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Juego de Figuras Geometricas PDF
Juego de Figuras Geometricas PDF
Introducción 2
Capítulo 1
desarrollo proyectual X
Capítulo 2
desarrollo proyectual X
Capítulo 3
desarrollo proyectual X
Bibliografía X
Agradecimientos X
Anexos X
2
Introducción
"De que estamos privando a las matemáticas cuando decimos que no son sino
un juego (o bien: que son un juego)?"
Ludwig Wittgenstein, Gramática Filosófica
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Capítulo 1
Desarrollo Proyectual
Diagnóstico
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Desarrollo Proyectual | Diagnóstico
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Desarrollo Proyectual | Proyecto
Proyecto
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Desarrollo Proyectual | Proyecto
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Desarrollo Proyectual | Objetivos
Objetivos
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Capítulo 2
Antecedentes
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Antecedentes | Juegos y tacto para aprender y enseñar matemáticas
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Antecedentes | Juegos y tacto para aprender y enseñar matemáticas
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Antecedentes | Juegos y tacto para aprender y enseñar matemáticas
Al hablar de reducir la carga cognitiva del realizar operatorias de suma y resta bastante
alumno se refiere a que, como humanos (y complejas para ellos, aun desconociendo la
animales que somos) estamos biológicamente notación numérica posicional, donde incluso
adaptados para mover y tocar cosas, nuestro jovenes y adultos cometen errores.
cerebro esta naturalmente “cableado” para
realizar estas tareas. El usar estas habilidades
innatas para aprender matemáticas libera
parte de la carga cognitiva que ello implica, Balanza Matemática.
La ingeniosa balanza demuestra la
el trabajo se hace más sencillo ya que el
relación entre los números, en una
cerebro se concentra en el problema
forma concreta y facil de entender.
matemático. La tarea del movimiento del Su finalidad es desarrollar la idea
objeto se realiza casi automáticamente. conceptual en las operaciones
Volviendo al ejemplo del ábaco, se ha numéricas, ecuaciones algebraicas
demostrado que niños muy pequeños pueden y leyes de aritmética.
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Antecedentes | El modelo de Van Hiele
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Antecedentes | El modelo de Van Hiele
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Antecedentes | El modelo de Van Hiele
En este modelo el profesor cambia el papel del aula de clases, es decir, de la llamada
de expositor que comúnmente se le atribuye educación matemática. Y así, mientras que el
y toma un papel de coordinador de los trabajos. profesor cambia el papel de expositor a
No se prepara para exponer clase y hacer coordinador, el papel del alumno cambia de
exámenes, sino que busca los ejercicios y receptor pasivo de la información a buscador
actividades necesarios para crearle un ambiente activo de la misma.
al alumno propicio para el desarrollo de su
razonamiento y su tránsito por los diferentes
niveles de razonamiento. Van Hiele lo expone
de la siguiente manera: "El objetivo del arte
de enseñar es precisamente enfrentarse a la
cuestión de saber cómo se pasa a través de
esas fases del aprendizaje y cómo se puede
prestar ayuda al estudiante de forma eficaz".
Y para que el docente alcance este objetivo
se sirve de las experiencias controladas dentro
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Capítulo 3
Génesis Formal
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Génesis Formal | Análisis de los contenidos de geometría básica aplicada al proyecto.
Vertice
(elemento conector)
Punto medio
Lado o arista
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Génesis Formal | Análisis de los contenidos de geometría básica aplicada al proyecto.
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Génesis Formal | Análisis de los contenidos de geometría básica aplicada al proyecto.
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Génesis Formal | Análisis de los contenidos de geometría básica aplicada al proyecto.
2x
x 2x
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Génesis Formal | Análisis de los contenidos de geometría básica aplicada al proyecto.
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Génesis Formal | Análisis de los contenidos de geometría básica aplicada al proyecto.
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consideraciones
funcionales
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Consideraciones Funcionales | el objeto arista
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Consideraciones Funcionales | el objeto arista
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Consideraciones Funcionales | el objeto arista
tubo exterior
tubos interiores
sistema cerrado
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Consideraciones Funcionales | sincronizando el movimiento
Sincronizando el movimiento
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Consideraciones Funcionales | sincronizando el movimiento
Fig.1 B
Cremallera.
La cremallera, según se puede
observar en la figura (Fig.1) es un
engranaje de radio infinito, por lo
que teóricamente tiene un número
infinito de dientes, resultando recto
el tramo que engrana con un
engranaje común de radio finito, Piñon y cremallera de acción doble: la
denominado generalmente piñón.
cremallera A avanza hacia la derecha, el
Mientras el engranaje cilíndrico gira
piñon gira y por la acción de los dientes la
sobre su eje, la cremallera tiene un
movimiento de traslación rectilíneo.
cremallera B avanza hacia la derecha
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Consideraciones Funcionales | elemento conector
Elemento Conector
Volúmenes Primitivos
El elemento conector es el que permitirá
Tetraedro
mantener unidas las aristas de la figura
vértices 4
armada. Para el desarrollo del conector se aristas 6
tuvo en consideración los siguientes concurrencia en vert. 3 aristas
requerimientos:
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consideraciones
ergonométricas
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Consideraciones Ergonométricas | determinando el tamaño ideal
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propuesta
formal
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Propuesta Formal | cuerpo
cuerpo
encaje conector-cuerpo
Elemento central
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Propuesta Formal | cuerpo
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Propuesta Formal | partes y piezas
2 8
7
3
6
Partes y piezas.
Las partes que componen el objeto
4 arista son las siguientes:
5 1. Carcaza exterior
2. Tubos interiores
3. Muesca y cremallera
4. Conector hembra
5. Traba
6. Tapa central anterior
7. Tapa central posterior
8. Piñon
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Propuesta Formal | carcasa exterior
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Propuesta Formal | carcasa exterior
Tope de cierre
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Propuesta Formal | tubo interior
tubo principal
Seccion dentada
Tubo interior
Los tubos interiores del sistema telescópico son
un subconjunto, compuesto por las siguientes
piezas:
- Tubo principal
- Sección dentada (cremallera)
- Conector hembra
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Propuesta Formal | piñón
Sección Central
1 2 En la sección central tenemos tres
piezas:
Tapa A
Tapa B
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Propuesta Formal | conector
Protuberancia
Conectores
En las extremos de los brazos de los
Ahusamiento conectores existe un pequeño anillo,
que permite que el conector (en este
caso el macho) quede atrapado dentro
de la pieza hembra.
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Propuesta Formal | conector
Conectores
Los brazos flexibles del conector permiten
la libertad suficiente para deformar la
figura una vez armada.
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GYRO en uso
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GYRO en uso | fotomontajes
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Bibliografía
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Agradecimientos
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Anexos
Chile y el aprendizaje
de matemáticas y ciencias según TIMSS
Resultados de los estudiantes chilenos de 8° Chile participó por primera vez en TIMSS
año básico en el Estudio Internacional de 1999, que se aplicó en el país en 1998.
Tendencias en matematicas y Ciencias 2003. Participan en este ciclo 49 países y se reportan
TIMSS 2003 corresponde al tercer ciclo del datos para 462. Entre ellos, Chile es el único
Estudio Internacional de Tendencias en país latinoamericano.
Matemáticas y Ciencias. Fue aplicado en Chile
a una muestra de 6.377 estudiantes de 8° Los jóvenes evaluados en noviembre de 2002
básico en noviembre de 2002. fueron los primeros para quienes desde 4° a
8° básico estaban vigentes los programas de
Es un proyecto de la IEA que se realiza cada estudio reformados. De 1° a 3° básico
cuatro años, desde 1995. Evalúa matemáticas estudiaron según el currículo antiguo. A partir
y ciencias, en base a un marco de evaluación de 4° básico, y hasta 8°, cada año ellos y
que representa el consenso de los países sus profesores inauguraron el currículo de la
participantes respecto a lo que debieran saber reforma. En la anterior medición de TIMSS,
los estudiantes de 8° básico en estas áreas los estudiantes evaluados habían estudiado
y a lo que ellos incluyen en sus currículos toda su enseñanza básica con el currículo
nacionales. previo a la reforma, vigente desde 1980.
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Anexos | TIMSS 2003
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Anexos | TIMSS 2003
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Anexos | TIMSS 2003
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Anexos | TIMSS 2003
a uno de los 8 países que obtienen puntaje de 8vo básico; porcentaje que más que duplica
promedio inferior a 400 puntos. En el caso el promedio internacional en esta categoría
de ciencias, se ubica en el lugar 36 de 46, (26%).
con resultados similares a Indonesia y Egipto.
María de los Ángeles aclara que aunque "la
Paralelamente, la distribución de estudiantes situación en ciencias es levemente mejor que
por niveles de logro, donde se definen 4 en matemáticas, ya que 1% de los jóvenes
categorías: avanzado, alto, intermedio, bajo; chilenos presentan logro "avanzado", se
se agrega la categoría "inferior" que observa un aumento significativo, de 40% a
corresponde a aquellos estudiantes que no 44%, de la proporción de estudiantes
cumplen con el conocimiento mínimo que calificados en el nivel inferior, es decir que
permite describir TIMSS. En la categoría muestran conocimiento científico inferior al
"avanzado", donde a nivel internacional se mínimo que muestra la prueba".
encuentra en promedio 7% de los estudiantes, Finalmente, respecto a la equidad en el
en el caso de Chile no existen estudiantes rendimiento, en relación a la prueba 1999,
que alcancen ese nivel de logro; es decir, ni según Santander "no se ha producido avance
siquiera los mejores alumnos de nuestro país en la equidad de rendimiento. Incluso se
obtienen buenos resultados. La categoría menciona en el informe que es posible que
siguiente, "alto", contiene sólo a 3% de los en el caso de matemáticas el rendimiento
estudiantes chilenos, lo que, según Santander haya empeorado entre los estudiantes de
" tampoco es muy alentador". Por último, en nivel bajo".
l a c a te g o r í a " i n fe r i o r " , q u e re f l e j a
conocimientos inferiores al mínimo que
permite describir la prueba TIMSS, se
encuentra casi el 60% de los alumnos chilenos
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Anexos | objetivos transversales fundamentales
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Anexos | objetivos transversales fundamentales
de las formas que se pueden obtener por reducciones, así como aspectos relacionados
yuxtaposición, separación y cambios de con la interpretación y ubicación de posiciones
posición de formas básicas. y trayectos. En 3° Básico se estudian las
formas triangulares, y en 4°, los cuadriláteros.
Las figuras y los cuerpos geométricos En ambos casos se determinan sus
indicados son fuente de observación y de características más relevantes, se establece
experimentación, a partir de objetos que una clasificación de las mismas y se dibujan
tengan dichas formas o formas próximas a y construyen empleando diversos medios.
ellas. Para esto es importante que los objetos
y materiales didácticos que se usen sean muy El estudio de las traslaciones y reflexiones se
variados en tamaños y relaciones entre sus inicia en 3° Básico y en 4° Básico se
medidas y que los alumnos tengan múltiples complementa con rotaciones, ampliaciones y
oportunidades de construir objetos a partir reducciones. Así también, se inicia el estudio
de consignas específicas. de la ubicación de posiciones y trayectos en
el tercer año y se profundiza en el cuarto
NB2 (tercer y cuarto año) año, considerando aspectos relacionados con
l a i n te r p re t a c i ó n y e l a b o ra c i ó n d e
En el eje Formas y espacio se continúa representaciones gráficas que dan cuenta de
desarrollando el lenguaje geométrico y la la posición de un objeto y del trayecto que
imaginación espacial, a través de la hay que seguir para ir de un lugar a otro o
profundización en el estudio de formas de para encontrar un objeto determinado.
dos y tres dimensiones, el análisis de sus
representaciones y el inicio del estudio de
transformaciones, tales como reflexiones,
traslaciones, rotaciones, ampliaciones y
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Anexos | objetivos transversales fundamentales
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Anexos | objetivos transversales fundamentales
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Anexos | objetivos transversales fundamentales
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Anexos | objetivos transversales fundamentales
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