SAETA INGLES

PRESENTACIÓN ¡ FELICIDADES ¡, ¿Por qué felicitarte?: Por decidirte a estudiar. Por estar con nosotros. Por ser parte actuante de los cambios de nuestra escuela. Precisamente en atención a esos cambios que representa LA REFORMA CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR, nos hemos dado a la tarea de reelaborar un paquete didáctico que te permite transitar por la materia de INGLES con mas herramientas, y de una manera mas sencilla y clara. La Reforma establece unificación de Planes y Programas entre el Sistema Escolarizado y El Sistema Abierto. Por lo tanto así como en el Escolarizado la materia de INGLES en el SAETA incrementa su carga académica de 2 a 5 semestres Debes saber que el ingles es una lengua considerada como universal, que actualmente se utiliza en casi todos los países del mundo porque determina la comunicación en los ámbitos social, científico, Tecnologico, económico, deportivo, etc. Ante este fenómeno nuestro país no se excluye por el contrario nuestra situación geográfica nos provoca la imperiosa necesidad de incorporar a nuestros conocimientos el idioma ingles; aunado a lo anterior debemos de reconocer que esta modernidad científica y sobretodo tecnológica que las herramientas fundamentales las representa precisamente el INGLES Y LA INFORMATICA. Este momento tómalo como la oportunidad de tu vida para conectarte con el idioma ingles, quizás sea tu primer encuentro o tal vez sea el espacio de reafirmación de tus conocimientos previos, aceptando que el común denominador del estudiante de SAETA es la voluntad y la afrontacion de retos. Dentro de ese orden de ideas de novedades que implica esta Reforma se haya la intención de propiciar el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingles: Lectura (Reading), Pronunciación (Speaking), Escritura (Writing) y Comprensión Auditiva (Listening), a diferencia del anterior donde solo se precisaba que el estudiante desarrollara la comprensión de las lecturas. Para desarrollar el contenido programático de esta materia se ha tenido a bien diseñar el presente material auto-instruccional que contiene una serie de actividades clasificadas en SECUENCIAS DIDÁCTICAS, sugeridas para el facilitador y el estudiante. Concibiendo a una secuencia didáctica como una forma de organizar las actividades académicas. El presente documento contiene una serie de las mismas, a manera de sugerencias, al no concebirse como un modelo rígido de planeación; en las cuales el facilitador podrá, en comunión con el estudiante, diseñar las propias actividades de aprendizaje e incluso definir los materiales de apoyo para el logro de los objetivos. Acatando la característica de flexibilidad y la enorme capacidad de adaptación a las condiciones nacionales, regionales y locales que presentan los programas. Haciendo acopio de textos, videos, cassettes, CD-ROMS, páginas WEB, y a todos los medios a los cuales se tenga acceso para el enriquecimiento de las mismas.

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SAETA INGLES

INGLÉS I Los conceptos fundamentales para el primer curso de inglés, en este nuevo modelo son: “Mi persona”, “El entorno y yo” y “Mis actividades”. De estos se derivan los conceptos subsidiarios: “Como individuo”: física, axiológica y socialmente, “Ubicación geográfica”: global, nacional y local; y “Actividades”: individuales, sociales y económicas. Se consideraron los anteriores como fundamentales y subsidiarios a partir del reconocimiento de la necesidad de incorporar al bachillerato tecnológico el enfoque comunicativo del que el alumno fue usuario durante su tránsito por la secundaria. Los alumnos del bachillerato tecnológico al arribar a éste veían coartadas sus posibilidades de aprender a través del fomento de las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, escribir y leer, al verse circunscrito al ejercicio de una o dos habilidades a lo sumo, prevaleciendo entre otras la traducción o la escritura. Iniciar con “mi persona” y “quién soy” se asocia con una lógica secuenciadora y de profundización de lo que el alumno aprendió en secundaria. Se parte de la necesidad de que el alumno esté en condiciones de comunicarse, para que con el antecedente que ya posee, interactúe con sus compañeros poniendo en práctica las cuatro habilidades básicas. Este concepto permitirá al profesor y sus alumnos una gama de posibilidades para recrear una variedad de nuevas y mejores estrategias de aprendizaje que servirán como pretexto para el manejo del tiempo presente en todas sus acepciones, de tal modo que al término del semestre el alumno logrará apreciar con propiedad quién es, en cada uno de los conceptos fundamentales y subsidiarios que componen el programa. Se precisa que así como se considera al inglés de secundaria como antecedente para el inglés I, el inglés I será el antecedente del inglés II y así sucesivamente.

PROPÓSITOS DEL INGLES 1 • Los alumnos consolidan vocabulario aprendido en cursos anteriores para que dentro del salón de clase, después de trabajar con las habilidades de leer y escuchar se expresen de manera oral y escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Consolidan estructuras y emplean las nuevas para expresarse de manera oral y/o escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Se apoyan en estrategias de tipo no verbal o paralingüístico, para auxiliarse en su desempeño en el idioma inglés. • Reconocen similitudes y diferencias entre su lengua materna y la lengua extranjera.

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SAETA INGLES

Estructura de la Asignatura de Inglés I

Antecedente Inglés secundaria

Inglés Inglés I I

Mi persona Mi persona ¿Quién soy? ¿Quién soy?

El Entorno El Entorno yy yo yo ¿Dónde vivo? ¿Dónde vivo?

Mis Mis Actividades Actividades ¿Qué hago? ¿Qué hago?

COMO INDIVIDUO COMO INDIVIDUO Físicamente Físicamente Axiológicamente Axiológicamente Sociológicamente Sociológicamente

UBICACIÓN UBICACIÓN GEOGRAFICA GEOGRAFICA Local Local Nacional Nacional Global Global

ACTIVIDADES ACTIVIDADES Individuales Individuales Sociales Sociales Económicas Económicas

NOCIONES GRAMATICALES

NOCIONES GRAMATICALES del

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INGLÉS I ♦ Presente de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Pronombres personales ♦ WH questions ♦ Adjetivos posesivos ♦ Alfabeto ♦ Números (1 al 50) ♦ Verbo have/has ♦ Likes/dislikes ♦ Comparativos ♦ Artículos definidos e indefinidos ♦ Adjetivos demostrativos ♦ Superlativos ♦ Sustantivos singular y plural ♦ There is / there are ♦ Preposiciones de tiempo y lugar ♦ Presente simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Adverbios de frecuencia ♦ Presente continuo ♦ Verbo “can”

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repeat please. good morning. good bye. good night. see you. guess. May I wash my hands?. hi. good afternoon. May I drink some water?.5 - . match. etc. stand up. circle. etc. give me five. be quiet please. so long. Instrucciones: Open your book at page ___ . Excuse me?. see you later. underline. May I write the date?. work in pairs. bye. find someone who. Negociación de significado: Sorry?. read. work in groups of three/five. What’s the meaning of ____________ ?. How do you say __________ in English?.SAETA INGLES EXPRESIONES BASICAS EN LA CLASE DE INGLES Saludos y despedidas: hello. mingle around. listen. complete. sit down. . etc. What does_________ mean?. write. etc. May I go to the restroom?. good evening. May I go out?. Permisos: May I come in?.

Escribirán en su libreta los pronombres 2. Qué importancia tiene el idioma b. 4. Leerá el ejemplo que escribió en su cuaderno 7. Se les entregará unos papelitos para que escriban su nombre cada quien. They are_______ b. Dibujar su propio árbol genealógico en una hoja en blanco c. Aprenderse 5 verbos Regulares . Se les pedirá a los alumnos que también presenten a dos o tres personas e incluyéndolas a ellos también a. Contestar ejercicios b. En donde han visto frases en Inglés 5. Escribir los números del 1 – 5 d. Se pide realicen la lista de pronombres en su cuaderno DESARROLLO: 1. Cada quien tendrá que sacar un papel y presentará a la persona a. Depositarán el papel en un recipiente 5. “My name is _______________ 3. Escribirán en la libreta los pronombres con nombres de sus compañeros 3. Pronunciarán ellos solos los pronombres 4. Recuerdan los pronombres en inglés b. Expresa BIENVENIDA 3. We are________ CIERRE: 1. Se les pedirá que identifique a alguien y escuchará atentamente el nombre de la persona 5.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA MY FIRST CLASS APERTURA: 1. She is ______ b. Se les pide se coloquen en círculo 2. 4. Se asigna la tarea: a. He is _______ 6. Presentación del profesor en Inglés 2. El Profesor da a conocer el Reglamento Interno del grupo.6 - . Who is ___________________? 6. Se presentará cada uno de los alumnos a. El profesor pregunta nuevamente: a. Preguntas: a. Se les pide se aprendan su número de lista en Inglés 8.

PLEASE?) 3) CADA ALUMNO ENTREGA UN PEDAZO DE PAPEL DIVIDIDO EN 3 PARTES DONDE ANOTARA LO QUE SABIA. SE INCLUYEN FRASES COMO HOW DO YOU SPELL?.SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA : ALFABETO APERTURA: 1) EN EQUIPOS DE 4 LEER UN TEXTO SOBRE LA HISTORIA E IMPORTANCIA DEL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS. 2) CADA ALUMNO PASA AL PIZARRÓN A ANOTAR UN NOMBRE DE UN PERSONAJE FAMOSO Y LUEGO EL MEDIADOR ESCOJE AL AZAR A ESTUDIANTES PARA QUE LO DELETREEN. 2) POR PAREJAS HAGAN UN DIALOGO PARECIDO DELETREANDO NOMBRE Y APELLIDO. LA OTRA RESPONDE Y LUEGO SE LE PIDE QUE LO DELETREE. 4) CADA PAREJA PASA AL FRENTE ACTUANDO UNA SITUACION REAL DONDE SE TENGA QUE DELETREAR NOMBRES U OTRAS COSAS. FIRST NAME. 3) EL FACILITADOR DICTA NOMBRES DEL GRUPO DELETREADOS Y POR PAREJAS SE COMPARAN. TAMBIEN SE INCLUYE LA LISTA DEL ALFABETO CON LA PRONUNCIACIÓN FIGURADA EN INGLES. (COULD YOU SPELL THIS. LUEGO CADA REPRESENTANTE EXPLICARA ESOS SÍMBOLOS. 3) DISCUTIR EN EQUIPOS PARA QUE PODRIA SERVIR EN LA VIDA REAL DELETREAR PALABRAS Y ENLISTAR LOS USOS 4) CADA MIEMBRO DELETREARA SU NOMBRE DE PREFERENCIA ANTE EL GRUPO DE PREFERENCIA EN INGLES DESARROLLO: 1) ENTREGARLES UN DIALOGO MODELO DONDE UNA PERSONA PREGUNTA EL NOMBRE. . EL MEDIADOR DEBE IR OBSERVANDO LAS RESPUESTAS. CIERRE: 1) SE PONE UNA GRABACIÓN CON DIALOGOS EN DIFERENTES SITUACIONES DONDE SE DELETREEN PALABRAS Y LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE CONTESTEN EN UNA HOJA SEGÚN SE PIDA.7 - . LAST NAME. SE CORRIGE EN PLENO. LOS DIFERENTES CODIGOS Y ALFABETOS 2) HACER UNA LISTA DE SÍMBOLOS QUE CONOZCAN Y PEGARLOS EN LA PARED DEL AULA. LO QUE SE DIJO Y LO QUE APRENDIO.

My parents are i. My grandfather is c. Recorrerán y observarán todos los carteles expuestos en la pared . Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1.8 - . Se les solicita expongan su árbol genealógico a cada integrante del equipo 3. Se unen las 4 hojas del equipo y se pegan en la paren 4. My mother is j. My uncles are g. My sister is l.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. My uncle is e. My aunt is f. Se pregunta al azar: a. My father is k. My grandmother is d. Deberán explicar un compañero diferente lo siguiente: a. Se retoma la importancia del conocimiento de los pronombres 3. My aunts are h. Who is _________________ ? DESARROLLO: 1. My brothers are CIERRE: 1. My brother is m. Se revisa la tarea (Contestar ejercicios) 4. My grandparents are: b. Tiempo Libertad. My sisters are n. Se pide formen equipos de 4 personas 2. Se inicia con el saludo 2. Espacio.

Aprenderse 5 verbos Irregulares .9 - . Buscar 20 oraciones donde encuentren pronombres diferentes 7. Escribir los números del 6 – 10 10.SAETA INGLES 2. Se invitará a alguien explique lo siguiente: His His His His His His His His His His His His His His grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are 5. Un dibujo de una profesión en una cartulina 9. Buscar un listado de 10 profesiones u oficios distintos 8. Explicarán que les llama la atención de los carteles 4. TAREA: Se les encargará elaborar el árbol genealógico de su papá y de su mamá 6. Anotarán los nombres de las personas que están en los carteles en su cuaderno 3.

Se colocarán la hoja como una camiseta. y lo mismo sucederá con dos o más personas e incluso incluyendo al mismo participante. En una hoja en blanco escribirán pronombres y una profesión 3. Tiempo Libertad. Espacio. . Se invitará a los alumnos para que expresen el nombre de su compañero y profesión 3. Investigar un listado de 10 lugares de diversión en inglés. Dibujarán una profesión incluyendo el nombre de la profesión 5. Pedir que participen con una oración que se halla visto la clase pasada DESARROLLO: 1. Trabajarán con binas al azar 2. Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1.10 - . Lo mismo sucederá con una compañera 4. Aprenderse 5 verbos Regulares 7. 5. CIERRE: 1. Preguntarles ¿Por qué es importante para ellos los pronombres? 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Los nombres y las profesiones 4. Saludo 2. Tarea: Escribirá los números del 11 – 15 6. Se pedirá que ellos descubran que profesión son o quieren ser cada uno 2.

en donde ellos puedan ver descripciones de personas ( La lectura debe ser previamente seleccionada por el docente. los escritos y ellos mismos se auto corrigen.11 - . Se les pide a los estudiantes. por equipo de todas las categorías y se pegan en alguna parte del aula. . 6.SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIAS: VALORES: TEMA: El hombre Mi Persona Como individuo Diversidad. Se saca un listado en inglés. 3. escriben en español. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1. Se hacen las correcciones pertinentes. 5. Se ven semejanzas y diferencias. Se comparten en equipos. utilizando las hojas que se repartieron. 7. lo que previamente habían escrito en español. Realizan una clasificación por categorías. Pegan las cintillas junto a sus dibujos. Se pegan los dibujos en algunas partes del salón. (cabe mencionar que unas cuentan con figuras y otras no) 3. Se pide a los estudiantes hagan una descripción de su persona. 4. Se les da una lectura o un dialogo en inglés. ( lo que los alumnos puedan escribir) 2. 4. solidaridad y respeto ¿Quién soy? ACTIVIDADES DE APERTURA: 1. lo que dibujaron. acorde a las características del grupo). (todas aquellas que sean físicas. En cintillas. espacio y tiempo Libertad. Se reparten hojas de máquina. una por estudiante. Los alumnos por si solos deben obtener un solo listado por grupo. axiológicas y sociales). Unas hojas tienen figuras y otras están en blanco. 5. 2. que escriban en Inglés. 6. 7. Comparten en equipos sus escritos y ven coincidencias y diferencias.

Mediante el uso de maquetas. etc. pueden ser compartidas con los demás miembros del grupo. los alumnos corrigen sus trabajos.SAETA INGLES 8. esquemas. oralmente o ser pegadas junto a los dibujos. carteles. En Cintillas. .12 - . ACTIVIDADES DE CIERRE: 1. cada alumno contesta las siguientes preguntas: • • • ¿Qué es lo que yo sabia? ¿Qué es la realidad? ¿Qué aprendí? 3. Con base en el punto anterior. 2. Se realiza un ejercicio oral en donde ellos finalmente se describen. Las cintillas finales. mapas conceptuales. collage. Se realizan descripciones de personas en inglés y se realizan exposiciones orales. 9.

Preguntar que forma del “To Be” utilizan cada pronombre DESARROLLO: 1. 3. Que importancia tiene el verbo “To Be”? 4. Se invitará a algunos alumnos para que lean sus oraciones 2. Solicitar trabajen en pares 2. Escribir en su cuaderno las oraciones mencionando el pronombre + la forma del verbo “To Be” que corresponda y un lugar en especial. Compartir su trabajo con los demás y explicar que significa. 5. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “afirmativo”) APERTURA: 1. Se invitará a otros alumnos para que escriban su oración en el pizarrón. Preguntar las formas del verbo “To Be” 7. Tarea: los números del 16 – 20 4. CIERRE: 1. Revisar tarea 5. 3.13 - . Aprenderse 5 verbos Irregulares en todas sus formas . Recordar un poco los pronombres y su respectivo “To Be” 6. Saludo 2. EXAMEN RAPIDO 3. Respeto. Espacio. Tiempo Libertad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Elaborar 10 oraciones que contengan el verbo “To Be” con sus respectivos dibujos.

2. Exponer en láminas el resultado del equipo 2. Aprenderse 5 verbos Regulares en todas sus formas 5. Investigar la forma negativa del verbo “To Be” 6. Respeto. Compartir con sus compañeros 4. Tiempo Libertad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Discutir en equipos CIERRE: 1. DESARROLLO: 1. Convertir 15 oraciones afirmativas en forma negativa .”) APERTURA: 1. INTER Y NEG. Trabajar en equipos de 4 personas 2.14 - . Señalar las formas del verbo TO BE: Interrogativa. Afirmativa y Negativa. Retroalimentación con preguntas de la clase anterior. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “AFIRM. Pronunciarlas en Inglés 3. Entregar hojas con pequeñas lecturas para identificar el verbo “To Be” 3. Tarea: Los números del 21 – 25 4. Espacio.

2. Revisar tarea 3. Trabajarán en equipos de 4 personas y cada quién realizará 10 oraciones del verbo “To Be” en forma afirmativa y ahí mismo las convertirán en forma negativa 2. Compartirán sus trabajos con otros equipos. Espacio. Trabajarán en equipo para promover la colaboración del compañero en caso de que alguno lo requiera. Realizar preguntas al azar en forma oral en Inglés incluyendo el verbo “To Be” DESARROLLO: 1. Respeto. Aprenderse 5 verbos Irregulares . de tal forma que podrán comparar y al mismo tiempo consultar dudas y corregir en caso de que sea necesario. Tiempo Libertad. Saludo 2. Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 1. CIERRE: 1. Tarea: Los números del 25 – 30 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad.15 - .

Leer todos los carteles 2. Realizar las preguntas de esas 10 oraciones . Colocar en una cartulina la oración en forma afirmativa y en forma negativa CIERRE: 1. Realizar afirmaciones no correctas para que los alumnos respondan en forma negativa DESARROLLO: 1. Aprenderse 5 verbos Regulares 5. Compartirlas con sus compañeros 4. Espacio. Revisar tarea 6. Saludo 5.16 - . Convertir las oraciones en forma Negativa 7. Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 4. Tarea: los números del 31 – 35 4. Trabajar en equipos de 4 personas 2. Proporcionarles lecturas donde pueden obtener oraciones con el verbo “To Be” para que ellos las conviertan en forma negativa.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. Tiempo Libertad. Respeto. Elaborar 10 oraciones en forma Afirmativa 6. Tomar nota de alguna oración que no entiendan 3. Leer varios ejemplos 7. 3.

lugar de nacimiento 3. Tiempo Libertad. Aprenderse 5 verbos Irregulares 5. Respeto. profesión. Espacio. Sus compañeros responderán a esas preguntas CIERRE: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. 3. Saludo 2. Ellos mismos realizarán las preguntas 4. nombre. Se elegirá a 2 equipos para que representen sus diálogos 2. padres. DESARROLLO: 1. Se trabajaran en equipos de 4 personas 2. Revisar tarea 3. Se entrevistarán entre ellos.17 - . . Realizar preguntas en forma afirmativa incorrectas para que los alumnos contesten correctamente. El equipo participante podrá realizarle preguntas a otros compañeros que no son de su equipo. Tarea: los números del 36 – 40 4. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Contestar los ejercicios según fotocopias.

Investigar una lista de 10 adjetivos calificativos 6. Revisar tarea 3. Saludo 2. Escribir las oraciones en su cuaderno 5. Pronunciar los números del 1 – 10 4. Tiempo Libertad. Revisar lecturas breves 3. Realizar un dibujo de una adjetivo calificativo equipo contrario responderá SECUENCIA DIDÁCTICA . Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Dibujar en un cartel una situación para que sea expuesta en la pared 6. Cada equipo realizará una pregunta y el correctamente. Todos tratarán de acertar al cartel y el equipo responderá “SI” o “NO” CIERRE: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Aprenderse 5 números regulares 5. Espacio. Competencia de equipos 2. Identificar oraciones que contengan “To Be” y realizar preguntas 4. Realizar preguntas y colocar participación para quién conteste correctamente DESARROLLO: 1.18 - . Trabajar en equipos de 3 2. Respeto. Tarea: Los números del 41 – 45 4. 3.

Revisar tarea 3. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS DESARROLLO: 1.SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tiempo Libertad. Aprenderse 5 números Irregulares 4. Saludo 2. Enlistar las 10 actividades que mas te gustan representadas en verbos en inglés. Colocarán el dibujo como babero 3.19 - . Se realizarán dos círculos internos cara a cara y le preguntarán a su compañero lo q c/u de ellos trae como babero y quizá coincida con sus compañeros 4. Posteriormente se reunirán todo los que coincidieran con el mismo adjetivo. Espacio. Representar un verbo en un dibujo SECUENCIA DIDÁCTICA Tema integrador: El ser humano . Trabajaran en binas al azar 2. CIERRE: 1. 5. Tarea: Los números del 46 – 50 3. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Respeto. El profesor realizará preguntas a cada alumno y ellos sabrán contestar 2.

en equipo. nacionalidades. en forma afirmativa. c. Los alumnos. Fomentar el desarrollo de habilidades auditivas. Tecnología. (Libertad de elección) 2.. Ciencia.. Forman binas al azar. Tecnología de la Información y la Comunicación. (Libertad de elección). Categoría: Espacio Valor: Libertad.Japan? Interrogativa. Sociedad y Valores. Iniciar las formas básicas de comunicación en inglés. elaboran un cartel.SAETA INGLES Concepto fundamental: Mi persona Concepto subsidiario: Mi relación con los demás (sociológicamente). Estructura gramatical: Verbo to be/singular Función Presentaciones. Tiempo estimado: 3 horas Propósitos: Aplicar la estructura del verbo TO BE en singular. etc. Are you ------( nombres. (Libertad de elección) 2. procedencia. Expresión Oral y Escrita. observan y registran coincidencias y diferencias. El mediador utiliza un ejercicio oral para preguntar a los alumnos: Ejemplo: Are you from-----. Cada alumno realizará una entrevista a todos los miembros del grupo y elaborará un registro: (Libertad de tránsito) Name Place of Birth Age Hobby Sp. pasatiempo. sugiriéndoles que utilicen gráficas de cualquier tipo y clasifiquen por nombre o apellido. Matemáticas. lo pegan sobre la pared. gustos y preferencias del inglés los datos obtenidos. ACTIVIDADES DE CIERRE 1. la habilidad verbal y se diagnostican los conocimientos previos del alumno) • What is your name? • Where are you from? • How old are you? • What is your hobby? • Do you like to speak English? ACTIVIDADES DE DESARROLLO a. de expresión escrita y lectora.) ? Respuestas cortas en forma afirmativa y/o negativa. orales. pasatiempo.20 - . (Libertad de elección) 3. Relacionar los contenidos de la asignatura con materias como Lectura. ocupaciones. Realizan una entrevista con las siguientes preguntas en inglés: (En esta actividad se maneja la comprensión auditiva. edad. edad. Después de que terminen el cartel. Los alumnos se sientan formando un círculo. (Libertad de tránsito) . gustos. En Role-Play – los alumnos se expresan oralmente y presentan a un estudiante: diciendo en 3a persona: Él/ ella es: nombre. ACTIVIDADES DE APERTURA 1. interrogativa y negativa para presentarse a sí mismo y a otras personas. English Yes / No b.

21 - . . Se divide el grupo en dos: unos a favor y otros en contra para comparar con razonamientos lógicos cada cuestionamiento. V? ¿Qué desventaja tiene el Internet? Ejemplo: WATCHING TV ADVANTAGES DISADVANTAGES TO GET ENTERTAINMENT GETTING WRONG IDEAS 5. etc. El mediador concilia y hace una reflexión que ayude a los alumnos a ser tolerantes en la diferencia de opiniones.SAETA INGLES 3. ¿Cúantos alumnos hay en el grupo? ¿Cúantos hombres o mujeres hay? ¿Cúal es la edad promedio de los alumnos? ¿Cuál es el pasatiempo más usual? ¿Qué porcentaje del total de alumnos sí-no les gusta hablar inglés? 4. El mediador aplica un instrumento para evaluar el progreso y nivel de los estudiantes. (Libertad de expresión) 6. En equipo los alumnos clasificarán las cintillas donde se muestren ventajas y desventajas de ver televisión. navegar en internet. (Libertad de expresión) ¿Qué ventajas tiene el pasatiempo de ver T.

se escoge uno por equipo y cada representante pasa a plasmarlo en el pizarrón para checar errores. Planteamiento de problemas o problemática Escribirán en Inglés lo que previamente habían escrito en español. Recuperación de conocimientos previos Escribirán en una hoja lo que platicaron por equipo y se intercambiarán las hojas entre los equipos III.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA: VERB TO BE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación I. Se hacen preguntas sobre como sería la forma negativa e interrogativa. FASE DE APERTURA Contextualización Se formarán equipos de seis y se les pide que platiquen acerca de las personas Famosas que les gustaría ser y en qué lugar les gustaría vivir II.22 - . .

Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.23 - . VI. Revisión de contenidos Se les da unas oraciones en inglés en forma afirmativa y se les dirá que cambien los enunciados a las 2 formas restantes: I am Ana gabriela Guevara I am 25 years old I have one sister and one brother She is beautiful. . habilidades y destrezas adquiridas Observaciones Tipo de contenidos Productos Observaciones Evaluación Tipo de contenidos Productos Evaluación IV. y el uso con los Contrastar conocimientos pronombres. they aren´t Is Lucy a good sister? Yes. and He is handsome They are very nice IX. El profesor hace preguntas como: Who is she? Ellos responden: She is Thalia Who is he? Are they intelligent? Yes they are/No. través de la lluvia dey comentarios el verbo TO BE en sus 3 Conclusiones ideas se repasa formas. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Retroalimentación e integración de conceptos Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. V. A XI.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE FASE DE DESARROLLO VIII. aplicación y transferencia de conocimientos Retroalimentación VII. para reforzar los conocimientos. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. she is X. Definir áreas de conocimiento que se involucran En cintillas se escriben el nombre de la persona que les gustaría ser.

24 - . YOU and THEY) 2 3 4 5 DAN A CONOCER AL GRUPO SUS PREGUNTAS Y RESPUESTAS. HE. BAJO EL APOYO DEL FACILITADOR. SOLIDARIDAD. GRUPO PARTICIPA PARA HACER CORRECCIONES.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: LA NATURALEZA EL ENTORNO Y YO UBICACIÓN GEOGRAFICA TIEMPO Y ESPACIO LIBERTAD. RESPETO. ENTRE TODOS DAN LECTURA A LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES. UTILIZANDO LAS MISMAS PREGUNTAS A MANERA DE RESPASO. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1 HACEN EQUIPOS DE ACUERDO AL NUMERO DE ALUMNOS EN EL GRUPO. LOS ALUMNOS POR SI SOLOS HACEN UN CONCENTRADO DE LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES EN SUS CUADERNOS. ACTIVIDADES DE CIERRE: EL RESTO DEL A CADA PREGUNTA (USANDO QUESTION WORDS Y TODOS LOS PRONOMBRE .) DAN RESPUESTAS PERSONALES: I. ALGUNOS VOLUNTARIOS CUESTIONAN A SUS COMPAÑEROS. YOU. RESPONSABILIDAD. ETC. IT. 3 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿QUIÉN VIVE CONTIGO?(WHO LIVES WITH YOU?) Y ¿CUÁNDO VAS A LA CIUDAD? (WHEN DO YOU GO TO THE CITY?)(OTRO LUGAR QUE NO SEA EL MISMO). WE. ¿DÓNDE VIVO?(QUESTION WORDS) ACTIVIDADES DE APERTURA: 1 EN PAREJAS DAN RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS: ¿DÓNDE VIVES?(WHERE DO YOU LIVE?) Y ¿QUÉ TIPO DE ALIMENTO COMES?( WHAT KIND OF FOOD DO YOU EAT ?) 2 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿POR QUÉ VIVES EN ESE LUGAR? (WHY DO YOU LIVE IN THAT PLACE?)Y ¿COMO ES EL CLIMA DONDE VIVES? (HOW IS THE WEATHER IN YOUR TOWN). HACEN UN CONCENTRADO DE TODAS LAS PREGUNTAS QUE HICIERON POR PAREJAS Y LAS ESCRIBEN EN INGLES( WHERE DO YOU LIVE?. SHE.

ETC. MEDIANTE UNA MAQUETA. EL FACILITADOR HACE OBSERVACIONES AL GRUPO. GRUPO EDITORIAL EXODO PAG. COLLAGE. DIBUJOS DE PERSONAJES INTERESANTES. EXPRESAN PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN INGLES ACERCA DE PERSONAS QUE CONOCEN O ALGUN ARTISTA FAVORITO.25 - . TARJETAS DE EJERCICIOS PREPARADAS POR EL FACILITADOR. SOFTWARE DE INGLES.CONOCIENDO EL IDIOMA INGLES 1 BACHILLERATO TECNOLÓGICO SILVIA MEDINA GALLARDO ARNOLDO PADILLA C. ESPAÑOL-INGLES. SEÑALANDO ERRORES PRESENTADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA QUE NO SEAN REPETIDOS EN LO POSTERIOR. 2 CUALQUIER DICCIONARIO INGLES-ESPAÑOL. ETC. 2 3 DAN A CONOCER AL GRUPO SU TRABAJO. AUNQUE LA INFORMACIÓN SEA IMAGINARIA. CARTELES.SAETA INGLES 1 EN EQUIPOS. 201. .. BIBLIOGRAFÍA 01. VIDEOS.

HE STUDIES___________LESSONS EVERYNIGHT. 6. Contextualización MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS LOS ALUMNOS RESPONDERAN LA PREGUNTA GENERADORA HECHA POR EL MAESTRO WHAT`S YOUR FAVORITE COLOR? WHAT`S HIS/HER FAVORITE BRAND OF CLOTHES? Recuperación de conocimientos previos EL MAESTRO PROPORCIONARA UNA SERIE DE DIBUJOS PARA QUE EL ALUMNOS PUEDA IDENTIFICAR LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN UNA FORMA INDIVIDUAL Y POSTERIORMENTE GRUPAL.HIS.I PUT ___________COPYBOOK ON THE DESK. ...THEIR) .THE GIRLS BRING________COPYBOOKS . EXERCISE 1. 10.OUR YOUR. 4.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA DE ADJETIVOS POSESIVOS IV.HER.WE BRING _________COPYBOOKS TO THE LESSON 8.THE GRILS WALK TO_______CHAIRS.I STUDY IN ____________ROOM..COMPLETE WITH THE POSSESSIVE ADJECTIVE ( MY. VI. 3..THE BOYS WALK TO_________CHAIR.. 7.I WALK TO THE ___________CHAIR.THE BOYS BRING_______NOTEBOOKS . 9... 2. 5... Observaciones Tipo de contenidos ACTITUDINAL Productos RESPUESTAS Y PREGUNTAS Evaluación DE CONTENIDOS FASE DE APERTURA V... Planteamiento de problemas o problemática DEPENDIENDO DE LOS DATOS RECUPERADOS EN EL OPENING EL MAESTRO APLICARA UN PEQUEÑO EJERCICIO PARA RECUPERAR Y REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO PREVIO. 1.MARY LIKES ________ENGLISH CLASS.26 - .

Definir áreas de conocimiento que se involucran EXPRESION ORAL Y ESCRITA Y CTS y V.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Conceptual y procedimental Productos: Identificación del pronombre con la figura representativa Evaluación: Aplicación correcta del adjetivo VIII. X. aplicación y transferencia de conocimientos UTILIZAR FLASHCARDS Y REVISTAS PARA QUE EL ALUMNO RECIBA EL CONOCIMIENTO Y LOS PUEDA APLICAR EN SU ENTORNO. .27 - . FASE DE DESARROLLO IX. LOS ALUMNOS PRACTICARAN MEDIANTE UN DIALOGO EN BINAS- Contenido: Conceptual y procedimental Evaluación: La correcta aplicación XI. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. HACIENDO USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS. Revisión de contenidos PRESENTACION POR PARTE DEL DOCENTE DEL TEMA MEDIANTE EJEMPLOS GRAFICOS Y EL ALUMNOS RELACIONARA EL PRONOMBRE PERSONAL CON SU RESPECTIVO ADJETIVO POSESIVO. Realimentación LOS ALUMNOS ELABORARAN REPRESENTACIONES GRAFICAS EN SUS CUADERNOS O EN CARTELES DONDE PUEDAN EXPRESAR SU GUSTO POR LA MODA.

LOS ESTUDIANTES HARAN UN EJERCICIO DE COMPLEMENTACION CON EL USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN FORMA CORRECTA Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XIII.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE XII. XIV. Actividades en donde se apliquen los conocimientos.28 - . Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Retroalimentación e integración de conceptos Ejercicio de complementación Conclusiones y comentarios AL TERMINO DEL TEMA SE REVISARAN TODOS LOS TRABAJOS QUE SERAN COLOCADAS EN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS REAFIRMANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. . habilidades y destrezas adquiridas REALIZARAN LA PRESENTACION DE TERCERAS PERSONAS CON SUS MISMOS COMPAÑEROS TRABAJANDO EN EQUIPO.

. You have d. Posteriormente el profesor expresará a. Tiempo Libertad.Compartirán al menos una oración de lo que ellos escribieron pronunciándolas.29 - . EXAMEN RÁPIDO (PRESENTE CONTINUO) DESARROLLO: 1. She has b. Realizarán un circulo y observarán los baberos y la flor o planta que traen como dibujo 3. Revisar Tarea 4. Saludo 2. Se trabajará en equipos de 5 personas 2. carta un animal de la región con su respectivo nombre. Tarea: Los números del 66 – 70.. Aprenderse 5 números Irregulares Dibujar en una hoja en blanco T. Después los alumnos expresarán las frases con los nombres de tus compañeros CIERRE: 1. Preguntar cómo se sienten 3. . 2.Los alumnos anotarán en su cuaderno al menos 10 oraciones en su cuaderno de las plantas que ellos recuerden. They have 4. Espacio. He has c. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: Las Plantas GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad. Respeto.

Respeto. I have ----------b. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS 3. Cada quien colocará su tarea como babero 5. Analizar la importancia que tiene el verbo HAVE / HAS 4.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad. Saludo 2. Tomarán su libreta 3. SECUENCIA DIDÁCTICA . Escribirán los nombres de los animales que más les haya llamado la atención 4. You have -------c. Formar dos círculos uno adentro del otro 3. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Pasarán a sus respectivos lugares 2. Preguntar para quiénes se utiliza HAVE / HAS DESARROLLO: 1.75 Aprenderse 5 números Regulares Traer en una hoja en blanco el dibujo de un verbo de una actividad q en ocasiones es obligatorio realizar. Dividir al grupo en dos 2. Tiempo Libertad.30 - . Coleccionarán al menos 10 oraciones Tarea: Los números del 71 . Colocarse de tal forma que se vean cara a cara 4. Espacio. Cada quien expresará a. He/she have/has 1º su compañero de la derecha y después su compañero de la izquierda CIERRE: 1.

Espacio. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Diferenciar entre el Have y Has DESARROLLO: 1. Anotarán en su cuaderno cuáles son las actividades que también son obligatorias para ellos. Tarea: Los números del 76 – 80 4. Contestarán las preguntas que haga el profesor 3. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS 3. Leerán y compararán sus diferentes actividades y obligaciones 2. Respeto. Pasarán cada uno a observarse entre todos 3. Tiempo Libertad. Aprenderse 5 números Irregulares Tarea: Traer en un dibujo su pasatiempo favorito y escrito en Inglés SECUENCIA DIDÁCTICA .31 - . Saludo 2. Formar un solo círculo 2. Repasar la pronunciación del ABECEDARIO 4. 4.SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Organizarse en equipos de 4 personas CIERRE: 1.

• Todos los equipos representaran las actividades mediante esquemas • En forma individual los estudiantes representaran las características más sobresalientes. Responsabilidad. • Mediante ejercicios escribir T ( true ) si el enunciado expresa ideas que aparecieron en el Texto o una F ( false ) si no aparecieron. ACTIVIDADES DE CIERRE : * Se pide a los estudiantes que en equipo escriban enunciados utilizando el VOCABULARIO . ACTIVIDADES DE DESARROLLO: • Piensa en las posibles respuestas a las siguientes preguntas ( texto ) • Se proporcionan hojas a los estudiantes para que escriban en qué momento se utiliza El verbo ( have.32 - . en tiempos perfectos Has ) de acuerdo a las estaciones del año ( realizaCión de ejercicios Inglés – Español .SAETA INGLES OBJETIVO : El estudiante sabrá utilizar e identificar el verbo ( have y has ). ACTIVIDADES DE APERTURA : • Se forman equipos de estudiantes • Todos los equipos representarán qué características presenta cada estación del año en Relación con el clima. CONCEPTO SUBSIDIARIO : Ubicación Geográfica VALORES : Solidaridad. Respeto. Puntualidad.

33 - . The secret to a good died is the correct balance some fat and sugar and a lot of vitamins. Foods like potatoes. and meet and fish give us protein.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ARTICULO DEFINIDO E INDEFINIDO Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación FASE DE APERTURA VII. VIII. and these foods give us energies and vitamins. Contextualización a) Se pedirá a los alumnos que formen equipos de 5 integrantes b) El maestro leerá un pequeño texto acerca de la alimentación People who do a lot of sport usually want to have a good diet. Of course good ideas also contain a lot of vegetables. c) Recuperación de conocimientos previos los alumnos escucharan al maestro con atención y escribirán en su cuaderno los artículos definidos e indefinidos que hallan identificados III planteamiento de problemas o problemática d) a los alumnos se le entregara material impreso para complementar con A or AN . These foods are bad in large quantities. Sometimes people think that to have a good diet. meat and fish. The base of an excellent diet specially for an athlete is carbohydrate. but we need some fat and sugar for energy. Vegetables give us vitamins. We need to eat only vegetables in meat. minerals and protein. Some people also think it is bad to eat fat or sugar. This isn’t exactly correct. pasta and the rice contain carbohydrates.

34 - .SAETA INGLES .

It is -------. XIV.egg It is ------. I want to find _____ good book to read tonight.tall tree He is ------. It is -----. XV.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XII. She is -----. ____ Chair you are sitting in is very comfortable.old building.easy trip.long trip.35 - . There is ____ pencil on the desk There is ____ costumer outside who wishes to see you. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. _____ book which I am reading now belling to lesli _____ a good book (any good book) is always a pleasure for me.lovely day. XIII. but it is ------. The car is -----. He is ------.windy day. It is ----.new used car.unusual man. Retroalimentación Todos los alumnos se intercambiaran sus cuadernos para poder revisar sus contenidos . It is -----exception to the rule. aplicación y transferencia de conocimientos ____ do which Juan is walking has long ears.happy child. FASE DE DESARROLLO Revisión de contenidos e) it is ----.honest man. The gift is -------new book It is -----.apple. is it ------. Definir áreas de conocimiento que se involucran f) A los alumnos se les entregara una hoja con ejercicios para completar with the correct article.

36 - . Contextualización copia al mismo. El alumno aplicará los sustantivos que conoce en singular y plural en un ejercicio dado. habilidades y destrezas adquiridas a) en rotafolio o acetato se les mostrara el texto “ nutrition for atlethes” a los alumnos se entregara una IX. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Localización de respuestas en el texto Evaluación Ejercicio diagnóstico . el XI. Se le preguntarádel alumno ¿Qué tipo de alimentos son los más b) Los región? comunes en tualumnos deben subrayar todos los articulos definidos e indefinidos. Retroalimentación e integración de conceptos contenga información sobre alimentación. El vocabulario debe de ser de las áreas de conocimiento que tiene relación X. Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto en inglés que XVII. c) se le pedirá a los alumnos en equipo de 3 integrantes entreguen al maestro los ejercicios realizados por ellos y con su propio vocabulario empleando los artículos definidos e indefinidos.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA SUSTANTIVOS Singular y Plural FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Mediante otro ejercicio sencillo el alumno complementara enunciados donde que localice y subraye en el texto los Se le solicitará al alumno necesitan articulos definidos e indefinidos sustantivos que se relacionan con el tema: La alimentación. What kind of food are more common in your region? What kind of food do you know? Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. que encuentren en el texto. XV. XVI. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. FASE DE APERTURA 25 % Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Texto con sustantivos subrayados XVIII. Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas. medir el g5rado de problemas o problemática alumno entregara un resumen del concepto fundamental. Para Planteamiento de conocimiento adquirido.

.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos El facilitador presentará en acetatos ejemplos de Conceptual enunciados escritos que muestren la diferencia entre Procedimental sustantivos singulares y plurales.37 - . intercambiando sus notas con sus compañeros para que se autoevalúen. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. evaluarán y rectificarán el ejercicio y se retroalimentarán con éste último. utilizará como Actitudinal modelo los ingredientes para la elaboración de un emparedado. escriban en su cuaderno el singular y el plural de los ingredientes que emplearon para elaborar el emparedado. CTSyV. XVIII. Revisión de contenidos FASE DE DESARROLLO 50 % XVII. Retroalimentación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Evaluación formativa Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Intercambio de notas Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Coevaluación de ejercicio Los alumnos revisarán los plurales y singulares de los sustantivos. Química. XIX. para ello. Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. Lectura. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador solicitará a los alumnos que por binas. Matemáticas I. XVI. a partir de éstos el alumno inferirá la diferencia entre singular y plural. expresión oral y escrita.

..QUIMICA.SAETA INGLES FASE DE CIERRE 25 % Actividades en donde se apliquen los conocimientos. El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje. asegurándose que el alumno haya adquirido el conocimiento y sepa aplicarlo. Proyect revistas.Los alumnos investigarán las sustancias que contienen los alimentos. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Evaluación formativa Portafolio de productos de aprendizaje . TIC´s.. acetato pegamen s to acetatos MATEMÁTICAS. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Collage RECURSOS Materiale Técnico s s Hojas. Retroalimentación e integración de conceptos Evaluación: Quizz Aplicación de un Quizz. Conclusiones y comentarios Mediante una lluvia de ideas el facilitador relacionará el tema de la alimentación con la estructura del singular y plural de los sustantivos. XX. or de tijeras. CTSyV. MATCH DE COLUMN A WITH DE COLUMN B INTO THE RIGHT FORM A) SINGULAR Sandwich Lettuce Tomato B) PLURAL Lettuces Tomatoes Sandwiches XXII.Los alumnos investigarán los precios de los alimentos más comunes de su localidad. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.38 - . habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos recortarán de revistas diferentes ilustraciones de alimentos que se encuentren en ellas para exponer la diversidad de alimentos que hay en su localidad y elaborarán un collage. XIX.Los alumnos conocerán la importancia e influencia de la publicidad en la venta de alimentos Tipo de contenidos Conceptual XXI.

C) SE LES DEJARA TAREA RELACIONADA CON EL TEMA PROXIMO A EVALUAR Y SE LES SDEGUIRA LA TEMÁTICA DE QUE ELABOREN UNA GRABACIÓN DEL MISMO. ABOVE. QUE SE DICE Y QUE APRENDIERON . AN. UNDER. VERBOS. PRONOMBRES.39 - .QUE SABIAN. IN FRONT OF. FROM. BETWEEN. VEHIND. APERTURA: A) HACER UN CIRCULO ENTRE LOS ESTUDIANTES B) FORMAR BINAS C) ASIGNARLES UNA PREPOSICIÓN POR BINA Y FAMILIARIZARSE CON ELLA ACTIVIDADES DE DESARROLLO: A) EN LAMINAS ELABORAR ORACIONES DONDE SE REFIERA A LAS PREPOSICIONES B) LOS EQUIPOS LAS MOSTRARAN Y LAS PEGARAN EN LA PARED C) CADA EQUIPO LEERA SUS ORACIONES SEÑALANDO CON PRESICION LAS PREPOSICIONES UTILIZADAS. ETC.SAETA INGLES SEGUNDA UNIDAD SECUENCIA DIDACTICA TEMA : PREPOSICIONES PROPÓSITO: ESTRUCTURAR ORACIONES EN LAS QUE SE ENLACEN LAS DIFERENTES PREPOSICIONES ( IN. ETC. DIRECCIONES.) EN LAS QUE REFIERAN. B) PREVIA ASIGNACIÓN DE UNTRABAJO ELABORADO EN CASA EN EL CUAL SE GRABARON ALGUNAS ORACIONES DONDE INTERVENGAN LAS PREPOSICIONES SE PROCEDE A ESCUCHARLAS Y PASARAN EN EQUIPO A ESCRIBIRLAS EN EL PIZARRON Y ASI PODER CORREGIR ERRORES DE PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA. CIERRE: A) HACER GRAFICAS SOBRE LAS COINCIDENCIAS EN EL USO DE LAS PREPOSICIONES. VERBOS. D) SE LES PEDIRA AL ESTUDIANTE ANOTEN EN UNA HOJA. ACROSS. NEXT TO. PARTES DE LA CASA MOBILIARIO LUGARES PUBLICOS. AT.

Listado de preposiciones. tratará de deducir cual el significado de cada preposición. III. Los alumnos en equipo se harán preguntas entre ellos de que medios de transporte han utilizado o conocen.40 - . Planteamiento de problemas o problemática Para evaluar lo ya visto por el alumno el maestro proporcionará un “ Timetable”de un aeropuerto para que el alumno trate de contestar preguntas relacionadas con los horarios y lugares de llegada y salida de un grupo de aviones. Recuperación de conocimientos previos Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Respuestas de las preguntas. 25 % II. Contextualización Con una lluvia de ideas los alumnos responderán la pregunta hecha por el maestro. utilizando las preposiciones de lugar y tiempo. Evaluación: Respuestas de las preguntas. El maestro entregará una lista de las preposiciones de lugar y tiempo con respectivas figuras y así el alumno.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PREPOSICIONES I. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Procedimental. Productos: Timetable Respuestas Evaluación Timetable . What means of transportation do you know? What means of transportation are there in your city? FASE DE APERTURA Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas.

SAETA INGLES .41 - .

Evaluación: Revisión del ejercicio . el alumno identificará y subrayará las preposiciones que encuentre. V. Revisión de contenidos Mediante una lectura. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Identificación de preposiciones en el texto Evaluación: Observación revisión del subrayado. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos : por área Evaluación: integral Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Maqueta Evaluación: Oral.SAETA INGLES IV. después el maestro. dará una explicación breve de la correcta utilización de cada preposición de acuerdo al texto estudiado. Retroalimentación En base a una lectura de comprensión los alumnos completarán con las preposiciones correctas los espacios en blanco Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Ejercicio resuelto. VI. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. expresión oral y escrita. aplicación y transferencia de conocimientos Se le pedirá a los alumnos que elaboren una maqueta a fin de que la utilicen para indicar donde están las cosas VII. Lectura. FASE DE DESARROLLO 50 % Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. CTSyV.42 - .

XII. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos se integrarán en equipos. en las materias de Lectura. FASE DE CIERRE 25 % X. TIC´s. . pasarán al frente a pegarla en la pared y el facilitador con la técnica de “Interrogatorio” inducirá la participación para concluir el tema El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje.43 - .SAETA INGLES IX. expresión oral y escrita. El alumno elaborará un reporte final donde describirá los cambios que han sufrido los medios de transporte y su impacto en la sociedad. CTSyV. habilidades y destrezas adquiridas. Conclusiones y comentarios Los alumnos expresarán en tirillas frases que describan la colonia donde viven. intercambiarán opiniones sobre el reporte final que realizaron y elegirán un trabajo para ser expuesto por medio de una presentación en power point. Evaluación: Elaboración del mapa Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Reporte final Evaluación: Construcción de reporte final Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Evaluación: Ejercicio escrito Producto: Resolución del ejercicio. Los alumnos elaborarán un mapa donde muestren la ubicación de los medios de transporte que existen en su ciudad ejemplo: The taxis are next to the hospital The bus station is behind the movies Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. XI. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Mapa gráfico.

44 - .SAETA INGLES .

lunch.. Your father’s friends are coming Sunday to watch the football game on T. You’re right. Yes.Deducción de regla gramatical EV. yes there’s a package here. Do you want to go shopping with me? Planteamiento de problemas o problemática Mediante apoyos visuales el facilitador proporcionará al alumno dibujos de alimentos con pequeños enunciados que contengan THERE IS/THERE ARE. C. I don’t see any butter Oh.. Contextualización Tipo de contenidos Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán a las A preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen cotidianamente.Participación There is an apple There are two apples El alumno tratará de deducir y explicar la diferencia de uso de . .SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones XII. dinner? alumnos XIII. Are there any tomatoes? Daddy loves them! Ellen No there isn´t any Almost one quart. How many eggs do we have? That´s plenty. FASE DE APERTURA Producto: Texto subrayado. Dorothy Is there any ham? O. Evaluación: Texto subrayado How many oranges are there? Let’s get some more. five. Let me count them.V. One. three.Procedimentales P. I have to buy some. Productos: Respuestas y What kina food do you usually eat? vocabulario aportado por los What do you usually have breakfast. two. There are 4 There are only 3 Yes. There are 3 cans of beer. What else do we need? Is there any beer? That`s not enough. twelve eggs. Recuperación de conocimientos previos Evaluación: El maestro proporcionará a los alumnos un diálogo que contenga las estructuras THERE IS / THERE ARE en la cual los alumnos subrayarán dichas estructuras así como vocabulario de alimentos. That’s all.K.. How much milk is there? We need at least two gallons. there are a few..K. Is there any butter? Are you sure? Look behind the watermelon. and they usually drink a lot of beer… O.45 esta estructura gramatical. Mom.

señalando diversos objetos dentro del aula. Conceptuales Productos Posteriormente retomará los ejemplos anteriores.. Evaluación escribirá en el pizarrón los mismos ejemplos. identificando firmemente la estructura. Reading..Hab. Listening. FASE DE DESAResaltará el uso de THERE IS/THERE ARE en sus tres RROLLO formas.? C.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones Revisión de contenidos Tipo de Presentación por parte del docente mediante ejemplos en contenidos: forma oral. Retroalimentación En parejas el alumno reproducirá la conversación practicando su pronunciación Mostrar una lámina o láminas que contengan imágenes de alimentos (2 difs. P. .Identificación y ostentación de estructuras y vocabulario E. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador reproducirá a los alumnos una conversación donde se exprese la estructura de THERE IS/THERE ARE Posteriormente solicitará que se verifiquen frases o vocabulario recientemente adquirido El facilitador proporciona la misma conversación por escrito para que la escuchen y la lean al mismo tiempo.Proc..46 - . Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Menús) para que los alumnos elaboren enunciados utilizando la estructura THERE IS/THERE ARE (A Y N) El maestro pedirá a los alumnos que adivinen que alimentos contiene un menú oculto y los alumnos harán preguntas como Is there a …………? Are there …………. Actitud. vocabulario y el contenido de la conversación.

SAETA INGLES

FASE DE CIERRE

Observaciones Contenidos: P y A Productos: Actividades en donde se apliquen los conocimientos, Clasificación de habilidades y destrezas adquiridas alimentos Como tarea de investigación en equipo los alumnos elaborarán Evaluación: una lista de los alimentos nutritivos y no nutritivos Aplicación correcta encontrados en la cafetería de su escuela. de las estructuras THERE IS THERE ARE

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Los alumnos investigarán el contenido nutricional de algunos alimentos de origen animal y vegetal encontrados en su casa. Retroalimentación e integración de conceptos Un integrante de cada equipo expondrá sus resultados formando enunciados afirmativos y negativos. El maestro retomará las conclusiones de cada equipo para identificar diferencias y semejanzas.

Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Los alumnos resolverán un ejercicio de gramática utilizando las estructuras THERE IS/THERE ARE en sus 3 formas. El alumno analizará su aprendizaje acerca de lo que aprendió durante las actividades Cómo, Dónde y Para qué le será útil dicho conocimiento.

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SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE ARE /THERE IS I. Contextualización Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán las preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen o conocen, las cuales se anotarán en el pintarrón, y esos alimentos además de los que les entregarán el maestro en una lista, deberá clasificarlos en una tabla, cuya muestra se anexa. Is there a vegetable you like very much? Is there a famous drink in Mexico’ Are there fruits you like ? There are some types of meat, name them. Classify the vocabulary in the box into the following headings: ( Lamb, orange juice, tea, apple, beef, carrot, potato, tomato, lettuce, beef, lemon, coffee, butter, cheese, grapes. Rice, oil, banana, bread, onion, bacon, mineral water, chicken. MEAT FRUIT VEGETABLE DRINKS OTHERS S Observaciones Tipo de contenidos C.P.A Productos: Respuestas y vocabulario aportado por los alumnos. Evaluación: Tabla clasificada.

FASE DE APERTURA

II. Recuperación de conocimientos previos El maestro entregará a los alumnos un texto en Inglés que contiene las estructuras There is, There are, para que las identifiquen y se revise. Texto: Dorothy Emery is a very busy woman and she has to plan ahead of time. Every Friday she makes out a shopping list before she goes to the Productos: supermarket. Her daughter Ellen is helping her now. Texto subrayado por los alumnos y DOROTHY ELLEN la evaluación de Is there any ham? No, there isn’t any. lo subrayado. Ok. I have to buy some. How Almost one quart. much milk is there? We need at least two gallons. Let me count them . One, two, How many eggs do we have? three, five, twelve eggs. That’s plenty. Is there any I don’t see any butter. butter? Oh yes, There’s a package here. Are you sure? Look behind the You’re right. watermelon Yes, there are a few. There are 4. Evaluación: Are there any tomatoes? Daddy Evaluación de las loves them! There are only 3. respuestas How many oranges are there? Yes, Mom. There are 3 cans of obtenidas. Let’s get some more. What else beer. Tipos de do we need? Is there any beer?. Contenidos. That’s not enough. Your father’s C.P.A. friends are coming on Sunday to Evaluación de watch the football game on TV. respuestas del And they usually drink a lot of ejercicio. beer….Ok, that’s all. Do you want to go shopping with me?

III

Planteamiento de problemas o problemática.

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SAETA INGLES Para evaluar la comprensión del alumno sobre el tema, el maestro le entregará un ejercicio que deberá contestar con la información que obtuvo en el texto del diálogo que le fue entregado, utilizando las estructuras adecuadas. Exercise 1. Answer the questions. 1.- How much ham is there in the refrigerator?___________________ 2.-Is there any milk?________________________________________ 3.-How much milk is Dorothy going to buy?_____________________ 4.-How many eggs are there?_________________________________ 5.-Is Dorothy going to buy any eggs?___________________________ 6.-How many packages of butter are there?______________________ 7.-Are there a lot of tomatoes?________________________________ 8.-Are there any oranges?____________________________________ 9.-Why is Dorothy going to buy more beer?_____________________ 10.-Is there any watermelon in the refrigerator?___________________

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE IV. Revisión de contenidos Presentación por parte del docente del tema mediante ejemplos de enunciados escritos en el pintarrón que evidencien el uso de todas las formas de las estructuras There is, There are, utilizando como modelo lo existente en el aula y el alumno deducirá a partir de estos las reglas gramaticales en forma individual ( T.I.) y escribirá en sus cuadernos 6 oraciones relacionadas con el tema. V. Definir áreas de conocimiento que se involucran TIC’s, Expresión Oral y Escrita, CTSV, Matemáticas, Química. VI. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientos El maestro pedirá a los alumnos, que por parejas escriban en su cuaderno 5 enunciados interrogativos y que se las pregunten a su compañero, quien a su vez hará lo mismo, con respecto a los alimentos que existen en su hogar. _ Los alumnos escribirán las respuestas que reciban de sus compañeros en su libreta. _ Se les pedirá a los alumnos que investiguen y elaboren por equipos, un párrafo sobre los alimentos que existen y mencionar los que no existen en los diferentes Estados de la Republica Mexicana u otros países. VII. Retroalimentación Los alumnos revisarán y rectificarán en su caso, mutuamente sus respuestas y se retroalimentarán con las de los diferentes equipos. Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual Procedimental Actitudinal. Productos: Enunciados escritos en su cuaderno y el texto subrayado. Evaluación: C.P.A. Observaciones: Intercambio de roles. Tipo de contenidos : Procedimental, Actitudinal. Evaluación: Desarrollo del C.P.A. y las 4 habilidades. Producto: Preguntas, Respuestas y Párrafo realizado

FASE DE DESARROLLO

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SAETA INGLES

VIII. FASE DE CIERRE

Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos elaboraràn por equipo con la información de los párrafos sobre alimentos un collage para exponer la diversidad de alimentos en nuestro país o en nuestro mundo.

Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual, Procedimental Actitudinal. Productos: Collage

IX.

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

Evaluación: Collage expuesto.

X. Retroalimentación e integración de conceptos Aplicación de un Quizz. Quizz. Answer the following questions affirmatively or negatively according to your knowledge. 1.-Is there a telephone in Zongolica? 2.-Are there any doctors in your family? 3.-Are there mangoes in Sonora? 4.-How many states are there in Mexico? 5.-Is there an airport in Mexico City? 6.-Is there a President in our country? XI. Conclusiones y comentarios Lluvia de ideas en la que el docente relacione el tema integrador con la estructura ( have, has ) estudiada anteriormente. Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.

Tipos de Contenidos: Conceptual Actitudinal. Productos: Quizz contestado. Evaluación: Quizz

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Descubrir regla gramatical 3. Preguntar por el Tiempo Presente DESARROLLO: 1. HUMAN BINGO Pág. Compartir las respuestas con sus compañeros CIERRE: 1. Respeto. Anotar sus observaciones con respecto al juego 2. Saludo 2. Pág. Tarea: Pág. Formarse equipos de 4 personas 2. 8 cuadro 1-3 Spelling: .51 - . EXAMEN RAPIDO DE “CAN” 3. 3 – 5 Fundamentals of English Grammar 5. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) APERTURA: 1. Espacio. 20 Fun with Grammar 3. Tiempo Libertad.SAETA INGLES UNIDAD TRES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Transcribir el ejercicio a su cuaderno 4.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. 20 Oraciones del presente simple en forma negativa Como individuo Diversidad. Tiempo Libertad. Canción en ingles adecuada a la tematica. Leerla en voz alta en Inglés CIERRE: 1. Escuchar la canción cuantas veces sea necesaria 4. Espacio. Completar los espacios en blanco 3. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) . Compartir la respuestas con sus compañeros 5. 2. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Saludo 2.52 - . Respeto. Tarea: Pasar en limpio la canción a su cuaderno 3. Obtener el vocabulario 2.

Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) APERTURA: 1. El compañero convertirá la oración en forma negativa y viceversa CIERRE: 1.53 - . Respeto. todo lo que contenga textos en Inglés .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Recordar algunas oraciones del Presente Simple DESARROLLO: 1. Traer libros. Cada quién elaborará su propia oración del Presente simple 3. Espacio. Saludo 2. Cada quien pegará en la pared su oración 4. Leerán sus respuestas 3. Se trabajará en Binas al azar 2. 4. Tarea: Buscar en lecturas 20 oraciones completas del presente simple y convertirlas en forma negativa. Compartirán su trabajo 2. Revisar Tarea 3. revistas. Tiempo Libertad.

Espacio. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Don’t smoke 4. Respeto. Que importancia tiene el valor de la libertad y el respeto 4. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) . Pasar a revisarlos y ver cual me llamó más la atención y porque 2. Colocar su trabajo en la pared CIERRE: 1. Tarea: Como individuo Diversidad.54 - .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Con dibujos y señales en inglés colocar títulos como 3. Don’t touch 5. Tiempo Libertad. Saludo 2. Trabajar con equipos 4 personas 2. Que importancia tiene el valor de la solidaridad 3.

El siguiente compañero convertirá las oraciones en preguntas 5. Se trabajará en equipos de 4 personas 2. y finalmente el siguiente compañero escribirá las respuestas cortas CIERRE: 1. Recordar oraciones del presente simple 3. Saludo 2. Se rolarán las libretas y cada quien convertirá la oración a su forma negativa 4. Cada quien escribirá una oración completa en presente simple en su forma afirmativa 3. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Espacio. Tarea: Resolver ejercicios . Afirmativa 2. El Instructor preguntará en presente simple a los alumnos DESARROLLO: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. También de la misma manera en su forma negativa 3.55 - . Recordar las oraciones en su forma negativa 4. Respeto. Decidirán colocar una oración en la cartulina con su respectivo dibujo en F. Tiempo Libertad.

56 - . Deberán saber utilizar los auxiliares correctamente 3. Deberán saber utilizar los verbos recuerdo a las 3ªs personas. Como individuo Diversidad. Trabajarán con una hoja realizando entrevistas 2. Tarea: Traducir algunos textos de la antología de ejercicios. 4. Tiempo Libertad. 2. Revisar tarea DESARROLLO: 1. Ellos elaborarán las preguntas en su cuaderno 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Espacio. Se les dará un tiempo para entrevistar a 10 personas que suelen hacer esa actividad CIERRE: 1. Saludo 2. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) . Respeto. Ellos dirán en Presente Simple forma afirmativa las oraciones completas de las personas entrevistadas.

Tarea: Ejercicios de la antología Pág. Basic English Grammar EXERCISE 20 – ORAL (BOOKS CLOSED) Pág. Lo tendrá que decir con el nombre de su compañero 3. El compañero podrá corregir en caso de que sea necesario 4. 383 . Escribirán los diálogos en la libreta 4. Respeto. Preguntar acerca del Presente Simple DESARROLLO: 1.57 - . Espacio.385 Basic English Grammar . Los alumnos podrán trabajar en pares 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Dialogarán en Inglés 5. EXAMEN RAPIDO PRESENTE SIMPLE 4. Tiempo Libertad. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Revisar Tarea 3. 62 2. Se pedirá la participación de algunos alumnos para que exprese lo que su compañero dijo 2. Saludo 2. Escribirán las respuestas en su cuaderno CIERRE: 1.

2. My parents _________ (live/lives) in the city. My mother _______ (take/takes) a train to work. 1. Then compare with a partner. ejemplo: What do you do in a typical day? Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto con acciones en presente simple de modo que identifique y señalen los verbos en sus diferentes conjugaciones y formas afirmativa. C. He’s retired. . Complete the sentences.Subrayado de verbos E. I ____________ (take/takes) the bus to the city. My wife __________ (work/works) near here.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIMPLE PRESENT Observaciones Tipo de Contenidos Concep. A Charles Carter is talking about his family.. I _________ (don’t doesn’t) work in the suburbs. My father _______ (don’t/doesn’t ) work now. My family and I live (live/lives) in the suburbs.P.. Our son ___________ (ride/rides) his bike to school. but our daughter ___________(don’t / doesn’t) go to school yet. negativa e interrogativa en dicho tiempo verbal Planteamiento de problemas o problemática Los alumnos realizarán un ejercicio de complementación de enunciados en el cual utilizarán correctamente la forma del verbo. Choose the correct verb form. se le preguntará a los alumnos que hacen en un día común.58 - . so they _____________ (don’t/doesn’t) need a car. Productos: Respuestas a preguntas generales Contextualización El facilitador hablará en inglés de las actividades habituales de una persona y/o de él(ella) mismo(o) FASE DE APERTURA Posteriormente. He also _________ (use/uses) public transportation. so she __________ (drive/drives) to her office.

El facilitador pedirá a algún alumno que explique en el grupo con sus FASE propias palabras la forma de estructurar enunciados y expresiones en DE presente simple. Los alumnos contestarán algunas preguntas en relación acerca del texto WHAT’S YOUR SCHEDULE LIKE? Brittany Davis Collage student . Quím. Exp. Retroalimentación El facilitador proporcionará a los alumnos un pequeño texto acerca de las actividades cotidianas de una persona..59 - . CTSyV. What time does he get up? Start Work? Study until? What does he do? Los alumnos escribirán una descripción de sus actividades cotidianas.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Revisión de contenidos El facilitador expondrá con diversos enunciados la forma de conjugar los verbos según el pronombre personal y para las 3 formas de conjugación par que el alumno deduzca la regla gramatical. TIC’s Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador pondrá un ejercicio de listening para que los alumnos escuchen un diálogo sobre actividades diarias y reconozca expresiones en presente simple posteriormente mediante preguntas describirá lo escuchado i. y E. DESARROLLO Definir áreas de conocimiento que se involucran Algebra.e. O.

. C. too. 3. so I get up at 7.particiación Tipo de contenidos Productos: diálogo Evaluación: speaking . My only time to study is in the evening. Formular 3 enunciados que tengan relación con los temas integradores ejemplos They eat fruits and vegetables May I take your message? Why you don’t capture information? Retroalimentación e integración de conceptos Alumnos voluntarios individualmente pasarán al frente de la clase y los demás le harán preguntas acerca de él.. familiares y amigos en presente simple para de esta forma hacer un diálogo comunicativo significativo. What time does each person get up? Who works on weekends? Who works on week days? Who eats the breakfast in the morning? Who works five days a week? Find one think you like about each person’s schedule Find one think you don’t like each person’s schedule Observaciones Actividades en donde se apliquen los conocimientos.60 - . But on Saturdays nights I stay out late. 4. from eight until midnight. it a quick breakfast. 2. In the afternoon.P y A EV. an take the bus to the university. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. habilidades y destrezas adquiridas FASE DE CIERRE Los alumnos en grupos en 4 crearán un diálogo de una situación cotidiana en la que harán preguntas y darán respuestas poniendo en practica todo lo aprendido y pasarán al frente a dramatizarlo. I have a job at the library.SAETA INGLES “My classes all Start at 8:00am. En una lluvia de ideas hacer una seria de preguntas en presente simple para que los alumnos participen son sus respuestas y determinen sus conocimientos. 5. I work at the library on Saturdays. 1. And on Sundays I sep until noon! “ A Read the article and answers the questions.

Uses Processes Vocabulary b) El estudiante tomará nota de los conceptos que considere más importantes. . con imágenes alusivas a productos naturales comestibles. Conceptos ya conocidos Conceptos nuevos i) A partir de la lista desordenada de enunciados referentes al tema los estudiantes construirán un párrafo coherente .SAETA INGLES Asignatura: INGLÉS I. Desarrollo Desarrollo 1. BASÁNDOSE EN : EJEMPLOS. f) Resolver un Puzzle que contenga palabras relacionadas con los alimentos. Personal To Be Verbs Nouns pronouns h) Montar una galería con los cuadros elaborados para ser observados por todos los alumnos de acuerdo a su interés y emitirán su opinión. Objetivo APLICAR EL USO CORRECTO DE ESTE TIEMPO. Motivación 2. Temas fundamentales: PRESENTE CONTINUO. d) Se volverá a leer el texto y se pedirá al estudiante que explique lo que entendió de la lección.Se comentará en forma grupal la importancia de la alimentación. Tema Integrador: NATURALEZA. se inducirá al estudiante a obtener conceptos que le sean representativos tanto en Inglés como en Español. Concepto subsidiario: INDIVIDUALES. g) Elaborar en equipos un cuadro donde clasifiquen. SOCIALES. Actividad 1. elaborado por los estudiantes.Apertura 3. c) Presentar un texto sobre alimentos en donde los estudiantes subrayarán los cognados y las palabras que conocen.61 - . e) Identificará errores e imprecisiones sobre el punto de vista personal y el texto leído. Concepto Fundamental: MIS ACTIVIDADES. a) Socializar los conceptos obtenidos de manera verbal. a) A partir de la presentación de un cartel en collage. mientras el docente los clasifica en el pizarrón bajo las siguientes categorías.

seeing. Valores: Libertad. It’s 7:00 now. . Excepciones: being. They are looking at her and talking about her. Tarjeta de apoyo. is. He is not working now. precedida de una sola vocal duplicaran la consonante final antes de agregar ing. The people at the restaurant are bothering her. coming: write. Verbos monosílabos que terminan en una sola consonante. She is drinking soda and eating peanuts for hour and a half. 4:00 to 5:00. Diversidad. “Where’s Joe? Why is he so late? What is he doing all this time?” Joe had a class from. Diane is still waiting for Joe.62 - . Si el infinitivo termina en e se suprime la e antes de agregar ing. putting. using. They are talking since 5:00. Joe isn´t thinking about Diane. El presente continuo se forma con el presente del verbo to be (am. writing. After the class. Solidaridad. Are they writing? Girl story It’s 5:30 P. are) que se usan en este caso como auxiliar. En español esta terminación corresponde a los sufijos ando y iendo. He is inviting to his beautiful classmate to drink a coffe. She spoke to him this morning. saying son gerundios con la terminación ing. use. one of Joe’s classmates asked him a question about the class.SAETA INGLES j) 4. She’s very upset because she is waiting for a long time. Ejemplos: come. Now it’s 7:00. Diane is sitting in a restaurant with a bottle of soda and a bowl of peanuts. Respeto. She’s waiting for Joe. Ejemplos: I am studying. Tiempo. El gerundio de los verbos se forma agregando ing al infinitivo suprimiendo la partícula to: going. Ejemplo: put. reading. and he is still at school. working. El tiempo Presente Continuo se usa para describir una acción que está aconteciendo en el momento actual.M .Cierre Aplicación práctica del tema mediante la elaboración de una receta de cocina en Inglés por equipo. Since 6:30 she is asking herself. Categorías : Espacio. and they planned to meet at about 5:30 to eat some tacos and lemonade.

The other great advantage and certainly a crucial one in the restaurant business is taste. Jewish refugeers have got them to eat pretzels and lox and bagels. And an Englishman has successfully invited them to try fish and chips. burritos. tostadas. One of the great advantages of Mexican food compared with that from other countries is that it is not expensive. What is it that has encouraged Americans to embrace dishes from south of the border in such a big way?. Italians have persuaded Americans to consume huge amounts of pasta and pizza. Germans have convinced them to eat hot dogs an hamburgers. Some have success on a large scale. Without doubt. one of the main reasons has been economic.SAETA INGLES Many immigrant groups in the past have wanted Americans to taste their favorite national dishes. Now you can get margaritas in Milwaukee. .63 - . or whiskey are in Mexico. and enchiladas are as common in the United States as rosbif. words like tacos. hamburguers. tostadas in Topeka and tacos in Tacoma. Today.

Espacio. CIERRE: 1. Solidaridad Los Animales hacen (Presente Continuo) APERTURA: 1. Contestar ejercicios del libro de fotocopias . Aprenderse 5 números Regulares 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad.64 - . EXAMEN RAPIDO 3. Los alumnos leerán los enunciados escritos en inglés 6. Respeto. Trabajaran en equipos de 4 personas 2. Tarea: Los números del 51 .55 2. Observarán a cada uno de sus compañeros 4. Escribirán en su cuaderno las actividades realizadas de cada uno de sus compañeros. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Expresarán en 1ª persona la actividad que tienen representada en el dibujo y tratarán de realizar dicha actividad 3. Saludo 2. Tiempo Libertad.

65 - . EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS DEL 1 . Espacio. Tarea: : Los números del 56 .50 4. Revisar Tarea 5. Se utilizará el pintaron 3. Preguntar cómo se sienten 3. El grupo se dividirá en dos grandes equipos 2. Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1. El equipo que tenga mas ejercicios es el equipo ganador CIERRE: 1. Tiempo Libertad. Las oraciones que se repitan se anulan 5. Respeto.60 4.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Juventud CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Se les pedirá que en un tiempo determinado escriban oraciones en “Presente Continuo” 4. Escribirán en su cuaderno las oraciones que desconozcan 2. Repasar los números DESARROLLO: 1. Contestar ejercicios del fotocopiado . Saludo 2. Todos en voz alta leerán los enunciados escritos 7. Aprenderse 5 números Irregulares 3.

Tiempo Libertad. Repasar los números DESARROLLO: 1. Trabajar en equipos de 4 personas 2. Rolar la libreta 3. Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1. Espacio. Pasarán la libreta al compañero hacia la derecha 5. Colocar las respuestas cortas CIERRE: 1. Realizar la pregunta c.carta de una planta con su nombre en inglés o de una flor. Y él a su vez recibirá una libreta con una oración y a. Traer un dibujo en una hoja blanca t. Respeto. Colocar en Forma negativa b. Preguntar cómo se sienten 3. Saludo 2.66 - .65 2. Contestar ejercicios del fotocopiado 4. Aprenderse 5 números Regulares 3. Tarea: Los números del 61 . Investigar el verbo HAVE/HAS 5.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: La Juventud GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Leerán en voz alta el ejercicio completo 8. SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA . Cada uno de los integrantes escribirá una oración 4. Revisar Tarea 4.

85 6. que es lo que les gusta comer. Anotarán en su cuaderno otras actividades que les guste 2. Tiempo Libertad. Respeto. Tarea: Los números del 81 . Todos contra todos 2. Saludo 2.67 - . Compartirán las actividades 5. que es lo que les gusta estudiar. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. Estudiar para presentar EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES .SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Cada quien observará el cartel de cada uno y descubrirá que otras cosas le gusta hacer 3. Preguntar que es lo que les gusta hacer. Espacio. Recordarán a quien le gusta hacer esa actividad similar a él I I I I I LIKE TO LIKE TO LIKE TO LIKE TO DISLIKE PAINT PLAY SOCCER READ SLEEP LATE TO PAINT CIERRE: 1. Hacer un pequeño recordatorio de Have / Has 3. DESARROLLO: 1.

Respeto.68 - . Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1.90 8. Escribirán en su cuaderno que es lo que le gusta a por lo menos 5 de sus compañeros 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Recordarán que le gusta por lo menos a 5 de sus compañeros SHE / HE LIKES TO CIERRE: 1. Saludo 2. Espacio. Estudiar para presentar examen DE TODOS LOS VERBOS REGULARES . EXAMEN RAPIDO DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES 3. Tarea: Los números del 86 . Recordar que es lo que ME GUSTA DESARROLLO: 1. Tiempo Libertad. Nuevamente todos contra todos 2. Leerán lo que escribieron 7.

Estudiar los números del 91-95 .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Saludo 2. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. El instructor realizará preguntas a. Respeto. Who like study eat pizza? d. El instructor al azar le pedirá a uno de los alumnos identifique el dibujo de un amigo y exprese en inglés lo que le gusta a su amigo I LIKE SWIMMING Ana and Carlos both like shopping I HATE SWIMMING CIERRE: 1. Who like study play soccer? c. Who like study English? b.69 - . Espacio. EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS REGULARES 3. Todas las carteles estarán en desorden y pegados en la pared 2. Who like study read every day? DESARROLLO: 1. Who like study eat vegetables? e. Escribirán lo que le gusta hacer pero utilizando Gerundio 2. Tiempo Libertad.

Marie: You are kidding! Paul: No. CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY. and I lift weight for an hour. And then I often go rollerbliding. Productos: recuperacion de conceptos. procedimental y actitudinal. What about you? Marie: Oh.70 - . p. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball.e. Do you exercise very much? Paul: Well. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball. HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swim Basket ball Basket Ball Work out Bicycle Jog Aerobics Swim jog Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. . I guess I`m a real cough potato!. Paul.. Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LIKES AND DISLIKES Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion. I usually just watch TV in my freee time. I hardly ever exercise. Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad. el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere. I almost always get up very early . Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia.

Quím. Exp.rarely Ann drinks tea 8.never I eat carrots for breakfast 5. C.. El maestro hará correcciones si es necesario. y E.. En equipos los alumnos harán preguntas en 3ª.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE De ADJETIVOS DE FRECUENCIA Revisión de contenidos Mediante cuadros y enunciados el facilitador presentará el uso de los adverbios de frecuencia y su posición dentro de un enunciado. Cada equipo entregará en Ev. Act. aplicación y transferencia de conocimientos Se presentará un cuadro de actividades pasatiempos de varias personas que muestre la frecuencia de sus acciones. 7.. El alumno escribirá enunciados 1.. CTSyV. O. 3..often I drink two cups of coffee in the morning.Proc. TIC’s RROLLO Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Act. FASE Definir áreas de conocimiento que se involucran DE DESAAlgebra.Concept..always I eat breakfast ----- I always eat breakfast 2. .. Persona acerca de los pasatiempos que realizan las personas que P...always I do my homework 9.sometimes I have tea with dinner..71 - .usually I get up at 7:00..seldom I watch TV in the morning 6..often We listen to music after dinner Contenidos Conc Productos Evaluación Observaciones Tipo de C. 4...Lámina aparecen en el cuadro anterior.Speaking su libreta las preguntas y respuestas elaboradas. Retroalimentación Cada equipo elaborará una lámina con enunciados los cuales pegarán en la pared para su revisión.

? I always ……. A: What do you do on Saturday mornings? (usually) B: Nothing much.SAETA INGLES FASE DE CIERRE Observaciones Tipo de Contenidos: P y A Productos: Los alumnos trabajarán en equipos haciéndose preguntas composición acerca de la frecuencia de sus pasatiempos. A: what do you do after class? (usually ) B: I go out with my classmates. (twice a week) 4. Evaluación: writing Actividades en donde se apliquen los conocimientos. A: How often do you play sports? (usually) B: Well. Then practice with a partner. How often do you ………………. habilidades y destrezas adquiridas i. (about three times a week) 5. I sleep until noon. A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah. A Put the Adverb. 1. . Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. I play tennis. Elaborar una lista de los conceptos que aprendió durante la secuencia y de manera voluntaria exponerlos frente al grupo. (almost always) 2. In the correct place. Contrastar conocimientos 8. I go bicycling on Saturdays (often) 3.e. Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos elaborarán un ejercicio de gramática donde escribirán los adverbios de frecuencia en el lugar correcto. Conclusiones y comentarios 7. A: How often do you exercises? (usually) B: I exercise (seldom) 6. Y como resultado elaborarán una composición en donde establezcan dichos pasatiempos.72 - . Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.

. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball. Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. I hardly ever exercise.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ADVERBIOS DE FRECUENCIA Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion.73 - . Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY. I guess I`m a real cough potato!. Productos: recuperacion de conceptos. p. I usually just watch TV in my freee time.e. Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia. procedimental y actitudinal. XV.. el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere. HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swimming Basket ball Basket Ball Weight training Bicycling Jogging Aerobics Swimming jogging XIV. Do you exercise very much? Paul: Well. Paul. Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week. Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad. Marie: You are kidding! Paul: No. What about you? Marie: Oh. And then I often go rollerbliding. CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. I almost always get up very early . and I lift weight for an hour.

SAETA INGLES .74 - .

con la Comunicación oral y escrita. I go bicycling on Saturdays (often) 3. como lo es la radio o la televisión donde puede observar la practica de los deportes como hobbies. Definir áreas de conocimiento que se involucran Ciencia. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. En la asignatura de Exp. procedimental es. I seldom watch TV in the evening.A: What do you do on Saturday morning? (usually) B: Nothing much. Adverbs Of frecuency How often do you usually exercise? I lift weights every day. I never watch tv I go jogging about once a week.A: How often do you play sports? ( usually) B: Well. I play basketball twice a month. Revisión de contenidos Observaciones Tipo de contenidos Conceptuales. Instrucciones: Coloca los adverbios de frecuencia en el lugar correcto . (twice a week) 4. I almost always watch TV after dinner.A: I go out with my classmates ( About three times a week).Oral y escrita. (almost always) 2. Posteriormente practica con un compañero(a).75 - . Productos: ejercicios orales y escritos Evaluación: oral y escrita FASE DE DESARROLLO El facilitador proyectara una lamina mostrando los adverbios de frecuencia y su correcta aplicación en las estructuras de enunciados donde se exprese la frecuencia con las que el alumno(a). I don`t exercise very often/ very much XXI. Do you ever watch television in the evening ? Yes. I sometimes watch TV before bed Sometimes I watch TV before bed. XXII.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE XX. realiza sus actividades de relajamiento o deportes. Tecnología . Con la asignatura de TIF`s sobre los medios masivos de comunicación. Valores y Sociedad que expone el tema de La Salud a traves del consumo de alimentos nutritivos y la realización de ejercicios para mantenerse en excelente forma y sanos fisica y mentalmente. No. I sleep unil noon. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador organizara a los alumnos(as) en binas para completar la conversación escrita con el uso correcto de los adverbios de frecuencia. 1. . I play tennis. I exercise about three times a year.A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah.

Retroalimentación e integración de conceptos. . Productos: participación escrita Evaluación: ejercicios escritos realizados. Then I often go to the gym and do aerobics. Tecnología. Se relaciona con la asignatura de Ciencia. never/ before/he/to/go/school/seven 2. I love to exercise. 1. I usually work out every day.SAETA INGLES Retroalimentación El facilitador realizara preguntas orales al azar donde el alumno(a) conteste usando los adverbios de frecuencia. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Los Ejercicios Orales y escritos.76 - . El uso correcto de los adverbios de frecuencia le permitirá a los alumnos (as) expresarse en ingles de manera correcta indicando la frecuencia de la acciones cotidianas. Ejemplo. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. much/ Joe/ studies/ usually/ very 3. often/football/play/ we 1. Question: Do you have a regular fitness program? FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Observaciones Tipo de contenidos Actitudinales y de procedimientos. I get up early in the morning and go running for about an hour. Ejemplo: WRITE IN ORDER THESE WORDS. the/ they/answer/ always / phone. Con Expresión Oral y Escrita la forma de comunicarse con sus semejantes. Valores y Sociedad en el aspecto de la salud física y mental del individuo. utilizando los adverbios de frecuencia correctamente. habilidades y destrezas adquiridas El alumno redactara enunciados donde exprese cuales son sus actividades que realiza como sus pasatiempos. Sometimes I go for a walk in the afternoon. reads/mom/on/rarely/ the/ Sunday/ newspaper 4.

cooperación Comparativos ACTIVIDADES DE APERTURA.Se ubican en el pizarrón una serie parejas y equipos de tres de dibujos.Hay auto corrección grupal. less.En equipos los estudiantes elaboran en español enunciados que comparen las parejas de dibujos. y el verbo to be en presente: is. .Los datos de las altitudes y nombres se proporcionan por separado. diversidad Dignidad. hay auto corrección a nivel grupal. . respeto. los estados de Puebla y Veracruz colocando dentro de ellos a los volcanes Popocatepetl y Pico de Orizaba con sus respectivas alturas.En tarjetas adheribles se muestran las estructuras gramaticales comparativas: more. con el objeto de que cada equipo coloque los datos en el sitio adecuado. . . responsabilidad. . ACTIVIDADES DE CIERRE. . el estado de Oaxaca dividido en regiones y detallando rangos de altitud en la Sierra y la Costa. esquemas y mapas proporcionados . esquema y mapa.Los equipos pasan a colocar la información en el pizarrón y se auto corrigen en el grupo. . .Se proporciona a los diferentes equipos la misma información en hojas. . . El facilitador elabora un enunciado por cada estructura gramatical a partir de los enunciados elaborados por los estudiantes en el pizarrón. tiempo. mapas y esquemas) con sus respectivos calificativos en inglés. ACTIVIDADES DEDESARROLLO .Se proporcionan en tarjetas las palabras en inglés que califican cada dibujo.Se proporcionan de manera individual otro tanto de materiales (dibujos.Los alumnos elaboran en inglés los enunciados comparativos . are.SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: La naturaleza El entorno y yo ¿dónde vivo? Espacio. mapas y esquemas de: estados de la Republica Mexicana con su nombre y dimensiones.Los alumnos completan el resto de los enunciados en inglés por equipos y escriben los resultados en el pizarrón.77 Tiempo parcial / Acumulado . as__as.

RESPETO TOLERANCIA TITULO DE LA SECUENCIA: Grande y Pequeño .SAETA INGLES SECUENCIA PARA COMPARATIVOS TEMA ANIMALES INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: ANIMALES DOMESTICOS CONCEPTO SUBSIDIARIO: COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS CATEGORÍAS: TIEMPO. ESPACIO VALORES: LIBERTAD.78 - .

 El profesor indica las comparaciones en ingles y hace énfasis al momento de pronunciar.  El profesor entrega una lectura en ingles de la temática ANIMALES donde se destacan comparaciones de animales grandes y pequeños.  El estudiante realiza una composición en equipo utilizando oraciones con adjetivos en comparativo y superlativo.  El estudiante analiza el contenido de la lectura en parejas (PAIRWORK). AEREOS. con tema libre. nombres de animales en ingles)  Indaga con los alumnos acerca de los animales haciendo una calcificación de los mismos.  El estudiante analiza el material escrito. (flash cards.  El estudiante realiza una lista de adjetivos en comparativos y en superlativos. primeramente de todo tipo: SALVAJES.  El profesor hace entrega de material escrito donde se explica las notas gramaticales de comparativos y superlativos en los adjetivos.  El estudiante utiliza los adjetivos anteriores en otras situaciones.  El estudiante socializa las oraciones con el resto del grupo.  El estudiante subraya los adjetivos que se hayan en comparativo y superlativo. ACUÁTICOS. DESARROLL O CIERRE SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona .SAETA INGLES APERTURA  El profesor presenta una serie de visuales de animales. etc.79 - . realizando oraciones diversas.  Los estudiantes clasifican los animales por tamaño: GRANDES Y PEQUEÑOS.  Pregunta acerca de los tamaños de los animales. TERRESTRES.  Establece la relación entre la lectura y lo expuesto por el profesor.  Se hacen algunas comparaciones con los animales. DOMESTICOS.

Con los adjetivos ya vistos previamente trabajarán para describir a su familia 4. Trabajarán en equipos de 4 personas 2. Escribirán en su cuaderno las comparaciones CIERRE: 1. Respeto. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Cómo se sienten en el curso 3. Tiempo Libertad.SAETA INGLES CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Elaborar las oraciones correctamente .80 - . Se hablará de que son los comparativos 4. Dibujarán a las personas que viven en su casa 3. Saludo 2. Tarea: Transcribir el EXERCISE 11 and 12 ORAL: Basic English Grammar Pág. Compartirán los resultados a todo el grupo 2. Hablarán algunas características de su familia DESARROLLO: 1. Espacio. 386 3.

398 Basic English Grammar Como individuo Diversidad. 388 3. Pág. Espacio. 387 CIERRE: 1. Trabajar en pares 2. EXERCISE 14 AND 15. EXERCISE 13: Pág. Basic English Grammar. Compartir las respuestas a todo el grupo según el número de equipo participante. Tarea: Basic English Grammar. Saludo 2. Respeto. 2. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Practicar los diálogos 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1.81 - . Corregir si es necesario 4. Elaborar sus respectivos enunciados 4. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) . analizar el cuadro 9 – 7 pág. Tiempo Libertad.

Escribirán observaciones en los demás carteles 4. págs. resolver los ejercicios 31. 401 – 403. Respeto. Retomar el tema de los comparativos 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Cada equipo trabajará con un ejercicio lo resolverá 4. Explicar la importancia de ello brevemente en inglés DESARROLLO: 1. Trabajar en equipos donde solo sean 5 equipos en total por grupo 2. D. Espacio. Dibujarán en grande los ejemplos y escribirán el resultado en el cartel CIERRE: 1. A. Cada equipo expondrá su trabajo realizado 2.82 - . Tarea: Estudiar para el examen rápido . B. C. Saludo 2. Tiempo Libertad. E. Basic English Grammar 3. Pasarán todos a observar los carteles 3. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1.

399 y 400. 3. EXAMEN RAPIDO COMPARATIVOS DESARROLLO: 1. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Resolverán los ejercicios de la pág.83 - . Tiempo Libertad. Respeto. G. Compartir los resultados con los demás compañeros 2. Saludo 2. Tarea: Analizar y transcribir a su cuaderno la Pág. 403 – 404 Exercise F. Basic English Grammar CIERRE: 1. Transcribir los ejercicios y Contestarlos 29 – 30 Basic English Grammar Pág.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. . Cuadro 9 – 7 THE SUPERLATIVES Basic English Grammar. Trabajarán de manera individual 2. Espacio. 398.

Saludo 2. VI. 406 Basic English Grammar 3. III. Transcribir el ejercicio al cuaderno CIERRE: 1. Se hablará de que son los superlativos 4. Diferencia entre Comparativos y Superlativos DESARROLLO: 1. Respeto. Tarea: Ejercicio 36 Part I.84 - . IV. Basic English Grammar . Ejercicio 35 ORAL Discuss Pág. V. Cómo se sienten en el curso 3. Tiempo Libertad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Trabajar en parejas 2. Espacio. II. Dramatizar el diálogo con sus respectivas repuestas 2. Solidaridad En Mi Familia (Superlativos ) APERTURA: 1.

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