e
integral, donde nadie se sienta discriminado en su avance curricular, así como en la
evaluación de sus aprendizajes.
He ahí la importancia de este instrumento de gestión educativa, que constituye:

 Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles

de ser alcanzadas a corto y largo plazo.
 Un documento con intención de ser llevado a la práctica y, a partir de ella,
ser revisado y mejorado, incorporado las innovaciones y reformas
pertinentes.
 Un proyecto que evita la rutina y las repeticiones innecesarias sobre el
sentido y validez de nuestro trabajo, promoviendo la reflexión.

Teóricamente se podría hablar de un PCI que está bien encaminado cuando una
Institución Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas
básicas:
 ¿Para qué enseñar?
 ¿Qué enseñar?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?, sin dejar de preguntarnos
 ¿Qué soluciones damos a la diversidad presente entro los alumnos?
 ¿Cómo tratamos las tutorías y la orientación?
De acuerdo a estos requerimientos el Ministerio de Educación, según DS Nº009-
2005-ED y la RM. Nº 0440–2008-ED. Directiva que Aprueba el Nuevo DCN – 2009 y
su modificatoria parcial RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 199-2015-MINEDU, define
al Proyecto Curricular Institucional (PCI) como: “Un instrumento de gestión que se
formula en el marco del Diseño Curricular Básico. Se elabora en el proceso de
diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico, de las
características de los estudiantes y las necesidades específicas de aprendizaje.
Forma parte de la Propuesta Pedagógica del P.E.I.

La comunidad educativa de IE“22340 El Carmen-San Juan Bautista” consciente de

la necesidad de conducir a nuestra I.E. de una manera más eficaz y responder a
los nuevos retos planteados por los continuos cambios del Aprendizaje –
Enseñanza, se elabora este documento pedagógico, donde se especifica el reto a
enfrentar a las necesidades reales de nuestras educandos y los roles que deben
cumplir los Maestros, PP.FF. y las estudiantes en este proceso. Todo esto
enmarcado en las políticas y normas generales establecidas por el Ministerio de
Educación.
Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propósitos y
objetivos del PEI. Y los compromisos de IE. Para tal efecto, los (as) docentes tienen
un rol fundamental en la planificación, ejecución, diversificación y evaluación,
asegurando su participación mediante la organización de equipos de trabajo por
grados y áreas. Este diseño de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el
diagnóstico del contexto situacional con la finalidad de relacionar la escuela con la
comunidad; de la familia, para reconocer el entorno de las estudiantes; de la
institución educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del
servicio educativo.

Asimismo la educación que brindamos tiene como médula de la acción educativa

los valores, el valor actúa como fin y una actitud es un medio para lograr un valor.
Los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de objetivos
(capacidades – valores). Los contenidos sirven a la escuela como trasmisora de
cultura y creadora de cultura.
Lo importante para nosotros no son contenidos, sino capacidades y valores, que se
logran por medio de contenidos, métodos y estrategias. Los contenidos deben ser
manejables teniendo en cuenta de que un aprendiz solo aprende cuando encuentra
sentido a lo que aprende y cuando lo que aprende lo sitúa en lo que sabe y en lo que
sabe hacer. Las estudiantes aprenden de la misma manera: percibiendo,
representando y conceptualizando.
Como institución queremos ofrecer una educación integral: formar personas y
ciudadanos responsables, respetuosas de los derechos creyentes en Cristo,
capaces de vivir como personas, utilizando sus capacidades – destrezas, valores,
los contenidos y métodos aprendidos.

La evaluación de objetivos (capacidades y valores) sólo es posible a través de

actividades de aprendizaje (estrategias). La evaluación implica evaluación de
capacidades a partir de sus destrezas, y de valores a partir de sus actitudes.
Por tanto hablamos de evaluación de capacidades y valores. La evaluación de
capacidades se elabora identificando destrezas y construyendo indicadores de
actitudes para los valores.
III. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA.

ÁSPECTOS INSTITUCIONALES - PEDAGOGICO

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Buena imagen de la institución, es  Indiferencia y hasta dificultad de
respetada aceptada y respaldada por algunos docentes por ingresar al
las autoridades y miembros de la mundo de las TIC tecnología de la
comunidad. información y comunicación aplicada
 Existen espacios de reflexión a la educación.
pedagógica según factores de la  Algunos docentes dominan los
matriz de evaluación de IPEBA contenidos pero no desarrollan
 Existe un plan de monitoreo estrategias.
acompañamiento y supervisión
pedagógica.  A veces se priorizan contenidos y no
 Instrumentos de observación y el trabajo de capacidades y
monitoreo docente. destrezas
 Coordinación con la APAFA y las  Falta desarrollar en las estudiantes
autoridades de la localidad para el habilidades comunicativas, fomentar
mejoramiento de la infraestructura, la investigación, la redacción de
mobiliario, etc. ensayo y actividades que promuevan
 Coordinación con el CONEI para la el juicio crítico.
evaluación del personal docente y  Falta la actitud de trabajar en equipo.
administrativo.  Tardanzas de algunos docentes a las
 Ubicación estratégica de la reuniones de trabajo programadas
institución Educativa por la dirección.
 Docentes con disposición a innovar  Inasistencia de padres de familia
el trabajo pedagógico cuando son solicitados por los
 Docentes comprometidos en la tutores a las reuniones.
construcción del aprendizaje de los  Algunos docentes no cumplen con
niños y adolescentes. las horas efectivas de trabajo.
 Uso de pizarra digital y aula de  Falta de compromiso de algunos
innovación que ayuda a una docentes cuando tienen
educación de calidad responsabilidades en una comisión-
 Adecuada actualización del personal
en el manejo técnico pedagógico
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Existencia de universidades públicas  Tendencia por el menor esfuerzo.
y privadas que ofrecen  Cultura del conformismo.
capacitaciones diplomadas y cursos  Hogares disfuncionales.
de post. Grado para mejorar el nivel  Bajo autoestima de algunos de los
profesional de los maestros de la IE. padres de familias

TUTORIA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 La programación de tutoría está  Falta asumir compromiso seria en el trabajo
 elaborada de acuerdo a las necesidades
de las estudiantes, según su nivel y grado
de estudios.
 La diversificación de los temas tratados
en relación con los valores trabajados
 Aplicación de estrategias significativas
que capten la atención y promueven la
participación de las estudiantes.
 Dramatizaciones de los temas
desarrollados en clase.
 Estudiantes activas, creativas,
innovadoras en el desarrollo de su
aprendizaje.
OPORTUNIDADES
 Apoyo de instituciones públicas y
privadas en la formación de las
estudiantes (Universidades, ESSALUD,
instituciones gubernamentales, (fiscalía,
MIMP (CEM), privadas (ONG)
 P.N.P. Municipio DEMUNA), entre otras)
SUGERENCIAS
 Trabajo Coordinado y articulado de la tutoría en los dos niveles.
 Concientizar a los y las tutore0s sobre la importancia de la labor tutorial, a través de talleres.
 Ejecutar el plan de convivencia democrática.
tutorial.
 Carencia de una plan anual de actividades
tutoriales
 Algunos maestros no escuchan la
problemática de sus estudiantes
 Los y las tutores no informan sobre las
incidencias de violencia que se suscitan en
el aula.
 Inadecuados hábitos de lectura en las
estudiantes.
 Hogares desintegrados
AMENAZAS
 Los medios de comunicación con
programas de TV e internet con un alto
grado de violencia y sexo, nocivos para la
formación de las estudiantes.
 Estilos de vida, de consumo , ideologías y
grupos violentistas
 Personas que consumen sustancias nocivas
en los alrededores de la IE.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Adecuada gestión de los procesos  Los padres de familia no familiarizados con
administrativos en la Institución. la internet para acceder al sistema y verificar
el avance académico y conductual de las
 Documentos de gestión como el PEI, estudiantes.
PCC, PCI alineados a los indicadores
de la Matriz de Evaluación de IPEBA.  Insuficiencia de un presupuesto que permita
atender las demandas y necesidades de los
comités de trabajo de la institución.
 Se cuenta con un software para el
sistema de matrícula y control de
asistencia del personal.

 La página web del colegio actualizada y

que comunica e informa a sus usuarios.

 Proceso adecuado de selección del

personal que desea trabajar en la I.E
según sea el requerimiento. Selección del
currículum vitae, evaluación de
desempeño docente, evaluación de
suficiencia académica, entrevista final
con la Directora.

ASPECTO ESCUELA COMUNIDAD

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Cultivo del liderazgo y conciencia  Número significativo de estudiantes
democrática en las estudiantes con hogares disfuncionales.
 Estudiantes con gran potencial  Adolescentes influenciados por una
académico y con mucho talento. cultura consumista y violenta.
 Disposición de nuestros alumnos por  Conformismo y poco espíritu competitivo
descubrir, explorar y aprender cosas en el área académica.
nuevas.  Poca cultura ecológica y de respeto en
 Tienen en su mayoría sólida formación las aulas y en los patios.
cristiana y católica.  Abuso de las redes sociales, utilizadas
 Presentan interés por participar en para acciones indebidas.
actividades artísticas, deportivas,  Falta cultivar y consolidar el buen hábito
culturales y pastorales. de la puntualidad y la responsabilidad.
 Escaso civismo y unción cívica para
entonar los Himnos.
 Escaso autocontrol de los alumnos en
las aulas.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Municipalidad del Distrito que ofrece  El uso inadecuado de la tecnología

diversos talleres culturales. virtual afecta a las adolescentes.
 Presencia de universidades de  Distractores alrededor de nuestra I.E.
prestigio a nivel nacional en nuestra  Existencia de estilos vida y modos de
localidad. consumo que copian los adolescentes y
 Programa Nacional BECA 18. que no son buenos modelos a seguir.
 Medios de comunicación que no
apuestan por los valores
trascendentales del ser humano.
 Padres de familia con actitudes
violentas, problemáticas o permisivas.

SUGERENCIAS

 Tener como política de la IE. la exigencia académica y de formación para la vida.

 Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos.
 Fomentar talleres de razonamiento verbal, lectura y lógico matemático según las
rutas de aprendizaje.
 Realizar concursos internos en forma periódica de razonamiento lógico-matemático y
verbal a nivel de aula para sensibilizar a los estudiantes.
 Fomentar la participación a concursos externos de razonamiento lógico-matemático y
verbal.

DISCIPLINA
FORTALEZAS
 La convicción y las decisiones por
salvaguardar la Disciplina Escolar
como columna sobre la que se ha
construido el prestigio de nuestro
colegio.
 La mayoría de maestros muestran
autoridad y ascendencia frente a
sus estudiantes.
 El cumplimiento de las normas
emanadas de la Dirección del
plantel.
 Tratamiento de casos de indisciplina
con los alumnos y padres de familia
oportunamente.
OPORTUNIDADES
 Adaptación a nuestra realidad
educativa de métodos nuevos de
Disciplina que han sido validados en
diferentes realidades.
 Campañas y cruzadas a favor de las
buenas costumbres que hacen los
medios de comunicación masiva.
 Los ex – alumnos como ejemplos de
estudio, trabajo, realización y sobre
todo disciplina.
SUGERENCIA
 Presencia activa de un equipo de disciplina en primaria y secundaria,
demostrando un buen compromiso con la institución.
PADRES DE FAMILIA
DEBILIDADES
 Un pequeño grupo de maestros
demuestran falta de autoridad con
sus alumnos.
 Acentuada violencia en algunas
estudiantes de los dos niveles
 Tardanzas reiteradas de algunos
docentes y estudiantes.
 Padres de familia permisivos en el
tema de la puntualidad,
justificaciones y partes de disciplina.
 La pérdida de hábitos básicos de
respeto mutuo y el cultivo de una
cultura ecológica.
 Falta de civismo en las ceremonias
cívico patrióticas al no entonar con
fervor los Himnos.
AMENAZAS
 La escala de valores de la sociedad
actual que no apoya una educación
basada en valores y buenas
costumbres.
 La actitud permisiva de algunos
padres de familia de involucrarse en
asuntos disciplinarios, llegando al
punto de desautorizar a los maestros.
 Mal uso de las redes sociales.
 FORTALEZAS
 Padres de familia con nivel cultural media, 
un pequeño porcentaje son profesionales.
 Padres de familia que aprecian mucho y 
valoran la propuesta pedagógica e
institucional del Centro educativo.
OPORTUNIDADES
 Hay un número significativo de padres que 
participan en forma dinámica de las
actividades institucionales.
DEBILIDADES
Poco acompañamiento de los padres de familia
en el aprendizaje de sus hijos.
Hay padres de familia permisivos y sobre
protectores.
 Algunos padres nunca llegan a las reuniones
con los tutores y con los maestros.
 Algunos padres son agresivos con sus hijos y
personal de la IE.
AMENAZAS
La situación laboral cambiante en la sociedad
que hace que algunos padres no estén con sus
hijos y no sigan de cerca el aprendizaje de sus
niños y adolescentes.

SUGERENCIAS

 Fortalecer la identificación del padre de familia con la I.E.

 Buscar estrategias que convoque la participación de los padres de familia a las reuniones
tutoriales.
 Fortalecer el trinomio de la Educación: Padre de familia – Maestro – Alumno.
 Organizar charlas, jornadas y talleres para los padres de familia en su rol de primeros
educadores.
 Seguir gestionando el apoyo del serenazgo al ingreso y salida de los estudiantes a la institución
educativa durante todo el año lectivo.

COMUNIDAD

FORTALEZAS DEBILIDADES
 La cultura, arte y deporte de nuestra I.E.  Escasa practica de valores de algunos padres
que marcan la pauta de las actividades de familia.
extra curriculares.  Indiferencia de algunos padres de familia con
 Contamos con estudiantes con mucho la Institución Educativa.
talento en lo artístico, deportivo y cultural,
(danza, y deporte ).
 Disposición de la mayoría de padres de
familia para apoyar en las actividades
extra– curriculares.
REGLAMENTO INTERNO Y MANUAL DE FUNCIONES

FORTALEZAS
 La I.E. cuenta con un Reglamento Interno 
actualizado y de conocimiento de la
Comunidad Educativa.
 Cada padre de familia y especialmente el 
alumno, conoce los alcances del 
reglamento.
DEBILIDADES
Algunos padres de familia permisivos o poco
tolerantes no aceptan la aplicación del
reglamento.
Medidas correctivas fuera de tiempo.
Hay algunos maestros y tutores que son
permisibles y no ayudan en la disciplina de
 La estructura del reglamento con aspectos las estudiantes.
puntuales en los deberes, derechos,
obligaciones, prohibiciones y
 Reconocimientos tanto para estudiantes
como para maestros.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Charlas de Orientación laboral por parte del 
Mala interpretación del RI por parte de los
Ministerio de Trabajo. padres de familia y que puede conducir a
tomar acciones contra la I.E. o contra los
maestros.
SUGERENCIAS
 Involucrar más a los PPFF en la tarea educativa y cumplimiento de normas de la I.E.
 Difundir y comentar en la Comunidad Educativa el RI.
 Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido
momento.
 Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina de la I.E.

CLIMA INSTITUCIONAL

FORTALEZAS
 Liderazgo pedagógico y acento en el 
principio de autoridad en la primera
autoridad de la IE:
 Número significativo de maestros muy
profesionales, con una actitud positiva
en su tarea educativa
 Docentes con apertura al cambio y con
disposición para actualizarse.
DEBILIDADES
La cultura del respeto no está acentuada
entre todos los trabajadores de la I.E.
 Falta implementar una política de
reconocimiento a la labor del maestro y
demás trabajadores.
 Algunos Maestros que llegan a la
agresión física y verbal a los niños y
adolescentes.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Magníficas relaciones con instituciones
y autoridades de la región.
SUGERENCIA
 Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinación en todos los estamentos de la I.E.
 Motivar la actitud de liderazgo en los maestros que los conduzca a lograr las metas.

IV PRIORIZACION DE LOS VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

RESPONSABILIDAD  Cumple y respeta las normas de convivencia

Asumir las  Es puntual en la ejecución de tarea
consecuencias de sus  Acepta las correcciones en su conducta
actos intencionados,  Culmina las tareas emprendidas
resultado de  Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones
decisiones que tome y  Participa en las actividades del aula y la institución
también de sus actos  Contribuye con la conservación de orden higiénica del
no intencionados. aula
 Se desprende de sus materiales escolares para
apoyar a los que no tiene
 Comparte con sus compañeras sus conocimientos
experiencias y materiales
 Acepta las correcciones de su conducta.

RESPETO AL OTRO  Cuida su presentación

Reconocer la dignidad  Cuida los espacios de uso común
de todo ser humano y  Presenta sus tareas en forma ordenada
valorar la diversidad  Respeta las diferencia individuales
humana, social y
cultural, interactuar
con los demás en un
clima de equidad, con
interés por conocer al
otro y apertura al
enriquecimiento
mutuo.

SOLIDADRIDAD  Participa cooperativa y democrática para trabajar en

Comprometerse libre equipo
y responsablemente a  Muestra disposición solidaria
dar de uno mismo a  Realiza en orden las tareas encomendadas
otras personas, para  Colabora con sus compañeras para resolver
su bien sin esperar problemas comunes
recompensa.  Comparte sus materiales de estudio con sus
compañeras de aula
HONESTIDAD  Actúa por principios éticos y no por conveniencia
Cualidad humana que  Demuestra honradez en todo sus actos
consiste en actuar de  Es veraz en todo lo que manifiesta y hace
acuerdo como se piensa  Es justa en reconocer sus propios errores
y se siente.
IDENTIDAD  Muestra interés por las costumbres locales –
Rasgos y regionales
características que  Lidera y organiza grupos para la práctica y difusión de
diferencia a un costumbres y tradiciones locales, regionales y
individuo, o grupo de nacionales
individuos, del resto.  Toma iniciativa para representar a la institución
Es a partir de esta que Educativa
las personas logran  Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas
distinguirse del resto y locales, regionales o nacionales
esto depende siempre  Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural,
de la cosmovisión e natural
historia propia y del
contexto en el que se  Asume como sujeto su sentido de pertinencia a su
vive. realidad.

LABORIOSIDAD  Se esfuerza por conseguir el logro

Hábito de trabajar  Toma iniciativa en equipo
abundantemente, con  Persiste a pesar de los errores
intensidad y constancia.  Lidera y organiza el equipo
 Consulta permanente
 Culmina sus proyectos y tareas emprendidas

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

 Elaboración de periódicos murales con motivos culturales de la zona

 Concurso de platos típicos
 Concursos de danzas
 Concurso de canto
 Establecimiento de convenios con los medios de comunicación locales para
la difusión de programas donde se destacan acciones positivas y obras
inspiradas de cultura local

Se trabajarán transversalmente en todos los procesos pedagógicos, con la finalidad

de lograr una formación integral.

1.- Aprendiendo a ser.

2.- Aprendiendo a vivir juntos.
3.- Aprender a aprender.
4.- Aprender a hacer.
V. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
 Consolidar la cultura de la exigencia académica y la formación de la
conciencia cívica, disciplinaria en las estudiantes.
 Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes.
 Desarrollar en nuestras estudiantes el sentido de superación para
mejorar el nivel de autoestima y carácter autónomo de las mismas en su
interacción en los distintos espacios sociales en que se desenvuelve, así
como su rendimiento académico.
 Incrementar la capacidad de organización de nuestras estudiantes, de
modo que distribuyan adecuadamente su tiempo y lo utilicen en
actividades sanas y productivas
 Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los
orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país.
 Motivar en el docente una actitud de mejora continua en el proceso de
enseñanza aprendizaje, que responda a estándares de calidad,
haciendo uso de la Tics y de plataformas virtuales.
 Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de
estudio para que respondan a los intereses y necesidades de las
estudiantes
 Organizar, planificar, ejecutar y proyectar diferentes actividades
psicopedagógicas que orienten el quehacer educativo incentivando el
desarrollo de habilidades y promuevan el desarrollo integral de las
estudiantes.
 Abordar aspectos de ciudadanía y democracia que les permita participar
libre y responsablemente en la vida de la comunidad desarrollando
habilidades de asertividad y empatía.
 Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo tutorial
como actividad inherente a la vocación docente.
 Involucrar y concientizar al padre de familia en el proceso educativo de
sus hijas.
 Mejorar los hábitos alimenticios, valorando y empleando
responsablemente los recursos de la comunidad que permita desarrollar
una conciencia de mejora de la calidad de vida.
 Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato. inherente a la
dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
 Monitorear la práctica docente aplicando instrumentos de
acompañamiento o monitoreo al desempeño docente.
 Alinear nuestra práctica pedagógica a los indicadores de calidad según
la matriz de evaluación de IPEBA.
 VI. PRIORIZACION Y CARACTERIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
PROBLEMAS COMPROMISOS CAUSAS EFECTOS
DE GESTION
ESCOLAR
Inadecuada mediación y Inadecuado uso de Insuficiente aprendizaje
gestión de los estrategias, en las significativo.
aprendizajes sesiones de
aprendizaje. Sesiones de aprendizaje
Inadecuado altamente rutinarias.
conocimiento técnico 1, 2, 4 y 5 Profesores que no
pedagógico para la utilizan los procesos Inadecuado desarrollo de
ejecución curricular pedagógicos procesos pedagógicos
adecuadamente. complejos.

Poca participación e Bajo rendimiento.

interés en el estudio

Limitada participación de Padres con poca Niveles bajos de

la familia para el responsabilidad en el rendimiento.
desarrollo de cumplimiento de sus
capacidades en sus deberes para con sus
hijos. hijas.
1
Escaso involucramiento
en el logro de
aprendizajes de sus hijos

Escaso conocimiento del Inadecuada Estilo de vida poco

valor nutricional y alimentación de las saludable para un buen
consumo de los estudiantes. rendimiento intelectual.
productos alimenticios de 1
su Región.

Deficiente desarrollo de Influencia violenta Clima escolar poco

habilidades en relaciones del entorno familiar armonioso
interpersonales. en que viven.
7. Comunicación agresiva.
Comunicación agresiva.

Crisis de valores.

Escaso compromiso de Falta identidad y Estudiantes con escasa

valores y respetar la arraigo cultural. habilidades sociales para
diversidad 1 la convivencia armoniosa.

Escasa toma de Poco compromiso Insuficiente cultura de

conciencia de prevención 1 para el cuidado y prevención de riesgo ante
y riesgos ante los conservación del desastres naturales.
desastres naturales. medio ambiente.
 VII. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Problema/ Causa/factores Posibles formas de Demanda
oportunidades asociados solución educativa/necesidades e
intereses de aprendizaje
Educación para Poca Aplicación de Estrategias de
mejorar el proceso participación e estrategias de autoaprendizaje.
comunicativo. interés en el aprendizaje
estudio Uso del tiempo libre
Educación para Técnica de lecturas.
mejorar el Desconocimiento
razonamiento lógico de estrategias de Hábitos de estudio.
matemática. aprendizaje
Investigación e indagación.
Técnicas para resolver y
formular problemas.
Padres con poca Relaciones Promover una mayor Paternidad responsable.
responsabilidad en el familiares identificación de
cumplimiento de sus deterioradas. Padres de Familia Recibir orientación sexual.
deberes para con sus hacia la institución.
hijos. Desarrollo del sentido de
Desintegración Talleres de escuela superación.
familiar. para padres
La autonomía basada en el
Sensibilización de los autocontrol.
padres de familia y
participación en la
educación de sus
hijos.

Escaso conocimiento Inadecuada Ppromover el Valor nutritivo de los

del valor nutricional y alimentación de consumo de productos alimentos.
consumo de los las estudiantes regionales y
productos alimenticios nacionales para Estilos de vida saludable
de su Región. mejorar la calidad de
vida”

Estudiantes con Desintegración Desarrollar habilidades Educación en valores y

patrones de familiar. sociales en las formación ética.
comportamiento estudiantes para una
inadecuados Crisis de valores. adecuada convivencia
influenciados por familiar y escolar.
factores externos. Delincuencia Desarrollar talleres y
juvenil. proyectos solidarios
con estudiantes para
promover la práctica
de valores.
Poca valoración y Falta identidad y Tratamiento de Educación para la identidad
presencia de prejuicios arraigo cultural. aspectos históricos, Intercultural e intra-cultural
con respecto a otras costumbres,
culturas. Desconocimiento tradiciones, folclore,
de la importancia festividades, danza y Desarrollo del sentido de
de la cultura local música de la zona. pertenencia
y regional como etc.
eje de desarrollo.
Valorar la riqueza
 monumental con que
se cuenta nuestra
región.
Escasa toma de Poco compromiso Fomentar cultura de Gestión de riesgo y conciencia
conciencia de para el cuidado y prevención ambiental.
prevención y riesgos conservación del
ante los desastres medio
naturales. ambiente.

VIII. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LA INSTITUCION EDUCATICA

Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas las estudiantes

de la I.E.

Los estudiantes de la I.E. mejoren sus resultados de aprendizaje respecto del año
anterior, porcentajes de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a
partir de los resultados de la ECE explicadas en el PAT que están siendo
implementados Para garantizar los aprendizajes significativos en las estudiantes se
monitoreará el logro de aprendizajes en los diferentes grados mediante los registros
de evaluación. La revisión de esta información debe conducir al establecimiento de
metas y estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta que las tareas escolares se
constituyen en un complemento del proceso de aprendizaje, por lo que se debe
preservar los espacios y responsabilidades de los estudiantes para el tiempo
compartido, diálogo en la familia.

Educación Técnico Productiva en el marco de la Política Nacional de Educación

Ambiental” Las acciones de educación ambiental, así como las de prevención del
riesgo de desastres, aportaran a la mitigación, respuesta y rehabilitación del servicio
educativo en situaciones de emergencia o desastre y la participación en el
calendario anual de simulacros escolares nacionales.

LAS FECHAS PARA SIMULACROS ESCOLARES NACIONALES PROGRAMADOS PARA EL 2016 SON:

SIMULACRO FECHA SE CONMEMORA EN EL MARCO DE.

Primero 20 de abril Día mundial d la tierra

 Segundo 31 de mayo Día mundial sin Tabaco

Tercero 11 de julio Día mundial de la población y poblamiento

del territorio

Cuarto 13 de octubre Día Internacional para la reducción de

desastres naturales.

Quinto 22 de noviembre Día mundial del reciclaje y del aire limpio.

Compromiso 2: Retención anual e interanual de estudiantes en las I .E.

La I.E mantiene el número de estudiantes Matriculas al inicio del año escolar,

porcentaje de estudiantes matriculado reportados oportunamente en el SIAGIE,
Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar Se conducirá al
iniciar el año 2017, mediante un proceso de análisis sobre el porcentaje de
estudiantes que abandonaron la institución educativa. Se deberán examinar las
causas que originan la repitencia y deserción de los estudiantes estableciendo
acciones y estrategias pedagógicas orientadas a su disminución.

Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarización planificada por la I .E.

La I.E realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje jornada de

reflexión, entre otros) para el año escolar) cumplimiento de las horas efectiva en los
dos niveles, de horas programadas 1100 para el nivel primaria y 1200 para el nivel
secundaria , debiéndose cumplir al 100% con las actividades planificadas
debiéndose cumplir además con el registro de asistencia y sobre todo el monitoreo
permanente las actividades planificadas. Esto brindará información para la reflexión
y el diálogo y el planteamiento de Metas y estrategias para el mejor uso del tiempo
en las actividades de aprendizaje.

Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la practica pedagógica la I. E.

El equipo directivo de la I.E realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes
acuerdo con la planificación del año escolar, director deberá acompañar
permanentemente la practica en el uso pedagógico del tiempo asignado a cada
actividad del uso adecuado de la hora pedagógica así como el uso de materiales y
recursos educativos, para lo cual deberá utilizar su cuaderno de campo y las fichas
de monitoreo. La Directora supervisará el uso de las rutas de aprendizaje, por ello
le corresponde: Organizar reuniones con los profesores para revisar y analizar las
rutas de aprendizaje. Orientar a los profesores en la planificación de los aprendizajes
a partir del uso de las rutas de aprendizaje. Programar las acciones de
acompañamiento y retroalimentación que debe realizar del desempeño docente
respecto de la incorporación de orientaciones pedagógicas y didácticas establecidas
en las rutas de aprendizaje. Las rutas de aprendizaje mencionadas son compatibles
con las áreas de currículo de la Educación Básica Regular del DCN. Contienen
estándares de aprendizaje, las competencias por ciclo y las capacidades e
indicadores de desempeño por grado; además de propuestas metodológicas y
ejemplos para la planificación y la conducción de sesiones de aprendizaje.

El SIAGIE se modificará en coherencia con las competencias y criterios de

evaluación contenidos en las rutas de aprendizaje aprobadas. Para verificar el
cumplimiento de este compromiso, se requiere de un proceso de acompañamiento y
monitoreo a la práctica docente, el cual debe ser realizado por el equipo directivo.
Para este fin, se deberá utilizar la ficha de monitoreo sugerida por el Ministerio de
Educación.

En las instituciones y programas educativos públicos es obligatorio el uso

pedagógico de los materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU, así
como su acceso por parte de los estudiantes en las aulas, bibliotecas, laboratorios u
otros espacios educativos, bajo responsabilidad de los directores, profesores,
promotores educativos comunitarios y profesores coordinadores. Queda prohibida
cualquier disposición o práctica orientada a guardar o limitar el acceso de los
materiales y recursos educativos a los estudiantes por temor a su deterioro, pérdida
u otras razones. Las orientaciones específicas para la distribución y uso pedagógico
de los materiales y recursos educativos, se detallan en la Norma Técnica
correspondiente emitida por el Ministerio de Educación.

Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la I. E.

El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia la

prevención y atención de la violencia en la i.e. comunidad educativa velarán por
una convivencia libre de cualquier tipo de violencia. La misma que debe estar
basada en el respeto mutuo, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos y el
cumplimiento de deberes. Deben vigilar que las medidas disciplinarias no afecten la
dignidad ni el proceso educativo de las y los estudiantes, quedando prohibido el
castigo físico y/o humillante en las IIEE. Cualquier adulto que trabaje en la escuela y
abuse física, psicológica y/o sexualmente de sus estudiantes será procesado
administrativa y/o judicialmente. La identificación, registro, atención y seguimiento de
los diversos conflictos que pudieran presentarse en las IIEE demandan intervención
conjunta del equipo directivo y el Comité de Tutoría; para la atención de los casos de
violencia escolar, el equipo directivo debe afiliarse al Sistema Especializado en la
atención de casos de Violencia Escolar – SíseVe (www.siseve.pe) e intervenir según
los protocolos presentados en el Manual de Gestión Escolar. Se implementará el
Comité de Tutoría y Orientación Educativa que coordinará con el CONEI las
acciones formativo-preventivas de orientación y acompañamiento de los estudiantes,
relacionadas prioritariamente, a la educación sexual integral, educación para una
vida sin drogas, educación en seguridad vial y orientación vocacional. Asimismo,
atiende situaciones de riesgo y/o de vulneración de derechos que los afectan
(violencia escolar, trata de personas, trabajo infantil, embarazo en la adolescencia,
consumo de drogas, uso inadecuado de las TIC: internet, celulares, redes sociales,
entre otras). Las y los profesores tienen la responsabilidad de realizar labores de
orientación. Cada docente tutor realiza la acción tutorial de forma grupal como
individual, considerando los principios del interés superior del niño, confianza y
confidencialidad. La acción tutorial se extiende a las familias, promoviendo su rol
formativo que les permita establecer condiciones físicas y afectivas que favorezcan
los aprendizajes..

CONCURSOS GESTIÓN ESCOLAR 2017

III Concurso Nacional "Nuestras loncheras y quioscos saludables".

Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental” Concurso “La Buena Escuela”

DOCENTES
-Concurso de Buenas Prácticas Docentes
ESTUDIANTES
-Juegos Deportivos Escolares Nacionales
-Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología.
-Olimpiada Nacional d Matemática.
-Juegos Florales Escolares Nacionales.
-Juegos deportivos nacionales escolares Concurso “Crea y Emprende”
-Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas.

SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solución
propuesta por la actual gestión ante las dificultades que presenta el actual Diseño
Curricular Nacional. Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos
estado acostumbrados  tratando de hacer que el currículo y su implementación sea
más versátil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y
estudiantes.
Está conformado en 4 dimensiones:
1. Nuevo Diseño curricular 2017 Nivel Primaria
2. Marco Curricular Nacional
3. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje
4. Rutas de Aprendizaje
 Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y
coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda
desarrollar su labor pedagógica sin caer en las confusiones a las que estaba
propenso con el DCN.
Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda
su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En qué
secuencia progresiva  deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe
observar y con qué criterios? (Mapas de Progreso), ¿Cómo deben alcanzar estos
aprendizajes?  (Rutas de Aprendizaje)
Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual consta
de 3 momentos:
1. Buen inicio del año escolar
2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos
3. Balance del año y rendición de cuentas
Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al
segundo momento.

IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA

PARADIGMA EDUCATIVO SOCIO -COGNITIVO
La práctica pedagógica de la Institución Educativa se basará en el paradigma
educativo Socio Cognitivo Cultural que se sustenta en las Teorías Constructivistas
del Aprendizaje (Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner y otros).
Este paradigma explica que procesos mentales utiliza el aprendiz para aprender,
que capacidades, destrezas, habilidades necesita para desarrollar su potencial de
aprendizajes dentro de un contexto social concreto.
POSTULADOS DEL PARADIGMA SOCIO – COGNITIVO
El currículo se entiende como una selección cultural, que integra capacidades y
valores, contenidos y métodos. Elementos que forman parte también de la cultura
social e institucional.
El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador de la
cultura social e institucional, utilizará contenidos y estrategias metodológicas para
desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos sociales
concretos. Por ello, que la enseñanza en el modelo asumido es entendida como
mediación en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada a éste.
Propone un currículo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural y
cambiante que no quiere decir que el (la) docente hará lo que le parece sino que
tendrá claro en su práctica pedagógica que su objetivo principal es desarrollar
capacidades y valores. Todo ello progresivamente irá constituyendo nuestra
propia cultura institucional.
Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso
cognitivos y valores – actitudes como procesos afectivos que todo estudiante debe
desarrollar y así ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de manera
eficiente y adecuada.
Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los
mismos que se proyectarán a la vida cotidiana, tratarán de interpretarla y serán
utilizados como se necesiten. Estos contenidos estarán almacenados en la memoria
y serán asimilados de manera constructiva y significativa a través de la arquitectura
del conocimiento (mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos conceptuales)
La metodología en las aulas tratará de equilibrar la mediación profesor – estudiante
y el aprendizaje mediado y cooperativo entre pares. Asimismo se fomentará una
metodología constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que
posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y útiles en
la sociedad de hoy.
La evaluación en este paradigma tiene dos dimensiones:
  Evaluación Formativa Cualitativa: Es decir, evaluación de objetivos. Para
ello, se usarán técnicas cualitativas.
 Evaluación Sumativa Cuantitativa: Es decir, evaluación por objetivos o
evaluación por capacidades, a través de exámenes escritos u orales.
También se aplicará la heterogenia-evaluación como forma de medir la calidad
educativa.
Asimismo, es fundamental en el modelo socio – cognitivo la evaluación inicial de
conceptos previos y destrezas básicas.
El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores,
aprendizaje potencial y real escolar.
El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias de
aprendizajes.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA I.E.:

La IE22340 del Centro Poblado Carmen del Distrito de San Juan Bautista, en
coherencia con la propuesta pedagógica, establece como marco de su acción
educativa los siguientes principios pedagógicos:

 Fomenta una educación impregnada de afectividad en forma de empatía que

permite hacer del acto educativo, información y sentimiento, razón y afecto a
la vez.
 Brinda una educación de calidad, acorde a las necesidades de las estudiantes
teniendo en cuenta el entorno, donde ella es protagonista y principal
constructor de su aprendizaje, procurando el máximo desarrollo de sus
capacidades, valores y actitudes.
 Propicia una educación solidaria, participativa, dentro de un clima democrático
y de respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.
 Fomenta una educación a través de la actividad motriz, la expresión corporal,
la creatividad, el deporte, el arte, la música y la ciencia.
 Propicia la formación de la conciencia e identidad personal, regional y
nacional a través de los valores democráticos y cívico –patrióticos, creando
 un ambiente de verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el
cuidado del medio ambiente.
 Adopta una evaluación integral y permanente, verificando el nivel de calidad
de la acción educativa y su adecuación a los intereses y necesidades de las
estudiantes y las familias.
 Incentiva la formación permanente del Personal y la orienta hacia una actitud
de investigación para la competencia científica, pedagógica y profesional.

 Opta por una educación donde el maestro sea un facilitador y mediador que
Acompañe y guíe el aprendizaje de la estudiante.
 Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean
pertinentes y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la
problemática nacional y mundial.
 Ofrece los avances tecnológicos al servicio de la educación y prepara a las
estudiantes para la vida enseñándoles a comprender y valorar con espíritu
crítico las distintas formas de comunicación.

X. IDENTIFICACION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACION DIFERENCIADA DE SUS
APRENDIZAJE.
FUNDAMENTO:
El Proyecto va dirigido a los estudiantes, de ambos niveles con dificultades de
aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El considerar como principales
beneficiarios de este Proyecto a niños es porque, considerados desde una visión
integradora, tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar
determinadas ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues,
lo que determina a los alumnos que presentan necesidades educativas, no es su
deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y
que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco
comunes, entre los cuales podemos enmarcar este proyecto.
En este sentido, el currículum debe incorporar a su proceso educativo mayor y
distinto recursos que los que la escuela ordinaria ofrece a fin de garantizar un
desarrollo armónico en lo cognitivo, físico, emocional, social o sensorial de alumnos
con NEE. Con ello se logra la inserción y actuación en lo social, mejorando en gran
medida las condiciones y formas de vida, no sólo del niño, sino de su familia.

Nosotros como Institución Educativa, ofrecemos una educación integral,

humanística, científica, tecnológica, de esta manera una educación centrada en el
afecto y el respeto a la estudiante; ayudando a desarrollar la capacidad de “aprender
a aprender”, las inteligencias múltiples en unión con la investigación y la cultura en
general. Por ello la necesidad de proporcionar una educación de calidad para que
todos y todas aprendan con éxito, abriendo las puertas a todas las estudiantes que
presentan deficiencias o discapacidades, según la EBR; para poder dar un nuevo rol
avanzando hacia la inclusión.
BASES LEGALES:
MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que
promueven la educación inclusiva, afirmándose el derecho de todos a educarse en
la diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959
Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin excepción
alguna. El eje es el niño y niña como persona, sus intereses y necesidades.
Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990
Reconoce que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida
plena en condiciones que aseguren su dignidad.
AVANCES LEGALES EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN PERÚ
Acuerdo Nacional
En su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizar el acceso
universal e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad para
todos y todas, y a la incorporación de las personas con discapacidad.
Ley general de Educación
Señala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de
educación, es decir, que la discapacidad no es un asunto de “escuelas especiales”,
pues esa actitud es segregacionista. Asegura una educación de calidad para todos y
todas.
Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2017
El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educación garantice planes,
programas piloto, proyectos sobre educación inclusiva, coordinando con diversos
sectores de estado y sociedad civil.
Ley General de la Persona con Discapacidad
Establece un régimen legal de protección y atención para que la persona con
discapacidad logre su desarrollo e integración social, económica y cultural.
Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
Aprobado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca en el sector
educación, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseñanza especial
en el marco inclusivo.
Reglamento de Educación Básica especial – EBE El DS Nº 002-2005-ED
Establece que la educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a
personas con necesidades educativas especiales para su integración a la
comunidad y su participación en la sociedad.
Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo. Decreto Supremo Nº 009 – 2005 –
ED El artículo 6º, en relación a la Inclusión, señala que los estudiantes con
discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y
superdotación.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
 Comprender y aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusión
educativa identificando a las estudiantes con NEE creando condiciones
especialmente adaptables a este grupo de estudiantes y garantizando en
ellas aprendizajes concretos a partir de un sistema alternativo disponiendo
recursos materiales, estrategias e instrumentos de evaluación adecuados a fin
 de garantizar un desarrollo armónico de sus potencialidades con el apoyo de
la familia.
 Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas y
comunicativas de las estudiantes con necesidades educativas promoviendo el
mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Identificar a las estudiantes con necesidades educativas especiales a fin de
brindarles una educación diferenciada.

 Atender de forma complementaria especializada a los alumnos con NEE

disponiendo de recursos educativos especiales asegurando que la evaluación
se ajusta a las necesidades de estas estudiantes.
 Formar un equipo multifuncional calificado con la participación del la Directora
Maestro Tutor, y Equipo de TOE.
 Informar los casos detectados de alumnos con NEE a los docentes en
general.
 Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno de los
casos detectados.
 Establecer actividades relacionadas con la autonomía personal, la resolución
de problemas de la vida diaria y la toma de decisiones, procurando que los
alumnos se conozcan a sí mismos, se acepten en lo personal, tomen
conciencia y tengan una actitud positiva.

Objetivos de la Evaluación Diferenciada.

a) Contribuir a la optimización de la calidad de los aprendizajes de todos los
estudiantes de nuestra institución educativa, especialmente de aquellos que
presentan necesidades educativas especiales.
b) Apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula, realizando un trabajo
colaborativo entre el profesor tutor y el equipo multidisciplinario.
c) Otorgar apoyo psicopedagógico específico en los casos que lo requieran de
manera complementaria, al apoyo de especialistas externos, en procura de reducir el
riesgo de fracaso escolar.
d) Promover la incorporación activa de la familia de los alumnos(as) con NEE a la
labor que desarrolla nuestra institución en beneficio de éstos.

XI. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS III IV V VI VII
GRADOS 1° 2° 3° 4 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
°
Matemática Matemática
comunicación comunicación
Ingles ingles
Personal Social Arte
Arte y cultura Historia, Geografía y Economía
Ciencia y tecnología Formación Ciudadana y Cívica
AREAS Persona Familia y Relaciones
CURRICULARE Humanas
S Educación Física
Educación Física Educación Religiosa
Educación Religiosa Ciencia Tecnología y Ambiente
Tutoría y Orientación Educativa Educación para el Trabajo
Tutoría y Orientación Educativa

NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA

HORAS 27 29
OBLIGATORIAS INCLUYE 1 HORA DE DEDICACION EXCLUSIVA DE
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE 03 06
DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS 30 35
ESTABLECIDAS
 FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL
DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS Y SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS EBR - NIVEL SECUNDARIO
1° 2° 3° 4° 5°
Totales
AREA CURRICULAR Parciales
Horas N° Total Horas N° Total Horas N° Total Horas N° Total Horas N° Total Horas N° Total
Asig. Secc. Horas
Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas
Matemática 6 24 6 24 6 24 5 20 6 24 6 116
Comunicación 6 24 6 24 5 20 5 20 5 20 4.8 108
Inglés 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Arte 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Historia, Geografía y Economía 3 12 3 12 3 12 3 12 3 12 3.6 72
Formación Ciudadana y Cívica 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 4 8 2 20 40
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Educación Física 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Educación Religiosa 2 8 2 8 2 8 2 8 2 8 2 40
Ciencia, Tecnología y Ambiente 4 16 4 16 5 20 4 16 4 16 4.6 92
Educación para el Trabajo 2 8 2 8 2 8 4 16 4 16 3 60
Tutoría y Orientación Educacional 2 8 2 8 2 8 1 4 1 4 1 20
TOTAL GENERAL 35 4 140 35 4 140 35 4 140 35 4 136 35 4 140 35 20 700
1o 2o 3o 4o 5o
HLD Area HLD Area HLD Area HLD Area HLD Area
2 Matemática 2 Matemática 2 Matemática 1 Matemática 2 Matemática
2 Comunicación 2 Comunicación 1 Comunicación 1 Comunicación 1 Comunicación
1 CTA 1 CTA 2 CTA 1 CTA 1 CTA
1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría
2 Educ Trabajo 2 Educ Trabajo
TOTAL HLD 6 6 6 6 6
XII PROPUESTA CURRICULAR POR AREAS.

ORGANIZACIÓN DE LAS AREAS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Actúa y piensa Matematiza situaciones
matemáticamente en
Comunica y representa ideas matemáticas
situaciones de cantidad

Razona y argumenta generando ideas

matemáticas
Elabora y usa estrategias

Actúa y piensa Matematiza situaciones

matemáticamente en
Comunica y representa ideas matemáticas
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias

Actúa y piensa Matematiza situaciones

MATEMATICA matemáticamente en
Comunica y representa ideas matemáticas
CICLO II,III, situaciones de forma,
movimiento y localización
IV, V, VI y VII Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias

Actúa y piensa Matematiza situaciones

matemáticamente en
Comunica y representa ideas matemáticas
situaciones de Gestión de
datos e incertidumbre
Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Elabora y usa estrategias

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales
Recupera y organiza información de diversos
textos orales
Infiere el significado de los textos orales
 Reflexiona sobre la forma contenido y contexto de
los textos orales.

Se expresa oralmente Adecua sus textos orales a la situación

comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
Utiliza estratégicamente variados recursos
expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos orales
Interactúa colaborativamente manteniendo el hito
temático
Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. (solo ciclos II
y III)
Recupera información de diversos textos escritos
Reorganiza información de diversos textos
escritos
Infiere el significado de los textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos escritos
Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II
y III)
Planifica la producción de diversos textos escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones de
la escritura
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos
Interactúa con expresiones Interpreta, textos literarios en relación con

literarias diversos contextos.

Crea textos literarios según sus necesidades
expresivas
Se vincula con tradiciones literarias mediante el
COMUNICACIÓN
diálogo intercultural
Ciclos

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPRENDE TEXTOS Identifica la intención del interlocutor.

ORALES
Infiere el significado de los textos orales.

SE EXPRESA Expresa con claridad ideas, sentimientos

ORALMENTE y hechos.

Utiliza estratégicamente variados

INGLES recursos expresivos.

COMPRENDE TEXTOS Da información relevante y

 ESCRITOS complementaria.

Infiere el significado de los textos

escritos.

PRODUCE TEXTOS Organiza sus ideas de manera coherente

ESCRITOS según el tipo de texto.

Elabora textos escritos utilizando la

teoría gramatical y el léxico apropiado.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD

Selecciona los materiales

Representa ideas, situaciones de la vida

Expresión Artística diaria

Construye trabajos de expresión

personal
EDUCACIÓN
POR EL ARTE Indaga la intención de la expresión
artística

Apreciación Artística Analiza las manifestaciones artísticas

Valora representaciones propias y

ajenas.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías
históricas.
temporales.
Elabora explicaciones históricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos
Actúa responsablemente en Explica las relaciones entre los elementos naturales
el ambiente. y sociales que intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas.
 Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones
para disminuir.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y
herramientas digitales para comprender el espacio
geográfico.
Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre los elementos del
respecto a los recursos sistema económico y financiero.
Toma de conciencia de que es parte de un sistema
económicos
económico.
Gestiona los recursos de manera responsable
Problematiza en asuntos públicos a partir del
análisis crítico.
Aplica principios, conceptos e información vinculada
a la institucionalidad y a la ciudadanía.
Participa en asuntos Asume una posición sobre un asunto público que le
públicos para promover el
bien común permita construir consensos.

Propone iniciativas y usa mecanismos para el

HISTORIA Y bienestar de todos y la promoción de los derechos
GEOGRAFIA humanos.
CICLO VI y VII

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Convive respetándose Interactúa con cada persona reconociendo

a sí mismo y a los que todos son sujetos de derechos y
demás tienen deberes.

Construye y asume normas y leyes

utilizando conocimientos y principios
democráticos.

Se relaciona interculturalmente con otros

desde su identidad enriqueciéndose
mutuamente.

Maneja conflictos de manera constructiva

a través de pautas, estrategias y canales
apropiados.
 Cuida los espacios públicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo
sostenible.
FORMACION
CIUDADANA
Y CIVICA Participa en asuntos Problematiza en asuntos públicos a partir
públicos para del análisis crítico.
promover el bien
común.
Aplica principios, conceptos e información
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía.

Asume una posición sobre un asunto

público que le permita construir
consensos.

Propone iniciativas y usa mecanismos

para el bienestar de todos y la promoción
de los derechos humanos.

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

Afirma su identidad  Se valora a si mismo
 Autorregula sus emociones y comportamientos

Se desenvuelve  Se cuestiona éticamente ante las situaciones

éticamente cotidianas
 Sustenta sus principios éticos
 Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.

Convive respetándose  Interactúa con cada persona reconociendo que

a si mismo y a los todos son sujetos de derechos y tienen deberes
demás  Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democráticos
 Se relaciona interculturalmente con otros desde
su identidad enriqueciéndose mutuamente
 Maneja conflictos de manera constructiva a
través de pautas ,estrategias y canales
apropiados
 Cuida los espacios públicos y el ambiente desde
la perspectiva del desarrollo sostenible

PERSONAL Participa en anuncios  Problematiza asuntos públicos a partir del

SOCIAL públicos para análisis critico
( III,IV,V) promover el bien  Aplica principios, conceptos e información
 común vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía
 Asume una posición sobre un asunto público
que le permite construir consensos
 Propone iniciativas y usa mecanismos para el
bienestar de todos y la promoción de derechos
humanos.

Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas

interpretaciones  Comprende el tiempo histórico y emplea
históricas categorías temporales
 Elabora explicaciones históricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos.

Actúa  Explica las relaciones entre los elementos

responsablemente en naturales y sociales que intervienen en la
el ambiente construcción de espacios geográficos
 Evalúa problemáticas ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas
 Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones
para disminuir la vulnerabilidad frente a los
desastres
 Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.

Actúa  Comprende las relaciones entre los elementos

responsablemente en del sistema económico y financiero
el ambiente respecto  Toma conciencia de que es parte de un sistema
a los recursos económico
económicos  Gestiona los recursos de manera responsable

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Se valora a si mismo
Afirma su identidad
Autorregula sus emociones y
PERSONA
comportamientos
FAMILIA Y
RELACIONES
HUMANAS Se cuestiona éticamente ante situaciones
(VI y VII Se desenvuelve cotidianas.
CICLO) éticamente Sustenta sus principios éticos

Reflexiona sobre las relaciones entre sus

principios, decisiones y acciones.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Diagnostica el peso y la estatura corporal así
 como el estado de sus capacidades físicas y
Corporeidad y habilidades motrices utilizando instrumentos
salud básicos.
Identifica y regula la aceleración de su
frecuencia cardiaca y respiratoria en
situaciones diversas.
Reconoce y ejecuta oportunamente
movimientos corporales básicos para la
activación de la totalidad corporal.
EDUCACION Identifica y practica formas simples de
FISICA Corporeidad y ejercitación corporal y explica su finalidad
salud Describe y explica la respiración y relajación
utilizando en situaciones diversas.
Realiza movimientos corporales simples de
Dominio manera coordinada, con equilibrio ritmo y
Corporal agilidad.
Practica juegos pre deportivos de carácter
Convivencia e colectivos utilizando sus habilidades básicas y
interacción socio genéricas combinadas.
motriz
Organiza al grupo y realiza paseos y juegos
recreativos en el medio natural, trabajando en
equipo.

Se adapta al medio acuático, controlando su

cuerpo y ejecuta la flotación y la propulsión de
piernas y brazos.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Problematiza situaciones
Indaga mediante
Diseña estrategias para hacer una
métodos científicos,
investigación
situaciones que pueden
Genera y registra datos e información
ser investigados por la
ciencia. Analiza datos o información

Evalúa y comunica
 Explica el mundo físico, Comprende y explica conocimientos
basado en científicos
Argumenta científicamente
conocimientos
científicos.
Plantea problemas que requieren
soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Diseña prototipos
Diseña alternativas de solución al
tecnológicos para
problema.
resolver problemas de
CIENCIA
TECNOLOGIA su entorno.
Implementa y valida alternativas de
Y AMBIENTE
solución.
CICLOS
Evalúa y comunica la eficiencia, la
II,III,IV y V
confiabilidad y los posibles impactos de

CICLOS VI y su prototipo.
Construye una posición Evalúa las implicancias del saber y del
VII
crítica sobre la ciencia quehacer científico y tecnológico.
Toma posición crítica frente a situaciones
y la tecnología en
Socio científicas.
sociedad

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

Reconoce la verdad 1.-Reconoce la acción amorosa de Dios en su
trascendente y se vida y en su historia, interactuando con el entorno
identifica como Hijo de natural y cultural, con una actitud de
Dios para establecer agradecimiento y respeto (fe histórica)
relaciones de
reconciliación y vivir su
2.-Asume su identidad de persona humana
fe en diversos contextos.
trascendente reconciliándose con Dios, consigo
mismo, con los demás y con la creación (Fe y
conversión)
 3.-Da razón de su fe con argumentos
comprensibles y con gestos creíbles para el
EDUCACION hombre actual en diferentes contextos (fe como
RELIGIOSA verdad, Fe y Razón )
CATOLICA
Valora a Jesucristo como 1.-Interpreta la realidad a la luz del mensaje y
modelo de hombre y ejemplo de Jesucristo construyendo una
salvador, para actuar cosmovisión cristiana para actuar en su entorno.
como Él, en cualquier
contexto y situación.
2.-Actúa según los principios de la conciencia
moral cristiana en situaciones concretas de la
vida.

Coopera en la 1.-Transforma el mundo participando en la vida y

transformación del misión de la comunidad de creyentes.
mundo y construye una
2.-Se compromete a trabajar con todos buscando
sociedad más justa,
la paz, la solidaridad, la justicia y el bien común
solidaria y fraterna.
movido por el amor.

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

Gestión de Identifica
procesos. Empresas y talleres de la localidad.
Necesidades, gustos y oportunidades de negocios.
Los requerimientos del cliente.
Productos y servicios que se requieren en el mercado
Planifica
Las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de proyectos.
Presupuesto, financiamiento e implementación de proyectos.

Organiza
El espacio de trabajo.
Los materiales, herramientas, máquinas y equipos.
La promoción, exposición y venta de bienes o servicios que produce
 Ejecución de Diseña
procesos El bien a producir.
El servicio a prestar
Secuencias operativas.
Selecciona
Los materiales por su calidad, características y costos.
Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito
comercial.
Realiza
Procesos de fabricación de un producto.
Procesos de prestación de un servicio.
EDUCACIÓN
Mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipo
PARA
EL TRABAJO Comprensión y Identifica/Analiza/Aplica
Aplicación de la Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y
Tecnología servicios.
Normas internacionales del dibujo de taller y flujo gramas de
producción.
Diversas clases de energía, su transformación y aplicación en
proyectos tecnológicos.
Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento y su
aplicación en el proceso productivo.
Fundamentos y efectos de la corriente eléctrica.
Los componentes elementales de la electrónica.

Organiza/analiza
La información proveniente de diversas fuentes.
La información utilizando la computadora.
El mercado local, regional y nacional.
Las normas legales y procesos para la constitución de un micro-
empresa.
Las obligaciones tributarias y laborales de un micro-empresa.
Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa.
Las normas, procesos y elementos de la gestión de la empresa.
Evalúa
Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente
o independiente.
Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo.
Procedimientos para postular a puestos de trabajo.
Acciones y normas de seguridad, preservación de la
salud y el medio ambiente

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL

NIVEL PRIMARIA

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS III IV V

1º 2º 3º 4º 5º 6°
GRADO
S
 Matemática 5 5 4 4 4 4
AREAS CURRICULARES
Comunicación 5 5 4 4 4 4

Ingles 2 2 3 3 3 3

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3

Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4

Educación Física 3 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2
Tutoría y Educativa 2 2

2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3

TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO

30 30 30 30 30
30

ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Área Competencia nivel primario

Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos,

Orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.

Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC
y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas
Personal Social Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Asume una vida saludable
Educción Física
Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos
 Escribe diversos tipos de textos
Comunicación

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Ingles
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres
Ciencia y vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
Religión diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa

27 competencias.
8 Áreas

Currículo Nacional Diversificado

Matriz de competencias y temas trasversales

a. Competencias transversales

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO Desempeños SEGUNDO GRADO
 Integra aplicaciones y objetos virtuales en  Demuestra resultados de sus actividades
sus actividades en el entorno virtual en el entorno virtual comparando y
observando cambios y efectos para experimentando con aplicaciones y objetos
reutilizarlos en otras situaciones similares virtuales para adecuarlos a sus necesidades
y responsabilidades
Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO Desempeños CUARTO GRADO
 Compara la aplicación de diversas pautas  Aplica con coherencia y oportunidad
de interacción, diseño e investigación con procedimientos seguros a partir de sus
aplicaciones, servicios y objetos virtuales preferencias para participar en actividades
para realizar actividades de investigación y investigativas y colaborativas en entornos
colaboración en entornos virtuales virtuales.
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO Desempeños SEXTO GRADO
 Realiza procedimientos en entornos  Aplica con oportunidad y pertinencia
virtuales según su adecuación al estrategias previamente recomendadas en
cumplimiento de actividades de los entornos virtuales adaptándolas al
investigación, colaboración y elaboración desarrollo de sus actividades desde su
de objetos virtuales interactivos selección razonada de aplicaciones,
servicios y objetos virtuales

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Desempeños del III ciclo
Desempeños PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible
lograr para realizarla.
 Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duración breve para
realizar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejándose facilitar y retroalimentar,
una parte del proceso de trabajo con los resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
 Se muestra disponible al cambio.
 Desempeños del IV ciclo
Desempeños TERCER GRADO o CUARTO GRADO
 Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
 Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea.
 Es capaz de oír y considerar consejos.
 Define una meta de aprendizaje.
 Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un procedimiento
que le permita alcanzar la tarea.
 Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un
momento de trabajo y qué obtuvo.
 Compara lo obtenido con el trabajo de un compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
 Muestra disposición al posible cambio
Desempeños del V ciclo
Desempeños QUINTO GRADO o SEXTO GRADO
 Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
 Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Entiende que la organización debe ser lo más específica posible.
 Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y procedimientos.
 Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy importante.
 Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el caso de realizar
ajustes necesarios.
 Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

b. Temas trasversales

Temas transversales de la Temas trasversales de la institución Campo temático

región
Educación e identidad
regional
Educación salud y bienestar
Educación, ciudadanía, ética
y seguridad
Educación, emprendimiento
y cultura empresarial.
Educación ambiental y
gestión del riesgo
educativa
Educación e identidad local Festividades
costumbristas.
Educación en hábitos de higiene, Lavado de manos, lavado
limpieza y orden bucal
Educación en valores y seguridad Los valores, zonas
seguras, instituciones
protectoras.
Educación para la generación de Crianza de animales
recursos menores y áreas verdes.
Educación en reciclado y mitigación Reciclaje, prevención de
del riesgo. desastres naturales y
 sociales.
Educación y cultura general. Educación arte y cultura local Danzas, bailes, juegos
tradicionales.

XIII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,

EVALUACION Y TUTORIA)

FORMULACION DE LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA EL PROCESO

DE APRENDIZAJE.

El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que

toman en cuenta los procesos cognitivos de las estudiantes: por ello, tomamos en
cuenta los siguientes lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje:

 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

 Se activará las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del

estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos
aprendizajes.

 La promoción de participación activa, consciente e intencional de los

estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.

 Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de

adquisición de sus propio s aprendizajes (metacognición) y de la necesidad
de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes
que realiza
.
 Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de
procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y
actitudes.

 Las estrategias metodológicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el

desarrollo de las competencias.

Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripción y las

capacidades a desarrollar que utilizamos:

ACTIVIDADES DE DESCRIPCION CAPACIDADES

APRENDIZAJE INTERVINIENTES
GUÍAS DE REFLEXIÓN Elaboración de preguntas que orienten la Capacidad de análisis y
O discusión de las estudiantes y los síntesis.
INTERROGACIÓN induzcan a llegar a las conclusiones Pensamiento crítico
esperadas reflexivo

PREGUNTAS Al final del desarrollo de un tema en Capacidad de análisis y

CLARIFICADORAS clase, las estudiantes deben plantear por síntesis.
escrito todas las preguntas que tengan; Pensamiento crítico
luego pueden intercambiar preguntas reflexivo
entre ellos para que uno trate de resolver
las de otro o hacérsela llegar al profesor
(a)

Luego de la explicación de un fenómeno y Capacidad de análisis y

¿QUÉ HUBIERA sus causas, las estudiantes deben síntesis
PASADO, SI? conjeturar

Se analiza el problema desde seis Pensamiento crítico.

SEIS SOMBREROS perspectivas distintas, cada sombrero Capacidad de análisis
PARA representa a una Pensamiento creativo
PENSAR perspectiva: blanco-objetiva, rojo- Flexibilidad de
emocional, negro-pesimista, verde- pensamiento.
esperanzadora, amarillo-novedosa, azul- Capacidad de
organizadora. argumentación

Dado un tema, las estudiantes deben Pensamiento crítico.

expresar y defender sus opiniones en Capacidad de análisis
relación al mismo, agrupándose Habilidades sociales:
previamente de acuerdo a posturas tolerancia y
DEBATE comunes. respeto ante diferentes
Como una variante, se puede pedir a las puntos de vista
estudiantes en segundo momento
cambien de postura y defiendan la
contraria

La presentación de un tema para generar Capacidad de análisis.

EXPECTACIÓN DE una disposición hacia el mismo o como Pensamiento crítico.
VÍDEO un mecanismo para transmitir información Capacidad inductiva-
se realiza a través de vídeos. deductiva

Identificar la aplicación de los contenidos Pensamiento crítico

trabajados en algún fenómeno o espacio Pensamiento resolutivo.
TRABAJO DE CAMPO del entorno. Se pueden utilizar reportajes Pensamiento ejecutivo
en vídeos, entrevistas o descripciones Pensamiento creativo
para compartir con los otros la
experiencia vivida.
Dado un tema, problema o fenómeno, las Pensamiento crítico.
INDAGACION, estudiantes Capacidad inductiva-
EXPERIMENTACIÓN deben formular hipótesis y ponerlas a deductiva
ANÁLISIS DE CASOS. prueba a través de simulaciones o Capacidad analítica-
trabajos de campo sintética

El profesor (a) al inicio de la clase asume Pensamiento creativo

una posición extrema, en relación a un Pensamiento crítico
PROVOCACIÓN tema y hace una defensa entusiasta de la
 misma. Las estudiantes deben rebatir los
argumentos expuestos por el maestro (a)

Se plantea un problema frente al cual los Pensamiento creativo

estudiantes deben expresarse con total Pensamiento crítico
libertad para generar la mayor cantidad
LLUVIA DE IDEAS de ideas o soluciones posibles. Luego de
analizar cada una de las alternativas, se
seleccionan las mejores
FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION.

 La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el

aprendizaje de los estudiantes
 El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que
constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluación.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información valida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar
que suceda el fracaso.

FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA

 La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los

aspectos académicos, vocacionales y personales.
 Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal dentro y fuera del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de
interés de los estudiantes y de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular
específica.

Prof. MARGARITA
Prof. Marilu
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