P. 1
ANTOLOGIA DE INGLES 1

ANTOLOGIA DE INGLES 1

|Views: 4.859|Likes:
Publicado porEdward Gutiérrez

More info:

Published by: Edward Gutiérrez on Feb 21, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/30/2013

pdf

text

original

SAETA INGLES

PRESENTACIÓN ¡ FELICIDADES ¡, ¿Por qué felicitarte?: Por decidirte a estudiar. Por estar con nosotros. Por ser parte actuante de los cambios de nuestra escuela. Precisamente en atención a esos cambios que representa LA REFORMA CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR, nos hemos dado a la tarea de reelaborar un paquete didáctico que te permite transitar por la materia de INGLES con mas herramientas, y de una manera mas sencilla y clara. La Reforma establece unificación de Planes y Programas entre el Sistema Escolarizado y El Sistema Abierto. Por lo tanto así como en el Escolarizado la materia de INGLES en el SAETA incrementa su carga académica de 2 a 5 semestres Debes saber que el ingles es una lengua considerada como universal, que actualmente se utiliza en casi todos los países del mundo porque determina la comunicación en los ámbitos social, científico, Tecnologico, económico, deportivo, etc. Ante este fenómeno nuestro país no se excluye por el contrario nuestra situación geográfica nos provoca la imperiosa necesidad de incorporar a nuestros conocimientos el idioma ingles; aunado a lo anterior debemos de reconocer que esta modernidad científica y sobretodo tecnológica que las herramientas fundamentales las representa precisamente el INGLES Y LA INFORMATICA. Este momento tómalo como la oportunidad de tu vida para conectarte con el idioma ingles, quizás sea tu primer encuentro o tal vez sea el espacio de reafirmación de tus conocimientos previos, aceptando que el común denominador del estudiante de SAETA es la voluntad y la afrontacion de retos. Dentro de ese orden de ideas de novedades que implica esta Reforma se haya la intención de propiciar el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingles: Lectura (Reading), Pronunciación (Speaking), Escritura (Writing) y Comprensión Auditiva (Listening), a diferencia del anterior donde solo se precisaba que el estudiante desarrollara la comprensión de las lecturas. Para desarrollar el contenido programático de esta materia se ha tenido a bien diseñar el presente material auto-instruccional que contiene una serie de actividades clasificadas en SECUENCIAS DIDÁCTICAS, sugeridas para el facilitador y el estudiante. Concibiendo a una secuencia didáctica como una forma de organizar las actividades académicas. El presente documento contiene una serie de las mismas, a manera de sugerencias, al no concebirse como un modelo rígido de planeación; en las cuales el facilitador podrá, en comunión con el estudiante, diseñar las propias actividades de aprendizaje e incluso definir los materiales de apoyo para el logro de los objetivos. Acatando la característica de flexibilidad y la enorme capacidad de adaptación a las condiciones nacionales, regionales y locales que presentan los programas. Haciendo acopio de textos, videos, cassettes, CD-ROMS, páginas WEB, y a todos los medios a los cuales se tenga acceso para el enriquecimiento de las mismas.

- 1 -

SAETA INGLES

INGLÉS I Los conceptos fundamentales para el primer curso de inglés, en este nuevo modelo son: “Mi persona”, “El entorno y yo” y “Mis actividades”. De estos se derivan los conceptos subsidiarios: “Como individuo”: física, axiológica y socialmente, “Ubicación geográfica”: global, nacional y local; y “Actividades”: individuales, sociales y económicas. Se consideraron los anteriores como fundamentales y subsidiarios a partir del reconocimiento de la necesidad de incorporar al bachillerato tecnológico el enfoque comunicativo del que el alumno fue usuario durante su tránsito por la secundaria. Los alumnos del bachillerato tecnológico al arribar a éste veían coartadas sus posibilidades de aprender a través del fomento de las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, escribir y leer, al verse circunscrito al ejercicio de una o dos habilidades a lo sumo, prevaleciendo entre otras la traducción o la escritura. Iniciar con “mi persona” y “quién soy” se asocia con una lógica secuenciadora y de profundización de lo que el alumno aprendió en secundaria. Se parte de la necesidad de que el alumno esté en condiciones de comunicarse, para que con el antecedente que ya posee, interactúe con sus compañeros poniendo en práctica las cuatro habilidades básicas. Este concepto permitirá al profesor y sus alumnos una gama de posibilidades para recrear una variedad de nuevas y mejores estrategias de aprendizaje que servirán como pretexto para el manejo del tiempo presente en todas sus acepciones, de tal modo que al término del semestre el alumno logrará apreciar con propiedad quién es, en cada uno de los conceptos fundamentales y subsidiarios que componen el programa. Se precisa que así como se considera al inglés de secundaria como antecedente para el inglés I, el inglés I será el antecedente del inglés II y así sucesivamente.

PROPÓSITOS DEL INGLES 1 • Los alumnos consolidan vocabulario aprendido en cursos anteriores para que dentro del salón de clase, después de trabajar con las habilidades de leer y escuchar se expresen de manera oral y escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Consolidan estructuras y emplean las nuevas para expresarse de manera oral y/o escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Se apoyan en estrategias de tipo no verbal o paralingüístico, para auxiliarse en su desempeño en el idioma inglés. • Reconocen similitudes y diferencias entre su lengua materna y la lengua extranjera.

- 2 -

SAETA INGLES

Estructura de la Asignatura de Inglés I

Antecedente Inglés secundaria

Inglés Inglés I I

Mi persona Mi persona ¿Quién soy? ¿Quién soy?

El Entorno El Entorno yy yo yo ¿Dónde vivo? ¿Dónde vivo?

Mis Mis Actividades Actividades ¿Qué hago? ¿Qué hago?

COMO INDIVIDUO COMO INDIVIDUO Físicamente Físicamente Axiológicamente Axiológicamente Sociológicamente Sociológicamente

UBICACIÓN UBICACIÓN GEOGRAFICA GEOGRAFICA Local Local Nacional Nacional Global Global

ACTIVIDADES ACTIVIDADES Individuales Individuales Sociales Sociales Económicas Económicas

NOCIONES GRAMATICALES

NOCIONES GRAMATICALES del

- 3 -

SAETA INGLES

INGLÉS I ♦ Presente de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Pronombres personales ♦ WH questions ♦ Adjetivos posesivos ♦ Alfabeto ♦ Números (1 al 50) ♦ Verbo have/has ♦ Likes/dislikes ♦ Comparativos ♦ Artículos definidos e indefinidos ♦ Adjetivos demostrativos ♦ Superlativos ♦ Sustantivos singular y plural ♦ There is / there are ♦ Preposiciones de tiempo y lugar ♦ Presente simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Adverbios de frecuencia ♦ Presente continuo ♦ Verbo “can”

- 4 -

SAETA INGLES EXPRESIONES BASICAS EN LA CLASE DE INGLES Saludos y despedidas: hello. read. May I wash my hands?. good bye. circle. sit down. bye. stand up. Excuse me?. see you later. hi. etc. May I go to the restroom?. May I write the date?. May I drink some water?. Instrucciones: Open your book at page ___ . What does_________ mean?. see you. repeat please. good night.5 - . good evening. find someone who. May I go out?. so long. work in pairs. What’s the meaning of ____________ ?. mingle around. work in groups of three/five. listen. Permisos: May I come in?. be quiet please. good morning. give me five. complete. etc. match. underline. Negociación de significado: Sorry?. How do you say __________ in English?. good afternoon. etc. guess. . etc. write.

Se pide realicen la lista de pronombres en su cuaderno DESARROLLO: 1. They are_______ b. El profesor pregunta nuevamente: a. Recuerdan los pronombres en inglés b. Escribirán en su libreta los pronombres 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA MY FIRST CLASS APERTURA: 1. El Profesor da a conocer el Reglamento Interno del grupo. 4. Dibujar su propio árbol genealógico en una hoja en blanco c. Se les pide se aprendan su número de lista en Inglés 8. Leerá el ejemplo que escribió en su cuaderno 7. Contestar ejercicios b. 4. Qué importancia tiene el idioma b. Escribir los números del 1 – 5 d. Cada quien tendrá que sacar un papel y presentará a la persona a. He is _______ 6. Who is ___________________? 6. Aprenderse 5 verbos Regulares . Presentación del profesor en Inglés 2. Se asigna la tarea: a. “My name is _______________ 3. Pronunciarán ellos solos los pronombres 4. Se les entregará unos papelitos para que escriban su nombre cada quien. Expresa BIENVENIDA 3.6 - . Se les pedirá a los alumnos que también presenten a dos o tres personas e incluyéndolas a ellos también a. Escribirán en la libreta los pronombres con nombres de sus compañeros 3. Se les pedirá que identifique a alguien y escuchará atentamente el nombre de la persona 5. Preguntas: a. She is ______ b. Se presentará cada uno de los alumnos a. Se les pide se coloquen en círculo 2. Depositarán el papel en un recipiente 5. We are________ CIERRE: 1. En donde han visto frases en Inglés 5.

LA OTRA RESPONDE Y LUEGO SE LE PIDE QUE LO DELETREE. LOS DIFERENTES CODIGOS Y ALFABETOS 2) HACER UNA LISTA DE SÍMBOLOS QUE CONOZCAN Y PEGARLOS EN LA PARED DEL AULA. 3) EL FACILITADOR DICTA NOMBRES DEL GRUPO DELETREADOS Y POR PAREJAS SE COMPARAN. . SE CORRIGE EN PLENO. CIERRE: 1) SE PONE UNA GRABACIÓN CON DIALOGOS EN DIFERENTES SITUACIONES DONDE SE DELETREEN PALABRAS Y LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE CONTESTEN EN UNA HOJA SEGÚN SE PIDA. EL MEDIADOR DEBE IR OBSERVANDO LAS RESPUESTAS. LAST NAME. 2) POR PAREJAS HAGAN UN DIALOGO PARECIDO DELETREANDO NOMBRE Y APELLIDO. 4) CADA PAREJA PASA AL FRENTE ACTUANDO UNA SITUACION REAL DONDE SE TENGA QUE DELETREAR NOMBRES U OTRAS COSAS. TAMBIEN SE INCLUYE LA LISTA DEL ALFABETO CON LA PRONUNCIACIÓN FIGURADA EN INGLES. 2) CADA ALUMNO PASA AL PIZARRÓN A ANOTAR UN NOMBRE DE UN PERSONAJE FAMOSO Y LUEGO EL MEDIADOR ESCOJE AL AZAR A ESTUDIANTES PARA QUE LO DELETREEN. PLEASE?) 3) CADA ALUMNO ENTREGA UN PEDAZO DE PAPEL DIVIDIDO EN 3 PARTES DONDE ANOTARA LO QUE SABIA. 3) DISCUTIR EN EQUIPOS PARA QUE PODRIA SERVIR EN LA VIDA REAL DELETREAR PALABRAS Y ENLISTAR LOS USOS 4) CADA MIEMBRO DELETREARA SU NOMBRE DE PREFERENCIA ANTE EL GRUPO DE PREFERENCIA EN INGLES DESARROLLO: 1) ENTREGARLES UN DIALOGO MODELO DONDE UNA PERSONA PREGUNTA EL NOMBRE. FIRST NAME.7 - .SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA : ALFABETO APERTURA: 1) EN EQUIPOS DE 4 LEER UN TEXTO SOBRE LA HISTORIA E IMPORTANCIA DEL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS. SE INCLUYEN FRASES COMO HOW DO YOU SPELL?. LO QUE SE DIJO Y LO QUE APRENDIO. LUEGO CADA REPRESENTANTE EXPLICARA ESOS SÍMBOLOS. (COULD YOU SPELL THIS.

My sisters are n. My aunt is f. My uncles are g.8 - . Se pregunta al azar: a. My brother is m. Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1. Tiempo Libertad. Se revisa la tarea (Contestar ejercicios) 4. My sister is l. My aunts are h. Se les solicita expongan su árbol genealógico a cada integrante del equipo 3. My grandparents are: b. My father is k. Se pide formen equipos de 4 personas 2. Who is _________________ ? DESARROLLO: 1. Espacio. Se retoma la importancia del conocimiento de los pronombres 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. My grandmother is d. Se unen las 4 hojas del equipo y se pegan en la paren 4. Deberán explicar un compañero diferente lo siguiente: a. Recorrerán y observarán todos los carteles expuestos en la pared . My parents are i. My grandfather is c. My brothers are CIERRE: 1. My uncle is e. Se inicia con el saludo 2. My mother is j.

TAREA: Se les encargará elaborar el árbol genealógico de su papá y de su mamá 6. Escribir los números del 6 – 10 10. Explicarán que les llama la atención de los carteles 4.Aprenderse 5 verbos Irregulares . Se invitará a alguien explique lo siguiente: His His His His His His His His His His His His His His grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are 5.9 - . Buscar 20 oraciones donde encuentren pronombres diferentes 7. Anotarán los nombres de las personas que están en los carteles en su cuaderno 3. Buscar un listado de 10 profesiones u oficios distintos 8. Un dibujo de una profesión en una cartulina 9.SAETA INGLES 2.

Tarea: Escribirá los números del 11 – 15 6. En una hoja en blanco escribirán pronombres y una profesión 3. Se colocarán la hoja como una camiseta. CIERRE: 1. Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1. Dibujarán una profesión incluyendo el nombre de la profesión 5. Pedir que participen con una oración que se halla visto la clase pasada DESARROLLO: 1. Espacio. Lo mismo sucederá con una compañera 4. Preguntarles ¿Por qué es importante para ellos los pronombres? 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Saludo 2. Trabajarán con binas al azar 2.10 - . Tiempo Libertad. Se invitará a los alumnos para que expresen el nombre de su compañero y profesión 3. Los nombres y las profesiones 4. Aprenderse 5 verbos Regulares 7. Investigar un listado de 10 lugares de diversión en inglés. y lo mismo sucederá con dos o más personas e incluso incluyendo al mismo participante. . 5. Se pedirá que ellos descubran que profesión son o quieren ser cada uno 2.

solidaridad y respeto ¿Quién soy? ACTIVIDADES DE APERTURA: 1. en donde ellos puedan ver descripciones de personas ( La lectura debe ser previamente seleccionada por el docente. 4. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1. espacio y tiempo Libertad. Se reparten hojas de máquina. .SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIAS: VALORES: TEMA: El hombre Mi Persona Como individuo Diversidad. Se pide a los estudiantes hagan una descripción de su persona. 6.11 - . acorde a las características del grupo). Se saca un listado en inglés. 7. 7. 5. (cabe mencionar que unas cuentan con figuras y otras no) 3. escriben en español. 6. Comparten en equipos sus escritos y ven coincidencias y diferencias. Unas hojas tienen figuras y otras están en blanco. (todas aquellas que sean físicas. 4. 2. Realizan una clasificación por categorías. 5. axiológicas y sociales). Se pegan los dibujos en algunas partes del salón. 3. Se hacen las correcciones pertinentes. Se les da una lectura o un dialogo en inglés. que escriban en Inglés. Se comparten en equipos. En cintillas. los escritos y ellos mismos se auto corrigen. Se les pide a los estudiantes. Los alumnos por si solos deben obtener un solo listado por grupo. una por estudiante. por equipo de todas las categorías y se pegan en alguna parte del aula. lo que dibujaron. Se ven semejanzas y diferencias. ( lo que los alumnos puedan escribir) 2. Pegan las cintillas junto a sus dibujos. utilizando las hojas que se repartieron. lo que previamente habían escrito en español.

Con base en el punto anterior. pueden ser compartidas con los demás miembros del grupo. collage. cada alumno contesta las siguientes preguntas: • • • ¿Qué es lo que yo sabia? ¿Qué es la realidad? ¿Qué aprendí? 3. Se realizan descripciones de personas en inglés y se realizan exposiciones orales. Se realiza un ejercicio oral en donde ellos finalmente se describen. Las cintillas finales. mapas conceptuales. . 9. 2. carteles.SAETA INGLES 8.12 - . Mediante el uso de maquetas. oralmente o ser pegadas junto a los dibujos. etc. los alumnos corrigen sus trabajos. ACTIVIDADES DE CIERRE: 1. En Cintillas. esquemas.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Recordar un poco los pronombres y su respectivo “To Be” 6. EXAMEN RAPIDO 3. CIERRE: 1.13 - . Que importancia tiene el verbo “To Be”? 4. Elaborar 10 oraciones que contengan el verbo “To Be” con sus respectivos dibujos. Compartir su trabajo con los demás y explicar que significa. 3. Solicitar trabajen en pares 2. Se invitará a algunos alumnos para que lean sus oraciones 2. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “afirmativo”) APERTURA: 1. Se invitará a otros alumnos para que escriban su oración en el pizarrón. 3. 5. Tiempo Libertad. Saludo 2. Preguntar las formas del verbo “To Be” 7. Revisar tarea 5. Tarea: los números del 16 – 20 4. Aprenderse 5 verbos Irregulares en todas sus formas . Preguntar que forma del “To Be” utilizan cada pronombre DESARROLLO: 1. Espacio. Escribir en su cuaderno las oraciones mencionando el pronombre + la forma del verbo “To Be” que corresponda y un lugar en especial. Respeto.

Convertir 15 oraciones afirmativas en forma negativa . Investigar la forma negativa del verbo “To Be” 6. Tarea: Los números del 21 – 25 4. Señalar las formas del verbo TO BE: Interrogativa. Tiempo Libertad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Entregar hojas con pequeñas lecturas para identificar el verbo “To Be” 3. Respeto. 2. Espacio. INTER Y NEG. Aprenderse 5 verbos Regulares en todas sus formas 5. Pronunciarlas en Inglés 3.”) APERTURA: 1. Trabajar en equipos de 4 personas 2. Compartir con sus compañeros 4. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “AFIRM. Exponer en láminas el resultado del equipo 2.14 - . Retroalimentación con preguntas de la clase anterior. Discutir en equipos CIERRE: 1. DESARROLLO: 1. Afirmativa y Negativa.

Tarea: Los números del 25 – 30 3. de tal forma que podrán comparar y al mismo tiempo consultar dudas y corregir en caso de que sea necesario. Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 1. Compartirán sus trabajos con otros equipos. Trabajarán en equipo para promover la colaboración del compañero en caso de que alguno lo requiera. Trabajarán en equipos de 4 personas y cada quién realizará 10 oraciones del verbo “To Be” en forma afirmativa y ahí mismo las convertirán en forma negativa 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. Respeto.15 - . 2. Realizar preguntas al azar en forma oral en Inglés incluyendo el verbo “To Be” DESARROLLO: 1. CIERRE: 1. Tiempo Libertad. Espacio. Revisar tarea 3. Aprenderse 5 verbos Irregulares . Saludo 2.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. Revisar tarea 6. Tarea: los números del 31 – 35 4. Colocar en una cartulina la oración en forma afirmativa y en forma negativa CIERRE: 1. Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 4. Elaborar 10 oraciones en forma Afirmativa 6. 3. Compartirlas con sus compañeros 4. Leer varios ejemplos 7. Tiempo Libertad. Trabajar en equipos de 4 personas 2. Saludo 5. Espacio. Proporcionarles lecturas donde pueden obtener oraciones con el verbo “To Be” para que ellos las conviertan en forma negativa. Leer todos los carteles 2. Aprenderse 5 verbos Regulares 5. Tomar nota de alguna oración que no entiendan 3.16 - . Realizar las preguntas de esas 10 oraciones . Respeto. Convertir las oraciones en forma Negativa 7. Realizar afirmaciones no correctas para que los alumnos respondan en forma negativa DESARROLLO: 1.

nombre. Se entrevistarán entre ellos. Se trabajaran en equipos de 4 personas 2. Sus compañeros responderán a esas preguntas CIERRE: 1. Saludo 2. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1.17 - . profesión. Tiempo Libertad. El equipo participante podrá realizarle preguntas a otros compañeros que no son de su equipo. Revisar tarea 3. Tarea: los números del 36 – 40 4. Respeto. Aprenderse 5 verbos Irregulares 5. lugar de nacimiento 3. padres. 3. Se elegirá a 2 equipos para que representen sus diálogos 2. DESARROLLO: 1. Contestar los ejercicios según fotocopias. Espacio. Realizar preguntas en forma afirmativa incorrectas para que los alumnos contesten correctamente.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Ellos mismos realizarán las preguntas 4. .

Competencia de equipos 2. Espacio.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad.18 - . Tiempo Libertad. Revisar lecturas breves 3. Revisar tarea 3. Realizar un dibujo de una adjetivo calificativo equipo contrario responderá SECUENCIA DIDÁCTICA . Realizar preguntas y colocar participación para quién conteste correctamente DESARROLLO: 1. Todos tratarán de acertar al cartel y el equipo responderá “SI” o “NO” CIERRE: 1. Saludo 2. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Identificar oraciones que contengan “To Be” y realizar preguntas 4. Tarea: Los números del 41 – 45 4. Aprenderse 5 números regulares 5. Respeto. 3. Trabajar en equipos de 3 2. Investigar una lista de 10 adjetivos calificativos 6. Cada equipo realizará una pregunta y el correctamente. Pronunciar los números del 1 – 10 4. Escribir las oraciones en su cuaderno 5. Dibujar en un cartel una situación para que sea expuesta en la pared 6.

CIERRE: 1. 5. Revisar tarea 3. Enlistar las 10 actividades que mas te gustan representadas en verbos en inglés. Saludo 2. Posteriormente se reunirán todo los que coincidieran con el mismo adjetivo. Trabajaran en binas al azar 2. El profesor realizará preguntas a cada alumno y ellos sabrán contestar 2. Respeto. Aprenderse 5 números Irregulares 4. Se realizarán dos círculos internos cara a cara y le preguntarán a su compañero lo q c/u de ellos trae como babero y quizá coincida con sus compañeros 4. Tiempo Libertad. Colocarán el dibujo como babero 3. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS DESARROLLO: 1.19 - . Representar un verbo en un dibujo SECUENCIA DIDÁCTICA Tema integrador: El ser humano . Espacio. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1.SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tarea: Los números del 46 – 50 3.

ACTIVIDADES DE CIERRE 1. edad. en forma afirmativa. El mediador utiliza un ejercicio oral para preguntar a los alumnos: Ejemplo: Are you from-----. pasatiempo. (Libertad de tránsito) . (Libertad de elección) 3. Cada alumno realizará una entrevista a todos los miembros del grupo y elaborará un registro: (Libertad de tránsito) Name Place of Birth Age Hobby Sp.. Tiempo estimado: 3 horas Propósitos: Aplicar la estructura del verbo TO BE en singular. Fomentar el desarrollo de habilidades auditivas. edad. Después de que terminen el cartel.. observan y registran coincidencias y diferencias. en equipo. la habilidad verbal y se diagnostican los conocimientos previos del alumno) • What is your name? • Where are you from? • How old are you? • What is your hobby? • Do you like to speak English? ACTIVIDADES DE DESARROLLO a. lo pegan sobre la pared. (Libertad de elección). elaboran un cartel. gustos y preferencias del inglés los datos obtenidos. c. Realizan una entrevista con las siguientes preguntas en inglés: (En esta actividad se maneja la comprensión auditiva. ACTIVIDADES DE APERTURA 1. etc. Los alumnos. English Yes / No b. procedencia. (Libertad de elección) 2. Are you ------( nombres. Los alumnos se sientan formando un círculo.SAETA INGLES Concepto fundamental: Mi persona Concepto subsidiario: Mi relación con los demás (sociológicamente). (Libertad de elección) 2. pasatiempo. En Role-Play – los alumnos se expresan oralmente y presentan a un estudiante: diciendo en 3a persona: Él/ ella es: nombre. Matemáticas. Sociedad y Valores.Japan? Interrogativa. Estructura gramatical: Verbo to be/singular Función Presentaciones. orales. de expresión escrita y lectora.) ? Respuestas cortas en forma afirmativa y/o negativa. Tecnología. ocupaciones. Iniciar las formas básicas de comunicación en inglés. Tecnología de la Información y la Comunicación. Relacionar los contenidos de la asignatura con materias como Lectura. interrogativa y negativa para presentarse a sí mismo y a otras personas. gustos. Ciencia. nacionalidades. Expresión Oral y Escrita.20 - . sugiriéndoles que utilicen gráficas de cualquier tipo y clasifiquen por nombre o apellido. Categoría: Espacio Valor: Libertad. Forman binas al azar.

(Libertad de expresión) 6. En equipo los alumnos clasificarán las cintillas donde se muestren ventajas y desventajas de ver televisión.21 - . ¿Cúantos alumnos hay en el grupo? ¿Cúantos hombres o mujeres hay? ¿Cúal es la edad promedio de los alumnos? ¿Cuál es el pasatiempo más usual? ¿Qué porcentaje del total de alumnos sí-no les gusta hablar inglés? 4. . V? ¿Qué desventaja tiene el Internet? Ejemplo: WATCHING TV ADVANTAGES DISADVANTAGES TO GET ENTERTAINMENT GETTING WRONG IDEAS 5. etc. (Libertad de expresión) ¿Qué ventajas tiene el pasatiempo de ver T. El mediador aplica un instrumento para evaluar el progreso y nivel de los estudiantes.SAETA INGLES 3. navegar en internet. El mediador concilia y hace una reflexión que ayude a los alumnos a ser tolerantes en la diferencia de opiniones. Se divide el grupo en dos: unos a favor y otros en contra para comparar con razonamientos lógicos cada cuestionamiento.

se escoge uno por equipo y cada representante pasa a plasmarlo en el pizarrón para checar errores.22 - . Recuperación de conocimientos previos Escribirán en una hoja lo que platicaron por equipo y se intercambiarán las hojas entre los equipos III. .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA: VERB TO BE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación I. FASE DE APERTURA Contextualización Se formarán equipos de seis y se les pide que platiquen acerca de las personas Famosas que les gustaría ser y en qué lugar les gustaría vivir II. Planteamiento de problemas o problemática Escribirán en Inglés lo que previamente habían escrito en español. Se hacen preguntas sobre como sería la forma negativa e interrogativa.

she is X. Revisión de contenidos Se les da unas oraciones en inglés en forma afirmativa y se les dirá que cambien los enunciados a las 2 formas restantes: I am Ana gabriela Guevara I am 25 years old I have one sister and one brother She is beautiful. El profesor hace preguntas como: Who is she? Ellos responden: She is Thalia Who is he? Are they intelligent? Yes they are/No. Retroalimentación e integración de conceptos Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Definir áreas de conocimiento que se involucran En cintillas se escriben el nombre de la persona que les gustaría ser. they aren´t Is Lucy a good sister? Yes. través de la lluvia dey comentarios el verbo TO BE en sus 3 Conclusiones ideas se repasa formas. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. and He is handsome They are very nice IX. VI. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. V. A XI. . habilidades y destrezas adquiridas Observaciones Tipo de contenidos Productos Observaciones Evaluación Tipo de contenidos Productos Evaluación IV.23 - . aplicación y transferencia de conocimientos Retroalimentación VII.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE FASE DE DESARROLLO VIII. para reforzar los conocimientos. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. y el uso con los Contrastar conocimientos pronombres.

IT. HACEN UN CONCENTRADO DE TODAS LAS PREGUNTAS QUE HICIERON POR PAREJAS Y LAS ESCRIBEN EN INGLES( WHERE DO YOU LIVE?. HE. WE. SHE. YOU and THEY) 2 3 4 5 DAN A CONOCER AL GRUPO SUS PREGUNTAS Y RESPUESTAS. RESPETO. SOLIDARIDAD. ACTIVIDADES DE CIERRE: EL RESTO DEL A CADA PREGUNTA (USANDO QUESTION WORDS Y TODOS LOS PRONOMBRE . ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1 HACEN EQUIPOS DE ACUERDO AL NUMERO DE ALUMNOS EN EL GRUPO. RESPONSABILIDAD.) DAN RESPUESTAS PERSONALES: I. BAJO EL APOYO DEL FACILITADOR. ENTRE TODOS DAN LECTURA A LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES. UTILIZANDO LAS MISMAS PREGUNTAS A MANERA DE RESPASO. ¿DÓNDE VIVO?(QUESTION WORDS) ACTIVIDADES DE APERTURA: 1 EN PAREJAS DAN RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS: ¿DÓNDE VIVES?(WHERE DO YOU LIVE?) Y ¿QUÉ TIPO DE ALIMENTO COMES?( WHAT KIND OF FOOD DO YOU EAT ?) 2 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿POR QUÉ VIVES EN ESE LUGAR? (WHY DO YOU LIVE IN THAT PLACE?)Y ¿COMO ES EL CLIMA DONDE VIVES? (HOW IS THE WEATHER IN YOUR TOWN). YOU. ETC.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: LA NATURALEZA EL ENTORNO Y YO UBICACIÓN GEOGRAFICA TIEMPO Y ESPACIO LIBERTAD. LOS ALUMNOS POR SI SOLOS HACEN UN CONCENTRADO DE LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES EN SUS CUADERNOS.24 - . GRUPO PARTICIPA PARA HACER CORRECCIONES. ALGUNOS VOLUNTARIOS CUESTIONAN A SUS COMPAÑEROS. 3 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿QUIÉN VIVE CONTIGO?(WHO LIVES WITH YOU?) Y ¿CUÁNDO VAS A LA CIUDAD? (WHEN DO YOU GO TO THE CITY?)(OTRO LUGAR QUE NO SEA EL MISMO).

AUNQUE LA INFORMACIÓN SEA IMAGINARIA. CARTELES. DIBUJOS DE PERSONAJES INTERESANTES. 201. BIBLIOGRAFÍA 01.. ESPAÑOL-INGLES. GRUPO EDITORIAL EXODO PAG.SAETA INGLES 1 EN EQUIPOS. EXPRESAN PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN INGLES ACERCA DE PERSONAS QUE CONOCEN O ALGUN ARTISTA FAVORITO. ETC. SOFTWARE DE INGLES. EL FACILITADOR HACE OBSERVACIONES AL GRUPO. VIDEOS. COLLAGE. 2 3 DAN A CONOCER AL GRUPO SU TRABAJO. ETC. MEDIANTE UNA MAQUETA. . SEÑALANDO ERRORES PRESENTADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA QUE NO SEAN REPETIDOS EN LO POSTERIOR. TARJETAS DE EJERCICIOS PREPARADAS POR EL FACILITADOR. 2 CUALQUIER DICCIONARIO INGLES-ESPAÑOL.25 - .CONOCIENDO EL IDIOMA INGLES 1 BACHILLERATO TECNOLÓGICO SILVIA MEDINA GALLARDO ARNOLDO PADILLA C.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA DE ADJETIVOS POSESIVOS IV. 4.OUR YOUR.THEIR) .. 1. EXERCISE 1.THE BOYS WALK TO_________CHAIR. Contextualización MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS LOS ALUMNOS RESPONDERAN LA PREGUNTA GENERADORA HECHA POR EL MAESTRO WHAT`S YOUR FAVORITE COLOR? WHAT`S HIS/HER FAVORITE BRAND OF CLOTHES? Recuperación de conocimientos previos EL MAESTRO PROPORCIONARA UNA SERIE DE DIBUJOS PARA QUE EL ALUMNOS PUEDA IDENTIFICAR LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN UNA FORMA INDIVIDUAL Y POSTERIORMENTE GRUPAL.I PUT ___________COPYBOOK ON THE DESK. 5. VI. 6. 2.I WALK TO THE ___________CHAIR.. Planteamiento de problemas o problemática DEPENDIENDO DE LOS DATOS RECUPERADOS EN EL OPENING EL MAESTRO APLICARA UN PEQUEÑO EJERCICIO PARA RECUPERAR Y REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO PREVIO. ... 10. Observaciones Tipo de contenidos ACTITUDINAL Productos RESPUESTAS Y PREGUNTAS Evaluación DE CONTENIDOS FASE DE APERTURA V.WE BRING _________COPYBOOKS TO THE LESSON 8.HER... 3...THE GIRLS BRING________COPYBOOKS ..HIS.THE GRILS WALK TO_______CHAIRS.HE STUDIES___________LESSONS EVERYNIGHT. 9.MARY LIKES ________ENGLISH CLASS.THE BOYS BRING_______NOTEBOOKS ..I STUDY IN ____________ROOM.COMPLETE WITH THE POSSESSIVE ADJECTIVE ( MY.26 - . 7..

aplicación y transferencia de conocimientos UTILIZAR FLASHCARDS Y REVISTAS PARA QUE EL ALUMNO RECIBA EL CONOCIMIENTO Y LOS PUEDA APLICAR EN SU ENTORNO. LOS ALUMNOS PRACTICARAN MEDIANTE UN DIALOGO EN BINAS- Contenido: Conceptual y procedimental Evaluación: La correcta aplicación XI.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Conceptual y procedimental Productos: Identificación del pronombre con la figura representativa Evaluación: Aplicación correcta del adjetivo VIII. Definir áreas de conocimiento que se involucran EXPRESION ORAL Y ESCRITA Y CTS y V. FASE DE DESARROLLO IX. Realimentación LOS ALUMNOS ELABORARAN REPRESENTACIONES GRAFICAS EN SUS CUADERNOS O EN CARTELES DONDE PUEDAN EXPRESAR SU GUSTO POR LA MODA. HACIENDO USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS. Revisión de contenidos PRESENTACION POR PARTE DEL DOCENTE DEL TEMA MEDIANTE EJEMPLOS GRAFICOS Y EL ALUMNOS RELACIONARA EL PRONOMBRE PERSONAL CON SU RESPECTIVO ADJETIVO POSESIVO. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. X.27 - . .

Retroalimentación e integración de conceptos Ejercicio de complementación Conclusiones y comentarios AL TERMINO DEL TEMA SE REVISARAN TODOS LOS TRABAJOS QUE SERAN COLOCADAS EN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS REAFIRMANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. . Actividades en donde se apliquen los conocimientos. LOS ESTUDIANTES HARAN UN EJERCICIO DE COMPLEMENTACION CON EL USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN FORMA CORRECTA Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XIII. XIV. habilidades y destrezas adquiridas REALIZARAN LA PRESENTACION DE TERCERAS PERSONAS CON SUS MISMOS COMPAÑEROS TRABAJANDO EN EQUIPO.28 - . Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE XII.

. . EXAMEN RÁPIDO (PRESENTE CONTINUO) DESARROLLO: 1. Espacio. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. He has c.29 - . Saludo 2. 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: Las Plantas GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad. They have 4. carta un animal de la región con su respectivo nombre. Preguntar cómo se sienten 3.Los alumnos anotarán en su cuaderno al menos 10 oraciones en su cuaderno de las plantas que ellos recuerden. Aprenderse 5 números Irregulares Dibujar en una hoja en blanco T. You have d. She has b. Se trabajará en equipos de 5 personas 2.Compartirán al menos una oración de lo que ellos escribieron pronunciándolas. Tiempo Libertad. Revisar Tarea 4.. Respeto. Tarea: Los números del 66 – 70. Posteriormente el profesor expresará a. Después los alumnos expresarán las frases con los nombres de tus compañeros CIERRE: 1. Realizarán un circulo y observarán los baberos y la flor o planta que traen como dibujo 3.

Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Colocarse de tal forma que se vean cara a cara 4. Saludo 2. SECUENCIA DIDÁCTICA .30 - . Tomarán su libreta 3. Espacio. Cada quien colocará su tarea como babero 5. Dividir al grupo en dos 2. I have ----------b. Tiempo Libertad. He/she have/has 1º su compañero de la derecha y después su compañero de la izquierda CIERRE: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad. Escribirán los nombres de los animales que más les haya llamado la atención 4. Respeto. You have -------c. Pasarán a sus respectivos lugares 2. Formar dos círculos uno adentro del otro 3. Coleccionarán al menos 10 oraciones Tarea: Los números del 71 .75 Aprenderse 5 números Regulares Traer en una hoja en blanco el dibujo de un verbo de una actividad q en ocasiones es obligatorio realizar. Preguntar para quiénes se utiliza HAVE / HAS DESARROLLO: 1. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS 3. Analizar la importancia que tiene el verbo HAVE / HAS 4. Cada quien expresará a.

Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Anotarán en su cuaderno cuáles son las actividades que también son obligatorias para ellos. Tarea: Los números del 76 – 80 4. Saludo 2. Aprenderse 5 números Irregulares Tarea: Traer en un dibujo su pasatiempo favorito y escrito en Inglés SECUENCIA DIDÁCTICA . Espacio. Contestarán las preguntas que haga el profesor 3. Formar un solo círculo 2. Tiempo Libertad.31 - . Organizarse en equipos de 4 personas CIERRE: 1. Repasar la pronunciación del ABECEDARIO 4. 4.SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Respeto. Leerán y compararán sus diferentes actividades y obligaciones 2. Pasarán cada uno a observarse entre todos 3. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS 3. Diferenciar entre el Have y Has DESARROLLO: 1.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: • Piensa en las posibles respuestas a las siguientes preguntas ( texto ) • Se proporcionan hojas a los estudiantes para que escriban en qué momento se utiliza El verbo ( have. ACTIVIDADES DE CIERRE : * Se pide a los estudiantes que en equipo escriban enunciados utilizando el VOCABULARIO . CONCEPTO SUBSIDIARIO : Ubicación Geográfica VALORES : Solidaridad. Puntualidad.32 - . en tiempos perfectos Has ) de acuerdo a las estaciones del año ( realizaCión de ejercicios Inglés – Español .SAETA INGLES OBJETIVO : El estudiante sabrá utilizar e identificar el verbo ( have y has ). ACTIVIDADES DE APERTURA : • Se forman equipos de estudiantes • Todos los equipos representarán qué características presenta cada estación del año en Relación con el clima. • Mediante ejercicios escribir T ( true ) si el enunciado expresa ideas que aparecieron en el Texto o una F ( false ) si no aparecieron. Responsabilidad. • Todos los equipos representaran las actividades mediante esquemas • En forma individual los estudiantes representaran las características más sobresalientes. Respeto.

Contextualización a) Se pedirá a los alumnos que formen equipos de 5 integrantes b) El maestro leerá un pequeño texto acerca de la alimentación People who do a lot of sport usually want to have a good diet.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ARTICULO DEFINIDO E INDEFINIDO Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación FASE DE APERTURA VII. Sometimes people think that to have a good diet. The base of an excellent diet specially for an athlete is carbohydrate. These foods are bad in large quantities. Some people also think it is bad to eat fat or sugar. and these foods give us energies and vitamins. and meet and fish give us protein. VIII. Foods like potatoes. meat and fish. Of course good ideas also contain a lot of vegetables. c) Recuperación de conocimientos previos los alumnos escucharan al maestro con atención y escribirán en su cuaderno los artículos definidos e indefinidos que hallan identificados III planteamiento de problemas o problemática d) a los alumnos se le entregara material impreso para complementar con A or AN . We need to eat only vegetables in meat.33 - . minerals and protein. pasta and the rice contain carbohydrates. Vegetables give us vitamins. but we need some fat and sugar for energy. The secret to a good died is the correct balance some fat and sugar and a lot of vitamins. This isn’t exactly correct.

SAETA INGLES .34 - .

easy trip.apple. aplicación y transferencia de conocimientos ____ do which Juan is walking has long ears.tall tree He is ------.happy child. It is -----. There is ____ pencil on the desk There is ____ costumer outside who wishes to see you. It is -----exception to the rule.unusual man. but it is ------. FASE DE DESARROLLO Revisión de contenidos e) it is ----.egg It is ------. XIII.new used car.lovely day. The gift is -------new book It is -----. It is ----. He is ------. Retroalimentación Todos los alumnos se intercambiaran sus cuadernos para poder revisar sus contenidos . XV. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. is it ------. Definir áreas de conocimiento que se involucran f) A los alumnos se les entregara una hoja con ejercicios para completar with the correct article.windy day. The car is -----. ____ Chair you are sitting in is very comfortable.honest man. It is -------. She is -----. I want to find _____ good book to read tonight.35 - .old building. XIV.long trip. _____ book which I am reading now belling to lesli _____ a good book (any good book) is always a pleasure for me.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XII.

Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas. Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto en inglés que XVII. XV. FASE DE APERTURA 25 % Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Texto con sustantivos subrayados XVIII. What kind of food are more common in your region? What kind of food do you know? Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. que encuentren en el texto. Retroalimentación e integración de conceptos contenga información sobre alimentación. Mediante otro ejercicio sencillo el alumno complementara enunciados donde que localice y subraye en el texto los Se le solicitará al alumno necesitan articulos definidos e indefinidos sustantivos que se relacionan con el tema: La alimentación. El alumno aplicará los sustantivos que conoce en singular y plural en un ejercicio dado.36 - . Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. medir el g5rado de problemas o problemática alumno entregara un resumen del concepto fundamental. habilidades y destrezas adquiridas a) en rotafolio o acetato se les mostrara el texto “ nutrition for atlethes” a los alumnos se entregara una IX. El vocabulario debe de ser de las áreas de conocimiento que tiene relación X. Contextualización copia al mismo. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Localización de respuestas en el texto Evaluación Ejercicio diagnóstico . Se le preguntarádel alumno ¿Qué tipo de alimentos son los más b) Los región? comunes en tualumnos deben subrayar todos los articulos definidos e indefinidos. c) se le pedirá a los alumnos en equipo de 3 integrantes entreguen al maestro los ejercicios realizados por ellos y con su propio vocabulario empleando los artículos definidos e indefinidos. el XI. XVI. Para Planteamiento de conocimiento adquirido.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA SUSTANTIVOS Singular y Plural FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos.

Matemáticas I. Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador solicitará a los alumnos que por binas. Retroalimentación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Evaluación formativa Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Intercambio de notas Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Coevaluación de ejercicio Los alumnos revisarán los plurales y singulares de los sustantivos. Lectura. intercambiando sus notas con sus compañeros para que se autoevalúen. para ello. a partir de éstos el alumno inferirá la diferencia entre singular y plural. escriban en su cuaderno el singular y el plural de los ingredientes que emplearon para elaborar el emparedado. expresión oral y escrita.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos El facilitador presentará en acetatos ejemplos de Conceptual enunciados escritos que muestren la diferencia entre Procedimental sustantivos singulares y plurales. XIX. evaluarán y rectificarán el ejercicio y se retroalimentarán con éste último. Química. . Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. XVIII. CTSyV. utilizará como Actitudinal modelo los ingredientes para la elaboración de un emparedado. Revisión de contenidos FASE DE DESARROLLO 50 % XVII.37 - . XVI.

XIX. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.Los alumnos investigarán los precios de los alimentos más comunes de su localidad..Los alumnos investigarán las sustancias que contienen los alimentos.38 - . acetato pegamen s to acetatos MATEMÁTICAS.. TIC´s. or de tijeras. Proyect revistas.SAETA INGLES FASE DE CIERRE 25 % Actividades en donde se apliquen los conocimientos. XX. habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos recortarán de revistas diferentes ilustraciones de alimentos que se encuentren en ellas para exponer la diversidad de alimentos que hay en su localidad y elaborarán un collage. Conclusiones y comentarios Mediante una lluvia de ideas el facilitador relacionará el tema de la alimentación con la estructura del singular y plural de los sustantivos. Retroalimentación e integración de conceptos Evaluación: Quizz Aplicación de un Quizz. asegurándose que el alumno haya adquirido el conocimiento y sepa aplicarlo. MATCH DE COLUMN A WITH DE COLUMN B INTO THE RIGHT FORM A) SINGULAR Sandwich Lettuce Tomato B) PLURAL Lettuces Tomatoes Sandwiches XXII. CTSyV. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Collage RECURSOS Materiale Técnico s s Hojas. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Evaluación formativa Portafolio de productos de aprendizaje .Los alumnos conocerán la importancia e influencia de la publicidad en la venta de alimentos Tipo de contenidos Conceptual XXI. El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje.QUIMICA..

VERBOS. DIRECCIONES. NEXT TO. IN FRONT OF.QUE SABIAN. AN. APERTURA: A) HACER UN CIRCULO ENTRE LOS ESTUDIANTES B) FORMAR BINAS C) ASIGNARLES UNA PREPOSICIÓN POR BINA Y FAMILIARIZARSE CON ELLA ACTIVIDADES DE DESARROLLO: A) EN LAMINAS ELABORAR ORACIONES DONDE SE REFIERA A LAS PREPOSICIONES B) LOS EQUIPOS LAS MOSTRARAN Y LAS PEGARAN EN LA PARED C) CADA EQUIPO LEERA SUS ORACIONES SEÑALANDO CON PRESICION LAS PREPOSICIONES UTILIZADAS. ACROSS. VEHIND. ETC. VERBOS. ETC.39 - . ABOVE. UNDER.) EN LAS QUE REFIERAN. QUE SE DICE Y QUE APRENDIERON . PARTES DE LA CASA MOBILIARIO LUGARES PUBLICOS. PRONOMBRES. B) PREVIA ASIGNACIÓN DE UNTRABAJO ELABORADO EN CASA EN EL CUAL SE GRABARON ALGUNAS ORACIONES DONDE INTERVENGAN LAS PREPOSICIONES SE PROCEDE A ESCUCHARLAS Y PASARAN EN EQUIPO A ESCRIBIRLAS EN EL PIZARRON Y ASI PODER CORREGIR ERRORES DE PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA. BETWEEN. C) SE LES DEJARA TAREA RELACIONADA CON EL TEMA PROXIMO A EVALUAR Y SE LES SDEGUIRA LA TEMÁTICA DE QUE ELABOREN UNA GRABACIÓN DEL MISMO. FROM. D) SE LES PEDIRA AL ESTUDIANTE ANOTEN EN UNA HOJA. CIERRE: A) HACER GRAFICAS SOBRE LAS COINCIDENCIAS EN EL USO DE LAS PREPOSICIONES.SAETA INGLES SEGUNDA UNIDAD SECUENCIA DIDACTICA TEMA : PREPOSICIONES PROPÓSITO: ESTRUCTURAR ORACIONES EN LAS QUE SE ENLACEN LAS DIFERENTES PREPOSICIONES ( IN. AT.

25 % II.40 - . El maestro entregará una lista de las preposiciones de lugar y tiempo con respectivas figuras y así el alumno. Planteamiento de problemas o problemática Para evaluar lo ya visto por el alumno el maestro proporcionará un “ Timetable”de un aeropuerto para que el alumno trate de contestar preguntas relacionadas con los horarios y lugares de llegada y salida de un grupo de aviones. Evaluación: Respuestas de las preguntas. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Procedimental. Recuperación de conocimientos previos Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Respuestas de las preguntas.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PREPOSICIONES I. tratará de deducir cual el significado de cada preposición. Contextualización Con una lluvia de ideas los alumnos responderán la pregunta hecha por el maestro. Los alumnos en equipo se harán preguntas entre ellos de que medios de transporte han utilizado o conocen. Listado de preposiciones. What means of transportation do you know? What means of transportation are there in your city? FASE DE APERTURA Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas. Productos: Timetable Respuestas Evaluación Timetable . III. utilizando las preposiciones de lugar y tiempo.

41 - .SAETA INGLES .

expresión oral y escrita. después el maestro. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Identificación de preposiciones en el texto Evaluación: Observación revisión del subrayado. CTSyV. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Evaluación: Revisión del ejercicio . el alumno identificará y subrayará las preposiciones que encuentre. aplicación y transferencia de conocimientos Se le pedirá a los alumnos que elaboren una maqueta a fin de que la utilicen para indicar donde están las cosas VII. dará una explicación breve de la correcta utilización de cada preposición de acuerdo al texto estudiado. VI. FASE DE DESARROLLO 50 % Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. Revisión de contenidos Mediante una lectura.SAETA INGLES IV. V.42 - . Retroalimentación En base a una lectura de comprensión los alumnos completarán con las preposiciones correctas los espacios en blanco Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Ejercicio resuelto. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos : por área Evaluación: integral Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Maqueta Evaluación: Oral. Lectura.

habilidades y destrezas adquiridas.43 - . Los alumnos elaborarán un mapa donde muestren la ubicación de los medios de transporte que existen en su ciudad ejemplo: The taxis are next to the hospital The bus station is behind the movies Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Conclusiones y comentarios Los alumnos expresarán en tirillas frases que describan la colonia donde viven. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Mapa gráfico. en las materias de Lectura. intercambiarán opiniones sobre el reporte final que realizaron y elegirán un trabajo para ser expuesto por medio de una presentación en power point.SAETA INGLES IX. Evaluación: Elaboración del mapa Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Reporte final Evaluación: Construcción de reporte final Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Evaluación: Ejercicio escrito Producto: Resolución del ejercicio. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos se integrarán en equipos. XII. FASE DE CIERRE 25 % X. El alumno elaborará un reporte final donde describirá los cambios que han sufrido los medios de transporte y su impacto en la sociedad. . pasarán al frente a pegarla en la pared y el facilitador con la técnica de “Interrogatorio” inducirá la participación para concluir el tema El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje. TIC´s. XI. expresión oral y escrita. CTSyV.

44 - .SAETA INGLES .

Are there any tomatoes? Daddy loves them! Ellen No there isn´t any Almost one quart. dinner? alumnos XIII. Mom. How much milk is there? We need at least two gallons. FASE DE APERTURA Producto: Texto subrayado. I have to buy some. Contextualización Tipo de contenidos Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán a las A preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen cotidianamente. lunch.. Do you want to go shopping with me? Planteamiento de problemas o problemática Mediante apoyos visuales el facilitador proporcionará al alumno dibujos de alimentos con pequeños enunciados que contengan THERE IS/THERE ARE. two.K.Procedimentales P.Participación There is an apple There are two apples El alumno tratará de deducir y explicar la diferencia de uso de . That’s all. Dorothy Is there any ham? O. How many eggs do we have? That´s plenty. What else do we need? Is there any beer? That`s not enough. There are 4 There are only 3 Yes.K. You’re right.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones XII. One. yes there’s a package here. Your father’s friends are coming Sunday to watch the football game on T. five.V. and they usually drink a lot of beer… O.45 esta estructura gramatical. Yes. twelve eggs. . three. Recuperación de conocimientos previos Evaluación: El maestro proporcionará a los alumnos un diálogo que contenga las estructuras THERE IS / THERE ARE en la cual los alumnos subrayarán dichas estructuras así como vocabulario de alimentos. Is there any butter? Are you sure? Look behind the watermelon. Evaluación: Texto subrayado How many oranges are there? Let’s get some more..Deducción de regla gramatical EV. I don’t see any butter Oh. C. Productos: Respuestas y What kina food do you usually eat? vocabulario aportado por los What do you usually have breakfast. there are a few.. Let me count them. There are 3 cans of beer..

. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. identificando firmemente la estructura. Retroalimentación En parejas el alumno reproducirá la conversación practicando su pronunciación Mostrar una lámina o láminas que contengan imágenes de alimentos (2 difs. P. Listening. Evaluación escribirá en el pizarrón los mismos ejemplos.Proc. Reading. FASE DE DESAResaltará el uso de THERE IS/THERE ARE en sus tres RROLLO formas. vocabulario y el contenido de la conversación.Identificación y ostentación de estructuras y vocabulario E. Actitud. Menús) para que los alumnos elaboren enunciados utilizando la estructura THERE IS/THERE ARE (A Y N) El maestro pedirá a los alumnos que adivinen que alimentos contiene un menú oculto y los alumnos harán preguntas como Is there a …………? Are there ………….SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones Revisión de contenidos Tipo de Presentación por parte del docente mediante ejemplos en contenidos: forma oral. . aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador reproducirá a los alumnos una conversación donde se exprese la estructura de THERE IS/THERE ARE Posteriormente solicitará que se verifiquen frases o vocabulario recientemente adquirido El facilitador proporciona la misma conversación por escrito para que la escuchen y la lean al mismo tiempo.46 - ..? C. Conceptuales Productos Posteriormente retomará los ejemplos anteriores. señalando diversos objetos dentro del aula.Hab..

SAETA INGLES

FASE DE CIERRE

Observaciones Contenidos: P y A Productos: Actividades en donde se apliquen los conocimientos, Clasificación de habilidades y destrezas adquiridas alimentos Como tarea de investigación en equipo los alumnos elaborarán Evaluación: una lista de los alimentos nutritivos y no nutritivos Aplicación correcta encontrados en la cafetería de su escuela. de las estructuras THERE IS THERE ARE

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Los alumnos investigarán el contenido nutricional de algunos alimentos de origen animal y vegetal encontrados en su casa. Retroalimentación e integración de conceptos Un integrante de cada equipo expondrá sus resultados formando enunciados afirmativos y negativos. El maestro retomará las conclusiones de cada equipo para identificar diferencias y semejanzas.

Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Los alumnos resolverán un ejercicio de gramática utilizando las estructuras THERE IS/THERE ARE en sus 3 formas. El alumno analizará su aprendizaje acerca de lo que aprendió durante las actividades Cómo, Dónde y Para qué le será útil dicho conocimiento.

- 47 -

SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE ARE /THERE IS I. Contextualización Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán las preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen o conocen, las cuales se anotarán en el pintarrón, y esos alimentos además de los que les entregarán el maestro en una lista, deberá clasificarlos en una tabla, cuya muestra se anexa. Is there a vegetable you like very much? Is there a famous drink in Mexico’ Are there fruits you like ? There are some types of meat, name them. Classify the vocabulary in the box into the following headings: ( Lamb, orange juice, tea, apple, beef, carrot, potato, tomato, lettuce, beef, lemon, coffee, butter, cheese, grapes. Rice, oil, banana, bread, onion, bacon, mineral water, chicken. MEAT FRUIT VEGETABLE DRINKS OTHERS S Observaciones Tipo de contenidos C.P.A Productos: Respuestas y vocabulario aportado por los alumnos. Evaluación: Tabla clasificada.

FASE DE APERTURA

II. Recuperación de conocimientos previos El maestro entregará a los alumnos un texto en Inglés que contiene las estructuras There is, There are, para que las identifiquen y se revise. Texto: Dorothy Emery is a very busy woman and she has to plan ahead of time. Every Friday she makes out a shopping list before she goes to the Productos: supermarket. Her daughter Ellen is helping her now. Texto subrayado por los alumnos y DOROTHY ELLEN la evaluación de Is there any ham? No, there isn’t any. lo subrayado. Ok. I have to buy some. How Almost one quart. much milk is there? We need at least two gallons. Let me count them . One, two, How many eggs do we have? three, five, twelve eggs. That’s plenty. Is there any I don’t see any butter. butter? Oh yes, There’s a package here. Are you sure? Look behind the You’re right. watermelon Yes, there are a few. There are 4. Evaluación: Are there any tomatoes? Daddy Evaluación de las loves them! There are only 3. respuestas How many oranges are there? Yes, Mom. There are 3 cans of obtenidas. Let’s get some more. What else beer. Tipos de do we need? Is there any beer?. Contenidos. That’s not enough. Your father’s C.P.A. friends are coming on Sunday to Evaluación de watch the football game on TV. respuestas del And they usually drink a lot of ejercicio. beer….Ok, that’s all. Do you want to go shopping with me?

III

Planteamiento de problemas o problemática.

- 48 -

SAETA INGLES Para evaluar la comprensión del alumno sobre el tema, el maestro le entregará un ejercicio que deberá contestar con la información que obtuvo en el texto del diálogo que le fue entregado, utilizando las estructuras adecuadas. Exercise 1. Answer the questions. 1.- How much ham is there in the refrigerator?___________________ 2.-Is there any milk?________________________________________ 3.-How much milk is Dorothy going to buy?_____________________ 4.-How many eggs are there?_________________________________ 5.-Is Dorothy going to buy any eggs?___________________________ 6.-How many packages of butter are there?______________________ 7.-Are there a lot of tomatoes?________________________________ 8.-Are there any oranges?____________________________________ 9.-Why is Dorothy going to buy more beer?_____________________ 10.-Is there any watermelon in the refrigerator?___________________

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE IV. Revisión de contenidos Presentación por parte del docente del tema mediante ejemplos de enunciados escritos en el pintarrón que evidencien el uso de todas las formas de las estructuras There is, There are, utilizando como modelo lo existente en el aula y el alumno deducirá a partir de estos las reglas gramaticales en forma individual ( T.I.) y escribirá en sus cuadernos 6 oraciones relacionadas con el tema. V. Definir áreas de conocimiento que se involucran TIC’s, Expresión Oral y Escrita, CTSV, Matemáticas, Química. VI. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientos El maestro pedirá a los alumnos, que por parejas escriban en su cuaderno 5 enunciados interrogativos y que se las pregunten a su compañero, quien a su vez hará lo mismo, con respecto a los alimentos que existen en su hogar. _ Los alumnos escribirán las respuestas que reciban de sus compañeros en su libreta. _ Se les pedirá a los alumnos que investiguen y elaboren por equipos, un párrafo sobre los alimentos que existen y mencionar los que no existen en los diferentes Estados de la Republica Mexicana u otros países. VII. Retroalimentación Los alumnos revisarán y rectificarán en su caso, mutuamente sus respuestas y se retroalimentarán con las de los diferentes equipos. Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual Procedimental Actitudinal. Productos: Enunciados escritos en su cuaderno y el texto subrayado. Evaluación: C.P.A. Observaciones: Intercambio de roles. Tipo de contenidos : Procedimental, Actitudinal. Evaluación: Desarrollo del C.P.A. y las 4 habilidades. Producto: Preguntas, Respuestas y Párrafo realizado

FASE DE DESARROLLO

- 49 -

SAETA INGLES

VIII. FASE DE CIERRE

Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos elaboraràn por equipo con la información de los párrafos sobre alimentos un collage para exponer la diversidad de alimentos en nuestro país o en nuestro mundo.

Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual, Procedimental Actitudinal. Productos: Collage

IX.

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

Evaluación: Collage expuesto.

X. Retroalimentación e integración de conceptos Aplicación de un Quizz. Quizz. Answer the following questions affirmatively or negatively according to your knowledge. 1.-Is there a telephone in Zongolica? 2.-Are there any doctors in your family? 3.-Are there mangoes in Sonora? 4.-How many states are there in Mexico? 5.-Is there an airport in Mexico City? 6.-Is there a President in our country? XI. Conclusiones y comentarios Lluvia de ideas en la que el docente relacione el tema integrador con la estructura ( have, has ) estudiada anteriormente. Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.

Tipos de Contenidos: Conceptual Actitudinal. Productos: Quizz contestado. Evaluación: Quizz

- 50 -

Anotar sus observaciones con respecto al juego 2. 8 cuadro 1-3 Spelling: . Tarea: Pág. EXAMEN RAPIDO DE “CAN” 3. Pág. Espacio. 20 Fun with Grammar 3. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) APERTURA: 1.51 - . Compartir las respuestas con sus compañeros CIERRE: 1. Descubrir regla gramatical 3. Saludo 2. Transcribir el ejercicio a su cuaderno 4. Preguntar por el Tiempo Presente DESARROLLO: 1. HUMAN BINGO Pág. 3 – 5 Fundamentals of English Grammar 5. Respeto. Formarse equipos de 4 personas 2.SAETA INGLES UNIDAD TRES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tiempo Libertad.

2. Leerla en voz alta en Inglés CIERRE: 1. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) . Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Completar los espacios en blanco 3. 20 Oraciones del presente simple en forma negativa Como individuo Diversidad. Tiempo Libertad. Espacio. Respeto. Compartir la respuestas con sus compañeros 5. Tarea: Pasar en limpio la canción a su cuaderno 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Saludo 2. Obtener el vocabulario 2. Canción en ingles adecuada a la tematica.52 - . Escuchar la canción cuantas veces sea necesaria 4.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad.53 - . Recordar algunas oraciones del Presente Simple DESARROLLO: 1. Leerán sus respuestas 3. Cada quien pegará en la pared su oración 4. El compañero convertirá la oración en forma negativa y viceversa CIERRE: 1. Compartirán su trabajo 2. Traer libros. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) APERTURA: 1. Respeto. Se trabajará en Binas al azar 2. Tarea: Buscar en lecturas 20 oraciones completas del presente simple y convertirlas en forma negativa. todo lo que contenga textos en Inglés . Saludo 2. Tiempo Libertad. 4. Cada quién elaborará su propia oración del Presente simple 3. Espacio. Revisar Tarea 3. revistas.

Tiempo Libertad. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) . Saludo 2. Respeto. Con dibujos y señales en inglés colocar títulos como 3. Colocar su trabajo en la pared CIERRE: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Espacio. Pasar a revisarlos y ver cual me llamó más la atención y porque 2. Que importancia tiene el valor de la libertad y el respeto 4. Trabajar con equipos 4 personas 2. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Que importancia tiene el valor de la solidaridad 3. Tarea: Como individuo Diversidad.54 - . Don’t smoke 4. Don’t touch 5.

Recordar las oraciones en su forma negativa 4. Recordar oraciones del presente simple 3. Saludo 2. Respeto. y finalmente el siguiente compañero escribirá las respuestas cortas CIERRE: 1. También de la misma manera en su forma negativa 3. Espacio. El siguiente compañero convertirá las oraciones en preguntas 5. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. El Instructor preguntará en presente simple a los alumnos DESARROLLO: 1. Cada quien escribirá una oración completa en presente simple en su forma afirmativa 3.55 - .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tiempo Libertad. Tarea: Resolver ejercicios . Afirmativa 2. Se trabajará en equipos de 4 personas 2. Se rolarán las libretas y cada quien convertirá la oración a su forma negativa 4. Decidirán colocar una oración en la cartulina con su respectivo dibujo en F.

2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Deberán saber utilizar los auxiliares correctamente 3. Deberán saber utilizar los verbos recuerdo a las 3ªs personas. Tiempo Libertad. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) . Revisar tarea DESARROLLO: 1. Como individuo Diversidad. Tarea: Traducir algunos textos de la antología de ejercicios. 4. Ellos dirán en Presente Simple forma afirmativa las oraciones completas de las personas entrevistadas. Espacio. Trabajarán con una hoja realizando entrevistas 2. Saludo 2. Ellos elaborarán las preguntas en su cuaderno 3.56 - . Respeto. Se les dará un tiempo para entrevistar a 10 personas que suelen hacer esa actividad CIERRE: 1.

EXAMEN RAPIDO PRESENTE SIMPLE 4. Revisar Tarea 3. Los alumnos podrán trabajar en pares 3. Tarea: Ejercicios de la antología Pág. Escribirán las respuestas en su cuaderno CIERRE: 1. El compañero podrá corregir en caso de que sea necesario 4. 383 . 62 2. Se pedirá la participación de algunos alumnos para que exprese lo que su compañero dijo 2. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1.385 Basic English Grammar . Respeto. Saludo 2. Espacio. Lo tendrá que decir con el nombre de su compañero 3. Dialogarán en Inglés 5. Escribirán los diálogos en la libreta 4.57 - . Preguntar acerca del Presente Simple DESARROLLO: 1. Tiempo Libertad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Basic English Grammar EXERCISE 20 – ORAL (BOOKS CLOSED) Pág.

1. ejemplo: What do you do in a typical day? Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto con acciones en presente simple de modo que identifique y señalen los verbos en sus diferentes conjugaciones y formas afirmativa.Subrayado de verbos E.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIMPLE PRESENT Observaciones Tipo de Contenidos Concep.. My family and I live (live/lives) in the suburbs.. C. Our son ___________ (ride/rides) his bike to school. Choose the correct verb form. so they _____________ (don’t/doesn’t) need a car. but our daughter ___________(don’t / doesn’t) go to school yet. I _________ (don’t doesn’t) work in the suburbs.58 - . Productos: Respuestas a preguntas generales Contextualización El facilitador hablará en inglés de las actividades habituales de una persona y/o de él(ella) mismo(o) FASE DE APERTURA Posteriormente. My wife __________ (work/works) near here. My parents _________ (live/lives) in the city. so she __________ (drive/drives) to her office.P. A Charles Carter is talking about his family. Then compare with a partner. . I ____________ (take/takes) the bus to the city. My father _______ (don’t/doesn’t ) work now. He also _________ (use/uses) public transportation. negativa e interrogativa en dicho tiempo verbal Planteamiento de problemas o problemática Los alumnos realizarán un ejercicio de complementación de enunciados en el cual utilizarán correctamente la forma del verbo. My mother _______ (take/takes) a train to work. se le preguntará a los alumnos que hacen en un día común. He’s retired. 2. Complete the sentences.

59 - . Exp. DESARROLLO Definir áreas de conocimiento que se involucran Algebra. O. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador pondrá un ejercicio de listening para que los alumnos escuchen un diálogo sobre actividades diarias y reconozca expresiones en presente simple posteriormente mediante preguntas describirá lo escuchado i. What time does he get up? Start Work? Study until? What does he do? Los alumnos escribirán una descripción de sus actividades cotidianas. El facilitador pedirá a algún alumno que explique en el grupo con sus FASE propias palabras la forma de estructurar enunciados y expresiones en DE presente simple.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Revisión de contenidos El facilitador expondrá con diversos enunciados la forma de conjugar los verbos según el pronombre personal y para las 3 formas de conjugación par que el alumno deduzca la regla gramatical. Quím. Retroalimentación El facilitador proporcionará a los alumnos un pequeño texto acerca de las actividades cotidianas de una persona.. y E. Los alumnos contestarán algunas preguntas en relación acerca del texto WHAT’S YOUR SCHEDULE LIKE? Brittany Davis Collage student . CTSyV.e. TIC’s Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.

60 - .P y A EV. 4. too.particiación Tipo de contenidos Productos: diálogo Evaluación: speaking . habilidades y destrezas adquiridas FASE DE CIERRE Los alumnos en grupos en 4 crearán un diálogo de una situación cotidiana en la que harán preguntas y darán respuestas poniendo en practica todo lo aprendido y pasarán al frente a dramatizarlo.. C. And on Sundays I sep until noon! “ A Read the article and answers the questions.. I have a job at the library. 3. But on Saturdays nights I stay out late. I work at the library on Saturdays. an take the bus to the university. 5. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. 1. En una lluvia de ideas hacer una seria de preguntas en presente simple para que los alumnos participen son sus respuestas y determinen sus conocimientos. My only time to study is in the evening.SAETA INGLES “My classes all Start at 8:00am. What time does each person get up? Who works on weekends? Who works on week days? Who eats the breakfast in the morning? Who works five days a week? Find one think you like about each person’s schedule Find one think you don’t like each person’s schedule Observaciones Actividades en donde se apliquen los conocimientos. In the afternoon. Formular 3 enunciados que tengan relación con los temas integradores ejemplos They eat fruits and vegetables May I take your message? Why you don’t capture information? Retroalimentación e integración de conceptos Alumnos voluntarios individualmente pasarán al frente de la clase y los demás le harán preguntas acerca de él. 2. familiares y amigos en presente simple para de esta forma hacer un diálogo comunicativo significativo. so I get up at 7. it a quick breakfast. from eight until midnight. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

elaborado por los estudiantes.61 - . Temas fundamentales: PRESENTE CONTINUO. Uses Processes Vocabulary b) El estudiante tomará nota de los conceptos que considere más importantes.Se comentará en forma grupal la importancia de la alimentación. BASÁNDOSE EN : EJEMPLOS. Motivación 2. Actividad 1. c) Presentar un texto sobre alimentos en donde los estudiantes subrayarán los cognados y las palabras que conocen. Concepto Fundamental: MIS ACTIVIDADES. g) Elaborar en equipos un cuadro donde clasifiquen. se inducirá al estudiante a obtener conceptos que le sean representativos tanto en Inglés como en Español. Personal To Be Verbs Nouns pronouns h) Montar una galería con los cuadros elaborados para ser observados por todos los alumnos de acuerdo a su interés y emitirán su opinión.SAETA INGLES Asignatura: INGLÉS I. mientras el docente los clasifica en el pizarrón bajo las siguientes categorías. Objetivo APLICAR EL USO CORRECTO DE ESTE TIEMPO. con imágenes alusivas a productos naturales comestibles. SOCIALES.Apertura 3. a) Socializar los conceptos obtenidos de manera verbal. Desarrollo Desarrollo 1. Concepto subsidiario: INDIVIDUALES. f) Resolver un Puzzle que contenga palabras relacionadas con los alimentos. Tema Integrador: NATURALEZA. e) Identificará errores e imprecisiones sobre el punto de vista personal y el texto leído. . d) Se volverá a leer el texto y se pedirá al estudiante que explique lo que entendió de la lección. Conceptos ya conocidos Conceptos nuevos i) A partir de la lista desordenada de enunciados referentes al tema los estudiantes construirán un párrafo coherente . a) A partir de la presentación de un cartel en collage.

Verbos monosílabos que terminan en una sola consonante. Si el infinitivo termina en e se suprime la e antes de agregar ing. Joe isn´t thinking about Diane. putting. Valores: Libertad. saying son gerundios con la terminación ing. En español esta terminación corresponde a los sufijos ando y iendo. Diane is still waiting for Joe. precedida de una sola vocal duplicaran la consonante final antes de agregar ing. She’s waiting for Joe. Diversidad. Since 6:30 she is asking herself. El gerundio de los verbos se forma agregando ing al infinitivo suprimiendo la partícula to: going. Diane is sitting in a restaurant with a bottle of soda and a bowl of peanuts. and he is still at school. It’s 7:00 now. is. He is inviting to his beautiful classmate to drink a coffe. She is drinking soda and eating peanuts for hour and a half. Ejemplos: come. They are looking at her and talking about her. “Where’s Joe? Why is he so late? What is he doing all this time?” Joe had a class from. She spoke to him this morning. one of Joe’s classmates asked him a question about the class. coming: write. Now it’s 7:00.62 - . Ejemplo: put. They are talking since 5:00. use. Respeto. El presente continuo se forma con el presente del verbo to be (am. After the class.Cierre Aplicación práctica del tema mediante la elaboración de una receta de cocina en Inglés por equipo. Ejemplos: I am studying. . Categorías : Espacio. He is not working now. and they planned to meet at about 5:30 to eat some tacos and lemonade. She’s very upset because she is waiting for a long time. Excepciones: being. are) que se usan en este caso como auxiliar. Tiempo. 4:00 to 5:00. The people at the restaurant are bothering her. El tiempo Presente Continuo se usa para describir una acción que está aconteciendo en el momento actual. writing.SAETA INGLES j) 4. Solidaridad. using.M . working. Tarjeta de apoyo. Are they writing? Girl story It’s 5:30 P. reading. seeing.

The other great advantage and certainly a crucial one in the restaurant business is taste. tostadas. Some have success on a large scale. words like tacos. or whiskey are in Mexico. And an Englishman has successfully invited them to try fish and chips. one of the main reasons has been economic. Germans have convinced them to eat hot dogs an hamburgers. Now you can get margaritas in Milwaukee. and enchiladas are as common in the United States as rosbif. tostadas in Topeka and tacos in Tacoma. Italians have persuaded Americans to consume huge amounts of pasta and pizza. Jewish refugeers have got them to eat pretzels and lox and bagels.SAETA INGLES Many immigrant groups in the past have wanted Americans to taste their favorite national dishes. What is it that has encouraged Americans to embrace dishes from south of the border in such a big way?. Without doubt. . burritos. hamburguers. Today.63 - . One of the great advantages of Mexican food compared with that from other countries is that it is not expensive.

Aprenderse 5 números Regulares 3.64 - . Saludo 2. EXAMEN RAPIDO 3. Expresarán en 1ª persona la actividad que tienen representada en el dibujo y tratarán de realizar dicha actividad 3. Los alumnos leerán los enunciados escritos en inglés 6. Solidaridad Los Animales hacen (Presente Continuo) APERTURA: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. CIERRE: 1. Tarea: Los números del 51 . Tiempo Libertad. Respeto. Trabajaran en equipos de 4 personas 2. Escribirán en su cuaderno las actividades realizadas de cada uno de sus compañeros. Observarán a cada uno de sus compañeros 4. Espacio. Revisar Tarea DESARROLLO: 1.55 2. Contestar ejercicios del libro de fotocopias .

Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1.65 - . Se les pedirá que en un tiempo determinado escriban oraciones en “Presente Continuo” 4. Revisar Tarea 5. El equipo que tenga mas ejercicios es el equipo ganador CIERRE: 1. Saludo 2. Las oraciones que se repitan se anulan 5. Tarea: : Los números del 56 . Todos en voz alta leerán los enunciados escritos 7.60 4. Preguntar cómo se sienten 3. Repasar los números DESARROLLO: 1.50 4. Contestar ejercicios del fotocopiado . Se utilizará el pintaron 3. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS DEL 1 . Tiempo Libertad. Escribirán en su cuaderno las oraciones que desconozcan 2. Aprenderse 5 números Irregulares 3. El grupo se dividirá en dos grandes equipos 2. Respeto.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Juventud CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Espacio.

Tiempo Libertad. Aprenderse 5 números Regulares 3. Saludo 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: La Juventud GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Investigar el verbo HAVE/HAS 5. Respeto. Espacio. Revisar Tarea 4.66 - . Traer un dibujo en una hoja blanca t. Repasar los números DESARROLLO: 1. Colocar en Forma negativa b. Leerán en voz alta el ejercicio completo 8. Y él a su vez recibirá una libreta con una oración y a. Tarea: Los números del 61 . Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1. Realizar la pregunta c. Contestar ejercicios del fotocopiado 4.carta de una planta con su nombre en inglés o de una flor. Colocar las respuestas cortas CIERRE: 1. Cada uno de los integrantes escribirá una oración 4. Preguntar cómo se sienten 3. Rolar la libreta 3. Trabajar en equipos de 4 personas 2.65 2. SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA . Pasarán la libreta al compañero hacia la derecha 5.

67 - . que es lo que les gusta comer. Estudiar para presentar EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES . Compartirán las actividades 5.SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Preguntar que es lo que les gusta hacer. que es lo que les gusta estudiar. Recordarán a quien le gusta hacer esa actividad similar a él I I I I I LIKE TO LIKE TO LIKE TO LIKE TO DISLIKE PAINT PLAY SOCCER READ SLEEP LATE TO PAINT CIERRE: 1.85 6. Anotarán en su cuaderno otras actividades que les guste 2. Tarea: Los números del 81 . Cada quien observará el cartel de cada uno y descubrirá que otras cosas le gusta hacer 3. Respeto. Todos contra todos 2. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. Hacer un pequeño recordatorio de Have / Has 3. Tiempo Libertad. Saludo 2. Espacio. DESARROLLO: 1.

Nuevamente todos contra todos 2. Respeto.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Espacio. Tarea: Los números del 86 . Estudiar para presentar examen DE TODOS LOS VERBOS REGULARES .90 8. Recordar que es lo que ME GUSTA DESARROLLO: 1. Leerán lo que escribieron 7. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1.68 - . Escribirán en su cuaderno que es lo que le gusta a por lo menos 5 de sus compañeros 2. Saludo 2. EXAMEN RAPIDO DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES 3. Tiempo Libertad. Recordarán que le gusta por lo menos a 5 de sus compañeros SHE / HE LIKES TO CIERRE: 1.

Respeto. Estudiar los números del 91-95 . EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS REGULARES 3. Espacio. Who like study read every day? DESARROLLO: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Todas las carteles estarán en desorden y pegados en la pared 2. Escribirán lo que le gusta hacer pero utilizando Gerundio 2. Who like study eat vegetables? e. Saludo 2. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. Who like study eat pizza? d.69 - . Who like study play soccer? c. Tiempo Libertad. El instructor al azar le pedirá a uno de los alumnos identifique el dibujo de un amigo y exprese en inglés lo que le gusta a su amigo I LIKE SWIMMING Ana and Carlos both like shopping I HATE SWIMMING CIERRE: 1. Who like study English? b. El instructor realizará preguntas a.

I hardly ever exercise. HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swim Basket ball Basket Ball Work out Bicycle Jog Aerobics Swim jog Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. Paul.e. and I lift weight for an hour. I guess I`m a real cough potato!. Marie: You are kidding! Paul: No. el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball. procedimental y actitudinal. Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad. . I usually just watch TV in my freee time. What about you? Marie: Oh.70 - .SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LIKES AND DISLIKES Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion. p. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball. Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week.. Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia. Productos: recuperacion de conceptos. Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY. CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. And then I often go rollerbliding. I almost always get up very early . Do you exercise very much? Paul: Well.

Concept. Quím..Lámina aparecen en el cuadro anterior.rarely Ann drinks tea 8. Persona acerca de los pasatiempos que realizan las personas que P.always I do my homework 9. 3..71 - . 7. Exp. TIC’s RROLLO Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.. Act.Proc.. 4.. Retroalimentación Cada equipo elaborará una lámina con enunciados los cuales pegarán en la pared para su revisión. En equipos los alumnos harán preguntas en 3ª... El alumno escribirá enunciados 1.often I drink two cups of coffee in the morning..usually I get up at 7:00.. aplicación y transferencia de conocimientos Se presentará un cuadro de actividades pasatiempos de varias personas que muestre la frecuencia de sus acciones.seldom I watch TV in the morning 6. C. y E..always I eat breakfast ----- I always eat breakfast 2. Act. CTSyV. FASE Definir áreas de conocimiento que se involucran DE DESAAlgebra. El maestro hará correcciones si es necesario. .often We listen to music after dinner Contenidos Conc Productos Evaluación Observaciones Tipo de C..SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE De ADJETIVOS DE FRECUENCIA Revisión de contenidos Mediante cuadros y enunciados el facilitador presentará el uso de los adverbios de frecuencia y su posición dentro de un enunciado.sometimes I have tea with dinner.Speaking su libreta las preguntas y respuestas elaboradas.never I eat carrots for breakfast 5. Cada equipo entregará en Ev.... O.

I play tennis. A: How often do you play sports? (usually) B: Well. habilidades y destrezas adquiridas i. A: what do you do after class? (usually ) B: I go out with my classmates. Then practice with a partner. (almost always) 2. I sleep until noon. A: How often do you exercises? (usually) B: I exercise (seldom) 6.72 - . In the correct place. Conclusiones y comentarios 7. Elaborar una lista de los conceptos que aprendió durante la secuencia y de manera voluntaria exponerlos frente al grupo. (twice a week) 4. Y como resultado elaborarán una composición en donde establezcan dichos pasatiempos. A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah. Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos elaborarán un ejercicio de gramática donde escribirán los adverbios de frecuencia en el lugar correcto. 1. I go bicycling on Saturdays (often) 3. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.e. A Put the Adverb.SAETA INGLES FASE DE CIERRE Observaciones Tipo de Contenidos: P y A Productos: Los alumnos trabajarán en equipos haciéndose preguntas composición acerca de la frecuencia de sus pasatiempos. Evaluación: writing Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Contrastar conocimientos 8. (about three times a week) 5. A: What do you do on Saturday mornings? (usually) B: Nothing much.? I always ……. How often do you ………………. .

procedimental y actitudinal. Marie: You are kidding! Paul: No. I guess I`m a real cough potato!. I almost always get up very early . el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ADVERBIOS DE FRECUENCIA Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion. I usually just watch TV in my freee time. Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad. CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. What about you? Marie: Oh. Productos: recuperacion de conceptos. Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia. Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball. XV.e.. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball. . and I lift weight for an hour. Paul. Do you exercise very much? Paul: Well. Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swimming Basket ball Basket Ball Weight training Bicycling Jogging Aerobics Swimming jogging XIV. I hardly ever exercise.73 - . And then I often go rollerbliding. p. Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY.

SAETA INGLES .74 - .

como lo es la radio o la televisión donde puede observar la practica de los deportes como hobbies. Revisión de contenidos Observaciones Tipo de contenidos Conceptuales.A: What do you do on Saturday morning? (usually) B: Nothing much. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. realiza sus actividades de relajamiento o deportes. I seldom watch TV in the evening. En la asignatura de Exp. Con la asignatura de TIF`s sobre los medios masivos de comunicación. Tecnología . No.A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah. (twice a week) 4. Definir áreas de conocimiento que se involucran Ciencia. I play basketball twice a month. I exercise about three times a year. Do you ever watch television in the evening ? Yes. Adverbs Of frecuency How often do you usually exercise? I lift weights every day. I sometimes watch TV before bed Sometimes I watch TV before bed.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE XX.Oral y escrita.A: How often do you play sports? ( usually) B: Well.75 - . I sleep unil noon. (almost always) 2. Productos: ejercicios orales y escritos Evaluación: oral y escrita FASE DE DESARROLLO El facilitador proyectara una lamina mostrando los adverbios de frecuencia y su correcta aplicación en las estructuras de enunciados donde se exprese la frecuencia con las que el alumno(a). XXII. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador organizara a los alumnos(as) en binas para completar la conversación escrita con el uso correcto de los adverbios de frecuencia. Posteriormente practica con un compañero(a). con la Comunicación oral y escrita. 1. procedimental es. I don`t exercise very often/ very much XXI. I never watch tv I go jogging about once a week. . Instrucciones: Coloca los adverbios de frecuencia en el lugar correcto . Valores y Sociedad que expone el tema de La Salud a traves del consumo de alimentos nutritivos y la realización de ejercicios para mantenerse en excelente forma y sanos fisica y mentalmente.A: I go out with my classmates ( About three times a week). I play tennis. I almost always watch TV after dinner. I go bicycling on Saturdays (often) 3.

Ejemplo: WRITE IN ORDER THESE WORDS. I get up early in the morning and go running for about an hour. Question: Do you have a regular fitness program? FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos.SAETA INGLES Retroalimentación El facilitador realizara preguntas orales al azar donde el alumno(a) conteste usando los adverbios de frecuencia. I love to exercise. Con Expresión Oral y Escrita la forma de comunicarse con sus semejantes. 1. Productos: participación escrita Evaluación: ejercicios escritos realizados. El uso correcto de los adverbios de frecuencia le permitirá a los alumnos (as) expresarse en ingles de manera correcta indicando la frecuencia de la acciones cotidianas. utilizando los adverbios de frecuencia correctamente. Los Ejercicios Orales y escritos. never/ before/he/to/go/school/seven 2. Retroalimentación e integración de conceptos. Se relaciona con la asignatura de Ciencia. . Tecnología. reads/mom/on/rarely/ the/ Sunday/ newspaper 4. habilidades y destrezas adquiridas El alumno redactara enunciados donde exprese cuales son sus actividades que realiza como sus pasatiempos. Valores y Sociedad en el aspecto de la salud física y mental del individuo. Ejemplo. the/ they/answer/ always / phone. Sometimes I go for a walk in the afternoon. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Observaciones Tipo de contenidos Actitudinales y de procedimientos.76 - . much/ Joe/ studies/ usually/ very 3. I usually work out every day. Then I often go to the gym and do aerobics. often/football/play/ we 1.

El facilitador elabora un enunciado por cada estructura gramatical a partir de los enunciados elaborados por los estudiantes en el pizarrón.Hay auto corrección grupal. are. hay auto corrección a nivel grupal. . ACTIVIDADES DE CIERRE.Se proporciona a los diferentes equipos la misma información en hojas.77 Tiempo parcial / Acumulado . less.Los alumnos completan el resto de los enunciados en inglés por equipos y escriben los resultados en el pizarrón. los estados de Puebla y Veracruz colocando dentro de ellos a los volcanes Popocatepetl y Pico de Orizaba con sus respectivas alturas. . responsabilidad. . mapas y esquemas) con sus respectivos calificativos en inglés.En tarjetas adheribles se muestran las estructuras gramaticales comparativas: more. con el objeto de que cada equipo coloque los datos en el sitio adecuado. .Los equipos pasan a colocar la información en el pizarrón y se auto corrigen en el grupo. diversidad Dignidad. . el estado de Oaxaca dividido en regiones y detallando rangos de altitud en la Sierra y la Costa. ACTIVIDADES DEDESARROLLO . respeto.Se proporcionan en tarjetas las palabras en inglés que califican cada dibujo. esquema y mapa. mapas y esquemas de: estados de la Republica Mexicana con su nombre y dimensiones. .SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: La naturaleza El entorno y yo ¿dónde vivo? Espacio. .En equipos los estudiantes elaboran en español enunciados que comparen las parejas de dibujos.Los alumnos elaboran en inglés los enunciados comparativos .Los datos de las altitudes y nombres se proporcionan por separado. .Se ubican en el pizarrón una serie parejas y equipos de tres de dibujos. tiempo. as__as. y el verbo to be en presente: is. . .Se proporcionan de manera individual otro tanto de materiales (dibujos. esquemas y mapas proporcionados . cooperación Comparativos ACTIVIDADES DE APERTURA.

ESPACIO VALORES: LIBERTAD.SAETA INGLES SECUENCIA PARA COMPARATIVOS TEMA ANIMALES INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: ANIMALES DOMESTICOS CONCEPTO SUBSIDIARIO: COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS CATEGORÍAS: TIEMPO.78 - . RESPETO TOLERANCIA TITULO DE LA SECUENCIA: Grande y Pequeño .

 Los estudiantes clasifican los animales por tamaño: GRANDES Y PEQUEÑOS. AEREOS.  Se hacen algunas comparaciones con los animales.  El profesor hace entrega de material escrito donde se explica las notas gramaticales de comparativos y superlativos en los adjetivos.  El estudiante utiliza los adjetivos anteriores en otras situaciones.SAETA INGLES APERTURA  El profesor presenta una serie de visuales de animales.  El estudiante analiza el material escrito. realizando oraciones diversas.  Pregunta acerca de los tamaños de los animales.  Establece la relación entre la lectura y lo expuesto por el profesor. nombres de animales en ingles)  Indaga con los alumnos acerca de los animales haciendo una calcificación de los mismos.  El estudiante socializa las oraciones con el resto del grupo.  El profesor indica las comparaciones en ingles y hace énfasis al momento de pronunciar. DESARROLL O CIERRE SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona . (flash cards. etc. ACUÁTICOS. primeramente de todo tipo: SALVAJES. DOMESTICOS.  El profesor entrega una lectura en ingles de la temática ANIMALES donde se destacan comparaciones de animales grandes y pequeños.  El estudiante realiza una lista de adjetivos en comparativos y en superlativos. con tema libre. TERRESTRES.  El estudiante subraya los adjetivos que se hayan en comparativo y superlativo.79 - .  El estudiante analiza el contenido de la lectura en parejas (PAIRWORK).  El estudiante realiza una composición en equipo utilizando oraciones con adjetivos en comparativo y superlativo.

SAETA INGLES CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Trabajarán en equipos de 4 personas 2. Hablarán algunas características de su familia DESARROLLO: 1. Escribirán en su cuaderno las comparaciones CIERRE: 1. Se hablará de que son los comparativos 4. Saludo 2.80 - . Cómo se sienten en el curso 3. 386 3. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Tiempo Libertad. Espacio. Dibujarán a las personas que viven en su casa 3. Tarea: Transcribir el EXERCISE 11 and 12 ORAL: Basic English Grammar Pág. Compartirán los resultados a todo el grupo 2. Elaborar las oraciones correctamente . Con los adjetivos ya vistos previamente trabajarán para describir a su familia 4. Respeto.

Revisar Tarea DESARROLLO: 1. 388 3. Trabajar en pares 2. Respeto. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) . analizar el cuadro 9 – 7 pág. 387 CIERRE: 1. Tiempo Libertad. Tarea: Basic English Grammar. EXERCISE 13: Pág. Pág. Basic English Grammar. 398 Basic English Grammar Como individuo Diversidad. EXERCISE 14 AND 15.81 - . Elaborar sus respectivos enunciados 4. 2. Corregir si es necesario 4. Saludo 2. Practicar los diálogos 3. Compartir las respuestas a todo el grupo según el número de equipo participante.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Espacio.

D. Saludo 2. A. Pasarán todos a observar los carteles 3.82 - . Dibujarán en grande los ejemplos y escribirán el resultado en el cartel CIERRE: 1. Explicar la importancia de ello brevemente en inglés DESARROLLO: 1. B. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Cada equipo expondrá su trabajo realizado 2. Respeto. Tarea: Estudiar para el examen rápido .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Espacio. E. Basic English Grammar 3. Tiempo Libertad. resolver los ejercicios 31. Retomar el tema de los comparativos 3. Trabajar en equipos donde solo sean 5 equipos en total por grupo 2. Escribirán observaciones en los demás carteles 4. Cada equipo trabajará con un ejercicio lo resolverá 4. págs. C. 401 – 403.

403 – 404 Exercise F. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Respeto. 3. EXAMEN RAPIDO COMPARATIVOS DESARROLLO: 1. Trabajarán de manera individual 2.83 - . Espacio. G. Resolverán los ejercicios de la pág. Transcribir los ejercicios y Contestarlos 29 – 30 Basic English Grammar Pág. Tiempo Libertad. Cuadro 9 – 7 THE SUPERLATIVES Basic English Grammar. Saludo 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tarea: Analizar y transcribir a su cuaderno la Pág. 399 y 400. Compartir los resultados con los demás compañeros 2. . 398. Basic English Grammar CIERRE: 1.

III. Tiempo Libertad. Espacio. Tarea: Ejercicio 36 Part I. Ejercicio 35 ORAL Discuss Pág. Se hablará de que son los superlativos 4. Transcribir el ejercicio al cuaderno CIERRE: 1. Respeto.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Saludo 2. Solidaridad En Mi Familia (Superlativos ) APERTURA: 1. Diferencia entre Comparativos y Superlativos DESARROLLO: 1. IV. Cómo se sienten en el curso 3. Basic English Grammar .84 - . VI. V. 406 Basic English Grammar 3. II. Dramatizar el diálogo con sus respectivas repuestas 2. Trabajar en parejas 2.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->