SAETA INGLES

PRESENTACIÓN ¡ FELICIDADES ¡, ¿Por qué felicitarte?: Por decidirte a estudiar. Por estar con nosotros. Por ser parte actuante de los cambios de nuestra escuela. Precisamente en atención a esos cambios que representa LA REFORMA CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR, nos hemos dado a la tarea de reelaborar un paquete didáctico que te permite transitar por la materia de INGLES con mas herramientas, y de una manera mas sencilla y clara. La Reforma establece unificación de Planes y Programas entre el Sistema Escolarizado y El Sistema Abierto. Por lo tanto así como en el Escolarizado la materia de INGLES en el SAETA incrementa su carga académica de 2 a 5 semestres Debes saber que el ingles es una lengua considerada como universal, que actualmente se utiliza en casi todos los países del mundo porque determina la comunicación en los ámbitos social, científico, Tecnologico, económico, deportivo, etc. Ante este fenómeno nuestro país no se excluye por el contrario nuestra situación geográfica nos provoca la imperiosa necesidad de incorporar a nuestros conocimientos el idioma ingles; aunado a lo anterior debemos de reconocer que esta modernidad científica y sobretodo tecnológica que las herramientas fundamentales las representa precisamente el INGLES Y LA INFORMATICA. Este momento tómalo como la oportunidad de tu vida para conectarte con el idioma ingles, quizás sea tu primer encuentro o tal vez sea el espacio de reafirmación de tus conocimientos previos, aceptando que el común denominador del estudiante de SAETA es la voluntad y la afrontacion de retos. Dentro de ese orden de ideas de novedades que implica esta Reforma se haya la intención de propiciar el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma ingles: Lectura (Reading), Pronunciación (Speaking), Escritura (Writing) y Comprensión Auditiva (Listening), a diferencia del anterior donde solo se precisaba que el estudiante desarrollara la comprensión de las lecturas. Para desarrollar el contenido programático de esta materia se ha tenido a bien diseñar el presente material auto-instruccional que contiene una serie de actividades clasificadas en SECUENCIAS DIDÁCTICAS, sugeridas para el facilitador y el estudiante. Concibiendo a una secuencia didáctica como una forma de organizar las actividades académicas. El presente documento contiene una serie de las mismas, a manera de sugerencias, al no concebirse como un modelo rígido de planeación; en las cuales el facilitador podrá, en comunión con el estudiante, diseñar las propias actividades de aprendizaje e incluso definir los materiales de apoyo para el logro de los objetivos. Acatando la característica de flexibilidad y la enorme capacidad de adaptación a las condiciones nacionales, regionales y locales que presentan los programas. Haciendo acopio de textos, videos, cassettes, CD-ROMS, páginas WEB, y a todos los medios a los cuales se tenga acceso para el enriquecimiento de las mismas.

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SAETA INGLES

INGLÉS I Los conceptos fundamentales para el primer curso de inglés, en este nuevo modelo son: “Mi persona”, “El entorno y yo” y “Mis actividades”. De estos se derivan los conceptos subsidiarios: “Como individuo”: física, axiológica y socialmente, “Ubicación geográfica”: global, nacional y local; y “Actividades”: individuales, sociales y económicas. Se consideraron los anteriores como fundamentales y subsidiarios a partir del reconocimiento de la necesidad de incorporar al bachillerato tecnológico el enfoque comunicativo del que el alumno fue usuario durante su tránsito por la secundaria. Los alumnos del bachillerato tecnológico al arribar a éste veían coartadas sus posibilidades de aprender a través del fomento de las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, escribir y leer, al verse circunscrito al ejercicio de una o dos habilidades a lo sumo, prevaleciendo entre otras la traducción o la escritura. Iniciar con “mi persona” y “quién soy” se asocia con una lógica secuenciadora y de profundización de lo que el alumno aprendió en secundaria. Se parte de la necesidad de que el alumno esté en condiciones de comunicarse, para que con el antecedente que ya posee, interactúe con sus compañeros poniendo en práctica las cuatro habilidades básicas. Este concepto permitirá al profesor y sus alumnos una gama de posibilidades para recrear una variedad de nuevas y mejores estrategias de aprendizaje que servirán como pretexto para el manejo del tiempo presente en todas sus acepciones, de tal modo que al término del semestre el alumno logrará apreciar con propiedad quién es, en cada uno de los conceptos fundamentales y subsidiarios que componen el programa. Se precisa que así como se considera al inglés de secundaria como antecedente para el inglés I, el inglés I será el antecedente del inglés II y así sucesivamente.

PROPÓSITOS DEL INGLES 1 • Los alumnos consolidan vocabulario aprendido en cursos anteriores para que dentro del salón de clase, después de trabajar con las habilidades de leer y escuchar se expresen de manera oral y escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Consolidan estructuras y emplean las nuevas para expresarse de manera oral y/o escrita acerca de sí mismos, su entorno y sus actividades. • Se apoyan en estrategias de tipo no verbal o paralingüístico, para auxiliarse en su desempeño en el idioma inglés. • Reconocen similitudes y diferencias entre su lengua materna y la lengua extranjera.

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SAETA INGLES

Estructura de la Asignatura de Inglés I

Antecedente Inglés secundaria

Inglés Inglés I I

Mi persona Mi persona ¿Quién soy? ¿Quién soy?

El Entorno El Entorno yy yo yo ¿Dónde vivo? ¿Dónde vivo?

Mis Mis Actividades Actividades ¿Qué hago? ¿Qué hago?

COMO INDIVIDUO COMO INDIVIDUO Físicamente Físicamente Axiológicamente Axiológicamente Sociológicamente Sociológicamente

UBICACIÓN UBICACIÓN GEOGRAFICA GEOGRAFICA Local Local Nacional Nacional Global Global

ACTIVIDADES ACTIVIDADES Individuales Individuales Sociales Sociales Económicas Económicas

NOCIONES GRAMATICALES

NOCIONES GRAMATICALES del

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INGLÉS I ♦ Presente de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Pronombres personales ♦ WH questions ♦ Adjetivos posesivos ♦ Alfabeto ♦ Números (1 al 50) ♦ Verbo have/has ♦ Likes/dislikes ♦ Comparativos ♦ Artículos definidos e indefinidos ♦ Adjetivos demostrativos ♦ Superlativos ♦ Sustantivos singular y plural ♦ There is / there are ♦ Preposiciones de tiempo y lugar ♦ Presente simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) ♦ Adverbios de frecuencia ♦ Presente continuo ♦ Verbo “can”

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etc. write. complete. etc. give me five. find someone who. circle. see you later. May I write the date?. . etc.5 - . Instrucciones: Open your book at page ___ . good bye. good morning. good afternoon. May I wash my hands?. bye. hi. stand up. match. What’s the meaning of ____________ ?. sit down. guess. How do you say __________ in English?. repeat please. mingle around. so long. work in groups of three/five. underline. What does_________ mean?. May I go out?. Excuse me?. listen. good night. etc. Permisos: May I come in?. May I drink some water?. see you. read. be quiet please.SAETA INGLES EXPRESIONES BASICAS EN LA CLASE DE INGLES Saludos y despedidas: hello. good evening. work in pairs. Negociación de significado: Sorry?. May I go to the restroom?.

Cada quien tendrá que sacar un papel y presentará a la persona a. They are_______ b. Depositarán el papel en un recipiente 5. Aprenderse 5 verbos Regulares . We are________ CIERRE: 1. El Profesor da a conocer el Reglamento Interno del grupo. Presentación del profesor en Inglés 2. “My name is _______________ 3. Contestar ejercicios b. El profesor pregunta nuevamente: a. Se asigna la tarea: a. Se les pedirá a los alumnos que también presenten a dos o tres personas e incluyéndolas a ellos también a.6 - . Recuerdan los pronombres en inglés b. 4. Se presentará cada uno de los alumnos a. Escribirán en la libreta los pronombres con nombres de sus compañeros 3. Pronunciarán ellos solos los pronombres 4. Se les pide se coloquen en círculo 2. 4. She is ______ b. Escribirán en su libreta los pronombres 2. Se les pedirá que identifique a alguien y escuchará atentamente el nombre de la persona 5. Se les pide se aprendan su número de lista en Inglés 8. He is _______ 6. Preguntas: a. Escribir los números del 1 – 5 d. Se les entregará unos papelitos para que escriban su nombre cada quien. Qué importancia tiene el idioma b. En donde han visto frases en Inglés 5. Se pide realicen la lista de pronombres en su cuaderno DESARROLLO: 1. Leerá el ejemplo que escribió en su cuaderno 7. Who is ___________________? 6. Dibujar su propio árbol genealógico en una hoja en blanco c. Expresa BIENVENIDA 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA MY FIRST CLASS APERTURA: 1.

CIERRE: 1) SE PONE UNA GRABACIÓN CON DIALOGOS EN DIFERENTES SITUACIONES DONDE SE DELETREEN PALABRAS Y LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE CONTESTEN EN UNA HOJA SEGÚN SE PIDA. TAMBIEN SE INCLUYE LA LISTA DEL ALFABETO CON LA PRONUNCIACIÓN FIGURADA EN INGLES. 3) DISCUTIR EN EQUIPOS PARA QUE PODRIA SERVIR EN LA VIDA REAL DELETREAR PALABRAS Y ENLISTAR LOS USOS 4) CADA MIEMBRO DELETREARA SU NOMBRE DE PREFERENCIA ANTE EL GRUPO DE PREFERENCIA EN INGLES DESARROLLO: 1) ENTREGARLES UN DIALOGO MODELO DONDE UNA PERSONA PREGUNTA EL NOMBRE. LUEGO CADA REPRESENTANTE EXPLICARA ESOS SÍMBOLOS. 2) CADA ALUMNO PASA AL PIZARRÓN A ANOTAR UN NOMBRE DE UN PERSONAJE FAMOSO Y LUEGO EL MEDIADOR ESCOJE AL AZAR A ESTUDIANTES PARA QUE LO DELETREEN. LO QUE SE DIJO Y LO QUE APRENDIO. 4) CADA PAREJA PASA AL FRENTE ACTUANDO UNA SITUACION REAL DONDE SE TENGA QUE DELETREAR NOMBRES U OTRAS COSAS. LOS DIFERENTES CODIGOS Y ALFABETOS 2) HACER UNA LISTA DE SÍMBOLOS QUE CONOZCAN Y PEGARLOS EN LA PARED DEL AULA.7 - . 3) EL FACILITADOR DICTA NOMBRES DEL GRUPO DELETREADOS Y POR PAREJAS SE COMPARAN. EL MEDIADOR DEBE IR OBSERVANDO LAS RESPUESTAS. SE INCLUYEN FRASES COMO HOW DO YOU SPELL?. SE CORRIGE EN PLENO. (COULD YOU SPELL THIS. 2) POR PAREJAS HAGAN UN DIALOGO PARECIDO DELETREANDO NOMBRE Y APELLIDO. . PLEASE?) 3) CADA ALUMNO ENTREGA UN PEDAZO DE PAPEL DIVIDIDO EN 3 PARTES DONDE ANOTARA LO QUE SABIA. LAST NAME. FIRST NAME.SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA : ALFABETO APERTURA: 1) EN EQUIPOS DE 4 LEER UN TEXTO SOBRE LA HISTORIA E IMPORTANCIA DEL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS. LA OTRA RESPONDE Y LUEGO SE LE PIDE QUE LO DELETREE.

My grandmother is d. My grandfather is c. My parents are i. Deberán explicar un compañero diferente lo siguiente: a.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Se revisa la tarea (Contestar ejercicios) 4. My brother is m. Espacio.8 - . My brothers are CIERRE: 1. Se retoma la importancia del conocimiento de los pronombres 3. Se pide formen equipos de 4 personas 2. Recorrerán y observarán todos los carteles expuestos en la pared . Tiempo Libertad. My aunts are h. My grandparents are: b. Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1. My father is k. Se inicia con el saludo 2. My mother is j. My uncle is e. Who is _________________ ? DESARROLLO: 1. My uncles are g. Se pregunta al azar: a. My sister is l. My sisters are n. Se les solicita expongan su árbol genealógico a cada integrante del equipo 3. My aunt is f. Se unen las 4 hojas del equipo y se pegan en la paren 4.

Buscar 20 oraciones donde encuentren pronombres diferentes 7.SAETA INGLES 2.Aprenderse 5 verbos Irregulares . Explicarán que les llama la atención de los carteles 4. Anotarán los nombres de las personas que están en los carteles en su cuaderno 3.9 - . Un dibujo de una profesión en una cartulina 9. Buscar un listado de 10 profesiones u oficios distintos 8. TAREA: Se les encargará elaborar el árbol genealógico de su papá y de su mamá 6. Se invitará a alguien explique lo siguiente: His His His His His His His His His His His His His His grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her Her grandparents are: grandfather is grandmother is uncle is aunt is uncles are aunts are parents are mother is father is sister is brother is sisters are brothers are 5. Escribir los números del 6 – 10 10.

CIERRE: 1. Preguntarles ¿Por qué es importante para ellos los pronombres? 3. Tarea: Escribirá los números del 11 – 15 6. Pedir que participen con una oración que se halla visto la clase pasada DESARROLLO: 1. En una hoja en blanco escribirán pronombres y una profesión 3. Respeto Mi encuentro (PRONOMBRES) APERTURA: 1. Tiempo Libertad. Dibujarán una profesión incluyendo el nombre de la profesión 5. Se colocarán la hoja como una camiseta. y lo mismo sucederá con dos o más personas e incluso incluyendo al mismo participante. Aprenderse 5 verbos Regulares 7. Espacio. 5. Investigar un listado de 10 lugares de diversión en inglés. Se pedirá que ellos descubran que profesión son o quieren ser cada uno 2.10 - . . Lo mismo sucederá con una compañera 4. Trabajarán con binas al azar 2. Saludo 2. Los nombres y las profesiones 4.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Sociedad CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Se invitará a los alumnos para que expresen el nombre de su compañero y profesión 3.

lo que dibujaron. Se les da una lectura o un dialogo en inglés. . 7. 6. que escriban en Inglés. Se reparten hojas de máquina. 5. Se pide a los estudiantes hagan una descripción de su persona. 2. Se ven semejanzas y diferencias. 6. utilizando las hojas que se repartieron. (cabe mencionar que unas cuentan con figuras y otras no) 3. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1. 4. espacio y tiempo Libertad. Se hacen las correcciones pertinentes. Los alumnos por si solos deben obtener un solo listado por grupo.SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIAS: VALORES: TEMA: El hombre Mi Persona Como individuo Diversidad. por equipo de todas las categorías y se pegan en alguna parte del aula. ( lo que los alumnos puedan escribir) 2. Se saca un listado en inglés. 4. escriben en español.11 - . 7. (todas aquellas que sean físicas. Se pegan los dibujos en algunas partes del salón. una por estudiante. los escritos y ellos mismos se auto corrigen. En cintillas. acorde a las características del grupo). Comparten en equipos sus escritos y ven coincidencias y diferencias. solidaridad y respeto ¿Quién soy? ACTIVIDADES DE APERTURA: 1. Se les pide a los estudiantes. 5. Pegan las cintillas junto a sus dibujos. Se comparten en equipos. Unas hojas tienen figuras y otras están en blanco. Realizan una clasificación por categorías. axiológicas y sociales). 3. en donde ellos puedan ver descripciones de personas ( La lectura debe ser previamente seleccionada por el docente. lo que previamente habían escrito en español.

. carteles. Las cintillas finales. etc. los alumnos corrigen sus trabajos.12 - . ACTIVIDADES DE CIERRE: 1. oralmente o ser pegadas junto a los dibujos. 9. Se realizan descripciones de personas en inglés y se realizan exposiciones orales. esquemas. mapas conceptuales.SAETA INGLES 8. Mediante el uso de maquetas. Se realiza un ejercicio oral en donde ellos finalmente se describen. En Cintillas. cada alumno contesta las siguientes preguntas: • • • ¿Qué es lo que yo sabia? ¿Qué es la realidad? ¿Qué aprendí? 3. collage. pueden ser compartidas con los demás miembros del grupo. 2. Con base en el punto anterior.

Saludo 2. Espacio. Se invitará a otros alumnos para que escriban su oración en el pizarrón. Tiempo Libertad. Solicitar trabajen en pares 2. Que importancia tiene el verbo “To Be”? 4. CIERRE: 1. 3. Compartir su trabajo con los demás y explicar que significa. Recordar un poco los pronombres y su respectivo “To Be” 6. Escribir en su cuaderno las oraciones mencionando el pronombre + la forma del verbo “To Be” que corresponda y un lugar en especial. Respeto. Preguntar las formas del verbo “To Be” 7. Preguntar que forma del “To Be” utilizan cada pronombre DESARROLLO: 1. Aprenderse 5 verbos Irregulares en todas sus formas .13 - . 3. EXAMEN RAPIDO 3. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “afirmativo”) APERTURA: 1. Se invitará a algunos alumnos para que lean sus oraciones 2. Elaborar 10 oraciones que contengan el verbo “To Be” con sus respectivos dibujos. Tarea: los números del 16 – 20 4. 5. Revisar tarea 5.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad.

INTER Y NEG. Convertir 15 oraciones afirmativas en forma negativa . 2. Pronunciarlas en Inglés 3. Retroalimentación con preguntas de la clase anterior.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Señalar las formas del verbo TO BE: Interrogativa. Respeto.”) APERTURA: 1. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “AFIRM. Tiempo Libertad. Afirmativa y Negativa. Espacio. DESARROLLO: 1. Compartir con sus compañeros 4. Discutir en equipos CIERRE: 1. Aprenderse 5 verbos Regulares en todas sus formas 5. Trabajar en equipos de 4 personas 2. Entregar hojas con pequeñas lecturas para identificar el verbo “To Be” 3. Exponer en láminas el resultado del equipo 2. Tarea: Los números del 21 – 25 4.14 - . Investigar la forma negativa del verbo “To Be” 6.

15 - . 2. Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 1. Espacio. Revisar tarea 3. Trabajarán en equipos de 4 personas y cada quién realizará 10 oraciones del verbo “To Be” en forma afirmativa y ahí mismo las convertirán en forma negativa 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. de tal forma que podrán comparar y al mismo tiempo consultar dudas y corregir en caso de que sea necesario. Tiempo Libertad. Tarea: Los números del 25 – 30 3. Trabajarán en equipo para promover la colaboración del compañero en caso de que alguno lo requiera. Respeto. Compartirán sus trabajos con otros equipos. Aprenderse 5 verbos Irregulares . CIERRE: 1. Realizar preguntas al azar en forma oral en Inglés incluyendo el verbo “To Be” DESARROLLO: 1. Saludo 2.

Proporcionarles lecturas donde pueden obtener oraciones con el verbo “To Be” para que ellos las conviertan en forma negativa. Saludo 5. Convertir las oraciones en forma Negativa 7. Realizar afirmaciones no correctas para que los alumnos respondan en forma negativa DESARROLLO: 1. Elaborar 10 oraciones en forma Afirmativa 6. Respeto.16 - . Realizar las preguntas de esas 10 oraciones . Leer varios ejemplos 7. Colocar en una cartulina la oración en forma afirmativa y en forma negativa CIERRE: 1. Compartirlas con sus compañeros 4. Tiempo Libertad. Tarea: los números del 31 – 35 4. Espacio. Aprenderse 5 verbos Regulares 5. Leer todos los carteles 2. Solidaridad ¿Dónde estamos? (TO BE “NEGATIVO”) APERTURA: 4. Revisar tarea 6.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. Tomar nota de alguna oración que no entiendan 3. 3. Trabajar en equipos de 4 personas 2.

Se elegirá a 2 equipos para que representen sus diálogos 2. Tarea: los números del 36 – 40 4. Contestar los ejercicios según fotocopias. padres. Aprenderse 5 verbos Irregulares 5. Revisar tarea 3. Respeto. . Sus compañeros responderán a esas preguntas CIERRE: 1. DESARROLLO: 1. profesión. Realizar preguntas en forma afirmativa incorrectas para que los alumnos contesten correctamente.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Espacio. Ellos mismos realizarán las preguntas 4. 3. El equipo participante podrá realizarle preguntas a otros compañeros que no son de su equipo. Saludo 2. Se trabajaran en equipos de 4 personas 2. Tiempo Libertad. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. lugar de nacimiento 3. nombre.17 - . Se entrevistarán entre ellos.

Escribir las oraciones en su cuaderno 5. Realizar preguntas y colocar participación para quién conteste correctamente DESARROLLO: 1. 3. Saludo 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Trabajar en equipos de 3 2. Dibujar en un cartel una situación para que sea expuesta en la pared 6. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Realizar un dibujo de una adjetivo calificativo equipo contrario responderá SECUENCIA DIDÁCTICA . Espacio. Competencia de equipos 2. Revisar tarea 3. Tarea: Los números del 41 – 45 4. Tiempo Libertad. Investigar una lista de 10 adjetivos calificativos 6. Pronunciar los números del 1 – 10 4. Revisar lecturas breves 3.18 - . Todos tratarán de acertar al cartel y el equipo responderá “SI” o “NO” CIERRE: 1. Cada equipo realizará una pregunta y el correctamente. Identificar oraciones que contengan “To Be” y realizar preguntas 4. Respeto. Aprenderse 5 números regulares 5.

Tarea: Los números del 46 – 50 3. Representar un verbo en un dibujo SECUENCIA DIDÁCTICA Tema integrador: El ser humano . Enlistar las 10 actividades que mas te gustan representadas en verbos en inglés. Colocarán el dibujo como babero 3. Trabajaran en binas al azar 2. Espacio. Se realizarán dos círculos internos cara a cara y le preguntarán a su compañero lo q c/u de ellos trae como babero y quizá coincida con sus compañeros 4. 5. Solidaridad ¿Quién soy? (TO BE “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. CIERRE: 1. EXAMEN RAPIDO DE VERBOS DESARROLLO: 1. Respeto. Posteriormente se reunirán todo los que coincidieran con el mismo adjetivo. El profesor realizará preguntas a cada alumno y ellos sabrán contestar 2. Tiempo Libertad.19 - . Revisar tarea 3.SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Saludo 2. Aprenderse 5 números Irregulares 4.

Los alumnos. Estructura gramatical: Verbo to be/singular Función Presentaciones. en equipo. de expresión escrita y lectora. Sociedad y Valores. Tecnología. (Libertad de elección). ACTIVIDADES DE CIERRE 1.. etc. El mediador utiliza un ejercicio oral para preguntar a los alumnos: Ejemplo: Are you from-----. sugiriéndoles que utilicen gráficas de cualquier tipo y clasifiquen por nombre o apellido. la habilidad verbal y se diagnostican los conocimientos previos del alumno) • What is your name? • Where are you from? • How old are you? • What is your hobby? • Do you like to speak English? ACTIVIDADES DE DESARROLLO a. observan y registran coincidencias y diferencias. pasatiempo. edad. en forma afirmativa. Después de que terminen el cartel. Ciencia. ocupaciones. nacionalidades. ACTIVIDADES DE APERTURA 1. (Libertad de tránsito) . (Libertad de elección) 2. Categoría: Espacio Valor: Libertad. edad. Cada alumno realizará una entrevista a todos los miembros del grupo y elaborará un registro: (Libertad de tránsito) Name Place of Birth Age Hobby Sp. elaboran un cartel. Iniciar las formas básicas de comunicación en inglés. Expresión Oral y Escrita. pasatiempo. Matemáticas. English Yes / No b. En Role-Play – los alumnos se expresan oralmente y presentan a un estudiante: diciendo en 3a persona: Él/ ella es: nombre.20 - .Japan? Interrogativa. interrogativa y negativa para presentarse a sí mismo y a otras personas. Are you ------( nombres.) ? Respuestas cortas en forma afirmativa y/o negativa. lo pegan sobre la pared. gustos y preferencias del inglés los datos obtenidos. Relacionar los contenidos de la asignatura con materias como Lectura. (Libertad de elección) 3. gustos. Fomentar el desarrollo de habilidades auditivas.SAETA INGLES Concepto fundamental: Mi persona Concepto subsidiario: Mi relación con los demás (sociológicamente). orales. Los alumnos se sientan formando un círculo. (Libertad de elección) 2.. Realizan una entrevista con las siguientes preguntas en inglés: (En esta actividad se maneja la comprensión auditiva. Tecnología de la Información y la Comunicación. procedencia. c. Forman binas al azar. Tiempo estimado: 3 horas Propósitos: Aplicar la estructura del verbo TO BE en singular.

(Libertad de expresión) 6. navegar en internet.21 - . etc. El mediador concilia y hace una reflexión que ayude a los alumnos a ser tolerantes en la diferencia de opiniones. (Libertad de expresión) ¿Qué ventajas tiene el pasatiempo de ver T. . ¿Cúantos alumnos hay en el grupo? ¿Cúantos hombres o mujeres hay? ¿Cúal es la edad promedio de los alumnos? ¿Cuál es el pasatiempo más usual? ¿Qué porcentaje del total de alumnos sí-no les gusta hablar inglés? 4.SAETA INGLES 3. Se divide el grupo en dos: unos a favor y otros en contra para comparar con razonamientos lógicos cada cuestionamiento. El mediador aplica un instrumento para evaluar el progreso y nivel de los estudiantes. V? ¿Qué desventaja tiene el Internet? Ejemplo: WATCHING TV ADVANTAGES DISADVANTAGES TO GET ENTERTAINMENT GETTING WRONG IDEAS 5. En equipo los alumnos clasificarán las cintillas donde se muestren ventajas y desventajas de ver televisión.

22 - . Recuperación de conocimientos previos Escribirán en una hoja lo que platicaron por equipo y se intercambiarán las hojas entre los equipos III.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA: VERB TO BE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación I. Planteamiento de problemas o problemática Escribirán en Inglés lo que previamente habían escrito en español. Se hacen preguntas sobre como sería la forma negativa e interrogativa. FASE DE APERTURA Contextualización Se formarán equipos de seis y se les pide que platiquen acerca de las personas Famosas que les gustaría ser y en qué lugar les gustaría vivir II. se escoge uno por equipo y cada representante pasa a plasmarlo en el pizarrón para checar errores. .

aplicación y transferencia de conocimientos Retroalimentación VII. través de la lluvia dey comentarios el verbo TO BE en sus 3 Conclusiones ideas se repasa formas. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Revisión de contenidos Se les da unas oraciones en inglés en forma afirmativa y se les dirá que cambien los enunciados a las 2 formas restantes: I am Ana gabriela Guevara I am 25 years old I have one sister and one brother She is beautiful. Definir áreas de conocimiento que se involucran En cintillas se escriben el nombre de la persona que les gustaría ser. y el uso con los Contrastar conocimientos pronombres. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. VI. habilidades y destrezas adquiridas Observaciones Tipo de contenidos Productos Observaciones Evaluación Tipo de contenidos Productos Evaluación IV. A XI. para reforzar los conocimientos. . Retroalimentación e integración de conceptos Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE FASE DE DESARROLLO VIII. they aren´t Is Lucy a good sister? Yes. El profesor hace preguntas como: Who is she? Ellos responden: She is Thalia Who is he? Are they intelligent? Yes they are/No. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. V.23 - . and He is handsome They are very nice IX. she is X.

SHE. SOLIDARIDAD. RESPETO. HACEN UN CONCENTRADO DE TODAS LAS PREGUNTAS QUE HICIERON POR PAREJAS Y LAS ESCRIBEN EN INGLES( WHERE DO YOU LIVE?. IT. UTILIZANDO LAS MISMAS PREGUNTAS A MANERA DE RESPASO. BAJO EL APOYO DEL FACILITADOR. 3 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿QUIÉN VIVE CONTIGO?(WHO LIVES WITH YOU?) Y ¿CUÁNDO VAS A LA CIUDAD? (WHEN DO YOU GO TO THE CITY?)(OTRO LUGAR QUE NO SEA EL MISMO). HE. ENTRE TODOS DAN LECTURA A LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES. ALGUNOS VOLUNTARIOS CUESTIONAN A SUS COMPAÑEROS. ACTIVIDADES DE CIERRE: EL RESTO DEL A CADA PREGUNTA (USANDO QUESTION WORDS Y TODOS LOS PRONOMBRE .) DAN RESPUESTAS PERSONALES: I. ETC.24 - . WE. GRUPO PARTICIPA PARA HACER CORRECCIONES. YOU. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1 HACEN EQUIPOS DE ACUERDO AL NUMERO DE ALUMNOS EN EL GRUPO. YOU and THEY) 2 3 4 5 DAN A CONOCER AL GRUPO SUS PREGUNTAS Y RESPUESTAS. LOS ALUMNOS POR SI SOLOS HACEN UN CONCENTRADO DE LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORRECTAS EN INGLES EN SUS CUADERNOS. RESPONSABILIDAD. ¿DÓNDE VIVO?(QUESTION WORDS) ACTIVIDADES DE APERTURA: 1 EN PAREJAS DAN RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS: ¿DÓNDE VIVES?(WHERE DO YOU LIVE?) Y ¿QUÉ TIPO DE ALIMENTO COMES?( WHAT KIND OF FOOD DO YOU EAT ?) 2 CAMBIAN DE PAREJAS Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS: ¿POR QUÉ VIVES EN ESE LUGAR? (WHY DO YOU LIVE IN THAT PLACE?)Y ¿COMO ES EL CLIMA DONDE VIVES? (HOW IS THE WEATHER IN YOUR TOWN).SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: LA NATURALEZA EL ENTORNO Y YO UBICACIÓN GEOGRAFICA TIEMPO Y ESPACIO LIBERTAD.

ETC. COLLAGE. 201. ETC. BIBLIOGRAFÍA 01. ESPAÑOL-INGLES. SEÑALANDO ERRORES PRESENTADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA QUE NO SEAN REPETIDOS EN LO POSTERIOR.CONOCIENDO EL IDIOMA INGLES 1 BACHILLERATO TECNOLÓGICO SILVIA MEDINA GALLARDO ARNOLDO PADILLA C. 2 CUALQUIER DICCIONARIO INGLES-ESPAÑOL. MEDIANTE UNA MAQUETA. TARJETAS DE EJERCICIOS PREPARADAS POR EL FACILITADOR.SAETA INGLES 1 EN EQUIPOS.. GRUPO EDITORIAL EXODO PAG.25 - . EXPRESAN PREGUNTAS Y RESPUESTAS EN INGLES ACERCA DE PERSONAS QUE CONOCEN O ALGUN ARTISTA FAVORITO. EL FACILITADOR HACE OBSERVACIONES AL GRUPO. . SOFTWARE DE INGLES. CARTELES. 2 3 DAN A CONOCER AL GRUPO SU TRABAJO. AUNQUE LA INFORMACIÓN SEA IMAGINARIA. VIDEOS. DIBUJOS DE PERSONAJES INTERESANTES.

.THE GRILS WALK TO_______CHAIRS. 6. 5.HIS.HE STUDIES___________LESSONS EVERYNIGHT. Observaciones Tipo de contenidos ACTITUDINAL Productos RESPUESTAS Y PREGUNTAS Evaluación DE CONTENIDOS FASE DE APERTURA V..THEIR) .26 - ..THE GIRLS BRING________COPYBOOKS . 3.. Planteamiento de problemas o problemática DEPENDIENDO DE LOS DATOS RECUPERADOS EN EL OPENING EL MAESTRO APLICARA UN PEQUEÑO EJERCICIO PARA RECUPERAR Y REAFIRMAR EL CONOCIMIENTO PREVIO.. 4.HER. 1.THE BOYS BRING_______NOTEBOOKS . 9. EXERCISE 1. 10..I PUT ___________COPYBOOK ON THE DESK..SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA DE ADJETIVOS POSESIVOS IV...OUR YOUR. Contextualización MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS LOS ALUMNOS RESPONDERAN LA PREGUNTA GENERADORA HECHA POR EL MAESTRO WHAT`S YOUR FAVORITE COLOR? WHAT`S HIS/HER FAVORITE BRAND OF CLOTHES? Recuperación de conocimientos previos EL MAESTRO PROPORCIONARA UNA SERIE DE DIBUJOS PARA QUE EL ALUMNOS PUEDA IDENTIFICAR LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN UNA FORMA INDIVIDUAL Y POSTERIORMENTE GRUPAL..MARY LIKES ________ENGLISH CLASS. 7. .I WALK TO THE ___________CHAIR.THE BOYS WALK TO_________CHAIR.COMPLETE WITH THE POSSESSIVE ADJECTIVE ( MY..I STUDY IN ____________ROOM.WE BRING _________COPYBOOKS TO THE LESSON 8. VI. 2.

Realimentación LOS ALUMNOS ELABORARAN REPRESENTACIONES GRAFICAS EN SUS CUADERNOS O EN CARTELES DONDE PUEDAN EXPRESAR SU GUSTO POR LA MODA. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. HACIENDO USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS.27 - . X. . aplicación y transferencia de conocimientos UTILIZAR FLASHCARDS Y REVISTAS PARA QUE EL ALUMNO RECIBA EL CONOCIMIENTO Y LOS PUEDA APLICAR EN SU ENTORNO. FASE DE DESARROLLO IX. Definir áreas de conocimiento que se involucran EXPRESION ORAL Y ESCRITA Y CTS y V. Revisión de contenidos PRESENTACION POR PARTE DEL DOCENTE DEL TEMA MEDIANTE EJEMPLOS GRAFICOS Y EL ALUMNOS RELACIONARA EL PRONOMBRE PERSONAL CON SU RESPECTIVO ADJETIVO POSESIVO.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Conceptual y procedimental Productos: Identificación del pronombre con la figura representativa Evaluación: Aplicación correcta del adjetivo VIII. LOS ALUMNOS PRACTICARAN MEDIANTE UN DIALOGO EN BINAS- Contenido: Conceptual y procedimental Evaluación: La correcta aplicación XI.

LOS ESTUDIANTES HARAN UN EJERCICIO DE COMPLEMENTACION CON EL USO DE LOS ADJETIVOS POSESIVOS EN FORMA CORRECTA Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XIII.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FASE DE CIERRE XII. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. habilidades y destrezas adquiridas REALIZARAN LA PRESENTACION DE TERCERAS PERSONAS CON SUS MISMOS COMPAÑEROS TRABAJANDO EN EQUIPO.28 - . . Retroalimentación e integración de conceptos Ejercicio de complementación Conclusiones y comentarios AL TERMINO DEL TEMA SE REVISARAN TODOS LOS TRABAJOS QUE SERAN COLOCADAS EN EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS REAFIRMANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. XIV.

You have d. Espacio.Compartirán al menos una oración de lo que ellos escribieron pronunciándolas. Realizarán un circulo y observarán los baberos y la flor o planta que traen como dibujo 3. She has b.Los alumnos anotarán en su cuaderno al menos 10 oraciones en su cuaderno de las plantas que ellos recuerden. Revisar Tarea 4. They have 4. Posteriormente el profesor expresará a. Tarea: Los números del 66 – 70.29 - .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: Las Plantas GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Preguntar cómo se sienten 3. . Tiempo Libertad. carta un animal de la región con su respectivo nombre. Respeto.. 2. He has c. Saludo 2.. Después los alumnos expresarán las frases con los nombres de tus compañeros CIERRE: 1. Se trabajará en equipos de 5 personas 2. EXAMEN RÁPIDO (PRESENTE CONTINUO) DESARROLLO: 1. Aprenderse 5 números Irregulares Dibujar en una hoja en blanco T.

75 Aprenderse 5 números Regulares Traer en una hoja en blanco el dibujo de un verbo de una actividad q en ocasiones es obligatorio realizar. Saludo 2.30 - . Colocarse de tal forma que se vean cara a cara 4. Cada quien colocará su tarea como babero 5. Dividir al grupo en dos 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Nacional Diversidad. Coleccionarán al menos 10 oraciones Tarea: Los números del 71 . EXAMEN RAPIDO DE VERBOS 3. Espacio. Respeto. Analizar la importancia que tiene el verbo HAVE / HAS 4. SECUENCIA DIDÁCTICA . I have ----------b. Tomarán su libreta 3. Escribirán los nombres de los animales que más les haya llamado la atención 4. Preguntar para quiénes se utiliza HAVE / HAS DESARROLLO: 1. Cada quien expresará a. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Formar dos círculos uno adentro del otro 3. Tiempo Libertad. He/she have/has 1º su compañero de la derecha y después su compañero de la izquierda CIERRE: 1. You have -------c. Pasarán a sus respectivos lugares 2.

Saludo 2. Repasar la pronunciación del ABECEDARIO 4. Solidaridad Tener (Have / Has) APERTURA: 1. Pasarán cada uno a observarse entre todos 3. Respeto. Formar un solo círculo 2. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS 3. Anotarán en su cuaderno cuáles son las actividades que también son obligatorias para ellos. Tiempo Libertad. Espacio. Diferenciar entre el Have y Has DESARROLLO: 1. Organizarse en equipos de 4 personas CIERRE: 1. Aprenderse 5 números Irregulares Tarea: Traer en un dibujo su pasatiempo favorito y escrito en Inglés SECUENCIA DIDÁCTICA . 4. Tarea: Los números del 76 – 80 4.SAETA INGLES SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Contestarán las preguntas que haga el profesor 3. Leerán y compararán sus diferentes actividades y obligaciones 2.31 - .

Responsabilidad.32 - . • Todos los equipos representaran las actividades mediante esquemas • En forma individual los estudiantes representaran las características más sobresalientes. ACTIVIDADES DE CIERRE : * Se pide a los estudiantes que en equipo escriban enunciados utilizando el VOCABULARIO . Respeto. ACTIVIDADES DE APERTURA : • Se forman equipos de estudiantes • Todos los equipos representarán qué características presenta cada estación del año en Relación con el clima. • Mediante ejercicios escribir T ( true ) si el enunciado expresa ideas que aparecieron en el Texto o una F ( false ) si no aparecieron. en tiempos perfectos Has ) de acuerdo a las estaciones del año ( realizaCión de ejercicios Inglés – Español . CONCEPTO SUBSIDIARIO : Ubicación Geográfica VALORES : Solidaridad. Puntualidad.SAETA INGLES OBJETIVO : El estudiante sabrá utilizar e identificar el verbo ( have y has ). ACTIVIDADES DE DESARROLLO: • Piensa en las posibles respuestas a las siguientes preguntas ( texto ) • Se proporcionan hojas a los estudiantes para que escriban en qué momento se utiliza El verbo ( have.

but we need some fat and sugar for energy. VIII. meat and fish. and meet and fish give us protein.33 - . Vegetables give us vitamins. These foods are bad in large quantities. minerals and protein. This isn’t exactly correct. The secret to a good died is the correct balance some fat and sugar and a lot of vitamins. pasta and the rice contain carbohydrates. Contextualización a) Se pedirá a los alumnos que formen equipos de 5 integrantes b) El maestro leerá un pequeño texto acerca de la alimentación People who do a lot of sport usually want to have a good diet. We need to eat only vegetables in meat. and these foods give us energies and vitamins. c) Recuperación de conocimientos previos los alumnos escucharan al maestro con atención y escribirán en su cuaderno los artículos definidos e indefinidos que hallan identificados III planteamiento de problemas o problemática d) a los alumnos se le entregara material impreso para complementar con A or AN . The base of an excellent diet specially for an athlete is carbohydrate. Foods like potatoes. Sometimes people think that to have a good diet.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ARTICULO DEFINIDO E INDEFINIDO Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación FASE DE APERTURA VII. Some people also think it is bad to eat fat or sugar. Of course good ideas also contain a lot of vegetables.

34 - .SAETA INGLES .

It is -------.tall tree He is ------.apple. Definir áreas de conocimiento que se involucran f) A los alumnos se les entregara una hoja con ejercicios para completar with the correct article. is it ------. He is ------. XIII.easy trip. but it is ------. XIV. I want to find _____ good book to read tonight.egg It is ------.windy day. The car is -----. The gift is -------new book It is -----. ____ Chair you are sitting in is very comfortable. XV.old building. She is -----. aplicación y transferencia de conocimientos ____ do which Juan is walking has long ears. Retroalimentación Todos los alumnos se intercambiaran sus cuadernos para poder revisar sus contenidos . It is -----. It is -----exception to the rule.unusual man. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje.long trip.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación XII.new used car. There is ____ pencil on the desk There is ____ costumer outside who wishes to see you.lovely day.35 - . _____ book which I am reading now belling to lesli _____ a good book (any good book) is always a pleasure for me.happy child.honest man. FASE DE DESARROLLO Revisión de contenidos e) it is ----. It is ----.

Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Localización de respuestas en el texto Evaluación Ejercicio diagnóstico . c) se le pedirá a los alumnos en equipo de 3 integrantes entreguen al maestro los ejercicios realizados por ellos y con su propio vocabulario empleando los artículos definidos e indefinidos. Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto en inglés que XVII. medir el g5rado de problemas o problemática alumno entregara un resumen del concepto fundamental. XVI. FASE DE APERTURA 25 % Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Texto con sustantivos subrayados XVIII. Retroalimentación e integración de conceptos contenga información sobre alimentación. habilidades y destrezas adquiridas a) en rotafolio o acetato se les mostrara el texto “ nutrition for atlethes” a los alumnos se entregara una IX. El vocabulario debe de ser de las áreas de conocimiento que tiene relación X.36 - . El alumno aplicará los sustantivos que conoce en singular y plural en un ejercicio dado. Para Planteamiento de conocimiento adquirido.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA PARA SUSTANTIVOS Singular y Plural FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Se le preguntarádel alumno ¿Qué tipo de alimentos son los más b) Los región? comunes en tualumnos deben subrayar todos los articulos definidos e indefinidos. el XI. Contextualización copia al mismo. que encuentren en el texto. Mediante otro ejercicio sencillo el alumno complementara enunciados donde que localice y subraye en el texto los Se le solicitará al alumno necesitan articulos definidos e indefinidos sustantivos que se relacionan con el tema: La alimentación. XV. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. What kind of food are more common in your region? What kind of food do you know? Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Observaciones Tipo de contenidos Productos Evaluación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas.

. utilizará como Actitudinal modelo los ingredientes para la elaboración de un emparedado. XIX. Retroalimentación Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Evaluación formativa Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Intercambio de notas Observaciones Tipo de contenidos Procedimental Actitudinal Producto Coevaluación de ejercicio Los alumnos revisarán los plurales y singulares de los sustantivos. Química. Revisión de contenidos FASE DE DESARROLLO 50 % XVII. Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. XVIII. para ello. evaluarán y rectificarán el ejercicio y se retroalimentarán con éste último. Matemáticas I. Lectura.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Observaciones Tipo de contenidos El facilitador presentará en acetatos ejemplos de Conceptual enunciados escritos que muestren la diferencia entre Procedimental sustantivos singulares y plurales. CTSyV. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. expresión oral y escrita. XVI. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador solicitará a los alumnos que por binas.37 - . intercambiando sus notas con sus compañeros para que se autoevalúen. a partir de éstos el alumno inferirá la diferencia entre singular y plural. escriban en su cuaderno el singular y el plural de los ingredientes que emplearon para elaborar el emparedado.

Los alumnos investigarán las sustancias que contienen los alimentos. Retroalimentación e integración de conceptos Evaluación: Quizz Aplicación de un Quizz.Los alumnos investigarán los precios de los alimentos más comunes de su localidad. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Evaluación formativa Portafolio de productos de aprendizaje .. or de tijeras. TIC´s. Conclusiones y comentarios Mediante una lluvia de ideas el facilitador relacionará el tema de la alimentación con la estructura del singular y plural de los sustantivos..SAETA INGLES FASE DE CIERRE 25 % Actividades en donde se apliquen los conocimientos. XX. acetato pegamen s to acetatos MATEMÁTICAS. habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos recortarán de revistas diferentes ilustraciones de alimentos que se encuentren en ellas para exponer la diversidad de alimentos que hay en su localidad y elaborarán un collage..QUIMICA. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Collage RECURSOS Materiale Técnico s s Hojas. XIX. El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje. Proyect revistas. MATCH DE COLUMN A WITH DE COLUMN B INTO THE RIGHT FORM A) SINGULAR Sandwich Lettuce Tomato B) PLURAL Lettuces Tomatoes Sandwiches XXII.Los alumnos conocerán la importancia e influencia de la publicidad en la venta de alimentos Tipo de contenidos Conceptual XXI. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. asegurándose que el alumno haya adquirido el conocimiento y sepa aplicarlo. CTSyV.38 - .

IN FRONT OF.) EN LAS QUE REFIERAN. NEXT TO. ABOVE. UNDER. ETC. ACROSS. BETWEEN. PARTES DE LA CASA MOBILIARIO LUGARES PUBLICOS.SAETA INGLES SEGUNDA UNIDAD SECUENCIA DIDACTICA TEMA : PREPOSICIONES PROPÓSITO: ESTRUCTURAR ORACIONES EN LAS QUE SE ENLACEN LAS DIFERENTES PREPOSICIONES ( IN. CIERRE: A) HACER GRAFICAS SOBRE LAS COINCIDENCIAS EN EL USO DE LAS PREPOSICIONES. APERTURA: A) HACER UN CIRCULO ENTRE LOS ESTUDIANTES B) FORMAR BINAS C) ASIGNARLES UNA PREPOSICIÓN POR BINA Y FAMILIARIZARSE CON ELLA ACTIVIDADES DE DESARROLLO: A) EN LAMINAS ELABORAR ORACIONES DONDE SE REFIERA A LAS PREPOSICIONES B) LOS EQUIPOS LAS MOSTRARAN Y LAS PEGARAN EN LA PARED C) CADA EQUIPO LEERA SUS ORACIONES SEÑALANDO CON PRESICION LAS PREPOSICIONES UTILIZADAS. PRONOMBRES.39 - . VERBOS. B) PREVIA ASIGNACIÓN DE UNTRABAJO ELABORADO EN CASA EN EL CUAL SE GRABARON ALGUNAS ORACIONES DONDE INTERVENGAN LAS PREPOSICIONES SE PROCEDE A ESCUCHARLAS Y PASARAN EN EQUIPO A ESCRIBIRLAS EN EL PIZARRON Y ASI PODER CORREGIR ERRORES DE PRONUNCIACIÓN Y ESCRITURA. ETC. AT.QUE SABIAN. C) SE LES DEJARA TAREA RELACIONADA CON EL TEMA PROXIMO A EVALUAR Y SE LES SDEGUIRA LA TEMÁTICA DE QUE ELABOREN UNA GRABACIÓN DEL MISMO. QUE SE DICE Y QUE APRENDIERON . VERBOS. D) SE LES PEDIRA AL ESTUDIANTE ANOTEN EN UNA HOJA. FROM. DIRECCIONES. VEHIND. AN.

tratará de deducir cual el significado de cada preposición. III. utilizando las preposiciones de lugar y tiempo. What means of transportation do you know? What means of transportation are there in your city? FASE DE APERTURA Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Productos: Respuestas que se originan por las preguntas.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PREPOSICIONES I. El maestro entregará una lista de las preposiciones de lugar y tiempo con respectivas figuras y así el alumno. Listado de preposiciones. Evaluación: Respuestas de las preguntas. Contextualización Con una lluvia de ideas los alumnos responderán la pregunta hecha por el maestro. Recuperación de conocimientos previos Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos: Respuestas de las preguntas. Los alumnos en equipo se harán preguntas entre ellos de que medios de transporte han utilizado o conocen.40 - . Planteamiento de problemas o problemática Para evaluar lo ya visto por el alumno el maestro proporcionará un “ Timetable”de un aeropuerto para que el alumno trate de contestar preguntas relacionadas con los horarios y lugares de llegada y salida de un grupo de aviones. 25 % II. Productos: Timetable Respuestas Evaluación Timetable . Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Actitudinal Procedimental.

SAETA INGLES .41 - .

Evaluación: Revisión del ejercicio .42 - . Lectura. aplicación y transferencia de conocimientos Se le pedirá a los alumnos que elaboren una maqueta a fin de que la utilicen para indicar donde están las cosas VII. V. CTSyV. FASE DE DESARROLLO 50 % Definir áreas de conocimiento que se involucran Aplicación e interrelación de conocimientos en TIC’s. después el maestro. dará una explicación breve de la correcta utilización de cada preposición de acuerdo al texto estudiado. el alumno identificará y subrayará las preposiciones que encuentre.SAETA INGLES IV. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Identificación de preposiciones en el texto Evaluación: Observación revisión del subrayado. VI. expresión oral y escrita. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Revisión de contenidos Mediante una lectura. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Productos : por área Evaluación: integral Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Maqueta Evaluación: Oral. Retroalimentación En base a una lectura de comprensión los alumnos completarán con las preposiciones correctas los espacios en blanco Observaciones Tipo de contenido Conceptual Procedimental Actitudinal Producto Ejercicio resuelto.

El alumno elaborará un reporte final donde describirá los cambios que han sufrido los medios de transporte y su impacto en la sociedad. TIC´s. CTSyV. Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos se integrarán en equipos. Evaluación: Elaboración del mapa Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Reporte final Evaluación: Construcción de reporte final Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Evaluación: Ejercicio escrito Producto: Resolución del ejercicio. Conclusiones y comentarios Los alumnos expresarán en tirillas frases que describan la colonia donde viven. intercambiarán opiniones sobre el reporte final que realizaron y elegirán un trabajo para ser expuesto por medio de una presentación en power point.SAETA INGLES IX. Los alumnos elaborarán un mapa donde muestren la ubicación de los medios de transporte que existen en su ciudad ejemplo: The taxis are next to the hospital The bus station is behind the movies Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Observaciones Tipo de contenidos Conceptual Procedimental Actitudinal Producto: Mapa gráfico. XI. habilidades y destrezas adquiridas. pasarán al frente a pegarla en la pared y el facilitador con la técnica de “Interrogatorio” inducirá la participación para concluir el tema El alumno integrará su portafolio de productos de aprendizaje. en las materias de Lectura. expresión oral y escrita. XII.43 - . FASE DE CIERRE 25 % X. .

44 - .SAETA INGLES .

Are there any tomatoes? Daddy loves them! Ellen No there isn´t any Almost one quart. There are 4 There are only 3 Yes. What else do we need? Is there any beer? That`s not enough. Mom. and they usually drink a lot of beer… O. That’s all. Evaluación: Texto subrayado How many oranges are there? Let’s get some more.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones XII.Deducción de regla gramatical EV. twelve eggs. You’re right. dinner? alumnos XIII. Do you want to go shopping with me? Planteamiento de problemas o problemática Mediante apoyos visuales el facilitador proporcionará al alumno dibujos de alimentos con pequeños enunciados que contengan THERE IS/THERE ARE.K. Yes. Contextualización Tipo de contenidos Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán a las A preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen cotidianamente. Your father’s friends are coming Sunday to watch the football game on T. How many eggs do we have? That´s plenty. How much milk is there? We need at least two gallons. Dorothy Is there any ham? O..V. FASE DE APERTURA Producto: Texto subrayado.. I have to buy some. lunch..K. Let me count them. two.. five.Participación There is an apple There are two apples El alumno tratará de deducir y explicar la diferencia de uso de . Productos: Respuestas y What kina food do you usually eat? vocabulario aportado por los What do you usually have breakfast. yes there’s a package here. Is there any butter? Are you sure? Look behind the watermelon. C. There are 3 cans of beer.45 esta estructura gramatical. three. there are a few. . Recuperación de conocimientos previos Evaluación: El maestro proporcionará a los alumnos un diálogo que contenga las estructuras THERE IS / THERE ARE en la cual los alumnos subrayarán dichas estructuras así como vocabulario de alimentos.Procedimentales P. One. I don’t see any butter Oh.

Hab.Proc.Identificación y ostentación de estructuras y vocabulario E. Menús) para que los alumnos elaboren enunciados utilizando la estructura THERE IS/THERE ARE (A Y N) El maestro pedirá a los alumnos que adivinen que alimentos contiene un menú oculto y los alumnos harán preguntas como Is there a …………? Are there …………. .46 - . Listening. Retroalimentación En parejas el alumno reproducirá la conversación practicando su pronunciación Mostrar una lámina o láminas que contengan imágenes de alimentos (2 difs.. Conceptuales Productos Posteriormente retomará los ejemplos anteriores. P.? C. Actitud. Reading. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. señalando diversos objetos dentro del aula.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE IS/ THERE ARE Observaciones Revisión de contenidos Tipo de Presentación por parte del docente mediante ejemplos en contenidos: forma oral. Evaluación escribirá en el pizarrón los mismos ejemplos.. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador reproducirá a los alumnos una conversación donde se exprese la estructura de THERE IS/THERE ARE Posteriormente solicitará que se verifiquen frases o vocabulario recientemente adquirido El facilitador proporciona la misma conversación por escrito para que la escuchen y la lean al mismo tiempo.. FASE DE DESAResaltará el uso de THERE IS/THERE ARE en sus tres RROLLO formas. identificando firmemente la estructura. vocabulario y el contenido de la conversación.

SAETA INGLES

FASE DE CIERRE

Observaciones Contenidos: P y A Productos: Actividades en donde se apliquen los conocimientos, Clasificación de habilidades y destrezas adquiridas alimentos Como tarea de investigación en equipo los alumnos elaborarán Evaluación: una lista de los alimentos nutritivos y no nutritivos Aplicación correcta encontrados en la cafetería de su escuela. de las estructuras THERE IS THERE ARE

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Los alumnos investigarán el contenido nutricional de algunos alimentos de origen animal y vegetal encontrados en su casa. Retroalimentación e integración de conceptos Un integrante de cada equipo expondrá sus resultados formando enunciados afirmativos y negativos. El maestro retomará las conclusiones de cada equipo para identificar diferencias y semejanzas.

Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Los alumnos resolverán un ejercicio de gramática utilizando las estructuras THERE IS/THERE ARE en sus 3 formas. El alumno analizará su aprendizaje acerca de lo que aprendió durante las actividades Cómo, Dónde y Para qué le será útil dicho conocimiento.

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SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE THERE ARE /THERE IS I. Contextualización Mediante lluvia de ideas los alumnos responderán las preguntas sobre alimentación y alimentos que consumen o conocen, las cuales se anotarán en el pintarrón, y esos alimentos además de los que les entregarán el maestro en una lista, deberá clasificarlos en una tabla, cuya muestra se anexa. Is there a vegetable you like very much? Is there a famous drink in Mexico’ Are there fruits you like ? There are some types of meat, name them. Classify the vocabulary in the box into the following headings: ( Lamb, orange juice, tea, apple, beef, carrot, potato, tomato, lettuce, beef, lemon, coffee, butter, cheese, grapes. Rice, oil, banana, bread, onion, bacon, mineral water, chicken. MEAT FRUIT VEGETABLE DRINKS OTHERS S Observaciones Tipo de contenidos C.P.A Productos: Respuestas y vocabulario aportado por los alumnos. Evaluación: Tabla clasificada.

FASE DE APERTURA

II. Recuperación de conocimientos previos El maestro entregará a los alumnos un texto en Inglés que contiene las estructuras There is, There are, para que las identifiquen y se revise. Texto: Dorothy Emery is a very busy woman and she has to plan ahead of time. Every Friday she makes out a shopping list before she goes to the Productos: supermarket. Her daughter Ellen is helping her now. Texto subrayado por los alumnos y DOROTHY ELLEN la evaluación de Is there any ham? No, there isn’t any. lo subrayado. Ok. I have to buy some. How Almost one quart. much milk is there? We need at least two gallons. Let me count them . One, two, How many eggs do we have? three, five, twelve eggs. That’s plenty. Is there any I don’t see any butter. butter? Oh yes, There’s a package here. Are you sure? Look behind the You’re right. watermelon Yes, there are a few. There are 4. Evaluación: Are there any tomatoes? Daddy Evaluación de las loves them! There are only 3. respuestas How many oranges are there? Yes, Mom. There are 3 cans of obtenidas. Let’s get some more. What else beer. Tipos de do we need? Is there any beer?. Contenidos. That’s not enough. Your father’s C.P.A. friends are coming on Sunday to Evaluación de watch the football game on TV. respuestas del And they usually drink a lot of ejercicio. beer….Ok, that’s all. Do you want to go shopping with me?

III

Planteamiento de problemas o problemática.

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SAETA INGLES Para evaluar la comprensión del alumno sobre el tema, el maestro le entregará un ejercicio que deberá contestar con la información que obtuvo en el texto del diálogo que le fue entregado, utilizando las estructuras adecuadas. Exercise 1. Answer the questions. 1.- How much ham is there in the refrigerator?___________________ 2.-Is there any milk?________________________________________ 3.-How much milk is Dorothy going to buy?_____________________ 4.-How many eggs are there?_________________________________ 5.-Is Dorothy going to buy any eggs?___________________________ 6.-How many packages of butter are there?______________________ 7.-Are there a lot of tomatoes?________________________________ 8.-Are there any oranges?____________________________________ 9.-Why is Dorothy going to buy more beer?_____________________ 10.-Is there any watermelon in the refrigerator?___________________

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE IV. Revisión de contenidos Presentación por parte del docente del tema mediante ejemplos de enunciados escritos en el pintarrón que evidencien el uso de todas las formas de las estructuras There is, There are, utilizando como modelo lo existente en el aula y el alumno deducirá a partir de estos las reglas gramaticales en forma individual ( T.I.) y escribirá en sus cuadernos 6 oraciones relacionadas con el tema. V. Definir áreas de conocimiento que se involucran TIC’s, Expresión Oral y Escrita, CTSV, Matemáticas, Química. VI. Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje, aplicación y transferencia de conocimientos El maestro pedirá a los alumnos, que por parejas escriban en su cuaderno 5 enunciados interrogativos y que se las pregunten a su compañero, quien a su vez hará lo mismo, con respecto a los alimentos que existen en su hogar. _ Los alumnos escribirán las respuestas que reciban de sus compañeros en su libreta. _ Se les pedirá a los alumnos que investiguen y elaboren por equipos, un párrafo sobre los alimentos que existen y mencionar los que no existen en los diferentes Estados de la Republica Mexicana u otros países. VII. Retroalimentación Los alumnos revisarán y rectificarán en su caso, mutuamente sus respuestas y se retroalimentarán con las de los diferentes equipos. Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual Procedimental Actitudinal. Productos: Enunciados escritos en su cuaderno y el texto subrayado. Evaluación: C.P.A. Observaciones: Intercambio de roles. Tipo de contenidos : Procedimental, Actitudinal. Evaluación: Desarrollo del C.P.A. y las 4 habilidades. Producto: Preguntas, Respuestas y Párrafo realizado

FASE DE DESARROLLO

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SAETA INGLES

VIII. FASE DE CIERRE

Actividades en donde se apliquen los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas Los alumnos elaboraràn por equipo con la información de los párrafos sobre alimentos un collage para exponer la diversidad de alimentos en nuestro país o en nuestro mundo.

Observaciones Tipo de contenidos : Conceptual, Procedimental Actitudinal. Productos: Collage

IX.

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno.

Evaluación: Collage expuesto.

X. Retroalimentación e integración de conceptos Aplicación de un Quizz. Quizz. Answer the following questions affirmatively or negatively according to your knowledge. 1.-Is there a telephone in Zongolica? 2.-Are there any doctors in your family? 3.-Are there mangoes in Sonora? 4.-How many states are there in Mexico? 5.-Is there an airport in Mexico City? 6.-Is there a President in our country? XI. Conclusiones y comentarios Lluvia de ideas en la que el docente relacione el tema integrador con la estructura ( have, has ) estudiada anteriormente. Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.

Tipos de Contenidos: Conceptual Actitudinal. Productos: Quizz contestado. Evaluación: Quizz

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Pág. Espacio. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) APERTURA: 1. EXAMEN RAPIDO DE “CAN” 3. Formarse equipos de 4 personas 2. Respeto. Anotar sus observaciones con respecto al juego 2. Compartir las respuestas con sus compañeros CIERRE: 1. 3 – 5 Fundamentals of English Grammar 5.SAETA INGLES UNIDAD TRES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Descubrir regla gramatical 3. Transcribir el ejercicio a su cuaderno 4. 8 cuadro 1-3 Spelling: . 20 Fun with Grammar 3. Tarea: Pág. Saludo 2.51 - . Tiempo Libertad. HUMAN BINGO Pág. Preguntar por el Tiempo Presente DESARROLLO: 1.

Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Completar los espacios en blanco 3. Compartir la respuestas con sus compañeros 5. Escuchar la canción cuantas veces sea necesaria 4.52 - . 2. Leerla en voz alta en Inglés CIERRE: 1. Respeto.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Canción en ingles adecuada a la tematica. Espacio. 20 Oraciones del presente simple en forma negativa Como individuo Diversidad. Tiempo Libertad. Tarea: Pasar en limpio la canción a su cuaderno 3. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “AFIRMATIVO”) . Obtener el vocabulario 2. Saludo 2.

Se trabajará en Binas al azar 2. revistas. Respeto. Compartirán su trabajo 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Saludo 2. Revisar Tarea 3. todo lo que contenga textos en Inglés . Cada quién elaborará su propia oración del Presente simple 3. Traer libros. 4. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) APERTURA: 1. Leerán sus respuestas 3. Tiempo Libertad. El compañero convertirá la oración en forma negativa y viceversa CIERRE: 1.53 - . Recordar algunas oraciones del Presente Simple DESARROLLO: 1. Tarea: Buscar en lecturas 20 oraciones completas del presente simple y convertirlas en forma negativa. Cada quien pegará en la pared su oración 4. Espacio.

Trabajar con equipos 4 personas 2. Con dibujos y señales en inglés colocar títulos como 3. Don’t smoke 4. Respeto. Tarea: Como individuo Diversidad. Que importancia tiene el valor de la solidaridad 3. Don’t touch 5. Pasar a revisarlos y ver cual me llamó más la atención y porque 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Que importancia tiene el valor de la libertad y el respeto 4. Tiempo Libertad.54 - . Saludo 2. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Colocar su trabajo en la pared CIERRE: 1. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “NEGATIVO”) . Espacio.

Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Recordar oraciones del presente simple 3. Decidirán colocar una oración en la cartulina con su respectivo dibujo en F. Se trabajará en equipos de 4 personas 2. Afirmativa 2. También de la misma manera en su forma negativa 3. El Instructor preguntará en presente simple a los alumnos DESARROLLO: 1. Cada quien escribirá una oración completa en presente simple en su forma afirmativa 3. Respeto. El siguiente compañero convertirá las oraciones en preguntas 5. Espacio. Tarea: Resolver ejercicios . y finalmente el siguiente compañero escribirá las respuestas cortas CIERRE: 1. Recordar las oraciones en su forma negativa 4. Se rolarán las libretas y cada quien convertirá la oración a su forma negativa 4. Tiempo Libertad.55 - .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Saludo 2.

2. Trabajarán con una hoja realizando entrevistas 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. Revisar tarea DESARROLLO: 1. Deberán saber utilizar los verbos recuerdo a las 3ªs personas. Como individuo Diversidad. Ellos elaborarán las preguntas en su cuaderno 3. Ellos dirán en Presente Simple forma afirmativa las oraciones completas de las personas entrevistadas. 4. Saludo 2. Espacio. Tiempo Libertad.56 - . Se les dará un tiempo para entrevistar a 10 personas que suelen hacer esa actividad CIERRE: 1. Tarea: Traducir algunos textos de la antología de ejercicios. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) . Respeto. Deberán saber utilizar los auxiliares correctamente 3.

Escribirán las respuestas en su cuaderno CIERRE: 1. Lo tendrá que decir con el nombre de su compañero 3. 383 . Basic English Grammar EXERCISE 20 – ORAL (BOOKS CLOSED) Pág.385 Basic English Grammar . Saludo 2. Dialogarán en Inglés 5.57 - . Se pedirá la participación de algunos alumnos para que exprese lo que su compañero dijo 2. Tiempo Libertad. El compañero podrá corregir en caso de que sea necesario 4. Solidaridad Mis actividades (Presente simple “INTERROGATIVO”) APERTURA: 1. Espacio. Preguntar acerca del Presente Simple DESARROLLO: 1. Revisar Tarea 3. Escribirán los diálogos en la libreta 4. Respeto. 62 2. Tarea: Ejercicios de la antología Pág. Los alumnos podrán trabajar en pares 3. EXAMEN RAPIDO PRESENTE SIMPLE 4.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad.

2. 1. I ____________ (take/takes) the bus to the city.Subrayado de verbos E. Complete the sentences. . se le preguntará a los alumnos que hacen en un día común. Our son ___________ (ride/rides) his bike to school.P. so they _____________ (don’t/doesn’t) need a car. He’s retired.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIMPLE PRESENT Observaciones Tipo de Contenidos Concep. My parents _________ (live/lives) in the city.. ejemplo: What do you do in a typical day? Recuperación de conocimientos previos El facilitador proporcionará al alumno un texto con acciones en presente simple de modo que identifique y señalen los verbos en sus diferentes conjugaciones y formas afirmativa. so she __________ (drive/drives) to her office.. He also _________ (use/uses) public transportation. Choose the correct verb form. My family and I live (live/lives) in the suburbs. My father _______ (don’t/doesn’t ) work now. negativa e interrogativa en dicho tiempo verbal Planteamiento de problemas o problemática Los alumnos realizarán un ejercicio de complementación de enunciados en el cual utilizarán correctamente la forma del verbo. but our daughter ___________(don’t / doesn’t) go to school yet. My wife __________ (work/works) near here. A Charles Carter is talking about his family. Productos: Respuestas a preguntas generales Contextualización El facilitador hablará en inglés de las actividades habituales de una persona y/o de él(ella) mismo(o) FASE DE APERTURA Posteriormente. Then compare with a partner. I _________ (don’t doesn’t) work in the suburbs. My mother _______ (take/takes) a train to work. C.58 - .

O. CTSyV. Los alumnos contestarán algunas preguntas en relación acerca del texto WHAT’S YOUR SCHEDULE LIKE? Brittany Davis Collage student . Retroalimentación El facilitador proporcionará a los alumnos un pequeño texto acerca de las actividades cotidianas de una persona. TIC’s Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. y E. DESARROLLO Definir áreas de conocimiento que se involucran Algebra. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador pondrá un ejercicio de listening para que los alumnos escuchen un diálogo sobre actividades diarias y reconozca expresiones en presente simple posteriormente mediante preguntas describirá lo escuchado i.. El facilitador pedirá a algún alumno que explique en el grupo con sus FASE propias palabras la forma de estructurar enunciados y expresiones en DE presente simple. Quím.59 - .SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Revisión de contenidos El facilitador expondrá con diversos enunciados la forma de conjugar los verbos según el pronombre personal y para las 3 formas de conjugación par que el alumno deduzca la regla gramatical. Exp.e. What time does he get up? Start Work? Study until? What does he do? Los alumnos escribirán una descripción de sus actividades cotidianas.

Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. In the afternoon. it a quick breakfast.60 - . habilidades y destrezas adquiridas FASE DE CIERRE Los alumnos en grupos en 4 crearán un diálogo de una situación cotidiana en la que harán preguntas y darán respuestas poniendo en practica todo lo aprendido y pasarán al frente a dramatizarlo. C. What time does each person get up? Who works on weekends? Who works on week days? Who eats the breakfast in the morning? Who works five days a week? Find one think you like about each person’s schedule Find one think you don’t like each person’s schedule Observaciones Actividades en donde se apliquen los conocimientos. an take the bus to the university. 1. My only time to study is in the evening. En una lluvia de ideas hacer una seria de preguntas en presente simple para que los alumnos participen son sus respuestas y determinen sus conocimientos. I have a job at the library.. 4.particiación Tipo de contenidos Productos: diálogo Evaluación: speaking . Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje.SAETA INGLES “My classes all Start at 8:00am. from eight until midnight. so I get up at 7. 2. 3. I work at the library on Saturdays. And on Sundays I sep until noon! “ A Read the article and answers the questions. 5. But on Saturdays nights I stay out late.P y A EV.. Formular 3 enunciados que tengan relación con los temas integradores ejemplos They eat fruits and vegetables May I take your message? Why you don’t capture information? Retroalimentación e integración de conceptos Alumnos voluntarios individualmente pasarán al frente de la clase y los demás le harán preguntas acerca de él. too. familiares y amigos en presente simple para de esta forma hacer un diálogo comunicativo significativo.

se inducirá al estudiante a obtener conceptos que le sean representativos tanto en Inglés como en Español. Concepto subsidiario: INDIVIDUALES. Uses Processes Vocabulary b) El estudiante tomará nota de los conceptos que considere más importantes. SOCIALES. c) Presentar un texto sobre alimentos en donde los estudiantes subrayarán los cognados y las palabras que conocen.Apertura 3. . Conceptos ya conocidos Conceptos nuevos i) A partir de la lista desordenada de enunciados referentes al tema los estudiantes construirán un párrafo coherente . a) Socializar los conceptos obtenidos de manera verbal. a) A partir de la presentación de un cartel en collage. Concepto Fundamental: MIS ACTIVIDADES. Temas fundamentales: PRESENTE CONTINUO. g) Elaborar en equipos un cuadro donde clasifiquen. BASÁNDOSE EN : EJEMPLOS. e) Identificará errores e imprecisiones sobre el punto de vista personal y el texto leído. Objetivo APLICAR EL USO CORRECTO DE ESTE TIEMPO. Motivación 2. con imágenes alusivas a productos naturales comestibles. Desarrollo Desarrollo 1.61 - . Tema Integrador: NATURALEZA. Personal To Be Verbs Nouns pronouns h) Montar una galería con los cuadros elaborados para ser observados por todos los alumnos de acuerdo a su interés y emitirán su opinión. Actividad 1. mientras el docente los clasifica en el pizarrón bajo las siguientes categorías.Se comentará en forma grupal la importancia de la alimentación. f) Resolver un Puzzle que contenga palabras relacionadas con los alimentos. d) Se volverá a leer el texto y se pedirá al estudiante que explique lo que entendió de la lección. elaborado por los estudiantes.SAETA INGLES Asignatura: INGLÉS I.

It’s 7:00 now. The people at the restaurant are bothering her. En español esta terminación corresponde a los sufijos ando y iendo. using. They are looking at her and talking about her.62 - .M . and they planned to meet at about 5:30 to eat some tacos and lemonade. precedida de una sola vocal duplicaran la consonante final antes de agregar ing. She’s very upset because she is waiting for a long time. Respeto. one of Joe’s classmates asked him a question about the class. use. Diane is still waiting for Joe. Ejemplo: put. Are they writing? Girl story It’s 5:30 P. Si el infinitivo termina en e se suprime la e antes de agregar ing. Solidaridad. coming: write. . Diversidad. and he is still at school. saying son gerundios con la terminación ing. Verbos monosílabos que terminan en una sola consonante. Diane is sitting in a restaurant with a bottle of soda and a bowl of peanuts. Ejemplos: come. He is inviting to his beautiful classmate to drink a coffe. Ejemplos: I am studying. She spoke to him this morning. She is drinking soda and eating peanuts for hour and a half. are) que se usan en este caso como auxiliar. Valores: Libertad. Categorías : Espacio. “Where’s Joe? Why is he so late? What is he doing all this time?” Joe had a class from.SAETA INGLES j) 4. writing. putting. Joe isn´t thinking about Diane.Cierre Aplicación práctica del tema mediante la elaboración de una receta de cocina en Inglés por equipo. is. El presente continuo se forma con el presente del verbo to be (am. Excepciones: being. Tarjeta de apoyo. El tiempo Presente Continuo se usa para describir una acción que está aconteciendo en el momento actual. She’s waiting for Joe. Since 6:30 she is asking herself. seeing. 4:00 to 5:00. After the class. Tiempo. working. reading. El gerundio de los verbos se forma agregando ing al infinitivo suprimiendo la partícula to: going. He is not working now. They are talking since 5:00. Now it’s 7:00.

One of the great advantages of Mexican food compared with that from other countries is that it is not expensive. Some have success on a large scale. tostadas. . What is it that has encouraged Americans to embrace dishes from south of the border in such a big way?. Today. Jewish refugeers have got them to eat pretzels and lox and bagels. Now you can get margaritas in Milwaukee. Italians have persuaded Americans to consume huge amounts of pasta and pizza. burritos. Without doubt. words like tacos.63 - . And an Englishman has successfully invited them to try fish and chips. Germans have convinced them to eat hot dogs an hamburgers. hamburguers.SAETA INGLES Many immigrant groups in the past have wanted Americans to taste their favorite national dishes. tostadas in Topeka and tacos in Tacoma. The other great advantage and certainly a crucial one in the restaurant business is taste. and enchiladas are as common in the United States as rosbif. one of the main reasons has been economic. or whiskey are in Mexico.

CIERRE: 1. Respeto. Tarea: Los números del 51 . Contestar ejercicios del libro de fotocopias . Escribirán en su cuaderno las actividades realizadas de cada uno de sus compañeros. Espacio. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. Solidaridad Los Animales hacen (Presente Continuo) APERTURA: 1. Expresarán en 1ª persona la actividad que tienen representada en el dibujo y tratarán de realizar dicha actividad 3.55 2.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Los Animales CONCEPTO FUNDAMENTAL: El Entorno y Yo CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Local Diversidad. EXAMEN RAPIDO 3. Observarán a cada uno de sus compañeros 4. Aprenderse 5 números Regulares 3. Tiempo Libertad.64 - . Los alumnos leerán los enunciados escritos en inglés 6. Trabajaran en equipos de 4 personas 2. Saludo 2.

Se utilizará el pintaron 3. Las oraciones que se repitan se anulan 5. Contestar ejercicios del fotocopiado .60 4. Respeto. Se les pedirá que en un tiempo determinado escriban oraciones en “Presente Continuo” 4. Espacio. Saludo 2. Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1. Revisar Tarea 5. Repasar los números DESARROLLO: 1. Todos en voz alta leerán los enunciados escritos 7. El grupo se dividirá en dos grandes equipos 2.50 4. Aprenderse 5 números Irregulares 3. Tarea: : Los números del 56 .65 - . El equipo que tenga mas ejercicios es el equipo ganador CIERRE: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: La Juventud CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Preguntar cómo se sienten 3. Tiempo Libertad. Escribirán en su cuaderno las oraciones que desconozcan 2. EXAMEN RAPIDO DE LOS NUMEROS DEL 1 .

Traer un dibujo en una hoja blanca t. Respeto. SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA .66 - . Preguntar cómo se sienten 3. Investigar el verbo HAVE/HAS 5. Pasarán la libreta al compañero hacia la derecha 5. Tarea: Los números del 61 . Rolar la libreta 3.65 2. Y él a su vez recibirá una libreta con una oración y a. Saludo 2. Repasar los números DESARROLLO: 1.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM TEMA INTEGRADOR: La Juventud GPO FECHA HORA CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad. Colocar en Forma negativa b. Tiempo Libertad. Aprenderse 5 números Regulares 3. Realizar la pregunta c. Contestar ejercicios del fotocopiado 4. Colocar las respuestas cortas CIERRE: 1.carta de una planta con su nombre en inglés o de una flor. Leerán en voz alta el ejercicio completo 8. Cada uno de los integrantes escribirá una oración 4. Solidaridad ¿Qué hago? (Presente Continuo) APERTURA: 1. Revisar Tarea 4. Espacio. Trabajar en equipos de 4 personas 2.

que es lo que les gusta estudiar. Recordarán a quien le gusta hacer esa actividad similar a él I I I I I LIKE TO LIKE TO LIKE TO LIKE TO DISLIKE PAINT PLAY SOCCER READ SLEEP LATE TO PAINT CIERRE: 1. Compartirán las actividades 5. Preguntar que es lo que les gusta hacer.85 6. Anotarán en su cuaderno otras actividades que les guste 2. que es lo que les gusta comer.67 - . Hacer un pequeño recordatorio de Have / Has 3. DESARROLLO: 1. Cada quien observará el cartel de cada uno y descubrirá que otras cosas le gusta hacer 3. Tarea: Los números del 81 . Espacio. Respeto. Tiempo Libertad. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1.SAETA INGLES TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Estudiar para presentar EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES . Todos contra todos 2. Saludo 2.

Saludo 2.90 8. Recordar que es lo que ME GUSTA DESARROLLO: 1. Tiempo Libertad. Escribirán en su cuaderno que es lo que le gusta a por lo menos 5 de sus compañeros 2. Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. Recordarán que le gusta por lo menos a 5 de sus compañeros SHE / HE LIKES TO CIERRE: 1. Tarea: Los números del 86 .68 - . EXAMEN RAPIDO DE TODOS LOS VERBOS IRREGULARES 3. Estudiar para presentar examen DE TODOS LOS VERBOS REGULARES . Respeto. Nuevamente todos contra todos 2. Leerán lo que escribieron 7. Espacio.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mis Actividades CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Individuales Diversidad.

Respeto. Who like study play soccer? c. Saludo 2. Who like study eat vegetables? e.69 - . Solidaridad Mi hobby (Likes / Dislikes) APERTURA: 1. Who like study English? b.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: Pasatiempos CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. El instructor al azar le pedirá a uno de los alumnos identifique el dibujo de un amigo y exprese en inglés lo que le gusta a su amigo I LIKE SWIMMING Ana and Carlos both like shopping I HATE SWIMMING CIERRE: 1. Who like study eat pizza? d. Estudiar los números del 91-95 . El instructor realizará preguntas a. Who like study read every day? DESARROLLO: 1. Espacio. Todas las carteles estarán en desorden y pegados en la pared 2. Tiempo Libertad. Escribirán lo que le gusta hacer pero utilizando Gerundio 2. EXAMEN DE TODOS LOS VERBOS REGULARES 3.

I almost always get up very early . Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week. HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swim Basket ball Basket Ball Work out Bicycle Jog Aerobics Swim jog Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. p. What about you? Marie: Oh. procedimental y actitudinal. I guess I`m a real cough potato!. . Do you exercise very much? Paul: Well. I usually just watch TV in my freee time.70 - .. CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball. I hardly ever exercise. Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad. and I lift weight for an hour. Productos: recuperacion de conceptos. Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY. And then I often go rollerbliding. Marie: You are kidding! Paul: No. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball.e. Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia. el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere. Paul.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LIKES AND DISLIKES Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion.

Retroalimentación Cada equipo elaborará una lámina con enunciados los cuales pegarán en la pared para su revisión.. O.often We listen to music after dinner Contenidos Conc Productos Evaluación Observaciones Tipo de C.. 3.Proc.always I eat breakfast ----- I always eat breakfast 2.. El maestro hará correcciones si es necesario. TIC’s RROLLO Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. En equipos los alumnos harán preguntas en 3ª.. Act..Speaking su libreta las preguntas y respuestas elaboradas.always I do my homework 9.seldom I watch TV in the morning 6.. El alumno escribirá enunciados 1. Cada equipo entregará en Ev.. Act.sometimes I have tea with dinner.71 - ... Quím.never I eat carrots for breakfast 5. FASE Definir áreas de conocimiento que se involucran DE DESAAlgebra.Concept.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE De ADJETIVOS DE FRECUENCIA Revisión de contenidos Mediante cuadros y enunciados el facilitador presentará el uso de los adverbios de frecuencia y su posición dentro de un enunciado.. aplicación y transferencia de conocimientos Se presentará un cuadro de actividades pasatiempos de varias personas que muestre la frecuencia de sus acciones.often I drink two cups of coffee in the morning. Exp. . C.Lámina aparecen en el cuadro anterior. CTSyV. 4.usually I get up at 7:00. 7..rarely Ann drinks tea 8... Persona acerca de los pasatiempos que realizan las personas que P. y E..

I play tennis. Then practice with a partner. Y como resultado elaborarán una composición en donde establezcan dichos pasatiempos. A: How often do you play sports? (usually) B: Well.SAETA INGLES FASE DE CIERRE Observaciones Tipo de Contenidos: P y A Productos: Los alumnos trabajarán en equipos haciéndose preguntas composición acerca de la frecuencia de sus pasatiempos. Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. (almost always) 2. 1.72 - . I sleep until noon. . Contrastar conocimientos 8. (twice a week) 4. In the correct place. I go bicycling on Saturdays (often) 3. Conclusiones y comentarios 7. Retroalimentación e integración de conceptos Los alumnos elaborarán un ejercicio de gramática donde escribirán los adverbios de frecuencia en el lugar correcto. A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah.? I always ……. A: How often do you exercises? (usually) B: I exercise (seldom) 6. (about three times a week) 5. Elaborar una lista de los conceptos que aprendió durante la secuencia y de manera voluntaria exponerlos frente al grupo. A Put the Adverb. Evaluación: writing Actividades en donde se apliquen los conocimientos.e. A: What do you do on Saturday mornings? (usually) B: Nothing much. habilidades y destrezas adquiridas i. Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. How often do you ………………. A: what do you do after class? (usually ) B: I go out with my classmates.

p.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ADVERBIOS DE FRECUENCIA Observaciones: se Tipo de contenidos desarrollara conceptualizacion. Facilitador: How often do you practice foot ball? Student: I always practice foot ball. I almost always get up very early .73 - . . el alumno participara en la ejecución de mímicas para que sus compañeros adivinen a que tipo de deporte se refiere. Productos: recuperacion de conceptos. Recuperación de conocimientos previos El facilitador a través de preguntas orales indagara si el alumno comprende la pregunta donde se utilizan los adverbios de frecuencia. Marie: You are kidding! Paul: No. Marie: Wow! How often do you exercise like that? Paul: About three times a week. Do you exercise very much? Paul: Well. I usually just watch TV in my freee time. I hardly ever exercise.. procedimental y actitudinal. CONVERSATION: DESCRIBING ROUTINES: Marie: You`re really fit. And then I often go rollerbliding. Evaluación: oral FASE DE APERTURA Contextualización El facilitador mostrara un Snap Shoot conteniendo los deportes favoritos que practican los jóvenes de su localidad. What about you? Marie: Oh. Los deportes que se mostraran son: TOP SIX SPORTS AND FITNESS ACTIVITIES FOR TEENEGER IN MY COUNTRY. HOW OFTEN DO YOU EXERCISE ? MALES FEMALES Foot ball Swimming Basket ball Basket Ball Weight training Bicycling Jogging Aerobics Swimming jogging XIV. I guess I`m a real cough potato!. and I lift weight for an hour. XV.e. Paul. Facilitador: How often do you practice basket ball? Student: I never practice basket ball. Planteamiento de problemas o problemática A través de la presentación de una conversación escrita el alumno(a) identificara los adverbios de frecuencia.

74 - .SAETA INGLES .

Revisión de contenidos Observaciones Tipo de contenidos Conceptuales. Productos: ejercicios orales y escritos Evaluación: oral y escrita FASE DE DESARROLLO El facilitador proyectara una lamina mostrando los adverbios de frecuencia y su correcta aplicación en las estructuras de enunciados donde se exprese la frecuencia con las que el alumno(a).A: I go out with my classmates ( About three times a week). No. I go bicycling on Saturdays (often) 3. Definir áreas de conocimiento que se involucran Ciencia. I play tennis.A: Do you go bicycling? (ever) B: Yeah. Do you ever watch television in the evening ? Yes. con la Comunicación oral y escrita. aplicación y transferencia de conocimientos El facilitador organizara a los alumnos(as) en binas para completar la conversación escrita con el uso correcto de los adverbios de frecuencia. (almost always) 2. Adverbs Of frecuency How often do you usually exercise? I lift weights every day. Instrucciones: Coloca los adverbios de frecuencia en el lugar correcto . I don`t exercise very often/ very much XXI. Posteriormente practica con un compañero(a).Oral y escrita. I sleep unil noon. I never watch tv I go jogging about once a week. En la asignatura de Exp. como lo es la radio o la televisión donde puede observar la practica de los deportes como hobbies. . Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Tecnología . realiza sus actividades de relajamiento o deportes. (twice a week) 4.A: How often do you play sports? ( usually) B: Well. I seldom watch TV in the evening. procedimental es.75 - . 1. XXII. I exercise about three times a year. I almost always watch TV after dinner.A: What do you do on Saturday morning? (usually) B: Nothing much.SAETA INGLES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE XX. I play basketball twice a month. I sometimes watch TV before bed Sometimes I watch TV before bed. Con la asignatura de TIF`s sobre los medios masivos de comunicación. Valores y Sociedad que expone el tema de La Salud a traves del consumo de alimentos nutritivos y la realización de ejercicios para mantenerse en excelente forma y sanos fisica y mentalmente.

. Los Ejercicios Orales y escritos. Se relaciona con la asignatura de Ciencia. I usually work out every day. Conclusiones y comentarios Contrastar conocimientos Integrar un portafolio de productos de aprendizaje. Ejemplo: WRITE IN ORDER THESE WORDS. I get up early in the morning and go running for about an hour. Then I often go to the gym and do aerobics. often/football/play/ we 1. Question: Do you have a regular fitness program? FASE DE CIERRE Actividades en donde se apliquen los conocimientos. Valores y Sociedad en el aspecto de la salud física y mental del individuo. much/ Joe/ studies/ usually/ very 3. 1. habilidades y destrezas adquiridas El alumno redactara enunciados donde exprese cuales son sus actividades que realiza como sus pasatiempos. utilizando los adverbios de frecuencia correctamente. Ejemplo. Tecnología.76 - . Actividades en donde se establezcan relaciones de los aprendizajes adquiridos con otras áreas del conocimiento y la vida cotidiana del alumno. Retroalimentación e integración de conceptos. Observaciones Tipo de contenidos Actitudinales y de procedimientos. El uso correcto de los adverbios de frecuencia le permitirá a los alumnos (as) expresarse en ingles de manera correcta indicando la frecuencia de la acciones cotidianas. the/ they/answer/ always / phone. Con Expresión Oral y Escrita la forma de comunicarse con sus semejantes. Productos: participación escrita Evaluación: ejercicios escritos realizados. reads/mom/on/rarely/ the/ Sunday/ newspaper 4. never/ before/he/to/go/school/seven 2. I love to exercise.SAETA INGLES Retroalimentación El facilitador realizara preguntas orales al azar donde el alumno(a) conteste usando los adverbios de frecuencia. Sometimes I go for a walk in the afternoon.

.Se proporciona a los diferentes equipos la misma información en hojas. . .Hay auto corrección grupal. el estado de Oaxaca dividido en regiones y detallando rangos de altitud en la Sierra y la Costa.77 Tiempo parcial / Acumulado . . . tiempo. diversidad Dignidad. ACTIVIDADES DEDESARROLLO . esquema y mapa. responsabilidad. esquemas y mapas proporcionados .Los alumnos completan el resto de los enunciados en inglés por equipos y escriben los resultados en el pizarrón.Se ubican en el pizarrón una serie parejas y equipos de tres de dibujos. ACTIVIDADES DE CIERRE. mapas y esquemas de: estados de la Republica Mexicana con su nombre y dimensiones. hay auto corrección a nivel grupal. less. y el verbo to be en presente: is.SAETA INGLES SECUENCIA DIDACTICA TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORÍAS: VALORES: TEMA: La naturaleza El entorno y yo ¿dónde vivo? Espacio. . los estados de Puebla y Veracruz colocando dentro de ellos a los volcanes Popocatepetl y Pico de Orizaba con sus respectivas alturas.Los datos de las altitudes y nombres se proporcionan por separado.En tarjetas adheribles se muestran las estructuras gramaticales comparativas: more. . El facilitador elabora un enunciado por cada estructura gramatical a partir de los enunciados elaborados por los estudiantes en el pizarrón. . are. mapas y esquemas) con sus respectivos calificativos en inglés. respeto. .Los equipos pasan a colocar la información en el pizarrón y se auto corrigen en el grupo. .Los alumnos elaboran en inglés los enunciados comparativos . as__as.Se proporcionan de manera individual otro tanto de materiales (dibujos.En equipos los estudiantes elaboran en español enunciados que comparen las parejas de dibujos. con el objeto de que cada equipo coloque los datos en el sitio adecuado. cooperación Comparativos ACTIVIDADES DE APERTURA.Se proporcionan en tarjetas las palabras en inglés que califican cada dibujo.

RESPETO TOLERANCIA TITULO DE LA SECUENCIA: Grande y Pequeño .SAETA INGLES SECUENCIA PARA COMPARATIVOS TEMA ANIMALES INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: ANIMALES DOMESTICOS CONCEPTO SUBSIDIARIO: COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS CATEGORÍAS: TIEMPO.78 - . ESPACIO VALORES: LIBERTAD.

 El profesor hace entrega de material escrito donde se explica las notas gramaticales de comparativos y superlativos en los adjetivos.  Los estudiantes clasifican los animales por tamaño: GRANDES Y PEQUEÑOS.  Se hacen algunas comparaciones con los animales. etc.SAETA INGLES APERTURA  El profesor presenta una serie de visuales de animales. realizando oraciones diversas. TERRESTRES. DOMESTICOS. con tema libre.  El profesor indica las comparaciones en ingles y hace énfasis al momento de pronunciar. AEREOS.  El estudiante realiza una lista de adjetivos en comparativos y en superlativos.79 - .  Pregunta acerca de los tamaños de los animales. primeramente de todo tipo: SALVAJES. ACUÁTICOS. DESARROLL O CIERRE SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona .  El estudiante realiza una composición en equipo utilizando oraciones con adjetivos en comparativo y superlativo.  Establece la relación entre la lectura y lo expuesto por el profesor.  El estudiante socializa las oraciones con el resto del grupo.  El estudiante utiliza los adjetivos anteriores en otras situaciones.  El estudiante analiza el contenido de la lectura en parejas (PAIRWORK).  El estudiante analiza el material escrito.  El estudiante subraya los adjetivos que se hayan en comparativo y superlativo.  El profesor entrega una lectura en ingles de la temática ANIMALES donde se destacan comparaciones de animales grandes y pequeños. (flash cards. nombres de animales en ingles)  Indaga con los alumnos acerca de los animales haciendo una calcificación de los mismos.

Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Tarea: Transcribir el EXERCISE 11 and 12 ORAL: Basic English Grammar Pág.SAETA INGLES CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Con los adjetivos ya vistos previamente trabajarán para describir a su familia 4. Respeto. Saludo 2. 386 3. Espacio. Cómo se sienten en el curso 3. Hablarán algunas características de su familia DESARROLLO: 1. Dibujarán a las personas que viven en su casa 3. Se hablará de que son los comparativos 4. Compartirán los resultados a todo el grupo 2.80 - . Escribirán en su cuaderno las comparaciones CIERRE: 1. Elaborar las oraciones correctamente . Trabajarán en equipos de 4 personas 2. Tiempo Libertad.

387 CIERRE: 1. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) . 398 Basic English Grammar Como individuo Diversidad.81 - . Compartir las respuestas a todo el grupo según el número de equipo participante. Tarea: Basic English Grammar. Corregir si es necesario 4. EXERCISE 13: Pág. Pág. Trabajar en pares 2. Revisar Tarea DESARROLLO: 1. 2. Tiempo Libertad. Espacio. Saludo 2. EXERCISE 14 AND 15. Practicar los diálogos 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: APERTURA: 1. analizar el cuadro 9 – 7 pág. 388 3. Basic English Grammar. Respeto. Elaborar sus respectivos enunciados 4.

SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. págs. 401 – 403. Cada equipo expondrá su trabajo realizado 2. B. resolver los ejercicios 31. Basic English Grammar 3. Escribirán observaciones en los demás carteles 4. Tiempo Libertad. Pasarán todos a observar los carteles 3. Trabajar en equipos donde solo sean 5 equipos en total por grupo 2. Saludo 2. D. Retomar el tema de los comparativos 3. Dibujarán en grande los ejemplos y escribirán el resultado en el cartel CIERRE: 1. Cada equipo trabajará con un ejercicio lo resolverá 4.82 - . C. Espacio. E. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Tarea: Estudiar para el examen rápido . Explicar la importancia de ello brevemente en inglés DESARROLLO: 1. A. Respeto.

Trabajarán de manera individual 2. Saludo 2. .SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Compartir los resultados con los demás compañeros 2. 3. Cuadro 9 – 7 THE SUPERLATIVES Basic English Grammar. 403 – 404 Exercise F. Resolverán los ejercicios de la pág. Transcribir los ejercicios y Contestarlos 29 – 30 Basic English Grammar Pág.83 - . Basic English Grammar CIERRE: 1. EXAMEN RAPIDO COMPARATIVOS DESARROLLO: 1. Tarea: Analizar y transcribir a su cuaderno la Pág. G. Tiempo Libertad. 399 y 400. Solidaridad En Mi Familia (Comparativos ) APERTURA: 1. Espacio. Respeto. 398.

Trabajar en parejas 2. IV. Diferencia entre Comparativos y Superlativos DESARROLLO: 1. 406 Basic English Grammar 3. Tarea: Ejercicio 36 Part I. Basic English Grammar . Cómo se sienten en el curso 3.SAETA INGLES SECUENCIA DIDÁCTICA SEM GPO FECHA HORA TEMA INTEGRADOR: El Hombre CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA: Como individuo Diversidad. Tiempo Libertad. Solidaridad En Mi Familia (Superlativos ) APERTURA: 1. V. Transcribir el ejercicio al cuaderno CIERRE: 1.84 - . VI. III. Respeto. II. Saludo 2. Se hablará de que son los superlativos 4. Espacio. Dramatizar el diálogo con sus respectivas repuestas 2. Ejercicio 35 ORAL Discuss Pág.