Universidad la Gran Colombia

Diana Aguirre y Angie Liberato

Curriculo y evaluacion
25-05-2020

Normativa y conceptualización sobre el marco evaluativo

1. Realice un análisis del decreto 1290 del 2009, teniendo como referente teórico
-Naturaleza y sentido de evaluacion ., Juan Manuel Alvarez-​ :

Para realizar una aproximación al desarrollo del concepto ​[evaluación] es de importancia

especificar sus intereses, y el papel que juega en la educación. Frente a ello, la evaluación se
entiende como la actividad crítica del pensamiento porque permite desarrollar un aprendizaje
crítico frente los lineamientos educativos establecidos por el profesor, es así como se
evidencia un aprendizaje significativo frente a la evidencia y expresión de sus saberes, es
decir, que el concepto evaluativo es visto en un marco educativo como el enfoque práctico
del desenvolvimiento pedagógico. Ahora bien, es preciso identificar que la evaluación es
interpretada por la conceptualización perteneciente al sistema educativo1, es decir, la
significación es diversa a la hora de visualizar la intención de su actuar. En el siguiente taller
se desarrolla el concepto de evaluación cuantitativa y formativa porque es una [formación]
tanto intelectual como humana donde se integra un pensamiento crítico sugiriendo un
proceso continuo frente al reflejo de la calidad educativa, véase la comparación en el art. 01
(1. Internacional. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en
pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales)
Decreto 1290 del 2009. El papel del profesor interpretado en ​-Naturaleza y sentido de
evaluacion ., Juan Manuel Alvarez- ​comparte la idea del Art. 3, exponiendo la autonomía
sobre la aplicación de tecnicas o metodos para las actividades hacia la finalidad evaluativa,
proporcionando información hacia el desarrollo estudiantil. En la cuantitativa el sistema
educativo desarrolla unos estándares para medir el conocimiento del estudiante es caracteres
como clasificar, medir, certificar, examinar, dando como desempeño una nota hacia su
desarrollo cognitivo frente a las exigencias pedagógicas.

1
​La interpretación hablada en la voz del autor Juan Manuel Velez es identificada con el art. 4, donde
cada institución riga su implementación de normas para tal desenvolvimiento bajo 10 caracteres que
señala el artículo presente.
En el desenvolvimiento del presente cuestionamiento se evidencio que en el decreto 1290 del
2009 señalado en el artículo 2°, el objetivo del “​presente decreto reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que
deben realizar los establecimientos educativos.”​, haciendo referencia explícitamente al
retomar “nuevas” estrategias de evaluación, visibilizando los roles educativos en PEI por
medio del Sistema Institucional de evaluación. Aunque, en este análisis lo que se observa los
argumentos que respaldan el decreto 1290.

El primer argumento del decreto, es la valoración del estudiante por desempeños. Los
desempeños son el eje que dan sentido a todo el sistema de evaluación, porque lo que
pretende alcanzar frente al aprendizaje del estudiante no es conocimientos sino desempeños,
los cuales deben ser adecuados para ser reconocidos en las estadísticas cuantitativas sobre
pruebas institucionales, nacionales e internacionales porque “lo que no es objeto de examen,
carece de valor y por lo tanto de interés” (Méndez, pág.34). Por lo tanto se está haciendo
alusión a una ​evaluación cuantitativa​. Aquí pasamos al segundo argumento, la importancia
del desempeño es otorgar control2 en los modos de aprender y de enseñar, hacia un
pensamiento que está en el proceso de formación al servicio educativo. En el artículo 4
establece un ​sistema institucional de evaluación de los estudiantes3 basado en desempeños​,
esta regulación pasa por la orientación de la secretaría para el cumplimiento del decreto en las
instituciones, las instituciones tienen que elaborar de manera autónoma un sistema de
evaluación para ser aplicado a los estudiantes por medio del profesor, esté utiliza un sistema
de ​evaluación formativa4 donde el conocimiento es instrumento de los desempeños, el padre
de familia tiene que estar pendiente de los informes periódicos de evaluación realizados por
el docente sobre el estudiante “debe cumplir con sus compromisos académicos como
convivenciales definidos por la institución” (artículo 13) todo este proceso es para volver a

2
Una enseñanza orientada al examen, un aprendizaje condicionado por la presión de los exámenes
distorsiona el currículum porque da o desplaza el interés hacia los factores de medición,
otorgándoles un poder de control. (Méndez, pág.34)
3
“ya no es sólo es la evaluación de alumnos la que entra en juego sino la de profesores y la del
centro. También la evaluación de programas cuenta, y cada vez más” (Méndez, pág.25)
4
Véase la página 15 de Evaluar para conocer, examinar para excluir de Méndez
que el MEN pueda “​Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas
externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la
construcción de los sistemas institucionales de evaluación de los estudiantes y el
mejoramiento de la calidad de la educación” (Artículo 9°) otorgando un reflejo de la calidad
educativa evidenciada por los estudiantes , aunque “ en esta dinámica las formas tradicionales
de evaluar… no sirven para desempeñar estas funciones ni para reflejar aquellos atributos…
ni las condiciones de calidad que se proclaman” (​Méndez​, pág.36) sólo intentan llegar hacer
una examinación ​de la educación nacional en la comparación directa con la educación
internacional, es aquí cuando la educación se queda en el proceso imposibilitando la forma de
evidenciar una evolución del sistema educativo colombiano. Por ello, es pertinente aclarar los
tipos de evaluación que tiene cada institución por elegir y/o desarrollar en una forma práctica
a sus estudiantes [cuantitativa y formativa] hacia la preocupación simplemente de un papel
estándar como competencia, sino en la calidad de formación que adquieren los estudiantes en
este eje evaluativo, en otras palabras, ¿El estudiante será visto como un objeto de notas y
memorización hasta lograr un estándar alto? o por el contrario, será visto desde el desarrollo
de un conocimiento a partir de las actividades evaluativas aprendiendo a identificar el error y
de esta forma corregirlo. Frente a los planteamientos expuestos, ¿es posible pensar una
educación sin el marco evaluativo?

Finalmente se evidencia que el sistema educativo Colombiano tiene por decreto una
educación donde refleja y demuestra el desarrollo de una evaluación cuantitativa porque
reflejan su preocupación en el desarrollo de las pruebas estandarizadas llamadas ICFES
donde su intención es evaluar, clasificar, y medir el conocimiento, es decir un marco
evaluativo cuantitativo, ya que depende de sus resultados el individuo puede adquirir una
formación universitaria pública o privada, por lo tanto genera una desigualdad pretendiendo
regir una obediencia “ “ más bien a intereses ocultos, que sólo los privilegiados […] que
utilizan expresiones con resonancias progresistas para dejar las cosas como están.” (Méndez,
pág. 37) fragmentando las oportunidades porque la educación Colombiana invisibiliza
adquirir nuevas formas de aprendizaje “no podemos contemplar formas alternativas de vida
porque continuamos valorando el orden, la eficiencia y la uniformidad por encima de los
ideales espontaneidad, reciprocidad, variedad y flexibilidad” (Méndez, pág.38) porque al
parecer en el decreto 1290 la educación como el currículo es independiente del conocimiento5

2. Analice un sistema de evaluación institucional ​(presentar la institución) e

identifique los aspectos referidos a la evaluación procesual e integral, el refuerzo
al estudiante o la promoción.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES 2020

Colegio Cristóbal Colón IED

Evaluación Artículo 9° Se evalúa teniendo en cuenta la articulación de los enfoques

procesual cualitativo y cuantitativo, entendidos estos como la revisión de los
niveles alcanzados junto con sus aciertos y dificultades respectivas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se evalúan en cada asignatura tres
saberes, cada uno con una equivalencia del 33.33% así:
SABER-SABER, SABER-HACER y SABER-SER.

Artículo 10° En la evaluación por área corresponde a las valoraciones

cualitativa y cuantitativa de las competencias y desempeños propios de
cada una, teniendo en cuenta los desarrollos presentados en cada una de
las asignaturas que la componen. En este proceso se tienen en cuenta:

1) ​Los acuerdos por área​; 2) Evidenciar ​el nivel alcanzado en las

evaluaciones finales de cada periodo; 3) Al finalizar el año el docente de
cada área determinará ​la valoración final de los resultados del
estudiante; 4) los estudiantes que representan el colegio en eventos, no se
verán afectados por la inasistencia, ya que tienen que cumplir con el
asignado por cada materia.

Evaluación Artículo 5° establece que el seguimiento al desarrollo es un proceso de

integral carácter cualitativo, que responde a los principios de flexibilidad
integralidad y participación; y que se constituye en un conjunto de
acciones intencionadas, continuas y sistemáticas, que se centran en las

5
​Aprender no es tanto ni tan sólo acumular contenidos de conocimientos sino modos de razonar con
ellos hasta aprenderlos, interiorizarse e integrarlos en la estructura mental de quien aprende enseñar
no es tanto ni tan sólo una cuestión de conocimientos sino de modos de razonar.” (Méndez, pág.37),
 niñas y los niños; en sus propios ritmos desarrollo, en sus avances,
aprendizajes, intereses, inquietudes y potencialidades

Artículo 6°- Dimensiones a evaluar en la institución​: Son las que valoran

los avances en el proceso de desarrollo integral y armónico de
habilidades que promueven en los niños, son cinco dimensiones siendo:
comunicativa, artística, corporal, cognitiva y personal-social.

Refuerzo Artículo 22 - Refuerzo escolar​: Durante el desarrollo de los cuatro

bimestres académicos del año y los dos semestres en el caso de los
C.L.E.I. cinco y seis, cada docente debe programar como parte de su
planeación académica las actividades grupales y/o individuales que se
requieran para que los y las estudiantes puedan superar las dificultades
en la consecución e las metas, competencias y desempeños de cada una
de las áreas y asignaturas del plan de estudios en el transcurso del
respectivo período académico.

Promoción Artículo 11- Criterios de promoción: Se considera como promoción

escolar el cumplimiento de las metas, competencias y desempeños
básicos propuestos desde cada una de las áreas en los aspectos
académicos y convivenciales para cada grado. Para la jornada nocturna,
los criterios de promoción se fundamentan en los campos de
pensamiento, según su estructura curricular.

Art .12-Criterio de no promoción: ​Desempeño bajo en más de 2 áreas

(3.1) y la inasistencia injustificada.

Art. 13-Promoción anticipada de grado​: La oportunidad que tiene el

estudiante de demostrar que ha alcanzado las metas, competencias y
desempeños del grado que está cursando antes de los tiempos estipulados
para la terminación del mismo.

Art. 14- Procedimientos y requisitos para la promoción anticipada: ​El

Consejo Académico estudia las solicitudes de promoción anticipada de
los estudiantes y presenta su concepto al Consejo Directivo quien decide
 si otorga o niega la promoción. Esta promoción solo se otorga una vez
terminado el primer bimestre académico del año escolar.

A modo de conclusión se presenta que el colegio Cristóbal Colón establece dos metodologías
evaluativas [Cuantitativa y Formativa (cualitativa)] puesto que se preocupa por el desarrollo
intelectual de forma holística atribuyendo a su crecimiento educativo, este proceso se
encuentra cuando el papel del profesor ayuda a evidenciar sus falencias para corregirlas
permitiendo que las debilidades se fortalezcan de forma cualitativa, esto siempre cuando
exista un diálogo entre el estudiante y el profesor para el su proceso formativo en función de
reflejar un avance significativo en sus actividades evaluativas expuestas en su saberes, aquí
es donde se evidencia claramente la metodología cuantitativa donde el colegio tendrá un
estándar alto gracias a los resultados de las pruebas ICFES.