1ra Guía de Practica Pre Profesional I - Matematica V

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Arístides Merino Merino” II
“Formando líderes y transformadores sociales con identidad y responsabilidad”
GUÍAS DE APRENDIZAJE
AUTOFORMATIVO
PRACTICA PRE PROFESIONAL I
ESPECIALIDAD
MATEMATICA V
Responsable de área:
Prof. Carlos Elías Cueva Díaz
Celendín, Mayo 2020

DIRECTORIO DE MATEMATICA V
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Guía de aprendizaje de Practica Pre
“Arístides Merino Merino” –Docente:
CelendínCarlos Elías Cueva Díaz Profesional I – Matemática V
Teléfono: 988166586
Correo electrónico: cacudi1950@gmail.com

N° NOMBRES Y APELLIDOS N° DE CELULAR CORREO ELECTRONICO
1 KEVIN MARVIN BARBOZA LOZANO 917643016 barbozakevinjf@gmail.com
2 JUAN ÁNTONY BARBOZA VÁSQUEZ 946868897 antonybarbozavasquez190@gmail.com
3 OSMAR BERNAL BUSTAMANTE 967184218
4 FLAVIO RIGOBERTO BRIONES MEGO 935750766 flaviito.r.briones@gmail.com
5 KATERIN LIZBETH BRIONES SALAZAR 917673144 Katykan789@gmail.com
6 KENEDEY BRIONES VÁSQUEZ 965417965 kenedeybrionesvasquez@gmail.com
7 CAMPOS LOZANO, YESENIA MARITZA 958608725 yeseniacampos0417@gmai.com
8 CASTAÑEDA MICHA, JHUÑOR 976405700
9 CASTAÑEDA VÁSQUEZ, SAIDA JHUDITH 935353269 cjhudiths@gmail.com
10 CASTILLO FARJE, JHOAN JHEYSON 917667468 Jheysoncastillofarje@gmail.com
11 CASTILLO ORTIZ, JAIME ALBERTO 927235475 Jc150177@gmail.com
12 CASTRO MANOSALVA, LEIDY MARIBEL 917643866
13 CHÁVEZ LARA, FRINI YOSELIN 929438612 Friniyoselincn@gmail.com
14 CHÁVEZ VÁSQUEZ, JHEISON 917642975
15 CIEZA HUMÁN, JOSUE MATIAS 917632419 mathiusmodaurbana@gmail.com
16 CORREA BUSTAMANTE, ELVIS 936 261 664 elbcobusa99 @gmail.com
17 CORREA ROJAS, CRUZ EMELINA 929434003 correarojasemelina@gmail.com
1 COTRINA GUEVARA, MARIA VILMA 951893861
19 COTRINA PEREYRA, JHOJAN ENILSON 957964339 cotrinapereyrajhojanenilson@gmail.com
20 COTRINA SAAVEDRA, ROISER JOSELITO 935359543 roisercotrinasaavedra@gmail.com
21 CRUZADO CARUAJULCA, NEILER AXEL 986456627 axelcruzadocaruajulca@gmail.com
22 GONZALES FRENÁNDEZ, CARLOS DANIEL 935366562 gonzeca7@gmail.com
23 HOYOS MEGO, JASON PAUL 927165806 jasnlib@hotmail.com
24 HUMÁN GARCIA, YALI MILEIDITH 961389209 yalimileidi@gmail.com
25 LEIVA CABRERA, LEINER LEVI 983500720
26 LEYVA JULCA, YAN FRANKLIN 925053919 yanctleyva@gmail.com
27 MAITA VALDIVIA, ALICIA MARCELA 917004053 aliciamarcelamaitavaldivia@gmail.Com
28 MALAVER CHAVEZ, ABISAI 929009006 malaverchavez1356@gmail.com
29 MALAVER CHAVEZ, ROBERTO PALACIOS 930201167 mosco94rmc@gmail.com
30 MARÍN DÍAZ, ABNER ARBIN 917110419 efmarindiaz@gmail.com
31 MARÍN TERRONES, EVER JOSELITO 915344432 marinterronese@gmail.com
32 MEDINA MEGO, EDSON DAVID 929108266 davidmegox4101x@gmail. Com
33 MUNOZ VALDIVIA, WALTER ENRIQUE 930307651 walter930307651@gmail.com
34 ORTIZ MARIN, EDUAR ALEXANDER eduaralexanderortizmarin@hotmail.com
35 QUILICHE CHAVEZ, ESGAR 929437424 jwyeamtgvbimail@gmail.com
36 ROJAS MAYTA, JHENY 929109519
37 RONCAL ROMERO, DANICELDA 967015345 danicelitaromero@gmail.com
38 SANCHEZ ARTEAGA, ANTONI 964960634 sanchezarteaga2000@gmail.com
39 SANCHEZ RODRIGUEZ, ARNOLD 937084811 arnold.s.r.com@gmail.com
40 SAUCEDO BARAHONA, MARLYN 935634905 saucedobm@gmail.com
41 SILVA GUEVARA, EBER JOSELITO
42 TACILLA MICHA, RIOL ISAAC 910724782 riol.i.tacilla@gmail.com
43 TELLO ROJAS, ELMO 917652824 elmo.tr.2000@gmail.com
44 VÁSQUEZ BLANCO, DEINI ENIVER 925043973 devb17062019@gmail.com
45 VASQUEZ BRIONES, MOISES ALEXIS 996793949 elivasquezbriones@gmail.com
46 VERA CABANILLAS, BRAYAN 925278276 veracabanillasb@gmail.com
47 VIGO LEYVA, JHOVANY AYDEE 931104705 Jvigohj@gmail.com
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“Arístides Merino Merino” – Celendín Profesional I – Matemática V
48 VILCHEZ BOCANEGRA, ALEXANDER 974602431 alexvilchez74@gmail.com

49 YNTOR BRIONES, LILIA YANETH 935450179 lilianayntor@gmail.com
PRESENTACIÓN
Estimado estudiante:
La Vida es algo valioso por eso, Acatando las restricciones determinadas por la emergencia
sanitaria declarada por el Gobierno peruano mediante Decreto Supremo N.° 008-2020-SA ante la
calificación del brote del coronavirus (COVID-19) como pandemia por la OMS y acatando la
Resolución Viceministerial N.° 081-2020-MINEDU, el Instituto de Educación Superior Pedagógico
“Arístides Merino Merino” de Celendín, dando cumplimiento a las consideraciones consignadas en
la Norma Técnica “Orientaciones para el desarrollo del servicio educativo en los centros de
educación técnico productiva e institutos y escuelas de Educación Superior en el marco de la
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Emergencia Sanitaria (Covid19)”, ha determinado el desarrollo de actividades estrategias

formativas pertinentes, considerando las herramientas digitales u otras de libre disponibilidad con
las que cuentan los estudiantes.
Como es sabido, la Educación no presencial es aquella en la cual el estudiante no comparte el

mismo espacio físico con sus pares y docentes, por tanto, la enseñanza se realiza a través de medios
digitales y tradicionales, donde el usuario consulta las fuentes de modo autónomo, a fin de adquirir
los conocimientos, competencias y actitudes, que estima válidos para su progreso y formación. Esta
modalidad educativa, significa que se estudia con el acompañamiento del docente, pero
interactuando a través de medios tecnológicos, como son: impresos, telecomunicaciones,
informática (WhatsApp, Moodle, Zoom, etc.), entre otros.
En ese sentido, hemos creído pertinente iniciar el desarrollo de nuestras actividades pedagógicas
presentando las secuencias formativas y guías de aprendizaje autónomo a distancia, con la finalidad
de dar cumplimiento a la calendarización del Semestre académico 2020 – I y, de este modo,
garantizar el desarrollo de las competencias de formación profesional en los estudiantes del IESPP
“Arístides Merino Merino”.
Las secuencias formativas y guías autoformativas se organizan tomando en cuenta los propósitos de
aprendizaje previstos en las unidades de aprendizaje y mediante la secuencia de una un conjunto de
actividades, te conducirán a la consolidación de las evidencias de aprendizaje propuestas. En todo
momento contarás con el asesoramiento virtual mediante el WhatsApp, Messenger del Facebook u
otro medio que convengas con tu docente de área.
Docente Responsable del área
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GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1
1. ASPECTOS INFORMATIVOS
Área Practica Pre Profesional II
Unidad didáctica Nº 1 Conocemos como se interactúan con la realidad educativa a través del desarrollo de sesiones de aprendizaje .
Ciclo V
Duración Del 05 mayo d al 09 de junio
Horas de estudio 4 horas semanales
Actividades Presenciales y no presenciales
2. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES DE PRODUCTO
DESEMPEÑO INDICADORES CONTENIDOS
APRENDIZAJE EVALUABLE
Analiza, Reflexiona y Estrategias para el Modalidad: A distantica
Maneja organizadores visuales
críticamente gestiona de manera manejo de conflictos
oportuna estrategias para la interpersonales 06 de mayol: Individual
conflictos o .Informes sobre
situaciones transformación conflictos, – Estrategias de trabajo estrategias para el
problemáticas del enfocados a la convivencia colaborativo: Trabajo en manejo de conflictos
proceso de E-A, escolar a través de una equipo, incrementan la interpersonales
teniendo como mesa redonda. solidaridad, la tolerancia,
base el dialogo, el respeto, la capacidad Fecha de presentación:
basado en la ética, Diseña la secuencia y argumentativa;
normas estructura de las actividades multiplican las 19 de mayo
concertadas, de aprendizaje en coherencia alternativas y rutas para
códigos culturales con los logros de abordar, estudiar y
y mecanismos aprendizaje resolver problemas..
prácticos. Modalidad: A distantica
Planifica, desarrolla -Diseño, desarrollo y organizador visual y/o
sesiones de aprendizaje evaluación de sesiones 15 de mayo: Individual Informe sobre Diseño,
Diseña, planifica, teniendo utilizando las de clase en Instituciones – Estrategias de búsqueda, desarrollo y
desarrolla y relaciones de los procesos Educativas y otros tipos organización y selección evaluación de
evalúa sesiones de pedagógicos. de experiencias de la información: sesiones de clase en
aorendizaje, educativas de la Elaboración de Instituciones
localidad (una semana). organizadores visuales
aplicando Educativas
estrategias Conoce, analiza y explica
estrategias para desarrollar organizador visual y/o
pertinentes e
las técnicas de Informe sobre
innovadoras según
su nivel y sistematización, mostrando - Planificación de sesiones Planificación de
entusiasmo y dedicación en de aprendizaje sesiones de
especialidad
las tareas que emprende, a teniendo en cuenta las aprendizaje teniendo
través de la elaboración del relaciones de procesos en cuenta las
Analiza y diario de aprendizaje. pedagógicos y relaciones de procesos
sistematiza cognitivos. pedagógicos y
contenidos Analiza las competencias, cognitivos
capacidades y contenidos
teóricos y
que se desarrollan en organizador visual y/o
disciplinares Informe sobre
EBR,de matemática, - Técnicas de
actualizados, Técnicas de
activamente a través de la sistematización de
según su nivel y estrategia de observación sistematización de
3especialidad, experiencias: diario
experiencias: diario
fortaleciendo su Fecha de
espíritu presentación:
investigativo y Analiza y explica las partes
reflexivo. de las competencias, 15 de mayo
capacidades y contenidos Modalidad: Presencial Informe sobre
matemáticos que se 19 de mayo: Grupal competencias,
. desarrollan en EBR Revisión y análisis de las
mostrando entusiasmo y competencias.
– Estrategias de capacidades y
dedicación en las tareas que descubrimiento: contenidos
Capacidades y
emprende, a través de un Acompañamiento, matemáticas
contenidos que se
informe. motivación y contextualizadas.
desarrollan en EBR
donde se ejecuta la
descubrimiento del nuevo Fecha de
práctica
conocimiento por sí presentación:
mismo.
19 de mayo
Fecha de
PRODUCTO DE UNIDAD Análisis de situaciones matemáticas en practica presentación:
05 de junio
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3. EVALUACIÓN
Fecha Actividades Instrumento

 Evaluación sumativa de la primera unidad para efectos de calificación.  Evaluación escrita tipo casuísticas.
Evaluación sumativa
calificada:  Planificación de acciones de tutoría a los estudiantes que tienen  Ficha de autoevaluación y coevaluación
deficiencias en el aprendizaje en esta unidad.
09 de junio de 2020  Rúbrica para evaluar el análisis de
 Elaboración y publicación de laboratorio científico: Análisis de situaciones situación matemáticas en la práctica..
matemáticas. En la practica.
GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

MISIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN VISIÓN
Formamos docentes altamente competitivos CAJAMARCA Al 2023 somos la Escuela de
fortaleciendo el pensamiento crítico-
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Educación Superior Pedagógica
reflexivo y complejo, la investigación e
Pública reconocida a nivel regional
innovación con sentido socioambiental que “ARÍSTIDES MERINO MERINO” por formar docentes con desempeño
contribuya al desarrollo humano
intercultural, comprometidos con su CELENDÍN profesional,
responsables
investigadores,
con su
y
entorno
desarrollo profesional permanente.
Resolución de creación R.M. Nº 13672, del 26 de julio de 1961 58 años al servicio de la

Educación Superior Pedagógica
“Año de la Universalización de la Salud”
SECUENCIA FORMATIVA N° 1
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I. REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA

Lee reflexivamente el siguiente texto y responde las actividades que se proponen:
justa Hay muchas maneras de asumir y tratar los conflictos. Según la actitud que tomemos ante
ellos, se producirá todo un desarrollo de actitudes y cuestiones. De ahí la importancia de
plantearnos previamente, ¿qué esperamos de los conflictos?, ¿cómo reaccionamos ante ellos?
Si creemos que el conflicto es positivo y necesario para el crecimiento del desarrollo humano,
entenderemos que el análisis, el tratamiento y resolución o transformación del conflicto es el
camino para conseguir la paz, en un sentido no pasivo, sino “dinámico y activo” como búsqueda y
resolución no violenta de los conflictos, es decir, como un proceso de integración, asimilación y
profundización.
Como educadores o profesionales de la enseñanza, es muy importante determinar:
* ¿qué entendemos por conflictos en la escuela? ¿qué pensamos de ellos?
* ¿cómo enfocar la relación conflicto-resolución?
https://blogs.eitb.eus/inteligenciaemocional/2007/05/28/resolucion-de-los-conflictos/
VALORACIÓN
ASPECTO
Excelente Bueno Suficiente Deficiente
Establece los Identifica 4 o más Incluye por lo menos 3 Solo presenta 2
elementos y las elementos de elementos que deben elementos esenciales No enuncia los
comparación. Las ser comparados. Las para la comparación. elementos ni las
características a características elegidas características son Sin embargo, las características a
comparar son suficientes y suficientes para realizar características son comparar.
(40%) pertinentes. una buena comparación. mínimas.
Identifica las Identifica de manera No identifica de manera
Identifica 4 o 5 Identifica solo 2 o 3
clara y precisa más de 5 clara las semejanzas y
semejanzas y semejanzas y semejanzas o
semejanzas y diferencias de los
diferencias diferencias entre los diferencias entre los
diferencias entre los elementos comparados.
(30%) elementos comparados. elementos comparados,
elementos comparados.
Representación El mapa conceptual El mapa conceptual El mapa conceptual no
El mapa conceptual
presenta elementos elaborado representa representa
esquemática de la representa y relaciona
centrales y sus los elementos esquemáticamente los
información relaciones en forma
los elementos con cierta
solicitados aunque no es elementos que hace
(20 %) claridad y precisión.
clara y precisa. claro y preciso. alusión el tema.
Los productos presentan Los productos

Ortografía, gramática Los productos no Los productos presentan
varios errores presentan errores
presentan errores errores ortográficos y
y presentación ortográficos o gramaticales mínimos.
ortográficos y ortográficos y
(10 %) gramaticales (más de 3 gramaticales múltiples
gramaticales. (menos de 3).
pero menos de 5). (más de 5).
ACTIVIDADES
a) ¿Qué opinión te merece el contenido del texto? ¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………...
…………
b) ¿A qué nos lleva el asumir y tratar los conflictos en el análisis en el texto leído?
7
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………
………..
c) ¿Qué producirá el trato los conflictos? Justifique su respuesta.

…………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………
………………………………………………………………..……………………………………………
d) ¿Cuándo el conflicto es positivo ¿que produce?

…………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………
e) ¿Qué se logra con transformación del conflicto?

…………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………
…………………………………………..…………………………………………………………………
f) Cómo educadores o profesionales de la enseñanza, que interrogantes es muy importante determinar?:
…………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………
…………………………………………..…………………………………………………………………
g) Escribe las acciones que constituye la secuencia de la situación de la practica en el área:
Cómo inicia Cómo se desarrolla Cómo culmina
h) Desde el punto de vista del contenido, ¿cuál es la conclusión que extraemos del texto?
…………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………
…………………………………………..…………………………………………………………………
II. REFLEXIÓN TEÓRICA
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Leo reflexivamente la siguiente información. No debo olvidar aplicar estrategias de lectura.
ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS INTERPERSONAL

El conflicto interpersonal es una situación de desacuerdo, entre dos o más personas, en la que cada una de las partes tiene intereses o posiciones
contrapuestas. Son muy frecuentes, incluso con las personas que mejor nos llevamos.
Somos individuos con opiniones, valores, deseos y necesidades diferentes a las de los demás, por tanto, siempre llega un momento en que esas
diferencias dan lugar a situaciones conflictivas.
Los conflictos son inevitables en las relaciones con los demás, y por tanto, lo mejor es aceptar su existencia como algo normal y aprender a
manejarlos de forma constructiva.
Afrontar los conflictos tiene muchas ventajas:

– Más oportunidades de lograr nuestros deseos y objetivos
– Mejorar las relaciones interpersonales, incrementando la comunicación eficaz, apoyo y confianza mutua, aprecio y cooperación.
– Mantener emociones positivas como: alegría, autoestima, seguridad, confianza, etc.
La resolución de conflictos se puede realizar siguiendo 5 fases:
– Reconocer el problema y mantener una actitud adecuada ante él
– Formular el problema de forma clara, teniendo en cuenta cómo lo ve el otro
– Buscar alternativas
– Evaluar las alternativas y elegir la mejor
– Puesta en práctica y evaluar los resultados
La mejor manera de resolver los conflictos interpersonales es manteniendo actitudes asertivas. Recordamos que el asertividad se define como la
habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable, franca, abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin atentar contra los
demás, si no, negociando con ellos su cumplimiento.
Algunas de estas actitudes pueden ser:
– Intentar minimizar el conflicto: relajarse, pensar antes de hablar, mantener el control.
– Dialogar: se basa en que las dos personas que tengan el conflicto puedan expresar sus sentimientos y opiniones, escuchándose y comprendiéndose el
uno al otro.
– Buscar soluciones gano-ganas: buscar soluciones con las que todos los implicados salgan ganando y puedan sentirse bien manteniendo su
autoestima.
– Diferenciar entre posición e interés: si se analiza a fondo existen intereses compatibles, intereses en común, a pesar de tener posiciones enfrentadas.
Ese es el camino para encontrar la fórmula ganar-ganar. Conocer los intereses propios y reconocer francamente los de la otra parte es la mejor manera
de encauzar una negociación.
– Respuesta creativa: se trata de cambiar problemas a posibilidades, escoger buscar lo que se puede hacer, en vez de quedarse con lo terrible que es
todo. Se busca afirmar que vas a escoger extraer lo mejor de la situación.
– Empatía: ponerse en el lugar de la otra persona.
– Escucha activa: atender al mensaje que nos quiere transmitir y comprenderlo.
– Uso adecuado del “Yo”: atacar al problema no a la persona; expresar cómo es para mí, no lo que el otro debería hacer.
– Negociación: enfocarse hacia las necesidades, no en las posiciones; enfatizar las áreas en común; ser creativo con las opciones y realizar acuerdos
claros.
Todas éstas, son actitudes asertivas que podemos aprender a desarrollar o mejorar, para así, evitar el impacto que tiene sobre nosotros y sobre los
demás la presencia de conflictos interpersonales.
DISEÑO, DESARRROLLO Y EVALUACION DE SESIONES DE CLASE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La programación de una sesión de aprendizaje en el DCN 2009 implica seleccionar los aprendizajes que los y las estudiantes lograrán en la misma a
partir de lo previsto en la unidad didáctica. Para ello se debe:
Determinar las actividades y estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos.
Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al o la estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
Asignar el tiempo en función de los aprendizajes esperados y de las estrategias o actividades previstas.
Formular los indicadores que permitan verificar si los y las estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.
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PLANIFICACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE TENIENDO EN CUENTA LA RELACION DE PROCESOS ´PEDAGOGICOS Y

COGNITIVOS
Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del
conocimiento Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los
estudiantes.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA. El contenido debe estar coherentemente organizado
para facilitar su asimilación por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe
enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Es la secuencia de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo interactúan los alumnos, el docente y el objeto
de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a aprender y aprender a pensar. Es un
sistema de operaciones intelectuales y acciones que realizan los alumnos bajo la orientación y guía del profesor, en un tiempo y espacio determinados,
para desarrollar las capacidades propuestas en la unidad didáctica. Es un espacio de aprendizaje los estudiantes vivencian experiencias e interactúan
en grupos dinámicos unidos en función del rol que les corresponde. desempeñar. Constituye la unidad básica del proceso educativo, ya que en ella se
materializan las intenciones del PCI.
PROCESOS PEDAGOGICOS
MOTIVACIÓN:
Despierta, estimula y direcciona voluntariamente los comportamientos de las personas hacia el logro de objetivos Tiene un propósito Las personas
mantienen su interés cuando tienen un propósito definido Orienta a la acción Las personas buscan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar
propósitos de su interés Estimula la persistencia Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus
propósitos la motivación Es el interés que tienen las personas por las actividades que le conducen hacia el logro de metas u objetivos.
Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
motivación para el aprendizaje Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los
estudiantes. Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje.
La forma de presentar la tarea está relacionada con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea
a realizar. La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organización de
actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. Orientar a los estudiantes antes, durante y después
de la tarea. Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase. Organizar las
evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje La forma de presentar y estructurar la tarea La forma de organizar la actividad en el contexto de la
clase Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea El desarrollo de valores y actitudes La forma que va a adoptar la evaluación del alumno
influyen principios para motivar el aprendizaje
SABERES PREVIOS
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Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión. saberes previos Algunas veces suelen
ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con
la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos.
características de los saberes previos no siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una
mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del
mundo que le rodea. En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que
el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades. Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.
CONFLICTO COGNITIVO:
Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no puede comprender o
explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir plateando a los alumnos, por ejemplo: una situación problemática de su entorno.
Este proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en
prácticas diversas estrategias, situaciones que generan en el estudiante esta necesidad
.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante
tres fases: Entrada, Elaboración y Salida cada uno de ellos con sus procesos cognitivos respectivos, de acuerdo a la capacidad que se desarrolla en los
alumnos.
Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y formas. Exposiciones, textos
escritos, gráficos, videos, maquetas, etc. A partir del conocimiento de la nueva in formación es necesario que los estudiantes reflexionen para
contrastar la información científica presentada con sus propias hipótesis.
REFLEXIÓN:
Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizo las dificultades que encontró y como puede mejorar su
aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas como, por ejemplo: ¿Cómo lograste aprender? ¿Qué dificultades tuviste y como lo superaste?, etc
.
EVALUACIÓN:
Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje y es un aprendizaje permanente y continuo. Esto se realiza a
través de los indicadores preestablecidos de acuerdo a la capacidad seleccionada
TECNICAS DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS (DIARIO)
A toda sistematización le antecede una práctica. A diferencia de otros procesos investigativos a éste le antecede un “hacer”, que puede ser recuperado,
recontextualizado, textualizado, analizado y reinformado a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso.
Todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee una percepción y un saber producto de su hacer. Tanto la acción, como el saber sobre la acción que
posee son el punto de partida de los procesos de sistematización.
Todo proceso de sistematización es un proceso de interlocución entre sujetos en el que se negocian discursos, teorías y construcciones culturales.
Durante la práctica existen múltiples lecturas que tienen que hacerse visibles y confrontarse con el fin de construir un objeto de reflexión y
aprendizaje común.
La sistematización como proceso de construcción de conocimiento sobre una práctica social, no es neutro; por el contrario, el interés que lo direcciona
y los principios éticos que lo enmarcan son eminentemente emancipadores y transformadores. La sistematización hace parte de las propuestas socio-
críticas de la construcción de conocimiento.
En la sistematización interesa tanto el proceso como el producto. El proceso vincula múltiples componentes uno de ellos es el pedagógico; nos
formamos para sistematizar y sistematizando nos formamos. Estamos hablando aquí de aprendizajes altamente significativos para los que participan.
Significación: Nada ha de hacerse que no tenga significado para el grupo u organización; todo debe responder a una necesidad y a intereses concretos
de los sectores con quienes y para quienes se trabaja.
Articulación: La sistematización debe dar cuenta de los procesos en el contexto social y cultural en que estos ocurren; es decir, debe proveer
información tanto del contexto local (comunitario, comunal, organizacional, institucional), como del contexto más amplio, ya sea de la ciudad, del
país, o de lo que sucede a nivel mundial.
Historicidad: todo hecho social tiene una historia de la que se nutre y un proyecto a futuro que lo dinamiza. Por ello, es importante recoger el pasado o
los antecedentes que han dado origen a la situación actual, el estado actual, y su orientación a futuro.
Globalidad: es necesario considerar las perspectivas económicas, políticas, sociales, culturales, con el fin de dar cuenta de una visión global de la
realidad. Principios…
¿Qué se sistematiza? Las experiencias personales que se viven en el marco de una intervención intencionada o de un proceso de organización; La
experiencia de un equipo al implementar un proyecto, el encuentro que ello supone entre diversos actores y voluntades,
El proyecto mismo, sus apuestas, estrategias, métodos de intervención, o la trayectoria institucional en un plazo amplio;
Diversas experiencias o proyectos del mismo tipo que se desea comparar, a fin de poder generalizar acerca de sus alcances y limitaciones; Un proceso
social, de cambio o desarrollo, en un espacio local o regional, donde intervienen diversas fuerzas económicas, políticas, culturales, en conflicto y/
coalición, y en el cual se ha tomado parte.
¿Por qué se sistematiza? Aprender críticamente y en colectivo de nuestras experiencias Mejorar nuestra propia práctica; Compartir nuestros
aprendizajes con otras experiencias similares Para contribuir al enriquecimiento de la teoría Dar respuestas a necesidades, intereses, vacíos analíticos
desde una perspectiva socio crítico reflexiva. Necesidad de transformar, emancipar, concienciar.
¿Para qué se sistematiza? validar experiencias producir aprendizaje socializar retroalimentar construir nuevas propuestas construir nuevos modelos
elaborar manuales
¿Cómo se sistematiza?… enfoque o modalidades (depende de las circunstancias) desde los actores, en forma participativa sistematización formal al
concluir la experiencia sistematización sobre la marcha sistematización con miras al mercado combinada o emergente. proceso metodológico, técnicas
y procedimientos no hay recetas multiplicidad de posibilidades debe cuidares que la secuencia del proceso tenga coherencia global en conjunto no
perder de vista la integralidad del proceso encontrar criterios claros, justificados, que sirvan de base para escoger determinada herramienta en los
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diferentes momentos de un proceso de sistematización. ámbito y alcance de la sistematización delimitación clara del objeto a sistematizar identificar
prácticas de experiencias significativas.
Se deben considerar las siguientes interrogantes: ¿Cómo podríamos hacer la sistematización?  ¿Qué información necesitamos?, ¿qué información
ya tenemos?  ¿Qué datos necesitamos conseguir?, ¿cómo los conseguiremos? ¿Dónde, ¿cómo los vamos a registrar, ordenar? ¿Cómo los
vamos a procesar y/o analizar? ¿Con qué recursos contamos para hacerla? ¿Cuánto tiempo le dedicaremos? ¿Quiénes van a trabajar en la
sistematización? ¿Cómo se repartirán las responsabilidades? ¿Cómo vamos a promover, facilitar, la participación de los(las) otros(as) actores
involucrados(as) en el proceso de desarrollo? ¿Qué debo considerar?
CRITERIOS PARA SISTEMATIZAR ANTES Planificar (determinar los pasos y recursos necesarios) DURANTE Realizar una reunión (seleccionar
las tareas y responsables) Preparar todo con anticipación Estar atento/a todos los detalles Cumplir con la tarea de registrar durante toda la actividad
Recopilar y guardar los registros al finalizar la actividad
CRITERIOS PARA SISTEMATIZAR Valorar los logros Convocar a las personas que participaron en la experiencia Próximos pasos a dar
Reflexionar sobre los resultados Aspectos a mejorar Hacer una reflexión grupal acerca de la actividad Dificultades Logros Valorar la participación de
las personas que apoyaron, estimularlos a continuar participando Acuerdos y compromisos Organizar la información Definir cómo hacer la
sistematización DESPUÉS
¿Cuál procedimiento? (Libertad con base en lo integral, lo coherente y emergente) Inducción al Proceso Institucional Diagnóstico Situacional
Planeación en colectivo Ejecución de acciones transformadoras. Reflexión Acción Transformadora. Reconstrucción analítica de la experiencia de
sistematización Análisis Teórico – Metodológico Referencial
14. El diario personal Memorias o relatorías Grabaciones voz y videos El archivo El diario de campo Documentos escritos secundarios Ficha de
entrevistas en profundidad Ficha de registro cronológico Registro propios de acuerdo a nuestra experiencia. Técnicas e Instrumentos para registrar la
experiencia Grabaciones de voz Filmación de videos Actas Diarios Matrices Cuadros Noticias en periódicos Fichas de observación. Entrevistas
grupales e individuales a informantes clave Elaboración líneas de tiempo. ¿Entre otras de interés particular Técnicas e Instrumentos para recuperar la
memoria de la experiencia Qué técnicas e instrumentos?…
GUÍA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE SISTEMATIZACIÓN 1. Aspectos Generales Título:
____________________________________________ Elaborado por: ________________________ Fecha: / / 2. Sobre la experiencia: ¿Qué
experiencia se quiere sistematizar? (Delimitar el objeto). ¿Por qué es importante sistematizarla? Breve resumen de la experiencia (Dónde y cuándo se
realizó., quiénes participaron, qué pretendía, principales resultados). 3. Sobre el plan de sistematización: ¿Para qué se va a realizar la sistematización?
(Objetivos). ¿Qué aspecto(s) central(es) de la experiencia nos interesa sistematizar? (Eje de sistematización). ¿Qué elementos habría que tomar en
cuenta en la reconstrucción histórica? (Primeras ideas). ¿Qué elementos habrá que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la información? (Primeras
ideas). ¿Qué elementos habrá que tomar en cuenta para la interpretación crítica? (Primeras ideas). ¿Qué fuentes de información vamos a utilizar?
(Registros). ¿Cómo se va a realizar la sistematización? (¿Qué procedimientos se utilizarán y quiénes participarán en cada uno?). Productos que deben
surgir de esta sistematización. 4. Plazos y cronograma: Tiempo total que tomará la sistematización.
REVISIÓN Y ANALISIS DE COMPTENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS QUE SE DESARROLLAN EN LA

EBR, ESPECIALIDAD MATEMATICA
12
III. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRÁCTICA
Resuelve las siguientes actividades:

1. Lee reflexivamente la información “Didáctica General”. Recuerda que debes aplicar estrategias didácticas
2. Creativamente, elabora un mapa conceptual sobre la información leída. (Formado Word -A4. No más de una página).
3. Elabora un cuadro comparativo entre las clases de didáctica.
IV. METACOGNICIÓN
Reflexiona sobre el proceso adquisición de tu aprendizaje:
¿Qué aprendizajes he logrado

consolidar en la secuencia
formativa?
¿Cómo apoyó el
docente?
¿Qué
actividades y
medios me han
¿Qué hice como
permitido
estudiante?
consolidar
dichos
aprendizajes?
¿Qué medios o
materiales
utilicé?
¿Qué aspectos debo reforzar para

consolidar mis aprendizajes?
V. IDEAS FUERZA / CONCLUSIONES

Después de haber desarrollado las actividades de aprendizaje, escribe las ideas fuerza o conclusiones a
las que has arribado sobre los propósitos de aprendizaje desarrollados.
Ideas fuerza que no

debo olvidar de la
secuencia formativa.
13
Cualquier duda o consulta debes hacerlo a tu

grupo de WhatsApp o al correo electrónico
personal de tu docente de área; por lo tanto, debes
mantener una coordinación permanente con tu
docente.
Las evidencias de aprendizaje debes remitirlo en

archivo en digital al correo del docente: o al
WhatsApp de tu docente.
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
RÚBRICA PARA EVALUAR EL CUADRO COMPARATIVO Y EL MAPA CONCEPTUAL
VALORACIÓN
ASPECTO
Excelente Bueno Suficiente Deficiente
Establece los Identifica 4 o más Incluye por lo menos 3 Solo presenta 2
elementos y las elementos de elementos que deben elementos esenciales No enuncia los
comparación. Las ser comparados. Las para la comparación. elementos ni las
características a características elegidas características son Sin embargo, las características a
comparar son suficientes y suficientes para realizar características son comparar.
(40%) pertinentes. una buena comparación. mínimas.
Identifica las Identifica de manera No identifica de manera
Identifica 4 o 5 Identifica solo 2 o 3
clara y precisa más de 5 clara las semejanzas y
semejanzas y semejanzas y semejanzas o
semejanzas y diferencias de los
diferencias diferencias entre los
diferencias entre los diferencias entre los
(30%) elementos comparados. elementos comparados,
Representación El mapa conceptual El mapa conceptual El mapa conceptual no
El mapa conceptual
presenta elementos elaborado representa representa
esquemática de la representa y relaciona
centrales y sus los elementos esquemáticamente los
información los elementos con cierta
relaciones en forma solicitados aunque no es elementos que hace
(20 %) claridad y precisión.
clara y precisa. claro y preciso. alusión el tema.
Los productos no Los productos
Ortografía, redacción Los productos presentan
presentan errores Los productos presentan presentan errores
varios errores
y presentación ortográficos de errores ortográficos
ortográficos y (más de 3
ortográficos múltiples
(10 %) presentación y mínimos. (menos de 3). (más de 5).
pero menos de 5).
redacción.
14
MISIÓN
GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA VISIÓN
Formamos docentes altamente competitivos
fortaleciendo el pensamiento crítico- DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Al 2023 somos la Escuela de
CAJAMARCA Educación Superior Pedagógica
reflexivo y complejo, la investigación e
Pública reconocida a nivel regional
innovación con sentido socioambiental que Instituto de Educación Superior Pedagógico Público por formar docentes con desempeño
contribuya al desarrollo humano
intercultural, comprometidos con su “ARÍSTIDES MERINO MERINO” profesional, investigadores, y
responsables con su entorno
desarrollo profesional permanente. CELENDÍN
Resolución de creación R.M. Nº 13672, del 26 de julio de 1961 58 años al servicio de la

Educación Superior Pedagógica
“Año de la Universalización de la Salud”
SECUENCIA AUTOFORMATIVA N° 2
I. REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA
15
FOTOS PARA LA PORTADA
16
PROGRAMA DE ESTUDIOS: Matemática
17
18
DIRECTORIO DE MATEMATICA V
N° NOMBRES Y APELLIDOS N° DE CELULAR CORREO ELECTRONICO
1 KEVIN MARVIN BARBOZA LOZANO 917643016 barbozakevinjf@gmail.com
2 JUAN ÁNTONY BARBOZA VÁSQUEZ 946868897 antonybarbozavasquez190@gmail.com
3 OSMAR BERNAL BUSTAMANTE 967184218
4 FLAVIO RIGOBERTO BRIONES MEGO 935750766 flaviito.r.briones@gmail.com
5 KATERIN LIZBETH BRIONES SALAZAR 917673144 Katykan789@gmail.com
6 KENEDEY BRIONES VÁSQUEZ 965417965 kenedeybrionesvasquez@gmail.com
7 CAMPOS LOZANO, YESENIA MARITZA 958608725 yeseniacampos0417@gmai.com
8 CASTAÑEDA MICHA, JHUÑOR 976405700
9 CASTAÑEDA VÁSQUEZ, SAIDA JHUDITH 935353269 cjhudiths@gmail.com
10 CASTILLO FARJE, JHOAN JHEYSON 917667468 Jheysoncastillofarje@gmail.com
11 CASTILLO ORTIZ, JAIME ALBERTO 927235475 Jc150177@gmail.com
12 CASTRO MANOSALVA, LEIDY MARIBEL 917643866
13 CHÁVEZ LARA, FRINI YOSELIN 929438612 Friniyoselincn@gmail.com
14 CHÁVEZ VÁSQUEZ, JHEISON 917642975
15 CIEZA HUMÁN, JOSUE MATIAS 917632419 mathiusmodaurbana@gmail.com
16 CORREA BUSTAMANTE, ELVIS 936 261 664 elbcobusa99 @gmail.com
17 CORREA ROJAS, CRUZ EMELINA 929434003 correarojasemelina@gmail.com
1 COTRINA GUEVARA, MARIA VILMA 951893861
19 COTRINA PEREYRA, JHOJAN ENILSON 957964339 cotrinapereyrajhojanenilson@gmail.com
20 COTRINA SAAVEDRA, ROISER JOSELITO 935359543 roisercotrinasaavedra@gmail.com
21 CRUZADO CARUAJULCA, NEILER AXEL 986456627 axelcruzadocaruajulca@gmail.com
22 GONZALES FRENÁNDEZ, CARLOS DANIEL 935366562 gonzeca7@gmail.com
23 HOYOS MEGO, JASON PAUL 927165806 jasnlib@hotmail.com
24 HUMÁN GARCIA, YALI MILEIDITH 961389209 yalimileidi@gmail.com
25 LEIVA CABRERA, LEINER LEVI 983500720
26 LEYVA JULCA, YAN FRANKLIN 925053919 yanctleyva@gmail.com
27 MAITA VALDIVIA, ALICIA MARCELA 917004053 aliciamarcelamaitavaldivia@gmail.Com
28 MALAVER CHAVEZ, ABISAI 929009006 malaverchavez1356@gmail.com
29 MALAVER CHAVEZ, ROBERTO PALACIOS 930201167 mosco94rmc@gmail.com
30 MARÍN DÍAZ, ABNER ARBIN 917110419 efmarindiaz@gmail.com
31 MARÍN TERRONES, EVER JOSELITO 915344432 marinterronese@gmail.com
32 MEDINA MEGO, EDSON DAVID 929108266 davidmegox4101x@gmail. Com
33 MUNOZ VALDIVIA, WALTER ENRIQUE 930307651 walter930307651@gmail.com
34 ORTIZ MARIN, EDUAR ALEXANDER eduaralexanderortizmarin@hotmail.com
35 QUILICHE CHAVEZ, ESGAR 929437424 jwyeamtgvbimail@gmail.com
36 ROJAS MAYTA, JHENY 929109519
37 RONCAL ROMERO, DANICELDA 967015345 danicelitaromero@gmail.com
38 SANCHEZ ARTEAGA, ANTONI 964960634 sanchezarteaga2000@gmail.com
39 SANCHEZ RODRIGUEZ, ARNOLD 937084811 arnold.s.r.com@gmail.com
40 SAUCEDO BARAHONA, MARLYN 935634905 saucedobm@gmail.com
41 SILVA GUEVARA, EBER JOSELITO
42 TACILLA MICHA, RIOL ISAAC 910724782 riol.i.tacilla@gmail.com
43 TELLO ROJAS, ELMO 917652824 elmo.tr.2000@gmail.com
44 VÁSQUEZ BLANCO, DEINI ENIVER 925043973 devb17062019@gmail.com
45 VASQUEZ BRIONES, MOISES ALEXIS 996793949 elivasquezbriones@gmail.com
19
46 VERA CABANILLAS, BRAYAN 925278276 veracabanillasb@gmail.com

47 VIGO LEYVA, JHOVANY AYDEE 931104705 Jvigohj@gmail.com
48 VILCHEZ BOCANEGRA, ALEXANDER 974602431 alexvilchez74@gmail.com
49 YNTOR BRIONES, LILIA YANETH 935450179 lilianayntor@gmail.com
20

1ra Guía de Practica Pre Profesional I - Matematica V

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Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Arístides Merino Merino” II

“Formando líderes y transformadores sociales con identidad y responsabilidad”

Celendín, Mayo 2020

Correo electrónico: cacudi1950@gmail.com

48 VILCHEZ BOCANEGRA, ALEXANDER 974602431 alexvilchez74@gmail.com

Emergencia Sanitaria (Covid19)”, ha determinado el desarrollo de actividades estrategias

Como es sabido, la Educación no presencial es aquella en la cual el estudiante no comparte el

Docente Responsable del área

Fecha Actividades Instrumento

GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

Resolución de creación R.M. Nº 13672, del 26 de julio de 1961 58 años al servicio de la

I. REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA

* ¿qué entendemos por conflictos en la escuela? ¿qué pensamos de ellos?

* ¿cómo enfocar la relación conflicto-resolución?

Los productos presentan Los productos

a) ¿Qué opinión te merece el contenido del texto? ¿Por qué?

c) ¿Qué producirá el trato los conflictos? Justifique su respuesta.

d) ¿Cuándo el conflicto es positivo ¿que produce?

e) ¿Qué se logra con transformación del conflicto?

f) Cómo educadores o profesionales de la enseñanza, que interrogantes es muy importante determinar?:

g) Escribe las acciones que constituye la secuencia de la situación de la practica en el área:

Cómo inicia Cómo se desarrolla Cómo culmina

II. REFLEXIÓN TEÓRICA

Leo reflexivamente la siguiente información. No debo olvidar aplicar estrategias de lectura.

ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS INTERPERSONAL

Afrontar los conflictos tiene muchas ventajas:

DISEÑO, DESARRROLLO Y EVALUACION DE SESIONES DE CLASE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PLANIFICACION DE SESIONES DE APRENDIZAJE TENIENDO EN CUENTA LA RELACION DE PROCESOS ´PEDAGOGICOS Y

TECNICAS DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS (DIARIO)

REVISIÓN Y ANALISIS DE COMPTENCIAS, CAPACIDADES Y CONTENIDOS QUE SE DESARROLLAN EN LA

III. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRÁCTICA

Resuelve las siguientes actividades:

¿Qué aprendizajes he logrado

¿Qué aspectos debo reforzar para

V. IDEAS FUERZA / CONCLUSIONES

Ideas fuerza que no

Cualquier duda o consulta debes hacerlo a tu

Las evidencias de aprendizaje debes remitirlo en

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RÚBRICA PARA EVALUAR EL CUADRO COMPARATIVO Y EL MAPA CONCEPTUAL

Resolución de creación R.M. Nº 13672, del 26 de julio de 1961 58 años al servicio de la

“Año de la Universalización de la Salud”

FOTOS PARA LA PORTADA

PROGRAMA DE ESTUDIOS: Matemática

46 VERA CABANILLAS, BRAYAN 925278276 veracabanillasb@gmail.com

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