ACTIVIDAD N° 1

 Utilizando la Ficha analítica de recolección de información, revisar al menos 10 artículos recuperados de bases de datos y relacionados con su tema de investigación

 Después de haber revisado la bibliografía sobre su objeto de estudio, sistematizar la información, de acuerdo a la tabla.

PROBLEMA: INFLUENCIA DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE 6 PAÍSES DE LATINOAMÉRICA EN LOS NIVELESDE LECTURA, SEGÚN LOS RESULTADOS PISA 2009-
2016.
Tabla 1. Revisión de estudios sobre la comprensión lectora en Latinoamérica

Identificación del documento (autor/título/ Marcos/ enfoques Problema/ Metodología Hallazgos/ Comentarios/
teóricos y autores objetivos/ (método, enfoque, resultados
ubicación web) diseño, muestra, observaciones
abordados relevantes para el
hipótesis del sujetos, técnicas e
estudio
estudio instrumentos)
1. Macarena Silva Trujillo. La visión simple de Resaltar la Análisis documental Un mecanismo para Los objetivos
Universidad de Chile Centro de Investigación la lectura Hoover y necesidad de Listas de cotejo promover la guardan
Avanzada en Educación Gough (1990) que trabajar las comprensión oral es coherencia con
http://www.redalyc.org/pdf/1794/179430480005.pdf recoge estos dos habilidades de la narrativa. La los resultados
elementos comprensión a la ventaja de trabajar
principales – par de la con los niños el
decodificación y decodificación. desarrollo de la
comprensión– Proponer una narrativa es que por
como centrales y estrategia que medio de ella
necesarios para la consiste en pueden fortalecerse
comprensión comenzar con la varias de las
lectora. enseñanza habilidades antes
temprana de una mencionadas. Por
PISA (OCDE, 2010) serie de elementos ejemplo, la
que están en la base enseñanza de
de la comprensión, vocabulario durante
como el vocabulario, la lectura de cuentos
la gramática y las es una estrategia
habilidades que da excelentes
complejas de resultados
lenguaje oral, (Whitehurst y
poniendo énfasis en Lonigan, 1998).
la competencia
narrativa. En cuanto a la
 generación de
inferencias y el
monitoreo de la
comprensión, la
narrativa abre
también una ventana
para practicar estas
habilidades. El/la
educador(a) puede
plantear preguntas
que motiven a los
niños a pensar en las
relaciones entre los
eventos. Estudios
previos han
mostrado la
importancia de las
preguntas en la
comprensión, ya que
ponen el enfoque en
un tema, centrando
la atención del niño
en ese aspecto, y
promueven la
reflexión sobre lo
que se ha
preguntado (Silva,
Strasser, Cain, 2014).
2. Mondaca, Carlos; Quintana Talvac, Lirna (OCDE, 2010) Reforzar la Análisis documental Propone utilizar que
CULTURA LATINOAMERICANA Y COMPRENSIÓN (Eco, 1987) El comprensión lectora el comentario de
LECTORA: COMENTARIO Y ANÁLISIS DE TEXTO COMO lector modelo. por medio de la texto y el imaginario
RECURSO PEDAGÓGICO. (Barthes, 1992) El imposición de una latinoamericano
http://www.redalyc.org/pdf/2010/201024652003.pdf análisis identidad como recurso
semiológico del latinoamericana pedagógico
texto. desde el aula. presentan una
Confrontación propuesta de aula
entre la variedad activa de análisis,
de textos y que permite
 formulación involucrar al
lingüística estudiante en
(Colomer, 2001) temáticas que le son
propias, haciéndolo
partícipe de sus
aprendizajes y
provocando un
reencantamiento
con la lectura lo que
le permitiría
potenciar sus
procesos lectores y
guiarlo hacia una
lectura con
significado y
representatividad
identitaria.

3. Natalia Irrazabal Teoría de Describir el estado Análisis documental En términos

METACOMPRENSION Y COMPRENSION LECTORA comprensión de actual de la generales, la
http://www.redalyc.org/pdf/3396/339630249003.pdf textos (Kintsch, investigación de la investigación en el
1988). metacomprensión campo de la
Psicología del desde la perspectiva metacomprensión ha
discurso. que conjuga los hallado evidencia
Flavell (1979) aportes de la teoría convergente que
“cognición de la de la muestra que la
cognición”. metacomprensión habilidad de los
con aquellos lectores para
provenientes de la monitorear y regular
teoría de la comprensión
comprensión de lectora no es muy
textos. precisa. Sin
embargo, la
literatura también
indica que estos
niveles pueden ser
mejorados tanto
orientando la lectura
 hacia la construcción
del modelo de
situación como
mediante la
aplicación de
estrategias como la
relectura o el análisis
de la estructura del
texto.
4. Gómez López, Luis Felipe; Silas Casillas, Juan Carlos Programme for Analizar la La metodología fue Los resultados
Impacto de un programa de comprensión lectora International repercusión de un mixta (Tashakkori y muestran que los
http://www.redalyc.org/pdf/270/27024686003.pdf Student programa para el Teddlie, 1998) alumnos mejoraron,
Assessment (PISA) mejoramiento de la pues, por una como era de
y en promedio comprensión lectora parte, se utilizó un esperarse, en la
obtuvieron 422 en el desempeño de método prueba CLP; pero
puntos (OCDE/ los alumnos de experimental además tuvieron un
UNESCO, 2003). segundo grado de clásico con grupo avance muy marcado
telesecundarias en control y grupo en la sección de
(Deshler et al., dos pruebas experimental y, por español de la prueba
2007; Snow y estandarizadas: la otra, se recabó ENLACE 2011; esto
Biancarosa, 2003). prueba de información indica que el
Comprensión de Complejidad cualitativa que desarrollo de la
las estrategias Lingüística permitiera comprensión lectora
cognitivas. Progresiva (CLP) y comprender los no solo facilita la
ENLACE resultados adquisición de
cuantitativos. nuevos
conocimientos, sino
El impacto del que también tiene
programa se midió un impacto, al
con una prueba menos en algunas
estandarizada secciones de una
denominada prueba
Comprensión estandarizada como
Lingüística ENLACE.
Progresiva (CLP) y,
además, se analizó
su repercusión en
los resultados que
 obtuvieron los
alumnos en la
prueba ENLACE
aplicada en 2011
5. Gutiérrez Valencia, Ariel Globalización. Determinar cuáles Análisis México es un país sin No se puede
La lectura: una capacidad imprescindible de los son los nuevos Documental lectores, un país en precisar la
ciudadanos del siglo XXI. El caso de México. José Antonio escenarios donde la promoción orientación
http://www.redalyc.org/pdf/635/63500806.pdf Millán. La lectura mundiales de la y el fomento a la teórica utilizada
y la sociedad del lectura y sus lectura aunado a la en este trabajo.
conocimiento, exigencias en el formación de buenos Se ha tomado
2003. entorno de los lectores se traducen como referencia a
OCDE ciudadanos del siglo en asignaturas varios autores,
PISA XXI al amparo de las pendientes que no con distintas
nuevas han podido ser posturas.
circunstancias atendidas adecuada,
mundiales. suficiente ni
Analizar la profesionalmente.
problemática de la
lectura en el
contexto específico
de la sociedad
mexicana, a partir
de diversos datos
relevantes derivados
de algunas
investigaciones
realizadas
recientemente por
organismos
internacionales y
nacionales como la
UNESCO, la OCDE,
La SEP y el Instituto
Nacional para la
Evaluación de la
Educación.
6. Viu, Antonia; Darrigrnadi, Claudia (Henkin 1998) Analizar el Análisis Como demuestran
INTRODUCCIÓN DOSSIER CULTURAS LECTORAS EN (Littau 2008). fenómeno lectura Documental los artículos
 AMÉRICA LATINA SIGLOS X X Y X X I durante el siglo XX y presentados en este
http://www.redalyc.org/pdf/3212/321249925001.pdf XXI, y centrarnos en dossier, los libros y
lo que hemos los impresos pueden
llamado culturas servir como
lectoras en protección contra el
Latinoamérica, para frío de un muro,
abordar la lectura pueden ser una
en un sentido manera de articular
amplio y subrayando comunidades en el
las tecnologías que contexto de una
la posibilitan en un crisis económica o
momento dado pueden copiarse
como un aspecto como una forma de
central de las democratizar la
prácticas que cultura. Por otra
rodean el acto de parte, internet y las
leer en contextos redes sociales no
específicos. necesariamente
implican el fin de
ciertas formas de
leer sino que pueden
funcionar como
formas de expandir y
redefinir la lectura,
incluso la literaria.
7. ALFIE, LIONEL DAVID Marco de la Comentar el libro, Análisis del discurso Justamente ese es el Análisis del
UNA APUESTA POR LA LECTURA Y ESCRITURA EN LAS lingüística Escribir para mérito del libro: se discurso
ASIGNATURAS sistémico funcional aprender. trata de una
http://www.redalyc.org/pdf/140/14030110015.pdf (por, Halliday, Disciplinas y experiencia con
2007; Martin y escritura en la sustento teórico y
Rose, 2012) y de la escuela secundaria, alcances prácticos,
didáctica de las de Federico Navarro un disparador de
ciencias naturales y Andrea Revel ideas para seguir
(p.e., Lemke, Chion. pensando la
1997), enseñanza. Por ello,
sus potenciales
destinatarios son los
lectores activos (una
 audiencia amplia de
docentes, directivos,
investigadores del
campo educativo)
que buscan insumos
para redefinir y
seguir pensando sus
propias prácticas de
enseñanza de y con
lectura y escritura.
8. Cueto, Santiago; León, Juan; Muñoz, Ismael G.; PISA El presente estudio La muestra En cuanto a los
Rosales, Elizabeth Habilidades de tiene como objetivo recogida en PISA recursos educativos
lectura (Ferrer, analizar la 2000 y 2009 recoge de los estudiantes en
Conductas, Estrategias y Rendimiento en Lectura en 2006). asociación entre tres datos de sus instituciones y
PISA: Análisis para el Perú Diseño Curricular grupos de variables: estudiantes en hogar, se observó
http://www.redalyc.org/pdf/551/55146042001.pdf Nacional (DCN), los resultados en la instituciones una gradiente
Perú, 2009. prueba PISA de educativas positiva asociada al
lectura, seleccionadas nivel
administrada el aleatoriamente. De socioeconómico. Si
2009, las acuerdo al diseño bien el rendimiento
características muestral, es posible promedio en lectura
socioeconómicas y hacer inferencias a de los estudiantes
patrones de nivel nacional y por peruanos creció
conducta lectora de tipo de gestión notablemente entre
los estudiantes, y las educativa (público y el 2000 y 2009, son
características de las privado), entre los estudiantes de
instituciones otras menor nivel
educativas a las que desagregaciones. socioeconómico los
estos asisten, que menos
incluyendo las mejoraron.
prácticas de sus Encontramos tres
docentes. variables
pedagógicas con alto
peso explicativo en
el rendimiento en
lectura: estrategias
de comprensión, de
síntesis y de
 memorización (las
dos primeras en
positivo y la última,
negativo). Una fuerte
asociación entre el
clima del aula y el
rendimiento en
lectura, en particular
en las instituciones
educativas de bajo
nivel
socioeconómico. Los
resultados sugieren
que los estudiantes
de menor nivel
socioeconómico
tienen menores
oportunidades de
aprendizaje y menor
rendimiento.
9. Aportes para la enseñanza de la lectura. La prueba TERCE El propósito Para lograr su Los resultados de
Publicado en 2016 por la Organización de las de lectura coloca principal de este objetivo, el TERCE aprendizaje de los
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la el énfasis en la estudio es evaluar la utiliza dos tipos de estudiantes de tercer
Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, función calidad de la instrumentos de grado en la prueba
Francia y la Oficina Regional de Educación de la comunicativa del educación en los recolección de de lectura de TERCE
UNESCO para América Latina y el Caribe, lenguaje. países de América información. El muestran que el
OREALC/UNESCO Santiago. Latina y el Caribe y, primero dominio de
En términos junto con ello, corresponde a Comprensión
didácticos, la identificar factores pruebas de intratextual es de
enseñanza de la asociados a los evaluación de una dificultad media
lengua desde la logros de aprendizaje y el para los niños y
perspectiva aprendizaje. De este segundo, son los niñas de la región,
tradicional dejaría modo, TERCE no cuestionarios de mientras que el
fuera un aspecto solamente busca contexto. Estos dominio
esencial de esta: entregar un cuestionarios Metalingüístico y
su función diagnóstico acerca fueron teórico es
comunicativa, que de los niveles de desarrollados comparativamente
es, además, la aprendizaje de los tomando en más difícil para ellos.
 manera como se estudiantes de la consideración el Las tres habilidades
adquiere, señala región, sino también marco teórico del referidas a la
Bronckart (2007), aportar información estudio. El TERCE interpretación
al presentar el que contribuya a la cuenta con textual medidas en
interaccionismo identificación de cuestionarios para este estudio
sociodiscursivo factores asociados a estudiantes, (Comprensión literal,
como un modelo dichos logros, para familias, profesores Comprensión
que critica a la que, a partir de ese y directores. La inferencial y
enseñanza conocimiento, se información Comprensión crítica)
tradicional de la contribuya en la consultada son de un nivel
lengua. formulación de mediante estos similar para los
políticas públicas. instrumentos hace estudiantes, y la
Por otra parte, se posible realizar diferencia más
considera la análisis de factores pronunciada se
lectura como una asociados y en el produce entre las
competencia y se reporte habilidades de
la concibe más que correspondiente se comprensión literal e
como un dan a conocer inferencial.
instrumento, como algunos hallazgos
una manera de sobre la relación
pensar. Solé (2011) entre resultados de
afirma que aprendizaje y: (1)
“siempre que características de
leemos, pensamos las escuelas; (2)
y así afinamos características de
nuestros criterios, los docentes; y, (3)
contrastamos características
nuestras ideas, las socioeconómicas de
cuestionamos, aún los estudiantes y
aprendemos sin sus familias.
proponérnoslo” (p.
50) y que se debe
aprender a leer
para aprender,
para pensar, para
disfrutar.
10.