SAETA INGLES

PRESENTACIÓN ¡ FELICIDADES ¡, ¿Por qué felicitarte?: Por decidirte a estudiar. Por estar con nosotros. Por ser parte actuante de los cambios de nuestra escuela. Precisamente en atención a esos cambios que representa LA REFORMA CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR, nos hemos dado a la tarea de reelaborar un paquete didáctico que te permite transitar por la materia de INGLES con mas herramientas, y de una manera mas sencilla y clara. La Reforma establece unificación de Planes y Programas entre el Sistema Escolarizado y El Sistema Abierto. Por lo tanto así como en el Escolarizado la materia de INGLES en el SAETA incrementa su carga académica de 2 a 5 semestres Debes saber que el ingles es una lengua considerada como universal, que actualmente se utiliza en casi todos los países del mundo porque determina la comunicación en los ámbitos social, científico, Tecnologico, económico, deportivo, etc. Ante este fenómeno nuestro país no se excluye por el contrario nuestra situación geográfica nos provoca la imperiosa necesidad de incorporar a nuestros conocimientos el idioma ingles; aunado a lo anterior debemos de reconocer que esta modernidad científica y sobretodo tecnológica que las herramientas fundamentales las representa precisamente el INGLES Y LA INFORMATICA. Este momento tómalo como la oportunidad de tu vida para conectarte con el idioma ingles, quizás sea tu primer encuentro o tal vez sea el espacio de reafirmación de tus conocimientos previos, aceptando que el común denominador del estudiante de SAETA es la voluntad y la afrontacion de retos. Dentro de ese orden de ideas de novedades que implica esta Reforma se haya la intención de propiciar el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingles: Lectura (Reading), Pronunciación (Speaking), Escritura (Writing) y Comprensión Auditiva (Listening), a diferencia del anterior donde solo se precisaba que el estudiante desarrollara la comprensión de las lecturas. Para desarrollar el contenido programático de esta materia se ha tenido a bien diseñar el presente material auto-instruccional que contiene una serie de actividades clasificadas en SECUENCIAS DIDÁCTICAS, sugeridas para el facilitador y el estudiante. Concibiendo a una secuencia didáctica como una forma de organizar las actividades académicas. El presente documento contiene una serie de las mismas, a manera de sugerencias, al no concebirse como un modelo rígido de planeación; en las cuales el facilitador podrá, en comunión con el estudiante, diseñar las propias actividades de aprendizaje e incluso definir los materiales de apoyo para el logro de los objetivos. Acatando la característica de flexibilidad y la enorme capacidad de adaptación a las condiciones nacionales, regionales y locales que presentan los programas. Haciendo acopio de textos, videos, cassettes, CD-ROMS, páginas WEB, y a todos los medios a los cuales se tenga acceso para el enriquecimiento de las mismas.

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SAETA INGLES

INGLÉS I Los conceptos fundamentales para el primer curso de inglés, en este nuevo modelo son: “Mi persona”, “El entorno y yo” y “Mis actividades”. De estos se derivan los conceptos subsidiarios: “Como individuo”: física, axiológica y socialmente, “Ubicación geográfica”: global, nacional y local; y “Actividades”: individuales, sociales y económicas. Se consideraron los anteriores como fundamentales y subsidiarios a partir del reconocimiento de la necesidad de incorporar al bachillerato tecnológico el enfoque comunicativo del que el alumno fue usuario durante su tránsito por la secundaria. Los alumnos del bachillerato tecnológico al arribar a éste veían coartadas sus posibilidades de aprender a través del fomento de las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, escribir y leer, al verse circunscrito al ejercicio de una o dos habilidades a lo sumo, prevaleciendo entre otras la traducción o la escritura. Iniciar con “mi persona” y “quién soy” se asocia con una lógica secuenciadora y de profundización de lo que el alumno aprendió en secundaria. Se parte de la necesidad de que el alumno esté en condiciones de comunicarse, para que con el antecedente que ya posee, interactúe con sus compañeros poniendo en práctica las cuatro habilidades básicas. Este concepto permitirá al profesor y sus alumnos una gama de posibilidades para recrear una variedad de nuevas y mejores estrategias de aprendizaje que servirán como pretexto para el manejo del tiempo presente en todas sus acepciones, de tal modo que al término del semestre el alumno logrará apreciar con propiedad quién es, en cada uno de los conceptos fundamentales y subsidiarios que componen el programa. Se precisa que así como se considera al inglés de secundaria como antecedente para el inglés I, el inglés I será el antecedente del inglés II y así sucesivamente.

PROPÓSITOS DEL INGLES 1 • Los alumnos consolidan vocabulario aprendido en cursos anteriores para que dentro del salón de clase, después de trabajar con las habilidades de leer y escuchar se expresen de manera oral y escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Consolidan estructuras y emplean las nuevas para expresarse de manera oral y/o escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Se apoyan en estrategias de tipo no verbal o paralingüístico, para auxiliarse en su desempeño en el idioma inglés. • Reconocen similitudes y diferencias entre su lengua materna y la lengua extranjera.

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SAETA INGLES

Estructura de la Asignatura de Inglés I

Antecedente Inglés secundaria

Inglés Inglés I I

Mi persona Mi persona ¿Quién soy? ¿Quién soy?

El Entorno El Entorno yy yo yo ¿Dónde vivo? ¿Dónde vivo?

Mis Mis Actividades Actividades ¿Qué hago? ¿Qué hago?

COMO INDIVIDUO COMO INDIVIDUO Físicamente Físicamente Axiológicamente Axiológicamente Sociológicamente Sociológicamente

UBICACIÓN UBICACIÓN GEOGRAFICA GEOGRAFICA Local Local Nacional Nacional Global Global

ACTIVIDADES ACTIVIDADES Individuales Individuales Sociales Sociales Económicas Económicas

NOCIONES GRAMATICALES

NOCIONES GRAMATICALES del

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INGLÉS I ♦ Presente de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Pronombres personales ♦ WH questions ♦ Adjetivos posesivos ♦ Alfabeto ♦ Números (1 al 50) ♦ Verbo have/has ♦ Likes/dislikes ♦ Comparativos ♦ Artículos definidos e indefinidos ♦ Adjetivos demostrativos ♦ Superlativos ♦ Sustantivos singular y plural ♦ There is / there are ♦ Preposiciones de tiempo y lugar ♦ Presente simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Adverbios de frecuencia ♦ Presente continuo ♦ Verbo “can”

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Instrucciones: Open your book at page ___ . etc.5 - . so long. good afternoon. read. What does_________ mean?. . give me five. complete. etc. write. mingle around. Negociación de significado: Sorry?. Excuse me?. be quiet please. good evening. repeat please. circle. listen. What’s the meaning of ____________ ?. stand up. May I wash my hands?. see you. good bye. etc. see you later. etc.SAETA INGLES EXPRESIONES BASICAS EN LA CLASE DE INGLES Saludos y despedidas: hello. How do you say __________ in English?. May I go to the restroom?. hi. match. find someone who. May I write the date?. good morning. Permisos: May I come in?. underline. work in pairs. May I drink some water?. guess. May I go out?. bye. good night. sit down. work in groups of three/five.

4. Se asigna la tarea: a. Se les pide se aprendan su número de lista en Inglés 8. We are________ CIERRE: 1. They are_______ b.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA MY FIRST CLASS APERTURA: 1. Contestar ejercicios b. Cada quien tendrá que sacar un papel y presentará a la persona a. Se les pedirá a los alumnos que también presenten a dos o tres personas e incluyéndolas a ellos también a. Dibujar su propio árbol genealógico en una hoja en blanco c. Escribir los números del 1 – 5 d. Pronunciarán ellos solos los pronombres 4. Expresa BIENVENIDA 3. He is _______ 6. Preguntas: a. Who is ___________________? 6. El Profesor da a conocer el Reglamento Interno del grupo. Qué importancia tiene el idioma b. Depositarán el papel en un recipiente 5. Escribirán en la libreta los pronombres con nombres de sus compañeros 3. Se les pedirá que identifique a alguien y escuchará atentamente el nombre de la persona 5. Se presentará cada uno de los alumnos a. Se les pide se coloquen en círculo 2. Leerá el ejemplo que escribió en su cuaderno 7. 4. Se pide realicen la lista de pronombres en su cuaderno DESARROLLO: 1. Escribirán en su libreta los pronombres 2. Aprenderse 5 verbos Regulares . En donde han visto frases en Inglés 5. El profesor pregunta nuevamente: a.6 - . Presentación del profesor en Inglés 2. “My name is _______________ 3. She is ______ b. Se les entregará unos papelitos para que escriban su nombre cada quien. Recuerdan los pronombres en inglés b.

3) DISCUTIR EN EQUIPOS PARA QUE PODRIA SERVIR EN LA VIDA REAL DELETREAR PALABRAS Y ENLISTAR LOS USOS 4) CADA MIEMBRO DELETREARA SU NOMBRE DE PREFERENCIA ANTE EL GRUPO DE PREFERENCIA EN INGLES DESARROLLO: 1) ENTREGARLES UN DIALOGO MODELO DONDE UNA PERSONA PREGUNTA EL NOMBRE. 2) CADA ALUMNO PASA AL PIZARRÓN A ANOTAR UN NOMBRE DE UN PERSONAJE FAMOSO Y LUEGO EL MEDIADOR ESCOJE AL AZAR A ESTUDIANTES PARA QUE LO DELETREEN. EL MEDIADOR DEBE IR OBSERVANDO LAS RESPUESTAS. SE CORRIGE EN PLENO. 2) POR PAREJAS HAGAN UN DIALOGO PARECIDO DELETREANDO NOMBRE Y APELLIDO. FIRST NAME. LO QUE SE DIJO Y LO QUE APRENDIO. 3) EL FACILITADOR DICTA NOMBRES DEL GRUPO DELETREADOS Y POR PAREJAS SE COMPARAN. LOS DIFERENTES CODIGOS Y ALFABETOS 2) HACER UNA LISTA DE SÍMBOLOS QUE CONOZCAN Y PEGARLOS EN LA PARED DEL AULA. LAST NAME. PLEASE?) 3) CADA ALUMNO ENTREGA UN PEDAZO DE PAPEL DIVIDIDO EN 3 PARTES DONDE ANOTARA LO QUE SABIA. . TAMBIEN SE INCLUYE LA LISTA DEL ALFABETO CON LA PRONUNCIACIÓN FIGURADA EN INGLES. 4) CADA PAREJA PASA AL FRENTE ACTUANDO UNA SITUACION REAL DONDE SE TENGA QUE DELETREAR NOMBRES U OTRAS COSAS. SE INCLUYEN FRASES COMO HOW DO YOU SPELL?.SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA : ALFABETO APERTURA: 1) EN EQUIPOS DE 4 LEER UN TEXTO SOBRE LA HISTORIA E IMPORTANCIA DEL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS. (COULD YOU SPELL THIS.7 - . LUEGO CADA REPRESENTANTE EXPLICARA ESOS SÍMBOLOS. CIERRE: 1) SE PONE UNA GRABACIÓN CON DIALOGOS EN DIFERENTES SITUACIONES DONDE SE DELETREEN PALABRAS Y LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE CONTESTEN EN UNA HOJA SEGÚN SE PIDA. LA OTRA RESPONDE Y LUEGO SE LE PIDE QUE LO DELETREE.

Se les solicita expongan su árbol genealógico a cada integrante del equipo 3. Espacio. Se retoma la importancia del conocimiento de los pronombres 3. My brothers are CIERRE: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. My sister is l. Who is _________________ ? DESARROLLO: 1. My grandparents are: b. Se unen las 4 hojas del equipo y se pegan en la paren 4. My brother is m. My parents are i. My aunts are h. My father is k. Deberán explicar un compañero diferente lo siguiente: a. My uncle is e. My uncles are g. My aunt is f. Se inicia con el saludo 2.8 - . My mother is j. Tiempo Libertad. Se pregunta al azar: a. Se pide formen equipos de 4 personas 2. Se revisa la tarea (Contestar ejercicios) 4. My grandmother is d. Recorrerán y observarán todos los carteles expuestos en la pared . My sisters are n. My grandfather is c. Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1.

Buscar 20 oraciones donde encuentren pronombres diferentes 7.9 - . Un dibujo de una profesión en una cartulina 9. Anotarán los nombres de las personas que están en los carteles en su cuaderno 3. Escribir los números del 6 – 10 10. Explicarán que les llama la atención de los carteles 4. TAREA: Se les encargará elaborar el árbol genealógico de su papá y de su mamá 6. Buscar un listado de 10 profesiones u oficios distintos 8.Aprenderse 5 verbos Irregulares .SAETA INGLES 2. Se invitará a alguien explique lo siguiente: His His His His His His His His His His His His His His grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are 5.

y lo mismo sucederá con dos o más personas e incluso incluyendo al mismo participante. Dibujarán una profesión incluyendo el nombre de la profesión 5. Se invitará a los alumnos para que expresen el nombre de su compañero y profesión 3. Tiempo Libertad. Lo mismo sucederá con una compañera 4. 5. Tarea: Escribirá los números del 11 – 15 6. CIERRE: 1. Preguntarles ¿Por qué es importante para ellos los pronombres? 3. Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Pedir que participen con una oración que se halla visto la clase pasada DESARROLLO: 1. Trabajarán con binas al azar 2.10 - . Los nombres y las profesiones 4. Se pedirá que ellos descubran que profesión son o quieren ser cada uno 2. Se colocarán la hoja como una camiseta. . En una hoja en blanco escribirán pronombres y una profesión 3. Aprenderse 5 verbos Regulares 7. Espacio. Saludo 2. Investigar un listado de 10 lugares de diversión en inglés.

los escritos y ellos mismos se auto corrigen. Pegan las cintillas junto a sus dibujos. Los alumnos por si solos deben obtener un solo listado por grupo. (todas aquellas que sean físicas.11 - . acorde a las características del grupo). Se comparten en equipos. que escriban en Inglés. lo que previamente habían escrito en español. escriben en español. solidaridad y respeto ¿Quién soy? ACTIVIDADES DE APERTURA: 1. (cabe mencionar que unas cuentan con figuras y otras no) 3. axiológicas y sociales). 6. 5. Se hacen las correcciones pertinentes. Realizan una clasificación por categorías. Comparten en equipos sus escritos y ven coincidencias y diferencias. por equipo de todas las categorías y se pegan en alguna parte del aula. Se pegan los dibujos en algunas partes del salón. 3. utilizando las hojas que se repartieron.SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIAS: VALORES: TEMA: El hombre Mi Persona Como individuo Diversidad. 6. Unas hojas tienen figuras y otras están en blanco. 5. Se ven semejanzas y diferencias. espacio y tiempo Libertad. . 7. 7. En cintillas. Se saca un listado en inglés. Se les pide a los estudiantes. lo que dibujaron. en donde ellos puedan ver descripciones de personas ( La lectura debe ser previamente seleccionada por el docente. 4. Se reparten hojas de máquina. Se les da una lectura o un dialogo en inglés. 2. 4. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1. ( lo que los alumnos puedan escribir) 2. una por estudiante. Se pide a los estudiantes hagan una descripción de su persona.

etc. oralmente o ser pegadas junto a los dibujos. pueden ser compartidas con los demás miembros del grupo. collage. cada alumno contesta las siguientes preguntas: • • • ¿Qué es lo que yo sabia? ¿Qué es la realidad? ¿Qué aprendí? 3. Las cintillas finales. En Cintillas. Mediante el uso de maquetas.SAETA INGLES 8. 9. ACTIVIDADES DE CIERRE: 1. los alumnos corrigen sus trabajos. Se realizan descripciones de personas en inglés y se realizan exposiciones orales. carteles. esquemas. .12 - . Con base en el punto anterior. Se realiza un ejercicio oral en donde ellos finalmente se describen. 2. mapas conceptuales.

Recordar un poco los pronombres y su respectivo “To Be” 6. Se invitará a otros alumnos para que escriban su oración en el pizarrón. Escribir en su cuaderno las oraciones mencionando el pronombre + la forma del verbo “To Be” que corresponda y un lugar en especial. Solicitar trabajen en pares 2. Tarea: los números del 16 – 20 4. CIERRE: 1. Elaborar 10 oraciones que contengan el verbo “To Be” con sus respectivos dibujos. Que importancia tiene el verbo “To Be”? 4. Aprenderse 5 verbos Irregulares en todas sus formas . Revisar tarea 5. Saludo 2. Compartir su trabajo con los demás y explicar que significa. Preguntar las formas del verbo “To Be” 7. Se invitará a algunos alumnos para que lean sus oraciones 2. EXAMEN RAPIDO 3. 5. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “afirmativo”) APERTURA: 1. 3. Espacio. Preguntar que forma del “To Be” utilizan cada pronombre DESARROLLO: 1.13 - . Tiempo Libertad. Respeto. 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad.

Entregar hojas con pequeñas lecturas para identificar el verbo “To Be” 3. Señalar las formas del verbo TO BE: Interrogativa.14 - . Respeto. Retroalimentación con preguntas de la clase anterior. Convertir 15 oraciones afirmativas en forma negativa . Tarea: Los números del 21 – 25 4. Espacio. Pronunciarlas en Inglés 3. Trabajar en equipos de 4 personas 2. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “AFIRM. DESARROLLO: 1. Afirmativa y Negativa. Compartir con sus compañeros 4. Exponer en láminas el resultado del equipo 2. INTER Y NEG. Investigar la forma negativa del verbo “To Be” 6. Aprenderse 5 verbos Regulares en todas sus formas 5. Tiempo Libertad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Discutir en equipos CIERRE: 1.”) APERTURA: 1. 2.

Realizar preguntas al azar en forma oral en Inglés incluyendo el verbo “To Be” DESARROLLO: 1. Trabajarán en equipo para promover la colaboración del compañero en caso de que alguno lo requiera. Trabajarán en equipos de 4 personas y cada quién realizará 10 oraciones del verbo “To Be” en forma afirmativa y ahí mismo las convertirán en forma negativa 2. Respeto.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. 2. Tiempo Libertad. CIERRE: 1. Tarea: Los números del 25 – 30 3.15 - . Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 1. Aprenderse 5 verbos Irregulares . Compartirán sus trabajos con otros equipos. Revisar tarea 3. Espacio. de tal forma que podrán comparar y al mismo tiempo consultar dudas y corregir en caso de que sea necesario. Saludo 2.

Leer varios ejemplos 7. Leer todos los carteles 2. Proporcionarles lecturas donde pueden obtener oraciones con el verbo “To Be” para que ellos las conviertan en forma negativa. Espacio. Aprenderse 5 verbos Regulares 5. Tomar nota de alguna oración que no entiendan 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. Elaborar 10 oraciones en forma Afirmativa 6. Saludo 5. Tiempo Libertad. Realizar afirmaciones no correctas para que los alumnos respondan en forma negativa DESARROLLO: 1. Respeto. Revisar tarea 6. Convertir las oraciones en forma Negativa 7. Trabajar en equipos de 4 personas 2. 3. Colocar en una cartulina la oración en forma afirmativa y en forma negativa CIERRE: 1. Tarea: los números del 31 – 35 4. Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 4.16 - . Realizar las preguntas de esas 10 oraciones . Compartirlas con sus compañeros 4.

DESARROLLO: 1. Aprenderse 5 verbos Irregulares 5. Espacio. padres. Contestar los ejercicios según fotocopias. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. 3.17 - . Se entrevistarán entre ellos. lugar de nacimiento 3. Revisar tarea 3. Realizar preguntas en forma afirmativa incorrectas para que los alumnos contesten correctamente. Saludo 2. Sus compañeros responderán a esas preguntas CIERRE: 1. profesión.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tarea: los números del 36 – 40 4. Se elegirá a 2 equipos para que representen sus diálogos 2. El equipo participante podrá realizarle preguntas a otros compañeros que no son de su equipo. Tiempo Libertad. nombre. . Se trabajaran en equipos de 4 personas 2. Respeto. Ellos mismos realizarán las preguntas 4.

Revisar tarea 3. Tiempo Libertad. Dibujar en un cartel una situación para que sea expuesta en la pared 6. Realizar preguntas y colocar participación para quién conteste correctamente DESARROLLO: 1. Saludo 2. Identificar oraciones que contengan “To Be” y realizar preguntas 4. Aprenderse 5 números regulares 5. Realizar un dibujo de una adjetivo calificativo equipo contrario responderá SECUENCIA DIDÁCTICA . Cada equipo realizará una pregunta y el correctamente. Trabajar en equipos de 3 2. Espacio. Investigar una lista de 10 adjetivos calificativos 6. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Tarea: Los números del 41 – 45 4. Revisar lecturas breves 3. Escribir las oraciones en su cuaderno 5.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Competencia de equipos 2. Pronunciar los números del 1 – 10 4. 3. Respeto.18 - . Todos tratarán de acertar al cartel y el equipo responderá “SI” o “NO” CIERRE: 1.

Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. 5. Trabajaran en binas al azar 2. Aprenderse 5 números Irregulares 4. Espacio.19 - . Tarea: Los números del 46 – 50 3. Saludo 2. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS DESARROLLO: 1. Representar un verbo en un dibujo SECUENCIA DIDÁCTICA Tema integrador: El ser humano . CIERRE: 1. Tiempo Libertad. Posteriormente se reunirán todo los que coincidieran con el mismo adjetivo. Revisar tarea 3. Colocarán el dibujo como babero 3.SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. El profesor realizará preguntas a cada alumno y ellos sabrán contestar 2. Se realizarán dos círculos internos cara a cara y le preguntarán a su compañero lo q c/u de ellos trae como babero y quizá coincida con sus compañeros 4. Respeto. Enlistar las 10 actividades que mas te gustan representadas en verbos en inglés.

Los alumnos. Matemáticas. orales. Are you ------( nombres. Estructura gramatical: Verbo to be/singular Función Presentaciones.) ? Respuestas cortas en forma afirmativa y/o negativa. Fomentar el desarrollo de habilidades auditivas. interrogativa y negativa para presentarse a sí mismo y a otras personas. Tiempo estimado: 3 horas Propósitos: Aplicar la estructura del verbo TO BE en singular.SAETA INGLES Concepto fundamental: Mi persona Concepto subsidiario: Mi relación con los demás (sociológicamente). la habilidad verbal y se diagnostican los conocimientos previos del alumno) • What is your name? • Where are you from? • How old are you? • What is your hobby? • Do you like to speak English? ACTIVIDADES DE DESARROLLO a. Relacionar los contenidos de la asignatura con materias como Lectura. pasatiempo. c. ocupaciones. procedencia. gustos. Categoría: Espacio Valor: Libertad. Forman binas al azar. (Libertad de tránsito) . en equipo. observan y registran coincidencias y diferencias. Iniciar las formas básicas de comunicación en inglés. Después de que terminen el cartel. (Libertad de elección) 2.. de expresión escrita y lectora. El mediador utiliza un ejercicio oral para preguntar a los alumnos: Ejemplo: Are you from-----. English Yes / No b. sugiriéndoles que utilicen gráficas de cualquier tipo y clasifiquen por nombre o apellido.Japan? Interrogativa. lo pegan sobre la pared. elaboran un cartel. edad. (Libertad de elección) 3. etc. Sociedad y Valores. ACTIVIDADES DE CIERRE 1. Tecnología de la Información y la Comunicación. (Libertad de elección). en forma afirmativa. nacionalidades. pasatiempo. edad. Tecnología.20 - . Expresión Oral y Escrita. gustos y preferencias del inglés los datos obtenidos. Cada alumno realizará una entrevista a todos los miembros del grupo y elaborará un registro: (Libertad de tránsito) Name Place of Birth Age Hobby Sp. Los alumnos se sientan formando un círculo. Realizan una entrevista con las siguientes preguntas en inglés: (En esta actividad se maneja la comprensión auditiva. Ciencia. ACTIVIDADES DE APERTURA 1. (Libertad de elección) 2. En Role-Play – los alumnos se expresan oralmente y presentan a un estudiante: diciendo en 3a persona: Él/ ella es: nombre..

¿Cúantos alumnos hay en el grupo? ¿Cúantos hombres o mujeres hay? ¿Cúal es la edad promedio de los alumnos? ¿Cuál es el pasatiempo más usual? ¿Qué porcentaje del total de alumnos sí-no les gusta hablar inglés? 4. El mediador aplica un instrumento para evaluar el progreso y nivel de los estudiantes. El mediador concilia y hace una reflexión que ayude a los alumnos a ser tolerantes en la diferencia de opiniones.21 - . En equipo los alumnos clasificarán las cintillas donde se muestren ventajas y desventajas de ver televisión. (Libertad de expresión) 6. (Libertad de expresión) ¿Qué ventajas tiene el pasatiempo de ver T. . navegar en internet.SAETA INGLES 3. Se divide el grupo en dos: unos a favor y otros en contra para comparar con razonamientos lógicos cada cuestionamiento. V? ¿Qué desventaja tiene el Internet? Ejemplo: WATCHING TV ADVANTAGES DISADVANTAGES TO GET ENTERTAINMENT GETTING WRONG IDEAS 5. etc.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA: VERB TO BE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación I. FASE DE APERTURA Contextualización Se formarán equipos de seis y se les pide que platiquen acerca de las personas Famosas que les gustaría ser y en qué lugar les gustaría vivir II.22 - . Recuperación de conocimientos previos Escribirán en una hoja lo que platicaron por equipo y se intercambiarán las hojas entre los equipos III. Se hacen preguntas sobre como sería la forma negativa e interrogativa. . Planteamiento de problemas o problemática Escribirán en Inglés lo que previamente habían escrito en español. se escoge uno por equipo y cada representante pasa a plasmarlo en el pizarrón para checar errores.

and He is handsome They are very nice IX. she is X. aplicación y transferencia de conocimientos Retroalimentación VII. habilidades y destrezas adquiridas Observaciones Tipo de contenidos Productos Observaciones Evaluación Tipo de contenidos Productos Evaluación IV. . Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Retroalimentación e integración de conceptos Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. VI. y el uso con los Contrastar conocimientos pronombres. Revisión de contenidos Se les da unas oraciones en inglés en forma afirmativa y se les dirá que cambien los enunciados a las 2 formas restantes: I am Ana gabriela Guevara I am 25 years old I have one sister and one brother She is beautiful. para reforzar los conocimientos. través de la lluvia dey comentarios el verbo TO BE en sus 3 Conclusiones ideas se repasa formas. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. El profesor hace preguntas como: Who is she? Ellos responden: She is Thalia Who is he? Are they intelligent? Yes they are/No. they aren´t Is Lucy a good sister? Yes. Definir áreas de conocimiento que se involucran En cintillas se escriben el nombre de la persona que les gustaría ser.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE FASE DE DESARROLLO VIII. V. A XI.23 - .

SHE. ¿DÓNDE VIVO?(QUESTION WORDS) ACTIVIDADES DE APERTURA: 1 EN PAREJAS DAN RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS: ¿DÓNDE VIVES?(WHERE DO YOU LIVE?) Y ¿QUÉ TIPO DE ALIMENTO COMES?( WHAT KIND OF FOOD DO YOU EAT ?) 2 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿POR QUÉ VIVES EN ESE LUGAR? (WHY DO YOU LIVE IN THAT PLACE?)Y ¿COMO ES EL CLIMA DONDE VIVES? (HOW IS THE WEATHER IN YOUR TOWN). ALGUNOS VOLUNTARIOS CUESTIONAN A SUS COMPAÑEROS. WE. ENTRE TODOS DAN LECTURA A LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES. UTILIZANDO LAS MISMAS PREGUNTAS A MANERA DE RESPASO. LOS ALUMNOS POR SI SOLOS HACEN UN CONCENTRADO DE LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES EN SUS CUADERNOS.24 - . ACTIVIDADES DE CIERRE: EL RESTO DEL A CADA PREGUNTA (USANDO QUESTION WORDS Y TODOS LOS PRONOMBRE . RESPETO. GRUPO PARTICIPA PARA HACER CORRECCIONES. YOU. SOLIDARIDAD. RESPONSABILIDAD. ETC. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1 HACEN EQUIPOS DE ACUERDO AL NUMERO DE ALUMNOS EN EL GRUPO.) DAN RESPUESTAS PERSONALES: I. IT.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: LA NATURALEZA EL ENTORNO Y YO UBICACIÓN GEOGRAFICA TIEMPO Y ESPACIO LIBERTAD. HACEN UN CONCENTRADO DE TODAS LAS PREGUNTAS QUE HICIERON POR PAREJAS Y LAS ESCRIBEN EN INGLES( WHERE DO YOU LIVE?. YOU and THEY) 2 3 4 5 DAN A CONOCER AL GRUPO SUS PREGUNTAS Y RESPUESTAS. HE. BAJO EL APOYO DEL FACILITADOR. 3 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿QUIÉN VIVE CONTIGO?(WHO LIVES WITH YOU?) Y ¿CUÁNDO VAS A LA CIUDAD? (WHEN DO YOU GO TO THE CITY?)(OTRO LUGAR QUE NO SEA EL MISMO).

25 - . EL FACILITADOR HACE OBSERVACIONES AL GRUPO. TARJETAS DE EJERCICIOS PREPARADAS POR EL FACILITADOR. . MEDIANTE UNA MAQUETA. DIBUJOS DE PERSONAJES INTERESANTES. SEÑALANDO ERRORES PRESENTADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA QUE NO SEAN REPETIDOS EN LO POSTERIOR. ETC. 201.SAETA INGLES 1 EN EQUIPOS. ESPAÑOL-INGLES. 2 CUALQUIER DICCIONARIO INGLES-ESPAÑOL. VIDEOS. COLLAGE. SOFTWARE DE INGLES. 2 3 DAN A CONOCER AL GRUPO SU TRABAJO..CONOCIENDO EL IDIOMA INGLES 1 BACHILLERATO TECNOLÓGICO SILVIA MEDINA GALLARDO ARNOLDO PADILLA C. EXPRESAN PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN INGLES ACERCA DE PERSONAS QUE CONOCEN O ALGUN ARTISTA FAVORITO. ETC. BIBLIOGRAFÍA 01. CARTELES. GRUPO EDITORIAL EXODO PAG. AUNQUE LA INFORMACIÓN SEA IMAGINARIA.

THE GRILS WALK TO_______CHAIRS. 5.I PUT ___________COPYBOOK ON THE DESK. 9. Planteamiento de problemas o problemática DEPENDIENDO DE LOS DATOS RECUPERADOS EN EL OPENING EL MAESTRO APLICARA UN PEQUEÑO EJERCICIO PARA RECUPERAR Y REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO PREVIO.I STUDY IN ____________ROOM...SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA DE ADJETIVOS POSESIVOS IV. Contextualización MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS LOS ALUMNOS RESPONDERAN LA PREGUNTA GENERADORA HECHA POR EL MAESTRO WHAT`S YOUR FAVORITE COLOR? WHAT`S HIS/HER FAVORITE BRAND OF CLOTHES? Recuperación de conocimientos previos EL MAESTRO PROPORCIONARA UNA SERIE DE DIBUJOS PARA QUE EL ALUMNOS PUEDA IDENTIFICAR LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN UNA FORMA INDIVIDUAL Y POSTERIORMENTE GRUPAL. Observaciones Tipo de contenidos ACTITUDINAL Productos RESPUESTAS Y PREGUNTAS Evaluación DE CONTENIDOS FASE DE APERTURA V. 3...THE BOYS BRING_______NOTEBOOKS . 10.I WALK TO THE ___________CHAIR. 7.OUR YOUR.THEIR) ..HER.COMPLETE WITH THE POSSESSIVE ADJECTIVE ( MY.MARY LIKES ________ENGLISH CLASS.. 6.26 - . 1. EXERCISE 1. 4.THE BOYS WALK TO_________CHAIR. ... 2. VI..HE STUDIES___________LESSONS EVERYNIGHT.WE BRING _________COPYBOOKS TO THE LESSON 8..HIS..THE GIRLS BRING________COPYBOOKS .

Revisión de contenidos PRESENTACION POR PARTE DEL DOCENTE DEL TEMA MEDIANTE EJEMPLOS GRAFICOS Y EL ALUMNOS RELACIONARA EL PRONOMBRE PERSONAL CON SU RESPECTIVO ADJETIVO POSESIVO.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Conceptual y procedimental Productos: Identificación del pronombre con la figura representativa Evaluación: Aplicación correcta del adjetivo VIII. Realimentación LOS ALUMNOS ELABORARAN REPRESENTACIONES GRAFICAS EN SUS CUADERNOS O EN CARTELES DONDE PUEDAN EXPRESAR SU GUSTO POR LA MODA. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. . LOS ALUMNOS PRACTICARAN MEDIANTE UN DIALOGO EN BINAS- Contenido: Conceptual y procedimental Evaluación: La correcta aplicación XI. FASE DE DESARROLLO IX.27 - . aplicación y transferencia de conocimientos UTILIZAR FLASHCARDS Y REVISTAS PARA QUE EL ALUMNO RECIBA EL CONOCIMIENTO Y LOS PUEDA APLICAR EN SU ENTORNO. HACIENDO USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS. Definir áreas de conocimiento que se involucran EXPRESION ORAL Y ESCRITA Y CTS y V. X.

SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE XII. LOS ESTUDIANTES HARAN UN EJERCICIO DE COMPLEMENTACION CON EL USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN FORMA CORRECTA Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XIII. XIV. Retroalimentación e integración de conceptos Ejercicio de complementación Conclusiones y comentarios AL TERMINO DEL TEMA SE REVISARAN TODOS LOS TRABAJOS QUE SERAN COLOCADAS EN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS REAFIRMANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. .28 - . Actividades en donde se apliquen los conocimientos. habilidades y destrezas adquiridas REALIZARAN LA PRESENTACION DE TERCERAS PERSONAS CON SUS MISMOS COMPAÑEROS TRABAJANDO EN EQUIPO. Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.

EXAMEN RÁPIDO (PRESENTE CONTINUO) DESARROLLO: 1. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. He has c. Espacio. Posteriormente el profesor expresará a.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: Las Plantas GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad... Se trabajará en equipos de 5 personas 2. They have 4. Aprenderse 5 números Irregulares Dibujar en una hoja en blanco T.Los alumnos anotarán en su cuaderno al menos 10 oraciones en su cuaderno de las plantas que ellos recuerden.Compartirán al menos una oración de lo que ellos escribieron pronunciándolas. Revisar Tarea 4. You have d. Tiempo Libertad. 2. Saludo 2. Tarea: Los números del 66 – 70.29 - . . She has b. Respeto. Preguntar cómo se sienten 3. Realizarán un circulo y observarán los baberos y la flor o planta que traen como dibujo 3. carta un animal de la región con su respectivo nombre. Después los alumnos expresarán las frases con los nombres de tus compañeros CIERRE: 1.

Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Colocarse de tal forma que se vean cara a cara 4. He/she have/has 1º su compañero de la derecha y después su compañero de la izquierda CIERRE: 1. Respeto.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad. Coleccionarán al menos 10 oraciones Tarea: Los números del 71 . Tiempo Libertad. Tomarán su libreta 3.75 Aprenderse 5 números Regulares Traer en una hoja en blanco el dibujo de un verbo de una actividad q en ocasiones es obligatorio realizar. Pasarán a sus respectivos lugares 2. Saludo 2. SECUENCIA DIDÁCTICA . Formar dos círculos uno adentro del otro 3. Escribirán los nombres de los animales que más les haya llamado la atención 4. You have -------c. Cada quien expresará a. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS 3. Dividir al grupo en dos 2. Analizar la importancia que tiene el verbo HAVE / HAS 4. I have ----------b. Preguntar para quiénes se utiliza HAVE / HAS DESARROLLO: 1.30 - . Espacio. Cada quien colocará su tarea como babero 5.

Leerán y compararán sus diferentes actividades y obligaciones 2. Repasar la pronunciación del ABECEDARIO 4. Organizarse en equipos de 4 personas CIERRE: 1.SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tarea: Los números del 76 – 80 4. Anotarán en su cuaderno cuáles son las actividades que también son obligatorias para ellos. Contestarán las preguntas que haga el profesor 3. Respeto. Pasarán cada uno a observarse entre todos 3. Diferenciar entre el Have y Has DESARROLLO: 1. Saludo 2. Espacio. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS 3. Tiempo Libertad. Formar un solo círculo 2.31 - . Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Aprenderse 5 números Irregulares Tarea: Traer en un dibujo su pasatiempo favorito y escrito en Inglés SECUENCIA DIDÁCTICA . 4.

SAETA INGLES OBJETIVO : El estudiante sabrá utilizar e identificar el verbo ( have y has ). CONCEPTO SUBSIDIARIO : Ubicación Geográfica VALORES : Solidaridad. Respeto. ACTIVIDADES DE APERTURA : • Se forman equipos de estudiantes • Todos los equipos representarán qué características presenta cada estación del año en Relación con el clima. Responsabilidad.32 - . en tiempos perfectos Has ) de acuerdo a las estaciones del año ( realizaCión de ejercicios Inglés – Español . Puntualidad. • Mediante ejercicios escribir T ( true ) si el enunciado expresa ideas que aparecieron en el Texto o una F ( false ) si no aparecieron. • Todos los equipos representaran las actividades mediante esquemas • En forma individual los estudiantes representaran las características más sobresalientes. ACTIVIDADES DE CIERRE : * Se pide a los estudiantes que en equipo escriban enunciados utilizando el VOCABULARIO . ACTIVIDADES DE DESARROLLO: • Piensa en las posibles respuestas a las siguientes preguntas ( texto ) • Se proporcionan hojas a los estudiantes para que escriban en qué momento se utiliza El verbo ( have.

Sometimes people think that to have a good diet. The secret to a good died is the correct balance some fat and sugar and a lot of vitamins. Contextualización a) Se pedirá a los alumnos que formen equipos de 5 integrantes b) El maestro leerá un pequeño texto acerca de la alimentación People who do a lot of sport usually want to have a good diet. but we need some fat and sugar for energy. pasta and the rice contain carbohydrates. We need to eat only vegetables in meat. VIII. Of course good ideas also contain a lot of vegetables. Vegetables give us vitamins.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ARTICULO DEFINIDO E INDEFINIDO Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación FASE DE APERTURA VII. The base of an excellent diet specially for an athlete is carbohydrate.33 - . Foods like potatoes. and meet and fish give us protein. and these foods give us energies and vitamins. minerals and protein. These foods are bad in large quantities. Some people also think it is bad to eat fat or sugar. c) Recuperación de conocimientos previos los alumnos escucharan al maestro con atención y escribirán en su cuaderno los artículos definidos e indefinidos que hallan identificados III planteamiento de problemas o problemática d) a los alumnos se le entregara material impreso para complementar con A or AN . This isn’t exactly correct. meat and fish.

SAETA INGLES .34 - .

tall tree He is ------. XV.windy day.unusual man. XIV.apple. _____ book which I am reading now belling to lesli _____ a good book (any good book) is always a pleasure for me. aplicación y transferencia de conocimientos ____ do which Juan is walking has long ears. ____ Chair you are sitting in is very comfortable. but it is ------.lovely day. The gift is -------new book It is -----.old building.easy trip.new used car. XIII. The car is -----. is it ------.long trip. FASE DE DESARROLLO Revisión de contenidos e) it is ----. It is -------.egg It is ------. Definir áreas de conocimiento que se involucran f) A los alumnos se les entregara una hoja con ejercicios para completar with the correct article.35 - . He is ------. It is -----exception to the rule.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XII. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Retroalimentación Todos los alumnos se intercambiaran sus cuadernos para poder revisar sus contenidos . There is ____ pencil on the desk There is ____ costumer outside who wishes to see you. She is -----. It is ----.honest man.happy child. It is -----. I want to find _____ good book to read tonight.

FASE DE APERTURA 25 % Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Texto con sustantivos subrayados XVIII. Retroalimentación e integración de conceptos contenga información sobre alimentación. Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto en inglés que XVII. habilidades y destrezas adquiridas a) en rotafolio o acetato se les mostrara el texto “ nutrition for atlethes” a los alumnos se entregara una IX. Se le preguntarádel alumno ¿Qué tipo de alimentos son los más b) Los región? comunes en tualumnos deben subrayar todos los articulos definidos e indefinidos. XVI. Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA SUSTANTIVOS Singular y Plural FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Localización de respuestas en el texto Evaluación Ejercicio diagnóstico . Para Planteamiento de conocimiento adquirido. Contextualización copia al mismo. El alumno aplicará los sustantivos que conoce en singular y plural en un ejercicio dado. que encuentren en el texto. el XI.36 - . c) se le pedirá a los alumnos en equipo de 3 integrantes entreguen al maestro los ejercicios realizados por ellos y con su propio vocabulario empleando los artículos definidos e indefinidos. Mediante otro ejercicio sencillo el alumno complementara enunciados donde que localice y subraye en el texto los Se le solicitará al alumno necesitan articulos definidos e indefinidos sustantivos que se relacionan con el tema: La alimentación. What kind of food are more common in your region? What kind of food do you know? Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. medir el g5rado de problemas o problemática alumno entregara un resumen del concepto fundamental. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. XV. El vocabulario debe de ser de las áreas de conocimiento que tiene relación X.

utilizará como Actitudinal modelo los ingredientes para la elaboración de un emparedado. Retroalimentación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Evaluación formativa Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Intercambio de notas Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Coevaluación de ejercicio Los alumnos revisarán los plurales y singulares de los sustantivos. escriban en su cuaderno el singular y el plural de los ingredientes que emplearon para elaborar el emparedado.37 - . evaluarán y rectificarán el ejercicio y se retroalimentarán con éste último. Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. intercambiando sus notas con sus compañeros para que se autoevalúen. a partir de éstos el alumno inferirá la diferencia entre singular y plural. XVIII. CTSyV. XVI. XIX. Química. . Revisión de contenidos FASE DE DESARROLLO 50 % XVII. expresión oral y escrita. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Lectura.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos El facilitador presentará en acetatos ejemplos de Conceptual enunciados escritos que muestren la diferencia entre Procedimental sustantivos singulares y plurales. Matemáticas I. para ello. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador solicitará a los alumnos que por binas.

CTSyV. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Collage RECURSOS Materiale Técnico s s Hojas. Retroalimentación e integración de conceptos Evaluación: Quizz Aplicación de un Quizz. habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos recortarán de revistas diferentes ilustraciones de alimentos que se encuentren en ellas para exponer la diversidad de alimentos que hay en su localidad y elaborarán un collage. TIC´s.Los alumnos investigarán las sustancias que contienen los alimentos. Proyect revistas. XIX.Los alumnos investigarán los precios de los alimentos más comunes de su localidad.SAETA INGLES FASE DE CIERRE 25 % Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Evaluación formativa Portafolio de productos de aprendizaje .Los alumnos conocerán la importancia e influencia de la publicidad en la venta de alimentos Tipo de contenidos Conceptual XXI. El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje. Conclusiones y comentarios Mediante una lluvia de ideas el facilitador relacionará el tema de la alimentación con la estructura del singular y plural de los sustantivos. MATCH DE COLUMN A WITH DE COLUMN B INTO THE RIGHT FORM A) SINGULAR Sandwich Lettuce Tomato B) PLURAL Lettuces Tomatoes Sandwiches XXII. XX.QUIMICA. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. asegurándose que el alumno haya adquirido el conocimiento y sepa aplicarlo.. acetato pegamen s to acetatos MATEMÁTICAS. or de tijeras...38 - .

IN FRONT OF. DIRECCIONES. VEHIND. D) SE LES PEDIRA AL ESTUDIANTE ANOTEN EN UNA HOJA.39 - .QUE SABIAN. PRONOMBRES.SAETA INGLES SEGUNDA UNIDAD SECUENCIA DIDACTICA TEMA : PREPOSICIONES PROPÓSITO: ESTRUCTURAR ORACIONES EN LAS QUE SE ENLACEN LAS DIFERENTES PREPOSICIONES ( IN. VERBOS. ACROSS. PARTES DE LA CASA MOBILIARIO LUGARES PUBLICOS.) EN LAS QUE REFIERAN. FROM. APERTURA: A) HACER UN CIRCULO ENTRE LOS ESTUDIANTES B) FORMAR BINAS C) ASIGNARLES UNA PREPOSICIÓN POR BINA Y FAMILIARIZARSE CON ELLA ACTIVIDADES DE DESARROLLO: A) EN LAMINAS ELABORAR ORACIONES DONDE SE REFIERA A LAS PREPOSICIONES B) LOS EQUIPOS LAS MOSTRARAN Y LAS PEGARAN EN LA PARED C) CADA EQUIPO LEERA SUS ORACIONES SEÑALANDO CON PRESICION LAS PREPOSICIONES UTILIZADAS. CIERRE: A) HACER GRAFICAS SOBRE LAS COINCIDENCIAS EN EL USO DE LAS PREPOSICIONES. ABOVE. NEXT TO. ETC. BETWEEN. C) SE LES DEJARA TAREA RELACIONADA CON EL TEMA PROXIMO A EVALUAR Y SE LES SDEGUIRA LA TEMÁTICA DE QUE ELABOREN UNA GRABACIÓN DEL MISMO. QUE SE DICE Y QUE APRENDIERON . AT. UNDER. AN. B) PREVIA ASIGNACIÓN DE UNTRABAJO ELABORADO EN CASA EN EL CUAL SE GRABARON ALGUNAS ORACIONES DONDE INTERVENGAN LAS PREPOSICIONES SE PROCEDE A ESCUCHARLAS Y PASARAN EN EQUIPO A ESCRIBIRLAS EN EL PIZARRON Y ASI PODER CORREGIR ERRORES DE PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA. ETC. VERBOS.

SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PREPOSICIONES I. III. Contextualización Con una lluvia de ideas los alumnos responderán la pregunta hecha por el maestro. Planteamiento de problemas o problemática Para evaluar lo ya visto por el alumno el maestro proporcionará un “ Timetable”de un aeropuerto para que el alumno trate de contestar preguntas relacionadas con los horarios y lugares de llegada y salida de un grupo de aviones. 25 % II. Los alumnos en equipo se harán preguntas entre ellos de que medios de transporte han utilizado o conocen. utilizando las preposiciones de lugar y tiempo.40 - . Productos: Timetable Respuestas Evaluación Timetable . tratará de deducir cual el significado de cada preposición. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Procedimental. Listado de preposiciones. Evaluación: Respuestas de las preguntas. Recuperación de conocimientos previos Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Respuestas de las preguntas. What means of transportation do you know? What means of transportation are there in your city? FASE DE APERTURA Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas. El maestro entregará una lista de las preposiciones de lugar y tiempo con respectivas figuras y así el alumno.

SAETA INGLES .41 - .

SAETA INGLES IV. Retroalimentación En base a una lectura de comprensión los alumnos completarán con las preposiciones correctas los espacios en blanco Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Ejercicio resuelto. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. V. CTSyV. dará una explicación breve de la correcta utilización de cada preposición de acuerdo al texto estudiado. aplicación y transferencia de conocimientos Se le pedirá a los alumnos que elaboren una maqueta a fin de que la utilicen para indicar donde están las cosas VII. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Identificación de preposiciones en el texto Evaluación: Observación revisión del subrayado. Revisión de contenidos Mediante una lectura. después el maestro. Lectura. Evaluación: Revisión del ejercicio . el alumno identificará y subrayará las preposiciones que encuentre. FASE DE DESARROLLO 50 % Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. VI. expresión oral y escrita. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos : por área Evaluación: integral Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Maqueta Evaluación: Oral.42 - .

intercambiarán opiniones sobre el reporte final que realizaron y elegirán un trabajo para ser expuesto por medio de una presentación en power point. XI. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Mapa gráfico. habilidades y destrezas adquiridas.SAETA INGLES IX. CTSyV. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. FASE DE CIERRE 25 % X. El alumno elaborará un reporte final donde describirá los cambios que han sufrido los medios de transporte y su impacto en la sociedad. TIC´s. Conclusiones y comentarios Los alumnos expresarán en tirillas frases que describan la colonia donde viven. Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos se integrarán en equipos. pasarán al frente a pegarla en la pared y el facilitador con la técnica de “Interrogatorio” inducirá la participación para concluir el tema El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje. XII. Evaluación: Elaboración del mapa Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Reporte final Evaluación: Construcción de reporte final Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Evaluación: Ejercicio escrito Producto: Resolución del ejercicio. . Los alumnos elaborarán un mapa donde muestren la ubicación de los medios de transporte que existen en su ciudad ejemplo: The taxis are next to the hospital The bus station is behind the movies Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. expresión oral y escrita. en las materias de Lectura.43 - .

SAETA INGLES .44 - .

Yes. twelve eggs. Let me count them... I have to buy some.K. five.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones XII. yes there’s a package here. How much milk is there? We need at least two gallons. Mom. Are there any tomatoes? Daddy loves them! Ellen No there isn´t any Almost one quart. lunch. Dorothy Is there any ham? O. One.V. There are 3 cans of beer.Procedimentales P. Productos: Respuestas y What kina food do you usually eat? vocabulario aportado por los What do you usually have breakfast. That’s all. . I don’t see any butter Oh. You’re right. C. and they usually drink a lot of beer… O. two. there are a few.45 esta estructura gramatical. Evaluación: Texto subrayado How many oranges are there? Let’s get some more. FASE DE APERTURA Producto: Texto subrayado..Participación There is an apple There are two apples El alumno tratará de deducir y explicar la diferencia de uso de . dinner? alumnos XIII.K. Is there any butter? Are you sure? Look behind the watermelon. three.. Recuperación de conocimientos previos Evaluación: El maestro proporcionará a los alumnos un diálogo que contenga las estructuras THERE IS / THERE ARE en la cual los alumnos subrayarán dichas estructuras así como vocabulario de alimentos. How many eggs do we have? That´s plenty. What else do we need? Is there any beer? That`s not enough. Contextualización Tipo de contenidos Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán a las A preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen cotidianamente. Do you want to go shopping with me? Planteamiento de problemas o problemática Mediante apoyos visuales el facilitador proporcionará al alumno dibujos de alimentos con pequeños enunciados que contengan THERE IS/THERE ARE.Deducción de regla gramatical EV. Your father’s friends are coming Sunday to watch the football game on T. There are 4 There are only 3 Yes.

? C. Actitud.Hab. Menús) para que los alumnos elaboren enunciados utilizando la estructura THERE IS/THERE ARE (A Y N) El maestro pedirá a los alumnos que adivinen que alimentos contiene un menú oculto y los alumnos harán preguntas como Is there a …………? Are there ………….SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones Revisión de contenidos Tipo de Presentación por parte del docente mediante ejemplos en contenidos: forma oral.. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador reproducirá a los alumnos una conversación donde se exprese la estructura de THERE IS/THERE ARE Posteriormente solicitará que se verifiquen frases o vocabulario recientemente adquirido El facilitador proporciona la misma conversación por escrito para que la escuchen y la lean al mismo tiempo. identificando firmemente la estructura.. FASE DE DESAResaltará el uso de THERE IS/THERE ARE en sus tres RROLLO formas.Proc. señalando diversos objetos dentro del aula.Identificación y ostentación de estructuras y vocabulario E. . Reading. Listening. vocabulario y el contenido de la conversación. Evaluación escribirá en el pizarrón los mismos ejemplos. Retroalimentación En parejas el alumno reproducirá la conversación practicando su pronunciación Mostrar una lámina o láminas que contengan imágenes de alimentos (2 difs..46 - . P. Conceptuales Productos Posteriormente retomará los ejemplos anteriores. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.

SAETA INGLES

FASE DE CIERRE

Observaciones Contenidos: P y A Productos: Actividades en donde se apliquen los conocimientos, Clasificación de habilidades y destrezas adquiridas alimentos Como tarea de investigación en equipo los alumnos elaborarán Evaluación: una lista de los alimentos nutritivos y no nutritivos Aplicación correcta encontrados en la cafetería de su escuela. de las estructuras THERE IS THERE ARE

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Los alumnos investigarán el contenido nutricional de algunos alimentos de origen animal y vegetal encontrados en su casa. Retroalimentación e integración de conceptos Un integrante de cada equipo expondrá sus resultados formando enunciados afirmativos y negativos. El maestro retomará las conclusiones de cada equipo para identificar diferencias y semejanzas.

Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Los alumnos resolverán un ejercicio de gramática utilizando las estructuras THERE IS/THERE ARE en sus 3 formas. El alumno analizará su aprendizaje acerca de lo que aprendió durante las actividades Cómo, Dónde y Para qué le será útil dicho conocimiento.

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SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE ARE /THERE IS I. Contextualización Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán las preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen o conocen, las cuales se anotarán en el pintarrón, y esos alimentos además de los que les entregarán el maestro en una lista, deberá clasificarlos en una tabla, cuya muestra se anexa. Is there a vegetable you like very much? Is there a famous drink in Mexico’ Are there fruits you like ? There are some types of meat, name them. Classify the vocabulary in the box into the following headings: ( Lamb, orange juice, tea, apple, beef, carrot, potato, tomato, lettuce, beef, lemon, coffee, butter, cheese, grapes. Rice, oil, banana, bread, onion, bacon, mineral water, chicken. MEAT FRUIT VEGETABLE DRINKS OTHERS S Observaciones Tipo de contenidos C.P.A Productos: Respuestas y vocabulario aportado por los alumnos. Evaluación: Tabla clasificada.

FASE DE APERTURA

II. Recuperación de conocimientos previos El maestro entregará a los alumnos un texto en Inglés que contiene las estructuras There is, There are, para que las identifiquen y se revise. Texto: Dorothy Emery is a very busy woman and she has to plan ahead of time. Every Friday she makes out a shopping list before she goes to the Productos: supermarket. Her daughter Ellen is helping her now. Texto subrayado por los alumnos y DOROTHY ELLEN la evaluación de Is there any ham? No, there isn’t any. lo subrayado. Ok. I have to buy some. How Almost one quart. much milk is there? We need at least two gallons. Let me count them . One, two, How many eggs do we have? three, five, twelve eggs. That’s plenty. Is there any I don’t see any butter. butter? Oh yes, There’s a package here. Are you sure? Look behind the You’re right. watermelon Yes, there are a few. There are 4. Evaluación: Are there any tomatoes? Daddy Evaluación de las loves them! There are only 3. respuestas How many oranges are there? Yes, Mom. There are 3 cans of obtenidas. Let’s get some more. What else beer. Tipos de do we need? Is there any beer?. Contenidos. That’s not enough. Your father’s C.P.A. friends are coming on Sunday to Evaluación de watch the football game on TV. respuestas del And they usually drink a lot of ejercicio. beer….Ok, that’s all. Do you want to go shopping with me?

III

Planteamiento de problemas o problemática.

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SAETA INGLES Para evaluar la comprensión del alumno sobre el tema, el maestro le entregará un ejercicio que deberá contestar con la información que obtuvo en el texto del diálogo que le fue entregado, utilizando las estructuras adecuadas. Exercise 1. Answer the questions. 1.- How much ham is there in the refrigerator?___________________ 2.-Is there any milk?________________________________________ 3.-How much milk is Dorothy going to buy?_____________________ 4.-How many eggs are there?_________________________________ 5.-Is Dorothy going to buy any eggs?___________________________ 6.-How many packages of butter are there?______________________ 7.-Are there a lot of tomatoes?________________________________ 8.-Are there any oranges?____________________________________ 9.-Why is Dorothy going to buy more beer?_____________________ 10.-Is there any watermelon in the refrigerator?___________________

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE IV. Revisión de contenidos Presentación por parte del docente del tema mediante ejemplos de enunciados escritos en el pintarrón que evidencien el uso de todas las formas de las estructuras There is, There are, utilizando como modelo lo existente en el aula y el alumno deducirá a partir de estos las reglas gramaticales en forma individual ( T.I.) y escribirá en sus cuadernos 6 oraciones relacionadas con el tema. V. Definir áreas de conocimiento que se involucran TIC’s, Expresión Oral y Escrita, CTSV, Matemáticas, Química. VI. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientos El maestro pedirá a los alumnos, que por parejas escriban en su cuaderno 5 enunciados interrogativos y que se las pregunten a su compañero, quien a su vez hará lo mismo, con respecto a los alimentos que existen en su hogar. _ Los alumnos escribirán las respuestas que reciban de sus compañeros en su libreta. _ Se les pedirá a los alumnos que investiguen y elaboren por equipos, un párrafo sobre los alimentos que existen y mencionar los que no existen en los diferentes Estados de la Republica Mexicana u otros países. VII. Retroalimentación Los alumnos revisarán y rectificarán en su caso, mutuamente sus respuestas y se retroalimentarán con las de los diferentes equipos. Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual Procedimental Actitudinal. Productos: Enunciados escritos en su cuaderno y el texto subrayado. Evaluación: C.P.A. Observaciones: Intercambio de roles. Tipo de contenidos : Procedimental, Actitudinal. Evaluación: Desarrollo del C.P.A. y las 4 habilidades. Producto: Preguntas, Respuestas y Párrafo realizado

FASE DE DESARROLLO

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SAETA INGLES

VIII. FASE DE CIERRE

Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos elaboraràn por equipo con la información de los párrafos sobre alimentos un collage para exponer la diversidad de alimentos en nuestro país o en nuestro mundo.

Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual, Procedimental Actitudinal. Productos: Collage

IX.

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

Evaluación: Collage expuesto.

X. Retroalimentación e integración de conceptos Aplicación de un Quizz. Quizz. Answer the following questions affirmatively or negatively according to your knowledge. 1.-Is there a telephone in Zongolica? 2.-Are there any doctors in your family? 3.-Are there mangoes in Sonora? 4.-How many states are there in Mexico? 5.-Is there an airport in Mexico City? 6.-Is there a President in our country? XI. Conclusiones y comentarios Lluvia de ideas en la que el docente relacione el tema integrador con la estructura ( have, has ) estudiada anteriormente. Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.

Tipos de Contenidos: Conceptual Actitudinal. Productos: Quizz contestado. Evaluación: Quizz

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3 – 5 Fundamentals of English Grammar 5. EXAMEN RAPIDO DE “CAN” 3. Compartir las respuestas con sus compañeros CIERRE: 1. Anotar sus observaciones con respecto al juego 2. Tiempo Libertad. Espacio. Pág. Formarse equipos de 4 personas 2. Tarea: Pág. HUMAN BINGO Pág.51 - . Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) APERTURA: 1. Preguntar por el Tiempo Presente DESARROLLO: 1. Transcribir el ejercicio a su cuaderno 4. Saludo 2.SAETA INGLES UNIDAD TRES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Descubrir regla gramatical 3. 20 Fun with Grammar 3. 8 cuadro 1-3 Spelling: . Respeto.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Obtener el vocabulario 2. Tiempo Libertad. Completar los espacios en blanco 3. 2. Canción en ingles adecuada a la tematica. Leerla en voz alta en Inglés CIERRE: 1.52 - . Espacio. Escuchar la canción cuantas veces sea necesaria 4. Respeto. Tarea: Pasar en limpio la canción a su cuaderno 3. Compartir la respuestas con sus compañeros 5. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) . 20 Oraciones del presente simple en forma negativa Como individuo Diversidad. Saludo 2.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Compartirán su trabajo 2. Cada quién elaborará su propia oración del Presente simple 3. revistas. Cada quien pegará en la pared su oración 4. 4. Traer libros. Se trabajará en Binas al azar 2. Espacio.53 - . Respeto. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) APERTURA: 1. Tiempo Libertad. todo lo que contenga textos en Inglés . El compañero convertirá la oración en forma negativa y viceversa CIERRE: 1. Tarea: Buscar en lecturas 20 oraciones completas del presente simple y convertirlas en forma negativa. Leerán sus respuestas 3. Revisar Tarea 3. Saludo 2. Recordar algunas oraciones del Presente Simple DESARROLLO: 1.

Que importancia tiene el valor de la libertad y el respeto 4. Respeto. Pasar a revisarlos y ver cual me llamó más la atención y porque 2. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) . Don’t smoke 4. Espacio. Colocar su trabajo en la pared CIERRE: 1. Don’t touch 5. Tiempo Libertad.54 - . Con dibujos y señales en inglés colocar títulos como 3. Saludo 2. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Que importancia tiene el valor de la solidaridad 3. Trabajar con equipos 4 personas 2. Tarea: Como individuo Diversidad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1.

Cada quien escribirá una oración completa en presente simple en su forma afirmativa 3. El Instructor preguntará en presente simple a los alumnos DESARROLLO: 1. Decidirán colocar una oración en la cartulina con su respectivo dibujo en F. Se rolarán las libretas y cada quien convertirá la oración a su forma negativa 4. Tiempo Libertad. Tarea: Resolver ejercicios . Recordar oraciones del presente simple 3. Afirmativa 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. y finalmente el siguiente compañero escribirá las respuestas cortas CIERRE: 1. El siguiente compañero convertirá las oraciones en preguntas 5. También de la misma manera en su forma negativa 3. Saludo 2. Espacio. Recordar las oraciones en su forma negativa 4. Se trabajará en equipos de 4 personas 2. Respeto.55 - .

Trabajarán con una hoja realizando entrevistas 2. Como individuo Diversidad. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) . Tiempo Libertad. Deberán saber utilizar los verbos recuerdo a las 3ªs personas. Revisar tarea DESARROLLO: 1. Se les dará un tiempo para entrevistar a 10 personas que suelen hacer esa actividad CIERRE: 1. Saludo 2. Ellos dirán en Presente Simple forma afirmativa las oraciones completas de las personas entrevistadas. Espacio. Respeto. Ellos elaborarán las preguntas en su cuaderno 3. 4. 2.56 - . Deberán saber utilizar los auxiliares correctamente 3. Tarea: Traducir algunos textos de la antología de ejercicios.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1.

El compañero podrá corregir en caso de que sea necesario 4. Preguntar acerca del Presente Simple DESARROLLO: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. 62 2. Escribirán los diálogos en la libreta 4. EXAMEN RAPIDO PRESENTE SIMPLE 4.385 Basic English Grammar . Lo tendrá que decir con el nombre de su compañero 3. Espacio. Dialogarán en Inglés 5.57 - . Los alumnos podrán trabajar en pares 3. Revisar Tarea 3. Se pedirá la participación de algunos alumnos para que exprese lo que su compañero dijo 2. Tarea: Ejercicios de la antología Pág. Saludo 2. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Basic English Grammar EXERCISE 20 – ORAL (BOOKS CLOSED) Pág. Tiempo Libertad. 383 . Respeto. Escribirán las respuestas en su cuaderno CIERRE: 1.

He also _________ (use/uses) public transportation. negativa e interrogativa en dicho tiempo verbal Planteamiento de problemas o problemática Los alumnos realizarán un ejercicio de complementación de enunciados en el cual utilizarán correctamente la forma del verbo. I ____________ (take/takes) the bus to the city. Then compare with a partner. Our son ___________ (ride/rides) his bike to school. se le preguntará a los alumnos que hacen en un día común.P. 1. C. A Charles Carter is talking about his family. My parents _________ (live/lives) in the city. but our daughter ___________(don’t / doesn’t) go to school yet. Complete the sentences. My mother _______ (take/takes) a train to work. so she __________ (drive/drives) to her office.58 - . My father _______ (don’t/doesn’t ) work now. He’s retired. 2.. .. so they _____________ (don’t/doesn’t) need a car.Subrayado de verbos E. My wife __________ (work/works) near here. Productos: Respuestas a preguntas generales Contextualización El facilitador hablará en inglés de las actividades habituales de una persona y/o de él(ella) mismo(o) FASE DE APERTURA Posteriormente. My family and I live (live/lives) in the suburbs. I _________ (don’t doesn’t) work in the suburbs. ejemplo: What do you do in a typical day? Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto con acciones en presente simple de modo que identifique y señalen los verbos en sus diferentes conjugaciones y formas afirmativa. Choose the correct verb form.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIMPLE PRESENT Observaciones Tipo de Contenidos Concep.

. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador pondrá un ejercicio de listening para que los alumnos escuchen un diálogo sobre actividades diarias y reconozca expresiones en presente simple posteriormente mediante preguntas describirá lo escuchado i.e.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Revisión de contenidos El facilitador expondrá con diversos enunciados la forma de conjugar los verbos según el pronombre personal y para las 3 formas de conjugación par que el alumno deduzca la regla gramatical. TIC’s Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. O. Retroalimentación El facilitador proporcionará a los alumnos un pequeño texto acerca de las actividades cotidianas de una persona. El facilitador pedirá a algún alumno que explique en el grupo con sus FASE propias palabras la forma de estructurar enunciados y expresiones en DE presente simple. Quím.59 - . y E. CTSyV. DESARROLLO Definir áreas de conocimiento que se involucran Algebra. What time does he get up? Start Work? Study until? What does he do? Los alumnos escribirán una descripción de sus actividades cotidianas. Exp. Los alumnos contestarán algunas preguntas en relación acerca del texto WHAT’S YOUR SCHEDULE LIKE? Brittany Davis Collage student .

In the afternoon. And on Sundays I sep until noon! “ A Read the article and answers the questions. 4. an take the bus to the university.60 - . I work at the library on Saturdays. En una lluvia de ideas hacer una seria de preguntas en presente simple para que los alumnos participen son sus respuestas y determinen sus conocimientos. C. Formular 3 enunciados que tengan relación con los temas integradores ejemplos They eat fruits and vegetables May I take your message? Why you don’t capture information? Retroalimentación e integración de conceptos Alumnos voluntarios individualmente pasarán al frente de la clase y los demás le harán preguntas acerca de él. 5.SAETA INGLES “My classes all Start at 8:00am. from eight until midnight. What time does each person get up? Who works on weekends? Who works on week days? Who eats the breakfast in the morning? Who works five days a week? Find one think you like about each person’s schedule Find one think you don’t like each person’s schedule Observaciones Actividades en donde se apliquen los conocimientos.. I have a job at the library. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. My only time to study is in the evening..particiación Tipo de contenidos Productos: diálogo Evaluación: speaking . habilidades y destrezas adquiridas FASE DE CIERRE Los alumnos en grupos en 4 crearán un diálogo de una situación cotidiana en la que harán preguntas y darán respuestas poniendo en practica todo lo aprendido y pasarán al frente a dramatizarlo. so I get up at 7. 3. too. But on Saturdays nights I stay out late. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. 1. it a quick breakfast. familiares y amigos en presente simple para de esta forma hacer un diálogo comunicativo significativo.P y A EV. 2.

BASÁNDOSE EN : EJEMPLOS. g) Elaborar en equipos un cuadro donde clasifiquen. Tema Integrador: NATURALEZA. Objetivo APLICAR EL USO CORRECTO DE ESTE TIEMPO. . e) Identificará errores e imprecisiones sobre el punto de vista personal y el texto leído. Actividad 1. elaborado por los estudiantes. Conceptos ya conocidos Conceptos nuevos i) A partir de la lista desordenada de enunciados referentes al tema los estudiantes construirán un párrafo coherente . Temas fundamentales: PRESENTE CONTINUO. c) Presentar un texto sobre alimentos en donde los estudiantes subrayarán los cognados y las palabras que conocen. Uses Processes Vocabulary b) El estudiante tomará nota de los conceptos que considere más importantes. Concepto Fundamental: MIS ACTIVIDADES. Concepto subsidiario: INDIVIDUALES. Motivación 2. con imágenes alusivas a productos naturales comestibles. Desarrollo Desarrollo 1.SAETA INGLES Asignatura: INGLÉS I. Personal To Be Verbs Nouns pronouns h) Montar una galería con los cuadros elaborados para ser observados por todos los alumnos de acuerdo a su interés y emitirán su opinión.Apertura 3. a) A partir de la presentación de un cartel en collage. mientras el docente los clasifica en el pizarrón bajo las siguientes categorías. a) Socializar los conceptos obtenidos de manera verbal. se inducirá al estudiante a obtener conceptos que le sean representativos tanto en Inglés como en Español.61 - . SOCIALES.Se comentará en forma grupal la importancia de la alimentación. d) Se volverá a leer el texto y se pedirá al estudiante que explique lo que entendió de la lección. f) Resolver un Puzzle que contenga palabras relacionadas con los alimentos.

working. El tiempo Presente Continuo se usa para describir una acción que está aconteciendo en el momento actual. saying son gerundios con la terminación ing. precedida de una sola vocal duplicaran la consonante final antes de agregar ing. using. Solidaridad. En español esta terminación corresponde a los sufijos ando y iendo. Joe isn´t thinking about Diane. El presente continuo se forma con el presente del verbo to be (am.62 - . Tiempo. Now it’s 7:00. The people at the restaurant are bothering her. Diane is sitting in a restaurant with a bottle of soda and a bowl of peanuts. Ejemplos: come. is. Are they writing? Girl story It’s 5:30 P. writing. putting. He is inviting to his beautiful classmate to drink a coffe. coming: write. Excepciones: being. “Where’s Joe? Why is he so late? What is he doing all this time?” Joe had a class from. Respeto. Ejemplo: put. El gerundio de los verbos se forma agregando ing al infinitivo suprimiendo la partícula to: going. Diane is still waiting for Joe. After the class. reading. Valores: Libertad.SAETA INGLES j) 4. He is not working now. It’s 7:00 now. Ejemplos: I am studying. She spoke to him this morning. She is drinking soda and eating peanuts for hour and a half. 4:00 to 5:00. Si el infinitivo termina en e se suprime la e antes de agregar ing. They are looking at her and talking about her. She’s very upset because she is waiting for a long time. They are talking since 5:00. seeing. use. Since 6:30 she is asking herself. and he is still at school. are) que se usan en este caso como auxiliar. .M . Diversidad. She’s waiting for Joe. Tarjeta de apoyo. and they planned to meet at about 5:30 to eat some tacos and lemonade.Cierre Aplicación práctica del tema mediante la elaboración de una receta de cocina en Inglés por equipo. Categorías : Espacio. Verbos monosílabos que terminan en una sola consonante. one of Joe’s classmates asked him a question about the class.

What is it that has encouraged Americans to embrace dishes from south of the border in such a big way?. tostadas in Topeka and tacos in Tacoma.63 - .SAETA INGLES Many immigrant groups in the past have wanted Americans to taste their favorite national dishes. one of the main reasons has been economic. hamburguers. or whiskey are in Mexico. Jewish refugeers have got them to eat pretzels and lox and bagels. Now you can get margaritas in Milwaukee. . burritos. Some have success on a large scale. The other great advantage and certainly a crucial one in the restaurant business is taste. Today. Italians have persuaded Americans to consume huge amounts of pasta and pizza. Without doubt. One of the great advantages of Mexican food compared with that from other countries is that it is not expensive. tostadas. and enchiladas are as common in the United States as rosbif. Germans have convinced them to eat hot dogs an hamburgers. words like tacos. And an Englishman has successfully invited them to try fish and chips.

Observarán a cada uno de sus compañeros 4. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Los alumnos leerán los enunciados escritos en inglés 6. EXAMEN RAPIDO 3. Tiempo Libertad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. Trabajaran en equipos de 4 personas 2. Solidaridad Los Animales hacen (Presente Continuo) APERTURA: 1. Expresarán en 1ª persona la actividad que tienen representada en el dibujo y tratarán de realizar dicha actividad 3. Saludo 2. Contestar ejercicios del libro de fotocopias . CIERRE: 1. Escribirán en su cuaderno las actividades realizadas de cada uno de sus compañeros.64 - .55 2. Espacio. Aprenderse 5 números Regulares 3. Tarea: Los números del 51 . Respeto.

Tiempo Libertad. Saludo 2. Tarea: : Los números del 56 . Respeto. Aprenderse 5 números Irregulares 3. Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1. Escribirán en su cuaderno las oraciones que desconozcan 2. Revisar Tarea 5. Contestar ejercicios del fotocopiado .60 4. Repasar los números DESARROLLO: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Juventud CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Se les pedirá que en un tiempo determinado escriban oraciones en “Presente Continuo” 4.50 4. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS DEL 1 . Espacio. Las oraciones que se repitan se anulan 5. Preguntar cómo se sienten 3. El equipo que tenga mas ejercicios es el equipo ganador CIERRE: 1.65 - . Todos en voz alta leerán los enunciados escritos 7. Se utilizará el pintaron 3. El grupo se dividirá en dos grandes equipos 2.

Traer un dibujo en una hoja blanca t. SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA . Tiempo Libertad. Repasar los números DESARROLLO: 1. Preguntar cómo se sienten 3. Investigar el verbo HAVE/HAS 5. Tarea: Los números del 61 .66 - . Aprenderse 5 números Regulares 3. Realizar la pregunta c. Y él a su vez recibirá una libreta con una oración y a.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: La Juventud GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Contestar ejercicios del fotocopiado 4. Rolar la libreta 3. Leerán en voz alta el ejercicio completo 8.65 2. Trabajar en equipos de 4 personas 2.carta de una planta con su nombre en inglés o de una flor. Colocar en Forma negativa b. Colocar las respuestas cortas CIERRE: 1. Revisar Tarea 4. Cada uno de los integrantes escribirá una oración 4. Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1. Espacio. Saludo 2. Pasarán la libreta al compañero hacia la derecha 5. Respeto.

que es lo que les gusta comer. Tarea: Los números del 81 . Estudiar para presentar EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES . que es lo que les gusta estudiar. Cada quien observará el cartel de cada uno y descubrirá que otras cosas le gusta hacer 3. DESARROLLO: 1. Anotarán en su cuaderno otras actividades que les guste 2. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. Todos contra todos 2.SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad.67 - . Tiempo Libertad. Hacer un pequeño recordatorio de Have / Has 3. Respeto. Saludo 2. Recordarán a quien le gusta hacer esa actividad similar a él I I I I I LIKE TO LIKE TO LIKE TO LIKE TO DISLIKE PAINT PLAY SOCCER READ SLEEP LATE TO PAINT CIERRE: 1. Preguntar que es lo que les gusta hacer. Compartirán las actividades 5. Espacio.85 6.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. EXAMEN RAPIDO DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES 3. Leerán lo que escribieron 7. Tiempo Libertad. Estudiar para presentar examen DE TODOS LOS VERBOS REGULARES . Respeto. Saludo 2. Nuevamente todos contra todos 2. Tarea: Los números del 86 . Recordarán que le gusta por lo menos a 5 de sus compañeros SHE / HE LIKES TO CIERRE: 1. Escribirán en su cuaderno que es lo que le gusta a por lo menos 5 de sus compañeros 2. Recordar que es lo que ME GUSTA DESARROLLO: 1. Espacio.90 8. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1.68 - .

Who like study eat pizza? d.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Respeto. Todas las carteles estarán en desorden y pegados en la pared 2. Who like study read every day? DESARROLLO: 1.69 - . Who like study play soccer? c. El instructor realizará preguntas a. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS REGULARES 3. Espacio. Saludo 2. Tiempo Libertad. Who like study eat vegetables? e. Estudiar los números del 91-95 . Escribirán lo que le gusta hacer pero utilizando Gerundio 2. El instructor al azar le pedirá a uno de los alumnos identifique el dibujo de un amigo y exprese en inglés lo que le gusta a su amigo I LIKE SWIMMING Ana and Carlos both like shopping I HATE SWIMMING CIERRE: 1. Who like study English? b.

Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY. And then I often go rollerbliding. I usually just watch TV in my freee time. Do you exercise very much? Paul: Well. What about you? Marie: Oh. .SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LIKES AND DISLIKES Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion. HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swim Basket ball Basket Ball Work out Bicycle Jog Aerobics Swim jog Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. Marie: You are kidding! Paul: No. Paul. CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. I hardly ever exercise. and I lift weight for an hour. Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad. p. I guess I`m a real cough potato!. Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia. Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball. procedimental y actitudinal. Productos: recuperacion de conceptos.70 - .e. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball.. I almost always get up very early . el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere.

.. y E. TIC’s RROLLO Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Retroalimentación Cada equipo elaborará una lámina con enunciados los cuales pegarán en la pared para su revisión.. CTSyV.often I drink two cups of coffee in the morning.usually I get up at 7:00.always I eat breakfast ----- I always eat breakfast 2..SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE De ADJETIVOS DE FRECUENCIA Revisión de contenidos Mediante cuadros y enunciados el facilitador presentará el uso de los adverbios de frecuencia y su posición dentro de un enunciado.71 - . C.never I eat carrots for breakfast 5. .. O. El maestro hará correcciones si es necesario.Lámina aparecen en el cuadro anterior... Persona acerca de los pasatiempos que realizan las personas que P..Concept. 3... Quím. aplicación y transferencia de conocimientos Se presentará un cuadro de actividades pasatiempos de varias personas que muestre la frecuencia de sus acciones. Exp. FASE Definir áreas de conocimiento que se involucran DE DESAAlgebra. Act..Proc.. El alumno escribirá enunciados 1.sometimes I have tea with dinner. 4.often We listen to music after dinner Contenidos Conc Productos Evaluación Observaciones Tipo de C. Cada equipo entregará en Ev.. En equipos los alumnos harán preguntas en 3ª.Speaking su libreta las preguntas y respuestas elaboradas.seldom I watch TV in the morning 6..always I do my homework 9. Act.rarely Ann drinks tea 8. 7.

A: What do you do on Saturday mornings? (usually) B: Nothing much. . A: How often do you exercises? (usually) B: I exercise (seldom) 6. habilidades y destrezas adquiridas i. I sleep until noon.? I always ……. 1. I go bicycling on Saturdays (often) 3. (twice a week) 4. (almost always) 2. A Put the Adverb.SAETA INGLES FASE DE CIERRE Observaciones Tipo de Contenidos: P y A Productos: Los alumnos trabajarán en equipos haciéndose preguntas composición acerca de la frecuencia de sus pasatiempos. Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos elaborarán un ejercicio de gramática donde escribirán los adverbios de frecuencia en el lugar correcto. A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah. How often do you ………………. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Y como resultado elaborarán una composición en donde establezcan dichos pasatiempos. Evaluación: writing Actividades en donde se apliquen los conocimientos. (about three times a week) 5. In the correct place. Conclusiones y comentarios 7.72 - . Elaborar una lista de los conceptos que aprendió durante la secuencia y de manera voluntaria exponerlos frente al grupo.e. A: what do you do after class? (usually ) B: I go out with my classmates. I play tennis. Contrastar conocimientos 8. Then practice with a partner. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. A: How often do you play sports? (usually) B: Well.

procedimental y actitudinal. and I lift weight for an hour. I usually just watch TV in my freee time. el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere.. Productos: recuperacion de conceptos.73 - . Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week. XV.e. p. . Paul. Do you exercise very much? Paul: Well. I hardly ever exercise. I guess I`m a real cough potato!. Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ADVERBIOS DE FRECUENCIA Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion. I almost always get up very early . Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball. Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad. What about you? Marie: Oh. And then I often go rollerbliding. HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swimming Basket ball Basket Ball Weight training Bicycling Jogging Aerobics Swimming jogging XIV. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball. Marie: You are kidding! Paul: No. CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY.

SAETA INGLES .74 - .

Con la asignatura de TIF`s sobre los medios masivos de comunicación. I play tennis. Adverbs Of frecuency How often do you usually exercise? I lift weights every day. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. XXII. I play basketball twice a month. I sometimes watch TV before bed Sometimes I watch TV before bed.A: What do you do on Saturday morning? (usually) B: Nothing much. Posteriormente practica con un compañero(a). Tecnología . Revisión de contenidos Observaciones Tipo de contenidos Conceptuales. con la Comunicación oral y escrita.A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah. Definir áreas de conocimiento que se involucran Ciencia. (twice a week) 4. . No. I go bicycling on Saturdays (often) 3. I never watch tv I go jogging about once a week. (almost always) 2.75 - . 1. I don`t exercise very often/ very much XXI.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE XX. I seldom watch TV in the evening. I sleep unil noon. Valores y Sociedad que expone el tema de La Salud a traves del consumo de alimentos nutritivos y la realización de ejercicios para mantenerse en excelente forma y sanos fisica y mentalmente. como lo es la radio o la televisión donde puede observar la practica de los deportes como hobbies.Oral y escrita.A: I go out with my classmates ( About three times a week). Productos: ejercicios orales y escritos Evaluación: oral y escrita FASE DE DESARROLLO El facilitador proyectara una lamina mostrando los adverbios de frecuencia y su correcta aplicación en las estructuras de enunciados donde se exprese la frecuencia con las que el alumno(a). En la asignatura de Exp. I exercise about three times a year. I almost always watch TV after dinner. procedimental es. realiza sus actividades de relajamiento o deportes. Instrucciones: Coloca los adverbios de frecuencia en el lugar correcto .A: How often do you play sports? ( usually) B: Well. Do you ever watch television in the evening ? Yes. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador organizara a los alumnos(as) en binas para completar la conversación escrita con el uso correcto de los adverbios de frecuencia.

the/ they/answer/ always / phone. Tecnología. 1. Con Expresión Oral y Escrita la forma de comunicarse con sus semejantes. Productos: participación escrita Evaluación: ejercicios escritos realizados. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. often/football/play/ we 1. never/ before/he/to/go/school/seven 2. Se relaciona con la asignatura de Ciencia. El uso correcto de los adverbios de frecuencia le permitirá a los alumnos (as) expresarse en ingles de manera correcta indicando la frecuencia de la acciones cotidianas. Then I often go to the gym and do aerobics. I usually work out every day. habilidades y destrezas adquiridas El alumno redactara enunciados donde exprese cuales son sus actividades que realiza como sus pasatiempos. I get up early in the morning and go running for about an hour. Sometimes I go for a walk in the afternoon. Retroalimentación e integración de conceptos. Valores y Sociedad en el aspecto de la salud física y mental del individuo.76 - . utilizando los adverbios de frecuencia correctamente. reads/mom/on/rarely/ the/ Sunday/ newspaper 4. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Question: Do you have a regular fitness program? FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos.SAETA INGLES Retroalimentación El facilitador realizara preguntas orales al azar donde el alumno(a) conteste usando los adverbios de frecuencia. I love to exercise. . Observaciones Tipo de contenidos Actitudinales y de procedimientos. Ejemplo. much/ Joe/ studies/ usually/ very 3. Los Ejercicios Orales y escritos. Ejemplo: WRITE IN ORDER THESE WORDS.

.Se proporcionan en tarjetas las palabras en inglés que califican cada dibujo.Se proporcionan de manera individual otro tanto de materiales (dibujos.Los alumnos completan el resto de los enunciados en inglés por equipos y escriben los resultados en el pizarrón. . tiempo.Los equipos pasan a colocar la información en el pizarrón y se auto corrigen en el grupo. ACTIVIDADES DEDESARROLLO . cooperación Comparativos ACTIVIDADES DE APERTURA. hay auto corrección a nivel grupal.En tarjetas adheribles se muestran las estructuras gramaticales comparativas: more.SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: La naturaleza El entorno y yo ¿dónde vivo? Espacio.Se ubican en el pizarrón una serie parejas y equipos de tres de dibujos. . el estado de Oaxaca dividido en regiones y detallando rangos de altitud en la Sierra y la Costa. less.En equipos los estudiantes elaboran en español enunciados que comparen las parejas de dibujos. ACTIVIDADES DE CIERRE. los estados de Puebla y Veracruz colocando dentro de ellos a los volcanes Popocatepetl y Pico de Orizaba con sus respectivas alturas. . mapas y esquemas de: estados de la Republica Mexicana con su nombre y dimensiones.77 Tiempo parcial / Acumulado .Hay auto corrección grupal. El facilitador elabora un enunciado por cada estructura gramatical a partir de los enunciados elaborados por los estudiantes en el pizarrón.Los alumnos elaboran en inglés los enunciados comparativos . mapas y esquemas) con sus respectivos calificativos en inglés. esquema y mapa. y el verbo to be en presente: is. as__as. .Los datos de las altitudes y nombres se proporcionan por separado. responsabilidad. . . esquemas y mapas proporcionados . diversidad Dignidad. . con el objeto de que cada equipo coloque los datos en el sitio adecuado. .Se proporciona a los diferentes equipos la misma información en hojas. respeto. . are.

ESPACIO VALORES: LIBERTAD. RESPETO TOLERANCIA TITULO DE LA SECUENCIA: Grande y Pequeño .SAETA INGLES SECUENCIA PARA COMPARATIVOS TEMA ANIMALES INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: ANIMALES DOMESTICOS CONCEPTO SUBSIDIARIO: COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS CATEGORÍAS: TIEMPO.78 - .

 El estudiante realiza una composición en equipo utilizando oraciones con adjetivos en comparativo y superlativo.  Pregunta acerca de los tamaños de los animales. con tema libre.79 - . DESARROLL O CIERRE SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona .  El estudiante subraya los adjetivos que se hayan en comparativo y superlativo. ACUÁTICOS.  El profesor indica las comparaciones en ingles y hace énfasis al momento de pronunciar.  Se hacen algunas comparaciones con los animales. etc.  El profesor hace entrega de material escrito donde se explica las notas gramaticales de comparativos y superlativos en los adjetivos. AEREOS.  El estudiante utiliza los adjetivos anteriores en otras situaciones. primeramente de todo tipo: SALVAJES.SAETA INGLES APERTURA  El profesor presenta una serie de visuales de animales.  El estudiante socializa las oraciones con el resto del grupo. realizando oraciones diversas. nombres de animales en ingles)  Indaga con los alumnos acerca de los animales haciendo una calcificación de los mismos.  Establece la relación entre la lectura y lo expuesto por el profesor.  El estudiante analiza el contenido de la lectura en parejas (PAIRWORK). DOMESTICOS.  Los estudiantes clasifican los animales por tamaño: GRANDES Y PEQUEÑOS.  El profesor entrega una lectura en ingles de la temática ANIMALES donde se destacan comparaciones de animales grandes y pequeños.  El estudiante realiza una lista de adjetivos en comparativos y en superlativos. (flash cards.  El estudiante analiza el material escrito. TERRESTRES.

Elaborar las oraciones correctamente . Respeto. Escribirán en su cuaderno las comparaciones CIERRE: 1. Hablarán algunas características de su familia DESARROLLO: 1. Tarea: Transcribir el EXERCISE 11 and 12 ORAL: Basic English Grammar Pág. Tiempo Libertad. Con los adjetivos ya vistos previamente trabajarán para describir a su familia 4.SAETA INGLES CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Se hablará de que son los comparativos 4. 386 3. Espacio. Dibujarán a las personas que viven en su casa 3. Compartirán los resultados a todo el grupo 2. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1.80 - . Saludo 2. Trabajarán en equipos de 4 personas 2. Cómo se sienten en el curso 3.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Espacio. Compartir las respuestas a todo el grupo según el número de equipo participante. 2. Respeto. Corregir si es necesario 4. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. EXERCISE 14 AND 15. Practicar los diálogos 3. Saludo 2. 398 Basic English Grammar Como individuo Diversidad. Trabajar en pares 2. analizar el cuadro 9 – 7 pág. EXERCISE 13: Pág. Tarea: Basic English Grammar. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) . Basic English Grammar. Pág. 387 CIERRE: 1. Elaborar sus respectivos enunciados 4. Tiempo Libertad. 388 3.81 - .

págs. Escribirán observaciones en los demás carteles 4. Basic English Grammar 3. Pasarán todos a observar los carteles 3.82 - . Tarea: Estudiar para el examen rápido . C. Saludo 2. Espacio. D. Respeto. Cada equipo expondrá su trabajo realizado 2. A. Trabajar en equipos donde solo sean 5 equipos en total por grupo 2. Dibujarán en grande los ejemplos y escribirán el resultado en el cartel CIERRE: 1. B. Tiempo Libertad. Cada equipo trabajará con un ejercicio lo resolverá 4.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. E. Explicar la importancia de ello brevemente en inglés DESARROLLO: 1. Retomar el tema de los comparativos 3. resolver los ejercicios 31. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. 401 – 403.

Trabajarán de manera individual 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Transcribir los ejercicios y Contestarlos 29 – 30 Basic English Grammar Pág. 398. EXAMEN RAPIDO COMPARATIVOS DESARROLLO: 1. 3. Basic English Grammar CIERRE: 1. G. Saludo 2. Espacio. Resolverán los ejercicios de la pág. Compartir los resultados con los demás compañeros 2. Tiempo Libertad. Respeto.83 - . 403 – 404 Exercise F. Tarea: Analizar y transcribir a su cuaderno la Pág. 399 y 400. . Cuadro 9 – 7 THE SUPERLATIVES Basic English Grammar.

Cómo se sienten en el curso 3. Respeto. Se hablará de que son los superlativos 4. Tiempo Libertad. Saludo 2.84 - . Ejercicio 35 ORAL Discuss Pág. Basic English Grammar . IV. Transcribir el ejercicio al cuaderno CIERRE: 1. Diferencia entre Comparativos y Superlativos DESARROLLO: 1. Dramatizar el diálogo con sus respectivas repuestas 2. III. 406 Basic English Grammar 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Trabajar en parejas 2. Espacio. Tarea: Ejercicio 36 Part I. II. V. Solidaridad En Mi Familia (Superlativos ) APERTURA: 1. VI.

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