Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)

Carrera

Psicología industrial

Asignatura:

Metodología de la investigación

Tema:

Trabajo final

Presentado por:

Yajaira flores 16-5576

Presentado A: Efraín Cruz Diloné

1
 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo de investigación denominado: “Recursos y Estrategias que

Implementa el Docente de Lengua Española y su Incidencia en el Aprendizaje de
los Alumnos de 1er Grado del Nivel Primario del Centro Educativo San José de
Jarabacoa, Periodo Escolar 2015-2016” tratamos de indagar la incidencia y/o
problemática existente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Lengua
Española, en el primer ciclo de la Educación Básica, en el municipio de Jarabacoa
en el año escolar 2015-2016. Además dará a conocer las necesidades educativas
de los/as estudiantes orientada por el/la directora/a.

En el mismo, desarrollamos el problema de investigación, el planteamiento del

problema, formulación del mismo, justificación y objetivos.

También se presentan las conclusiones, recomendaciones, referencias

bibliográficas e importancia del mismo.

2
RESUMEN

Se investigó los recursos y estrategias que implementa el docente de Lengua

Española y su incidencia en el aprendizaje de los alumnos del primer ciclo de Nivel
primario. Estos factores estaban determinados por los distintos seguimientos de
actividades académicas.

Las actividades académicas fueron tres:

Necesidades Educativas (siempre, casi siempre y nunca).

Técnicas utilizadas (excelente, muy bueno, bueno y por mejorar).

Integración (si, no y a veces).

Las necesidades educativas dirigidas a directores/as ya que entendemos que son

estos/as los/as responsables de ofrecer orientaciones, de cómo se debe atender a
la diversidad en las aulas.

Las técnicas, elaboradas por los/as maestros/as para responder a las necesidades
individuales, con el fin de propiciar en los/as alumnos/as aprendizaje significativo.

La integración, con esta se busca el convencimiento de los/as padres/madres o

tutores para que se involucren en el proceso educativo de su hijo/a y a estar
dispuesto/a a colaborar con armonía junto a las asociaciones de padres/madres o
tutores de la escuela, para el buen funcionamiento de esta.

Los resultados mostraron que una eficiente supervisión a las labores educativas,
las técnicas por los/as maestros/as, la integración de los/as padres/madres o
tutores hace que los/as estudiantes se sientan motivados/as en la realización de
las diferentes actividades en la clase de Lengua Española, produciendo
rendimiento más alto

3
 Capítulo I

ASPECTOS GENERALES

4
 IMPORTANCIA

El presente trabajo es de gran importancia, ya que la Educación Básica es el

soporte de la formación de los/as estudiantes para la adquisición de conocimientos
superiores.

En el mismo se pretende contribuir a valorar las estrategias de aprendizaje con la

finalidad de formar individuos con valores éticos, morales, religiosos e
intelectuales.

JUSTIFICACIÓN

Considerando que existen numerosos problemas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, los cuales obstaculizan directa e indirectamente en la eficacia del
mismo, es de vital importancia explorar los aspectos que dan origen a estos
problemas.la eficacia de la Educación Básica, se inicia en el primer grado, siendo
este el sostén del desarrollo de las potencialidades para la construcción de
conocimientos que les permitan a los/as estudiantes ser libre, critico, autocritico,
participativo, reflexivo, capaces de producir, expresar, sistematizar situaciones que
respondan a las exigencias de los tiempos actuales.

5
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas,

métodos, etc., que emplea el maestro para conducir el proceso. Diversas técnicas
que pueden utilizarse en dicho proceso, es muy importante la visión que el
docente tenga para poder adecuarla a la experiencia de aprendizaje, ya que no
todas logran el mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto es importante que las
conozcan plenamente para aplicarla adecuadamente.

Cuando el docente realmente quiere lograr un aprendizaje significativo en los

educandos, es necesario e importante que conozca diversas estrategias y además
sepa adecuarlas a cada experiencia y así conducir al alumno por el camino del
conocimiento, haciendo de ellos individuos competentes.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera inciden los recursos y estrategias que implementa el docente de
Lengua Española en el aprendizaje de los alumnos del 1er grado del nivel primario
del centro educativo San José de Jarabacoa, Periodo Escolar 2015-2016?

Las estrategias de enseñanza pueden incidir en los alumnos de diferentes formas

tales como: en los contenidos que se les transmiten a los alumnos, el trabajo
intelectual que estos realizan, los valores que se ponen en juego en la situación de
clase, el modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos,
artísticos, culturales, entre otros.

6
 Preguntas Generadoras

1. ¿Qué es el aprendizaje?

2. ¿Qué recursos utiliza el docente de Lengua Española del Centro Educativo

San José de Jarabacoa para el aprendizaje de los alumnos de 1er grado de
nivel primario?

3. ¿Cuál es el propósito del Docente de Lengua Española al utilizar los

recursos y estrategias implementadas para la enseñanza en los alumnos de
1er grado del nivel primario del Centro Educativo San José de Jarabacoa,
en el Periodo Escolar 2015-2016?

4. ¿Debe el Docente de Lengua Española del 1er grado del nivel primario
implementar las estrategias necesarias para el aprendizaje de los
educandos?

5. ¿Cómo ayudara en el aprendizaje de los alumnos de 1er grado de nivel

primario los recursos utilizados por el docente?

7
Delimitación

El presente estudio se desarrollara en el Centro Educativo San Jose de

Jarabacoa, Rep. Dom. que permitirá a los docentes implementar las estrategias
necesarias para inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.

Metodología

Para determinar la como inciden los recursos y estrategias que implementa el

docente de Lengua Española en el aprendizaje de los alumnos del 1er grado del
nivel primario del centro educativo San José de Jarabacoa, Periodo Escolar 2015-
2016 emplearemos la metodología descriptiva; esta describe la situación de las
cosas en el presente.

Marco Teórico

La Educación Básica tiene como finalidad esencial propiciar el desarrollo de las

potencialidades y capacidades humanas, mediante su participación en el
desarrollo curricular, de acuerdo al plan establecido para este nivel de formación.
Se pretende que en este nivel los/as niños/as aprendan, a partir de su
involucramiento en experiencias planteadas y sistemáticas, a utilizar los diferentes
lenguajes verbales, simbólicos y gestuales de manera tal, que les facilite
expresarse a través de múltiples formas de comunicación.

El nivel básico se inicia y se desarrolla de manera gradual, la apreheción de las

características esenciales de la realidad natural y social. Esto permite el
conocimiento, comprensión y posibles actuaciones sobre ella. En este proceso,
los/as estudiantes también van construyendo valores y actitudes que se
consolidan en normas.

8
 Capítulo II

NECESIDADES EDUCATIVAS, TÉCNICAS E INTEGRACION

9
Necesidades Educativas: se entiende por estas a las distintas limitaciones que
impiden un buen aprendizaje en los/as alumnos/as, estas limitaciones pueden ser,
auditivas, visuales, motoras, intelectuales u otras como las causadas por su
padre/madre o tutor.1.1 Rol del Director.

Según Cecil D. Mercer el director/a es la persona encargada de ofrecer orientación

permanente a los/as maestros/as que tengan en sus manos a niños/as con
necesidades educativas.

Ofrecer diversidades de estrategias que el/la docente irá a poner en práctica en la

realización de las diferentes actividades que se desarrollen en el aula.

El/la director/a no puede dejar al margen a estos/as niños/as que en sus

respectivos centros educativos, si no se les da una atención especial e
individualizada irán a la deriva y no podrán terminar su deseada escolaridad. Con
estos/as niños/as se trabaja con el mismo currículo de los demás centros, pero
adaptándolo de acuerdo a la necesidad educativa de cada uno/a. La autoestima
de estos/as niños/as casi siempre está en cero, entonces es el/la director/a que
tiene que crearle un ambienta de armonía, amor, ternura y alegría, para que este
se mantenga motivado y pueda lograr algunos de los propósitos del grado.

Identificación de las Necesidades Educativas.

La identificación de las necesidades educativas especiales de los/as alumnos/as

constituyen el primer paso para determinar las ayudas que podrán necesitar a lo
largo de una escolarización, antes estos signos de alerta o antes la información
facilitada por los/las padres/madres o tutores y otros profesionales se inicia el
proceso de la identificación de las necesidades educativas, han de identificarse
siempre en relación con el contexto escolar, tomar en cuenta el desarrollo del/la
alumno/a, lo que es capaz de hacer y aprender en un momento determinado que
depende del desarrollo cognitivo como de los conocimientos específicos que ha
podido construir a partir de sus propias experiencias del aprendizaje.

Naturaleza de los Centros Educativos.

Según la revista de Educación Especial, al acceder a las instituciones escolares

de los/as alumnos/as con diferencias en sus capacidades y con distintos niveles
culturales de origen, el principio de la a normalización en el campo educativo sería
el mismo que se considera para la admisión de diversidad entre los/as
alumnos/as.

10
La proclamación de la diversidad como hecho normal, sugiere la atención
diferencial por parte de la escuela y los/as maestros/as a los/as alumnos/as en
tanto y en cuanto esto son diferentes.

Cuando las diferencias se hacen significativas y surgen dificultades para atender a

un/a alumnos/as con las estrategias y recursos utilizados el/la director/as,
maestros/as es necesario entrar en el campo de la educación de esos/as
alumnos/as, utilizando cuantas acciones, recursos, técnicas metodológicas sean
necesarias para que estos/as se escolaricen y disfruten de las prácticas
educativas integradas acorde a sus necesidades.

Los centros educativos propician una concepción más humanista, que consista en
propiciar el máximo desarrollo de las potencialidades y capacidades de cada
alumno/a aceptando las diferencias que presentan, es necesario que los centros
educativos sean capaces de dar respuestas adecuadas a los casos más difíciles
con un personal capacitado, recursos acorde con la diversidad para preparar
alumnos/as con capacidad.

Los centros educativos deben organizar programas de ayuda sistemática a los/as

alumnos/as que presentan problema de aprendizaje en el aula de manera que se
pueda integrar satisfactoriamente en la práctica educativa.

Realizar entrevista con los/as padres/madres o tutores de los alumnos/as para

determinar las dificultades.

Desarrollar e impulsar un proceso de formación sistemática e integral a los/as

maestros/as de manera que integren las áreas académicas, humana, ofreciendo
talleres de planificación, reforma educativa, relaciones humanas, proveer el
desarrollo y la plena

Participación de la familia y la comunidad en todos los ámbitos sociales,

educativos laborales, deportivos y culturales.

Fomentar el desarrollo de programas e estimulación de tareas en el hogar.

Orientar a la familia a que colabore eficazmente en el proceso de enseñanza

aprendizaje y tengan el derecho de participar realmente en las decisiones que le
conciernen.

En cuanto al espacio el aula como escenario donde se discurren los procesos de

enseñanza aprendizaje debe reinar un ambiente adecuado con aspectos
didácticos metodológicos en función a las características y necesidades de los/as
alumnos/as.

11
TÉCNICAS

Perfil de los/as Maestros/as.

Según el Nivel Básico del Plan Decenal de Educación los/as maestros/as en su

papel de docente han de impulsar juntos con sus estudiantes, nuevas prácticas
pedagógicas que redimensionan su rol de actor/a, propiciador/a de aprendizajes
significativos de valores, actitudes y prácticas que conduzcan a la formación de
sujetos democráticos, libres con capacidad de dialogar permanentemente con la
realidad cercana y lejana, con el fin de proponer alternativas de cambios para una
sociedad más justa y solidaria a través de un accionar teórico-práctico.

El/la maestro/a debe dotar de posibilidades y límite que construyan una

personalidad original con dinamismo interno que posibilite cambio en sí mismo y
en los otros.

Conocer la realidad que le he cercana, percibirla y así como sentirse parte de ella,
con valores y actitudes que expresen el sentir de permanencia a una familia,
comunidad local, regional y mundial.

Desarrollar en sí mismo/a y en los otros/as el sentido crítico de reflexión,

responsabilidad sobre los hechos, acciones y las actitudes del porqué y para qué
de las cosas en una permanente práctica evaluativa sobre su rol y el trabajo de
los/as estudiantes.

Propiciar procesos que favorezcan su identidad y la de los/as estudiantes, así

como captar todo tipo de trabajo como un proceso de humanización productiva, de
realización personal y social.

Dimensión pedagógica de los/as maestros/as

En esta el maestro/a debe:

Facilitar la construcción de conocimientos mediante procesos de aprendizajes

significativos, relevantes y permanentes.

Aplicar metodología basadas en principios de globalización creando situaciones

que generen en los/as alumnos/as cuestionamiento y búsqueda de alternativas de
solución a los problemas de las necesidades educativas.

Tomar en cuenta los saberes previos de los/as estudiantes y facilitar la articulación

de estos con el saber acumulado, integrar la teoría con la práctica, aplicando los
nuevos conocimientos promoviendo los trabajos en equipo.

12
La función mediadora del/la Docente y la Intervención Educativa.

Jonathan Castillo, en su publicación (Estrategias Docente para un Aprendizaje

Significativo), puesta en la página del Internet (monografías.com), afirma que
desde diferentes perspectivas pedagógicas al maestro/a se le ha asignado
diferentes roles: el de transmisor/a de conocimientos, animador/a, supervisor/a o
guía del proceso enseñanza aprendizaje y el/la de investigador/a educativo. El/la
maestro/a no se puede reducir solo a transmitir información, sino a facilitar
aprendizaje, mediar el encuentro con sus alumnos/as con el conocimiento en el
sentido de guiar y orientar la actividad constructiva.

La formación del/la docente debe abarcar los planos conceptuales, reflexivo y

prácticos.

La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.

La motivación es la que induce al maestro/a llevar a la práctica una acción, es

decir, estimular en sus alumnos/as la voluntad de aprender y hace que estos/as
apliquen comportamiento voluntario en la realización de los trabajos en la clase.

La motivación condiciona la forma de pensar del/la alumno/a y afirma en ellos/as

el tipo de aprendizaje resultante.

Uno de los principios para la organización motivadora que puede ser aplicado por
los/as maestros/as en el aula son:

a) La forma de presentar y estructurar las tareas.

b) El modo de realizar la actividad.

c) El manejo de los mensajes que da el/la maestro/a a sus alumnos/as.

d) El modelado que el/la maestro/a hace al afrontar las tareas y valorar los
resultados.

13
Técnicas que debe usar el/la Maestro/a al aplicar sus estrategias en el
Proceso Enseñanza Aprendizaje.

Especificar propósitos de enseñanza, decidir el tamaño del grupo, asignar

estudiantes a los grupos, preparar o condicionar el aula, planear los recursos de
enseñanza, asignar los roles para asegurar la interdependencia, explicar las
tareas académicas, estructurar la valoración individual, estructurar la cooperación
intergrupal, explicar los criterios del éxito, especificar las conductas deseadas de
los/as alumnos/as, proporcionar asistencia con relación a las tareas, definir un
cierre a la lección o clase, evaluar la cantidad y calidad de aprendizaje de los/as
alumnos/as.

Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo.

Según el antes mencionado Nivel Básico del Plan Decenal de

Educación, las estrategias de enseñanza aprendizaje se basan en propiciar

aprendizajes, hábitos personales y sociales, destreza manipulativa, manejos de
instrumentos, habilidades intelectuales, procedimientos de observación y
experimentación de manera ocasional a través del proceso.

El/la maestro/a utiliza diferentes experiencias educativas transformadora, inscrita

en una práctica alternativa que pretende situar al estudiante como sujeto de
opciones libres y constructor/a de conocimientos: aprendizaje por descubrimiento,
educación personalizada y educación liberadora.

Las estrategias permanentes de la práctica educativa son las siguientes:

Estrategias post-instruccionales: estas se presentan después del contenido que se

ha de aprender y permite al/la alumno/a formar una visión sintética e integradora.
Además permite valorar su propio aprendizaje. Las más importantes de estas
estrategias o técnicas son: preguntas intercaladas, resúmenes y mapas
conceptuales.

Existen estrategias para activar conocimientos previos de tipos pre-instruccionales

que le permitan al maestro/a conocer lo que saben los/as alumnos/as y para
utilizar el conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Se
recomienda resolver al inicio de clase Ej. actividad generadora de información
previa (lluvia de ideas, pre interrogantes, etc.).

14
Otras estrategias o técnicas que el/la maestro/a debe utilizar en el proceso
enseñanza aprendizaje son: estrategias para orientar la atención de los/as
aprendices durante una clase. Son de tipos construccional, se dan de manera
continua para indicar a los/as alumnos/as, que las ideas deben centrar sus
procesos de atención, codificación y aprendizaje. Ej. Preguntas insertadas, uso de
pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar información que se ha de aprender: estas permiten dar

mayor contexto organizativo a la información nueva que se ha de aprender, las
cuales se han presentar de forma gráfica o escrita.

Estrategia para promover el enlace entre los conocimientos previos y los nuevos
saberes que van a aprender: son aquellas destinadas a crear potencial de enlace
adecuado, afianzando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados. Estas se recomiendan usar durante la instrucción para lograr mejores
resultados y dependerán del contenido de aprendizaje de las tareas que deberán
realizar los/as alumnos/as de las actividades didácticas efectuadas.

Según el antes mencionado Jonathan Castillo, las estrategias y técnicas de

enseñanza que el/la docente puede ampliar con la intención de facilitar el
aprendizaje significativo de los/as alumnos/a en el proceso de enseñanza
aprendizajes tenemos:

Las pre-instruccionales; son estrategias que preparan y alertan al estudiante en

relación qué y cómo va aprender, entre estas están los propósitos (que establecen
condiciones, tipo de actividad, forma del aprendizaje del alumno/a y el organizador
previo que es información introductoria que tiene un puente cognitivo entra la
información previa y la nueva.

Las estrategias co-instruccionales; estas apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso de enseñanza, cubren funciones como: detección de la
información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la
organización y la motivación.

También incluye estrategias de ilustraciones, mapas conceptuales, redes

semánticas y analogías.

15
INTEGRACIÓN

El equipo Padre/Madre o Tutor -Profesor/a.

La relación entre padre/madre o tutor desarrollan y mantienen la colaboración en

las actividades educativas.

Es recomendable que los/as maestros/as reúnan a los/as padres/madres o

tutores, para prevenir los problemas de asistencia, número de deserciones,
mejorar el desenvolvimiento escolar y una mejor comunicación futura.

Los/as maestros/as deben trabajar al lado del/la padres/madres o tutores, para

que el aprendizaje se logre tanto en la escuela como en el hogar. Cuando estos/as
se comprometen a colaborar en el aprendizaje de sus hijos/as, el hogar llega a ser
la base fundamental que el/la niño/a necesita para enfrentar los cambios que
impone el centro.

Debemos valorar los beneficios que proporcionan el acercamiento de los/as

padres/madres o tutores en el centro educativo para el logro de un aprendizaje
significativo.

Relación Padre/Madre o Tutor - Maestro/a - Centro - Hijos/as.

Una planificación en coordinación con la participación activa de la comunidad

educativa (maestro/a, padre/madre o tutor y alumno/a), puede evitar, aliviar y
resolver muchos de los problemas que surgen a lo largo del proceso enseñanza
aprendizaje de los/as estudiantes.

Los/as maestros/as y los/as padres/madres o tutores que reconocen sus roles

como guías y complementarios que enfocan sus interacciones con entusiasmo y
no con aprehensión y que contemplan sus relaciones como las de un equipo, se
verán recompensado/a por lo general por estudiantes felices, capaces, cálidos y
con sentimientos personales con mutuo respeto.

Relación Centro Educativo - Familia.

Según el Nivel Básico del Plan Decenal de Educación, la familia tiene un rol
importante en la orientación de los centros, pues ella mejor que nadie conoce
aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en ese sentido
favorecen la adecuación de la escuela al contexto en el que está situada. Su
participación en la gestión favorece la democracia participativa, también la familia
junto a la escuela propician la organización de los/as estudiantes.

16
Desde los centros, las familias también requieren la vinculación real y apoyo a su
proceso de formación crítica que le permite acompañar los aprendizajes de sus
hijos/as y establecer nuevas relaciones de comunicación, diálogo, respeto y cariño
que posibiliten el crecimiento global de la familia y la comunidad, para esto, los
centros han de institucionalizar las jornadas de padres/madres o tutores.

Orientación y Proceso de Colaboración con la Familia.

Con la integración de la familia en el centro los/as maestros/as, pueden detectar

las necesidades de los/as estudiantes y a la vez conocer los factores que las
generan y compartir los procesos más adecuados, para propiciar cambios
significativos en ellos, asegurar el logro de los propósitos y garantizar la formación
de alumno/a responsable, social y personal. Para lograr esto de manera positiva
requiere un plan de acción en apoyo a los/as maestros/as, reuniones informativas,
convivencia formativa, jornadas educativas, etc.

Funciones de la Comunidad y la Familia en la Educación.

Según la ley de educación 66-97, edición especial para padres/madres y tutores.

En el artículo XIX consigna que corresponde a la comunidad contribuir al

desarrollo y mejoramiento de la educación, velar porque sus miembros
desplieguen sus capacidades, para alcanzar el desarrollo integral, individual y
social.

En el articulo XX sustenta que la familia tiene la obligación de escolarizar a sus

hijos/as en la edad escolar e interesarse por el avance de sus hijos/as en la
escuela, apoyar los esfuerzos de los/as maestros/as para reciban una buena
educación y crear en ellos/as una actitud positiva hacia el estudio y de respeto por
el conocimiento.

Los padres/madres o tutores y la comunidad tienen el deber de ayudar en la

escuela de acuerdo con sus posibilidades, capacidad intelectual, humana y
económica dentro de un espíritu de solidaridad.

La familia ha de asumir fuera de la escuela la mayor responsabilidad posible en

cuanto a la educación moral y ciudadana de sus hijos/as.

17
Escuela de Padres/Madres o Tutores.

La familia y la escuela en la construcción de valores son dos espacios de

aprendizaje y crecimiento humano, donde los/as alumnos/as aprenden de manera
progresiva a ser, pensar, sentir y actuar con autonomía y seguridad, así como
expresar y defender sus ideas respetando las de los demás.

De la calidad de la familia depende que los/as alumnos/as aprendan desde la más

temprana edad, a valorarse como persona, crecer como seres humanos
valiosos/as y útiles en los diferentes contextos socioculturales.

También aprenden gradualmente a demostrar capacidad de autocrítica, sentido de

justicia, equidad, solidaridad, valentía, valoración de la dignidad humana, de sí
mismo/a y de los/as demás.

Así como respetar las creencias religiosas y la libertad de pensamiento.

Es importante la participación activa de los/as padres/madres o tutores,

maestros/as porque sin estos/as es difícil que los/as alumnos/as aprendan a
respetarse así mismo/a y a los/as demás. Así como valorar y respetar nuestros
símbolos patrios, costumbres y las diversas manifestaciones culturales.

Ventajas de la Escuela de Padre/Madre o Tutor.

A través de la escuela de padres/madres o tutores se conoce mejor el medio

ambiente físico, social, pedagógico y emocional donde se desarrollan sus hijos/as.

Los nuevos aprendizajes promovidos por la escuela de padre/madre o tutor,

ayudan a conocer sus derechos y deberes frente al Centro Educativo, a valorar
los/as profesores/as con un justo reconocimiento de su labor, promover la
solidaridad y la cooperación de la familia con el centro.

18
 Capítulo III

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS EN LOS

RECURSOS Y ESTRATEGIAS QUE IMPLEMENTA EL DOCENTE
DE LENGUA ESPAÑOLA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS DE 1ER GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DEL
CENTRO EDUCATIVO SAN JOSÉ DE JARABACOA, PERIODO
ESCOLAR 2015-2016.

19
 Análisis de los Resultados de la Entrevista a Directores.

En busca de determinar las necesidades educativas que confrontan los/as

maestros/as en el desarrollo de sus actividades educativas de Lengua Española
con los/as estudiantes, aplicamos una entrevista a los/as directores/as de los
Centros Educativos, en el primer ciclo de Educación Primaria, en Jarabacoa, las
cuales nos arrojaron los siguientes resultados:

 ¿Reciben los/as maestros/as orientación en el uso de técnicas metodológicas

para la enseñanza de Lengua Española en el primer ciclo de Educación Básica?

a) 75% de los/as directores/as orienta siempre a los/as maestros/as en el uso

de técnicas metodológicas.

b) 25% de los/as directores/as orienta casi siempre a los/as maestros/as en el

uso de técnicas metodológicas.

Siempre
Casi Siempre

20
 ¿Supervisa la labor educativa en el proceso enseñanza aprendizaje
mensualmente?

a)25% supervisa siempre la labor educativa.

b)75% supervisa con menos frecuencia la labor educativa.

Siempre
Casi Siempre

 ¿Coordina con los/as maestros/as para dar sugerencia sobre las dificultades no
superadas en el desarrollo de una clase?

a) 20% coordinan reuniones siempre con sus maestros.

b) 75% casi siempre coordinan reuniones con sus maestros/as.

c) 5% a veces coordinareuniones con sus maestros/as.

Siempre
Casi Siempre
A veces

21
 ¿Programa reuniones mensualmente con padres/madres o tutores, para
informar sobre el proceso enseñanza aprendizaje?

a)25% programana reuniones mensuales, siempre con los/as padres/madres o

tutores.

b)75% programan reuniones mensuales casi siempre, con los/as padres/madres o

tutores.

Siempre
Casi Siempre

 ¿Reciben los/as padres/madres o tutores charlas de formación familiar para la

educación de sus hijos/as?

a) 30% reciben charlas de formación familiar siempre.

b) 70% reciben charlas de formación familiar casi siempre.

Siempre
Casi Siempre

22
 ¿Actualiza sus maestros/as mediante charlas y cursos talleres, para mejorar la
calidad de la enseñanza de Lengua Española?

a) 70% actualiza siempre a sus maestros/as.

b) 30% actualiza casi siempre a sus maestros/as.

Siempre
Casi Siempre

23
 Análisis de los Resultados de la Observación de Clase a Maestros/as.

Para determinar si los/as maestros/as aplican técnicas metodológicas acorde con

las necesidades de los/as estudiantes, aplicamos una observación de clase y se
arrojó el resultado siguiente:

 Planifica de forma integral, coherente los propósitos, contenidos, estrategias y

actividades de Lengua Española, acorde con el currículo del curso.

a) 11% aplica excelente integración en Lengua Española.

b) 59% planifica con integración muy buena.

c) 26% planifica con una integración buena.

d) 4% está por mejorar en la integración de Lengua Española.

Excelente
Muy Buena
Buena
Debe Mejorar

24
 Integra las distintas áreas en el desarrollo de su clase de Lengua

Española.

a) 11% integra excelente otras asignaturas en Lengua Española.

b) 22% integra muy bien otras áreas.

c) 56% integra de manera bien otras áreas.

d) 11% está por mejorar en integrar otras áreas en Lengua Española.

Excelente
Muy Bien
Bien
Debe Mejorar

25
 Permite la manipulación y exploración de distintos recursos en el desarrollo de
su clase.

a) 7% permite excelente manipulación y exploración.

b) 50% propicia manipular muy bien.

c) 49% propicia manipular muy bien.

d) 4% está por mejorar en manipular y explorar.

Excelente
Muy Bien
Bien
Debe Mejorar

26
 Toma en cuenta los saberes previos, para propiciar aprendizaje significativo.

a) 4% es excelente tomando en cuenta los saberes previos.

b) 30% toma en cuenta los saberes previos muy bien.

c) 51% toma en cuenta los saberes previos bien.

d) 15% está por mejorar en partir de los saberes previos.

Excelente
Muy Bien
Bien
Debe Mejorar

27
 Crea situaciones de comunicación de acuerdo a las necesidades e intereses de
los/as niños/as.

a) 11% crea excelente situación de comunicación.

b) 15% crea muy buenas situaciones de comunicación.

c) 56% crea buenas situaciones de comunicación.

d) 18% está por mejorar la comunicación.

Excelente
Muy Buenas
Buenas
Debe Mejorar

28
 Organiza trabajos colectivos, en grupo o pareja en el desarrollo de la clase.

a) 26% organiza excelentes trabajos colectivos.

b) 25% organiza trabajo muy bueno.

c) 45% organiza trabajo bueno.

c) 4% está por mejorar los trabajos colectivos.

Excelente
Muy Bueno
Bueno
Debe Mejorar

29
 Favorece la participación y discusión de ideas, respetando la opinión de los/as
alumnos/as.

a) 7% facilita excelente participación de los/as alumnos/as.

b) 55% permite muy buena participación.

C) 38% permite una buena participación.

Excelente
Muy Buena
Buena

30
 Permite que los/as niños/as se desenvuelvan con autonomía en un clima de
democracia.

a) 7% fomenta excelente democracia.

b) 51% permite una muy buena democracia.

C) 32% permite una buena democracia.

d) 7% está por mejorar la democracia.

Excelente
Muy Buena
Buena
Debe Mejorar

31
 Atiende a cada estudiante, sin discriminar, respetando el ritmo de aprendizaje
de cada uno/a.

a) 18% ofrece excelente atención a los/as niños/as.

b) 37% atiende muy buena la diversidad.

c) 30% atiende buena la diversidad.

d) 15 está por mejorar en atender la diversidad.

Excelente
Muy Buena
Buena
Debe Mejorar

32
 Organiza el espacio del aula y la ambientación con estímulo para el aprendizaje de
Lengua Española.

a) 4% organiza excelente su aula.

b) 61% ambienta muy buena su aula.

c) 28% ambienta buena su aula.

Excelente
Muy Buena
Buena

 Valora los trabajos que realizan los/as niños/as.

a) 18% ofrece un excelente valor a los trabajos.

b) 52% valora muy bueno los trabajos de los/as niños/as.

c) 30% valora bueno los trabajos de los/as niños/as.

Excelente
Muy Bueno
Bueno

33
 Utiliza diferentes escenarios para realizar el trabajo docente en Lengua
Española.

a) 4% utiliza excelentes escenarios.

b) 34% utiliza varios muy bueno.

c) 40% utiliza varios bueno.

d) 22% está por mejorar en la utilización de escenarios.

Excelente
Muy Bueno
Bueno
Debe Mejorar

34
 Toma en cuenta acontecimientos ocurridos en el entorno, llevando al aula
información actualizada, para incorporarla al proceso de enseñanza de la lengua.

a) 7% recoge excelentes informaciones actualizadas.

b) 48% obtiene muy buena información.

c) 51% obtiene buena información

c) 4% está por mejorar la búsqueda de informaciones actualizadas.

Excelente
Muy Buena
Buena
Debe Mejorar

35
 Análisis de los Resultados de la Encuesta hecha a los/as Padres/Madres o
Tutores.

Para determinar la importancia que tiene la integración de los/as padres/madres o

tutores en el proceso enseñanza aprendizaje de Lengua Española, y para que
este proceso sea provechoso, aplicamos una encuesta en la que obtuvimos los
siguientes resultados:

 Conoce el nombre completo del Centro Educativo donde estudian sus hijos/as.

a) 78% conoce el nombre del centro educativo.

b) 22% no lo conoce.

Si
No

36
 Sabe el nombre del/la directora/a, maestro/a del centro donde estudia su hijo.

a) 69% conoce al/la directora/a y maestro/a.

b) 31% no lo conoce.

Si
No

 Da seguimiento al desenvolvimiento escolar con los/as maestros/as de tu hijo/a.

a) 41% se involucra en el desarrollo escolar.

b) 15% no se involucra en el desenvolvimiento escolar.

c) 44% da seguimiento a veces.

Si
No
A veces

37
 Conoce quienes son los/as amigos/as de tu hijo/a, en el Centro Educativo y en
el sector donde vive.

a) 52% conoce los/as amigos/as de su hijo/a.

b) 39% no los conoce.

c) 9% se relaciona a veces con los/as amigos/as de su hijo/a.

Si
No
A veces

 Dialogas con tu hijo/a acerca de sus experiencias cotidianas en las aulas y en

el Centro Educativo.

a) 59% establece dialogo con su hijo/a.

b) 22% no dialogas con su hijo/a.

c) 19% establece dialogo a veces con su hijo/a.

Si
No
A veces

38
 Te preocupas por ayudar a tu hijo/a en las tareas y actividades socioculturales
dentro de Lengua Española.

a) 63% brinda ayuda a sus hijos/as.

b) 11% no se preocupa por ayudar a sus hijos/as.

c) 26% muestra preocupación a veces por sus hijos/as.

Si
No
A veces

 Sabes si en el centro donde estudia tu hijo/a se les da atención a la

necesidades individuales.

a) 50% tiene conocimiento sobre esto.

b) 47% no tiene conocimiento.

c) 3% conoce a veces de la atención a las necesidades individuales.

Si
No
A veces

39
 Mantiene relación de amistad con otros/as padres/madres o tutores del curso y
del centro donde estudia tu hijo.

a) 40% pone en práctica esta relación.

b) 41% no se relaciona con otro/a padres/madres o tutores.

c) 19% se relaciona a veces con otros.

Si
No
A veces

40
 CONCLUSIÓN
El/la docente debe dotar de posibilidades y límite que construyan una personalidad
original con dinamismo interno que posibilite cambio en sí mismo y en los otros.

La motivación condiciona la forma de pensar del/la alumno/a y afirma en ellos/as

el tipo de aprendizaje resultante.

El/la maestro/a utiliza diferentes experiencias educativas transformadora, inscrita

en una práctica alternativa que pretende situar al estudiante como sujeto de
opciones libres y constructor/a de conocimientos: aprendizaje por descubrimiento,
educación personalizada y educación liberadora.

Otras estrategias o técnicas que el/la maestro/a debe utilizar en el proceso

enseñanza aprendizaje son: estrategias para orientar la atención de los/as
aprendices durante una clase. Son de tipos construccional, se dan de manera
continua para indicar a los/as alumnos/as, que las ideas deben centrar sus
procesos de atención, codificación y aprendizaje. Ej. Preguntas insertadas, uso de
pistas o claves y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar información que se ha de aprender: estas permiten dar

mayor contexto organizativo a la información nueva que se ha de aprender, las
cuales se han presentar de forma gráfica o escrita.

Estrategia para promover el enlace entre los conocimientos previos y los nuevos
saberes que van a aprender: son aquellas destinadas a crear potencial de enlace
adecuado, afianzando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados. Estas se recomiendan usar durante la instrucción para lograr mejores
resultados y dependerán del contenido de aprendizaje de las tareas que deberán
realizar los/as alumnos/as de las actividades didácticas efectuadas.

41
 RECOMENDACIONES
Después de analizar los resultados obtenidos en nuestra investigación
consideramos lo siguiente:

A LOS/AS DIRECTORES/AS.

Incrementar la supervisión de la labor educativa con más regularidad.

Orientar a sus maestros/as en el uso de estrategias y técnicas atractivas en el

desarrollo de la clase de Lengua Española, acorde con la diversidad de los
alumnos/as.

Ofrecer charlas de formación familiar a los/as padres/madres o tutores.

Ampliar el ciclo de reuniones con padres/madres o tutores, para informar sobre el

proceso de su hijo/a.

A LOS/AS MAESTROS/AS.

Enfatizar en la retroalimentación de los contenidos tratados.

Mayor utilización de recursos didácticos concretos acorde con los contenidos de

Lengua Española.

Poner en práctica la integración de las demás asignaturas en la clase de Lengua

Española.

Aplicar técnicas metodológicas que viabilicen la autonomía, democracia y

socialización en los/as alumnos/as.

A LOS/AS PADRES/MADRES O TUTORES.

Integrarse más en las actividades del centro, cooperar, asistir a las reuniones,
charlas y ser partícipe del comité de padres/madres o tutores del Centro
Educativo.

Mantener buena relación con sus hijos/as.

Colaborar de manera continua en las actividades educativas de sus hijos/as.

Relacionarse con los amigos/as y compañeros/as de sus hijos/as.

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 BIBLIOGRAFIAS

 Cecil D. Mercer, del libro “Dificultades de Aprendizajes, Tomo I”.

 Díaz Barriga Frida, del libro “Estrategias del Docente para un Aprendizaje
Significativo”, Editorial McGraw-Hill. México, (2010).

 Michel Guillermo, “Aprende a Aprender” editorial Trillas. México (2008).

 Negrete, Jorge Alberto. “Estrategias para el Aprendizaje”. Editorial LIMUSA.

México. (2010).

 Santrock, Jonh. “Psicología Educativa”. EditorialMcGraw-Hill. México.

(2006).

 Woolfolk, Anita. “Psicología Educativa”. Editorial Pearson. México. (2010).

 Zarzar Charur, Carlos. “Habilidades Básicas para la Docencia”. Editorial

Patria, México. (2006).

 De la Herran, Agustín. “Didáctica General”. Editorial McGraw-Hill. México.

(2008).

 Dr. Jacobo Moquete De la Rosa. “Estrategias Docente para un Aprendizaje

Significativo”. Decima Edicion, (1995).

 Jonathan Castillo. Página de Internet “Monografias.com” (2001).

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