El contexto

de la formación
de futuros docentes:
problemas y desafíos…
 La realidad…
• Pobrísimos y cada vez más alarmantes
resultados que obtienen los estudiantes de
todos los niveles…
¿Por qué hay tantos docentes
que comienzan o terminan
¿Cómo se las ingenian los
siendo indiferentes a los
alumnos para no lograr
pobres resultados que
competencias básicas mínimas
alcanzan sus alumnos?
luego de cientos horas de clase
y pese a tanta enseñanza?

¿Y por qué otros, menos endurecidos

tiemblan, se enferman,
se agotan tratando de enseñar
sintiendo que sus recursos
son ineficaces o no alcanzan?
 OFICIO DOCENTE
CONTRADICCIONES
TENSIONES

¿funcionario asalariado? / ¿profesional de la educación?

• Quién soy?
• Qué hago? • Qué quiero ser y hacer?
• Para qué?

Preguntas que varían según la etapa del CICLO de DESARROLLO PROFESIONAL

 CICLOS VITALES DE LOS PROFESORES

• Esquema general que centra la atención en el

impacto de la EXPERIENCIA y cómo pueden, ciertas
condiciones adversas en el ejercicio profesional,
desgastar, acelerar o modificar TRAYECTORIAS

• El “Cómo estoy” con mi profesión (estado,

disposición), me condiciona ante una propuesta de
desarrollo profesional
 CICLOS VITALES DE LOS PROFESORES
(en relación a la antigüedad y la experiencia)
1 – 3 años ENTRADA Supervivencia:
1ª Y TITUBEO aceptación vs. conflictos internos

4/5 – 7 años ESTABILIZACIÓN Consolidación – Dsllo. de inquietudes

2ª Mayor conocimiento, libertad de experimentar. Serenidad

8 – 25 años DIVERSIFICACIÓN * Replanteo: crisis profesional→ sentido?

3ª Activistas e innovadores Fosilización, conservadores
- Abandono
- Apatía , indiferencia
25 – 35 años NUEVA ETAPA DE Mayor distanciamiento con alumnos o paternalismo
SERENIDAD
* Comparten y transfieren * Conservadurismo o
4ª experiencia amargura: constante crítica
profesional

35 – 40 años RUPTURA O * Si vienen del activismo: * Ganas de abandonar la

5ª PRECIPITACIÓN roles de liderazgo profesión
pedagógico

López Yañez, Mayor y Sánchez (1998)

 Los mismos autores desarrollan una “Teoría
del Cambio”: perspectiva que señala:

• “para que haya cambios o innovaciones debe

haber alguna preocupación como base”

INQUIETUD,
SENSACIONES, PENSAMIENTOS,
SENTIMIENTOS, CONSIDERACIONES
Pautas de esas preocupaciones
según Mayor y otros, para el CAMBIO

1- Etapa más básica: Tomar conciencia (idea, sensación “algo no funciona”, no estar a gusto)

2- Información: pregunta, busca ayuda, consulta

3- Etapa personal: se plantea: el cambio que supone para mí? (su rol, su persona, su tiempo, su
esfuerzo

4- Etapa de gestión: se plantea: el cambio que supone para la institución? (procesos, tareas,
funciones)

5- Etapa de consecuencia: cómo repercute o impacta en los alumnos?

6- Etapa de colaboración: planteo de estrategias de trabajo en conjunto para poner en marcha la

innovación

7- Re-enfoque: replanteo de la situación y vuelta a plantear innovaciones (prof. muy innovadores)

 ¿Qué y Cómo se CAMBIA?

• LO 1º Y MÁS FÁCIL… los CONTENIDOS, los MATERIALES

CURRICULARES

• LUEGO… NUESTRAS PROPIAS PRÁCTICAS, NUESTRAS

ACTITUDES…

• Y FINALMENTE, LO MÁS DIFÍCIL… LO CONCEPTUAL:

CREENCIAS, FUNDAMENTACIONES, TEORÍAS
IMPLÍCITAS
“El cambio pasa por quién se es
y por el por qué, cómo,
para qué y dónde
se hace lo que se hace”
HOY…
NUESTRO
DESAFÍO