Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

Educación

Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

Trabajo: Diseño de un programa de intervención

neuropsicológica sobre el patrón contralateral.

Nombre y apellidos: Andrea Bobadilla Martin

Fecha: 6 mayo de 2019

 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles Táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
06 mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

Tabla de contenido
1. Introducción...................................................................................................................3
2. Objetivos........................................................................................................................3
3. Planificación..................................................................................................................4
4 Metodología....................................................................................................................4
5. Recursos........................................................................................................................4
6. Actividades....................................................................................................................5
7. Evaluación.....................................................................................................................7
8. Conclusiones y reflexiones personales..........................................................................7
9. Referencias bibliográficas.............................................................................................8
10. Anexo..........................................................................................................................9

1. Introducción.

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Niveles Táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
06 mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

La lateralidad esta comprendida por tres etapas: Prelateral, contralateral y lateral. En

este trabajo se retomará la etapa contralateral, en la que el niño es capaz de lograr
coordinación de las extremidades (brazo y pierna), en ambos lados del cuerpo (Derecha
e izquierda) (Unir, s.f).

La etapa contralateral (3 a 5 años), tiene gran impacto en el niño en tanto esta es la

base para el desarrollo posterior de procesos más complejos de aprendizaje, esto en
gran medida debido a la activación del cuerpo calloso, la cual permite integración de
ambos hemisferios, otros procesos también inmersos en esta etapa son, un mayor
control de movimientos y también el inicio de la percepción tridimensional. En
contraste a lo anterior, en caso de no darse un desarrollo óptimo durante estas etapas el
niño puede presentar dificultades “no solo en el desarrollo motor, sino en la
organización sensorial y en la integración hemisférica de la información.” (Unir, s.f).

A partir de lo anterior, se hace evidente la importancia de estrategias de estimulación e

intervención que permitan una incorporación adecuada del patrón contralateral, aquí
cobran importancia dos patrones como son el gateo contralateral y la marcha
contralateral, y/o ejercicios de ser compongan de estos principios, así como otros
ejercicios de coordinación. En este trabajo se proponen distintas actividades que
pueden ser empleados a manera de intervención en relación al patrón contralateral en
niños de primaria.

2. Objetivos

 Promover un desarrollo óptimo del patrón contralateral, a partir de las

actividades propuestas.
 Identificar dificultades en relación al desarrollo del patrón contralateral
 Fortalecer el reconocimiento del eje de simetría corporal.

 Evaluar el proceso relacionado a la incorporación del patrón contralateral.

3. Planificación

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El programa de intervención neuropsicológica aquí propuesto, se plantea para una

duración de dos meses u ocho semanas. Durante el tercer bimestre escolar de julio a
agosto. Cada sesión tendrá una duración de 40 minutos y se llevaran a cabo dos o tres
sesiones semanales.

4 Metodología

Después de determinar el ritmo de cada estudiante, se empezarán a implementar las

actividades las cuales se pueden seleccionar de manera aleatoria. Las actividades
pretenden tener un carácter dinámico y flexible, que las haga más atractivas y
divertidas para los estudiantes de primaria y que a su vez cumplan el objetivo
propuesto.

Para una implementación ideal de las actividades, se sugiere la creación de un espacio

cómodo y tranquilo y en lo posible al aire libre, que permita grandes desplazamientos
brindando comodidad a los estudiantes. El nivel de complejidad siempre puede ser
adaptado por el docente, teniendo en cuanta las particularidades de su grupo.

5. Recursos

Los recursos empleados serán descritos en cada una de las actividades.

Es importante contar con un espacio adecuado y previamente organizado para llevar a
cabo cada una de las actividades propuestas, como se mencionó anteriormente la
comodidad que este les pueda brindar a los estudiantes enriquecerá el desarrollo de
este programa.

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6. Actividades

Actividad 1: Saltando en cruzadas

Duración: 15 min. Recursos: Ninguno

Desarrollo El estudiante va saltando y

avanzando, simultáneamente va
levantando el brazo y su pierna
opuesta, el otro brazo y su pierna
también opuesta. los estudiantes
deben completar un recorrido
delimitado por el docente.

Actividad 2 : La bicicleta

Duración: 15 min. Recursos: Ninguno

Desarrollo Los estudiantes realizaran el

gateo cruzado, para esto llevaran
su rodilla derecha a su codo
izquierdo y viceversa, el docente
ira aumentando la velocidad e
inesperadamente dirá ¡stop!, el
estudiante que continúe después
de la señal saldrá del juego.
Actividad 3 : Relevos

Duración: 15 min. Recursos: balones de futbol y conos.

Desarrollo Los estudiantes se agruparán,

organizados en dos filas y
tendrán que llevar un balón de
futbol de un lado a otro del
espacio, haciendo zig-zag,
alrededor de los conos. Al
terminar un compañero del
equipo realizara el mismo
recorrido.
Actividad 4 : Soldaditos

Duración: 15 min. Recursos: Música.

Desarrollo A partir del uso de alguna

canción, el docente propiciara
que los estudiantes realicen la
marcha cruzada, haciendo uso de

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todo el espacio.
Actividad 5 : Cestas.

Duración: 20 min. Recursos: Balón de baloncesto.

Desarrollo Los estudiantes en grupos,

ordenados en hileras, driblarán el
balón alternando las manos, al
final del recorrido intentarán
encestar el equipo que haga más
cestas ganara.
Actividad 6 : Gusanito.

Duración: 15 min. Recursos: Balón de baloncesto.

Desarrollo En tres hileras distintas los

estudiantes deben correr hacia el
frente, para tomar una pelota, al
regresar deben gatear para
atravesar la hilera debajo de las
piernas de sus compañeros y
entregar la pelota a su relevo, el
cual realizara el mismo recorrido.
Actividad 7 : ¡No te caigas!

Duración: 15 min. Recursos: Ninguno.

Desarrollo En posición de gateo, los

estudiantes empiezan a avanzar
alrededor del espacio, cuando el
docente indique una
combinación contralateral (ej.
Brazo izquierdo pie derecho), los
estudiantes elevan dichos
miembros, y deben mantener el
equilibrio hasta que el docente de
la señal para continuar.

Actividad 8 : Caiga en la nota

Duración: 20 min. Recursos: Ninguno.

Desarrollo El docente debe crear una

secuencia musical sencilla, que
involucre combinaciones
contralaterales, el estudiante
debe seguir dicha secuencia.

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Actividad 9: Carrera de globos.

Duración: 15 min. Recursos: Ninguno.

Desarrollo En un entorno cerrado, los

estudiantes formando en hilera,
deberán desplazarse de un lado al
otro del espacio, transportando
un globo, para ello deberán ir
golpeando el globo intercalando
las manos, brazos o piernas.
(según preferencia del
estudiante)

7. Evaluación.

La evaluación se hará al inicio a manera de diagnóstico y al final, como forma de

medición del impacto del programa de intervención. Para dicho propósito, se hará uso
de la plantilla del test de Harris (1957) (Anexo al final).
Por otro, es importante que se haga un registro cualitativo de los avances y procesos de
los estudiantes, para que el seguimiento sea mucho más enriquecedor, en este punto la
observación y agudeza del docente juega un papel importante ya que esta, permite que
el acompañamiento a cada estudiante sea mucho mas completo.

8. Conclusiones y reflexiones personales.

En este trabajo se ha pretendido, proponer actividades sencillas y oportunas para el

desarrollo del patrón contralateral, teniendo en cuenta la importancia de este. Como se
señaló en el apartado anterior el seguimiento es vital en dicho proceso, en tanto
permite la detección de dificultades en los estudiantes y un acompañamiento optimo,
así como también la estimulación permiten un desarrollo adecuado e integral en el
niño.

Es importante como docentes crear estrategias, que no únicamente apunten a un

resultado si no a un proceso reflexivo y de mejora continua que apunten a una mejor
calidad de los programas que se implementan.

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9. Referencias bibliográficas.

Ballesteros, I., Bayo, J., Cano, J., Cardona, M., Castillo, G., Collado, F., Corgano, A.,
Freixes, M., Galan, S., Garcia, N., Gago, K., Giron, A., Gradiva, A., Lancharro, M.,
Portugal, I. y Sabin, R., (s.f). lateralidad.Coodinación. Recuperado el 6 de mayo de
2019 de https://es.slideshare.net/anabelcor/lateralidadcoordinacin-t.

Test de Harris (1956). Test de lateralidad [Figura 1]. Recuperado de:

http://eslaweb.com/verDoc.aspx?id=1856&tipo=2

Universidad Internacional de la Rioja. (S.f). Tema 5: Desarrollo de la lateralidad:

etapa prelateral, contralateral y lateral. Material no publicado.

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10. Anexo

Figura 1