La historia de las matemáticas como recurso didáctico e instrumento para

enriquecer culturalmente su enseñanza (Resumen)

Caroline Nikol Orjuela & Brayan Steven Rodriguez.

Mayo 2020.

Universidad Pedagógica Nacional.

Licenciatura en matemáticas.
Tecnología y mediación tecnológica en el aula
 Conocer y comprender el pasado sirve como brújula que guía el camino para transformar la
realidad, de esta manera la historia de las matemáticas debe estar presente para el desarrollo de la
didáctica de estas. La educación secundaria se ve de una forma cerrada y deja a un lado el
proceso que conllevó a cada definición, teorema o concepto que se desarrolló a través de la
historia y cómo el planteamiento y solución de un problema se da a lo largo del tiempo. (Nolla,
p.1 2001, citado por SUMA, 2004) No se trata solo de impartir conocimientos sino de entender su
procedencia y su posible utilidad.
A su vez se olvida de mostrarle a cada estudiante como se han tenido momentos de lucidez y
oscuridad en los múltiples descubrimientos. A pesar de que todos los maestros son conscientes
de lo necesario y lo tienen teóricamente planteado, en la practica se sigue mostrando de la forma
contraria dado que se muestra la ciencia de una manera cerrada ante esto. En la educación
superior se ve como muchas investigaciones lo que tratan de tomar términos o conceptos y
generarlos de una manera mas potente y general, haciendo que la historia de la matemática en
cada uno de los casos se acentúe. Hay ocasiones en las que varios científicos que desarrollan un
nuevo conocimiento determinan la historia de cada ciencia como inútil y entorpecedora de su
proceso.
Sin embargo, han existido diferentes personajes que han hecho escritos y manifestaciones
que ayudan a ver la historia de las matemáticas como transmisor de conocimientos. Algunas de
las ideas que abarcar algunos de los personajes van desde la matemática no solo vista como
ciencia sino como arte y técnica, hasta las matemáticas como el estado presente del conocimiento
que da como resultado de la evolución histórica.
A su vez hay otros matemáticos interesados en la enseñanza de la matemática y preocupados
por el proceso histórico, también opinan que el estilo deductivista es donde la lucha y oculta la
aventura toda la historia se desvanece las ramas más importantes de las matemáticas no llevan el
desarrollo lógico sino la intuición y la más poderosa que la lógica, Si se ignora la génesis
histórica de los conceptos matemáticos que involucran se produce una amnesia conceptual.
Hay tantas formas de ver las matemáticas como culturas posibles y todo depende de la
orientación que tengan maestro dado que él sigue la línea de la historia para la cual el creen qué
es la más conveniente. En la actualidad existen incontables textos tratando muchas posturas
diferentes sobre las matemáticas
Por diversas razones tratar de darle un enfoque en el ámbito escolar la historia de las
matemáticas depende de muchos factores como el conocimiento histórico que tengan los
maestros, a su vez su dominio de temáticas interdisciplinarias. Una de ellas se llama
transposición didáctica, en ella se ve la adaptación, reconstrucción, recreación y transformación
de un saber histórico en un saber enseñar. La forma de utilizar la historia de las matemáticas
como instrumento didáctico se puede abarcar de varias formas, una por ejemplo es tomar una
introducción histórica, dar la exposición de cada tema situar los contextos y culturas de origen y
ver la evolución del problema.
En el estudio de temas como el teorema de Pitágoras o los cuerpos platónicos se denota la
transición de como los diferentes matemáticos van alumbrando métodos y técnicas diferentes que
dan un rigor entre las cuestiones epistemológicas y la relación que se dan entre el descubrimiento
invención y la exposición y demostración.
 El término simétrico aparece por primera vez en la obra fundamentos de la geometría donde
se le da un alto valor pedagógico y heurístico la aplicación de este método para la perfecta
comprensión de un concepto el alumno debe repetir a grandes rasgos el proceso histórico
desarrollado hasta la formación del concepto actual. Una manera de interpretarlo es como los
zoólogos demuestran como un huevo toma toda la evolución que ha tenido su especie y se
transforman en grandes rasgos pero en pocas tiempo toda su historia de esta misma forma los
estudiantes deben tomar la historia para llegar al concepto al cual se quiere dirigir uno de los
personajes cree que el principio biogenético debe también la enseñanza de las matemáticas
conducido a la juventud a formulaciones abstractas dejando a un lado el gran inconveniente qué
tiene el método de enseñanza en el momento que deja a un lado la historia por ello debe tenerlo
consideraciones históricas para formar todas las ideas matemáticas necesarias y llegar poco a
poco a la cúspide de las matemáticas o del tema matemático a cual se refiere teniendo siempre
presente su historia y la forma en que se desarrolló.
De una misma forma el alumno debe llegar a las mismas conclusiones que en el pasado
llegaron los diferentes matemáticos para que al ir interpretando los diferentes pasos que
constituyen la construcción de dicha solución para determinado problema, esto no significa ir al
pie de la letra con la construcción sino que es el ir interpretando y elaborando a medida en el que
el maestro y su clase lo determine, para llegar al mismo punto al que llego en su historia dicho
problema que están tratando.
La Historia de las Matemáticas como fuente de vocación, motivación, orientación,
inspiración y autoformación del profesor de Matemáticas. El saber de la historia matemática
afecta de una forma constante el que hacer de cada maestro dado que su interpretación de cada
historia dictamina la forma en la que el alumno ver lo instruido en clase hay varios argumentos
que constituyen lo mencionado y son: el conocimiento de la historia ayuda a una mayor
comprensión de los conceptos, siendo vistos desde el contexto de su aparición; las matemáticas
tienen un creación continua y los hábitos que se generen en el aula pueden desarrollar diferentes
investigaciones futuras, dando al alumno una oportunidad de creer creativamente; la historia
demuestra los múltiples esfuerzos realizados a lo largo del tiempo para llegar al concepto que se
tiene en la actualidad; la historia puede dar al maestro una inagotable cantidad de recursos para
no perder el interés en preservar el estudio de las matemáticas; aunque las matemáticas tienen
múltiples ramas, tienen una unidad propia la cual ayudara a que no se de un fraccionamiento de
la misma; el rigor es el valor supremo de las matemáticas; la matemática en el sistema educativo
es vista como aquella ciencia que clasifica y crea un aislamiento, dado que no se muestra como
una unidad que se relaciona con la vida cotidiana; la matemática recreativa se nutre de problemas
matemáticos generados a lo largo de la historia.
La Historia de la Matemática como instrumento para enriquecer culturalmente su enseñanza.
La matemática puede verse como un factor que siempre a estado en constante presencia de las
diferentes etapas que ha desarrollado y a tenido el ser humano a lo largo del tiempo, no solo en la
matemática como ciencia sino en las demás ciencias existentes y la historia del pensamiento en
sí, a continuación, se mostrarán brevemente algunas de la interacción encontradas en la historia
de otras disciplinas que tienen una presencia de las matemáticas:
 Matemática y filosofía: poseen unas raíces comunes, que se pueden concretar en tres figuras
esenciales, Pitágoras: la naturaleza esta escrita en caracteres matemáticos; platón: las
 matemáticas como fundamento de todo el saber humano; Descartes: la matemática como base
racional del pensamiento.
 Matemáticas y artes: música, pintura arquitectura
 Matemáticas, religión, teología y mística: la geometría como presencia de múltiples religiones y
distinciones religiosas, en la presencia del espacio y como impulsadora de lo divino, tomar
saberes matemáticos como religiones.
 Matemáticas y educación: Pitágoras lo que se enseña y se aprende; Tarento la matemática como
componente esencial del currículo; Platón matemática como un instrumento esencial para la
educación e instrucción de la juventud; las Matemáticas alimentan su función informativa:
adquirir un conjunto de conocimientos que permitan familiarizarse con el mundo natural
circundante, con herramientas para interpretar el mundo físico, natural y social, formativa:
desarrollar el pensamiento crítico y el rigor científico, inculcar una disciplina mental con la que
operar sobre cualquier tipo de pensamiento o de situación
 Matemática, política y sociedad: platón la matemática como herramienta básica para la
formación del hombre en el estado; matemática y revolución francesa la revolución social y
política con intervención de varios matemáticos propician una revolución educativa,
produciendo una revolución didáctica, napoleón como matemático y como político.
 Matemática y literatura: se dan títulos como Diálogos (Platón), De propria vita (Cardano),
Pensamiento (B. Pascal), Alicia en el País de las Maravillas (L. Carroll).
 Matemática y poesía: Platón, Pitágoras, Dante, O. Kayyan, Pacioli, Weierstrass L.
Carroll, Hausdorff, P. Valery, Poincaré, Hardy, R. Alberti.
Este breve resumen de la interacción de como las matemáticas y diferentes saberes, de igual
forma se ve como en la educación matemática tiene presencia en todas las áreas del
conocimiento y sus diferentes aplicaciones que se pueden dar, teniendo presente que las
matemáticas están en nuestra forma de vida diaria y es un factor cultural que esta presente en los
ámbitos de la vida cotidiana.
Un maestro puede tomar las suficientes bases que requiere para dar una buena enseñanza de
las matemáticas tan solo basándose de la historia propia que ellas poseen dado que en ella se
encuentran múltiples estrategias para abordar un problema y llegar a su solución siguiendo los
pasos de aquellos que lo hicieron por primera vez, también tiene la opción de no seguirlas y tan
solo dar el conocimiento como algo cerrado y estático que jamás tuvo ninguna trascendencia en
la historia, pero el tomar la historia como apoyo didáctico puede dar que el estudiante tenga un
encuentro con la ciencia y nuevas investigaciones que apoyen nuevos descubrimientos o
enriquecer la educación matemática.
Referencias
SUMA. (2004). La historia de las matemáticas como recursodidáctico e instrumento para enriquecer
culturalmente su enseñanza.

Observaciones
 El interlineado del documento debe ser doble.
 El tipo de letra debe ser homogéneo.
 Falto hablar de aspectos importantes, como el método genético.
Nota 4,5