Unidad Didactica N Cochas Fin

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ENRIQUE MOLINA GUERRA”
«Año de Lucha Contra la Violencia Hacia las Mujeres y la Erradicación del Feminicidio»
UNIDAD DIDACTICA N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
o DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : AYACUCHO
o UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : LA MAR
o INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Enrique Molina Guerra
o DIRECTOR : César Flores Auqui
o GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 2° “U”
o PROFESORA : Mónica Gavilán Palomino
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR
Desempeños
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA “ENRIQUE MOLINA GUERRA”
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando
 Obtiene información del «Añotexto
de Lucha Contra la Violencia Hacia las Mujeres y la Erradicación del Feminicidio»
datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en
oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
 Infiere e interpreta información información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
del texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Adecua, organiza y desarrolla las complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
ideas de forma coherente y sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos
cohesionada. socioculturales en que se desenvuelve.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los
paraverbales de forma estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los
estratégica. interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
 Interactúa estratégicamente con posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
distintos interlocutores. socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
contexto y contexto del texto comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
oral. cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes
de información.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
 Obtiene información del texto textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando
escrito. los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
 Infiere e interpreta información socioculturales en que se desenvuelve.
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
 Adecua el texto a la situación comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
comunicativa. como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
 Organiza y desarrolla las ideas los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
cohesionada. contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
 Utiliza convenciones del retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
lenguaje escrito de forma reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
pertinente. escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
 Reflexiona y evalúa la forma, el efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso
contenido y contexto del texto
escrito.
III.ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
ENFOQUE DE Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
ENFOQUE inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la Institución Educativa de “Enrique Molina Guerra” Nadie puede señalar con exactitud cuando se creó el primer cuento. Su
origen se remonta a tiempos tan lejanos que resulta muy difícil señalar con precisión una fecha aproximada. Se dice que los cuentos
más antiguos son los orientales. Pero, ¿cómo se inician los cuentos?¿Como son sus personajes?¿Cómo pueden terminar
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: AHORA A CONOCIENDO EL PROLOGO (90 Sesión 2: PRACTICAMOS EL DIALOGO,TIPOS DE

MINUTOS) REGISTROS
Identifica información relevante de textos complejos con

vocabulario variado.
Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando  Presta atención activa y sostenida dando señales
información del texto con sus saberes de su contexto verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
sociocultural. formas de interacción propias de su cultura.
 Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de
Deduce e identifica el tema, subtema y la información televisión a partir de sus saberes previos y fuentes de
relevante de dos textos expositivos, “los desastres información.
ambientales” (Com. 2 cuaderno de trabajo pág. 104) y  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir
“Estrellas que viajan” (Com. 2 cuaderno de trabajo pág. 104), de los puntos de vistas de su interlocutor para
haciendo uso de las técnicas de estudio (el subrayado y el profundizar el tema sobre los programas de televisión
sumillado), luego explica el tema, sub tema y el propósito.
El tema (estrategias para identificar).
El sub tema (estrategias para identificar).
Sesión 3: El SUSTANTIVO Sesión 4 USO DE LAS MAYÚSCULAS TILDE EN LAS

MAYÚSCULAS
Sesión 5: Sesión 6:
EL CUENTO SOBRE EXPERIENCIAS PERSONALES EL CHAT: CARACTERÍSTICAS DEL CÓDIGO Y UTILIDAD
EL CUENTO POPULAR. TEXTO NARRATIVO CON ESTRUCTURA LINEAL.
ACONTECIMIENTO INICIAL, CONFLICTO Y DESENLACE.
Abraham Valdelomar: El vuelo de los condores
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las
acciones y la tensión en la trama en las tradiciones.
 Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la
historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la
relación con otras tradiciones.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de las
características de los personajes literarios, las historias que
presentan y el lenguaje empleado.
VI. PRODUCTO IMPORTANTE :
- Organizador gráfico – El cuento

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº “ENRIQUE MOLINA GUERRA”
«AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD»
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCI CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

A APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando  Anota puntos
datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en importantes
distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan relaciona-dos con
información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. el diálogo.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Relaciona sus
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece experiencias
conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los personales con su
SE
contextos socioculturales en que se desenvuelve. vida diaria.
COMUNICA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los  labora un tríptico
ORALMENTE
estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los sobre la
EN SU
interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su importancia de los
LENGUA
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos cuentos.
MATERNA
socioculturales en que se desenvuelve.  Representa el con-
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de tenido del texto a
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y través de otros
la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y lenguajes.
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más
comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
LEE  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos  Realizan trabajos
DIVERSOS textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información grupales.
TIPOS DE considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
TEXTOS los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Planifica ejercicios
DIVERSOS comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así a realizar en el aula
TIPOS DE como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose de clase.
TEXTOS EN a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información  Anotan en su
6
complementaria. cuaderno, las
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que ventajas y
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras desventajas del uso
LENGUA
retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y del internet.
MATERNA
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
Para el  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
estudiante  SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
7
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
DATOS INFORMATIVOS:
I.1. TITULO DE LA UNIDAD : “HISTORIAS QUE JUEGAN CON EL TIEMPO”
I.2. DURACION : 06 Semanas
I.3. GRADO Y SECCIÓN : 2do U
I.4. TRIMESTRE :I
I.5. DIRECTOR : Cesar Auqui Flores
I.6. DOCENTE : Mónica Gavilán Palomino
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos
 Obtiene información del detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
texto oral. textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido
 Infiere e interpreta figurado.
información del texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario,
 Adecua, organiza y clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el
desarrolla las ideas de texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
forma coherente y  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física
cohesionada. que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
 Utiliza recursos no verbales emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
y paraverbales de forma entre otros.
estratégica.
8
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
 Obtiene información del detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
texto escrito. variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
 Infiere e interpreta textos al realizar una lectura intertextual.
información del texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Reflexiona y evalúa la complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
forma, el contenido y vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contexto del texto.
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
 Adecua el texto a la contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
situación comunicativa. referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y
 Organiza y desarrolla las la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
ideas de forma coherente  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
y cohesionada. algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
 Utiliza convenciones del o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
lenguaje escrito de forma complementaria.
pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
 Reflexiona y evalúa la contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
forma, el contenido y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y
contexto del texto escrito. la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
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IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
ENFOQUE
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los cuentos fueron creados por el deseo de transmitir y preservar el mundo imaginario de hombres y mujeres que sintieron la necesidad de
comunicar, entretener y divertirse a si mismo. Pero surgen las preguntas: ¿Cómo será un cuento en el que las acciones se han narrado en
secuencia no lineal?¿Que propósitos tienen los cuento
SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: LA INFERENCIA (90 MINUTOS) Sesión 2: LA PRESENTACION DE PERSONAS,LAS CUALIDADES DE LA

VOZ: LA ENTONACION
Sesión 3: El ADJETIVO Sesión 4 LOS MONOSILABOS
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EL RADIO DRAMA:CARACTERISTICAS Y ESTRUCTURA,LENGUAJE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL.LOS GENEROS LITERARIOS
RADIAL: MUSICA Y EFECTOS SONOROS
TEXTO NARRATIVO CON ESTRUCTURA NO LINEAL. ROSA CERNA CLASES DE PALABRAS POR LA UBICACIÓN DEL ACENTO
GUARDIA:LOS DIAS DEL CARBON
SESION 9: LAS PANCARTAS Y LOS GRAFITIS SESION 10 :Denotación y connotación
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Narración oral – Infografía
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos  Conversan sobre te-
ORALMENTE específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos mas actuales de
EN SU LENGUA momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información nuestra localidad y
MATERNA contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. país.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Realizan trabajos en
complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre grupo.
lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en  Identifican el rol que
que se desenvuelve. cumplen los
11
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la sociodramas.
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos  Exponen diferentes

específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con situaciones
LEE DIVERSOS
información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se comunicativas.
TIPOS DE
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura  Desarrolla
TEXTOS
intertextual. actividades
ESCRITOS EN
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relacionadas con el
LENGUA
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece tema.
MATERNA
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación  En una lámina,
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia señalan las
entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. características de los
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del adjetivos.
ESCRIBE vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Anota en su
DIVERSOS  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el cuaderno, conceptos
TIPOS DE tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el relacionados con el
TEXTOS EN soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y tema.
LENGUA seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Relatan cuentos y
MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación narraciones.
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
……………………………de marzo del 20......

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____________________________________
Docente
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS:
I.7. TITULO DE LA UNIDAD : “ELABORANDO UN REPORTAJE”
I.8. DURACION : 06 Semanas
I.9. GRADO Y SECCIÓN : 3ro U
I.10. TRIMESTRE :I
I.11. DIRECTOR : Cesar Auqui Flores
I.12. DOCENTE : Mónica Gavilán Palomino
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
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EVIDENCIAS INSTRUMENT
COMPETENCI CAPACIDADE DESEMPEÑOS
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA O DE
AS S (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
DE APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
 Identifica información relevante de Identifica las frases con sentido
textos complejos con vocabulario figurado y palabras
variado. Ejemplo: textos con desconocidas, haciendo uso de
expresiones de sentido figurado. las técnicas de estudios, en los
textos argumentativos de
 Obtiene  Integra información explícita ubicada en formato continuo y discontinuo,
informació distintas partes del texto. para integrar información
n del texto  Deduce información en textos complejos explícita que se encuentra en
escrito. (por ejemplo, en textos continuos y distintas partes del texto, luego
discontinuos) y temas de diversos deduce y explica el propósito del
Lee diversos texto y autor, comparando con la
campos del saber, en los que predomina
tipos de situaciones de su entorno, con la
 Infiere e el vocabulario variado.
textos finalidad de convencer a sus
interpreta  Rúbrica
escritos en compañeros.
informació  Explica el tema y el propósito  Lista de
castellano
n del texto comunicativo relacionando información cotejo
como Deduce, haciendo uso de las
escrito. del texto con sus saberes de su contexto
segunda
sociocultural. técnicas de estudio, y explica el  Ficha de
lengua. tema y los subtemas de textos observación
 Opina sobre ideas, hechos y personajes,
 Reflexiona y los relaciona y contrasta con su expositivos de formato continuo
y evalúa la contexto sociocultural. a través de organizadores
forma, el gráficos, luego en una mesa
contenido  Explica la intención del autor redonda vierten su opinión sobre
y contexto considerando las características de los los hechos, actitudes de los
del texto tipos textuales, la estructura del texto y personajes con respecto al
escrito el género usado. espacio y tiempo del texto, para
luego dar a conocer la intención
del autor y mostrar su acuerdo o
descuerdo.
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
14
Gestiona su aprendizaje de  Gestiona su aprendizaje de manera Busca información sobre los Ficha de
manera autónoma. autónoma al darse cuenta lo que debe desastres naturales, para tomar observación
aprender al distinguir lo sencillo o conciencia sobre el cuidado del
 Define metas de complejo de una tarea, y por ende define medio ambiente y la prevención
aprendizaje metas personales respaldándose en sus de los desastres naturales.
 Organiza acciones potencialidades.
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.  Comprende que debe organizarse lo más
 Monitorea y ajusta su específicamente posible y que lo
desempeño durante el planteado incluya las mejores
proceso de aprendizaje. estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus

avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos.
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades

cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
ENFOQUE AMBIENTAL instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

15
La I.E. “ENRIQUE MOLINA GUERRA” Cochas del Distrito de San Miguel de la provincia de La Mar, alberga a estudiantes
que provienen de lugares distantes, pues en este recorrido se ven afectados en su salud y educación por las frecuentes e
intensas precipitaciones fluviales inusuales en los meses de marzo y abril, corriendo el riesgo de sufrir accidentes por
causa de huaycos, relámpagos y desborde de los ríos. Para mitigar los riesgos, analizaremos textos continuo y discontinuo
de tipología argumentativa y expositiva referidos al tema. ¿Crees que podríamos evitarlo? ¿Qué acciones preventivas
debemos tener en cuenta para evitar los accidentes como consecuencia de las fuertes precipitaciones fluviales y helada
16
Sesión 1: AHORA A IDENTIFICAR EL TEMA Y SUB Sesión 2: RECONOCEMOS LA ESTRUCTURA DE LA

TEMAS (90 MINUTOS) NARRACION
La exposición en el aula. Características y estructura La narración. Estructura y elementos
Identifica información relevante de textos complejos con

vocabulario variado.
Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando Reconoce e identifica la estructura de la narración en los
información del texto con sus saberes de su contexto textos leídos en el aula
sociocultural. (Com. 3 cuaderno de trabajo pág. 146)
Sesión 3: Tipos de inferencia: inducción y deducción Sesión 4 R La descripción. El reportaje

 Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
información explícita. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Deduce el tema central y los subtemas, en textos de comunicativo.
estructura compleja y con diversidad temática.  Ajusta de manera autónoma el registro (formal e
 Deduce el propósito de un texto de estructura informal) de los textos que va a producir, en función del
compleja. tema, canal o propósito.
Sesión 5: Cronología de las Corrientes literarias Sesión 6: Tipos de textos

Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales) y
Elaboran organizadores visuales utilizando diferentes resume el contenido de un texto de estructura compleja
organizadores visuales.
Sesión 7: Sesión 8: Redactar reportaje sobre

Los géneros literarios
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
17
escenarios.
 Compara personajes, temas o géneros en textos literarios
de distinta procedencia cultural.
Sesión 9: El multilingüismo en el Perú. Len-guas más Sesión 10:

habladas en el Perú. Consecuencias. El texto descriptivo. El narrador y los personajes
La concordancia. Casos
Sesión 11: narrador y los personajes. Sesión 12: La columna periodística
Literatura
III. PRODUCTO IMPORTANTE

Organizador gráfico – El cuento
IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha  Anota puntos
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando importantes
es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en relacionados con la
textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, narración.
sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado  Exponen diferentes
SE COMUNICA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral situaciones de técnicas
ORALMENTE EN SU (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de de comprensión lectora
LENGUA MATERNA información implicada, contrapuesta o de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
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 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias  Realizan trabajos
discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la grupales.
eficacia y validez de la información considerando los efectos en  Elabora un tríptico
LEE DIVERSOS los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el sobre la importancia de
TIPOS DE TEXTOS contexto sociocultural del texto. escritores de su país.
ESCRITOS EN  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
LENGUA MATERNA discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información considerando los efectos en
los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el  Planifica ejercicios a
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del realizar en el aula de
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige clase.
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los  Elabora un trabajo
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información grupal y expone sus
complementaria. conclusiones.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación  Anotan en su cuaderno,
TIPOS DE TEXTOS diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas las ventajas y
EN LENGUA figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar desventajas del uso del
MATERNA personas, personajes y escenarios, así como para elaborar internet.
patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias
discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión,
entre otros.
V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
19
 SOPENA : Diccionario
Cochas 11 de marzo del 2019
____________________________________
Docente
o UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: LA MAR
o PROFESORA : Mónica Gavilán Palomino
II. :
VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

20
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
 Obtiene información del torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones
texto oral. lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros
 Infiere e interpreta marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos
información del texto oral. términos especializados.
 Adecua, organiza y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este
desarrolla las ideas de plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
forma coherente y posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y
cohesionada. los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en
 Obtiene información del diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como
texto escrito. vocabulario especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
 Infiere e interpreta o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
información del texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia,
 Reflexiona y evalúa la entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura
forma, el contenido y intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
contexto del texto. significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
 Adecua el texto a la características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
situación comunicativa. formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria
 Organiza y desarrolla las y divergente.
ideas de forma coherente  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de
y cohesionada. su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
21
 Utiliza convenciones del discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o
lenguaje escrito de forma sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
pertinente. verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
forma, el contenido y contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
contexto del texto escrito. varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de
los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hasta hace algún tiempo era frecuente consultar una enciclopedia, es decir, un tipo especial de publicación donde se exponen y
explican ampliamente temas de distintas disciplinas. En la actualidad se realizan más consultas por internet, sin embargo los textos
que se necesitan para hacer una investigación son los mismos: aquellos que desarrollan temas de nuestro interés. Surgen las
siguientes interrogantes: ¿Por qué la lectura es considerada como fuente de disfrute y aprendizaje permanente? ¿Cómo podemos
interesarnos por el uso creativo del lenguaje y otros códigos de comunicación? ¿Por qué es importante leer y escribir textos
expositivos?
22
Sesión 1: La exposición en el aula. Caracteristicas y estructura. Sesión 2 Imagen y efectos sonoros, función comunicativa.
La exposición académica: características.

Imagen y efectos sonoros, función comunicativa.
Técnicas narrativas. Técnicas de versificación.
Literatura prehispánica. Literatura de la Conquista: Garcilaso de la Vega.
Técnica de lectura. Lectura sugerida: Dormir sin saber por qué.
Esquemas y redes semánticas..
Técnicas de participación grupal: la conferencia.
Recursos de apoyo y lenguaje técnico.
La preposición.
Las comillas.
Lenguaje televisivo y cinematográfico.
Literatura del virreinato: Juan del Valle Caviedes, Sor Juana Inés de la Cruz
Sesión 3: Técnica de lectura. Lectura sugerida: Dormir sin saber por qué. Sesión 4 Literatura prehispánica. Literatura de la Conquista: Garcilaso de la
Esquemas y redes semánticas. Vega
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para

organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
 Ajusta de manera autónoma el registro (formal e
informal) de los textos que va a producir, en función del
tema, canal o propósito.
Sesión 5: Técnicas de participación grupal: la conferencia. Sesión 6: Recursos de apoyo y lenguaje técnico.
Sesión 7: Sesión 8: Lenguaje televisivo y cinematográfico

La preposición.
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Compara personajes, temas o géneros en textos literarios
23
de distinta procedencia cultural.
Sesión 9: Literatura del virreinato: Juan del Valle Caviedes, Sor Juana Inés de la Sesión 10:
Cruz El texto descriptivo. El narrador y los personajes
Sesión 11: narrador y los personajes. Sesión 12

Literatura
IX. PRODUCTO IMPORTANTE

Una historia y un texto descriptivo.
X. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y  Exponen diferentes
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la situaciones de
información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso técnicas de
de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un exposición.
SE COMUNICA vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos  Planifica ejercicios a
ORALMENTE especializados. realizar en el aula de
EN SU LENGUA  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones clase.
MATERNA sociales que este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en
el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos  Anota puntos
TIPOS DE específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con importantes
TEXTOS información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra relacionados con el
ESCRITOS EN información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos tema.
LENGUA textos al realizar una lectura intertextual.  Identifica las
MATERNA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, principales obras de
24
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o este periodo.
ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el  Dialoga sobre sus
tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. experiencias
Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y cotidianas.
seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.  Practica técnicas de
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que lectura en forma
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar grupal e individual.
ESCRIBE
DIVERSOS
personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar  Ejecuta trabajos en
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas, forma correcta
TIPOS DE
paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir apoyándose en redes
TEXTOS EN
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la semánticas.
LENGUA
verosimilitud, entre otros.
MATERNA
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
25
o UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: LA MAR
PROFESORA : Mónica Gavilán Palomino
XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

 Obtiene información del texto oral.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explicita
 Infiere e interpreta información del cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo
26
 Reflexiona y evalúa la forma, el relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia
contenido y contexto del texto. y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
comunicativa. información complementaria y divergente.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas
forma coherente y cohesionada. para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estratégicas
 Utiliza convenciones del lenguaje discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
escrito de forma pertinente. producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto escrito. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
XIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
XIV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
27
A través de los textos nos informamos y aprendemos, viajamos en el tiempo hacia el pasado o el futuro y llegamos a conocer temas fascinantes. Las diferentes ideas que conforman un
texto se organizan en unidades superiores que reciben el nombre de párrafos. Pero surge la interrogante: ¿En cuántas partes organizarían su texto? ¿Qué recursos emplearían para que
el destinatario comprenda mejor las ideas expuestas?

Sesión 1: LA EXPOSICIÓN EN EL AULA. CARACTERISTICAS Y Sesión 2
ESTRUCTURA. BASES TECNICAS PARA LA INVESTIGACIÓN.
Sesión 3: ORACIÓN COMPUESTA: ORACIONES COMPUESTAS Sesión 4 EL TEXTO INFORMATIVO

COORDINADAS
Sesión 5: LA MULTIMEDIA Y SU UTILIDAD. Sesión 6: TÉCNICAS NARRATIVAS. TÉCNICAS DE VERSIFICACIÓN. TÉCNICAS

TEATRALES
Sesión 7: LA METALECTURA: TÉCNICAS DE CONTROL Y Sesión 8: LECTURA SUGERIDA: EL VIAJE SOBRE EL TIEMPO O LA LECTURA DE
AUTORREGULACIÓN LOS CLÁSICOS. CARLOS GARCÍA
La preposición.
motivaciones, transformaciones y acciones en
diversos escenarios.
 Compara personajes, temas o géneros en textos
literarios de distinta procedencia cultural.
El texto descriptivo. El narrador y los personajes
Sesión 11: Sesión 12
28
XV. PRODUCTO IMPORTANTE

Una historia y un texto descriptivo.
XVI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta  Exponen diferentes
SE COMUNICA
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan situaciones de técnicas de
ORALMENTE EN SU
información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con exposición.
LENGUA MATERNA
sentido figurado.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Anota puntos importantes
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario relacionados con el tema.
especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al  Planifica ejercicios a realizar
LEE DIVERSOS
realizar una lectura intercultural. en el aula de clase.
TIPOS DE TEXTOS
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o  Identifica la importancia del
ESCRITOS EN
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones uso de internet.
LENGUA MATERNA
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del
texto en los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
29
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Dialoga sobre sus
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los experiencias cotidianas.
destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.  Practica técnicas de lectura
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea en forma grupal e individual.
ESCRIBE DIVERSOS diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y  Ejecuta trabajos en forma
TIPOS DE TEXTOS versos libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para correcta apoyándose en
EN LENGUA contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la redes semánticas.
MATERNA verosimilitud, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y
de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
XVII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......
30

Unidad Didactica N Cochas Fin

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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - LA MAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ENRIQUE MOLINA GUERRA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: AHORA A CONOCIENDO EL PROLOGO (90 Sesión 2: PRACTICAMOS EL DIALOGO,TIPOS DE

Identifica información relevante de textos complejos con

Sesión 3: El SUSTANTIVO Sesión 4 USO DE LAS MAYÚSCULAS TILDE EN LAS

VI. PRODUCTO IMPORTANTE :

- Organizador gráfico – El cuento

VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCI CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

……………………………de marzo del 20......

Capacidad / capacidades Desempeños

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: LA INFERENCIA (90 MINUTOS) Sesión 2: LA PRESENTACION DE PERSONAS,LAS CUALIDADES DE LA

Sesión 3: El ADJETIVO Sesión 4 LOS MONOSILABOS

SESION 9: LAS PANCARTAS Y LOS GRAFITIS SESION 10 :Denotación y connotación

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos  Exponen diferentes

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2

……………………………de marzo del 20......

 Monitorea de manera permanente sus

 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Sesión 1: AHORA A IDENTIFICAR EL TEMA Y SUB Sesión 2: RECONOCEMOS LA ESTRUCTURA DE LA

Identifica información relevante de textos complejos con

Sesión 3: Tipos de inferencia: inducción y deducción Sesión 4 R La descripción. El reportaje

Sesión 5: Cronología de las Corrientes literarias Sesión 6: Tipos de textos

Sesión 7: Sesión 8: Redactar reportaje sobre

Sesión 9: El multilingüismo en el Perú. Len-guas más Sesión 10:

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Cochas 11 de marzo del 2019

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La exposición académica: características.

 Propone de manera autónoma un plan de escritura para

Sesión 7: Sesión 8: Lenguaje televisivo y cinematográfico

Sesión 11: narrador y los personajes. Sesión 12

IX. PRODUCTO IMPORTANTE

X. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

……………………………de marzo del 20......

XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

XIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

XIV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 3: ORACIÓN COMPUESTA: ORACIONES COMPUESTAS Sesión 4 EL TEXTO INFORMATIVO