SAETA INGLES

PRESENTACIÓN ¡ FELICIDADES ¡, ¿Por qué felicitarte?: Por decidirte a estudiar. Por estar con nosotros. Por ser parte actuante de los cambios de nuestra escuela. Precisamente en atención a esos cambios que representa LA REFORMA CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR, nos hemos dado a la tarea de reelaborar un paquete didáctico que te permite transitar por la materia de INGLES con mas herramientas, y de una manera mas sencilla y clara. La Reforma establece unificación de Planes y Programas entre el Sistema Escolarizado y El Sistema Abierto. Por lo tanto así como en el Escolarizado la materia de INGLES en el SAETA incrementa su carga académica de 2 a 5 semestres Debes saber que el ingles es una lengua considerada como universal, que actualmente se utiliza en casi todos los países del mundo porque determina la comunicación en los ámbitos social, científico, Tecnologico, económico, deportivo, etc. Ante este fenómeno nuestro país no se excluye por el contrario nuestra situación geográfica nos provoca la imperiosa necesidad de incorporar a nuestros conocimientos el idioma ingles; aunado a lo anterior debemos de reconocer que esta modernidad científica y sobretodo tecnológica que las herramientas fundamentales las representa precisamente el INGLES Y LA INFORMATICA. Este momento tómalo como la oportunidad de tu vida para conectarte con el idioma ingles, quizás sea tu primer encuentro o tal vez sea el espacio de reafirmación de tus conocimientos previos, aceptando que el común denominador del estudiante de SAETA es la voluntad y la afrontacion de retos. Dentro de ese orden de ideas de novedades que implica esta Reforma se haya la intención de propiciar el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingles: Lectura (Reading), Pronunciación (Speaking), Escritura (Writing) y Comprensión Auditiva (Listening), a diferencia del anterior donde solo se precisaba que el estudiante desarrollara la comprensión de las lecturas. Para desarrollar el contenido programático de esta materia se ha tenido a bien diseñar el presente material auto-instruccional que contiene una serie de actividades clasificadas en SECUENCIAS DIDÁCTICAS, sugeridas para el facilitador y el estudiante. Concibiendo a una secuencia didáctica como una forma de organizar las actividades académicas. El presente documento contiene una serie de las mismas, a manera de sugerencias, al no concebirse como un modelo rígido de planeación; en las cuales el facilitador podrá, en comunión con el estudiante, diseñar las propias actividades de aprendizaje e incluso definir los materiales de apoyo para el logro de los objetivos. Acatando la característica de flexibilidad y la enorme capacidad de adaptación a las condiciones nacionales, regionales y locales que presentan los programas. Haciendo acopio de textos, videos, cassettes, CD-ROMS, páginas WEB, y a todos los medios a los cuales se tenga acceso para el enriquecimiento de las mismas.

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SAETA INGLES

INGLÉS I Los conceptos fundamentales para el primer curso de inglés, en este nuevo modelo son: “Mi persona”, “El entorno y yo” y “Mis actividades”. De estos se derivan los conceptos subsidiarios: “Como individuo”: física, axiológica y socialmente, “Ubicación geográfica”: global, nacional y local; y “Actividades”: individuales, sociales y económicas. Se consideraron los anteriores como fundamentales y subsidiarios a partir del reconocimiento de la necesidad de incorporar al bachillerato tecnológico el enfoque comunicativo del que el alumno fue usuario durante su tránsito por la secundaria. Los alumnos del bachillerato tecnológico al arribar a éste veían coartadas sus posibilidades de aprender a través del fomento de las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, escribir y leer, al verse circunscrito al ejercicio de una o dos habilidades a lo sumo, prevaleciendo entre otras la traducción o la escritura. Iniciar con “mi persona” y “quién soy” se asocia con una lógica secuenciadora y de profundización de lo que el alumno aprendió en secundaria. Se parte de la necesidad de que el alumno esté en condiciones de comunicarse, para que con el antecedente que ya posee, interactúe con sus compañeros poniendo en práctica las cuatro habilidades básicas. Este concepto permitirá al profesor y sus alumnos una gama de posibilidades para recrear una variedad de nuevas y mejores estrategias de aprendizaje que servirán como pretexto para el manejo del tiempo presente en todas sus acepciones, de tal modo que al término del semestre el alumno logrará apreciar con propiedad quién es, en cada uno de los conceptos fundamentales y subsidiarios que componen el programa. Se precisa que así como se considera al inglés de secundaria como antecedente para el inglés I, el inglés I será el antecedente del inglés II y así sucesivamente.

PROPÓSITOS DEL INGLES 1 • Los alumnos consolidan vocabulario aprendido en cursos anteriores para que dentro del salón de clase, después de trabajar con las habilidades de leer y escuchar se expresen de manera oral y escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Consolidan estructuras y emplean las nuevas para expresarse de manera oral y/o escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Se apoyan en estrategias de tipo no verbal o paralingüístico, para auxiliarse en su desempeño en el idioma inglés. • Reconocen similitudes y diferencias entre su lengua materna y la lengua extranjera.

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SAETA INGLES

Estructura de la Asignatura de Inglés I

Antecedente Inglés secundaria

Inglés Inglés I I

Mi persona Mi persona ¿Quién soy? ¿Quién soy?

El Entorno El Entorno yy yo yo ¿Dónde vivo? ¿Dónde vivo?

Mis Mis Actividades Actividades ¿Qué hago? ¿Qué hago?

COMO INDIVIDUO COMO INDIVIDUO Físicamente Físicamente Axiológicamente Axiológicamente Sociológicamente Sociológicamente

UBICACIÓN UBICACIÓN GEOGRAFICA GEOGRAFICA Local Local Nacional Nacional Global Global

ACTIVIDADES ACTIVIDADES Individuales Individuales Sociales Sociales Económicas Económicas

NOCIONES GRAMATICALES

NOCIONES GRAMATICALES del

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INGLÉS I ♦ Presente de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Pronombres personales ♦ WH questions ♦ Adjetivos posesivos ♦ Alfabeto ♦ Números (1 al 50) ♦ Verbo have/has ♦ Likes/dislikes ♦ Comparativos ♦ Artículos definidos e indefinidos ♦ Adjetivos demostrativos ♦ Superlativos ♦ Sustantivos singular y plural ♦ There is / there are ♦ Preposiciones de tiempo y lugar ♦ Presente simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Adverbios de frecuencia ♦ Presente continuo ♦ Verbo “can”

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work in groups of three/five. Negociación de significado: Sorry?. What’s the meaning of ____________ ?. Excuse me?. May I wash my hands?. find someone who. so long. What does_________ mean?. stand up. How do you say __________ in English?. listen. guess. etc. good morning. be quiet please. good night. match. May I write the date?. sit down. May I drink some water?. write. Permisos: May I come in?. circle. good evening. see you later. read. . complete. good bye. hi. underline. etc. mingle around. good afternoon. etc.SAETA INGLES EXPRESIONES BASICAS EN LA CLASE DE INGLES Saludos y despedidas: hello. give me five. Instrucciones: Open your book at page ___ . repeat please. bye. work in pairs. etc. May I go to the restroom?. May I go out?.5 - . see you.

En donde han visto frases en Inglés 5. Pronunciarán ellos solos los pronombres 4.6 - . Contestar ejercicios b. Se presentará cada uno de los alumnos a. Se les pedirá a los alumnos que también presenten a dos o tres personas e incluyéndolas a ellos también a. Escribir los números del 1 – 5 d. 4.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA MY FIRST CLASS APERTURA: 1. Qué importancia tiene el idioma b. Leerá el ejemplo que escribió en su cuaderno 7. Escribirán en su libreta los pronombres 2. Se les pide se aprendan su número de lista en Inglés 8. Se les entregará unos papelitos para que escriban su nombre cada quien. Depositarán el papel en un recipiente 5. 4. We are________ CIERRE: 1. Preguntas: a. She is ______ b. They are_______ b. Escribirán en la libreta los pronombres con nombres de sus compañeros 3. Se asigna la tarea: a. Presentación del profesor en Inglés 2. “My name is _______________ 3. Who is ___________________? 6. Expresa BIENVENIDA 3. Dibujar su propio árbol genealógico en una hoja en blanco c. He is _______ 6. El profesor pregunta nuevamente: a. Se pide realicen la lista de pronombres en su cuaderno DESARROLLO: 1. Cada quien tendrá que sacar un papel y presentará a la persona a. Aprenderse 5 verbos Regulares . Recuerdan los pronombres en inglés b. El Profesor da a conocer el Reglamento Interno del grupo. Se les pide se coloquen en círculo 2. Se les pedirá que identifique a alguien y escuchará atentamente el nombre de la persona 5.

2) CADA ALUMNO PASA AL PIZARRÓN A ANOTAR UN NOMBRE DE UN PERSONAJE FAMOSO Y LUEGO EL MEDIADOR ESCOJE AL AZAR A ESTUDIANTES PARA QUE LO DELETREEN. 3) EL FACILITADOR DICTA NOMBRES DEL GRUPO DELETREADOS Y POR PAREJAS SE COMPARAN. LUEGO CADA REPRESENTANTE EXPLICARA ESOS SÍMBOLOS. LA OTRA RESPONDE Y LUEGO SE LE PIDE QUE LO DELETREE. 4) CADA PAREJA PASA AL FRENTE ACTUANDO UNA SITUACION REAL DONDE SE TENGA QUE DELETREAR NOMBRES U OTRAS COSAS. SE CORRIGE EN PLENO. (COULD YOU SPELL THIS.7 - . 3) DISCUTIR EN EQUIPOS PARA QUE PODRIA SERVIR EN LA VIDA REAL DELETREAR PALABRAS Y ENLISTAR LOS USOS 4) CADA MIEMBRO DELETREARA SU NOMBRE DE PREFERENCIA ANTE EL GRUPO DE PREFERENCIA EN INGLES DESARROLLO: 1) ENTREGARLES UN DIALOGO MODELO DONDE UNA PERSONA PREGUNTA EL NOMBRE. LO QUE SE DIJO Y LO QUE APRENDIO. LAST NAME. 2) POR PAREJAS HAGAN UN DIALOGO PARECIDO DELETREANDO NOMBRE Y APELLIDO. TAMBIEN SE INCLUYE LA LISTA DEL ALFABETO CON LA PRONUNCIACIÓN FIGURADA EN INGLES. CIERRE: 1) SE PONE UNA GRABACIÓN CON DIALOGOS EN DIFERENTES SITUACIONES DONDE SE DELETREEN PALABRAS Y LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE CONTESTEN EN UNA HOJA SEGÚN SE PIDA. SE INCLUYEN FRASES COMO HOW DO YOU SPELL?. LOS DIFERENTES CODIGOS Y ALFABETOS 2) HACER UNA LISTA DE SÍMBOLOS QUE CONOZCAN Y PEGARLOS EN LA PARED DEL AULA. EL MEDIADOR DEBE IR OBSERVANDO LAS RESPUESTAS. FIRST NAME. .SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA : ALFABETO APERTURA: 1) EN EQUIPOS DE 4 LEER UN TEXTO SOBRE LA HISTORIA E IMPORTANCIA DEL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS. PLEASE?) 3) CADA ALUMNO ENTREGA UN PEDAZO DE PAPEL DIVIDIDO EN 3 PARTES DONDE ANOTARA LO QUE SABIA.

My sister is l. Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1. My uncle is e.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Se pregunta al azar: a. My grandparents are: b. My aunt is f. My father is k. Se les solicita expongan su árbol genealógico a cada integrante del equipo 3. Espacio. My brother is m. My sisters are n. My mother is j. Se retoma la importancia del conocimiento de los pronombres 3. Recorrerán y observarán todos los carteles expuestos en la pared . Se revisa la tarea (Contestar ejercicios) 4. Se inicia con el saludo 2. My parents are i. My grandfather is c. My uncles are g. Se unen las 4 hojas del equipo y se pegan en la paren 4. Who is _________________ ? DESARROLLO: 1. My brothers are CIERRE: 1. Se pide formen equipos de 4 personas 2. My aunts are h. My grandmother is d. Deberán explicar un compañero diferente lo siguiente: a. Tiempo Libertad.8 - .

Aprenderse 5 verbos Irregulares . Explicarán que les llama la atención de los carteles 4.SAETA INGLES 2. Buscar un listado de 10 profesiones u oficios distintos 8. Anotarán los nombres de las personas que están en los carteles en su cuaderno 3. Buscar 20 oraciones donde encuentren pronombres diferentes 7.9 - . Se invitará a alguien explique lo siguiente: His His His His His His His His His His His His His His grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are 5. Escribir los números del 6 – 10 10. Un dibujo de una profesión en una cartulina 9. TAREA: Se les encargará elaborar el árbol genealógico de su papá y de su mamá 6.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tiempo Libertad. 5. Saludo 2. Espacio. Se pedirá que ellos descubran que profesión son o quieren ser cada uno 2. CIERRE: 1. Tarea: Escribirá los números del 11 – 15 6. Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1. . Los nombres y las profesiones 4. Lo mismo sucederá con una compañera 4. En una hoja en blanco escribirán pronombres y una profesión 3. y lo mismo sucederá con dos o más personas e incluso incluyendo al mismo participante. Pedir que participen con una oración que se halla visto la clase pasada DESARROLLO: 1. Se invitará a los alumnos para que expresen el nombre de su compañero y profesión 3. Aprenderse 5 verbos Regulares 7. Trabajarán con binas al azar 2.10 - . Preguntarles ¿Por qué es importante para ellos los pronombres? 3. Investigar un listado de 10 lugares de diversión en inglés. Dibujarán una profesión incluyendo el nombre de la profesión 5. Se colocarán la hoja como una camiseta.

por equipo de todas las categorías y se pegan en alguna parte del aula. Unas hojas tienen figuras y otras están en blanco. Se pide a los estudiantes hagan una descripción de su persona. lo que dibujaron. Se comparten en equipos. 4. Se ven semejanzas y diferencias. Se les da una lectura o un dialogo en inglés. utilizando las hojas que se repartieron. 5. Realizan una clasificación por categorías. Se pegan los dibujos en algunas partes del salón. Pegan las cintillas junto a sus dibujos. Se les pide a los estudiantes. que escriban en Inglés. Se saca un listado en inglés. 7. 6. . axiológicas y sociales). 3. los escritos y ellos mismos se auto corrigen. solidaridad y respeto ¿Quién soy? ACTIVIDADES DE APERTURA: 1. 6. 5. lo que previamente habían escrito en español. 4. espacio y tiempo Libertad. escriben en español. Se reparten hojas de máquina.11 - . (cabe mencionar que unas cuentan con figuras y otras no) 3. En cintillas. 7.SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIAS: VALORES: TEMA: El hombre Mi Persona Como individuo Diversidad. acorde a las características del grupo). ( lo que los alumnos puedan escribir) 2. Los alumnos por si solos deben obtener un solo listado por grupo. 2. Comparten en equipos sus escritos y ven coincidencias y diferencias. Se hacen las correcciones pertinentes. una por estudiante. en donde ellos puedan ver descripciones de personas ( La lectura debe ser previamente seleccionada por el docente. (todas aquellas que sean físicas. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1.

Mediante el uso de maquetas. ACTIVIDADES DE CIERRE: 1. 9. Se realizan descripciones de personas en inglés y se realizan exposiciones orales. oralmente o ser pegadas junto a los dibujos.SAETA INGLES 8. etc. En Cintillas. cada alumno contesta las siguientes preguntas: • • • ¿Qué es lo que yo sabia? ¿Qué es la realidad? ¿Qué aprendí? 3. carteles. 2. mapas conceptuales. los alumnos corrigen sus trabajos. pueden ser compartidas con los demás miembros del grupo. esquemas. collage. .12 - . Con base en el punto anterior. Se realiza un ejercicio oral en donde ellos finalmente se describen. Las cintillas finales.

3. Escribir en su cuaderno las oraciones mencionando el pronombre + la forma del verbo “To Be” que corresponda y un lugar en especial. Que importancia tiene el verbo “To Be”? 4. Preguntar que forma del “To Be” utilizan cada pronombre DESARROLLO: 1.13 - . CIERRE: 1. Se invitará a algunos alumnos para que lean sus oraciones 2. Compartir su trabajo con los demás y explicar que significa. Saludo 2. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “afirmativo”) APERTURA: 1. Tiempo Libertad. Solicitar trabajen en pares 2. Espacio. 3. Se invitará a otros alumnos para que escriban su oración en el pizarrón.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tarea: los números del 16 – 20 4. Respeto. Preguntar las formas del verbo “To Be” 7. Revisar tarea 5. EXAMEN RAPIDO 3. Recordar un poco los pronombres y su respectivo “To Be” 6. Aprenderse 5 verbos Irregulares en todas sus formas . 5. Elaborar 10 oraciones que contengan el verbo “To Be” con sus respectivos dibujos.

Señalar las formas del verbo TO BE: Interrogativa. Convertir 15 oraciones afirmativas en forma negativa . DESARROLLO: 1. Tarea: Los números del 21 – 25 4. Investigar la forma negativa del verbo “To Be” 6. Compartir con sus compañeros 4. Entregar hojas con pequeñas lecturas para identificar el verbo “To Be” 3. Afirmativa y Negativa.14 - .”) APERTURA: 1. Espacio. Aprenderse 5 verbos Regulares en todas sus formas 5. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “AFIRM. INTER Y NEG. Trabajar en equipos de 4 personas 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Respeto. 2. Tiempo Libertad. Retroalimentación con preguntas de la clase anterior. Pronunciarlas en Inglés 3. Discutir en equipos CIERRE: 1. Exponer en láminas el resultado del equipo 2.

Espacio. Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 1. Tiempo Libertad. Respeto.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. Trabajarán en equipo para promover la colaboración del compañero en caso de que alguno lo requiera. CIERRE: 1. Aprenderse 5 verbos Irregulares .15 - . Revisar tarea 3. de tal forma que podrán comparar y al mismo tiempo consultar dudas y corregir en caso de que sea necesario. Trabajarán en equipos de 4 personas y cada quién realizará 10 oraciones del verbo “To Be” en forma afirmativa y ahí mismo las convertirán en forma negativa 2. 2. Saludo 2. Tarea: Los números del 25 – 30 3. Compartirán sus trabajos con otros equipos. Realizar preguntas al azar en forma oral en Inglés incluyendo el verbo “To Be” DESARROLLO: 1.

3. Realizar las preguntas de esas 10 oraciones . Aprenderse 5 verbos Regulares 5. Espacio. Tarea: los números del 31 – 35 4.16 - . Revisar tarea 6. Leer todos los carteles 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. Proporcionarles lecturas donde pueden obtener oraciones con el verbo “To Be” para que ellos las conviertan en forma negativa. Tomar nota de alguna oración que no entiendan 3. Elaborar 10 oraciones en forma Afirmativa 6. Tiempo Libertad. Leer varios ejemplos 7. Realizar afirmaciones no correctas para que los alumnos respondan en forma negativa DESARROLLO: 1. Convertir las oraciones en forma Negativa 7. Trabajar en equipos de 4 personas 2. Respeto. Colocar en una cartulina la oración en forma afirmativa y en forma negativa CIERRE: 1. Compartirlas con sus compañeros 4. Saludo 5. Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 4.

Contestar los ejercicios según fotocopias. Se elegirá a 2 equipos para que representen sus diálogos 2. Sus compañeros responderán a esas preguntas CIERRE: 1. Revisar tarea 3. 3. . El equipo participante podrá realizarle preguntas a otros compañeros que no son de su equipo. Saludo 2. Ellos mismos realizarán las preguntas 4. nombre.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tarea: los números del 36 – 40 4. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Aprenderse 5 verbos Irregulares 5. padres. Realizar preguntas en forma afirmativa incorrectas para que los alumnos contesten correctamente. DESARROLLO: 1. Se entrevistarán entre ellos. Espacio.17 - . profesión. lugar de nacimiento 3. Respeto. Tiempo Libertad. Se trabajaran en equipos de 4 personas 2.

Escribir las oraciones en su cuaderno 5. Competencia de equipos 2. Aprenderse 5 números regulares 5. Trabajar en equipos de 3 2.18 - . Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Saludo 2. Identificar oraciones que contengan “To Be” y realizar preguntas 4. Realizar un dibujo de una adjetivo calificativo equipo contrario responderá SECUENCIA DIDÁCTICA . Tarea: Los números del 41 – 45 4. Realizar preguntas y colocar participación para quién conteste correctamente DESARROLLO: 1. Todos tratarán de acertar al cartel y el equipo responderá “SI” o “NO” CIERRE: 1. Revisar tarea 3. Investigar una lista de 10 adjetivos calificativos 6. Revisar lecturas breves 3. 3. Espacio. Pronunciar los números del 1 – 10 4. Cada equipo realizará una pregunta y el correctamente. Respeto.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tiempo Libertad. Dibujar en un cartel una situación para que sea expuesta en la pared 6.

Revisar tarea 3. Tiempo Libertad. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Espacio.19 - . Trabajaran en binas al azar 2. CIERRE: 1. Colocarán el dibujo como babero 3. Tarea: Los números del 46 – 50 3. Saludo 2. Representar un verbo en un dibujo SECUENCIA DIDÁCTICA Tema integrador: El ser humano . El profesor realizará preguntas a cada alumno y ellos sabrán contestar 2. Se realizarán dos círculos internos cara a cara y le preguntarán a su compañero lo q c/u de ellos trae como babero y quizá coincida con sus compañeros 4. Enlistar las 10 actividades que mas te gustan representadas en verbos en inglés. Respeto. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS DESARROLLO: 1. Posteriormente se reunirán todo los que coincidieran con el mismo adjetivo.SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Aprenderse 5 números Irregulares 4. 5.

procedencia. (Libertad de elección). Tecnología. Ciencia. pasatiempo. en equipo. sugiriéndoles que utilicen gráficas de cualquier tipo y clasifiquen por nombre o apellido. ocupaciones. pasatiempo. etc.. Después de que terminen el cartel. de expresión escrita y lectora.SAETA INGLES Concepto fundamental: Mi persona Concepto subsidiario: Mi relación con los demás (sociológicamente). Fomentar el desarrollo de habilidades auditivas. Realizan una entrevista con las siguientes preguntas en inglés: (En esta actividad se maneja la comprensión auditiva. Tiempo estimado: 3 horas Propósitos: Aplicar la estructura del verbo TO BE en singular.) ? Respuestas cortas en forma afirmativa y/o negativa. Sociedad y Valores. orales. observan y registran coincidencias y diferencias.Japan? Interrogativa. (Libertad de elección) 2. (Libertad de elección) 2. Are you ------( nombres. English Yes / No b. gustos. la habilidad verbal y se diagnostican los conocimientos previos del alumno) • What is your name? • Where are you from? • How old are you? • What is your hobby? • Do you like to speak English? ACTIVIDADES DE DESARROLLO a. c. Tecnología de la Información y la Comunicación. edad. interrogativa y negativa para presentarse a sí mismo y a otras personas. ACTIVIDADES DE CIERRE 1. lo pegan sobre la pared. Los alumnos se sientan formando un círculo. (Libertad de tránsito) . ACTIVIDADES DE APERTURA 1. gustos y preferencias del inglés los datos obtenidos. En Role-Play – los alumnos se expresan oralmente y presentan a un estudiante: diciendo en 3a persona: Él/ ella es: nombre. edad. Cada alumno realizará una entrevista a todos los miembros del grupo y elaborará un registro: (Libertad de tránsito) Name Place of Birth Age Hobby Sp. Iniciar las formas básicas de comunicación en inglés..20 - . Categoría: Espacio Valor: Libertad. Los alumnos. nacionalidades. El mediador utiliza un ejercicio oral para preguntar a los alumnos: Ejemplo: Are you from-----. en forma afirmativa. Expresión Oral y Escrita. (Libertad de elección) 3. Relacionar los contenidos de la asignatura con materias como Lectura. Forman binas al azar. Matemáticas. Estructura gramatical: Verbo to be/singular Función Presentaciones. elaboran un cartel.

21 - . El mediador aplica un instrumento para evaluar el progreso y nivel de los estudiantes. ¿Cúantos alumnos hay en el grupo? ¿Cúantos hombres o mujeres hay? ¿Cúal es la edad promedio de los alumnos? ¿Cuál es el pasatiempo más usual? ¿Qué porcentaje del total de alumnos sí-no les gusta hablar inglés? 4.SAETA INGLES 3. (Libertad de expresión) ¿Qué ventajas tiene el pasatiempo de ver T. Se divide el grupo en dos: unos a favor y otros en contra para comparar con razonamientos lógicos cada cuestionamiento. . V? ¿Qué desventaja tiene el Internet? Ejemplo: WATCHING TV ADVANTAGES DISADVANTAGES TO GET ENTERTAINMENT GETTING WRONG IDEAS 5. etc. navegar en internet. El mediador concilia y hace una reflexión que ayude a los alumnos a ser tolerantes en la diferencia de opiniones. En equipo los alumnos clasificarán las cintillas donde se muestren ventajas y desventajas de ver televisión. (Libertad de expresión) 6.

Se hacen preguntas sobre como sería la forma negativa e interrogativa.22 - . FASE DE APERTURA Contextualización Se formarán equipos de seis y se les pide que platiquen acerca de las personas Famosas que les gustaría ser y en qué lugar les gustaría vivir II. Planteamiento de problemas o problemática Escribirán en Inglés lo que previamente habían escrito en español. Recuperación de conocimientos previos Escribirán en una hoja lo que platicaron por equipo y se intercambiarán las hojas entre los equipos III. se escoge uno por equipo y cada representante pasa a plasmarlo en el pizarrón para checar errores.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA: VERB TO BE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación I. .

El profesor hace preguntas como: Who is she? Ellos responden: She is Thalia Who is he? Are they intelligent? Yes they are/No. Definir áreas de conocimiento que se involucran En cintillas se escriben el nombre de la persona que les gustaría ser. aplicación y transferencia de conocimientos Retroalimentación VII. they aren´t Is Lucy a good sister? Yes. and He is handsome They are very nice IX. habilidades y destrezas adquiridas Observaciones Tipo de contenidos Productos Observaciones Evaluación Tipo de contenidos Productos Evaluación IV. través de la lluvia dey comentarios el verbo TO BE en sus 3 Conclusiones ideas se repasa formas. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.23 - . VI. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. V. Retroalimentación e integración de conceptos Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. . para reforzar los conocimientos. Revisión de contenidos Se les da unas oraciones en inglés en forma afirmativa y se les dirá que cambien los enunciados a las 2 formas restantes: I am Ana gabriela Guevara I am 25 years old I have one sister and one brother She is beautiful. y el uso con los Contrastar conocimientos pronombres.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE FASE DE DESARROLLO VIII. she is X. A XI.

UTILIZANDO LAS MISMAS PREGUNTAS A MANERA DE RESPASO. ACTIVIDADES DE CIERRE: EL RESTO DEL A CADA PREGUNTA (USANDO QUESTION WORDS Y TODOS LOS PRONOMBRE . ENTRE TODOS DAN LECTURA A LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES. RESPETO. IT. ETC. ¿DÓNDE VIVO?(QUESTION WORDS) ACTIVIDADES DE APERTURA: 1 EN PAREJAS DAN RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS: ¿DÓNDE VIVES?(WHERE DO YOU LIVE?) Y ¿QUÉ TIPO DE ALIMENTO COMES?( WHAT KIND OF FOOD DO YOU EAT ?) 2 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿POR QUÉ VIVES EN ESE LUGAR? (WHY DO YOU LIVE IN THAT PLACE?)Y ¿COMO ES EL CLIMA DONDE VIVES? (HOW IS THE WEATHER IN YOUR TOWN). 3 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿QUIÉN VIVE CONTIGO?(WHO LIVES WITH YOU?) Y ¿CUÁNDO VAS A LA CIUDAD? (WHEN DO YOU GO TO THE CITY?)(OTRO LUGAR QUE NO SEA EL MISMO).) DAN RESPUESTAS PERSONALES: I. GRUPO PARTICIPA PARA HACER CORRECCIONES. WE. ALGUNOS VOLUNTARIOS CUESTIONAN A SUS COMPAÑEROS. RESPONSABILIDAD. YOU and THEY) 2 3 4 5 DAN A CONOCER AL GRUPO SUS PREGUNTAS Y RESPUESTAS. HE. BAJO EL APOYO DEL FACILITADOR. SHE. HACEN UN CONCENTRADO DE TODAS LAS PREGUNTAS QUE HICIERON POR PAREJAS Y LAS ESCRIBEN EN INGLES( WHERE DO YOU LIVE?.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: LA NATURALEZA EL ENTORNO Y YO UBICACIÓN GEOGRAFICA TIEMPO Y ESPACIO LIBERTAD. LOS ALUMNOS POR SI SOLOS HACEN UN CONCENTRADO DE LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES EN SUS CUADERNOS. YOU. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1 HACEN EQUIPOS DE ACUERDO AL NUMERO DE ALUMNOS EN EL GRUPO.24 - . SOLIDARIDAD.

VIDEOS. SOFTWARE DE INGLES. 2 CUALQUIER DICCIONARIO INGLES-ESPAÑOL. 2 3 DAN A CONOCER AL GRUPO SU TRABAJO.25 - . AUNQUE LA INFORMACIÓN SEA IMAGINARIA. BIBLIOGRAFÍA 01. GRUPO EDITORIAL EXODO PAG. ESPAÑOL-INGLES.. MEDIANTE UNA MAQUETA. CARTELES. EXPRESAN PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN INGLES ACERCA DE PERSONAS QUE CONOCEN O ALGUN ARTISTA FAVORITO.SAETA INGLES 1 EN EQUIPOS. COLLAGE. . 201. ETC. ETC. SEÑALANDO ERRORES PRESENTADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA QUE NO SEAN REPETIDOS EN LO POSTERIOR. TARJETAS DE EJERCICIOS PREPARADAS POR EL FACILITADOR. EL FACILITADOR HACE OBSERVACIONES AL GRUPO. DIBUJOS DE PERSONAJES INTERESANTES.CONOCIENDO EL IDIOMA INGLES 1 BACHILLERATO TECNOLÓGICO SILVIA MEDINA GALLARDO ARNOLDO PADILLA C.

THEIR) .26 - ...THE BOYS BRING_______NOTEBOOKS . VI.I WALK TO THE ___________CHAIR. 3. 4. 6.. Contextualización MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS LOS ALUMNOS RESPONDERAN LA PREGUNTA GENERADORA HECHA POR EL MAESTRO WHAT`S YOUR FAVORITE COLOR? WHAT`S HIS/HER FAVORITE BRAND OF CLOTHES? Recuperación de conocimientos previos EL MAESTRO PROPORCIONARA UNA SERIE DE DIBUJOS PARA QUE EL ALUMNOS PUEDA IDENTIFICAR LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN UNA FORMA INDIVIDUAL Y POSTERIORMENTE GRUPAL. 1. 10......OUR YOUR. .... Planteamiento de problemas o problemática DEPENDIENDO DE LOS DATOS RECUPERADOS EN EL OPENING EL MAESTRO APLICARA UN PEQUEÑO EJERCICIO PARA RECUPERAR Y REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO PREVIO. 2.I STUDY IN ____________ROOM. EXERCISE 1.THE GIRLS BRING________COPYBOOKS . 5.THE BOYS WALK TO_________CHAIR. 7.HIS. Observaciones Tipo de contenidos ACTITUDINAL Productos RESPUESTAS Y PREGUNTAS Evaluación DE CONTENIDOS FASE DE APERTURA V.I PUT ___________COPYBOOK ON THE DESK.HE STUDIES___________LESSONS EVERYNIGHT.THE GRILS WALK TO_______CHAIRS.WE BRING _________COPYBOOKS TO THE LESSON 8.COMPLETE WITH THE POSSESSIVE ADJECTIVE ( MY.HER.MARY LIKES ________ENGLISH CLASS. 9.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA DE ADJETIVOS POSESIVOS IV.

27 - . Realimentación LOS ALUMNOS ELABORARAN REPRESENTACIONES GRAFICAS EN SUS CUADERNOS O EN CARTELES DONDE PUEDAN EXPRESAR SU GUSTO POR LA MODA.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Conceptual y procedimental Productos: Identificación del pronombre con la figura representativa Evaluación: Aplicación correcta del adjetivo VIII. HACIENDO USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS. aplicación y transferencia de conocimientos UTILIZAR FLASHCARDS Y REVISTAS PARA QUE EL ALUMNO RECIBA EL CONOCIMIENTO Y LOS PUEDA APLICAR EN SU ENTORNO. LOS ALUMNOS PRACTICARAN MEDIANTE UN DIALOGO EN BINAS- Contenido: Conceptual y procedimental Evaluación: La correcta aplicación XI. Definir áreas de conocimiento que se involucran EXPRESION ORAL Y ESCRITA Y CTS y V. . Revisión de contenidos PRESENTACION POR PARTE DEL DOCENTE DEL TEMA MEDIANTE EJEMPLOS GRAFICOS Y EL ALUMNOS RELACIONARA EL PRONOMBRE PERSONAL CON SU RESPECTIVO ADJETIVO POSESIVO. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. X. FASE DE DESARROLLO IX.

LOS ESTUDIANTES HARAN UN EJERCICIO DE COMPLEMENTACION CON EL USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN FORMA CORRECTA Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XIII. XIV.28 - . Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Retroalimentación e integración de conceptos Ejercicio de complementación Conclusiones y comentarios AL TERMINO DEL TEMA SE REVISARAN TODOS LOS TRABAJOS QUE SERAN COLOCADAS EN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS REAFIRMANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE XII. . Actividades en donde se apliquen los conocimientos. habilidades y destrezas adquiridas REALIZARAN LA PRESENTACION DE TERCERAS PERSONAS CON SUS MISMOS COMPAÑEROS TRABAJANDO EN EQUIPO.

Saludo 2. Respeto. You have d. Se trabajará en equipos de 5 personas 2. Revisar Tarea 4. Después los alumnos expresarán las frases con los nombres de tus compañeros CIERRE: 1.. ..29 - .Los alumnos anotarán en su cuaderno al menos 10 oraciones en su cuaderno de las plantas que ellos recuerden. 2. Tiempo Libertad. Realizarán un circulo y observarán los baberos y la flor o planta que traen como dibujo 3. Preguntar cómo se sienten 3. They have 4. Espacio.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: Las Plantas GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad. carta un animal de la región con su respectivo nombre. Aprenderse 5 números Irregulares Dibujar en una hoja en blanco T. Tarea: Los números del 66 – 70. Posteriormente el profesor expresará a. He has c. EXAMEN RÁPIDO (PRESENTE CONTINUO) DESARROLLO: 1. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1.Compartirán al menos una oración de lo que ellos escribieron pronunciándolas. She has b.

Coleccionarán al menos 10 oraciones Tarea: Los números del 71 .30 - . Colocarse de tal forma que se vean cara a cara 4. Preguntar para quiénes se utiliza HAVE / HAS DESARROLLO: 1. Pasarán a sus respectivos lugares 2. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS 3. Tiempo Libertad. Espacio. Analizar la importancia que tiene el verbo HAVE / HAS 4. Saludo 2. He/she have/has 1º su compañero de la derecha y después su compañero de la izquierda CIERRE: 1. Cada quien colocará su tarea como babero 5. SECUENCIA DIDÁCTICA . Cada quien expresará a. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Respeto.75 Aprenderse 5 números Regulares Traer en una hoja en blanco el dibujo de un verbo de una actividad q en ocasiones es obligatorio realizar. Escribirán los nombres de los animales que más les haya llamado la atención 4. Tomarán su libreta 3. Formar dos círculos uno adentro del otro 3. You have -------c. Dividir al grupo en dos 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad. I have ----------b.

Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. 4. Tiempo Libertad. Pasarán cada uno a observarse entre todos 3. Organizarse en equipos de 4 personas CIERRE: 1.31 - . Contestarán las preguntas que haga el profesor 3. Anotarán en su cuaderno cuáles son las actividades que también son obligatorias para ellos. Respeto. Aprenderse 5 números Irregulares Tarea: Traer en un dibujo su pasatiempo favorito y escrito en Inglés SECUENCIA DIDÁCTICA .SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Diferenciar entre el Have y Has DESARROLLO: 1. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS 3. Saludo 2. Espacio. Leerán y compararán sus diferentes actividades y obligaciones 2. Tarea: Los números del 76 – 80 4. Formar un solo círculo 2. Repasar la pronunciación del ABECEDARIO 4.

• Todos los equipos representaran las actividades mediante esquemas • En forma individual los estudiantes representaran las características más sobresalientes. ACTIVIDADES DE CIERRE : * Se pide a los estudiantes que en equipo escriban enunciados utilizando el VOCABULARIO .32 - . ACTIVIDADES DE DESARROLLO: • Piensa en las posibles respuestas a las siguientes preguntas ( texto ) • Se proporcionan hojas a los estudiantes para que escriban en qué momento se utiliza El verbo ( have. Respeto. ACTIVIDADES DE APERTURA : • Se forman equipos de estudiantes • Todos los equipos representarán qué características presenta cada estación del año en Relación con el clima. Puntualidad. CONCEPTO SUBSIDIARIO : Ubicación Geográfica VALORES : Solidaridad. Responsabilidad. • Mediante ejercicios escribir T ( true ) si el enunciado expresa ideas que aparecieron en el Texto o una F ( false ) si no aparecieron.SAETA INGLES OBJETIVO : El estudiante sabrá utilizar e identificar el verbo ( have y has ). en tiempos perfectos Has ) de acuerdo a las estaciones del año ( realizaCión de ejercicios Inglés – Español .

Vegetables give us vitamins. Sometimes people think that to have a good diet. c) Recuperación de conocimientos previos los alumnos escucharan al maestro con atención y escribirán en su cuaderno los artículos definidos e indefinidos que hallan identificados III planteamiento de problemas o problemática d) a los alumnos se le entregara material impreso para complementar con A or AN . Of course good ideas also contain a lot of vegetables. meat and fish. and these foods give us energies and vitamins. but we need some fat and sugar for energy. pasta and the rice contain carbohydrates.33 - . Contextualización a) Se pedirá a los alumnos que formen equipos de 5 integrantes b) El maestro leerá un pequeño texto acerca de la alimentación People who do a lot of sport usually want to have a good diet. This isn’t exactly correct. minerals and protein. VIII. These foods are bad in large quantities.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ARTICULO DEFINIDO E INDEFINIDO Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación FASE DE APERTURA VII. The base of an excellent diet specially for an athlete is carbohydrate. and meet and fish give us protein. Some people also think it is bad to eat fat or sugar. The secret to a good died is the correct balance some fat and sugar and a lot of vitamins. Foods like potatoes. We need to eat only vegetables in meat.

SAETA INGLES .34 - .

happy child.easy trip.egg It is ------. FASE DE DESARROLLO Revisión de contenidos e) it is ----. He is ------.apple. She is -----. aplicación y transferencia de conocimientos ____ do which Juan is walking has long ears. ____ Chair you are sitting in is very comfortable. XIII. The car is -----.tall tree He is ------.lovely day. It is ----. I want to find _____ good book to read tonight.35 - . but it is ------.long trip. Retroalimentación Todos los alumnos se intercambiaran sus cuadernos para poder revisar sus contenidos . The gift is -------new book It is -----. _____ book which I am reading now belling to lesli _____ a good book (any good book) is always a pleasure for me. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.windy day.old building. Definir áreas de conocimiento que se involucran f) A los alumnos se les entregara una hoja con ejercicios para completar with the correct article.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XII.honest man. XV. There is ____ pencil on the desk There is ____ costumer outside who wishes to see you. XIV.unusual man. It is -----.new used car. It is -----exception to the rule. is it ------. It is -------.

el XI. Retroalimentación e integración de conceptos contenga información sobre alimentación. FASE DE APERTURA 25 % Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Texto con sustantivos subrayados XVIII. Se le preguntarádel alumno ¿Qué tipo de alimentos son los más b) Los región? comunes en tualumnos deben subrayar todos los articulos definidos e indefinidos. What kind of food are more common in your region? What kind of food do you know? Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA SUSTANTIVOS Singular y Plural FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos. que encuentren en el texto. El vocabulario debe de ser de las áreas de conocimiento que tiene relación X. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Localización de respuestas en el texto Evaluación Ejercicio diagnóstico .36 - . XV. Para Planteamiento de conocimiento adquirido. medir el g5rado de problemas o problemática alumno entregara un resumen del concepto fundamental. XVI. El alumno aplicará los sustantivos que conoce en singular y plural en un ejercicio dado. Mediante otro ejercicio sencillo el alumno complementara enunciados donde que localice y subraye en el texto los Se le solicitará al alumno necesitan articulos definidos e indefinidos sustantivos que se relacionan con el tema: La alimentación. Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas. Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto en inglés que XVII. habilidades y destrezas adquiridas a) en rotafolio o acetato se les mostrara el texto “ nutrition for atlethes” a los alumnos se entregara una IX. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. c) se le pedirá a los alumnos en equipo de 3 integrantes entreguen al maestro los ejercicios realizados por ellos y con su propio vocabulario empleando los artículos definidos e indefinidos. Contextualización copia al mismo.

expresión oral y escrita. para ello. Química.37 - . Matemáticas I. escriban en su cuaderno el singular y el plural de los ingredientes que emplearon para elaborar el emparedado. CTSyV. Lectura. a partir de éstos el alumno inferirá la diferencia entre singular y plural. utilizará como Actitudinal modelo los ingredientes para la elaboración de un emparedado. Retroalimentación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Evaluación formativa Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Intercambio de notas Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Coevaluación de ejercicio Los alumnos revisarán los plurales y singulares de los sustantivos. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador solicitará a los alumnos que por binas. intercambiando sus notas con sus compañeros para que se autoevalúen.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos El facilitador presentará en acetatos ejemplos de Conceptual enunciados escritos que muestren la diferencia entre Procedimental sustantivos singulares y plurales. XVIII. Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. . Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. XIX. Revisión de contenidos FASE DE DESARROLLO 50 % XVII. evaluarán y rectificarán el ejercicio y se retroalimentarán con éste último. XVI.

. MATCH DE COLUMN A WITH DE COLUMN B INTO THE RIGHT FORM A) SINGULAR Sandwich Lettuce Tomato B) PLURAL Lettuces Tomatoes Sandwiches XXII. CTSyV.Los alumnos conocerán la importancia e influencia de la publicidad en la venta de alimentos Tipo de contenidos Conceptual XXI. TIC´s.Los alumnos investigarán los precios de los alimentos más comunes de su localidad. Retroalimentación e integración de conceptos Evaluación: Quizz Aplicación de un Quizz.QUIMICA. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Conclusiones y comentarios Mediante una lluvia de ideas el facilitador relacionará el tema de la alimentación con la estructura del singular y plural de los sustantivos.. acetato pegamen s to acetatos MATEMÁTICAS. or de tijeras.SAETA INGLES FASE DE CIERRE 25 % Actividades en donde se apliquen los conocimientos.Los alumnos investigarán las sustancias que contienen los alimentos.38 - . habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos recortarán de revistas diferentes ilustraciones de alimentos que se encuentren en ellas para exponer la diversidad de alimentos que hay en su localidad y elaborarán un collage. El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje. Proyect revistas. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Collage RECURSOS Materiale Técnico s s Hojas. XIX. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Evaluación formativa Portafolio de productos de aprendizaje . asegurándose que el alumno haya adquirido el conocimiento y sepa aplicarlo.. XX.

AT. ACROSS. ABOVE. VERBOS. PRONOMBRES. UNDER. PARTES DE LA CASA MOBILIARIO LUGARES PUBLICOS.39 - . ETC. VEHIND. VERBOS. NEXT TO. QUE SE DICE Y QUE APRENDIERON . BETWEEN. D) SE LES PEDIRA AL ESTUDIANTE ANOTEN EN UNA HOJA.SAETA INGLES SEGUNDA UNIDAD SECUENCIA DIDACTICA TEMA : PREPOSICIONES PROPÓSITO: ESTRUCTURAR ORACIONES EN LAS QUE SE ENLACEN LAS DIFERENTES PREPOSICIONES ( IN.QUE SABIAN. C) SE LES DEJARA TAREA RELACIONADA CON EL TEMA PROXIMO A EVALUAR Y SE LES SDEGUIRA LA TEMÁTICA DE QUE ELABOREN UNA GRABACIÓN DEL MISMO. AN. FROM. APERTURA: A) HACER UN CIRCULO ENTRE LOS ESTUDIANTES B) FORMAR BINAS C) ASIGNARLES UNA PREPOSICIÓN POR BINA Y FAMILIARIZARSE CON ELLA ACTIVIDADES DE DESARROLLO: A) EN LAMINAS ELABORAR ORACIONES DONDE SE REFIERA A LAS PREPOSICIONES B) LOS EQUIPOS LAS MOSTRARAN Y LAS PEGARAN EN LA PARED C) CADA EQUIPO LEERA SUS ORACIONES SEÑALANDO CON PRESICION LAS PREPOSICIONES UTILIZADAS. CIERRE: A) HACER GRAFICAS SOBRE LAS COINCIDENCIAS EN EL USO DE LAS PREPOSICIONES. B) PREVIA ASIGNACIÓN DE UNTRABAJO ELABORADO EN CASA EN EL CUAL SE GRABARON ALGUNAS ORACIONES DONDE INTERVENGAN LAS PREPOSICIONES SE PROCEDE A ESCUCHARLAS Y PASARAN EN EQUIPO A ESCRIBIRLAS EN EL PIZARRON Y ASI PODER CORREGIR ERRORES DE PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA. ETC. DIRECCIONES.) EN LAS QUE REFIERAN. IN FRONT OF.

25 % II. Evaluación: Respuestas de las preguntas. Contextualización Con una lluvia de ideas los alumnos responderán la pregunta hecha por el maestro. What means of transportation do you know? What means of transportation are there in your city? FASE DE APERTURA Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas. utilizando las preposiciones de lugar y tiempo.40 - . Planteamiento de problemas o problemática Para evaluar lo ya visto por el alumno el maestro proporcionará un “ Timetable”de un aeropuerto para que el alumno trate de contestar preguntas relacionadas con los horarios y lugares de llegada y salida de un grupo de aviones. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Procedimental. Recuperación de conocimientos previos Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Respuestas de las preguntas. Los alumnos en equipo se harán preguntas entre ellos de que medios de transporte han utilizado o conocen. El maestro entregará una lista de las preposiciones de lugar y tiempo con respectivas figuras y así el alumno. III. tratará de deducir cual el significado de cada preposición. Productos: Timetable Respuestas Evaluación Timetable . Listado de preposiciones.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PREPOSICIONES I.

SAETA INGLES .41 - .

Lectura. VI. Evaluación: Revisión del ejercicio . Revisión de contenidos Mediante una lectura. FASE DE DESARROLLO 50 % Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. CTSyV. V. aplicación y transferencia de conocimientos Se le pedirá a los alumnos que elaboren una maqueta a fin de que la utilicen para indicar donde están las cosas VII. el alumno identificará y subrayará las preposiciones que encuentre. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos : por área Evaluación: integral Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Maqueta Evaluación: Oral.SAETA INGLES IV. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Identificación de preposiciones en el texto Evaluación: Observación revisión del subrayado. expresión oral y escrita.42 - . dará una explicación breve de la correcta utilización de cada preposición de acuerdo al texto estudiado. Retroalimentación En base a una lectura de comprensión los alumnos completarán con las preposiciones correctas los espacios en blanco Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Ejercicio resuelto. después el maestro. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.

43 - . expresión oral y escrita. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Mapa gráfico. XII. intercambiarán opiniones sobre el reporte final que realizaron y elegirán un trabajo para ser expuesto por medio de una presentación en power point. TIC´s. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos se integrarán en equipos. en las materias de Lectura. Conclusiones y comentarios Los alumnos expresarán en tirillas frases que describan la colonia donde viven. . CTSyV. pasarán al frente a pegarla en la pared y el facilitador con la técnica de “Interrogatorio” inducirá la participación para concluir el tema El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje. FASE DE CIERRE 25 % X. Los alumnos elaborarán un mapa donde muestren la ubicación de los medios de transporte que existen en su ciudad ejemplo: The taxis are next to the hospital The bus station is behind the movies Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Evaluación: Elaboración del mapa Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Reporte final Evaluación: Construcción de reporte final Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Evaluación: Ejercicio escrito Producto: Resolución del ejercicio. XI. El alumno elaborará un reporte final donde describirá los cambios que han sufrido los medios de transporte y su impacto en la sociedad.SAETA INGLES IX. habilidades y destrezas adquiridas.

44 - .SAETA INGLES .

I have to buy some.Participación There is an apple There are two apples El alumno tratará de deducir y explicar la diferencia de uso de . and they usually drink a lot of beer… O.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones XII. three. Yes. Your father’s friends are coming Sunday to watch the football game on T. Are there any tomatoes? Daddy loves them! Ellen No there isn´t any Almost one quart. Recuperación de conocimientos previos Evaluación: El maestro proporcionará a los alumnos un diálogo que contenga las estructuras THERE IS / THERE ARE en la cual los alumnos subrayarán dichas estructuras así como vocabulario de alimentos. dinner? alumnos XIII..Procedimentales P. twelve eggs. Contextualización Tipo de contenidos Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán a las A preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen cotidianamente. Let me count them. five. C.K. there are a few. Is there any butter? Are you sure? Look behind the watermelon.45 esta estructura gramatical. FASE DE APERTURA Producto: Texto subrayado. yes there’s a package here... lunch. Dorothy Is there any ham? O. Mom. How many eggs do we have? That´s plenty. Do you want to go shopping with me? Planteamiento de problemas o problemática Mediante apoyos visuales el facilitador proporcionará al alumno dibujos de alimentos con pequeños enunciados que contengan THERE IS/THERE ARE. two. . I don’t see any butter Oh. Productos: Respuestas y What kina food do you usually eat? vocabulario aportado por los What do you usually have breakfast.Deducción de regla gramatical EV. Evaluación: Texto subrayado How many oranges are there? Let’s get some more. You’re right. There are 4 There are only 3 Yes. What else do we need? Is there any beer? That`s not enough. One. How much milk is there? We need at least two gallons..V. There are 3 cans of beer. That’s all.K.

vocabulario y el contenido de la conversación.Proc.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones Revisión de contenidos Tipo de Presentación por parte del docente mediante ejemplos en contenidos: forma oral. P.. FASE DE DESAResaltará el uso de THERE IS/THERE ARE en sus tres RROLLO formas.. Evaluación escribirá en el pizarrón los mismos ejemplos.Identificación y ostentación de estructuras y vocabulario E..Hab. . Reading. identificando firmemente la estructura. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.46 - . aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador reproducirá a los alumnos una conversación donde se exprese la estructura de THERE IS/THERE ARE Posteriormente solicitará que se verifiquen frases o vocabulario recientemente adquirido El facilitador proporciona la misma conversación por escrito para que la escuchen y la lean al mismo tiempo. Listening. Retroalimentación En parejas el alumno reproducirá la conversación practicando su pronunciación Mostrar una lámina o láminas que contengan imágenes de alimentos (2 difs. Conceptuales Productos Posteriormente retomará los ejemplos anteriores. Menús) para que los alumnos elaboren enunciados utilizando la estructura THERE IS/THERE ARE (A Y N) El maestro pedirá a los alumnos que adivinen que alimentos contiene un menú oculto y los alumnos harán preguntas como Is there a …………? Are there …………. Actitud. señalando diversos objetos dentro del aula.? C.

SAETA INGLES

FASE DE CIERRE

Observaciones Contenidos: P y A Productos: Actividades en donde se apliquen los conocimientos, Clasificación de habilidades y destrezas adquiridas alimentos Como tarea de investigación en equipo los alumnos elaborarán Evaluación: una lista de los alimentos nutritivos y no nutritivos Aplicación correcta encontrados en la cafetería de su escuela. de las estructuras THERE IS THERE ARE

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Los alumnos investigarán el contenido nutricional de algunos alimentos de origen animal y vegetal encontrados en su casa. Retroalimentación e integración de conceptos Un integrante de cada equipo expondrá sus resultados formando enunciados afirmativos y negativos. El maestro retomará las conclusiones de cada equipo para identificar diferencias y semejanzas.

Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Los alumnos resolverán un ejercicio de gramática utilizando las estructuras THERE IS/THERE ARE en sus 3 formas. El alumno analizará su aprendizaje acerca de lo que aprendió durante las actividades Cómo, Dónde y Para qué le será útil dicho conocimiento.

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SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE ARE /THERE IS I. Contextualización Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán las preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen o conocen, las cuales se anotarán en el pintarrón, y esos alimentos además de los que les entregarán el maestro en una lista, deberá clasificarlos en una tabla, cuya muestra se anexa. Is there a vegetable you like very much? Is there a famous drink in Mexico’ Are there fruits you like ? There are some types of meat, name them. Classify the vocabulary in the box into the following headings: ( Lamb, orange juice, tea, apple, beef, carrot, potato, tomato, lettuce, beef, lemon, coffee, butter, cheese, grapes. Rice, oil, banana, bread, onion, bacon, mineral water, chicken. MEAT FRUIT VEGETABLE DRINKS OTHERS S Observaciones Tipo de contenidos C.P.A Productos: Respuestas y vocabulario aportado por los alumnos. Evaluación: Tabla clasificada.

FASE DE APERTURA

II. Recuperación de conocimientos previos El maestro entregará a los alumnos un texto en Inglés que contiene las estructuras There is, There are, para que las identifiquen y se revise. Texto: Dorothy Emery is a very busy woman and she has to plan ahead of time. Every Friday she makes out a shopping list before she goes to the Productos: supermarket. Her daughter Ellen is helping her now. Texto subrayado por los alumnos y DOROTHY ELLEN la evaluación de Is there any ham? No, there isn’t any. lo subrayado. Ok. I have to buy some. How Almost one quart. much milk is there? We need at least two gallons. Let me count them . One, two, How many eggs do we have? three, five, twelve eggs. That’s plenty. Is there any I don’t see any butter. butter? Oh yes, There’s a package here. Are you sure? Look behind the You’re right. watermelon Yes, there are a few. There are 4. Evaluación: Are there any tomatoes? Daddy Evaluación de las loves them! There are only 3. respuestas How many oranges are there? Yes, Mom. There are 3 cans of obtenidas. Let’s get some more. What else beer. Tipos de do we need? Is there any beer?. Contenidos. That’s not enough. Your father’s C.P.A. friends are coming on Sunday to Evaluación de watch the football game on TV. respuestas del And they usually drink a lot of ejercicio. beer….Ok, that’s all. Do you want to go shopping with me?

III

Planteamiento de problemas o problemática.

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SAETA INGLES Para evaluar la comprensión del alumno sobre el tema, el maestro le entregará un ejercicio que deberá contestar con la información que obtuvo en el texto del diálogo que le fue entregado, utilizando las estructuras adecuadas. Exercise 1. Answer the questions. 1.- How much ham is there in the refrigerator?___________________ 2.-Is there any milk?________________________________________ 3.-How much milk is Dorothy going to buy?_____________________ 4.-How many eggs are there?_________________________________ 5.-Is Dorothy going to buy any eggs?___________________________ 6.-How many packages of butter are there?______________________ 7.-Are there a lot of tomatoes?________________________________ 8.-Are there any oranges?____________________________________ 9.-Why is Dorothy going to buy more beer?_____________________ 10.-Is there any watermelon in the refrigerator?___________________

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE IV. Revisión de contenidos Presentación por parte del docente del tema mediante ejemplos de enunciados escritos en el pintarrón que evidencien el uso de todas las formas de las estructuras There is, There are, utilizando como modelo lo existente en el aula y el alumno deducirá a partir de estos las reglas gramaticales en forma individual ( T.I.) y escribirá en sus cuadernos 6 oraciones relacionadas con el tema. V. Definir áreas de conocimiento que se involucran TIC’s, Expresión Oral y Escrita, CTSV, Matemáticas, Química. VI. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientos El maestro pedirá a los alumnos, que por parejas escriban en su cuaderno 5 enunciados interrogativos y que se las pregunten a su compañero, quien a su vez hará lo mismo, con respecto a los alimentos que existen en su hogar. _ Los alumnos escribirán las respuestas que reciban de sus compañeros en su libreta. _ Se les pedirá a los alumnos que investiguen y elaboren por equipos, un párrafo sobre los alimentos que existen y mencionar los que no existen en los diferentes Estados de la Republica Mexicana u otros países. VII. Retroalimentación Los alumnos revisarán y rectificarán en su caso, mutuamente sus respuestas y se retroalimentarán con las de los diferentes equipos. Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual Procedimental Actitudinal. Productos: Enunciados escritos en su cuaderno y el texto subrayado. Evaluación: C.P.A. Observaciones: Intercambio de roles. Tipo de contenidos : Procedimental, Actitudinal. Evaluación: Desarrollo del C.P.A. y las 4 habilidades. Producto: Preguntas, Respuestas y Párrafo realizado

FASE DE DESARROLLO

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SAETA INGLES

VIII. FASE DE CIERRE

Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos elaboraràn por equipo con la información de los párrafos sobre alimentos un collage para exponer la diversidad de alimentos en nuestro país o en nuestro mundo.

Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual, Procedimental Actitudinal. Productos: Collage

IX.

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

Evaluación: Collage expuesto.

X. Retroalimentación e integración de conceptos Aplicación de un Quizz. Quizz. Answer the following questions affirmatively or negatively according to your knowledge. 1.-Is there a telephone in Zongolica? 2.-Are there any doctors in your family? 3.-Are there mangoes in Sonora? 4.-How many states are there in Mexico? 5.-Is there an airport in Mexico City? 6.-Is there a President in our country? XI. Conclusiones y comentarios Lluvia de ideas en la que el docente relacione el tema integrador con la estructura ( have, has ) estudiada anteriormente. Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.

Tipos de Contenidos: Conceptual Actitudinal. Productos: Quizz contestado. Evaluación: Quizz

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Preguntar por el Tiempo Presente DESARROLLO: 1. Respeto. Descubrir regla gramatical 3. Saludo 2. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) APERTURA: 1. Pág. Transcribir el ejercicio a su cuaderno 4. Espacio. 8 cuadro 1-3 Spelling: . HUMAN BINGO Pág. Tarea: Pág. Anotar sus observaciones con respecto al juego 2. Compartir las respuestas con sus compañeros CIERRE: 1. 3 – 5 Fundamentals of English Grammar 5. Formarse equipos de 4 personas 2.SAETA INGLES UNIDAD TRES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad.51 - . Tiempo Libertad. 20 Fun with Grammar 3. EXAMEN RAPIDO DE “CAN” 3.

Compartir la respuestas con sus compañeros 5. Leerla en voz alta en Inglés CIERRE: 1. Escuchar la canción cuantas veces sea necesaria 4. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) .52 - . 20 Oraciones del presente simple en forma negativa Como individuo Diversidad. Saludo 2. 2. Obtener el vocabulario 2. Tiempo Libertad. Espacio. Respeto.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Tarea: Pasar en limpio la canción a su cuaderno 3. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Canción en ingles adecuada a la tematica. Completar los espacios en blanco 3.

4. Revisar Tarea 3. Traer libros. Cada quien pegará en la pared su oración 4. Compartirán su trabajo 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) APERTURA: 1. Tarea: Buscar en lecturas 20 oraciones completas del presente simple y convertirlas en forma negativa.53 - . Se trabajará en Binas al azar 2. Espacio. Saludo 2. Recordar algunas oraciones del Presente Simple DESARROLLO: 1. Tiempo Libertad. Leerán sus respuestas 3. revistas. Respeto. El compañero convertirá la oración en forma negativa y viceversa CIERRE: 1. todo lo que contenga textos en Inglés . Cada quién elaborará su propia oración del Presente simple 3.

Que importancia tiene el valor de la libertad y el respeto 4. Pasar a revisarlos y ver cual me llamó más la atención y porque 2. Con dibujos y señales en inglés colocar títulos como 3. Colocar su trabajo en la pared CIERRE: 1. Trabajar con equipos 4 personas 2. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) . Saludo 2. Don’t smoke 4.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Tiempo Libertad. Espacio. Respeto. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Que importancia tiene el valor de la solidaridad 3. Tarea: Como individuo Diversidad. Don’t touch 5.54 - .

Cada quien escribirá una oración completa en presente simple en su forma afirmativa 3. También de la misma manera en su forma negativa 3. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Tarea: Resolver ejercicios .55 - . El Instructor preguntará en presente simple a los alumnos DESARROLLO: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Afirmativa 2. Espacio. Recordar las oraciones en su forma negativa 4. y finalmente el siguiente compañero escribirá las respuestas cortas CIERRE: 1. Se trabajará en equipos de 4 personas 2. El siguiente compañero convertirá las oraciones en preguntas 5. Respeto. Tiempo Libertad. Decidirán colocar una oración en la cartulina con su respectivo dibujo en F. Se rolarán las libretas y cada quien convertirá la oración a su forma negativa 4. Recordar oraciones del presente simple 3. Saludo 2.

Como individuo Diversidad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1.56 - . Tarea: Traducir algunos textos de la antología de ejercicios. Deberán saber utilizar los verbos recuerdo a las 3ªs personas. Respeto. Se les dará un tiempo para entrevistar a 10 personas que suelen hacer esa actividad CIERRE: 1. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) . Espacio. Trabajarán con una hoja realizando entrevistas 2. 4. Saludo 2. Tiempo Libertad. 2. Revisar tarea DESARROLLO: 1. Deberán saber utilizar los auxiliares correctamente 3. Ellos elaborarán las preguntas en su cuaderno 3. Ellos dirán en Presente Simple forma afirmativa las oraciones completas de las personas entrevistadas.

Se pedirá la participación de algunos alumnos para que exprese lo que su compañero dijo 2. Tiempo Libertad. El compañero podrá corregir en caso de que sea necesario 4. Escribirán los diálogos en la libreta 4. Tarea: Ejercicios de la antología Pág. Escribirán las respuestas en su cuaderno CIERRE: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Preguntar acerca del Presente Simple DESARROLLO: 1. Basic English Grammar EXERCISE 20 – ORAL (BOOKS CLOSED) Pág.57 - .385 Basic English Grammar . Lo tendrá que decir con el nombre de su compañero 3. Espacio. Saludo 2. Dialogarán en Inglés 5. Revisar Tarea 3. Respeto. EXAMEN RAPIDO PRESENTE SIMPLE 4. 62 2. Los alumnos podrán trabajar en pares 3. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. 383 .

.Subrayado de verbos E. Productos: Respuestas a preguntas generales Contextualización El facilitador hablará en inglés de las actividades habituales de una persona y/o de él(ella) mismo(o) FASE DE APERTURA Posteriormente. so she __________ (drive/drives) to her office. 1. .. ejemplo: What do you do in a typical day? Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto con acciones en presente simple de modo que identifique y señalen los verbos en sus diferentes conjugaciones y formas afirmativa. Our son ___________ (ride/rides) his bike to school. so they _____________ (don’t/doesn’t) need a car. 2.58 - . He also _________ (use/uses) public transportation. My wife __________ (work/works) near here. I ____________ (take/takes) the bus to the city.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIMPLE PRESENT Observaciones Tipo de Contenidos Concep. My parents _________ (live/lives) in the city. He’s retired. Choose the correct verb form. se le preguntará a los alumnos que hacen en un día común. My father _______ (don’t/doesn’t ) work now. I _________ (don’t doesn’t) work in the suburbs.P. A Charles Carter is talking about his family. but our daughter ___________(don’t / doesn’t) go to school yet. C. Complete the sentences. My mother _______ (take/takes) a train to work. My family and I live (live/lives) in the suburbs. Then compare with a partner. negativa e interrogativa en dicho tiempo verbal Planteamiento de problemas o problemática Los alumnos realizarán un ejercicio de complementación de enunciados en el cual utilizarán correctamente la forma del verbo.

y E. Retroalimentación El facilitador proporcionará a los alumnos un pequeño texto acerca de las actividades cotidianas de una persona. DESARROLLO Definir áreas de conocimiento que se involucran Algebra.. TIC’s Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.e.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Revisión de contenidos El facilitador expondrá con diversos enunciados la forma de conjugar los verbos según el pronombre personal y para las 3 formas de conjugación par que el alumno deduzca la regla gramatical.59 - . What time does he get up? Start Work? Study until? What does he do? Los alumnos escribirán una descripción de sus actividades cotidianas. El facilitador pedirá a algún alumno que explique en el grupo con sus FASE propias palabras la forma de estructurar enunciados y expresiones en DE presente simple. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador pondrá un ejercicio de listening para que los alumnos escuchen un diálogo sobre actividades diarias y reconozca expresiones en presente simple posteriormente mediante preguntas describirá lo escuchado i. CTSyV. O. Los alumnos contestarán algunas preguntas en relación acerca del texto WHAT’S YOUR SCHEDULE LIKE? Brittany Davis Collage student . Exp. Quím.

an take the bus to the university. In the afternoon. En una lluvia de ideas hacer una seria de preguntas en presente simple para que los alumnos participen son sus respuestas y determinen sus conocimientos. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. What time does each person get up? Who works on weekends? Who works on week days? Who eats the breakfast in the morning? Who works five days a week? Find one think you like about each person’s schedule Find one think you don’t like each person’s schedule Observaciones Actividades en donde se apliquen los conocimientos. I have a job at the library.SAETA INGLES “My classes all Start at 8:00am. My only time to study is in the evening. But on Saturdays nights I stay out late. it a quick breakfast.P y A EV.. so I get up at 7. from eight until midnight. familiares y amigos en presente simple para de esta forma hacer un diálogo comunicativo significativo. 3. C. too. 2. 1. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. I work at the library on Saturdays. 5.60 - . 4.particiación Tipo de contenidos Productos: diálogo Evaluación: speaking . Formular 3 enunciados que tengan relación con los temas integradores ejemplos They eat fruits and vegetables May I take your message? Why you don’t capture information? Retroalimentación e integración de conceptos Alumnos voluntarios individualmente pasarán al frente de la clase y los demás le harán preguntas acerca de él. habilidades y destrezas adquiridas FASE DE CIERRE Los alumnos en grupos en 4 crearán un diálogo de una situación cotidiana en la que harán preguntas y darán respuestas poniendo en practica todo lo aprendido y pasarán al frente a dramatizarlo. And on Sundays I sep until noon! “ A Read the article and answers the questions..

con imágenes alusivas a productos naturales comestibles. g) Elaborar en equipos un cuadro donde clasifiquen. se inducirá al estudiante a obtener conceptos que le sean representativos tanto en Inglés como en Español. SOCIALES. Temas fundamentales: PRESENTE CONTINUO. Uses Processes Vocabulary b) El estudiante tomará nota de los conceptos que considere más importantes.SAETA INGLES Asignatura: INGLÉS I.Se comentará en forma grupal la importancia de la alimentación. . c) Presentar un texto sobre alimentos en donde los estudiantes subrayarán los cognados y las palabras que conocen. mientras el docente los clasifica en el pizarrón bajo las siguientes categorías. Concepto subsidiario: INDIVIDUALES. elaborado por los estudiantes. a) Socializar los conceptos obtenidos de manera verbal. d) Se volverá a leer el texto y se pedirá al estudiante que explique lo que entendió de la lección. a) A partir de la presentación de un cartel en collage. Concepto Fundamental: MIS ACTIVIDADES. Desarrollo Desarrollo 1. Tema Integrador: NATURALEZA. Conceptos ya conocidos Conceptos nuevos i) A partir de la lista desordenada de enunciados referentes al tema los estudiantes construirán un párrafo coherente . f) Resolver un Puzzle que contenga palabras relacionadas con los alimentos. Actividad 1. e) Identificará errores e imprecisiones sobre el punto de vista personal y el texto leído.61 - . Personal To Be Verbs Nouns pronouns h) Montar una galería con los cuadros elaborados para ser observados por todos los alumnos de acuerdo a su interés y emitirán su opinión. Objetivo APLICAR EL USO CORRECTO DE ESTE TIEMPO. BASÁNDOSE EN : EJEMPLOS. Motivación 2.Apertura 3.

seeing. use.62 - . El tiempo Presente Continuo se usa para describir una acción que está aconteciendo en el momento actual. and he is still at school. The people at the restaurant are bothering her. Categorías : Espacio. 4:00 to 5:00. Now it’s 7:00. Si el infinitivo termina en e se suprime la e antes de agregar ing. Tiempo. El gerundio de los verbos se forma agregando ing al infinitivo suprimiendo la partícula to: going.M . is. Are they writing? Girl story It’s 5:30 P. precedida de una sola vocal duplicaran la consonante final antes de agregar ing. She spoke to him this morning. Diversidad. He is inviting to his beautiful classmate to drink a coffe. She is drinking soda and eating peanuts for hour and a half. Ejemplo: put. using. Diane is sitting in a restaurant with a bottle of soda and a bowl of peanuts. Excepciones: being. and they planned to meet at about 5:30 to eat some tacos and lemonade. reading. . Since 6:30 she is asking herself. Ejemplos: come. Joe isn´t thinking about Diane. They are looking at her and talking about her.Cierre Aplicación práctica del tema mediante la elaboración de una receta de cocina en Inglés por equipo. They are talking since 5:00. one of Joe’s classmates asked him a question about the class.SAETA INGLES j) 4. Diane is still waiting for Joe. are) que se usan en este caso como auxiliar. saying son gerundios con la terminación ing. Ejemplos: I am studying. Verbos monosílabos que terminan en una sola consonante. coming: write. It’s 7:00 now. She’s very upset because she is waiting for a long time. Solidaridad. Respeto. She’s waiting for Joe. “Where’s Joe? Why is he so late? What is he doing all this time?” Joe had a class from. After the class. Valores: Libertad. En español esta terminación corresponde a los sufijos ando y iendo. Tarjeta de apoyo. working. El presente continuo se forma con el presente del verbo to be (am. He is not working now. putting. writing.

one of the main reasons has been economic.SAETA INGLES Many immigrant groups in the past have wanted Americans to taste their favorite national dishes. Today. burritos. Now you can get margaritas in Milwaukee. And an Englishman has successfully invited them to try fish and chips. . and enchiladas are as common in the United States as rosbif. hamburguers. Jewish refugeers have got them to eat pretzels and lox and bagels. One of the great advantages of Mexican food compared with that from other countries is that it is not expensive.63 - . Italians have persuaded Americans to consume huge amounts of pasta and pizza. The other great advantage and certainly a crucial one in the restaurant business is taste. What is it that has encouraged Americans to embrace dishes from south of the border in such a big way?. tostadas in Topeka and tacos in Tacoma. tostadas. Some have success on a large scale. or whiskey are in Mexico. words like tacos. Without doubt. Germans have convinced them to eat hot dogs an hamburgers.

Trabajaran en equipos de 4 personas 2. Escribirán en su cuaderno las actividades realizadas de cada uno de sus compañeros. Los alumnos leerán los enunciados escritos en inglés 6. CIERRE: 1. Tarea: Los números del 51 . Saludo 2. Expresarán en 1ª persona la actividad que tienen representada en el dibujo y tratarán de realizar dicha actividad 3.55 2. Respeto. Tiempo Libertad. EXAMEN RAPIDO 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. Contestar ejercicios del libro de fotocopias .64 - . Observarán a cada uno de sus compañeros 4. Espacio. Aprenderse 5 números Regulares 3. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Solidaridad Los Animales hacen (Presente Continuo) APERTURA: 1.

Aprenderse 5 números Irregulares 3. Repasar los números DESARROLLO: 1. Espacio. Contestar ejercicios del fotocopiado . El equipo que tenga mas ejercicios es el equipo ganador CIERRE: 1. Todos en voz alta leerán los enunciados escritos 7. Las oraciones que se repitan se anulan 5. Saludo 2. Preguntar cómo se sienten 3. Tiempo Libertad.65 - . Escribirán en su cuaderno las oraciones que desconozcan 2. Se les pedirá que en un tiempo determinado escriban oraciones en “Presente Continuo” 4. El grupo se dividirá en dos grandes equipos 2. Se utilizará el pintaron 3. Respeto.60 4. Revisar Tarea 5. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS DEL 1 .50 4. Tarea: : Los números del 56 .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Juventud CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1.

Y él a su vez recibirá una libreta con una oración y a. Revisar Tarea 4. Realizar la pregunta c. Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1.65 2. Traer un dibujo en una hoja blanca t. Espacio.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: La Juventud GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad.carta de una planta con su nombre en inglés o de una flor. Investigar el verbo HAVE/HAS 5. Leerán en voz alta el ejercicio completo 8. Tarea: Los números del 61 . Colocar las respuestas cortas CIERRE: 1. Repasar los números DESARROLLO: 1. Cada uno de los integrantes escribirá una oración 4. Aprenderse 5 números Regulares 3. Saludo 2. Preguntar cómo se sienten 3. Respeto. Pasarán la libreta al compañero hacia la derecha 5. Tiempo Libertad.66 - . Contestar ejercicios del fotocopiado 4. Trabajar en equipos de 4 personas 2. Rolar la libreta 3. SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA . Colocar en Forma negativa b.

Tarea: Los números del 81 . Estudiar para presentar EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES . que es lo que les gusta comer. Saludo 2. Todos contra todos 2. Recordarán a quien le gusta hacer esa actividad similar a él I I I I I LIKE TO LIKE TO LIKE TO LIKE TO DISLIKE PAINT PLAY SOCCER READ SLEEP LATE TO PAINT CIERRE: 1.67 - . Compartirán las actividades 5. Espacio. Cada quien observará el cartel de cada uno y descubrirá que otras cosas le gusta hacer 3.85 6. Hacer un pequeño recordatorio de Have / Has 3. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. que es lo que les gusta estudiar. Anotarán en su cuaderno otras actividades que les guste 2.SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tiempo Libertad. DESARROLLO: 1. Preguntar que es lo que les gusta hacer. Respeto.

EXAMEN RAPIDO DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES 3.90 8. Tiempo Libertad.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad.68 - . Respeto. Recordarán que le gusta por lo menos a 5 de sus compañeros SHE / HE LIKES TO CIERRE: 1. Nuevamente todos contra todos 2. Tarea: Los números del 86 . Espacio. Leerán lo que escribieron 7. Estudiar para presentar examen DE TODOS LOS VERBOS REGULARES . Recordar que es lo que ME GUSTA DESARROLLO: 1. Escribirán en su cuaderno que es lo que le gusta a por lo menos 5 de sus compañeros 2. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. Saludo 2.

Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. Tiempo Libertad. Estudiar los números del 91-95 . Who like study eat pizza? d. Escribirán lo que le gusta hacer pero utilizando Gerundio 2. Respeto. Who like study read every day? DESARROLLO: 1. Who like study English? b. EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS REGULARES 3.69 - . Saludo 2. Who like study eat vegetables? e. El instructor al azar le pedirá a uno de los alumnos identifique el dibujo de un amigo y exprese en inglés lo que le gusta a su amigo I LIKE SWIMMING Ana and Carlos both like shopping I HATE SWIMMING CIERRE: 1. Todas las carteles estarán en desorden y pegados en la pared 2. El instructor realizará preguntas a.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Espacio. Who like study play soccer? c.

Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad. And then I often go rollerbliding. el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere. Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY. What about you? Marie: Oh. HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swim Basket ball Basket Ball Work out Bicycle Jog Aerobics Swim jog Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball. . I hardly ever exercise. I usually just watch TV in my freee time. Productos: recuperacion de conceptos. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball. and I lift weight for an hour.. Do you exercise very much? Paul: Well.70 - .e. procedimental y actitudinal. I guess I`m a real cough potato!. CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. Marie: You are kidding! Paul: No. p. I almost always get up very early . Paul. Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LIKES AND DISLIKES Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion. Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia.

.Concept... Exp. Cada equipo entregará en Ev. CTSyV..usually I get up at 7:00.always I eat breakfast ----- I always eat breakfast 2. TIC’s RROLLO Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.. FASE Definir áreas de conocimiento que se involucran DE DESAAlgebra. El maestro hará correcciones si es necesario. Persona acerca de los pasatiempos que realizan las personas que P. Retroalimentación Cada equipo elaborará una lámina con enunciados los cuales pegarán en la pared para su revisión.71 - . Act. 3... 4.Proc.often I drink two cups of coffee in the morning. aplicación y transferencia de conocimientos Se presentará un cuadro de actividades pasatiempos de varias personas que muestre la frecuencia de sus acciones...rarely Ann drinks tea 8.often We listen to music after dinner Contenidos Conc Productos Evaluación Observaciones Tipo de C. y E.never I eat carrots for breakfast 5.. Act.. El alumno escribirá enunciados 1.Lámina aparecen en el cuadro anterior.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE De ADJETIVOS DE FRECUENCIA Revisión de contenidos Mediante cuadros y enunciados el facilitador presentará el uso de los adverbios de frecuencia y su posición dentro de un enunciado. Quím.. En equipos los alumnos harán preguntas en 3ª. C. 7. O.always I do my homework 9.. .Speaking su libreta las preguntas y respuestas elaboradas.sometimes I have tea with dinner.seldom I watch TV in the morning 6..

habilidades y destrezas adquiridas i. (almost always) 2. Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos elaborarán un ejercicio de gramática donde escribirán los adverbios de frecuencia en el lugar correcto. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.72 - . Contrastar conocimientos 8. In the correct place.? I always ……. Then practice with a partner. A: How often do you exercises? (usually) B: I exercise (seldom) 6. Conclusiones y comentarios 7. Elaborar una lista de los conceptos que aprendió durante la secuencia y de manera voluntaria exponerlos frente al grupo. 1. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.e. How often do you ………………. . I play tennis. A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah. (twice a week) 4. Y como resultado elaborarán una composición en donde establezcan dichos pasatiempos. A: What do you do on Saturday mornings? (usually) B: Nothing much. I sleep until noon. I go bicycling on Saturdays (often) 3. A: How often do you play sports? (usually) B: Well. A: what do you do after class? (usually ) B: I go out with my classmates. Evaluación: writing Actividades en donde se apliquen los conocimientos. A Put the Adverb. (about three times a week) 5.SAETA INGLES FASE DE CIERRE Observaciones Tipo de Contenidos: P y A Productos: Los alumnos trabajarán en equipos haciéndose preguntas composición acerca de la frecuencia de sus pasatiempos.

e. CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. XV. Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY. and I lift weight for an hour. I almost always get up very early .SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ADVERBIOS DE FRECUENCIA Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball. I usually just watch TV in my freee time. Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. I hardly ever exercise. HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swimming Basket ball Basket Ball Weight training Bicycling Jogging Aerobics Swimming jogging XIV. . el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere. Paul. Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia. I guess I`m a real cough potato!. p.. Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad. What about you? Marie: Oh. Do you exercise very much? Paul: Well. And then I often go rollerbliding. Productos: recuperacion de conceptos. Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball. Marie: You are kidding! Paul: No.73 - . procedimental y actitudinal.

SAETA INGLES .74 - .

I play basketball twice a month. Revisión de contenidos Observaciones Tipo de contenidos Conceptuales. Instrucciones: Coloca los adverbios de frecuencia en el lugar correcto . I go bicycling on Saturdays (often) 3. Tecnología . Posteriormente practica con un compañero(a).A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah. Valores y Sociedad que expone el tema de La Salud a traves del consumo de alimentos nutritivos y la realización de ejercicios para mantenerse en excelente forma y sanos fisica y mentalmente. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. I almost always watch TV after dinner. (almost always) 2.A: What do you do on Saturday morning? (usually) B: Nothing much.75 - . realiza sus actividades de relajamiento o deportes. como lo es la radio o la televisión donde puede observar la practica de los deportes como hobbies. Do you ever watch television in the evening ? Yes. I seldom watch TV in the evening.Oral y escrita. Adverbs Of frecuency How often do you usually exercise? I lift weights every day. (twice a week) 4. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador organizara a los alumnos(as) en binas para completar la conversación escrita con el uso correcto de los adverbios de frecuencia. Definir áreas de conocimiento que se involucran Ciencia. En la asignatura de Exp. I sleep unil noon.A: How often do you play sports? ( usually) B: Well. I never watch tv I go jogging about once a week.A: I go out with my classmates ( About three times a week). procedimental es. 1. No. I play tennis. I exercise about three times a year. XXII.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE XX. con la Comunicación oral y escrita. I don`t exercise very often/ very much XXI. Productos: ejercicios orales y escritos Evaluación: oral y escrita FASE DE DESARROLLO El facilitador proyectara una lamina mostrando los adverbios de frecuencia y su correcta aplicación en las estructuras de enunciados donde se exprese la frecuencia con las que el alumno(a). I sometimes watch TV before bed Sometimes I watch TV before bed. Con la asignatura de TIF`s sobre los medios masivos de comunicación. .

1. Tecnología.76 - . Question: Do you have a regular fitness program? FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Retroalimentación e integración de conceptos. Valores y Sociedad en el aspecto de la salud física y mental del individuo. Sometimes I go for a walk in the afternoon.SAETA INGLES Retroalimentación El facilitador realizara preguntas orales al azar donde el alumno(a) conteste usando los adverbios de frecuencia. . I love to exercise. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Ejemplo: WRITE IN ORDER THESE WORDS. utilizando los adverbios de frecuencia correctamente. the/ they/answer/ always / phone. Se relaciona con la asignatura de Ciencia. never/ before/he/to/go/school/seven 2. Ejemplo. Los Ejercicios Orales y escritos. much/ Joe/ studies/ usually/ very 3. Con Expresión Oral y Escrita la forma de comunicarse con sus semejantes. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Observaciones Tipo de contenidos Actitudinales y de procedimientos. El uso correcto de los adverbios de frecuencia le permitirá a los alumnos (as) expresarse en ingles de manera correcta indicando la frecuencia de la acciones cotidianas. habilidades y destrezas adquiridas El alumno redactara enunciados donde exprese cuales son sus actividades que realiza como sus pasatiempos. I get up early in the morning and go running for about an hour. I usually work out every day. reads/mom/on/rarely/ the/ Sunday/ newspaper 4. Productos: participación escrita Evaluación: ejercicios escritos realizados. Then I often go to the gym and do aerobics. often/football/play/ we 1.

less. ACTIVIDADES DE CIERRE. . . mapas y esquemas) con sus respectivos calificativos en inglés. . mapas y esquemas de: estados de la Republica Mexicana con su nombre y dimensiones. .Los datos de las altitudes y nombres se proporcionan por separado. el estado de Oaxaca dividido en regiones y detallando rangos de altitud en la Sierra y la Costa.Los equipos pasan a colocar la información en el pizarrón y se auto corrigen en el grupo.En equipos los estudiantes elaboran en español enunciados que comparen las parejas de dibujos. .77 Tiempo parcial / Acumulado .Se proporciona a los diferentes equipos la misma información en hojas.Se proporcionan en tarjetas las palabras en inglés que califican cada dibujo. esquemas y mapas proporcionados . con el objeto de que cada equipo coloque los datos en el sitio adecuado.SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: La naturaleza El entorno y yo ¿dónde vivo? Espacio. diversidad Dignidad. . y el verbo to be en presente: is. responsabilidad.Hay auto corrección grupal. tiempo. . hay auto corrección a nivel grupal. cooperación Comparativos ACTIVIDADES DE APERTURA.En tarjetas adheribles se muestran las estructuras gramaticales comparativas: more. respeto. esquema y mapa.Se ubican en el pizarrón una serie parejas y equipos de tres de dibujos. los estados de Puebla y Veracruz colocando dentro de ellos a los volcanes Popocatepetl y Pico de Orizaba con sus respectivas alturas. . . as__as. El facilitador elabora un enunciado por cada estructura gramatical a partir de los enunciados elaborados por los estudiantes en el pizarrón. .Los alumnos elaboran en inglés los enunciados comparativos .Los alumnos completan el resto de los enunciados en inglés por equipos y escriben los resultados en el pizarrón.Se proporcionan de manera individual otro tanto de materiales (dibujos. ACTIVIDADES DEDESARROLLO . are.

ESPACIO VALORES: LIBERTAD.78 - . RESPETO TOLERANCIA TITULO DE LA SECUENCIA: Grande y Pequeño .SAETA INGLES SECUENCIA PARA COMPARATIVOS TEMA ANIMALES INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: ANIMALES DOMESTICOS CONCEPTO SUBSIDIARIO: COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS CATEGORÍAS: TIEMPO.

nombres de animales en ingles)  Indaga con los alumnos acerca de los animales haciendo una calcificación de los mismos. TERRESTRES. (flash cards. primeramente de todo tipo: SALVAJES.  El profesor indica las comparaciones en ingles y hace énfasis al momento de pronunciar.  Se hacen algunas comparaciones con los animales. AEREOS.  El profesor entrega una lectura en ingles de la temática ANIMALES donde se destacan comparaciones de animales grandes y pequeños. ACUÁTICOS.  El estudiante analiza el material escrito.  El estudiante realiza una composición en equipo utilizando oraciones con adjetivos en comparativo y superlativo.79 - .  El estudiante socializa las oraciones con el resto del grupo.  Establece la relación entre la lectura y lo expuesto por el profesor.SAETA INGLES APERTURA  El profesor presenta una serie de visuales de animales. etc.  El estudiante analiza el contenido de la lectura en parejas (PAIRWORK).  El profesor hace entrega de material escrito donde se explica las notas gramaticales de comparativos y superlativos en los adjetivos.  El estudiante utiliza los adjetivos anteriores en otras situaciones.  El estudiante realiza una lista de adjetivos en comparativos y en superlativos.  Los estudiantes clasifican los animales por tamaño: GRANDES Y PEQUEÑOS. realizando oraciones diversas. DESARROLL O CIERRE SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona . DOMESTICOS.  Pregunta acerca de los tamaños de los animales.  El estudiante subraya los adjetivos que se hayan en comparativo y superlativo. con tema libre.

Tarea: Transcribir el EXERCISE 11 and 12 ORAL: Basic English Grammar Pág. 386 3. Dibujarán a las personas que viven en su casa 3. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Hablarán algunas características de su familia DESARROLLO: 1. Con los adjetivos ya vistos previamente trabajarán para describir a su familia 4. Compartirán los resultados a todo el grupo 2. Cómo se sienten en el curso 3. Trabajarán en equipos de 4 personas 2. Elaborar las oraciones correctamente . Saludo 2. Se hablará de que son los comparativos 4.80 - . Escribirán en su cuaderno las comparaciones CIERRE: 1. Espacio.SAETA INGLES CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Respeto. Tiempo Libertad.

EXERCISE 14 AND 15. Compartir las respuestas a todo el grupo según el número de equipo participante. Corregir si es necesario 4. 388 3. Tiempo Libertad. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) . 387 CIERRE: 1. EXERCISE 13: Pág.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Trabajar en pares 2.81 - . Saludo 2. Practicar los diálogos 3. Espacio. Tarea: Basic English Grammar. 2. Basic English Grammar. Pág. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Respeto. Elaborar sus respectivos enunciados 4. 398 Basic English Grammar Como individuo Diversidad. analizar el cuadro 9 – 7 pág.

C. Escribirán observaciones en los demás carteles 4. E. Cada equipo expondrá su trabajo realizado 2. Respeto. B. 401 – 403. págs. Saludo 2. Trabajar en equipos donde solo sean 5 equipos en total por grupo 2. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Explicar la importancia de ello brevemente en inglés DESARROLLO: 1. Cada equipo trabajará con un ejercicio lo resolverá 4. Basic English Grammar 3. Dibujarán en grande los ejemplos y escribirán el resultado en el cartel CIERRE: 1. resolver los ejercicios 31. A. Retomar el tema de los comparativos 3. Pasarán todos a observar los carteles 3. Tiempo Libertad. Espacio.82 - . D. Tarea: Estudiar para el examen rápido .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad.

Cuadro 9 – 7 THE SUPERLATIVES Basic English Grammar. 399 y 400. Transcribir los ejercicios y Contestarlos 29 – 30 Basic English Grammar Pág. 3. Trabajarán de manera individual 2. Basic English Grammar CIERRE: 1. Compartir los resultados con los demás compañeros 2. 403 – 404 Exercise F. EXAMEN RAPIDO COMPARATIVOS DESARROLLO: 1. Respeto. Tiempo Libertad. Tarea: Analizar y transcribir a su cuaderno la Pág. G. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Saludo 2. . 398.83 - .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Resolverán los ejercicios de la pág. Espacio.

Se hablará de que son los superlativos 4. VI. Ejercicio 35 ORAL Discuss Pág. Espacio. Tarea: Ejercicio 36 Part I. Transcribir el ejercicio al cuaderno CIERRE: 1. 406 Basic English Grammar 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Saludo 2. V. IV. II. Cómo se sienten en el curso 3. Solidaridad En Mi Familia (Superlativos ) APERTURA: 1. III.84 - . Respeto. Dramatizar el diálogo con sus respectivas repuestas 2. Trabajar en parejas 2. Diferencia entre Comparativos y Superlativos DESARROLLO: 1. Tiempo Libertad. Basic English Grammar .

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