I.

E N° 80801 “SHIHUANTO” Área: Ciencias Sociales

“Año de la Universalización de la Salud”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO AÑO

I. DATOS GENERALES:

I.1. GRE : La Libertad

I.2. UGEL Pataz
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 80801 “SHIHUANTO”.
I.4. DIRECTOR : Milagros Elisa Paredes Hernández
I.5. DOCENTE : Juan julio Mariño Salazar
I.6. ÁREA : Ciencias Sociales
I.7. GRADO Y SECCION : 1er Única
I.8. N° HORAS SEMANALES : 4
I.9. TURNO : Mañana

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos
desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales
para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos
de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos
escolares. Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de
que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la
gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen
conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia
y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:

• Construye interpretaciones históricas.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad
del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo
histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para
poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el
desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde
el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que,
desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una
construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus
necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les
permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el
desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y
construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
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III. COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- Interpreta críticamente fuentes Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica
diversas. hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus
CONSTRUYE - Comprende el tiempo histórico. cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y
INTERPRETACIONES - Elabora explicaciones sobre permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y
HISTÓRICAS procesos históricos. convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los
hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
- Comprende las relaciones entre Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
los elementos naturales y localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones
sociales. a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y permanencias en el
GESTIONA
- Maneja fuentes de información espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE para comprender el espacio múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para
geográfico y el ambiente. ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
- Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
- Comprende las relaciones entre Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
GESTIONA los elementos del sistema Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
RESPONSABLEMENTE económico y financiero. asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
LOS RECURSOS - Toma decisiones económicas y ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia,
ECONÓMICOS financieras. empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.
- Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
SE DESENVUELVE EN - Gestiona información del diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
ENTORNOS VIRTUALES entorno virtual. videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
GENERADOS POR LAS - Interactúa en entornos virtuales. cognitivos y la manifestación de su individualidad.
TICS. - Crea objetos virtuales en
diversos formatos
- Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
- Organiza acciones estratégicas complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
GESTIONA SU para alcanzar sus metas. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
APRENDIZAJE DE - Monitorea y ajusta su estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
MANERA AUTÓNOMA. desempeño durante el proceso Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
de aprendizaje. al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
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IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
Parte por reconocer a los estudiantes
como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, reconocer que
son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este
enfoque promueve la consolidación de
Enfoque de Derechos la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y común.
transparencia en las instituciones
educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución
pacífica de los conflictos.
Hoy nadie discute que todas las niñas,
niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de
igual calidad, independientemente de
sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición
de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país
como el nuestro, que aún exhibe
Área: Ciencias Sociales
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
VALORES
SUPONEN
 Los docentes promueven el conocimiento de los
Disposición a conocer, Derechos Humanos y la Convención sobre los
reconocer y valorar los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
Conciencia de derechos individuales y en su ejercicio democrático.
derechos colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
personas en el ámbito privado y sobre el ejercicio de los derechos individuales y
público. colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
Disposición a elegir de manera sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la  Los docentes promueven formas de participación
responsabilidad propia forma de actuar dentro estudiantil que permitan el desarrollo de
de una sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y otras personas, intercambiando deliberación para arribar a consensos en la reflexión
concertación ideas o afectos de modo sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir juntos otros.
una postura común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Reconocimiento al valor cualquier forma de discriminación basada en el
Respeto por las inherente de cada persona y de prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias sus derechos, por encima de  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando
ofreciendo a los estudiantes las tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
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Enfoque Inclusivo o profundas desigualdades sociales, eso
Atención a la significa que los estudiantes con
Diversidad mayores desventajas de inicio deben
recibir del Estado una atención mayor y
más pertinente, para que puedan estar
en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En
ese sentido, la atención a la diversidad
significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de
oportunidades.
En el contexto de la realidad peruana,
caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende
por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e
Enfoque Intercultural intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el
respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que
en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre
que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.
Todas las personas,
Área: Ciencias Sociales
Equidad en la condiciones y oportunidades acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza que cada uno necesita para estudiantes, las que se articulan en situaciones
lograr los mismos resultados. significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
Disposición a depositar diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la expectativas en una persona,  Los docentes convocan a las familias
persona. creyendo sinceramente en su principalmente a reforzar la autonomía, la
capacidad de superación y autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
crecimiento por sobre cualquier que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
Reconocimiento al valor de las de su lengua, su manera de hablar, su forma de
Respeto a la diversas identidades culturales vestir, sus costumbres o sus creencias.
identidad cultural y relaciones de pertenencia de  Los docentes hablan la lengua materna de los
los estudiantes. estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa
justa, respetando el derecho de toda forma de discriminación, propiciando una
Justicia todos, exigiendo sus propios reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
derechos y reconociendo con todos los estudiantes.
derechos a quienes les
corresponde.
Los docentes y directivos propician un diálogo
Fomento de una interacción continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Diálogo equitativa entre diversas entre estas con el saber científico, buscando
intercultural culturas, mediante el diálogo y complementariedades en los distintos planos en los
el respeto mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones
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independientemente de su identidad de
género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y Disposición a actuar de modo
necesidades de mujeres y varones. En
una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de
Enfoque de Igualdad de las personas no dependen de su
Genero identidad de género, y por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades
y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos
“femenino” o “masculino” se basa en
una diferencia biológicasexual, estas
son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Si
bien las relaciones de género
históricamente han perjudicado en
mayor medida a las mujeres, también
existen dimensiones donde perjudican a
los varones. En general, como país, si
tenemos desigualdades de género, no
podemos hablar de un desarrollo
sostenible y democrático pleno.
Desde este enfoque, los procesos
educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, así
como sobre su relación con la pobreza y
la desigualdad social. Además, implica
Enfoque desarrollar prácticas relacionadas con la
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inherente de cada persona, por discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
dignidad de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que
que se dé a cada quien lo que le son madres o padres de familia.
Justicia corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana
quienes se ven perjudicados por y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
las desigualdades de género. en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
Transformar las diferentes mejor, que los hombres no son sensibles, que las
Empatía situaciones de desigualdad de mujeres tienen menor capacidad que los varones
género, evitando el para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
reforzamiento de estereotipos. que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Disposición para colaborar con ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad el bienestar y la calidad de vida eventos climáticos extremos ocasionados por el
planetaria y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
de las generaciones presentes y
equidad otros.), así como el desarrollo de capacidades de
intergeneracional futuras, así como con la
resiliencia para la adaptación al cambio climático
naturaleza asumiendo el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en
cuidado del planeta. relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
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Ambiental conservación de la biodiversidad, del
suelo y el aire, el uso sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y
los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y Justicia y
consumo responsables y el manejo solidaridad
adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la
gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque
ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro país y del planeta,
es decir son prácticas que ponen énfasis
en satisfacer las necesidades de hoy, sin
poner en riesgo el poder cubrir las
necesidades de las próximas Respeto a toda
generaciones, donde las dimensiones forma de vida
social, económica, cultural y ambiental
del desarrollo sostenible interactúan y
toman valor de forma inseparable
El bien común está constituido por los
bienes que los seres humanos Equidad y justicia
comparten intrínsecamente en común y
que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido
Enfoque Orientación
de la justicia. A partir de este enfoque,
al Bien Común
la comunidad es una asociación Solidaridad
Área: Ciencias Sociales
 Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo
Disposición a evaluar los de aquellos productos utilizados de forma
impactos y costos ambientales cotidiana, en la escuela y la comunidad.
de las acciones y actividades  Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
cotidianas, y a actuar en
de los residuos sólidos, las medidas de
beneficio de todas las personas, ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
así como de los sistemas, para el bienestar común
instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
compartidos de los que todos contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
dependemos. cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
Aprecio, valoración y pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
disposición para el cuidado a fauna local, promoviendo la conservación de la
toda forma de vida sobre la diversidad biológica nacional.
Tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
sistémica y global, revalorando en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
los saberes ancestrales.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Disposición a reconocer a que,  Los estudiantes comparten siempre los bienes
ante situaciones de inicio disponibles para ellos en los espacios educativos
diferentes, se requieren (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
compensaciones a aquellos con actividades, conocimientos) con sentido de equidad
mayores dificultades. y justicia.
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a personas compañeros en toda situación en la que padecen
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solidaria de personas, cuyo bien son las en situaciones comprometidas o
relaciones recíprocas entre ellas, a partir difíciles.
de las cuales y por medio de las cuales
las personas consiguen su bienestar. Identificación afectiva con los
Este enfoque considera a la educación y sentimientos del otro y
Empatía disposición para apoyar y
el conocimiento como bienes comunes
comprender sus circunstancias.
mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control,
su adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial. Disposición a valorar y proteger
Responsabilidad los bienes comunes y diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
compartidos de un colectivo.
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

La excelencia significa utilizar al
máximo las facultades y adquirir
estrategias para el éxito de las propias
metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de
Enfoque Búsqueda de la capacidad para el cambio y la
la Excelencia adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales
o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas15.
De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada
vez mejor para contribuir también con
su comunidad.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
cambios, modificando si fuera emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
Flexibilidad y necesario la propia conducta de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
apertura para alcanzar determinados proponen.
objetivos cuando surgen
dificultades, información no  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
conocida o situaciones nuevas. el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
Disposición a adquirir recursos al máximo posible para cumplir con éxito
Superación cualidades que mejorarán el las metas que se proponen a nivel personal y
personal propio desempeño y colectivo
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo mismo y buscando objetivos que representen avances
con las circunstancias. respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES.

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COMPETENCIAS/ CAPACIDADES

(SEMANAS/SESIONES)
CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA SE DESENVUELVE GESTIONA SU
INTERPRETA RESPONSABLEMEN RESPONSABLE EN ENTORNOS APRENDIZAJE DE
CIONES TE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS VIRTUALES MANERA

DURACIÓN
HISTÓRICAS AMBIENTE RECURSOS GENERADOS POR AUTÓNOMA
ECONÓMICOS LAS TICS
NÚMERO Y TÍTULO DE

entre los elementos naturalesComprende las relaciones

sistema económico yComprende las relaciones

y financierasToma decisiones económicas

estratégicas para alcanzar susOrganiza acciones

fuentes diversasInterpreta críticamente

entorno virtualGestiona información del

virtualesInteractúa en entornos
históricoComprende el tiempo

diversos formatosCrea objetos virtuales en

desempeño durante elMonitorea y ajusta su

información para comprender
procesos históricosElabora explicaciones sobre

conservar el ambiente local yGenera acciones para

Personaliza entornos virtuales

Define metas de aprendizaje

entre los elementos del
LA UNIDAD

el espacio geográfico y el Maneja fuentes de

UNIDAD DIDACTICA N° 1: x x x x x x x x x x x x

financiero
UNIDAD DIDACTICA N° 2: x x x x x x x x X

ambiente
UNIDAD DIDACTICA N° 3: x x x x x x x x x x x x
UNIDAD DIDACTICA N° 4: x x X x x x x x x X
UNIDAD DIDACTICA N° 5: x x x x x x x x x x
UNIDAD DIDACTICA N° 6: x x x x x x x x x x x x
UNIDAD DIDACTICA N° 7: x x x x x x x x x
UNIDAD DIDACTICA N° 8: x x x x x x x x x x x x

NECESIDAD U UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓ CAMPO EVIDENCIA DE

OPORTUNIDAD N (en TEMÁTICO APRENDIZAJE
sesiones)
UNIDAD I: “Elaboramos afiches informativos sobre el COVID 19 para
prevenir posibles contagios”
Elaborar, implementar y Los estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E “Shihuanto” del anexo  La geografía como  Infografía
ejecutar hábitos de de Shihuanto, no practican hábitos de higiene saludable y no siguen en forma ciencia.
 Organizadores visuales
higiene y limpieza en las correcta el protocolo de lavado de manos. Frente a esta situación, ¿Qué  El espacio geográfico.
 Artículo de opinión
y los estudiantes de los podemos hacer para que los estudiantes realicen correctamente el protocolo de 4 sesiones Localización relativa y
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diferentes grados y lavado de manos con agua y jabón? ¿Cómo podemos sensibilizar a los absoluta.  Afiches informativos
secciones de la I.E. estudiantes para que usen adecuadamente el kit de higiene de la I.E? ¿Cómo  La representación del
podemos lograr que los estudiantes comprendan el riesgo de muerte por espacio geográfico. Los
contagio de COVID-19 y otras enfermedades infectocontagiosas? ¿De qué tipos de mapas.
manera podemos lograr que los estudiantes comprendan la crisis económica  Formación y modelado
que genera una pandemia en un país? del relieve El relieve de
Para lograrlo se analizarán lecturas sobre las situaciones de riesgo que está la costa.
atravesando América y el resto del mundo, elaboración de infografías y  El relieve de la sierra.
organizadores visuales sobre el medio físico, población, calidad de vida y El relieve de la selva.
actividades económicas de América y análisis de informes periodísticos y  La hidrografía. Manejo
posterior artículo de opinión sobre como los sectores productivos y los de cuenca y desarrollo.
agentes económicos están siendo afectados por el COVID-19.  Los climas del Perú.
Biodiversidad y
desarrollo sostenible.

UNIDAD II: “Realizamos exposiciones los orígenes de la vida humana  La historia y el ser
mediante diapositivas realizadas en Power Point, con la finalidad de humano.
promover el uso adecuado de los recursos tecnológicos”  La ciencia histórica.
Los estudiantes del 2do grado de secundaria de la I.E “Shihuanto” del anexo
Estudiantes con hábitos de Shihuanto, presentan un excesivo e inadecuado uso de celulares y  La vida cotidiana
lectores, que sepan computadoras cuando utilizan la sala de cómputo. En tal sentido, es necesario también es historia. La
expresarse con seguridad promover jornadas de reflexión sobre el uso adecuado del celular e 4 sesiones cultura peruana.
y escriban textos implementar la enseñanza de herramientas tecnológicas y aplicaciones que  Nuestra historia es  Infografía
coherentes. pueden utilizar en las computadoras de la I.E. nuestro patrimonio.  Exposiciones (Power
Para lograrlo los estudiantes elaborarán infografías sobre la historia y el ser Point)
 Los orígenes de la vida
humano, artículos de opinión sobre la vida cotidiana también es historia,  Artículos de opinión
humana.
exposiciones elaborando diapositivas en Power Point sobre paleolítico y la  Afiches
revolución neolitica.  La evolución del ser
humano. El Paleolítico.
 La revolución neolítica.
 La edad de los metales.

UNIDAD III: “Elaboramos maquetas sobre las columnas griegas  Las primeras
utilizando material reciclable, para promover la práctica del Plan  Infografía
civilizaciones griegas:
Llevar a cabo el Plan COLPA”  Organizadores visuales
Arcaica y Clásica.  Afiches
COLPA para reducir la Los estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E “Shihuanto” del anexo
 Esplendor y decadencia  Artículos de opinión
contaminación ambiental de Shihuanto, no practican hábitos de higiene, muestran poco interés por el
poniendo en práctica las cuidado del medio ambiente y por el ornato de la I.E. Frente a esta situación, de la Grecia Clásica.  Maquetas
5R (REDUCE, ¿De qué manera podemos generar una conciencia ambiental en los Religión y cultura en
REPARA, RECUPERA, estudiantes?, ¿Qué podemos hacer para que los estudiantes realicen un uso 4 sesiones Grecia.
REUTILIZA, adecuado de los recursos no renovables?, ¿Cómo podemos sensibilizar a los  El mundo Helenístico.
RECICLA). estudiantes para que tengan conciencia sobre la importancia del desarrollo  Roma de la Monarquía
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sostenible? a la República.
Para lograrlo elaboraran infografías y afiches acerca de la cultura griega,  Apogeo y crisis de la
elaboración de maquetas sobre las formas de columnas griegas con material república.
reciclable, análisis de artículos periodísticos sobre el estado y sociedad
 El imperio.
romana.
 El estado y la sociedad
romana. Religión y
cultura romana.
Generar una conciencia UNIDAD IV: “Elaboramos un álbum fotográfico de los restos  El poblamiento de
ambiental en las y los arqueológicos más importantes de la cultura chavín utilizando material América. La cultura
estudiantes de la I.E. reciclable, para tomar conciencia sobre la importancia de contribuir al andina.
sobre el uso adecuado de cuidado del medio ambiente y propiciar el desarrollo sostenible”  El precerámico
los recursos no Los estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E “Shihuanto” del anexo temprano y el pre
renovables para de Shihuanto, no practican hábitos de higiene, muestran poco interés por el cerámico tardío.
contribuir al cuidado del cuidado del medio ambiente y por el ornato de la I.E. Frente a esta situación,  El periodo inicial. El
medio ambiente y ¿Cómo podemos motivar a los estudiantes a practicar hábitos de higiene?, ¿De horizonte temprano.
propiciar el desarrollo qué manera podemos sensibilizar a los estudiantes a cuidar el medio  El estilo Chavín. La
sostenible. ambiente?, ¿Qué podemos hacer para que los estudiantes pongan en práctica cultura Paracas.
el Plan COLPA?  Los inicios del
Para lograrlo analizarán lecturas y observarán documentales sobre el 4 sesiones  Fichas de análisis
intermedio temprano.
poblamiento de américa, elaboración de un álbum fotográfico sobre los restos  Álbum fotográfico
 Los mochicas.
arqueológicos más significativos que nos ha dejado la cultura chavín y afiches  Afiches informativos
Sociedad, arte y
informativos acerca de las líneas de nazca. religión mochica.
 Los nazca, amos del
desierto.
 Otras culturas del
intermedio temprano.
UNIDAD V: “Diseñamos infografías y organizadores visuales sobre la  El horizonte medio.
cultura Chimú utilizando las herramientas como PAINT E INFOGRAM  Herramientas INFOGRAM
 El estilo Huari. El
y, para promover el uso de las TICs”  Infografía
Tiahuanaco.
Los estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E “Shihuanto” del anexo  Organizadores visuales
 El intermedio tardío:
de Shihuanto, presentan un excesivo uso de aplicaciones en dispositivos Sicán.  Infografías
Fomentar el uso electrónicos, se ven expuestos a privar el sueño, afecta las relaciones  El reino Chimú.  Exposiciones
adecuado de la TICs en familiares y sociales, comportamiento irritable y deterioro de su salud y  Los señoríos de la costa
las y los estudiantes de tranquilidad, además tienen poco conocimiento sobre el uso de la Ofimática. 4 sesiones central. Los señoríos
la I.E. En tal sentido, es necesario promover jornadas de reflexión sobre el excesivo Chincha, Ica y Huarco.
uso del celular en sus diferentes aplicaciones, y promover acciones que le  Los señoríos del
permitan mejorar su comportamiento en la escuela y su entorno familiar y altiplano y de la sierra
social. centro sur.
Para lograrlo los estudiantes analizarán lecturas sobre la economía, arte,  Chachapoyas: la
sociedad y político Chimú, elaboración de infografías y organizadores Amazonía prehispánica.
visuales sobre el aspecto político, económico, social y el arte Chimú
utilizando las herramientas como PAINT e INFOGRAM y exposiciones
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elaborando diapositivas en Power Point sobre los Chachapoyas .

UNIDAD VI: “Redactamos artículos de opinión sobre los aportes que nos  El antiguo Egipto. La
ha dejado la cultura mesopotámica, para mejorar nuestra producción de sociedad y la política en
Orientar a los textos” el antiguo Egipto.
estudiantes sobre el Los estudiantes del 2do grado de secundaria de la I.E “Shihuanto” del anexo  Arte y cultura en el
manejo de las TICs y su de Shihuanto, presentan poco interés por la lectura, no se expresan con Antiguo Egipto.
injerencia sobre la seguridad al exponer y escriben textos con faltas ortográficas e incoherentes. 4 sesiones  La cultura
contribución positiva en Frente a esta situación, ¿Cómo podemos motivar a los estudiantes a practicar mesopotámica.
su aprendizaje a través la lectura?, ¿Qué podemos hacer para que los estudiantes muestren seguridad  Los imperios del
del uso de recursos al expresar sus ideas? ¿De qué manera podemos lograr que los estudiantes creciente fértil.  Infografías
tecnológicos existentes redacten textos coherentes?  Los fenicios y los  Artículos de opinión
en la I.E. Para lograrlo se analizarán lecturas e infografías sobre el antiguo Egipto, hebreos.  Organizadores visuales
elaboración del álbum fotográfico sobre el arte y cultura del antiguo Egipto,  Los persas.
redacción de artículos de opinión sobre los aportes que nos ha dejado la  La antigua China. La
cultura mesopotámica.
antigua India.

UNIDAD VII: “Participamos en un debate sobre los flujos migratorios,  El estudio de la

para concientizar sobre las consecuencias negativas y positivas de las población. Distribución
migraciones” y densidad de
Los estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E “Shihuanto” del anexo
población
de Shihuanto, presentan casos de consumo excesivo de bebidas alcohólicas
Erradicar el consumo manifestando diversas actitudes como: agresividad entre compañeros y a  La organización y
excesivo de bebidas docentes, evasiones de clase, irresponsabilidad por sus tareas educativas que funciones del espacio.  Debate
alcohólicas a temprana lo conllevan a demostrar un bajo rendimiento. Por ello es necesario realizar  El espacio rural.  Organizadores visuales
edad en las y los actividades para promover la práctica de hábitos de vida saludable, el uso 4 sesiones  El espacio urbano  Artículos de opinión
estudiantes de la I.E. adecuado del tiempo libre y la mejorar de las interrelaciones interpersonales  Infografías
 Los flujos migratorios.
en el hogar.
Para lograrlo los estudiantes analizarán artículos periodísticos sobre la  Tradiciones,
distribución y densidad de la población, debates acerca de los flujos costumbres y
migratorios, artículos de opinión sobre las tradiciones, costumbres y diversidad.
diversidad.
UNIDAD VIII: “Redactamos artículos de opinión acerca de las  Desarrollo y  Organizadores visuales
actividades económicas con más y menos desarrollo en tu localidad ” condiciones de vida.  Artículos de opinión
Los estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.E “Shihuanto” del anexo  La actividad  Debates
de Shihuanto, presentan casos de consumo excesivo de bebidas alcohólicas  Infografías
económica.
Realizar charlas de manifestando diversas actitudes como: agresividad entre compañeros y a
información, prevención docentes, evasiones de clase, irresponsabilidad por sus tareas educativas que  Factores de producción
y concientización sobre lo conllevan a demostrar un bajo rendimiento. Por ello es necesario realizar y agentes económicos.
las consecuencias actividades para promover la práctica de hábitos de vida saludable, el uso  La economía y el
negativas que acarrea el adecuado del tiempo libre y la mejorar de las interrelaciones interpersonales 4 sesiones mercado.
alcoholismo. en el hogar.
 Los recursos naturales.
Para lograrlo los estudiantes redactarán artículos acerca de las actividades
económicas con más y menos desarrollo de tu localidad, infografías sobre los  La organización de la
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recursos naturales, debates acerca de cómo estamos utilizando los recursos actividad económica.
naturales.  El sistema financiero.

VI. CALENDARIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CRONOGRAMA TIPO DE UNIDAD

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
BIMESTRE INICIO TÉRMINO DIDACTICA
16-03-2020 17-04-2020 “Elaboramos afiches informativos sobre el COVID 19 para prevenir
posibles contagios”
I 20-04-2020 22-05-2020 “Realizamos exposiciones los orígenes de la vida humana mediante
diapositivas realizadas en Power Point, con la finalidad de promover
el uso adecuado de los recursos tecnológicos”
25-05-2020 19-06-2020 “Elaboramos maquetas sobre las columnas griegas utilizando
material reciclable, para promover la práctica del Plan COLPA”
22-06-2020 24-07-2020 “Elaboramos un álbum fotográfico de los restos arqueológicos más
II importantes de la cultura chavín utilizando material reciclable, para
tomar conciencia sobre la importancia de contribuir al cuidado del
medio ambiente y propiciar el desarrollo sostenible”
10-08-2020 11-09-2020 “Diseñamos infografías y organizadores visuales sobre la cultura
Chimú utilizando las herramientas como PAINT E INFOGRAM y,
para promover el uso de las TICs”
III
14-09-2020 09-10-2020 “Redactamos artículos de opinión sobre los aportes que nos ha dejado
la cultura mesopotámica, para mejorar nuestra producción de textos”

12-10-2020 13-11-2020 “Participamos en un debate sobre los flujos migratorios, para

concientizar sobre las consecuencias negativas y positivas de las
IV migraciones”
16-11-2020 22-12-2020 “Redactamos artículos de opinión acerca de las actividades
económicas con más y menos desarrollo en tu localidad ”
VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

 La unidad I se relaciona con el área de Comunicación en su competencia comprende textos escritos, ya que los estudiantes a lo largo de la unidad deberán leer
una variedad de información y sintetizarla. Igualmente podrán realizar inferencias sobre el significado de esos textos. Además, con el área de Arte porque
utilizarán su creatividad para elaborar afiches informativos sobre el COVID-19. También se relaciona con el área de Matemática ya que los estudiantes
analizarán cuadros estadísticos sobre la crisis económica producto del COVID-19, y lo más importante con el área de Ciencia y Tecnología porque analizaremos
el contexto del virus COVID-19.
 La unidad II está relacionada con el área de Comunicación en las competencias de comprender y producir textos escritos, debido a que los estudiantes realizaran
un artículo de opinión como producto final de la unidad. Igualmente, se relaciona con el área de Matemática cuando los estudiantes leen e interpretan cuadros
estadísticos. Además con el área de Arte ya que los estudiantes pondrán en práctica su creatividad al momento de elaborar su álbum fotográfico.
 I.E N° 80801 “SHIHUANTO” Área: Ciencias Sociales

 La unidad III se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollaran actividades que les permitan gestionar datos y utilizar tablas y gráficos
estadísticos sobre el sistema financiero. Además del área de Ciencia y Tecnología ya que utilizarán material reciclable para elaborar maquetas sobre los tipos de
columnas griegas.
 La unidad IV se vincula con el área de Matemática ya que los estudiantes, al trabajar secuencias cronológicas, están comunicando y expresando ideas
matemáticas a través del cálculo de segmentos. Por su parte, el área de Matemática permitirá que los estudiantes trabajen con gráficos estadísticos y puedan
organizar datos que aludan a variables cualitativas y cuantitativas. Además del área de Ciencia y Tecnología ya que elaborarán un álbum fotográfico sobre los
restos arqueológicos más importantes de la cultura chavín utilizando material reciclable.
 La unidad V se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente mencionadas, pero también con el área de Educación por el Trabajo ya
que promueve el uso adecuado de los recursos tecnológicos y el uso de la Ofimática al momento de elaborar diapositivas y utilizar la herramienta Paint para
elaborar organizadores visuales e INFOGRAM para elaborar infografías.
 La unidad VI se vincula con el área de Ciencia y Tecnología al realizar procesos de indagación y construir una posición crítica sobre el rol de la ciencia y la
tecnología mediante el uso de apps para cuidar el medio ambiente. También se relaciona con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollaran
actividades que les permitan gestionar datos y utilizar tablas y gráficos estadísticos sobre la empresa y la inversión. Además con el área de Educación por el
Trabajo ya que promueve el uso adecuado de los recursos tecnológicos y el uso de la Ofimática al momento de elaborar diapositivas.
 La unidad VII se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente mencionadas, pero también con el área de Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica ya que promueve en los estudiantes el ejercicio ciudadano cuando explican el patriotismo y rechazo hacia la invasión europea.

 La unidad VIII está vinculada con el área de Comunicación porque los estudiantes desarrollarán las capacidades de comprender y producir textos escritos. Por su
parte, el área de Matemática permitirá que los estudiantes trabajen con gráficos estadísticos y puedan organizar datos que aludan a variables cualitativas y
cuantitativas relacionadas a las actividades económicas.

VIII. EVALUACIÓN

SITUACIONES
OBSERVACIONES EJERCICIOS
TIPOS AGENTES TÉCNICAS ORALES DE PRUEBAS ESCRITAS
SISTEMATICAS PRACTICOS
EVALUACION
 I.E N° 80801 “SHIHUANTO” Área: Ciencias Sociales

 Mapa conceptual  Prueba de desarrollo

 Lista de cotejo
 Formativa  Observación sistemática  Exposición  Mapas mentales  Examen temático
 Autoevaluación  Rúbricas
(Inicio,  Situaciones orales de evaluación  Diálogo  Red semántica  Pruebas objetivas
 Heteroevaluación  Ficha de evaluación
proceso y  Ejercicios Prácticos  Debates  Análisis de casos  De respuesta múltiple
 Coevaluación  Guía de observación
final)  Pruebas escritas  Exámenes orales  Portafolio  De correspondencia
 Metacognición
 Sumativa  Ensayo  De selección múltiple
 Pruebas objetivas
 Artículo  De ordenamiento

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente Para el alumno

 Equipos audiovisuales, celular, etc.  Libro de texto de segundo
 Página web de internet grado
 Videos.  Cuaderno de trabajo
 Maquetas.  Lecturas seleccionadas
 Láminas  Internet.
 Fotografías, testimonios personales.  Videos.
 Útiles de escritorio: lápices,  Diccionario
lapiceros, limpiatipo, etc  Impresos
 Papelotes y plumones  Fotocopias
 Croquis, mapas, etc.
 Útiles de escritorio.

Shihuanto 01 de abril del 2020

Juan julio Mariño Salazar

DOCENTE
Milagros Elisa Paredes Hernández
DIRECTOR