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Resumen:
Tal como nos dicta el Real Decreto 1631/2006 o LOE, las Competencias
Básicas de Etapa son todas aquellos saberes y destrezas que el alumno y
alumna debe adquirir llegado el final de la Etapa de Educación Secundaria
Obligatoria: 4º de ESO. Una competencia básica a adquirir por todas las áreas
de conocimiento es la Competencia en Comunicación Lingüística.
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intención comunicativa y transmite información suficiente para ser
entendida por el adulto. Ocurre desde los nueve a los dieciocho meses.
- Periodo telegráfico: Enunciación de dos palabras sin flexiones con
intención comunicativa y perfectamente entendible para un adulto.
- Etapas posteriores: Cada vez se crean mensajes más largos hasta
desarrollar totalmente la competencia gramatical. Este proceso se dilata
hasta los 7 años, periodo en el que los expertos en adquisición de la
lengua materna afirman que los seres humanos podemos aprender de
forma natural nuestra propia lengua materna y segundas lenguas. A
partir de los 7 años este proceso se corta y aún no hay pruebas
concluyentes de si es posible aprender de forma natural una lengua.
Competencia lingüística
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La competencia lingüística debe abarcar los siguientes niveles o
componentes:
Competencia comunicativa
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prescindir, por tanto, del concepto chomskiano de hablante ideal, pues
considera que el comportamiento lingüístico de este hablante ideal está
desligado del comportamiento social, y del mismo modo Hymes critica el
concepto de competencia lingüística, pues no tiene en cuenta factores
situacionales.
Los mensajes deben ser gramaticalmente correctos, pero también deben
adecuarse a las situaciones y contextos comunicativos en los que se emiten.
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Tal y como indicaba Piaget en sus reflexiones sobre el constructivismo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la construcción de aprendizajes
significativos supone la reordenación del conocimiento anterior, con vistas a la
integración en nuevas estructuras explicativas de los nuevos conocimientos,
entonces ese conocimiento anterior será el punto de partida necesario para el
aprendizaje. Por tanto, nuestra secuencia de aprendizajes debería partir de
aquellas prácticas discursivas más próximas al alumno, las que mejor domina,
y sobre las cuales puede tener, cono los apoyos adecuados, mayor capacidad
de reflexión para avanzar progresivamente hacia formas discursivas más
complejas, elaboradas y descontextualizadas.
Recursos bibliográficos: