SECUNDARI

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MATEMATIC
ASS
c

APRENDIZAJES CLAVE
CUADERNILLO DE
PRODUCTOS Y NOTAS 2018

MATEMATICAS
SECUNDARIA
Aprendizajes Clave para la educación integral
Lengua materna. Español en la educación
secundaria.
básica, lo que te permitirá profundizar en los conocimientos y herramientas necesarios para aplicarlos

Lección 1. Aprendizajes Clave para la

educación integral.
1.- ¿Para qué se aprende?
Responde brevemente a la pregunta y sitúa tu
respuesta en el contexto de tu labor educativa .
Para formar ciudadanos libres, participativos,
responsables e informados, capaces de ejercer y
defender sus derechos, que participen activamente
en la vida social, económica y política de México. Es
decir, personas que tengan la motivación y
capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y
familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y
natural, así como a continuar aprendiendo a lo largo
de la vida, en un mundo complejo que vive cambios

Pilares de la Educación
vertiginosos.

LECCIÓN 1
Actividad 2 - Los cinco Pilares del Modelo Educativo

1.- PLANTEAMIENTO CURRICULAR

Con las que más Que no comparto o Que no me quedan claras

me identifico comparto menos o me parecen confusas

Educar para la libertad y la Reforma educativa: ¿Cómo se va a garantizar

creatividad Mucho de los alumnos que todas las escuelas
no aprenden a cuenten con las condiciones
Con la memorización no aprender, en y recursos para que los
logramos un aprendizaje matemáticas necesitan alumnos aprendan a
significativo ni una y mil explicaciones aprender?
permanente, se debe en temas muy
lograr que los alumnos complejos de
aprendan a analizar, secundaria
razonar, pensar y resolver
problemas de la vida ¿Cómo lograr que todos
cotidiana. los jóvenes reciban una
educación “de calidad”
si no se mejoran las
condiciones en las
escuelas, comunidades
y docentes?

2.-LA ESCUELA AL CENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO

Creo que está bien que No todos los centros de Como se prevé que las
cada escuela elija qué trabajo cuentan con las escuelas cuenten con
actividad puede completar plantillas completas, por recursos propios, ya que la
el currículo, de acuerdo a lo que no es posible educación es gratuita, sin
sus necesidades y alcanzar todos los que sea la comunidad
contexto, pero ¿cómo? aprendizajes. escolar la responsable de
Sería bueno para una buscar cómo obtenerlos.
formación integral que se Además que las
tengan clases de música, infraestructuras de las ¿Quién pagará actividades
artes etc… ¿Garantizarán escuelas o materiales complementarias como
el pago a docentes a con que cuentan la artes, idiomas, talleres
tiempo? mayoría de las escuelas regionales, etc?
no son los adecuados.
En que las escuelas
tengan más autonomía
tanto en su currículo como
en su gestión. Crear
oportunidades de
aprendizaje y menos
burocracia.

3.-FORMACION Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Los docentes deben ser Que por medio de un “Para el cambio, reglas
quienes facilitan el examen se determine la claras basadas en el
aprendizaje y sean la capacidad de estar ¿mérito?, los mejores
inspiración para que los frente a grupo del estudiantes se vuelven
alumnos busquen cómo docente, y que sean maestros.”
construir su propio evaluaciones continuas Me suena a premio. ¿Cómo
aprendizaje. de las cuales depende comparamos/valoramos el
la estabilidad en el esfuerzo y trabajo de los
trabajo. maestros y/o estudiantes de
Que el estado no diferentes contextos
certifique la educación socioculturales en el país?
de las escuelas ¿Cómo una capacitación en
Normales donde se línea con todos las
forman los maestros. dificultades que ha
Que “cualquiera pueda presentado, tanto en el
 ser maestro”, pues no acceso a la plataforma,
es lo mismo saber como la posibilidad de los
responder un examen, docentes de acceder a ella,
que saber enseñar y puede garantizar una
estar frente a grupo. educación de “calidad”?

4.-EQUIDAD E INCLUSION
En que todos los niños El concepto de equidad Cómo se logrará que todas
independientemente su e inclusión que se las escuelas cuenten con la
contexto, género o maneja, pues es infraestructura adecuada y
capacidades logren contradictorio plantear matenimiento.
desarrollar su máximo una educación inclusiva Cómo se garantizará que
potencial. y de equidad, cuando en todos los niñ@s acudan a la
realidad el Estado no escuela y no la abandonen,
Son principios hace mucho para cuando una de las causas
transversales en el garantizarlo. de esto son las condiciones
sistema educativo. Hay socioeconómicas y políticas
que mejorar de nuestro país, con sus
infraestructura, mayores respectivas particularidades
becas, escuelas y contextos socioculturales.
inclusivas, lengua y cultura
de las comunidades
indígenas.

De los tres grupos de ideas que identificaste:

¿Cuál de los tres grupos de respuestas es el más abundante?, ¿por qué?
R= Los que no comparto y las que no me quedan claras, no me queda claro cómo se
van a llevar a cabo. Pues creo que no se tomen en cuenta todos los factores y
necesidades de la educación.
2. PILARES O EJES QUE SUSTENTAN EL MODELO EDUCATIVO
1.- Planteamiento curricular.-, Actualmente es más importante aprender a razonar
(antes memorización). El nuevo currículo se concentra en los aprendizajes clave para
que los niños y jóvenes sigan aprendiendo (aprendizajes y habilidades).
2.- Escuela al centro del sistema educativo.- Reorganización del sistema educativo
que tengan más autonomía tanto en gestión como en currículo, recursos,
infraestructura, apoyo, acompañamiento pedagógico.
3.-Formación y desarrollo profesional docente.- profesionalizar la labor docente, se
plantea un servicio profesional docente con reglas claras basadas en el mérito,
evaluaciones, todos tienen acceso a formación continua.
4.- Equidad e inclusión Debemos quitar las barreras de desigualdad, que todos
tengan la oportunidad de desarrollar su máximo potencial, equidad e inclusión como
principios transversales en todo el sistema educativo.
5.- Gobernanza del sistema educativo.- Pluralidad de actores en la educación, es
necesario que se coordinen para un mayor impacto.
¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo? Por
lo que al poner la escuela al centro se le da la libertad de tomar decisiones tanto
curriculares como de gestión para llevar acabo las acciones que se concederán las
 más convenientes para asegurar los aprendizajes en cada uno de los alumnos que
asisten a ella.
¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y que dificultades
habría que sortear? Brindar un servicio de equidad e inclusión en el que todos los
niños sin importar su contexto, género, capacidades o barreras de aprendizaje, logren
alcanzar su nivel esperado.
No contar con las instalaciones adecuadas y docentes especializados para brindar un
adecuado servicio educativo.
Asegurar que las familias cuenten con un salario digno que les permita atender a sus
hij@s en un ambiente libre de violencia, abandono y carencias.
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?
Asegurando que los maestros y maestras cuenten con lo que se requiere para su
práctica, tanto materiales acordes y congruentes, como formación y actualización.
Que tengan un salario digno. Que los docentes no se sientan amenazados de perder
su empleo y perder la plaza a través de una evaluación que no es la mejor forma de
saber si realmente está haciendo bien su trabajo.
¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar? ¿Cómo colaboro para
lograr que la educación sea inclusiva?
Un gran porcentaje es de familias disfuncionales y casi no los apoyan en las
actividades pedagógicas y culturales, se involucran muy poco en el proceso de
aprendizaje de sus hijos; ya sea porque trabajan y se quedan al cuidado de otro
familiar o vecino, o porque son cuidados por los abuelos y los padres no se hacen
responsables. Tenemos varios alumnos en cada grupo que no logran alcanzar el nivel
esperado, a pesar del esfuerzo de sus maestros, pues al no haber apoyo de la familia,
el avance es lento.

NUEVO MODELO EDUCATIVO

Educar para la libertad y la creatividad

1.- Planteamiento curricular.-
Actualmente es más importante aprender a razonar (antes memorización). El nuevo currículo se
concentra en los aprendizajes clave para que los niños y jóvenes sigan aprendiendo (aprendizajes y
habilidades).

2.- Escuela al centro del sistema educativo.-

Reorganización del sistema educativo que tengan más autonomía tanto en gestión como en
currículo, recursos, infraestructura, apoyo, acompañamiento pedagógico.

3.-Formación y desarrollo profesional docente.- 

Profesionalizar la labor docente, se plantea un servicio profesional docente con reglas claras
basadas en el mérito, evaluaciones, todos tienen acceso a formación continua
Romper los nudos de desigualdad, que todos tengan la oportunidad de desarrollar su máximo
potencial, equidad e inclusión como principios transversales en todo el sistema educativo.

5.- Gobernanza del sistema educativo.

Pluralidad de actores en la educación, es necesario que se coordinen para un mayor impacto.

Estrategias para transmitirlo a los actores educativos involucrados en tu

comunidad para contextualizarlos en los retos que implica el Modelo
Educativo:
 Motivando a los alumnos a construir su propio conocimiento
 Diseñando planeaciones innovadoras, inclusivas y divertidas.
 Utilizando materiales didácticos dinámicos y los salones con
audiovisuales.
 Organizándonos por academias para desarrollar un trabajo en
conjunto.
 Manteniéndonos lo maestros actualizados y en aprendizaje
continuo.
 Involucrando cada vez más a los padres de familia en el aprendizaje
y superación de sus hijos.

T E SUGERIMOS BUSCAR POR INTERNET EL VIDEO “LOS CINCO PILARES DE

LA EDUCACION” Y POSTERIORMENTE COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO.

CON QUE IDEAS ME QUE IDEAS NO COMPARTO NO ME QUEDAN CLARAS

IDENTIFICO
-Mejorar la
infraestructura de las
escuelas.
-La escuela se pueda
reorganizar de acuerdo
a las necesidades de la
comunidad y la entidad.
-Que a los docentes se
les brinde cursos de
formación continua y se
les tome en cuenta
para su currículo.
-Que los alumnos no
O ESTAS IDEAS O ME
COMPARTO MENOS
-Me agrada que sea
equitativa e inclusiva por
el bienestar de nuestros
alumnos, sin embargo los
docentes frente a grupo
no somos especialistas,
necesitamos capacitación
en este sentido.
- Que se mencione que los
docentes somos los
responsables de alcanzar
el cambio, puesto que sin
exagerar el nuevo modelo
PARECEN CONFUSAS
- Los recursos que se
necesitan para alcanzar
los objetivos de mejor
infraestructura, en la
actualidad estoy en
salones prefabricados y
no se observan avances en
mi escuela de
infraestructura.
 solamente memoricen educativo que se
contenidos. menciona aquí, es el
-El juego lúdico. trabajo arduo que
-el trabajo entre desempeñamos los
pares. docentes y no es algo
novedoso

LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

Una verdadera educación integral se alcanza tratando diversos frentes para
que los niños y jóvenes se desarrollen no sólo como estudiantes sino como
seres humanos libres. Por ello, el Modelo Educativo propone atender los
siguientes contenidos:

· Habilidades socioemocionales para tener mexicanos seguros de sí mismos,

confiados y perseverantes, capaces de luchar por alcanzar sus metas.
· Valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, para formar
ciudadanos conscientes, preocupados por mejorar la sociedad en la que se
desarrollan.

· Cursos de inglés de buena calidad, que permitan a los jóvenes ser capaces
de competir tanto nacional como internacionalmente.

· El arte, la cultura y el deporte, cruciales en el desarrollo de los seres

humanos, para cultivar su creatividad, curiosidad y habilidades sociales.

Los padres de familia y maestros pueden enriquecer y mejorar tanto la

escuela como sus contenidos si se apoyan mutuamente. ¡La educación de los
niños y jóvenes requiere de tu participación.

CONTESTA LOS SIGUIENTES

CUESTIONAMIENTOS:
¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?

Ante los tiempos que transcurren, se hace imperativo poner a la escuela al centro
de todo cambio haciendo énfasis en su función educativa, adaptando los programas
a los cambios que surgen en las sociedades modernas, para no desvirtuar su
verdadera función y siga representando una forma de transmitir conocimientos que
permitan a cada individuo su desarrollo, libre, independiente y útil a sí mismo, a sus
congéneres y a la sociedad.

¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades

habría que sortear?

Autonomía de gestión , en la flexibilidad del calendario escolar,, Autonomía

curricular, en la atención y adecuación de las dificultades de logro infraestructura
digna , haciendo la gestión pertinente, esta última puede tener dificultades ya que
los recursos se manejan por otras entidades

¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?

Creo que la mejor manera de ayudar a desarrollar el verdadero potencial de los

alumnos es haciéndolos entender que sus estudios no son una obligación o algo que
se tiene que cumplir simplemente porque sí, sino, hacerlos ver que sus estudios son
un bien para ellos mismos, lograr que desde temprana edad entiendan que todo es
por su beneficio.

Para lograr esto podemos incluir charlas motivacionales hacia los alumnos desde
temprana edad, y además, premiarlos de mejor manera cuando estos demuestren
un gran esfuerzo.

Las expectativas que tengo de mis alumnos y de mi práctica docente son

elementales para alcanzar ese desarrollo en ellos, existe la neurociencia la
educación y la psicología, sí yo les repito a mis alumnos que son los mejores lograre
mejores expectativas, que cuando los minimizo, eso me ha quedado claro no importa
el contexto sino la actitud del docente.

Profesionalización de los docente, la actualización y capacitación en formación

continua y que funcione la gobernanza del sistema educativa en cuanto que se dé
una buena comunicación y se cumplan con sus obligaciones.
¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?

En la actualidad la escuela se desempeña desde una nueva realidad: es una escuela

de tiempo completo con el compromiso de atender a alumnos dependientes de una
madre o un padre solteros que trabajan o procedentes de familias en las que ambos
padres trabajan, y que en consecuencia requieren de un horario ampliado en el que
sus hijos estén seguros, se alimenten sanamente y aprovechen su tiempo de manera
creativa y constructiva, debido al alto desarrollo de inseguridad que existe a los
alrededores de nuestra escuela.

En donde se observan grupos de pandillas en los alrededores.

¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?

Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la
escuela y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa.

PROFESOR ESCUELA AUTORIDAD

-Cuando tengo -Acepta y apoya -Que sea una
algún alumno con a alumnos con realidad la
capacidades capacidades infraestructura:
diferentes busco diferentes. Rampas.
estrategias para -Cuenta con Aulas digitales,
ellos. apoyo de UDEEI. esta también es
-Trabajo por -Aunque la una inclusión.
equipos mixtos infraestructura Apoyo de
 (niños y niñas). no es adecuada, especialistas en
-Se trabajan los se busca los la escuela para
valores respeto, medios para que estos alumnos
tolerancia, el alumno sea con capacidades
equidad, etc. más autónomo. diferentes que
apoyen y
orienten a los
docentes.

¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla?

La formación integral reconoce todos estos niveles (o al menos más de unos pocos)

e intenta desarrollarlos a lo largo de la vida del estudiante, ya que esto no es algo
que se hace de una sola vez. Entiende que dicho proceso no se da únicamente en los
salones de clase sino también en cualquier ámbito donde este se esté relacionado
con otros e incluso se encuentre solo, ya sea estudiando, jugando o meditando.

Tener como objetivo Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o
implícito. Cualquier acto educativo se realiza con una finalidad, pero no siempre esa
finalidad ha respondido a los ideales del humanismo. Los problemas económicos,
políticos y sociales que atraviesa la humanidad son generados por sujetos
“educados”.

Es ampliamente conocido que la sociedad global y en particular la nuestra vive una

crisis de trascendencia que supera aspectos económicos, científicos, tecnológicos e
industriales. Uno de ellos en el ámbito de la educación buscar el bien común, con
justicia, equidad y bienestar, busca el respeto, la dignidad y los derechos del ser
humano para la formación integral de su individualidad y de su personalidad, lo cual
requiere y conlleva la educación en valores como un proceso humanizador,
individual, social, vertical y horizontal a lo largo de la vida de las personas.

La formación integral de una persona implica el

desarrollo pleno de esta y también de su entorno,
porque ninguna persona vive aislada, muy al
contrario, vivimos relacionándonos con los demás. 

Compartiendo hallazgos con mi comunidad escolar.

Desarrolla un esquema u organizador gráfico en donde plasmes las ideas

vertidas en la Actividad 2, con el propósito de identificar los conceptos
principales. Incluye estrategias para transmitirlo a los actores educativos
involucrados en tu comunidad para contextualizarlos en los retos que implica el
Modelo Educativo
Describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que queremos formar.
Elige aquellos que apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria
 formar ciudadanos
libres, participativos,
responsables e
informados.

LOS
MEXICANOS
QUE
QUEREMOS
FORMAR
que participen
activamente, capaces de
en la vida ejercer y
social, defender sus
económica y derechos
política
LOS MEXICANOS QUE
QUEREMOS FORMAR

PROPOSITO DE LA
EDUCACION BASICA Y
LA MEDIA SUPERIOR
FORMAR CIUDADANOS
LIBRES,
PARTICIPATIVOS,
RESPONSABLES E
INFORMADOS,
CAPACES DE EJERCER Y
DEFENDER SUS
DERECHOS

Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria.

 Ciudadanos libres.

 Ciudadanos participativos.

 Ciudadanos informados

 Capaces de ejercer y defender sus derechos

 Personas motivadas

 Personas dispuestas a mejorar su entorno

 Capaces de lograr su desarrollo personal

 Continuar aprendiendo

Perfil de egreso y enfoque competencial

 PERFIL DE EGRESO
Plan de Estudios 2011  Nuevo Modelo Educativo 2017
Define la progresión delo aprendido Define la Progresión delo aprendido articulando la
articulando la educación básica (preescolar, educación obligatoria(preescolar, primaria,
primaria y secundaria). secundaria y mediosuperior)

PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA

Los contenidos se tenían que memorizar, En la actualidad se pretende que ese
para dar por hecho que el tema estaba conocimiento quede para toda la vida y
aprendido. coincido que haciendo lúdico el aprendizaje
se aprende.
Los niveles educativos trabajaban Se debe tomar en cuenta lo aprendido en
independientemente sin tener un vínculo. preescolar, para dar continuidad y
vincularse de esta manera hasta un nivel
medio superior, haciendo significativo ese
aprendizaje.
Los contenidos eran extensos y por lo cual Ahora con los aprendizajes clave nos vamos
se perdía el objetivo principal a lo que realmente interesa aprender y
enseñar.
Lo emocional no era considerado en el En lo actual y coincido es importante tomar
currículo a pesar de que los profesores lo en cuenta lo socioemocional para alcanzar
hemos trabajado generación, tras un aprendizaje de calidad, un niño que pasa
generación. situaciones complicadas e su vida, afecta y
repercute en su calidad de vida.
La segunda lengua no estaba tenía el peso Se le da el peso correspondiente, esperado
que debería de tener como otras que esta asignatura vuelva más
asignaturas. competitivos a nuestros alumnos, al igual
que las tics, acercándolos a la realidad de la
 sociedad.
Los contenidos eran iguales para todos. En la actualidad se pretende que cada
escuela enseñe lo que realmente necesita
su comunidad, aprendizajes clave para su
contexto.
Pocos profesores se actualizaba En la actualidad se dará merito a los
continuamente profesores que se evalúen constantemente,
para mejora de la práctica docente.
Los cursos para docentes eran específicos, E la actualidad se pretende diversas
iguales para todos. modalidades y se adaptan a cada uno de
los maestros.

Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación Básica.

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de
percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del
perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son
esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para
valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los
materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y
prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente
relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una
asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza,
se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como
la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valoral, corresponden a los
estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la
disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerán tanto del
interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las
habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las
disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal.

ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL

APRENDIZAJE

Existe un tipo de pensamiento que ocurre en la

mente del sujeto mientras aprende que puede
facilitar o inhibir el aprendizaje. Esto quiere decir
que un alumno que no se siente a gusto o no tiene
una actitud adecuada puede rendir mucho peor que
cuando se siente bien y tiene una actitud positiva.
El clima afectivo se conforma de tres elementos muy importantes: 

 Actitudes hacia uno mismo y su relación con el ambiente.

 Actitudes hacia uno mismo y su relación con la tarea.
 Actitudes hacia uno mismo y su relación con otros. 

1. CAMPOS DE FORMACION ACADEMICA

ACTITUDES
POSITIVAS 2. AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y
HACIA EL SOCIAL
APRENDIZAJE

3. AMBITOS DE AUTONOMIA CURRICULAR

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Los profesores podemos aplicar estrategias concretas que
lleven a los alumnos a mejorar su propio ambiente de trabajo.
El ambiente físico de la sala de clases es un factor que los
mismos alumnos pueden mantener y adornar. El profesor
puede incentivar la participación estableciendo grupos de
alumnos que realicen estas labores en forma rotativa. Una
manera de fomentar estas actividades es permitiendo que los
mismos estudiantes establezcan sus propios estándares de
orden y de aseo de modo que su cumplimiento sea reconocido
como una meta de interés común y no como algo impuesto
Práctica social del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además

de la producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie
de actividades vinculadas con éstas.

Aprendizaje esperado:

Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en

forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos
permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la
tarea es en el mundo del trabajo.

¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y
utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la
realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y
autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.

El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los

alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a
partir de ella se podría definir qué, cómo y cuándo se enseña.

¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado?

No son iguales pero va de la mano.

¿A qué crees que se deba?

A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese aprendizaje
esperado y el otro son los parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi
alumno y lo que quiero alcanzar.

¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque?

Sí, es congruente

¿Qué te hace llegar a esa conclusión?

Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal
comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de
los logros de aprendizaje de los alumnos.

¿Con qué propósito lo relacionas?

Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar que los

alumnos aprendan.

¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje?

Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es

compartido con los alumnos en un lenguaje claro y apropiado acorde con su nivel de
desarrollo y de aprendizaje

¿Las actividades son congruentes con el enfoque?

Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos y

prepararlos para iniciar las tareas de la práctica social del leguaje.

Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia, seleccionar las

estrategias didácticas para ello

¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o
habría que hacer alguna modificación?

Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos

y las inteligencias múltiples para que este aprendizaje sea significativo.

Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas
tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de
conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin buscar que
ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con
el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la
enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora
que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y
estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso
estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo¨.

La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan

al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los
alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.

La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como
se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto
siguiendo un plan,  pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de niños y al contexto
en el que se desenvuelven.

La enseñanza del español  está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje,
ya que gracias a estas prácticas  se desarrolla  la materia del español  en la
escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo
en la escuela,  pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el
uso adecuado del mismo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110- 111 o
2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que
escribas las semejanzas y diferencias principales de los Aprendizajes esperados
del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como la siguiente.
 2017
 Centrado en Los Aprendizaje Clave
 Parten de los principios de inclusión y equidad
 Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
 Se asigna un espacio para una autonomía curricular
 Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
 3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior

SEMEJANZAS
 Define lo que el estudiante lograra al finalizar el ciclo escolar
 Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción
 Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
Constituyen un referente fundamental para la planeación y evaluación en el
aula

Escribe cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al

campo de Formación Académica o al Área de Desarrollo Personal y Social en
la que te desempeñas. Indica también cuáles son los aspectos que se
mantienen actualmente
● Aprendizajes clave que permiten seguir aprendiendo
continuamente como lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, comprensión del mundo natural y social, etc.

● Desarrollo personal y social para que los estudiantes  se

desarrollen de forma integral mediante actividades artísticas,
culturales y deportivas, así como actividades para que los alumnos
aprendan a regular sus emociones, desarrollar valores y convivir con
los demás.

● Autonomía curricular con la cual cada escuela definirá parte del

currículo para profundizar en los aprendizajes clave o incorporar
conocimientos como ajedrez, robótica, contenidos regionales o
proyectos de impacto social.

Escribe en tres ideas principales sobre la forma en la que cambiarás tu planeación

al implementar los aprendizajes claves:

 Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra práctica

 docente. Implica para el docente desarrollar una actitud en la que reconozca al alumno
como el beneficiario final de su tarea. Ello requiere un esfuerzo para lograr que cada
alumno se involucre en su aprendizaje. Esto ayuda al docente entender cómo aprenden
sus alumnos, lo que le da la pauta para crear, adaptar o utilizar actividades didácticas y
recursos que le ayuden a incentivar sus alumnos de tal modo que podrán aprender
activamente.
 Modelar el aprendizaje. Esto exige al docente convertirse en un modelo a seguir, por
tanto debe ser coherente con lo que dice y hace. Para causar un mayor impacto el docente
debe mostrarse como una persona que lee, escribe, busca información, analiza,
genera conclusiones  y/o realizar cualquier otra práctica que considere necesaria para que
sus alumnos aprendan a fin de que estos puedan entender por qué utiliza tal o cual
estrategia didáctica.
 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. Esto implica para el
docente entender el hecho de que no solamente se aprende en la escuela, sino por el
contrario que los alumnos pueden aprender utilizando distintas fuentes de información
para profundizar sus conocimientos y al mismo tiempo satisfacer sus necesidades e
intereses personales. Por lo que debe alentar búsquedas en la red para incorporar los
resultados al aula y enriquecer el proceso de enseñanza.

 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación. En este

sentido, la evaluación debe verse como parte fundamental de la planeación,  con miras
-por parte de docentes y directivos- de organizar la enseñanza a partir de cómo los
alumnos aprenden y cómo progresan en  los aprendizajes esperados.

 Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de normas. Esto significa un

cambio en el que los centros escolares deben dar cabida a la autorregulación cognitiva y
moral con el fin de propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y
libre para aprender y para convivir.

Escribe un documento en el que expliques algunos ejemplos sobre cómo motivas e

influyes en tus alumnos para que alcancen su máximo potencial. Elabora una tabla
en la que indiques las acciones que llevas a cabo:
Técnicas precisas para motivar a los chicos en el aula.
Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros del grupo no sólo es
necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para conocer sus fortalezas y debilidades. Sancho
recomienda, para el primer día de clases, pedir que hagan fichas con su nombre y el interés que tienen por la
asignatura y dejar que lo expongan.
Demostrar entusiasmo. “Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán. Dicho entusiasmo
viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de enseñar. Se nota cuándo a un profesor
le gusta enseñar”, escribe el autor.
Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades y competencias distintas.
En la medida de lo posible, intentemos individualizar la enseñanza: reconocer a cada estudiante, checar su
trabajo regularmente, apoyar su aprendizaje, e informarle de manera individual sobre su proceso.
Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con frases de motivación
(“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio, realización de problemas). “Animarlos no sólo a
aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y cómo puede ser de utilidad
en su vida profesional.
Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento y la rutina: intentar que
cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero recordemos que el alumno aprende más
haciendo, construyendo, diseñando, creando, resolviendo. “El aprendizaje mejora si se obliga al alumno a
utilizar varios sentidos”. Entre las herramientas que se pueden utilizar están la clase magistral con discusión, la
lluvia de ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en pequeños grupos, el análisis de casos o prácticas
de laboratorio.
Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su interés y aprendizaje. Sancho
recomienda realizar preguntas relacionadas con el conocimiento, pero también de comprensión (interpretar,
describir con sus palabras), de aplicación (resolución de problemas, poner ejemplos), de análisis (identificar
motivos, separar el todo en sus partes), y de evaluación (dar opiniones, juicios de valor).
Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con el tema, crea una
atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al aprendizaje. Unos apuntes
desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del profesor.
Contar historias redondas.  Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final. Es frustrante para los
alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto.
 El poder de las altas expectativas

Creencias positivas. Lo que pensamos sobre nuestros niños y jóvenes

Clima Favorable. Lo que proyectamos en el aula y hacia cada alumno

Oportunidades. La forma en la que los motivamos y les exigimos a dar lo

mejor de sí mismos

Realimentación positiva. La manera en la que ayudamos a los alumnos a

avanzar, aún en el error hay aprendizajes

Indica en este documento qué acciones puedes implementar para fortalecer su

motivación y actitud hacia el aprendizaje.
 Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes. -Activar los conocimientos previos. -Hacer explicit
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES” Es necesario realizar un diagnóstico previo a la planificación del proceso instruccional para con
PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO Manejar una actitud positiva. Programar trabajos en grupo, donde ca
Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios. Presentar información nueva. Orientar la atención de lo
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE” Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto durante el proceso instruccional en el au

Contesta las siguientes preguntas guía:

¿Qué es para ti la educación?

Educación es, transmitir una serie conceptos, valores y comportamientos a los

demás, para que cuando salgan a la dura y verdadera realidad no se vean sepan
cómo comportarse y dirigir su vida. ... su uso de las nuevas tecnologías y su
aplicación en el espacio educativo.

¿Por qué es tan importante tu función como docente?

La importancia de un buen profesor. Un buen educador es aquel que entrega todo

en el aula y reconoce la importancia de su figura en el desarrollo cognitivo y social
de sus educandos. ... El brindar confianza y seguridad a sus métodos de enseñanza
en un aula de clases son esenciales para incentivar al maestro.

¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

Construir situaciones de aprendizaje despertar el interés en los alumnos, desafiar

a la mente del alumno… hacer interesante el aprendizaje competencias específicas.
, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una asignatura
específica y fijar objetivos de aprendizaje

2 animar el trabajo de los alumnos a partir de sus propuestas

3 diseñar y aplicar estrategias reeducativas a partir de los errores detectados en

los trabajos de los alumnos

4 construir y desarrollar rutas o secuencias didácticas de los contenidos

programáticos

5 promover en sus alumnos actividades de investigación

6 coordinar la elaboración de proyectos sencillos de aplicación de conocimientos.

FORMAR UN ALUMNO CON UN PERFIL DE EGRESO MUY ESPECÍFICO, CON

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

¿Qué es el aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.

NOTAS
 El estudio de las matemáticas en la
educación secundaria

Nuestra asignatura

¿Por qué consideras que este campo formativo contribuye a la

formación integral de los estudiantes?
La matemática forma parte del desarrollo integral del individuo,
pero este hecho no es evidente en sus primeros niveles de estudio.
Se concluye que la pedagogía integral es un apoyo para la
enseñabilidad de la matemática, inmiscuyendo la imaginación y
sensibilidad del individuo con la vida y la matemática; utilizándola
para darle explicación a los fenómenos. Los juegos en la enseñanza
de la matemática permiten: desarrollar la personalidad; formar en
las diferentes áreas del currículo; desarrollar social, psicológica,
sensorial, motriz y cognitivamente; integrándose con la cotidianidad
del estudiante, desarrollando sus potencialidades: psíquicas,
emocionales, cognitivas y formando un individuo en valores y con
amor por la matemática.

¿Qué condiciones o aspectos identificas en tu práctica que

favorecen al desarrollo del pensamiento matemático y el
aprendizaje de las matemáticas de tus alumnos?

El pensamiento Lógico-Matemático está relacionado con la

habilidad de trabajar y pensar en términos de números y la
capacidad de emplear el razonamiento lógico. El desarrollo de
este pensamiento, es clave para el desarrollo de la inteligencia
matemática y es fundamental para el bienestar de los niños y
niñas y su desarrollo, ya que este tipo de inteligencia va mucho
más allá de las capacidades numéricas, aporta importantes
beneficios como la capacidad de entender conceptos y
establecer relaciones basadas en la lógica de forma esquemática
y técnica. Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural
el cálculo, las cuantificaciones, proposiciones o hipótesis. Todos
nacemos con la capacidad de desarrollar este tipo de inteligencia.
Las diferentes capacidades van a depender de la estimulación
recibida. Es importante saber que estas capacidades se pueden y
deben entrenar, con una estimulación adecuada se consiguen
importantes logros y beneficios.

La inteligencia lógico matemática contribuye a:

• Desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.

• Capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la

vida, formulando hipótesis y estableciendo predicciones.

• Fomenta la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de

planificar para conseguirlo.
• Permite establecer relaciones entre diferentes conceptos y
llegar a una comprensión más profunda.

• Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones. La

estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el
desarrollo fácil y sin esfuerzo de la inteligencia lógico
matemática y permitirá al niño/a introducir estas habilidades en
su vida cotidiana.

¿Por qué tus alumnos están en condiciones de desarrollar un

pensamiento matemático y aprender matemáticas como se
describe en el libro de Aprendizajes clave?
Los ciudadanos poseen una alfabetización matemática pueden
identificar, señalar, evaluar y criticar la manera en que la
matemática se utiliza en su entorno político y social, haciéndolos
más participativos y menos propensos a engaños.

¿Qué elementos identificas para favorecer el desarrollo del

pensamiento matemático en tus alumnos y para su aprendizaje
de las matemáticas?

El desarrollo de cuatro capacidades favorece el pensamiento

lógico-matemático: „ La observación: Se debe potenciar sin
imponer la atención del niño a lo que el adulto quiere que mire. La
observación se canalizará libremente y respetando la acción del
sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepción
de propiedades y a la relación entre ellas. Esta capacidad de
observación se ve aumentada cuando se actúa con gusto y
tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensión en el sujeto
que realiza la actividad. Según Krivenko, hay que tener presentes
tres factores que intervienen de forma directa en el desarrollo
de la atención: El factor tiempo, el factor cantidad y el factor
diversidad. „ La imaginación. Entendida como acción creativa, se
potencia con actividades que permiten una pluralidad de
alternativas en la acción del sujeto. Ayuda al aprendizaje
matemático por la variabilidad de situaciones a las que se
transfiere una misma interpretación. „ La intuición: Las
actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no deben
provocar técnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla
pensamiento alguno. La arbitrariedad no forma parte de la
actuación lógica. El sujeto intuye cuando llega la verdad sin
necesidad de razonamiento. Cierto esto, no significa que se
acepte como verdad todo lo que se le ocurra al niño, sino
conseguir que se le ocurra todo aquello que se acepta como
verdad. „ El razonamiento lógico: El razonamiento es la forma del
pensamiento mediante la cual, partiendo de uno o varios juicios
verdaderos, denominados premisas, llegamos a una conclusión
conforme a ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand Russell la
lógica y la matemática están tan ligadas que afirma: "la lógica es
la juventud de la matemática y la matemática la madurez de la
lógica". La referencia al razonamiento lógico se hace desde la
dimensión intelectual que es capaz de generar ideas en la
estrategia de actuación, ante un determinado desafío. El
desarrollo del pensamiento es resultado de la influencia que
ejerce en el sujeto la actividad escolar y familiar. Con estos
cuatro factores hay que relacionar cuatro elementos que, para
Vergnaud, ayudan en la conceptualización matemática: „ Relación
material con los objetos. „ Relación con los conjuntos de objetos.
„ Medición de los conjuntos en tanto al número de elementos
„ Representación del número a través de un nombre con el que se
identifica.

Propósitos del estudio de las Matemáticas

Toda reestructuración demanda cambios de acuerdo al contexto actual. En el caso
de los propósitos del estudio de las Matemáticas para la Educación Básica, se han
presentado los siguientes cambios.
 Semejanzas y diferencias
SEMEJANZAS
1.Argumenta y razona al analizar
situaciones
2.Propone soluciones
3.Aplica estrategias y toma decisiones
4.Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar
5.Busca, selecciona, analiza, evalúa
DIFERENCIAS
1.Resuelven problemas de diversos
contextos
2. Resolución lógica, analítica y
cuantitativa.
3.Estrategias no convencionales
4. Resoluciones creativas
5.Componente afectivo y actitudinal
 Enfoque pedagógico

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de

aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el
gusto con actitudes positivas hacia su estudio. En el primer caso, se trata de que
los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos
en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan
procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con
anterioridad. En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen
conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a
los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y
le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea,
es decir, disfrutan haciendo matemáticas.107 La autenticidad de los contextos es
crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de
la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas
cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como
determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base
en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de
las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un
reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y
nivel escolar. Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda
oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes
desarrollen capacidades comunicativas La resolución de problemas se hace a lo
largo de la educación básica, aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada
nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez más
complejos. Esta actividad incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual
no implica obtener una solución. En todo este proceso la tarea del profesor es
fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que
propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el
aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y
contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos
procedimientos. Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas
que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren
explicar el porqué de sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje. Por
otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula
como fuente de información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y
procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal
de las matemáticas. Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un
escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de
la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en equipo, la
búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o
resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar
las ideas de los demás y de modificar las propias. Todo esto hace que la evaluación
se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus implicaciones en el
proceso de estudio como por lo que significa para la autoestima del estudiante. Es
por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en
momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al
estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de
aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con
la recopilación de datos que le permitan proponer tareas para apuntalar donde
encuentre fallas en la construcción del conocimiento.108 En conclusión, la
evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el proceso
didáctico. Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los
programas de matemáticas no significa que todos y cada uno de los temas deban
tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo aprendizaje puede
resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas —por
ejemplo, algunas reglas de transformación de expresiones algebraicas—. No se
debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no
necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que
pueden propiciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos,
como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.
Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover
en los estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el
análisis y modelación de fenómenos y situaciones problemáticas. Las herramientas
de uso más frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en
matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y
los graficadores. El software de uso libre Geogebra conjuga las características de
los programas anteriores, lo cual permite trabajar con distintas representaciones
dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y
la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados
es que dichas representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio
de una selección adecuada de actividades disponibles en internet, diseñadas con
esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar
su uso en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura
necesaria.
Experiencias en el aula.
Analiza los siguientes casos que caracterizan el desarrollo de una clase de
matemáticas. Decide si son acordes o no al enfoque pedagógico y justifica tu
respuesta, a partir del rol del estudiante y del maestro.
En un libro editado en Londres, cuyo título es: Learning to teach Mathematics in
the Secondary School1 . ( Aprender a enseñar matemáticas en la escuela
secundaria), al referirse al tema de la planificación. Keith Jones hace referencia a
dos aulas que caracteriza de la siguiente manera: 
El desarrollo del aula 1 es acorde al enfoque pedagógico si/no ¿por
qué? No, porque el único actor de la enseñanza es el maestro, en la
actualidad solo es un apoyo.

El desarrollo del aula 2 es acorde al enfoque pedagógico si/no ¿por

qué? Sí, porque el alumno analiza, busca soluciones, complementa,
comparte y corrobora

Con cuál de los dos casos te sientes más identificado o cual te

caracteriza ….____________________
 Cambios en secundaria y por grado
Secundaria _______ grado

Elementos que Los conocimientos se Los conocimientos se

permanecen sustentan en los sustentan en los
aprendizajes previos de los aprendizajes previos de
alumnos, se avanza los alumnos, se avanza
paulatinamente hasta paulatinamente hasta
alcanzar conocimientos alcanzar conocimientos
más complejos. más complejos.
Reflexionan de lo que Reflexionan de lo que
saben, de lo que están saben, de lo que están
aprendiendo y lo que les aprendiendo y lo que les
falta por aprender. falta por aprender.
Se mantiene el estudio de
números romanos y mayas
Se continua con la
variación de las relaciones
funcionales
Elementos que cambian Se tiene una posición más La conversión de
clara de las matemáticas. fracciones decimales
No se sigue una secuencia cambian se pasan a la
rígida en la resolución de secundaria.
problemas, ni memorístico. Se amplía el estudio de
Se integra el eje número, cuadro cartesiano a los
algebra, variación que cuatro cuadrantes
incluye proporcionalidad. Se quita el tema del
Mayor énfasis en la sistema inglés
equivalencia de Se realiza el análisis y
expresiones algebraicas trazo de triángulos.
Se eliminó el estudio de la Se introduce el estudio
proporcionalidad múltiple y de los números
el iteres compuesto tecnológicos.
El tema de medida ahora En el eje de análisis de
es magnitudes de medida datos se introduce el
Se retrasó el tema de tema de probabilidad
triángulos, área y
conversiones de medida
Se omitieron múltiplos y
submúltiplos del metro
cuadro, el volumen del
cono
El eje manejo de la
información ahora es
“análisis de datos” que
incluye estadística y
probabilidad.
 Autoevaluación de la lección

¿Comprendo el impacto de mi estilo de enseñanza para contribuir al

logro de lo que plantea el enfoque pedagógico y los propósitos de la
asignatura en mis alumnos? (Sí / No ) ¿Por qué?

El enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar

y desarrollar la práctica docente; cuestiona el paradigma centrado en la
enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la
adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene
como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del
aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un
proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de
significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por
parte de la persona que aprende. Este enfoque consiste en un acto
intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una
comunidad de prácticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene
lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que involucran una
actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y
el docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con
intervención de determinados lenguajes e instrumentos. Además, ocurre en
contextos socioculturales e históricos específicos, de los cuales no puede
abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.

Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:

 El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende

no sólo reside en la mente de quien aprende, sino que se encuentra
distribuida socialmente.

 Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo

equilibrado de sus saberes, en donde si bien interesa su saber
conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber
ser.

 La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación

profesional es posible en la medida en que se participa en actividades
significativas.
  La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere
mayor importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos.
Asimismo, favorece el diseño de distintas formas de integrar el
trabajo dentro y fuera del aula.

 Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la

transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en
que fueron aprendidos.

¿Consideras que la información analizada es un marco de referencia

para planear, diseñar y estructurar las clases de matemáticas? (Sí /
No) ¿Por qué?

Si la información sirve de apoyo…

¿Comparto mis experiencias de aula con otros pares y este aprendizaje

sirve como detonador para mejorar mi quehacer docente? (Sí / No)
¿Por qué?

Siempre el compartir entre pares nos lleva a una mejor retroalimentación de

nuestro trabajo.
 La nueva estructura de los programas

Organizadores curriculares.
Los Organizadores curriculares en Matemáticas nos permiten
ordenar los Aprendizajes esperados y con ello tener un panorama
global para observar la progresión de nuestros alumnos.
En esta lección, podrás darte cuenta de ese orden y tener las
herramientas necesarias para proponer en tus clases una forma
de organización acorde a las necesidades de tu grupo.

Para su estudio, este espacio curricular se organiza en tres ejes temáticos y

doce temas:

Número, álgebra y variación

• Número

• Adición y sustracción

• Multiplicación y división

• Proporcionalidad

• Ecuaciones

• Funciones

• Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

Forma, espacio y medida

• Ubicación espacial

• Figuras y cuerpos geométricos

• Magnitudes y medidas

Análisis de datos

• Estadística

• Probabilidad

Qué cambios identificas en los
nombres y en la organización
de los ejes temáticos?
¿Qué rasgos distinguen a cada
eje temático?
De cada eje, ¿cuáles aspectos
se conservan en el nivel
primaria?
Cada componente incluye sus espacios
curriculares específicos.
Pueden observarse la gradualidad de
los espacios curriculares.
Para su estudio, este espacio curricular
se organiza en tres ejes temáticos y
doce temas.
Se relacionan los ejes temáticos con los
contenidos.
Número, álgebra y variación
Este eje incluye los contenidos básicos
de aritmética, de álgebra y de
situaciones de variación.
Forma, espacio y medida
Este eje incluye los Aprendizajes
esperados relacionados con el espacio,
las formas geométricas y la medición.
Análisis de datos
Fortalecer los recursos que tienen para
analizar y comprender la información
que los rodea.
Se mantiene el estudio de numeración
romano y maya.
Se continúa con la variación de
relaciones funcionales.
Se estudian los cuatro cuadrantes del
plano cartesiano.
Se mantiene el tema de medida aunque
ha cambiado su nombre en magnitudes
y medidas.
Se organizó el eje que hoy lleva por
 nombre análisis de datos

Investigando

MULTIPLICACION Y DIVISION

¿Qué utilidad consideras

¿En qué grado se ¿En qué grado se deja que tiene conocer esta
comienza a impartir? de impartir? información?

Desde primer año, con el En segundo de El conocimiento de los

aprendizaje esperado: secundaria aprendizajes previos de

Resuelve problemas de los alumnos..

• Resuelve problemas de
multiplicación con Multiplicación y división
números naturales con fracciones y
menores que 10. decimales positivos.

• Resuelve problemas de
multiplicación y división
con números enteros,
fracciones y decimales
positivos y negativos.

• Resuelve problemas de
potencias con exponente
entero y aproxima raíces
cuadradas
 La utilidad de las orientaciones didácticas
Resuelve las siguientes preguntas.

1. ¿Qué aspectos tomas en cuenta al realizar una planificación de clase?

Los saberes previos de los alumnos, el diagnóstico de grupo, para saber intereses,
gustos y desde dónde vamos a partir

2. De los aspectos que identificaste, ¿cuáles te han sido de mayor utilidad para
alcanzar el propósito de aprendizaje?

Comprender la situación implicada en un problema

Ello representa que los alumnos comprendan a fondo el enunciado del problema, así
también que identifiquen la información esencial para poder resolverlo.

Plantear rutas de solución

Conviene insistir en que sean los alumnos quienes propongan el camino a seguir.

Trabajo en equipo

Esta estrategia ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y

enriquecerlas con las opiniones de los demás, desarrollar la actitud de colaboración
y la habilidad para fundamentar sus argumentos y facilita la puesta en común de los
procedimientos que encuentran.

Manejo adecuado del tiempo

Una clase en la que los alumnos resuelven problemas con sus propios medios,
discuten y analizan sus procedimientos y resultados implica más tiempo.

Diversificar el tipo de problemas

Conviene pensar en situaciones o actividades que propicien la aplicación de

diferentes herramientas matemáticas o que impliquen el uso de la tecnología.

Compartir experiencias con otros profesores

Sera de gran ayuda que los maestros compartan experiencias entre ellos en torno
al estudio de las matemáticas, pues, sean estas exitosas o no, les permitirá
mejorar permanentemente su trabajo.

3. ¿Cuál es el uso que le das a tu planificación de clase?

Es una herramienta que me apoya a organizar mis actividades de manera flexible.

4. ¿Qué evidencias tomas en cuenta en cada clase para saber que tus alumnos han
aprendido?

Su participación, tareas, trabajos, observación…

5. ¿Cómo evidencias que los alumnos lograron aprender el Aprendizaje esperado?

Por medio de la evaluación formativa

De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente Resolver

problemas de manera autónoma implica que los alumnos se hagan cargo del proceso
de principio a fin, considerando que el fin no es solo encontrar el resultado, sino
comprobar que este es correcto.

De la justificación pragmática al uso de propiedades Los conocimientos y las

habilidades se construyen mediante la interacción entre los alumnos, el objeto de
conocimiento y el maestro; un elemento importante en este proceso es la
explicación de procedimientos y resultados.

De los procedimientos informales a los procedimientos expertos Al iniciarse el

estudio de un tema o de un nuevo tipo de problemas, los alumnos usan
procedimientos informales, y es tarea del maestro que dichos procedimientos
evolucionen hacia otros cada vez más eficaces.

La planeación de los aprendizajes

El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente,
pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes
esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y
tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes.

Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor

anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere que el
maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de
sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más adecuadas a
las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que atiende.

Como ocurre con toda planeación, la puesta en práctica en el aula puede diferir de
lo originalmente planeado, porque en el proceso de enseñanza hay contingencias que
no siempre se pueden prever. En la dinámica del aula se aspira a la participación de
todos y cada uno de los alumnos del grupo y por tanto no es posible anticipar todo
lo que va a ocurrir en la clase, pero esto no debe desalentar al profesor ni
desencantarlo del proceso de planeación. La planeación se debe entender como una
hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que
busca en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un curso relativamente
distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos específicos de la
sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de los estudiantes
pueden ir por caminos diversos, sin un destino preciso. El destino lo componen los
Aprendizajes esperados y el proceso de planeación pone en claro las actividades y
demás estrategias para alcanzar dichos aprendizajes.

Síntesis

Retoma las ideas que se te proponen, las cuales serán de utilidad para tu planificación

Elementos que consideras Aspectos que puedes Puntos que puedes

necesarios para el retomar retomar de las
aprendizaje de las orientaciones sugerencias de
del contenido didácticas evaluación específicas
y las sugerencias de
evaluación
del libro del maestro
De resolver problemas Estrategias para la
Los alumnos piensan, con ayuda a enseñanza de alguno de
comentan, discuten con solucionarlos los organizadores
interés y aprenden, y el autónomamente curriculares
maestro revalora su trabajo Resolver problemas de de la asignatura o para sus
docente. Para alcanzar manera autónoma implica Aprendizajes esperados. Al
este planteamiento es que los alumnos se hagan igual que en el
necesario trabajar cargo del proceso de caso de las orientaciones y
sistemáticamente principio a fin, sugerencias generales, se
hasta lograr las siguientes considerando que el fin no fundamentan en lo
metas: es solo encontrar el expuesto en el enfoque
Comprender la situación resultado, sino comprobar pedagógico y buscan dar
implicada en un problema que este es correcto. recomendaciones
Plantear rutas de concretas
solución De la justificación orientadas al logro de los
Trabajo en equipo pragmática al uso de Aprendizajes esperados.
Manejo adecuado del propiedades Estas orientaciones
tiempo Los conocimientos y las y sugerencias especificas
Diversificar el tipo de habilidades se construyen son indicativas más que
problemas mediante la interacción prescriptivas. Su
entre los alumnos, el objeto propósito es ofrecer al
de conocimiento y el profesor diversas formas de
maestro; un elemento abordar los contenidos
importante de acuerdo al enfoque
en este proceso es la pedagógico. Cada profesor
explicación de podrá adaptarlas a su
procedimientos y contexto o desarrollar las
resultados. propias
 De los procedimientos
informales a los
procedimientos expertos
Al iniciarse el estudio de un
tema o de un nuevo tipo de
problemas, los alumnos
usan procedimientos
informales, y es tarea del
maestro que dichos
procedimientos
evolucionen hacia otros
cada vez más eficaces.

Evalúo mi experiencia

¿Qué ventajas consideras que aportan las orientaciones didácticas para realizar una
planificación de clase?

Orientaciones didácticas. Son el conjunto de estrategias generales para la enseñanza de

la asignatura o área a la que se refiere el programa.
Como la definición lo dice nos orienta, nosotros podemos seguir la propuesta o modificarla,
por lo regular será así debido al contexto

¿Qué actividades y recursos podrías utilizar para desarrollar la clase?

Sugerencias de evaluación. La evaluación de la

clase de Número, álgebra y variación
A partir de la puesta en práctica de tu planificación, contesta los siguientes
recuadros
Número, álgebra y variación
Este eje incluye los contenidos básicos de aritmética, de algebra y de situaciones
de variación.
Con base en las posibilidades cognitivas de los niños de preescolar, sus
experiencias de aprendizaje sobre conteo de colecciones se circunscriben a series
de hasta de 20 elementos y a la representación simbólica convencional de los
números del 1 al 10, a través de diversas situaciones de comunicación que
diferencian sus usos —cardinal, ordinal y nominativo— y sus funciones —medida,
transformación y relación—. En preescolar se recurre al planteamiento de
problemas cuyos datos no exceden al diez —aunque el resultado pueda llegar hasta
el 20— para que los niños los resuelvan con acciones sobre las colecciones y no con
operaciones; también es necesario que los niños exploren el comportamiento de la
sucesión numérica escrita del 1 al 30: entre más se avanza en la sucesión, el numero
representa una cantidad con más elementos.
En los niveles de primaria y secundaria se profundiza en el estudio de la aritmética,
se trabaja con los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros, las
operaciones que se resuelven con ellos y las relaciones de proporcionalidad.
Se espera que los estudiantes se apropien de los significados de las operaciones y,
de esta manera, sean capaces de reconocer las situaciones y los problemas en los
que estas son útiles. Además se busca que desarrollen procedimientos sistemáticos
de cálculo escrito, accesibles para ellos, y también de cálculo mental.
Dentro del estudio de las operaciones aritméticas, desde los primeros grados de
primaria los estudiantes abordan situaciones de variación. Al final de la primaria,
en quinto y sexto grados, y en la secundaria, continúan estudiando la variación en el
contexto de las relaciones de proporcionalidad, ahora de manera explícita y de
manera integrada con el estudio de las fracciones y los decimales. En la secundaria,
el estudio de la proporcionalidad se incorpora al de la relación entre variables, en
particular al de variación lineal y variación inversamente proporcional.
A la utilización de las herramientas aritméticas se suma, en la secundaria, la de las
herramientas algebraicas, por un lado, para generalizar y expresar simbólicamente
las propiedades de los números y sus operaciones; y por otro, para representar
situaciones y resolver problemas que requieren de la comprensión de conceptos y
dominio de técnicas y métodos propios del algebra. En este nivel escolar, se busca
que los estudiantes aprendan algebra a través del uso flexible de sus elementos
fundamentales, a saber, números generales, incógnitas y variables en expresiones
algebraicas, ecuaciones y situaciones de variación; en estas últimas, tanto en su
expresión simbólica como en su representación por medio de tablas y graficas
cartesianas.
En términos generales, se concibe a la aritmética y al algebra como herramientas
para modelar situaciones problemáticas —matemáticas y extramatematicas—, y
para resolver problemas en los que hay que reconocer variables, simbolizarlas y
manipularlas.
 Comprender la situación
implicada en un problema

Trabajo en equipo.

Diversificar el tipo de
problemas

Llevado aquellos
planteamientos a problemas
más a su entorno, a su
contexto, más significativos,
que despierte en el la
importancia de ir a la escuela

La evaluación
 Definición

¿Qué es evaluación constructiva?

La evaluación constructivista

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como
creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es
decir abordan la evaluación formativa.

La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del
conocimiento.

La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como
parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el
marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades
ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una
evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en
esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser
entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.

La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de
respuestas correctas en los instrumentos estructurados.

Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado
reciente (evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.

La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se
centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar
son claves para la evaluación formativa.

Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que
estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de
construcciones validadas externamente.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto
exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).
 La utilidad de las Orientaciones didácticas. Análisis de datos

La planificación.
Es importante que consideres:
¿Qué esperas que aprendan tus alumnos en cada una de las clases?
¿Con qué actividad darás inicio al tratamiento del contenido?
¿De qué manera organizarás a tus alumnos para el trabajo de la sesión?
¿Qué recursos o materiales utilizarán? (En caso de que los requiera tu actividad).
¿Qué dificultades crees que tendrán tus alumnos cuando resuelvan la actividad?
¿Qué tipo de preguntas o inquietudes consideras que surgirán de parte de tus
alumnos cuando trabajen con la actividad que propones?
¿Cómo apoyarás a tus alumnos para que puedan resolver sus preguntas o
inquietudes?
¿Consideras que la actividad que propones tendrá la dificultad suficiente para que
represente un verdadero desafío para tus alumnos o será necesario modificar algún
aspecto de ella?
¿De qué manera continuarás el trabajo de tus alumnos y qué tipo de actividades
realizarán?
Resuelve las actividades e identifica las posibles dificultades o situaciones a las
que tus alumnos se enfrentarán cuando trabajen con ellas.
Realiza anotaciones acerca de cómo puedes guiar a tus alumnos en caso de
presentar algún problema con las actividades.
¿De qué manera concluirás el trabajo con tus alumnos?
¿Qué tipo de actividades realizarán para concluir?
¿Cómo realizarás la formalización o el cierre de conceptos o procedimientos?
¿Cómo evaluarás el aprendizaje de tus alumnos?
¿En qué momentos consideras oportuno evaluar el desempeño de tus alumnos?
¿Qué formato o tipo de instrumento de evaluación consideras pertinente?
¿Qué harás con la información que recolectes con esa evaluación?
 Sugerencias de evaluación. Evaluación de la clase
de Análisis de datos
Diferentes momentos
A partir de tu experiencia en clase de la puesta en práctica de la planificación de la sesión
1 y a sesión 2 que realizaste en la lección anterior, completa lo que se te solicita en cada
recuadro.

Sesión Momentos de Áreas de Confusiones Tu perspectiva

éxito oportunidad
1

2
 Elementos a agregar
A partir de tu lectura, completa el siguiente recuadro. Fusiona tus esbozos de
planificación anteriores con este recuadro, para obtener tus dos planificaciones
finales, las cuales conjunten todos los elementos que has trabajado a lo largo del
curso. Recuerda que el diseño es libre, lo importante es que no dejes ningún
elemento fuera.

Sugerencia de evaluación. La evaluación de la clase de Forma, espacio

y medida

1. ¿Qué tipo de "lenguaje visual" predominó en tu planificación?

2. ¿Qué "tareas visuales" pusieron en práctica tus alumnos y cuáles

fueron los aspectos positivos de estas tareas?

3. ¿Realizaron alguno de los "Procedimientos (operaciones visuales)?

 MI PLAN DE ACCION
La reflexión sobre los desafíos que implica actualmente gestionar y pilotear una
escuela, lleva a introducir cambios en las culturas burocráticas, que se han
instalado a lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras
perspectivas que valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos
colectivos.

Existe cierto consenso alrededor de la necesidad de ir construyendo una cultura

organizacional en la que se trabaje según una estrategia de construcción de
problemas y de previsión de acciones para su resolución, sustentada en la
posibilidad de avanzar sobre un proceso de desarrollo para los niños, jóvenes y
adultos que interactúan en las instituciones escolares. Esto también significa
entender que en todo proceso de mejora se valora que:

 los miembros de la organización constituyen las principales fuerzas de cambio y

de progreso,

 se potencia la capacidad de acción de los equipos directivos para detectar

fortalezas y debilidades de su institución y sostener los cambios apoyándose en
los aspectos positivos, inhabilitando así las debilidades.

 es necesario generar la motivación, así como el sentido de pertenencia y de

confianza, que promuevan responsabilidad y compromiso con la organización,

 es preciso construir un sentido más compartido de futuro institucional,

generando oportunidades para crear y aprender y,

 es necesario que cada uno reconozca dónde se encuentra, comparta información

y asuma nuevos riesgos razonables.

1.- Continuar con la capacitación del Nuevo modelo educativo de manera

permanente, para manejar los contenidos de manera adecuada

2- Conocer los materiales y saberlos aprovechar al máximo.

3.-Dar a conocer este nuevo modelo educativo a los padres de familia al inicio del
ciclo escolar., ya que ellos forman parte del contexto social y la comunidad
educativa.

4.- Seguir compartiendo experiencias del curso con los compañeros para mejor
comprensión de este nuevo modelo educativo, aunque reitero que es la labor que
venimos desempeñando.

5.- Crear espacios en las reuniones de los CTE para compartir experiencias de toda
índole y dar tiempo para continuar conociendo el plan y programas de estudio