SAETA INGLES

PRESENTACIÓN ¡ FELICIDADES ¡, ¿Por qué felicitarte?: Por decidirte a estudiar. Por estar con nosotros. Por ser parte actuante de los cambios de nuestra escuela. Precisamente en atención a esos cambios que representa LA REFORMA CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR, nos hemos dado a la tarea de reelaborar un paquete didáctico que te permite transitar por la materia de INGLES con mas herramientas, y de una manera mas sencilla y clara. La Reforma establece unificación de Planes y Programas entre el Sistema Escolarizado y El Sistema Abierto. Por lo tanto así como en el Escolarizado la materia de INGLES en el SAETA incrementa su carga académica de 2 a 5 semestres Debes saber que el ingles es una lengua considerada como universal, que actualmente se utiliza en casi todos los países del mundo porque determina la comunicación en los ámbitos social, científico, Tecnologico, económico, deportivo, etc. Ante este fenómeno nuestro país no se excluye por el contrario nuestra situación geográfica nos provoca la imperiosa necesidad de incorporar a nuestros conocimientos el idioma ingles; aunado a lo anterior debemos de reconocer que esta modernidad científica y sobretodo tecnológica que las herramientas fundamentales las representa precisamente el INGLES Y LA INFORMATICA. Este momento tómalo como la oportunidad de tu vida para conectarte con el idioma ingles, quizás sea tu primer encuentro o tal vez sea el espacio de reafirmación de tus conocimientos previos, aceptando que el común denominador del estudiante de SAETA es la voluntad y la afrontacion de retos. Dentro de ese orden de ideas de novedades que implica esta Reforma se haya la intención de propiciar el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingles: Lectura (Reading), Pronunciación (Speaking), Escritura (Writing) y Comprensión Auditiva (Listening), a diferencia del anterior donde solo se precisaba que el estudiante desarrollara la comprensión de las lecturas. Para desarrollar el contenido programático de esta materia se ha tenido a bien diseñar el presente material auto-instruccional que contiene una serie de actividades clasificadas en SECUENCIAS DIDÁCTICAS, sugeridas para el facilitador y el estudiante. Concibiendo a una secuencia didáctica como una forma de organizar las actividades académicas. El presente documento contiene una serie de las mismas, a manera de sugerencias, al no concebirse como un modelo rígido de planeación; en las cuales el facilitador podrá, en comunión con el estudiante, diseñar las propias actividades de aprendizaje e incluso definir los materiales de apoyo para el logro de los objetivos. Acatando la característica de flexibilidad y la enorme capacidad de adaptación a las condiciones nacionales, regionales y locales que presentan los programas. Haciendo acopio de textos, videos, cassettes, CD-ROMS, páginas WEB, y a todos los medios a los cuales se tenga acceso para el enriquecimiento de las mismas.

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SAETA INGLES

INGLÉS I Los conceptos fundamentales para el primer curso de inglés, en este nuevo modelo son: “Mi persona”, “El entorno y yo” y “Mis actividades”. De estos se derivan los conceptos subsidiarios: “Como individuo”: física, axiológica y socialmente, “Ubicación geográfica”: global, nacional y local; y “Actividades”: individuales, sociales y económicas. Se consideraron los anteriores como fundamentales y subsidiarios a partir del reconocimiento de la necesidad de incorporar al bachillerato tecnológico el enfoque comunicativo del que el alumno fue usuario durante su tránsito por la secundaria. Los alumnos del bachillerato tecnológico al arribar a éste veían coartadas sus posibilidades de aprender a través del fomento de las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, escribir y leer, al verse circunscrito al ejercicio de una o dos habilidades a lo sumo, prevaleciendo entre otras la traducción o la escritura. Iniciar con “mi persona” y “quién soy” se asocia con una lógica secuenciadora y de profundización de lo que el alumno aprendió en secundaria. Se parte de la necesidad de que el alumno esté en condiciones de comunicarse, para que con el antecedente que ya posee, interactúe con sus compañeros poniendo en práctica las cuatro habilidades básicas. Este concepto permitirá al profesor y sus alumnos una gama de posibilidades para recrear una variedad de nuevas y mejores estrategias de aprendizaje que servirán como pretexto para el manejo del tiempo presente en todas sus acepciones, de tal modo que al término del semestre el alumno logrará apreciar con propiedad quién es, en cada uno de los conceptos fundamentales y subsidiarios que componen el programa. Se precisa que así como se considera al inglés de secundaria como antecedente para el inglés I, el inglés I será el antecedente del inglés II y así sucesivamente.

PROPÓSITOS DEL INGLES 1 • Los alumnos consolidan vocabulario aprendido en cursos anteriores para que dentro del salón de clase, después de trabajar con las habilidades de leer y escuchar se expresen de manera oral y escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Consolidan estructuras y emplean las nuevas para expresarse de manera oral y/o escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Se apoyan en estrategias de tipo no verbal o paralingüístico, para auxiliarse en su desempeño en el idioma inglés. • Reconocen similitudes y diferencias entre su lengua materna y la lengua extranjera.

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SAETA INGLES

Estructura de la Asignatura de Inglés I

Antecedente Inglés secundaria

Inglés Inglés I I

Mi persona Mi persona ¿Quién soy? ¿Quién soy?

El Entorno El Entorno yy yo yo ¿Dónde vivo? ¿Dónde vivo?

Mis Mis Actividades Actividades ¿Qué hago? ¿Qué hago?

COMO INDIVIDUO COMO INDIVIDUO Físicamente Físicamente Axiológicamente Axiológicamente Sociológicamente Sociológicamente

UBICACIÓN UBICACIÓN GEOGRAFICA GEOGRAFICA Local Local Nacional Nacional Global Global

ACTIVIDADES ACTIVIDADES Individuales Individuales Sociales Sociales Económicas Económicas

NOCIONES GRAMATICALES

NOCIONES GRAMATICALES del

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INGLÉS I ♦ Presente de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Pronombres personales ♦ WH questions ♦ Adjetivos posesivos ♦ Alfabeto ♦ Números (1 al 50) ♦ Verbo have/has ♦ Likes/dislikes ♦ Comparativos ♦ Artículos definidos e indefinidos ♦ Adjetivos demostrativos ♦ Superlativos ♦ Sustantivos singular y plural ♦ There is / there are ♦ Preposiciones de tiempo y lugar ♦ Presente simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Adverbios de frecuencia ♦ Presente continuo ♦ Verbo “can”

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stand up. etc. work in groups of three/five. underline. be quiet please. see you. good afternoon. complete. bye. find someone who. sit down. How do you say __________ in English?. . May I go out?. May I write the date?. good bye. etc. match. good evening. Instrucciones: Open your book at page ___ . listen. see you later. good morning. repeat please. circle. Permisos: May I come in?. guess. mingle around. give me five.5 - . What’s the meaning of ____________ ?. Excuse me?. What does_________ mean?. write. May I go to the restroom?. good night. May I wash my hands?. Negociación de significado: Sorry?. read. so long. hi. work in pairs.SAETA INGLES EXPRESIONES BASICAS EN LA CLASE DE INGLES Saludos y despedidas: hello. May I drink some water?. etc. etc.

Expresa BIENVENIDA 3. Who is ___________________? 6. Se presentará cada uno de los alumnos a. Se les pide se aprendan su número de lista en Inglés 8. They are_______ b. Se pide realicen la lista de pronombres en su cuaderno DESARROLLO: 1. Aprenderse 5 verbos Regulares . Pronunciarán ellos solos los pronombres 4. Escribirán en su libreta los pronombres 2. “My name is _______________ 3. Depositarán el papel en un recipiente 5.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA MY FIRST CLASS APERTURA: 1.6 - . El profesor pregunta nuevamente: a. Se les pedirá que identifique a alguien y escuchará atentamente el nombre de la persona 5. Se les entregará unos papelitos para que escriban su nombre cada quien. Escribirán en la libreta los pronombres con nombres de sus compañeros 3. She is ______ b. Recuerdan los pronombres en inglés b. 4. Qué importancia tiene el idioma b. Se les pide se coloquen en círculo 2. Leerá el ejemplo que escribió en su cuaderno 7. En donde han visto frases en Inglés 5. Preguntas: a. Escribir los números del 1 – 5 d. Presentación del profesor en Inglés 2. Dibujar su propio árbol genealógico en una hoja en blanco c. Se les pedirá a los alumnos que también presenten a dos o tres personas e incluyéndolas a ellos también a. Contestar ejercicios b. 4. Cada quien tendrá que sacar un papel y presentará a la persona a. Se asigna la tarea: a. He is _______ 6. We are________ CIERRE: 1. El Profesor da a conocer el Reglamento Interno del grupo.

PLEASE?) 3) CADA ALUMNO ENTREGA UN PEDAZO DE PAPEL DIVIDIDO EN 3 PARTES DONDE ANOTARA LO QUE SABIA. LAST NAME. TAMBIEN SE INCLUYE LA LISTA DEL ALFABETO CON LA PRONUNCIACIÓN FIGURADA EN INGLES.SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA : ALFABETO APERTURA: 1) EN EQUIPOS DE 4 LEER UN TEXTO SOBRE LA HISTORIA E IMPORTANCIA DEL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS. LA OTRA RESPONDE Y LUEGO SE LE PIDE QUE LO DELETREE. 2) POR PAREJAS HAGAN UN DIALOGO PARECIDO DELETREANDO NOMBRE Y APELLIDO. FIRST NAME. SE CORRIGE EN PLENO. LO QUE SE DIJO Y LO QUE APRENDIO. 3) EL FACILITADOR DICTA NOMBRES DEL GRUPO DELETREADOS Y POR PAREJAS SE COMPARAN. (COULD YOU SPELL THIS.7 - . EL MEDIADOR DEBE IR OBSERVANDO LAS RESPUESTAS. . 4) CADA PAREJA PASA AL FRENTE ACTUANDO UNA SITUACION REAL DONDE SE TENGA QUE DELETREAR NOMBRES U OTRAS COSAS. 2) CADA ALUMNO PASA AL PIZARRÓN A ANOTAR UN NOMBRE DE UN PERSONAJE FAMOSO Y LUEGO EL MEDIADOR ESCOJE AL AZAR A ESTUDIANTES PARA QUE LO DELETREEN. CIERRE: 1) SE PONE UNA GRABACIÓN CON DIALOGOS EN DIFERENTES SITUACIONES DONDE SE DELETREEN PALABRAS Y LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE CONTESTEN EN UNA HOJA SEGÚN SE PIDA. LUEGO CADA REPRESENTANTE EXPLICARA ESOS SÍMBOLOS. SE INCLUYEN FRASES COMO HOW DO YOU SPELL?. LOS DIFERENTES CODIGOS Y ALFABETOS 2) HACER UNA LISTA DE SÍMBOLOS QUE CONOZCAN Y PEGARLOS EN LA PARED DEL AULA. 3) DISCUTIR EN EQUIPOS PARA QUE PODRIA SERVIR EN LA VIDA REAL DELETREAR PALABRAS Y ENLISTAR LOS USOS 4) CADA MIEMBRO DELETREARA SU NOMBRE DE PREFERENCIA ANTE EL GRUPO DE PREFERENCIA EN INGLES DESARROLLO: 1) ENTREGARLES UN DIALOGO MODELO DONDE UNA PERSONA PREGUNTA EL NOMBRE.

Tiempo Libertad. Se pregunta al azar: a. Se pide formen equipos de 4 personas 2.8 - . My parents are i. My mother is j. My uncles are g. Se inicia con el saludo 2. Who is _________________ ? DESARROLLO: 1. Deberán explicar un compañero diferente lo siguiente: a. My aunts are h. Espacio. My aunt is f. My father is k. Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1. My uncle is e.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. My brother is m. My sisters are n. Se retoma la importancia del conocimiento de los pronombres 3. My grandfather is c. My grandmother is d. Recorrerán y observarán todos los carteles expuestos en la pared . Se revisa la tarea (Contestar ejercicios) 4. My sister is l. Se les solicita expongan su árbol genealógico a cada integrante del equipo 3. My grandparents are: b. Se unen las 4 hojas del equipo y se pegan en la paren 4. My brothers are CIERRE: 1.

SAETA INGLES 2. Un dibujo de una profesión en una cartulina 9. Se invitará a alguien explique lo siguiente: His His His His His His His His His His His His His His grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are 5.Aprenderse 5 verbos Irregulares . Buscar un listado de 10 profesiones u oficios distintos 8. Anotarán los nombres de las personas que están en los carteles en su cuaderno 3. TAREA: Se les encargará elaborar el árbol genealógico de su papá y de su mamá 6. Escribir los números del 6 – 10 10. Explicarán que les llama la atención de los carteles 4. Buscar 20 oraciones donde encuentren pronombres diferentes 7.9 - .

10 - . Aprenderse 5 verbos Regulares 7. Trabajarán con binas al azar 2. Preguntarles ¿Por qué es importante para ellos los pronombres? 3. Saludo 2. Tiempo Libertad. Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tarea: Escribirá los números del 11 – 15 6. . Se pedirá que ellos descubran que profesión son o quieren ser cada uno 2. Se colocarán la hoja como una camiseta. 5. Pedir que participen con una oración que se halla visto la clase pasada DESARROLLO: 1. Espacio. En una hoja en blanco escribirán pronombres y una profesión 3. y lo mismo sucederá con dos o más personas e incluso incluyendo al mismo participante. Se invitará a los alumnos para que expresen el nombre de su compañero y profesión 3. Los nombres y las profesiones 4. Dibujarán una profesión incluyendo el nombre de la profesión 5. CIERRE: 1. Investigar un listado de 10 lugares de diversión en inglés. Lo mismo sucederá con una compañera 4.

4. 5. ( lo que los alumnos puedan escribir) 2. Los alumnos por si solos deben obtener un solo listado por grupo. 5.SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIAS: VALORES: TEMA: El hombre Mi Persona Como individuo Diversidad. Se comparten en equipos. Se pegan los dibujos en algunas partes del salón. Se saca un listado en inglés. axiológicas y sociales). en donde ellos puedan ver descripciones de personas ( La lectura debe ser previamente seleccionada por el docente. una por estudiante. Se reparten hojas de máquina. Unas hojas tienen figuras y otras están en blanco. por equipo de todas las categorías y se pegan en alguna parte del aula. acorde a las características del grupo). 2. 7. Se pide a los estudiantes hagan una descripción de su persona. Pegan las cintillas junto a sus dibujos. Se hacen las correcciones pertinentes. . solidaridad y respeto ¿Quién soy? ACTIVIDADES DE APERTURA: 1. que escriban en Inglés. 3. (cabe mencionar que unas cuentan con figuras y otras no) 3. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1. (todas aquellas que sean físicas. En cintillas. 4. los escritos y ellos mismos se auto corrigen. utilizando las hojas que se repartieron. Comparten en equipos sus escritos y ven coincidencias y diferencias. 6. escriben en español. 7. Realizan una clasificación por categorías. 6. lo que previamente habían escrito en español. Se les pide a los estudiantes. Se les da una lectura o un dialogo en inglés.11 - . lo que dibujaron. Se ven semejanzas y diferencias. espacio y tiempo Libertad.

pueden ser compartidas con los demás miembros del grupo. oralmente o ser pegadas junto a los dibujos.SAETA INGLES 8. Con base en el punto anterior. Mediante el uso de maquetas. ACTIVIDADES DE CIERRE: 1. cada alumno contesta las siguientes preguntas: • • • ¿Qué es lo que yo sabia? ¿Qué es la realidad? ¿Qué aprendí? 3. Se realizan descripciones de personas en inglés y se realizan exposiciones orales. 2. etc.12 - . collage. mapas conceptuales. los alumnos corrigen sus trabajos. Se realiza un ejercicio oral en donde ellos finalmente se describen. En Cintillas. Las cintillas finales. . esquemas. 9. carteles.

Revisar tarea 5. Se invitará a algunos alumnos para que lean sus oraciones 2. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “afirmativo”) APERTURA: 1. 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad.13 - . Espacio. EXAMEN RAPIDO 3. CIERRE: 1. Tiempo Libertad. Respeto. Recordar un poco los pronombres y su respectivo “To Be” 6. Solicitar trabajen en pares 2. Preguntar las formas del verbo “To Be” 7. 3. Escribir en su cuaderno las oraciones mencionando el pronombre + la forma del verbo “To Be” que corresponda y un lugar en especial. Se invitará a otros alumnos para que escriban su oración en el pizarrón. Tarea: los números del 16 – 20 4. Saludo 2. Aprenderse 5 verbos Irregulares en todas sus formas . 5. Que importancia tiene el verbo “To Be”? 4. Preguntar que forma del “To Be” utilizan cada pronombre DESARROLLO: 1. Compartir su trabajo con los demás y explicar que significa. Elaborar 10 oraciones que contengan el verbo “To Be” con sus respectivos dibujos.

Señalar las formas del verbo TO BE: Interrogativa. Retroalimentación con preguntas de la clase anterior. Entregar hojas con pequeñas lecturas para identificar el verbo “To Be” 3. Compartir con sus compañeros 4.14 - . 2. Aprenderse 5 verbos Regulares en todas sus formas 5. Pronunciarlas en Inglés 3. INTER Y NEG. DESARROLLO: 1. Tarea: Los números del 21 – 25 4.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Discutir en equipos CIERRE: 1. Tiempo Libertad. Investigar la forma negativa del verbo “To Be” 6. Espacio. Convertir 15 oraciones afirmativas en forma negativa . Exponer en láminas el resultado del equipo 2. Respeto. Afirmativa y Negativa.”) APERTURA: 1. Trabajar en equipos de 4 personas 2. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “AFIRM.

Aprenderse 5 verbos Irregulares . Trabajarán en equipo para promover la colaboración del compañero en caso de que alguno lo requiera. Respeto.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. Compartirán sus trabajos con otros equipos. Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 1. Tiempo Libertad. de tal forma que podrán comparar y al mismo tiempo consultar dudas y corregir en caso de que sea necesario. 2. CIERRE: 1. Tarea: Los números del 25 – 30 3.15 - . Saludo 2. Espacio. Revisar tarea 3. Realizar preguntas al azar en forma oral en Inglés incluyendo el verbo “To Be” DESARROLLO: 1. Trabajarán en equipos de 4 personas y cada quién realizará 10 oraciones del verbo “To Be” en forma afirmativa y ahí mismo las convertirán en forma negativa 2.

Tomar nota de alguna oración que no entiendan 3. Leer varios ejemplos 7. Tarea: los números del 31 – 35 4. Aprenderse 5 verbos Regulares 5. Proporcionarles lecturas donde pueden obtener oraciones con el verbo “To Be” para que ellos las conviertan en forma negativa. Saludo 5. 3. Tiempo Libertad. Trabajar en equipos de 4 personas 2.16 - . Elaborar 10 oraciones en forma Afirmativa 6. Realizar las preguntas de esas 10 oraciones . Convertir las oraciones en forma Negativa 7. Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 4. Compartirlas con sus compañeros 4.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. Leer todos los carteles 2. Espacio. Respeto. Revisar tarea 6. Colocar en una cartulina la oración en forma afirmativa y en forma negativa CIERRE: 1. Realizar afirmaciones no correctas para que los alumnos respondan en forma negativa DESARROLLO: 1.

Realizar preguntas en forma afirmativa incorrectas para que los alumnos contesten correctamente. Respeto. Revisar tarea 3.17 - . lugar de nacimiento 3. . Contestar los ejercicios según fotocopias. Aprenderse 5 verbos Irregulares 5. El equipo participante podrá realizarle preguntas a otros compañeros que no son de su equipo. DESARROLLO: 1. Ellos mismos realizarán las preguntas 4. nombre. Espacio. Sus compañeros responderán a esas preguntas CIERRE: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Se entrevistarán entre ellos. 3. Se trabajaran en equipos de 4 personas 2. Tarea: los números del 36 – 40 4. Saludo 2. Tiempo Libertad. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Se elegirá a 2 equipos para que representen sus diálogos 2. profesión. padres.

Tarea: Los números del 41 – 45 4. Saludo 2. Dibujar en un cartel una situación para que sea expuesta en la pared 6. Espacio. Cada equipo realizará una pregunta y el correctamente. Investigar una lista de 10 adjetivos calificativos 6. Revisar lecturas breves 3. Pronunciar los números del 1 – 10 4. Realizar un dibujo de una adjetivo calificativo equipo contrario responderá SECUENCIA DIDÁCTICA . Aprenderse 5 números regulares 5.18 - . Tiempo Libertad. Respeto. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. 3. Todos tratarán de acertar al cartel y el equipo responderá “SI” o “NO” CIERRE: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Escribir las oraciones en su cuaderno 5. Competencia de equipos 2. Revisar tarea 3. Realizar preguntas y colocar participación para quién conteste correctamente DESARROLLO: 1. Identificar oraciones que contengan “To Be” y realizar preguntas 4. Trabajar en equipos de 3 2.

Aprenderse 5 números Irregulares 4. Trabajaran en binas al azar 2. Se realizarán dos círculos internos cara a cara y le preguntarán a su compañero lo q c/u de ellos trae como babero y quizá coincida con sus compañeros 4. CIERRE: 1. Saludo 2. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Revisar tarea 3.SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Enlistar las 10 actividades que mas te gustan representadas en verbos en inglés. Respeto. Colocarán el dibujo como babero 3. Representar un verbo en un dibujo SECUENCIA DIDÁCTICA Tema integrador: El ser humano . El profesor realizará preguntas a cada alumno y ellos sabrán contestar 2. Tarea: Los números del 46 – 50 3. Posteriormente se reunirán todo los que coincidieran con el mismo adjetivo. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS DESARROLLO: 1.19 - . Espacio. 5. Tiempo Libertad.

Expresión Oral y Escrita. Estructura gramatical: Verbo to be/singular Función Presentaciones. gustos y preferencias del inglés los datos obtenidos.SAETA INGLES Concepto fundamental: Mi persona Concepto subsidiario: Mi relación con los demás (sociológicamente). Tiempo estimado: 3 horas Propósitos: Aplicar la estructura del verbo TO BE en singular. Sociedad y Valores. interrogativa y negativa para presentarse a sí mismo y a otras personas. la habilidad verbal y se diagnostican los conocimientos previos del alumno) • What is your name? • Where are you from? • How old are you? • What is your hobby? • Do you like to speak English? ACTIVIDADES DE DESARROLLO a.. observan y registran coincidencias y diferencias. edad. Forman binas al azar. elaboran un cartel. pasatiempo. c. edad. lo pegan sobre la pared. de expresión escrita y lectora. Iniciar las formas básicas de comunicación en inglés. Ciencia. sugiriéndoles que utilicen gráficas de cualquier tipo y clasifiquen por nombre o apellido.Japan? Interrogativa. Fomentar el desarrollo de habilidades auditivas. nacionalidades. procedencia. gustos. Categoría: Espacio Valor: Libertad. (Libertad de tránsito) . Are you ------( nombres. en equipo. (Libertad de elección) 3. El mediador utiliza un ejercicio oral para preguntar a los alumnos: Ejemplo: Are you from-----.) ? Respuestas cortas en forma afirmativa y/o negativa. Cada alumno realizará una entrevista a todos los miembros del grupo y elaborará un registro: (Libertad de tránsito) Name Place of Birth Age Hobby Sp.. en forma afirmativa. Los alumnos se sientan formando un círculo. English Yes / No b. En Role-Play – los alumnos se expresan oralmente y presentan a un estudiante: diciendo en 3a persona: Él/ ella es: nombre. Después de que terminen el cartel.20 - . Tecnología de la Información y la Comunicación. (Libertad de elección) 2. Los alumnos. Realizan una entrevista con las siguientes preguntas en inglés: (En esta actividad se maneja la comprensión auditiva. (Libertad de elección). pasatiempo. Tecnología. Matemáticas. ACTIVIDADES DE APERTURA 1. Relacionar los contenidos de la asignatura con materias como Lectura. ocupaciones. ACTIVIDADES DE CIERRE 1. etc. orales. (Libertad de elección) 2.

SAETA INGLES 3. etc. (Libertad de expresión) 6. El mediador aplica un instrumento para evaluar el progreso y nivel de los estudiantes. ¿Cúantos alumnos hay en el grupo? ¿Cúantos hombres o mujeres hay? ¿Cúal es la edad promedio de los alumnos? ¿Cuál es el pasatiempo más usual? ¿Qué porcentaje del total de alumnos sí-no les gusta hablar inglés? 4. . El mediador concilia y hace una reflexión que ayude a los alumnos a ser tolerantes en la diferencia de opiniones. (Libertad de expresión) ¿Qué ventajas tiene el pasatiempo de ver T. navegar en internet.21 - . V? ¿Qué desventaja tiene el Internet? Ejemplo: WATCHING TV ADVANTAGES DISADVANTAGES TO GET ENTERTAINMENT GETTING WRONG IDEAS 5. Se divide el grupo en dos: unos a favor y otros en contra para comparar con razonamientos lógicos cada cuestionamiento. En equipo los alumnos clasificarán las cintillas donde se muestren ventajas y desventajas de ver televisión.

Recuperación de conocimientos previos Escribirán en una hoja lo que platicaron por equipo y se intercambiarán las hojas entre los equipos III. FASE DE APERTURA Contextualización Se formarán equipos de seis y se les pide que platiquen acerca de las personas Famosas que les gustaría ser y en qué lugar les gustaría vivir II.22 - . .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA: VERB TO BE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación I. Se hacen preguntas sobre como sería la forma negativa e interrogativa. se escoge uno por equipo y cada representante pasa a plasmarlo en el pizarrón para checar errores. Planteamiento de problemas o problemática Escribirán en Inglés lo que previamente habían escrito en español.

VI.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE FASE DE DESARROLLO VIII. V. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. través de la lluvia dey comentarios el verbo TO BE en sus 3 Conclusiones ideas se repasa formas. . Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Revisión de contenidos Se les da unas oraciones en inglés en forma afirmativa y se les dirá que cambien los enunciados a las 2 formas restantes: I am Ana gabriela Guevara I am 25 years old I have one sister and one brother She is beautiful. y el uso con los Contrastar conocimientos pronombres. and He is handsome They are very nice IX. they aren´t Is Lucy a good sister? Yes. she is X.23 - . El profesor hace preguntas como: Who is she? Ellos responden: She is Thalia Who is he? Are they intelligent? Yes they are/No. Definir áreas de conocimiento que se involucran En cintillas se escriben el nombre de la persona que les gustaría ser. habilidades y destrezas adquiridas Observaciones Tipo de contenidos Productos Observaciones Evaluación Tipo de contenidos Productos Evaluación IV. para reforzar los conocimientos. A XI. Retroalimentación e integración de conceptos Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. aplicación y transferencia de conocimientos Retroalimentación VII.

24 - . RESPETO. BAJO EL APOYO DEL FACILITADOR. ACTIVIDADES DE CIERRE: EL RESTO DEL A CADA PREGUNTA (USANDO QUESTION WORDS Y TODOS LOS PRONOMBRE . UTILIZANDO LAS MISMAS PREGUNTAS A MANERA DE RESPASO. SHE.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: LA NATURALEZA EL ENTORNO Y YO UBICACIÓN GEOGRAFICA TIEMPO Y ESPACIO LIBERTAD. HACEN UN CONCENTRADO DE TODAS LAS PREGUNTAS QUE HICIERON POR PAREJAS Y LAS ESCRIBEN EN INGLES( WHERE DO YOU LIVE?. ALGUNOS VOLUNTARIOS CUESTIONAN A SUS COMPAÑEROS. YOU. YOU and THEY) 2 3 4 5 DAN A CONOCER AL GRUPO SUS PREGUNTAS Y RESPUESTAS. RESPONSABILIDAD. 3 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿QUIÉN VIVE CONTIGO?(WHO LIVES WITH YOU?) Y ¿CUÁNDO VAS A LA CIUDAD? (WHEN DO YOU GO TO THE CITY?)(OTRO LUGAR QUE NO SEA EL MISMO). ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1 HACEN EQUIPOS DE ACUERDO AL NUMERO DE ALUMNOS EN EL GRUPO. GRUPO PARTICIPA PARA HACER CORRECCIONES. IT. SOLIDARIDAD. ¿DÓNDE VIVO?(QUESTION WORDS) ACTIVIDADES DE APERTURA: 1 EN PAREJAS DAN RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS: ¿DÓNDE VIVES?(WHERE DO YOU LIVE?) Y ¿QUÉ TIPO DE ALIMENTO COMES?( WHAT KIND OF FOOD DO YOU EAT ?) 2 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿POR QUÉ VIVES EN ESE LUGAR? (WHY DO YOU LIVE IN THAT PLACE?)Y ¿COMO ES EL CLIMA DONDE VIVES? (HOW IS THE WEATHER IN YOUR TOWN). ENTRE TODOS DAN LECTURA A LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES. HE.) DAN RESPUESTAS PERSONALES: I. WE. LOS ALUMNOS POR SI SOLOS HACEN UN CONCENTRADO DE LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES EN SUS CUADERNOS. ETC.

201. ESPAÑOL-INGLES. EXPRESAN PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN INGLES ACERCA DE PERSONAS QUE CONOCEN O ALGUN ARTISTA FAVORITO. AUNQUE LA INFORMACIÓN SEA IMAGINARIA. CARTELES. SOFTWARE DE INGLES. ETC.. SEÑALANDO ERRORES PRESENTADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA QUE NO SEAN REPETIDOS EN LO POSTERIOR. TARJETAS DE EJERCICIOS PREPARADAS POR EL FACILITADOR. 2 3 DAN A CONOCER AL GRUPO SU TRABAJO.SAETA INGLES 1 EN EQUIPOS. ETC. GRUPO EDITORIAL EXODO PAG.CONOCIENDO EL IDIOMA INGLES 1 BACHILLERATO TECNOLÓGICO SILVIA MEDINA GALLARDO ARNOLDO PADILLA C. 2 CUALQUIER DICCIONARIO INGLES-ESPAÑOL. EL FACILITADOR HACE OBSERVACIONES AL GRUPO. DIBUJOS DE PERSONAJES INTERESANTES. BIBLIOGRAFÍA 01. . VIDEOS. COLLAGE. MEDIANTE UNA MAQUETA.25 - .

OUR YOUR.. Planteamiento de problemas o problemática DEPENDIENDO DE LOS DATOS RECUPERADOS EN EL OPENING EL MAESTRO APLICARA UN PEQUEÑO EJERCICIO PARA RECUPERAR Y REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO PREVIO. EXERCISE 1. 2..THE GIRLS BRING________COPYBOOKS . 6...THE BOYS WALK TO_________CHAIR.THE GRILS WALK TO_______CHAIRS. Observaciones Tipo de contenidos ACTITUDINAL Productos RESPUESTAS Y PREGUNTAS Evaluación DE CONTENIDOS FASE DE APERTURA V...MARY LIKES ________ENGLISH CLASS. .I STUDY IN ____________ROOM. 4. VI..I WALK TO THE ___________CHAIR.. 7.. 10. 1. Contextualización MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS LOS ALUMNOS RESPONDERAN LA PREGUNTA GENERADORA HECHA POR EL MAESTRO WHAT`S YOUR FAVORITE COLOR? WHAT`S HIS/HER FAVORITE BRAND OF CLOTHES? Recuperación de conocimientos previos EL MAESTRO PROPORCIONARA UNA SERIE DE DIBUJOS PARA QUE EL ALUMNOS PUEDA IDENTIFICAR LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN UNA FORMA INDIVIDUAL Y POSTERIORMENTE GRUPAL.THE BOYS BRING_______NOTEBOOKS . 9.I PUT ___________COPYBOOK ON THE DESK. 5.THEIR) ..HE STUDIES___________LESSONS EVERYNIGHT.HER.WE BRING _________COPYBOOKS TO THE LESSON 8. 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA DE ADJETIVOS POSESIVOS IV..COMPLETE WITH THE POSSESSIVE ADJECTIVE ( MY.HIS.26 - .

Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. . Realimentación LOS ALUMNOS ELABORARAN REPRESENTACIONES GRAFICAS EN SUS CUADERNOS O EN CARTELES DONDE PUEDAN EXPRESAR SU GUSTO POR LA MODA. LOS ALUMNOS PRACTICARAN MEDIANTE UN DIALOGO EN BINAS- Contenido: Conceptual y procedimental Evaluación: La correcta aplicación XI. Revisión de contenidos PRESENTACION POR PARTE DEL DOCENTE DEL TEMA MEDIANTE EJEMPLOS GRAFICOS Y EL ALUMNOS RELACIONARA EL PRONOMBRE PERSONAL CON SU RESPECTIVO ADJETIVO POSESIVO. Definir áreas de conocimiento que se involucran EXPRESION ORAL Y ESCRITA Y CTS y V. X. HACIENDO USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS. aplicación y transferencia de conocimientos UTILIZAR FLASHCARDS Y REVISTAS PARA QUE EL ALUMNO RECIBA EL CONOCIMIENTO Y LOS PUEDA APLICAR EN SU ENTORNO.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Conceptual y procedimental Productos: Identificación del pronombre con la figura representativa Evaluación: Aplicación correcta del adjetivo VIII. FASE DE DESARROLLO IX.27 - .

SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE XII. habilidades y destrezas adquiridas REALIZARAN LA PRESENTACION DE TERCERAS PERSONAS CON SUS MISMOS COMPAÑEROS TRABAJANDO EN EQUIPO. . LOS ESTUDIANTES HARAN UN EJERCICIO DE COMPLEMENTACION CON EL USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN FORMA CORRECTA Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XIII. XIV.28 - . Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Retroalimentación e integración de conceptos Ejercicio de complementación Conclusiones y comentarios AL TERMINO DEL TEMA SE REVISARAN TODOS LOS TRABAJOS QUE SERAN COLOCADAS EN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS REAFIRMANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.

Compartirán al menos una oración de lo que ellos escribieron pronunciándolas. EXAMEN RÁPIDO (PRESENTE CONTINUO) DESARROLLO: 1.. Aprenderse 5 números Irregulares Dibujar en una hoja en blanco T. They have 4. 2.. Preguntar cómo se sienten 3. .29 - . Tarea: Los números del 66 – 70. Respeto. Revisar Tarea 4. Después los alumnos expresarán las frases con los nombres de tus compañeros CIERRE: 1. Tiempo Libertad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: Las Plantas GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad.Los alumnos anotarán en su cuaderno al menos 10 oraciones en su cuaderno de las plantas que ellos recuerden. She has b. Saludo 2. carta un animal de la región con su respectivo nombre. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Realizarán un circulo y observarán los baberos y la flor o planta que traen como dibujo 3. You have d. Se trabajará en equipos de 5 personas 2. Espacio. Posteriormente el profesor expresará a. He has c.

Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Cada quien expresará a. Tomarán su libreta 3.75 Aprenderse 5 números Regulares Traer en una hoja en blanco el dibujo de un verbo de una actividad q en ocasiones es obligatorio realizar. Tiempo Libertad. Saludo 2. Colocarse de tal forma que se vean cara a cara 4. Analizar la importancia que tiene el verbo HAVE / HAS 4. Dividir al grupo en dos 2. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS 3. You have -------c. He/she have/has 1º su compañero de la derecha y después su compañero de la izquierda CIERRE: 1. Pasarán a sus respectivos lugares 2. Preguntar para quiénes se utiliza HAVE / HAS DESARROLLO: 1. Formar dos círculos uno adentro del otro 3. Respeto. Coleccionarán al menos 10 oraciones Tarea: Los números del 71 . Espacio. Escribirán los nombres de los animales que más les haya llamado la atención 4.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad. I have ----------b. SECUENCIA DIDÁCTICA .30 - . Cada quien colocará su tarea como babero 5.

Respeto. Organizarse en equipos de 4 personas CIERRE: 1. Leerán y compararán sus diferentes actividades y obligaciones 2. Contestarán las preguntas que haga el profesor 3. Aprenderse 5 números Irregulares Tarea: Traer en un dibujo su pasatiempo favorito y escrito en Inglés SECUENCIA DIDÁCTICA . Repasar la pronunciación del ABECEDARIO 4.SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad.31 - . Formar un solo círculo 2. Pasarán cada uno a observarse entre todos 3. Espacio. Tiempo Libertad. 4. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS 3. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Tarea: Los números del 76 – 80 4. Anotarán en su cuaderno cuáles son las actividades que también son obligatorias para ellos. Diferenciar entre el Have y Has DESARROLLO: 1. Saludo 2.

• Mediante ejercicios escribir T ( true ) si el enunciado expresa ideas que aparecieron en el Texto o una F ( false ) si no aparecieron. • Todos los equipos representaran las actividades mediante esquemas • En forma individual los estudiantes representaran las características más sobresalientes. CONCEPTO SUBSIDIARIO : Ubicación Geográfica VALORES : Solidaridad. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: • Piensa en las posibles respuestas a las siguientes preguntas ( texto ) • Se proporcionan hojas a los estudiantes para que escriban en qué momento se utiliza El verbo ( have. Respeto.32 - .SAETA INGLES OBJETIVO : El estudiante sabrá utilizar e identificar el verbo ( have y has ). Puntualidad. Responsabilidad. ACTIVIDADES DE CIERRE : * Se pide a los estudiantes que en equipo escriban enunciados utilizando el VOCABULARIO . ACTIVIDADES DE APERTURA : • Se forman equipos de estudiantes • Todos los equipos representarán qué características presenta cada estación del año en Relación con el clima. en tiempos perfectos Has ) de acuerdo a las estaciones del año ( realizaCión de ejercicios Inglés – Español .

but we need some fat and sugar for energy. We need to eat only vegetables in meat. and these foods give us energies and vitamins. minerals and protein. meat and fish. Sometimes people think that to have a good diet. These foods are bad in large quantities. pasta and the rice contain carbohydrates. VIII. The base of an excellent diet specially for an athlete is carbohydrate. Vegetables give us vitamins. Contextualización a) Se pedirá a los alumnos que formen equipos de 5 integrantes b) El maestro leerá un pequeño texto acerca de la alimentación People who do a lot of sport usually want to have a good diet.33 - .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ARTICULO DEFINIDO E INDEFINIDO Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación FASE DE APERTURA VII. The secret to a good died is the correct balance some fat and sugar and a lot of vitamins. This isn’t exactly correct. Some people also think it is bad to eat fat or sugar. Foods like potatoes. Of course good ideas also contain a lot of vegetables. c) Recuperación de conocimientos previos los alumnos escucharan al maestro con atención y escribirán en su cuaderno los artículos definidos e indefinidos que hallan identificados III planteamiento de problemas o problemática d) a los alumnos se le entregara material impreso para complementar con A or AN . and meet and fish give us protein.

34 - .SAETA INGLES .

is it ------.unusual man. The gift is -------new book It is -----. ____ Chair you are sitting in is very comfortable.tall tree He is ------. aplicación y transferencia de conocimientos ____ do which Juan is walking has long ears.happy child. XIV.egg It is ------.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XII.new used car. XV.lovely day. FASE DE DESARROLLO Revisión de contenidos e) it is ----. It is ----. I want to find _____ good book to read tonight.35 - . She is -----.honest man. It is -----exception to the rule.windy day. He is ------. There is ____ pencil on the desk There is ____ costumer outside who wishes to see you.apple.old building. It is -------. The car is -----.long trip. but it is ------. It is -----. XIII.easy trip. Definir áreas de conocimiento que se involucran f) A los alumnos se les entregara una hoja con ejercicios para completar with the correct article. Retroalimentación Todos los alumnos se intercambiaran sus cuadernos para poder revisar sus contenidos . Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. _____ book which I am reading now belling to lesli _____ a good book (any good book) is always a pleasure for me.

medir el g5rado de problemas o problemática alumno entregara un resumen del concepto fundamental.36 - . What kind of food are more common in your region? What kind of food do you know? Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Se le preguntarádel alumno ¿Qué tipo de alimentos son los más b) Los región? comunes en tualumnos deben subrayar todos los articulos definidos e indefinidos. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Localización de respuestas en el texto Evaluación Ejercicio diagnóstico . FASE DE APERTURA 25 % Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Texto con sustantivos subrayados XVIII. habilidades y destrezas adquiridas a) en rotafolio o acetato se les mostrara el texto “ nutrition for atlethes” a los alumnos se entregara una IX. XVI. Contextualización copia al mismo. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA SUSTANTIVOS Singular y Plural FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Mediante otro ejercicio sencillo el alumno complementara enunciados donde que localice y subraye en el texto los Se le solicitará al alumno necesitan articulos definidos e indefinidos sustantivos que se relacionan con el tema: La alimentación. el XI. El alumno aplicará los sustantivos que conoce en singular y plural en un ejercicio dado. Para Planteamiento de conocimiento adquirido. Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas. que encuentren en el texto. c) se le pedirá a los alumnos en equipo de 3 integrantes entreguen al maestro los ejercicios realizados por ellos y con su propio vocabulario empleando los artículos definidos e indefinidos. El vocabulario debe de ser de las áreas de conocimiento que tiene relación X. Retroalimentación e integración de conceptos contenga información sobre alimentación. XV. Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto en inglés que XVII.

aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador solicitará a los alumnos que por binas. XIX. utilizará como Actitudinal modelo los ingredientes para la elaboración de un emparedado. Retroalimentación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Evaluación formativa Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Intercambio de notas Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Coevaluación de ejercicio Los alumnos revisarán los plurales y singulares de los sustantivos. escriban en su cuaderno el singular y el plural de los ingredientes que emplearon para elaborar el emparedado. a partir de éstos el alumno inferirá la diferencia entre singular y plural.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos El facilitador presentará en acetatos ejemplos de Conceptual enunciados escritos que muestren la diferencia entre Procedimental sustantivos singulares y plurales. Revisión de contenidos FASE DE DESARROLLO 50 % XVII. intercambiando sus notas con sus compañeros para que se autoevalúen. . Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. expresión oral y escrita. para ello. Lectura. XVI. CTSyV.37 - . evaluarán y rectificarán el ejercicio y se retroalimentarán con éste último. XVIII. Química. Matemáticas I.

CTSyV. XX.Los alumnos conocerán la importancia e influencia de la publicidad en la venta de alimentos Tipo de contenidos Conceptual XXI. Retroalimentación e integración de conceptos Evaluación: Quizz Aplicación de un Quizz..Los alumnos investigarán los precios de los alimentos más comunes de su localidad. asegurándose que el alumno haya adquirido el conocimiento y sepa aplicarlo.38 - . XIX.SAETA INGLES FASE DE CIERRE 25 % Actividades en donde se apliquen los conocimientos.. habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos recortarán de revistas diferentes ilustraciones de alimentos que se encuentren en ellas para exponer la diversidad de alimentos que hay en su localidad y elaborarán un collage. MATCH DE COLUMN A WITH DE COLUMN B INTO THE RIGHT FORM A) SINGULAR Sandwich Lettuce Tomato B) PLURAL Lettuces Tomatoes Sandwiches XXII.. TIC´s. Proyect revistas. Conclusiones y comentarios Mediante una lluvia de ideas el facilitador relacionará el tema de la alimentación con la estructura del singular y plural de los sustantivos. El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje.QUIMICA. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Collage RECURSOS Materiale Técnico s s Hojas.Los alumnos investigarán las sustancias que contienen los alimentos. or de tijeras. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Evaluación formativa Portafolio de productos de aprendizaje . acetato pegamen s to acetatos MATEMÁTICAS.

PRONOMBRES. B) PREVIA ASIGNACIÓN DE UNTRABAJO ELABORADO EN CASA EN EL CUAL SE GRABARON ALGUNAS ORACIONES DONDE INTERVENGAN LAS PREPOSICIONES SE PROCEDE A ESCUCHARLAS Y PASARAN EN EQUIPO A ESCRIBIRLAS EN EL PIZARRON Y ASI PODER CORREGIR ERRORES DE PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA. AN. ETC. C) SE LES DEJARA TAREA RELACIONADA CON EL TEMA PROXIMO A EVALUAR Y SE LES SDEGUIRA LA TEMÁTICA DE QUE ELABOREN UNA GRABACIÓN DEL MISMO. ACROSS. FROM. VERBOS. VERBOS.SAETA INGLES SEGUNDA UNIDAD SECUENCIA DIDACTICA TEMA : PREPOSICIONES PROPÓSITO: ESTRUCTURAR ORACIONES EN LAS QUE SE ENLACEN LAS DIFERENTES PREPOSICIONES ( IN.QUE SABIAN. QUE SE DICE Y QUE APRENDIERON . DIRECCIONES. AT. BETWEEN.39 - . PARTES DE LA CASA MOBILIARIO LUGARES PUBLICOS. D) SE LES PEDIRA AL ESTUDIANTE ANOTEN EN UNA HOJA. ABOVE. UNDER. IN FRONT OF. VEHIND. NEXT TO.) EN LAS QUE REFIERAN. CIERRE: A) HACER GRAFICAS SOBRE LAS COINCIDENCIAS EN EL USO DE LAS PREPOSICIONES. ETC. APERTURA: A) HACER UN CIRCULO ENTRE LOS ESTUDIANTES B) FORMAR BINAS C) ASIGNARLES UNA PREPOSICIÓN POR BINA Y FAMILIARIZARSE CON ELLA ACTIVIDADES DE DESARROLLO: A) EN LAMINAS ELABORAR ORACIONES DONDE SE REFIERA A LAS PREPOSICIONES B) LOS EQUIPOS LAS MOSTRARAN Y LAS PEGARAN EN LA PARED C) CADA EQUIPO LEERA SUS ORACIONES SEÑALANDO CON PRESICION LAS PREPOSICIONES UTILIZADAS.

25 % II. El maestro entregará una lista de las preposiciones de lugar y tiempo con respectivas figuras y así el alumno. Planteamiento de problemas o problemática Para evaluar lo ya visto por el alumno el maestro proporcionará un “ Timetable”de un aeropuerto para que el alumno trate de contestar preguntas relacionadas con los horarios y lugares de llegada y salida de un grupo de aviones. Evaluación: Respuestas de las preguntas. Los alumnos en equipo se harán preguntas entre ellos de que medios de transporte han utilizado o conocen. utilizando las preposiciones de lugar y tiempo. Listado de preposiciones. Productos: Timetable Respuestas Evaluación Timetable . tratará de deducir cual el significado de cada preposición.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PREPOSICIONES I. What means of transportation do you know? What means of transportation are there in your city? FASE DE APERTURA Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas. Contextualización Con una lluvia de ideas los alumnos responderán la pregunta hecha por el maestro. Recuperación de conocimientos previos Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Respuestas de las preguntas. III. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Procedimental.40 - .

41 - .SAETA INGLES .

Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. CTSyV. Retroalimentación En base a una lectura de comprensión los alumnos completarán con las preposiciones correctas los espacios en blanco Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Ejercicio resuelto. VI. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos : por área Evaluación: integral Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Maqueta Evaluación: Oral. Evaluación: Revisión del ejercicio . dará una explicación breve de la correcta utilización de cada preposición de acuerdo al texto estudiado. V.42 - . FASE DE DESARROLLO 50 % Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. Lectura. aplicación y transferencia de conocimientos Se le pedirá a los alumnos que elaboren una maqueta a fin de que la utilicen para indicar donde están las cosas VII. el alumno identificará y subrayará las preposiciones que encuentre. expresión oral y escrita. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Identificación de preposiciones en el texto Evaluación: Observación revisión del subrayado. Revisión de contenidos Mediante una lectura.SAETA INGLES IV. después el maestro.

Conclusiones y comentarios Los alumnos expresarán en tirillas frases que describan la colonia donde viven. pasarán al frente a pegarla en la pared y el facilitador con la técnica de “Interrogatorio” inducirá la participación para concluir el tema El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Mapa gráfico. XI. Evaluación: Elaboración del mapa Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Reporte final Evaluación: Construcción de reporte final Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Evaluación: Ejercicio escrito Producto: Resolución del ejercicio.43 - . TIC´s. expresión oral y escrita. en las materias de Lectura. FASE DE CIERRE 25 % X. Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos se integrarán en equipos. . El alumno elaborará un reporte final donde describirá los cambios que han sufrido los medios de transporte y su impacto en la sociedad. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Los alumnos elaborarán un mapa donde muestren la ubicación de los medios de transporte que existen en su ciudad ejemplo: The taxis are next to the hospital The bus station is behind the movies Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.SAETA INGLES IX. CTSyV. intercambiarán opiniones sobre el reporte final que realizaron y elegirán un trabajo para ser expuesto por medio de una presentación en power point. habilidades y destrezas adquiridas. XII.

44 - .SAETA INGLES .

Deducción de regla gramatical EV. There are 4 There are only 3 Yes.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones XII. Dorothy Is there any ham? O. Let me count them.V.. yes there’s a package here. Yes. How much milk is there? We need at least two gallons. and they usually drink a lot of beer… O. Are there any tomatoes? Daddy loves them! Ellen No there isn´t any Almost one quart. C. Evaluación: Texto subrayado How many oranges are there? Let’s get some more. You’re right. Is there any butter? Are you sure? Look behind the watermelon. twelve eggs. Mom. . Productos: Respuestas y What kina food do you usually eat? vocabulario aportado por los What do you usually have breakfast.Procedimentales P. There are 3 cans of beer. two. dinner? alumnos XIII. I have to buy some.K. That’s all. lunch. Contextualización Tipo de contenidos Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán a las A preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen cotidianamente. there are a few. What else do we need? Is there any beer? That`s not enough. FASE DE APERTURA Producto: Texto subrayado. I don’t see any butter Oh. Do you want to go shopping with me? Planteamiento de problemas o problemática Mediante apoyos visuales el facilitador proporcionará al alumno dibujos de alimentos con pequeños enunciados que contengan THERE IS/THERE ARE. One. five...K.45 esta estructura gramatical. How many eggs do we have? That´s plenty.Participación There is an apple There are two apples El alumno tratará de deducir y explicar la diferencia de uso de .. Your father’s friends are coming Sunday to watch the football game on T. Recuperación de conocimientos previos Evaluación: El maestro proporcionará a los alumnos un diálogo que contenga las estructuras THERE IS / THERE ARE en la cual los alumnos subrayarán dichas estructuras así como vocabulario de alimentos. three.

Evaluación escribirá en el pizarrón los mismos ejemplos.Proc. Reading.? C.. Conceptuales Productos Posteriormente retomará los ejemplos anteriores.. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.. Listening.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones Revisión de contenidos Tipo de Presentación por parte del docente mediante ejemplos en contenidos: forma oral.Hab. . Retroalimentación En parejas el alumno reproducirá la conversación practicando su pronunciación Mostrar una lámina o láminas que contengan imágenes de alimentos (2 difs. FASE DE DESAResaltará el uso de THERE IS/THERE ARE en sus tres RROLLO formas.Identificación y ostentación de estructuras y vocabulario E. Actitud. vocabulario y el contenido de la conversación. P. señalando diversos objetos dentro del aula.46 - . Menús) para que los alumnos elaboren enunciados utilizando la estructura THERE IS/THERE ARE (A Y N) El maestro pedirá a los alumnos que adivinen que alimentos contiene un menú oculto y los alumnos harán preguntas como Is there a …………? Are there …………. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador reproducirá a los alumnos una conversación donde se exprese la estructura de THERE IS/THERE ARE Posteriormente solicitará que se verifiquen frases o vocabulario recientemente adquirido El facilitador proporciona la misma conversación por escrito para que la escuchen y la lean al mismo tiempo. identificando firmemente la estructura.

SAETA INGLES

FASE DE CIERRE

Observaciones Contenidos: P y A Productos: Actividades en donde se apliquen los conocimientos, Clasificación de habilidades y destrezas adquiridas alimentos Como tarea de investigación en equipo los alumnos elaborarán Evaluación: una lista de los alimentos nutritivos y no nutritivos Aplicación correcta encontrados en la cafetería de su escuela. de las estructuras THERE IS THERE ARE

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Los alumnos investigarán el contenido nutricional de algunos alimentos de origen animal y vegetal encontrados en su casa. Retroalimentación e integración de conceptos Un integrante de cada equipo expondrá sus resultados formando enunciados afirmativos y negativos. El maestro retomará las conclusiones de cada equipo para identificar diferencias y semejanzas.

Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Los alumnos resolverán un ejercicio de gramática utilizando las estructuras THERE IS/THERE ARE en sus 3 formas. El alumno analizará su aprendizaje acerca de lo que aprendió durante las actividades Cómo, Dónde y Para qué le será útil dicho conocimiento.

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SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE ARE /THERE IS I. Contextualización Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán las preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen o conocen, las cuales se anotarán en el pintarrón, y esos alimentos además de los que les entregarán el maestro en una lista, deberá clasificarlos en una tabla, cuya muestra se anexa. Is there a vegetable you like very much? Is there a famous drink in Mexico’ Are there fruits you like ? There are some types of meat, name them. Classify the vocabulary in the box into the following headings: ( Lamb, orange juice, tea, apple, beef, carrot, potato, tomato, lettuce, beef, lemon, coffee, butter, cheese, grapes. Rice, oil, banana, bread, onion, bacon, mineral water, chicken. MEAT FRUIT VEGETABLE DRINKS OTHERS S Observaciones Tipo de contenidos C.P.A Productos: Respuestas y vocabulario aportado por los alumnos. Evaluación: Tabla clasificada.

FASE DE APERTURA

II. Recuperación de conocimientos previos El maestro entregará a los alumnos un texto en Inglés que contiene las estructuras There is, There are, para que las identifiquen y se revise. Texto: Dorothy Emery is a very busy woman and she has to plan ahead of time. Every Friday she makes out a shopping list before she goes to the Productos: supermarket. Her daughter Ellen is helping her now. Texto subrayado por los alumnos y DOROTHY ELLEN la evaluación de Is there any ham? No, there isn’t any. lo subrayado. Ok. I have to buy some. How Almost one quart. much milk is there? We need at least two gallons. Let me count them . One, two, How many eggs do we have? three, five, twelve eggs. That’s plenty. Is there any I don’t see any butter. butter? Oh yes, There’s a package here. Are you sure? Look behind the You’re right. watermelon Yes, there are a few. There are 4. Evaluación: Are there any tomatoes? Daddy Evaluación de las loves them! There are only 3. respuestas How many oranges are there? Yes, Mom. There are 3 cans of obtenidas. Let’s get some more. What else beer. Tipos de do we need? Is there any beer?. Contenidos. That’s not enough. Your father’s C.P.A. friends are coming on Sunday to Evaluación de watch the football game on TV. respuestas del And they usually drink a lot of ejercicio. beer….Ok, that’s all. Do you want to go shopping with me?

III

Planteamiento de problemas o problemática.

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SAETA INGLES Para evaluar la comprensión del alumno sobre el tema, el maestro le entregará un ejercicio que deberá contestar con la información que obtuvo en el texto del diálogo que le fue entregado, utilizando las estructuras adecuadas. Exercise 1. Answer the questions. 1.- How much ham is there in the refrigerator?___________________ 2.-Is there any milk?________________________________________ 3.-How much milk is Dorothy going to buy?_____________________ 4.-How many eggs are there?_________________________________ 5.-Is Dorothy going to buy any eggs?___________________________ 6.-How many packages of butter are there?______________________ 7.-Are there a lot of tomatoes?________________________________ 8.-Are there any oranges?____________________________________ 9.-Why is Dorothy going to buy more beer?_____________________ 10.-Is there any watermelon in the refrigerator?___________________

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE IV. Revisión de contenidos Presentación por parte del docente del tema mediante ejemplos de enunciados escritos en el pintarrón que evidencien el uso de todas las formas de las estructuras There is, There are, utilizando como modelo lo existente en el aula y el alumno deducirá a partir de estos las reglas gramaticales en forma individual ( T.I.) y escribirá en sus cuadernos 6 oraciones relacionadas con el tema. V. Definir áreas de conocimiento que se involucran TIC’s, Expresión Oral y Escrita, CTSV, Matemáticas, Química. VI. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientos El maestro pedirá a los alumnos, que por parejas escriban en su cuaderno 5 enunciados interrogativos y que se las pregunten a su compañero, quien a su vez hará lo mismo, con respecto a los alimentos que existen en su hogar. _ Los alumnos escribirán las respuestas que reciban de sus compañeros en su libreta. _ Se les pedirá a los alumnos que investiguen y elaboren por equipos, un párrafo sobre los alimentos que existen y mencionar los que no existen en los diferentes Estados de la Republica Mexicana u otros países. VII. Retroalimentación Los alumnos revisarán y rectificarán en su caso, mutuamente sus respuestas y se retroalimentarán con las de los diferentes equipos. Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual Procedimental Actitudinal. Productos: Enunciados escritos en su cuaderno y el texto subrayado. Evaluación: C.P.A. Observaciones: Intercambio de roles. Tipo de contenidos : Procedimental, Actitudinal. Evaluación: Desarrollo del C.P.A. y las 4 habilidades. Producto: Preguntas, Respuestas y Párrafo realizado

FASE DE DESARROLLO

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SAETA INGLES

VIII. FASE DE CIERRE

Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos elaboraràn por equipo con la información de los párrafos sobre alimentos un collage para exponer la diversidad de alimentos en nuestro país o en nuestro mundo.

Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual, Procedimental Actitudinal. Productos: Collage

IX.

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

Evaluación: Collage expuesto.

X. Retroalimentación e integración de conceptos Aplicación de un Quizz. Quizz. Answer the following questions affirmatively or negatively according to your knowledge. 1.-Is there a telephone in Zongolica? 2.-Are there any doctors in your family? 3.-Are there mangoes in Sonora? 4.-How many states are there in Mexico? 5.-Is there an airport in Mexico City? 6.-Is there a President in our country? XI. Conclusiones y comentarios Lluvia de ideas en la que el docente relacione el tema integrador con la estructura ( have, has ) estudiada anteriormente. Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.

Tipos de Contenidos: Conceptual Actitudinal. Productos: Quizz contestado. Evaluación: Quizz

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HUMAN BINGO Pág. Compartir las respuestas con sus compañeros CIERRE: 1. 8 cuadro 1-3 Spelling: . Saludo 2. Descubrir regla gramatical 3. Respeto. Pág. Transcribir el ejercicio a su cuaderno 4. Espacio.51 - .SAETA INGLES UNIDAD TRES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) APERTURA: 1. Tarea: Pág. EXAMEN RAPIDO DE “CAN” 3. Formarse equipos de 4 personas 2. 3 – 5 Fundamentals of English Grammar 5. Tiempo Libertad. 20 Fun with Grammar 3. Preguntar por el Tiempo Presente DESARROLLO: 1. Anotar sus observaciones con respecto al juego 2.

Tarea: Pasar en limpio la canción a su cuaderno 3. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Leerla en voz alta en Inglés CIERRE: 1.52 - . Respeto. Compartir la respuestas con sus compañeros 5. 20 Oraciones del presente simple en forma negativa Como individuo Diversidad. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) . Completar los espacios en blanco 3. Saludo 2. Tiempo Libertad. Obtener el vocabulario 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Escuchar la canción cuantas veces sea necesaria 4. 2. Canción en ingles adecuada a la tematica. Espacio.

todo lo que contenga textos en Inglés . Tarea: Buscar en lecturas 20 oraciones completas del presente simple y convertirlas en forma negativa. Leerán sus respuestas 3.53 - . Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) APERTURA: 1. revistas.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Saludo 2. Espacio. Tiempo Libertad. Recordar algunas oraciones del Presente Simple DESARROLLO: 1. Revisar Tarea 3. Compartirán su trabajo 2. Respeto. Cada quién elaborará su propia oración del Presente simple 3. El compañero convertirá la oración en forma negativa y viceversa CIERRE: 1. Se trabajará en Binas al azar 2. 4. Traer libros. Cada quien pegará en la pared su oración 4.

Con dibujos y señales en inglés colocar títulos como 3. Tiempo Libertad. Pasar a revisarlos y ver cual me llamó más la atención y porque 2.54 - . Don’t smoke 4. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) . Saludo 2. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Espacio. Que importancia tiene el valor de la solidaridad 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Respeto. Trabajar con equipos 4 personas 2. Don’t touch 5. Que importancia tiene el valor de la libertad y el respeto 4. Colocar su trabajo en la pared CIERRE: 1. Tarea: Como individuo Diversidad.

El Instructor preguntará en presente simple a los alumnos DESARROLLO: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. También de la misma manera en su forma negativa 3. Respeto. Afirmativa 2. Saludo 2. Se trabajará en equipos de 4 personas 2. Se rolarán las libretas y cada quien convertirá la oración a su forma negativa 4. y finalmente el siguiente compañero escribirá las respuestas cortas CIERRE: 1. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Tarea: Resolver ejercicios . Recordar oraciones del presente simple 3. El siguiente compañero convertirá las oraciones en preguntas 5. Decidirán colocar una oración en la cartulina con su respectivo dibujo en F. Tiempo Libertad. Espacio. Cada quien escribirá una oración completa en presente simple en su forma afirmativa 3. Recordar las oraciones en su forma negativa 4.55 - .

Deberán saber utilizar los verbos recuerdo a las 3ªs personas. Deberán saber utilizar los auxiliares correctamente 3. Revisar tarea DESARROLLO: 1. Espacio. Respeto. 2. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) . Saludo 2. Como individuo Diversidad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Tiempo Libertad. Se les dará un tiempo para entrevistar a 10 personas que suelen hacer esa actividad CIERRE: 1. 4.56 - . Trabajarán con una hoja realizando entrevistas 2. Ellos elaborarán las preguntas en su cuaderno 3. Tarea: Traducir algunos textos de la antología de ejercicios. Ellos dirán en Presente Simple forma afirmativa las oraciones completas de las personas entrevistadas.

383 .385 Basic English Grammar . Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. EXAMEN RAPIDO PRESENTE SIMPLE 4. Lo tendrá que decir con el nombre de su compañero 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. El compañero podrá corregir en caso de que sea necesario 4. Dialogarán en Inglés 5. Escribirán los diálogos en la libreta 4. Respeto. Tiempo Libertad. Tarea: Ejercicios de la antología Pág.57 - . 62 2. Basic English Grammar EXERCISE 20 – ORAL (BOOKS CLOSED) Pág. Se pedirá la participación de algunos alumnos para que exprese lo que su compañero dijo 2. Espacio. Saludo 2. Escribirán las respuestas en su cuaderno CIERRE: 1. Revisar Tarea 3. Preguntar acerca del Presente Simple DESARROLLO: 1. Los alumnos podrán trabajar en pares 3.

Our son ___________ (ride/rides) his bike to school.58 - . My parents _________ (live/lives) in the city. se le preguntará a los alumnos que hacen en un día común. He also _________ (use/uses) public transportation.P.. I ____________ (take/takes) the bus to the city. He’s retired. so she __________ (drive/drives) to her office.. I _________ (don’t doesn’t) work in the suburbs. My family and I live (live/lives) in the suburbs.Subrayado de verbos E.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIMPLE PRESENT Observaciones Tipo de Contenidos Concep. negativa e interrogativa en dicho tiempo verbal Planteamiento de problemas o problemática Los alumnos realizarán un ejercicio de complementación de enunciados en el cual utilizarán correctamente la forma del verbo. Productos: Respuestas a preguntas generales Contextualización El facilitador hablará en inglés de las actividades habituales de una persona y/o de él(ella) mismo(o) FASE DE APERTURA Posteriormente. 2. C. A Charles Carter is talking about his family. ejemplo: What do you do in a typical day? Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto con acciones en presente simple de modo que identifique y señalen los verbos en sus diferentes conjugaciones y formas afirmativa. My father _______ (don’t/doesn’t ) work now. Complete the sentences. . but our daughter ___________(don’t / doesn’t) go to school yet. 1. Then compare with a partner. My wife __________ (work/works) near here. so they _____________ (don’t/doesn’t) need a car. My mother _______ (take/takes) a train to work. Choose the correct verb form.

What time does he get up? Start Work? Study until? What does he do? Los alumnos escribirán una descripción de sus actividades cotidianas. Retroalimentación El facilitador proporcionará a los alumnos un pequeño texto acerca de las actividades cotidianas de una persona. Exp. Quím. y E. O. Los alumnos contestarán algunas preguntas en relación acerca del texto WHAT’S YOUR SCHEDULE LIKE? Brittany Davis Collage student .e. CTSyV.59 - . TIC’s Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador pondrá un ejercicio de listening para que los alumnos escuchen un diálogo sobre actividades diarias y reconozca expresiones en presente simple posteriormente mediante preguntas describirá lo escuchado i. DESARROLLO Definir áreas de conocimiento que se involucran Algebra.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Revisión de contenidos El facilitador expondrá con diversos enunciados la forma de conjugar los verbos según el pronombre personal y para las 3 formas de conjugación par que el alumno deduzca la regla gramatical. El facilitador pedirá a algún alumno que explique en el grupo con sus FASE propias palabras la forma de estructurar enunciados y expresiones en DE presente simple.

I have a job at the library. from eight until midnight. My only time to study is in the evening. And on Sundays I sep until noon! “ A Read the article and answers the questions. C. 5.particiación Tipo de contenidos Productos: diálogo Evaluación: speaking . Formular 3 enunciados que tengan relación con los temas integradores ejemplos They eat fruits and vegetables May I take your message? Why you don’t capture information? Retroalimentación e integración de conceptos Alumnos voluntarios individualmente pasarán al frente de la clase y los demás le harán preguntas acerca de él. 2.. 1.P y A EV.60 - . 3. What time does each person get up? Who works on weekends? Who works on week days? Who eats the breakfast in the morning? Who works five days a week? Find one think you like about each person’s schedule Find one think you don’t like each person’s schedule Observaciones Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. familiares y amigos en presente simple para de esta forma hacer un diálogo comunicativo significativo. But on Saturdays nights I stay out late.. En una lluvia de ideas hacer una seria de preguntas en presente simple para que los alumnos participen son sus respuestas y determinen sus conocimientos. I work at the library on Saturdays. 4. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. In the afternoon. it a quick breakfast. habilidades y destrezas adquiridas FASE DE CIERRE Los alumnos en grupos en 4 crearán un diálogo de una situación cotidiana en la que harán preguntas y darán respuestas poniendo en practica todo lo aprendido y pasarán al frente a dramatizarlo. too. an take the bus to the university.SAETA INGLES “My classes all Start at 8:00am. so I get up at 7.

BASÁNDOSE EN : EJEMPLOS. se inducirá al estudiante a obtener conceptos que le sean representativos tanto en Inglés como en Español. a) Socializar los conceptos obtenidos de manera verbal. Temas fundamentales: PRESENTE CONTINUO. . Desarrollo Desarrollo 1. elaborado por los estudiantes. Concepto subsidiario: INDIVIDUALES. con imágenes alusivas a productos naturales comestibles. Objetivo APLICAR EL USO CORRECTO DE ESTE TIEMPO. a) A partir de la presentación de un cartel en collage.Apertura 3. g) Elaborar en equipos un cuadro donde clasifiquen. mientras el docente los clasifica en el pizarrón bajo las siguientes categorías. SOCIALES. Motivación 2. Actividad 1. Tema Integrador: NATURALEZA. Concepto Fundamental: MIS ACTIVIDADES. Uses Processes Vocabulary b) El estudiante tomará nota de los conceptos que considere más importantes. e) Identificará errores e imprecisiones sobre el punto de vista personal y el texto leído. f) Resolver un Puzzle que contenga palabras relacionadas con los alimentos. c) Presentar un texto sobre alimentos en donde los estudiantes subrayarán los cognados y las palabras que conocen.61 - . d) Se volverá a leer el texto y se pedirá al estudiante que explique lo que entendió de la lección. Personal To Be Verbs Nouns pronouns h) Montar una galería con los cuadros elaborados para ser observados por todos los alumnos de acuerdo a su interés y emitirán su opinión.Se comentará en forma grupal la importancia de la alimentación.SAETA INGLES Asignatura: INGLÉS I. Conceptos ya conocidos Conceptos nuevos i) A partir de la lista desordenada de enunciados referentes al tema los estudiantes construirán un párrafo coherente .

Diane is still waiting for Joe. Tiempo. They are talking since 5:00. Joe isn´t thinking about Diane. putting. Si el infinitivo termina en e se suprime la e antes de agregar ing. He is not working now. Since 6:30 she is asking herself. She is drinking soda and eating peanuts for hour and a half. After the class. They are looking at her and talking about her. Respeto. She’s very upset because she is waiting for a long time. use. She’s waiting for Joe. He is inviting to his beautiful classmate to drink a coffe. Solidaridad. Verbos monosílabos que terminan en una sola consonante. using. Excepciones: being. En español esta terminación corresponde a los sufijos ando y iendo. El tiempo Presente Continuo se usa para describir una acción que está aconteciendo en el momento actual. is. are) que se usan en este caso como auxiliar. Diane is sitting in a restaurant with a bottle of soda and a bowl of peanuts. “Where’s Joe? Why is he so late? What is he doing all this time?” Joe had a class from. Valores: Libertad. El presente continuo se forma con el presente del verbo to be (am. . Are they writing? Girl story It’s 5:30 P. Ejemplos: come. Tarjeta de apoyo. The people at the restaurant are bothering her. It’s 7:00 now. writing.Cierre Aplicación práctica del tema mediante la elaboración de una receta de cocina en Inglés por equipo.M . Ejemplos: I am studying. Now it’s 7:00. and they planned to meet at about 5:30 to eat some tacos and lemonade. She spoke to him this morning. Ejemplo: put. reading. El gerundio de los verbos se forma agregando ing al infinitivo suprimiendo la partícula to: going.62 - .SAETA INGLES j) 4. seeing. Categorías : Espacio. one of Joe’s classmates asked him a question about the class. precedida de una sola vocal duplicaran la consonante final antes de agregar ing. saying son gerundios con la terminación ing. 4:00 to 5:00. working. Diversidad. coming: write. and he is still at school.

SAETA INGLES Many immigrant groups in the past have wanted Americans to taste their favorite national dishes. Some have success on a large scale. burritos. and enchiladas are as common in the United States as rosbif. . And an Englishman has successfully invited them to try fish and chips. hamburguers.63 - . Today. tostadas in Topeka and tacos in Tacoma. tostadas. Jewish refugeers have got them to eat pretzels and lox and bagels. or whiskey are in Mexico. Now you can get margaritas in Milwaukee. Italians have persuaded Americans to consume huge amounts of pasta and pizza. Germans have convinced them to eat hot dogs an hamburgers. one of the main reasons has been economic. What is it that has encouraged Americans to embrace dishes from south of the border in such a big way?. words like tacos. One of the great advantages of Mexican food compared with that from other countries is that it is not expensive. The other great advantage and certainly a crucial one in the restaurant business is taste. Without doubt.

CIERRE: 1. Contestar ejercicios del libro de fotocopias . Espacio. Respeto. Trabajaran en equipos de 4 personas 2. Expresarán en 1ª persona la actividad que tienen representada en el dibujo y tratarán de realizar dicha actividad 3.64 - .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad.55 2. Los alumnos leerán los enunciados escritos en inglés 6. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Tiempo Libertad. Escribirán en su cuaderno las actividades realizadas de cada uno de sus compañeros. Aprenderse 5 números Regulares 3. Solidaridad Los Animales hacen (Presente Continuo) APERTURA: 1. EXAMEN RAPIDO 3. Tarea: Los números del 51 . Saludo 2. Observarán a cada uno de sus compañeros 4.

EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS DEL 1 . Revisar Tarea 5. Tarea: : Los números del 56 . Repasar los números DESARROLLO: 1. Espacio.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Juventud CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Todos en voz alta leerán los enunciados escritos 7. Saludo 2. Las oraciones que se repitan se anulan 5. Se les pedirá que en un tiempo determinado escriban oraciones en “Presente Continuo” 4. Respeto.50 4. Contestar ejercicios del fotocopiado . Tiempo Libertad. Preguntar cómo se sienten 3.60 4. Se utilizará el pintaron 3.65 - . El equipo que tenga mas ejercicios es el equipo ganador CIERRE: 1. Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1. Escribirán en su cuaderno las oraciones que desconozcan 2. Aprenderse 5 números Irregulares 3. El grupo se dividirá en dos grandes equipos 2.

Traer un dibujo en una hoja blanca t. Colocar en Forma negativa b.65 2. Revisar Tarea 4. Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1. Rolar la libreta 3. Repasar los números DESARROLLO: 1. Investigar el verbo HAVE/HAS 5. Espacio. Leerán en voz alta el ejercicio completo 8. Pasarán la libreta al compañero hacia la derecha 5. Preguntar cómo se sienten 3. Aprenderse 5 números Regulares 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: La Juventud GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA . Colocar las respuestas cortas CIERRE: 1.66 - . Saludo 2. Respeto. Tiempo Libertad. Cada uno de los integrantes escribirá una oración 4. Tarea: Los números del 61 . Y él a su vez recibirá una libreta con una oración y a. Realizar la pregunta c.carta de una planta con su nombre en inglés o de una flor. Contestar ejercicios del fotocopiado 4. Trabajar en equipos de 4 personas 2.

Espacio. que es lo que les gusta estudiar. DESARROLLO: 1. que es lo que les gusta comer. Recordarán a quien le gusta hacer esa actividad similar a él I I I I I LIKE TO LIKE TO LIKE TO LIKE TO DISLIKE PAINT PLAY SOCCER READ SLEEP LATE TO PAINT CIERRE: 1. Tarea: Los números del 81 . Anotarán en su cuaderno otras actividades que les guste 2. Saludo 2. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. Respeto.SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tiempo Libertad.85 6. Cada quien observará el cartel de cada uno y descubrirá que otras cosas le gusta hacer 3. Preguntar que es lo que les gusta hacer. Hacer un pequeño recordatorio de Have / Has 3.67 - . Estudiar para presentar EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES . Compartirán las actividades 5. Todos contra todos 2.

EXAMEN RAPIDO DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES 3. Saludo 2. Estudiar para presentar examen DE TODOS LOS VERBOS REGULARES . Leerán lo que escribieron 7. Recordarán que le gusta por lo menos a 5 de sus compañeros SHE / HE LIKES TO CIERRE: 1. Respeto.68 - . Escribirán en su cuaderno que es lo que le gusta a por lo menos 5 de sus compañeros 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. Recordar que es lo que ME GUSTA DESARROLLO: 1.90 8. Tiempo Libertad. Nuevamente todos contra todos 2. Tarea: Los números del 86 . Espacio.

Who like study English? b.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Who like study read every day? DESARROLLO: 1. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. El instructor realizará preguntas a. Saludo 2.69 - . Estudiar los números del 91-95 . Escribirán lo que le gusta hacer pero utilizando Gerundio 2. Todas las carteles estarán en desorden y pegados en la pared 2. Who like study eat pizza? d. Who like study eat vegetables? e. Tiempo Libertad. Respeto. Who like study play soccer? c. Espacio. EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS REGULARES 3. El instructor al azar le pedirá a uno de los alumnos identifique el dibujo de un amigo y exprese en inglés lo que le gusta a su amigo I LIKE SWIMMING Ana and Carlos both like shopping I HATE SWIMMING CIERRE: 1.

Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia. I usually just watch TV in my freee time. Do you exercise very much? Paul: Well. Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball.e. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball. Productos: recuperacion de conceptos. Paul. procedimental y actitudinal. I guess I`m a real cough potato!. And then I often go rollerbliding. and I lift weight for an hour. el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere. I almost always get up very early . CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. . p.. Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad.70 - . I hardly ever exercise. HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swim Basket ball Basket Ball Work out Bicycle Jog Aerobics Swim jog Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. Marie: You are kidding! Paul: No. Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LIKES AND DISLIKES Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion. What about you? Marie: Oh.

seldom I watch TV in the morning 6. 3..... Cada equipo entregará en Ev.often We listen to music after dinner Contenidos Conc Productos Evaluación Observaciones Tipo de C..always I do my homework 9.... Persona acerca de los pasatiempos que realizan las personas que P.Concept. En equipos los alumnos harán preguntas en 3ª.always I eat breakfast ----- I always eat breakfast 2... . TIC’s RROLLO Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.sometimes I have tea with dinner.never I eat carrots for breakfast 5. O.Speaking su libreta las preguntas y respuestas elaboradas. El maestro hará correcciones si es necesario.Proc. Act.. FASE Definir áreas de conocimiento que se involucran DE DESAAlgebra.Lámina aparecen en el cuadro anterior.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE De ADJETIVOS DE FRECUENCIA Revisión de contenidos Mediante cuadros y enunciados el facilitador presentará el uso de los adverbios de frecuencia y su posición dentro de un enunciado. El alumno escribirá enunciados 1.. 7. Exp. Retroalimentación Cada equipo elaborará una lámina con enunciados los cuales pegarán en la pared para su revisión. Act. C..usually I get up at 7:00.rarely Ann drinks tea 8. y E. aplicación y transferencia de conocimientos Se presentará un cuadro de actividades pasatiempos de varias personas que muestre la frecuencia de sus acciones.71 - .often I drink two cups of coffee in the morning. CTSyV. Quím.. 4.

I sleep until noon. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.72 - . Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos elaborarán un ejercicio de gramática donde escribirán los adverbios de frecuencia en el lugar correcto. . Then practice with a partner. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.e. I go bicycling on Saturdays (often) 3. A: How often do you exercises? (usually) B: I exercise (seldom) 6. A Put the Adverb. habilidades y destrezas adquiridas i. In the correct place. 1. Contrastar conocimientos 8. Y como resultado elaborarán una composición en donde establezcan dichos pasatiempos. A: How often do you play sports? (usually) B: Well. Evaluación: writing Actividades en donde se apliquen los conocimientos. (almost always) 2. How often do you ………………. (about three times a week) 5. (twice a week) 4. A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah. A: what do you do after class? (usually ) B: I go out with my classmates. Elaborar una lista de los conceptos que aprendió durante la secuencia y de manera voluntaria exponerlos frente al grupo.SAETA INGLES FASE DE CIERRE Observaciones Tipo de Contenidos: P y A Productos: Los alumnos trabajarán en equipos haciéndose preguntas composición acerca de la frecuencia de sus pasatiempos. I play tennis. A: What do you do on Saturday mornings? (usually) B: Nothing much.? I always ……. Conclusiones y comentarios 7.

Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week. What about you? Marie: Oh. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball. Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. I guess I`m a real cough potato!.73 - . HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swimming Basket ball Basket Ball Weight training Bicycling Jogging Aerobics Swimming jogging XIV.e.. Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia. I usually just watch TV in my freee time. . I almost always get up very early . Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY. Do you exercise very much? Paul: Well. Productos: recuperacion de conceptos. el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere. p. XV. And then I often go rollerbliding.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ADVERBIOS DE FRECUENCIA Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion. CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. I hardly ever exercise. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball. procedimental y actitudinal. and I lift weight for an hour. Paul. Marie: You are kidding! Paul: No. Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad.

74 - .SAETA INGLES .

I seldom watch TV in the evening. con la Comunicación oral y escrita. I exercise about three times a year. I go bicycling on Saturdays (often) 3.A: What do you do on Saturday morning? (usually) B: Nothing much. (almost always) 2. Posteriormente practica con un compañero(a). Valores y Sociedad que expone el tema de La Salud a traves del consumo de alimentos nutritivos y la realización de ejercicios para mantenerse en excelente forma y sanos fisica y mentalmente. Do you ever watch television in the evening ? Yes. XXII. Definir áreas de conocimiento que se involucran Ciencia. I almost always watch TV after dinner.A: I go out with my classmates ( About three times a week). I don`t exercise very often/ very much XXI. I never watch tv I go jogging about once a week. como lo es la radio o la televisión donde puede observar la practica de los deportes como hobbies. Productos: ejercicios orales y escritos Evaluación: oral y escrita FASE DE DESARROLLO El facilitador proyectara una lamina mostrando los adverbios de frecuencia y su correcta aplicación en las estructuras de enunciados donde se exprese la frecuencia con las que el alumno(a). Instrucciones: Coloca los adverbios de frecuencia en el lugar correcto . Revisión de contenidos Observaciones Tipo de contenidos Conceptuales.75 - . Adverbs Of frecuency How often do you usually exercise? I lift weights every day. I sometimes watch TV before bed Sometimes I watch TV before bed. I sleep unil noon. 1. I play basketball twice a month. (twice a week) 4.A: How often do you play sports? ( usually) B: Well. . Con la asignatura de TIF`s sobre los medios masivos de comunicación. procedimental es. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador organizara a los alumnos(as) en binas para completar la conversación escrita con el uso correcto de los adverbios de frecuencia. Tecnología . realiza sus actividades de relajamiento o deportes.Oral y escrita. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah. I play tennis. En la asignatura de Exp. No.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE XX.

much/ Joe/ studies/ usually/ very 3. Then I often go to the gym and do aerobics. reads/mom/on/rarely/ the/ Sunday/ newspaper 4. Ejemplo: WRITE IN ORDER THESE WORDS. Retroalimentación e integración de conceptos. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. . El uso correcto de los adverbios de frecuencia le permitirá a los alumnos (as) expresarse en ingles de manera correcta indicando la frecuencia de la acciones cotidianas. Ejemplo. Los Ejercicios Orales y escritos. utilizando los adverbios de frecuencia correctamente. I love to exercise. I usually work out every day. Valores y Sociedad en el aspecto de la salud física y mental del individuo. Se relaciona con la asignatura de Ciencia. Question: Do you have a regular fitness program? FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos. the/ they/answer/ always / phone. Observaciones Tipo de contenidos Actitudinales y de procedimientos. often/football/play/ we 1. Con Expresión Oral y Escrita la forma de comunicarse con sus semejantes. Productos: participación escrita Evaluación: ejercicios escritos realizados. Sometimes I go for a walk in the afternoon. habilidades y destrezas adquiridas El alumno redactara enunciados donde exprese cuales son sus actividades que realiza como sus pasatiempos. 1. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.76 - . never/ before/he/to/go/school/seven 2. Tecnología.SAETA INGLES Retroalimentación El facilitador realizara preguntas orales al azar donde el alumno(a) conteste usando los adverbios de frecuencia. I get up early in the morning and go running for about an hour.

Se proporcionan de manera individual otro tanto de materiales (dibujos.Hay auto corrección grupal.Los datos de las altitudes y nombres se proporcionan por separado. mapas y esquemas) con sus respectivos calificativos en inglés. hay auto corrección a nivel grupal. as__as. mapas y esquemas de: estados de la Republica Mexicana con su nombre y dimensiones. y el verbo to be en presente: is. less. . esquemas y mapas proporcionados .Se proporciona a los diferentes equipos la misma información en hojas.En equipos los estudiantes elaboran en español enunciados que comparen las parejas de dibujos.Se proporcionan en tarjetas las palabras en inglés que califican cada dibujo. los estados de Puebla y Veracruz colocando dentro de ellos a los volcanes Popocatepetl y Pico de Orizaba con sus respectivas alturas.En tarjetas adheribles se muestran las estructuras gramaticales comparativas: more.Los alumnos elaboran en inglés los enunciados comparativos .Los equipos pasan a colocar la información en el pizarrón y se auto corrigen en el grupo. esquema y mapa. . El facilitador elabora un enunciado por cada estructura gramatical a partir de los enunciados elaborados por los estudiantes en el pizarrón. . cooperación Comparativos ACTIVIDADES DE APERTURA. . ACTIVIDADES DEDESARROLLO . el estado de Oaxaca dividido en regiones y detallando rangos de altitud en la Sierra y la Costa.Se ubican en el pizarrón una serie parejas y equipos de tres de dibujos.Los alumnos completan el resto de los enunciados en inglés por equipos y escriben los resultados en el pizarrón.77 Tiempo parcial / Acumulado . . respeto. . . tiempo. . ACTIVIDADES DE CIERRE. .SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: La naturaleza El entorno y yo ¿dónde vivo? Espacio. con el objeto de que cada equipo coloque los datos en el sitio adecuado. responsabilidad. are. diversidad Dignidad. .

RESPETO TOLERANCIA TITULO DE LA SECUENCIA: Grande y Pequeño .78 - .SAETA INGLES SECUENCIA PARA COMPARATIVOS TEMA ANIMALES INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: ANIMALES DOMESTICOS CONCEPTO SUBSIDIARIO: COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS CATEGORÍAS: TIEMPO. ESPACIO VALORES: LIBERTAD.

79 - . (flash cards.  Establece la relación entre la lectura y lo expuesto por el profesor.  El estudiante realiza una lista de adjetivos en comparativos y en superlativos. DOMESTICOS. TERRESTRES.  El profesor entrega una lectura en ingles de la temática ANIMALES donde se destacan comparaciones de animales grandes y pequeños. AEREOS.SAETA INGLES APERTURA  El profesor presenta una serie de visuales de animales. ACUÁTICOS. DESARROLL O CIERRE SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona .  El estudiante analiza el contenido de la lectura en parejas (PAIRWORK).  El estudiante subraya los adjetivos que se hayan en comparativo y superlativo. etc.  El estudiante socializa las oraciones con el resto del grupo. con tema libre.  El estudiante realiza una composición en equipo utilizando oraciones con adjetivos en comparativo y superlativo.  El estudiante utiliza los adjetivos anteriores en otras situaciones.  Los estudiantes clasifican los animales por tamaño: GRANDES Y PEQUEÑOS.  El profesor indica las comparaciones en ingles y hace énfasis al momento de pronunciar. realizando oraciones diversas.  El profesor hace entrega de material escrito donde se explica las notas gramaticales de comparativos y superlativos en los adjetivos.  Pregunta acerca de los tamaños de los animales. primeramente de todo tipo: SALVAJES. nombres de animales en ingles)  Indaga con los alumnos acerca de los animales haciendo una calcificación de los mismos.  El estudiante analiza el material escrito.  Se hacen algunas comparaciones con los animales.

Saludo 2. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1.SAETA INGLES CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Compartirán los resultados a todo el grupo 2. Hablarán algunas características de su familia DESARROLLO: 1. Tiempo Libertad.80 - . Elaborar las oraciones correctamente . Con los adjetivos ya vistos previamente trabajarán para describir a su familia 4. Trabajarán en equipos de 4 personas 2. Tarea: Transcribir el EXERCISE 11 and 12 ORAL: Basic English Grammar Pág. Dibujarán a las personas que viven en su casa 3. Cómo se sienten en el curso 3. Se hablará de que son los comparativos 4. Espacio. Respeto. Escribirán en su cuaderno las comparaciones CIERRE: 1. 386 3.

Tiempo Libertad. EXERCISE 14 AND 15. Saludo 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. 398 Basic English Grammar Como individuo Diversidad. Espacio. Trabajar en pares 2. 387 CIERRE: 1. Tarea: Basic English Grammar. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) . analizar el cuadro 9 – 7 pág. Pág.81 - . 2. Respeto. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Basic English Grammar. Practicar los diálogos 3. Corregir si es necesario 4. 388 3. Elaborar sus respectivos enunciados 4. EXERCISE 13: Pág. Compartir las respuestas a todo el grupo según el número de equipo participante.

D. Explicar la importancia de ello brevemente en inglés DESARROLLO: 1. C. Tiempo Libertad. Trabajar en equipos donde solo sean 5 equipos en total por grupo 2. Retomar el tema de los comparativos 3. Respeto.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. B. Pasarán todos a observar los carteles 3. págs.82 - . Basic English Grammar 3. Saludo 2. Cada equipo expondrá su trabajo realizado 2. A. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. 401 – 403. Tarea: Estudiar para el examen rápido . E. Cada equipo trabajará con un ejercicio lo resolverá 4. resolver los ejercicios 31. Dibujarán en grande los ejemplos y escribirán el resultado en el cartel CIERRE: 1. Espacio. Escribirán observaciones en los demás carteles 4.

3. Transcribir los ejercicios y Contestarlos 29 – 30 Basic English Grammar Pág. . EXAMEN RAPIDO COMPARATIVOS DESARROLLO: 1. Tarea: Analizar y transcribir a su cuaderno la Pág. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1.83 - . 403 – 404 Exercise F. Cuadro 9 – 7 THE SUPERLATIVES Basic English Grammar. 398. 399 y 400. Resolverán los ejercicios de la pág. Saludo 2. Compartir los resultados con los demás compañeros 2. G. Espacio. Tiempo Libertad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Respeto. Trabajarán de manera individual 2. Basic English Grammar CIERRE: 1.

84 - . VI. Tiempo Libertad. III.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Solidaridad En Mi Familia (Superlativos ) APERTURA: 1. Respeto. Ejercicio 35 ORAL Discuss Pág. 406 Basic English Grammar 3. Cómo se sienten en el curso 3. II. Espacio. Dramatizar el diálogo con sus respectivas repuestas 2. Saludo 2. Transcribir el ejercicio al cuaderno CIERRE: 1. Basic English Grammar . IV. Trabajar en parejas 2. V. Tarea: Ejercicio 36 Part I. Diferencia entre Comparativos y Superlativos DESARROLLO: 1. Se hablará de que son los superlativos 4.

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