Diagnóstico Aprendices Investigación

2015
DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD DE
APRENDICES DEL PROGRAMA DE TECNOLOGÍA
EN MECANIZACIÓN AGRÍCOLA EN EL TEMA
DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Grupo SENAGROTIC
Centro Agropecuario “La Granja”
1
Contenido
................................................................................................................................................... 1
................................................................................................................................................... 1
................................................................................................................................................... 1
................................................................................................................................................... 1
................................................................................................................................................... 1
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 5
2. METODOLOGÍA...................................................................................................................... 6
2.1. Área de estudio ............................................................................................................. 6
2.2. Métodos ........................................................................................................................ 6
2.2.1. Métodos cuantitativos .......................................................................................... 6
2.2.2. Métodos cualitativos ............................................................................................. 7
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.................................................................................................. 10
3.1. Prueba de competencias básicas ................................................................................ 10
3.2. Encuestas actitud y apropiación frente a la Investigación Aplicada ........................... 12
3.3. Sesiones de formación en temas de investigación ..................................................... 13
4. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 15
5. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 16
6. ANEXOS ............................................................................................................................... 19
6.1. Primera sesión de formación en investigación ................................................................ 19
6.2. Segunda sesión de formación en investigación ............................................................... 23
6.3. Tercera sesión de formación en investigación ................................................................. 28
6.4. Cuarta sesión de formación en investigación .................................................................. 30
6.5. Quinta sesión de formación en investigación .................................................................. 33
6.6. Sexta sesión de formación en investigación .................................................................... 35
6.7. Séptima sesión de formación en investigación ................................................................ 39
6.8. Octava sesión de formación de investigación .................................................................. 43
6.9. Novena sesión de formación en investigación................................................................. 45
6.10. Décima sesión de formación en investigación ............................................................... 46
6.11. Formato encuesta para la medición de la actitud de los aprendices frente a la
investigación............................................................................................................................ 46
6.12. Formato encuesta medición de la apropiación del aprendiz frente al tema de
investigación............................................................................................................................ 48
2
6.13. Listas de asistencia ......................................................................................................... 49
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Resultado de la prueba de competencias básicas para los tres programas................ 11

Figura 2. Resultados de las pruebas de competencias en el programa de Tecnología en
Mecanización Agrícola ................................................................................................................ 11
Figura 3. Desarrollo de las sesiones de formación con los aprendices de primer trimestre de
Mecanización Agrícola ................................................................................................................ 14
3
4
1. INTRODUCCIÓN
El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) como una de las entidades líderes en

formación profesional integral técnica y tecnológica en Colombia, tiene como meta
para el año 2020 ser la mejor institución en formación para el trabajo de América
Latina, por lo cual ha evidenciado la necesidad de incorporar el componente de
investigación, ciencia, tecnología e innovación para mejorar la calidad de los
programas de formación, contribuir a la competitividad y desarrollo del país y obtener
la acreditación de alta calidad de sus programas. El Centro Agropecuario “La Granja”
Regional Tolima evidenció la carencia de un modelo que especifique las directrices y
actividades de gestión para el desarrollo de procesos de investigación de manera
adecuada y articulada, por lo cual se elaboró un proyecto en el diseño de un modelo
operativo para el proceso de investigación en el Centro, el cual establece una guía
clara de los procedimientos a seguir, requisitos, roles y funciones a cumplir por parte
de los actores que participan en los procesos de investigación. El presente proyecto:
“Implementación de un modelo operativo en el Centro Agropecuario “La Granja”, tiene
como objetivo validar dicho modelo en el área de Mecanización Agrícola, debido a que
se encuentra en proceso de Acreditación de Alta Calidad. Para lograr la
implementación del modelo se hace necesario realizar un diagnóstico de la situación
en materia de investigación, ciencia y tecnología en el Área de Mecanización Agrícola,
en este caso enfocado a los aprendices, que representan uno de los actores principales
del procesos, con el fin de tener un conocimiento previo a la implementación del
modelo, de las aptitudes y actitudes de los aprendices referentes a la investigación, de
manera que se puedan direccionar las estrategias para el fomento de la cultura de la
investigación en la entidad.
5
2. METODOLOGÍA
2.1. Área de estudio
El área de estudio es el Centro Agropecuario La Granja, el cual forma parte del Servicio
Nacional de Aprendizaje-SENA (Regional Tolima), ubicado en el municipio de El Espinal
(vereda Dindalito). Las Áreas de Formación que conforman el Centro son: el Área
Agrícola, de Mecanización y Riego Agrícola, Agroindustria, Pecuaria, Gestión de
Empresas Agropecuarias y Ambiental. La población a estudiar específicamente son los
aprendices del Área de Mecanización Agrícola.
2.2. Métodos
El diagnóstico de los aprendices del Área de Mecanización Agrícola en el Centro

Agropecuario “La Granja”, se realizó bajo el enfoque del método mixto, el cual consiste
en integrar metodologías cuantitativas y cualitativas en un mismo estudio, con el
propósito de obtener una mayor comprensión del fenómeno estudiado de los que se
podrían dar en una investigación cualitativa y cuantitativa por separado (Pereira, 2011).
La investigación es de tipo exploratorio-descriptivo, ya que corresponde a un tema
poco estudiado, teniendo en cuenta que la implementación de los procesos de
investigación en el SENA es reciente, específicamente en el Centro Agropecuario “La
granja”. A su vez, es de tipo no experimental y transversal, dado que las variables
independientes no pueden ser manipuladas y los datos fueron obtenidos sobre una
situación y población concreta en un momento determinado (Hernández et al, 1997).
2.2.1. Métodos cuantitativos
Encuestas y cuestionarios: La encuesta es un método cuantitativo que permite obtener

información sobre determinado tema. Las encuestas son muy utilizados para realizar
diagnósticos de personas, instituciones o ambientes, algunos se aplican
individualmente, pero la mayoría son de manera colectiva (Amaya, 2007). Las
encuestas utilizadas para el presente estudio fueron obtenidas de información
primaria, correspondiente a estudios realizados en el Centro.
El primer estudio corresponde a las pruebas de competencias claves aplicado al

programa de formación en Mecanización Agrícola, procesamiento de alimentos y
Gestión de empresas agropecuarias, con el fin de que sirva como insumo para el
diagnóstico de las competencias básicas en los aprendices.
6
La prueba de competencias claves en el programa de Mecanización Agrícola, se realizó
en Agosto de 2014 a cuatro grupos, que representan un total de 76 aprendices. Se
aplicaron 100 preguntas distribuidas en cinco competencias clave: matemáticas (30
preguntas), lenguaje (30 preguntas), razonamiento abstracto (10 preguntas),
competencias biológicas (15 preguntas) y competencias ciudadanas (15 preguntas)
para lo cual se asignó un tiempo de 5 horas. En cuanto a la valoración de la calificación
se utilizó un rango de 0 a 5, cuya equivalencia cualitativa es la siguiente: calificación
menor a 3 (no se cumple), de 3 a 3,5 (se cumple insatisfactoriamente), de 3,6 a 4 (se
cumple aceptablemente), de 4,1 a 4,5 (se cumple en alto grado) y de 4,6 a 5 (se cumple
plenamente). La calificación de 3 corresponde al 60% de las respuestas correctas
(SENA, 2014).
Para el programa de Procesamiento de alimentos y Gestión de empresas

agropecuarias, las pruebas se realizaron en Febrero de 2015 en aprendices de primer
trimestre de formación, 87 del área de agroindustria y 92 del área de Gestión, para un
total de 179 aprendices. Se aplicaron 125 preguntas distribuidas en cinco
competencias clave: matemáticas (30 preguntas), análisis de la imagen (10 preguntas),
competencias ciudadanas (20 preguntas), lenguaje (35 preguntas) y ciencias naturales
(30 preguntas), cuyo rango de calificación es el mismo que se utilizó para el programa
de Mecanización Agrícola.
Por otra parte, en el marco del Seminario para el fomento de la cultura de la

investigación, realizado en Octubre de 2014, se aplicaron encuestas para medir la
actitud y la apropiación frente a la Investigación Aplicada tanto en los Instructores
como en los Aprendices asistentes, estimando la actitud y apropiación del tema de
investigación. La población y la muestra fueron 55 - 58 Aprendices (Apropiación y
Actitud respectivamente) del Centro Agropecuario “La Granja”, utilizando un nivel de
confianza del 95% y el método de la escala de Likert conforme lo descrito por Molina,
Carriazo y Casas (2013) y Ortuño y Fernández (2013), tomando valores entre 1 a 5,
siendo 1 el valor más desfavorable y 5 el más favorable. Para el análisis de la
información se utilizó el paquete estadístico SPSS versión 22.
2.2.2. Métodos cualitativos
Observación participante: Es un método cualitativo, en el cual el investigador aprende

acerca de los actores y procesos a través de la observación y participando en las
actividades (DeWalt y DeWalt, 2002). Según Kawulich (2006), la observación
participante puede dividirse en tres fases: participación, observación e interrogación,
lo que permite integrarse a la vida cotidiana del sujeto y/o proceso de estudio e
identificar situaciones que difícilmente son resueltas en una encuesta o entrevista
formal. El método de observación participante, resulta pertinente para los educadores
que realizan evaluación interna en sus aulas y centros educativos, ya que el
7
investigador capta procesos implícitos que ayudan a interpretar los hechos y llegar a
conclusiones más precisas (Ayala, 2007).
La metodología de observación participante se aplicó mediante la realización de

sesiones de formación acerca de la investigación científica, con los aprendices de
primer trimestre del programa en Mecanización Agrícola, con el fin de introducir y
sensibilizar a los aprendices en el tema de la ciencia y la investigación. El trabajo se
realizó con los aprendices de primer trimestre con el fin de sensibilizarlos en el área
desde su ingreso. Estas sesiones de formación representan una estrategia para brindar
investigación formativa en los aprendices. La base de la investigación formativa es la
formación en investigación y para la investigación, mediante actividades que no hacen
parte necesariamente de un proyecto de investigación, ya que su intención es de
familiarizar con la investigación, con sus fases y su funcionamiento (Restrepo, 2004).
La sesión de formación se basó en el modelo constructivista, el cual recoge la

construcción colectiva del conocimiento, los saberes previos, el fomento del dialogo y
la participación activa (AEH, 2012). Teniendo en cuenta los objetivos de la Formación
Profesional Integral del SENA: aprender a aprender, aprender haciendo y aprender a
ser. Se utilizaron estrategias pedagógicas que incrementen en el aprendiz la capacidad
para la acción, relacionando actitudes de interpretación, búsqueda, comprensión y
solución, propias de las dinámicas de aprehensión del conocimiento (SENA, 2013). Las
estrategias pedagógicas son las actividades que el instructor diseña con el objetivo de
facilitar el proceso de aprendizaje de los aprendices (Camacho et al, 2012). El principal
criterio en la selección de las actividades fue lograr la motivación por parte del
aprendiz para participar en procesos de investigación en el Centro. En total se
realizarán diez sesiones de formación y el análisis para el diagnóstico de los aprendices
respecto a las sesiones de formación en investigación, se basó en las primeras tres
sesiones (Anexos).
En la primera sesión, se realizó una evaluación diagnóstica compuesta de cuatro

preguntas acerca de la ciencia, investigación y su importancia, con el objetivo de
establecer el conocimiento previo que tienen los aprendices en esta temática (Anexo
6.1).El taller se resolvió de manera grupal y posteriormente un miembro del grupo
socializo las respuestas a los demás compañeros. Esta actividad denominada taller,
estimula el trabajo cooperativo, prepara para el trabajo en grupo e incentiva la
actividad creadora y la iniciativa. El taller tiene en cuenta la actividad constructiva del
participante, favoreciendo la participación, así como también compartir en el grupo lo
aprendido individualmente, desarrollando habilidades de análisis, síntesis de
información y compromiso con el aprendizaje que hacen parte de la estrategia
cognitiva (Betancourt et al, 2011).
Posteriormente, se presentaron unas diapositivas para explicar los conceptos de

investigación, investigación científica, ciencia, las características, la importancia de la
investigación con el fin de comparar las respuestas formuladas por los aprendices. Se
8
utilizó como recurso didáctico la presentación de dos videos: el primero acerca de la
investigación científica, implementado como un video lección, el cual sirve como
equivalente a una clase magistral, pero en la que el profesor es sustituido por el
programa del video, el programa transmite informaciones y el alumno lo contempla
con el objeto de comprenderlas y asimilarlas (Churquipa, 2008). El segundo video es un
video de la serie cosmos de Carl Sagan, correspondiente a los logros alcanzados por la
ciencia y su importancia. Los videos hacen parte de la estrategia tecnológica y como
recurso didáctico amplían el marco de experiencia de los aprendices, ya que ciertos
conceptos o procedimientos pueden ser comprensibles para el aprendiz cuando se
visualizan, facilitan el acceso a la abstracción y corrigen o evitan la formación de falsos
conceptos (Romero, 2002; Camacho et al, 2012). Para indagar la concepción del
alumno acerca del video se les preguntó acerca de lo que más les llamo la atención y
cual creían que era el principal mensaje del video. Adicionalmente, los aprendices
leyeron el texto: ¿Quién investiga? y se realizaron preguntas para indagar la
concepción del alumno, lo cual ayuda al aprendiz a ser consciente de su propia
comprensión (Anexo 6.1).
Para la segunda sesión, se realizó una presentación en PowerPoint acerca de los tipos
de investigación: según el propósito y finalidad (investigación básica y aplicada), por el
nivel de conocimientos que se adquieran (investigación exploratoria, descriptiva,
correlacional, explicativa) y según la naturaleza de la información (cuantitativa y
cualitativa). Posteriormente se hizo un taller grupal en el cual se les daba distintos
ejemplos de investigación y los aprendices clasificaban el tipo de investigación al que
correspondía. Adicionalmente, se brindó una exposición acerca de las habilidades y
características del investigador; así como también, la definición y funcionamiento de
los semilleros de investigación. En relación con esta temática, se presentó un video de
la serie Cosmos con el fin de destacar algunas características del investigador
basándose en la historia de vida de una científica reconocida en el campo de la
astronomía (Anexo 6.2).
Para la tercera sesión, se preparó una presentación en Power Point acerca del método
científico y la idea de investigación. Se utilizaron estrategias tecnológicas como el
video, ya que ciertos conceptos pueden ser de mayor comprensión si se visualizan
mediante ejemplos visuales para la explicación del método científico. Adicionalmente,
se realizó un taller grupal con la lectura del artículo científico: “Efecto de diferentes
sistemas de labranza sobre las propiedades físicas del suelo y su influencia sobre el
rendimiento del algodón” para que los aprendices plantearan una nueva idea de
investigación relacionada con el artículo (Anexo 6.3).
9
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Prueba de competencias básicas
En el Programa de Mecanización Agrícola, de los 76 aprendices evaluados, 4 (5,26%)

tuvieron una calificación superior a 3.0, los cuales estuvieron en el rango de
cumplimiento insatisfactorio. La mayor calificación obtenida fue de 3,40
correspondiente al 68% de aciertos y la menor calificación fue de 1,0 correspondiente
al 20% de aciertos, con un promedio de 2,07 (41,4%). De un total de 7600 preguntas
formuladas el 41,39% fueron respondidas correctamente. La competencia que tuvo
mayor calificación fue lenguaje con 48,40% de aciertos, equivalente a 2.42 y la de
menor calificación matemáticas con un 34,04% de aciertos equivalente a 1.70.
Para el programa de Procesamiento de alimentos y Gestión de empresas

agropecuarias, de los 179 aprendices evaluados ninguno alcanzo el puntaje mínimo de
aprobación (3.0). La mayor calificación obtenida fue de 2.90 correspondiente al 58% de
aciertos y la menor calificación fue de 1.0, correspondiente al 20% de aciertos, con un
promedio de 1.38 (28%). De un total de 21483 preguntas formuladas para los dos
programas, el 33.08% fueron respondidas correctamente. Para la tecnología en gestión
de empresas agropecuarias se formularon 11042 preguntas, de las cuales el 32.8%
fueron correctas y en la tecnología en procesamiento de alimentos se formularon
10441 preguntas, de las cuales el 33.4% fueron correctas. En ambos programas la
competencia que tuvo mayor calificación fue competencias ciudadanas con 41,8% de
aciertos, equivalentes a 2,09 y la de menor calificación matemáticas con un 27,6% de
aciertos, equivalentes a 1,38.
Los resultados evidencian el bajo nivel de conocimientos en competencias básicas por

parte de los aprendices. Algunas de las causas sugeridas en el estudio para dichos
resultados son el tiempo para desarrollar la prueba, debido a que el cansancio puede
afectar los resultados, el tipo de preguntas puede no ser pertinente con el grado de
formación y es probable que la motivación del aprendiz para realizar la prueba sea
baja, dada la falta de beneficios de la misma.
Al realizar la comparación en los tres programas, se evidencia que la tecnología en

Mecanización Agrícola obtuvo los mejores resultados; sin embargo, hay que tener en
cuenta que el número de preguntas formuladas fue menor que para las otras dos
tecnologías, además de que la diferencia en los resultados es mínima. Por otra parte,
para los tres programas la competencia con la calificación más baja fue matemáticas.
10
12000
10000
8000
6000 Preguntas formuladas x Nº de

aprendices
32,8% 33,4%
4000 41,39% Respuestas correctas x Nº de
aprendices
2000
0
Tecnología en Tecnología en Tecnología en
gestión de procesamiento de Mecanización
empresas alimentos Agrícola
agropecuarias
Figura 1. Resultado de la prueba de competencias básicas para los tres programas
Fuente: SENA, 2014.
Figura 2. Resultados de las pruebas de competencias en el programa de Tecnología en Mecanización Agrícola
Excluyendo los factores metodológicos de la prueba que puedan estar relacionados

con los bajos resultados, es importante mencionar que dichos resultados concuerdan
con el desempeño de los estudiantes de educación media obtenidos en las pruebas
PISA y las pruebas saber 11 de los últimos años. Las pruebas PISA (Programme for
11
International Student Assesment) son desarrolladas por la OECD, aplicadas a los países
miembros y a países que voluntariamente quieran participar. La prueba permite hacer
comparaciones internacionales respecto a las áreas de lectura, matemáticas y ciencias.
Por su parte la prueba saber 11 es desarrollada por el ICFES a los alumnos del último
año de bachillerato y constituye el único examen de estado del país. En la prueba
PISA, a pesar de que Colombia mejoro el desempeño para la prueba del 2012 en
relación con los dos años anteriores, al realizar la comparación con los países
miembros los resultados son insuficientes para los países latinoamericanos incluido
Colombia, el cual a nivel de la región solo supera a Perú (Barrera et al, 2012;
Mineducación et al, 2013).
Tanto las pruebas nacionales como internacionales muestran que en los últimos años
la calidad de la educación ha mejorado levemente pero aún existen aspectos
preocupantes en el desempeño de los estudiantes. Adicionalmente, se observó en las
pruebas PISA una brecha significativa entre los colegios públicos y privados, aunque en
general el nivel de competencia es el 2 considerado el más bajo; existe desigualdad en
los resultados. Los estudiantes de los colegios públicos, de los niveles socioeconómicos
más bajos y de las zonas rurales tienen peor desempeño que los estudiantes de
colegios privados, con niveles de ingreso alto y que habitan en zonas urbanas
(Delgado, 2014). Este aspecto puede estar relacionado con los resultados de
competencias básicas en los aprendices que ingresan al Programa de Mecanización
Agrícola, teniendo en cuenta que la mayoría de los integrantes vienen de zonas rurales
del país y estudian en colegios públicos.
Aunque se han empleado algunas estrategias para mejorar la calidad de la educación

del país, el desempeño a nivel educativo de los estudiantes es insuficiente para la
resolución de problemas asociados a las sociedades modernas (Mineducación, 2013).
El buen nivel en competencias básicas es relevante para la realización de un proceso
adecuado de investigación. Es ideal que los aprendices interesados en participar en
investigación aplicada y desarrollo tecnológico presenten un buen nivel en
competencias básicas que les sirva en el desarrollo de ciertas habilidades para la
investigación como la capacidad crítica, reflexiva, la creatividad, entre otros aspectos;
así como también para adquirir la rigurosidad que requiere todo proceso científico. A
su vez, la vinculación de la investigación en los programas de formación del SENA
representa una herramienta para mejorar la calidad en la educación, ya que brinda a
los aprendices nuevos conocimientos y habilidades para la resolución de problemas
(SENA, 2013). Adicionalmente, es fundamental la motivación que presenten los
aprendices en participar en procesos de investigación, ya que el interés en el tema
hará que de manera autónoma y autodidacta desarrollen estas competencias.
3.2. Encuestas actitud y apropiación frente a la Investigación Aplicada
La actitud de los aprendices se midió en cuatro aspectos: gestión del tiempo, recursos
disponibles y apoyos, formación profesional y motivación. En los cuatro aspectos los
aprendices mostraron un concepto favorable para la investigación con tendencia a
12
mejorar si se realizan los procesos de sensibilización en la temática. En cuanto a la
apropiación de los aprendices después de concluido el seminario de fomento a la
cultura de investigación, se observó de manera general una percepción favorable
frente al tema de Investigación, al obtenerse una puntación promedio de 4.0. La Tabla
muestra los resultados de los Aprendices encuestados para cada pregunta formulada,
obteniéndose un resultado favorable para la apropiación de la Investigación Aplicada;
no obstante, se presentó un porcentaje relevante de aprendices indecisos respecto al
tema, por lo cual es importante seguir realizando actividades de sensibilización en el
tema de investigación, ciencia, tecnología e innovación para poder fomentar la cultura
de investigación en los aprendices. Adicionalmente, se pudo observar que los
aprendices del Programa de Mecanización Agrícola se encuentran entre la población
que mostró menor interés frente al tema respecto a otros programas de formación, lo
cual se evidenció por la baja participación en el seminario. La actitud es un
componente importante en el aprendizaje, ya que una actitud desfavorable causa
predisposición por aprender (Hernández et al, 2011). Según algunos autores, la actitud
desfavorable hacia la investigación y la ciencia puede venir desde la educación
secundaria y va creciendo en los grados superiores (Morrel y Lederman, 1998; Glick,
1970; Darom y Rich, 1988); sin embargo, en este caso se observó una mejoría respecto
a la actitud positiva en investigación, lo cual puede incentivarse utilizando estrategias
de sensibilización en el tema.
Tabla 1. Apropiación frente al tema de investigación en los aprendices asistentes al seminario para el fomento de
la cultura de investigación en el Centro Agropecuario "La Granja"
3.3. Sesiones de formación en temas de investigación
Durante el proceso de la primera sesión, la mayoría de los aprendices se mostraron

interesados en el tema de la investigación, algunos les gustaría pertenecer al semillero
de investigación porque consideran que es relevante en la calidad de la formación y
creen que en el Área de Mecanización Agrícola es importante la investigación y la
innovación. Respecto a las definiciones de Ciencia, investigación e investigación
científica que resolvieron los aprendices previo a la sesión, la mayoría no tienen clara
la diferencia entre la investigación y la investigación científica, ya que ven la
13
investigación científica únicamente como el proceso de revisión bibliográfica o
búsqueda exhaustiva de un tema particular y la Ciencia la conciben más como el
estudio de la naturaleza que como un conjunto de conocimientos de distintas áreas.
Luego de explicar los conceptos, se observó una apropiación del tema de investigación
científica como un proceso más riguroso que puede servir para la solución de
problemas en el área de conocimiento que maneja el programa.
En la segunda sesión, se abordó el tema de tipos de investigación y su importancia.

Inicialmente se dificulto la apropiación de las diferencias y la utilidad de los tipos de
investigación; sin embargo, mediante ejemplos prácticos los aprendices obtuvieron
mayor claridad respecto al tema, entendiendo además que la investigación aplicada es
el tipo de investigación que debe desarrollar el SENA de acuerdo a su misión en
formación para el trabajo. Por otra parte, la visión inicial de la mayoría de los
aprendices respecto a un investigador científico, es la de una persona que trabaja en
laboratorios especializados y que generalmente no se hace en temas de campo y
sociales, la cual cambio hacia una visión más global del investigador.
En la tercera sesión los aprendices plantearon una idea general de investigación

respecto a temas referentes a su programa de formación, basándose en un artículo
científico. En general, la mayoría de los aprendices son receptivos y participativos
respecto a la investigación, la ciencia, la tecnología y la innovación, por lo cual pueden
ser considerados como potenciales integrantes de semilleros de investigación para
participar en proyectos, mientras que algunos manifiestan su desinterés en el área
debido a la percepción de complejidad que tiene la investigación científica.
Figura 3. Desarrollo de las sesiones de formación con los aprendices de primer trimestre de Mecanización
Agrícola
14
4. CONCLUSIONES
En las pruebas de competencias básicas realizadas a finales del 2014 en los aprendices
del programa de Mecanización Agrícola, el rendimiento fue bajo, como lo han
mostrado otras pruebas realizadas en la educación media a nivel de país. Dichas
competencias sirven como fundamento teórico para los procesos de investigación, por
lo cual son importantes en el proceso de investigación formativa; sin embargo, la
motivación es un factor relevante a la hora de fomentar la cultura de la investigación
en los aprendices. Se observó que esta motivación aumenta en la medida que se
realizan actividades de sensibilización en la comunidad, por lo que además de reforzar
en el programa de formación las competencias básicas, también se deben seguir
dando los espacios de sensibilización e información en temas de investigación, de
manera que los aprendices se apropien del conocimiento y sobre todo surja el interés
al ver la aplicabilidad que tienen la ciencia, tecnología y la innovación para beneficio de
la sociedad.
En las sesiones de formación en metodología de la investigación se observó que hay

potencial e interés por parte de algunos aprendices en involucrarse en investigación
Con esta motivación serán los aprendices de manera autónoma quienes adquieran las
competencias y habilidades básicas para participar en procesos de investigación en
temas de interés, con el apoyo de los instructores como guías del proceso.
15
5. BIBLIOGRAFÍA
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Muñoz, F; Toledo, H; Riquelme, V; Henríquez, B; Zelada, S; Pérez, E. (2011). La
actitud hacia la enseñanza y aprendizaje de la ciencia en alumnos de enseñanza
básica y media de la provincia de Llanquihue, región de Los Lagos, Chile. En:
Estudios pedagógicos 37(1): 71-83.
17. Pereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en
educación: una experiencia concreta. En: Revista electrónica Educare de la
Universidad Nacional de Costa Rica 15(1):15-29.
18. Ortuño I; Posada P; Fernández E. (2013). Actitud y motivación frente a la
investigación en un nuevo marco de oportunidad para los profesionales de
enfermería. Index de Enfermería, 22(3): 132-136.
19. Restrepo Gómez, B. (2004). Formación investigativa e investigación formativa:
Acepciones y operacionalización de esta última. Recuperado de:
http://planmaestroinv.udistrital.edu.co/documentos/PMICI-
UD/InvestigacionFormativa/Formaci%C3%B3n%20Investigativa%20e%20investi
gaci%C3%B3n%20Formativa.pdf
20. Romero, R. (2002). Utilización didáctica del video. Universidad de Huelva.
Obtenida el 7 de marzo de 2015 de
http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/public8.htm.
21. SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje). (2013). Proceso gestión de la
formación profesional integral. Base teórica conceptual para la elaboración de
la planeación pedagógica, versión 01.
17
22. SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje). (2014). Resultados de las pruebas de
competencias claves aplicado al programa de formación en Mecanización
Agrícola. Centro Agropecuario “La Granja”, Regional Tolima.
18
6. ANEXOS
6.1. Primera sesión de formación en investigación
SESIÓN NOMBRE SESIÓN

I LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
1. Investigación Identifica las diferencias entre investigación e
1.1. Investigación científica investigación científica
2. Ciencia
2.1. Clasificación de las Reflexiona sobre la importancia de la investigación
ciencias científica para la sociedad y para mejorar la calidad de la
3. Características de la educación en el SENA.
investigación científica
4. Importancia de la Aporta su opinión y considera las demás, estructura las
investigación científica ideas y argumenta de manera clara, coherente y
sintética, a su vez integra nuevos conocimientos y
perspectivas.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE RECURSOS
APRENDIZAJE
Explicar las definiciones de Integrar equipos de Presentación en Power
investigación, ciencia e trabajo para realizar una point
investigación científica; así como prueba diagnóstica acerca
sus características e importancia. de las definiciones de Evaluación diagnóstica
ciencia, investigación e
Presentar videos de apoyo para la investigación científica. Video: Introducción a la
introducción de los aprendices a la investigación científica.
investigación científica. Analizar los videos Obtenido en:
presentados del tema en https://www.youtube.com
Propiciar a la participación de los investigación científica /watch?v=Xb6rnicCUys
aprendices respecto a la
importancia de la investigación y la Realizar lectura acerca de Video: Investigación
motivación. quién investiga científica, serio Cosmos de
Carl Sagan. Obtenido en:
https://www.youtube.com
/watch?v=JheNLhcJv2Y
Lectura: ¿Quién investiga?

Xique Suárez María Amelia
y et. Metodología de la
Investigación, Ed. Book
Mart, México. Primera
edición 2012. Pág. 14.
19
20
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE I
FECHA: PROGRAMA DE FORMACIÓN:
NOMBRE APRENDIZ:
1. Para usted ¿Qué es la Ciencia?
2. ¿Qué significa el término investigación?
3. ¿Qué es la investigación científica?
4. ¿Cuál es la importancia de la investigación?
21
¿Quién Investiga?
La tradición, la imaginación y, sobre todo, la mayor parte de los medios visuales nos
han enseñado, de repente a visualizar un investigador vistiendo una bata blanca,
trabajando en un laboratorio e inmerso en materiales o equipos un tanto extraños
para nosotros, aunque no para ellos. Esto ha marcado una evidente separación entre
los llamados científicos y las demás personas que no realizan una investigación
científica, idea admitida y transmitida, por muchos años, de generación en generación,
aunque no sea del todo cierta. Lo anterior, ha favorecido la idea de que investigar es
una actividad que no está al alcance de todos los individuos, y mucho menos es una
tarea que estudiantes del nivel medio superior puedan incluso considerar como
posible. Pero la realidad es diferente, cada uno de nosotros puede llevar a cabo
procesos de investigación, ya que todo lo que se necesita para realizarlo es ordenar,
sistematizar nuestras acciones y tener un objetivo claro. De hecho, en la vida real es
seguro que ya te hayas involucrado en procesos de investigación, por ejemplo, cuando
has tenido que resolver un problema o bien realizar una tarea escolar específica,
aunque tal vez no haya sido de manera tan visible para ti, pero esto te ha permitido
adquirir nuevos conocimientos y consolidar aquellos adquiridos previamente. En
conclusión, la respuesta a la pregunta inicial, la respuesta es: Tú. Sí, ¡Tú puedes
investigar! Iniciarse en la investigación implica reconocer que esta no se desarrolla de
manera lineal e ininterrumpida, de hecho se realiza a través de avances y retrocesos,
desviaciones, volver a empezar. Todo debido a que no es posible que al iniciar el
proceso, el responsable de la misma visualice todas las posibilidades y alcances de la
investigación. De hecho, conforme se avanza se adquieren conocimientos que llevan a
modificar la realización de la misma. En consecuencia, hay que ser paciente y tolerante
con uno mismo y aceptar que nuestra formación en la investigación irá acompañada
de éxitos y algunos fracasos.
Xique Suárez María Amelia y et. Metodología de la Investigación, Ed. Book Mart,
México. Primera edición 2012. Pág. 14
22
6.2. Segunda sesión de formación en investigación

II TIPOS DE INVESTIGACIÓN
1. Por el propósito o finalidad Identifica las diferencias e importancia de la
1.1. Investigación básica y investigación básica y aplicada.
aplicada
2. Por el nivel de Identifica las diferencias e importancia de la
conocimientos que se investigación exploratoria, descriptiva, correlacional y
adquieran explicativa.
2.1. Investigación
exploratoria, Identifica las diferencias e importancia de la
descriptiva, investigación cuantitativa y cualitativa.
correlacional y
explicativa Identifica bajo que circunstancias se pueden realizar
3. Según la naturaleza de la los diferentes tipos de investigación.
información
3.1. Investigación
cuantitativa y cualitativa
APRENDIZAJE
Explicar las definiciones y diferencias Integrar equipos de trabajo Presentación en
de investigación básica, aplicada, para realizar una actividad Power Point
exploratoria, descriptiva, acerca de la clasificación de
correlacional, explicativa, ejemplos de investigación. Taller: actividad 1 y 2
cuantitativa y cualitativa.
Presentar ejemplos acerca de los

distintos tipos de investigación.
Guiar al grupo en el desarrollo de la

actividad grupal.
Propiciar la participación de los

aprendices respecto a los tipos de
investigación.
23
24
ACTIVIDAD 1
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Fecha:
Programa de formación:
Nombre:
Clasifique cada uno de los siguientes enunciados de acuerdo al tipo de investigación al

cual pertenecen: investigación básica o investigación aplicada.
EJEMPLO INVESTIGACIÓN CLASIFICACIÓN

Un astrofísico que indaga acerca del
origen del universo
Manejo de agua y fertilización
nitrogenada en una variedad de arroz
Causas económicas y sociales del
desplazamiento de los trabajadores
agrícolas del campo a la ciudad con el fin
de crear un programa para apoyar la
agricultura.
Evaluación de la diversidad genética de la
papa.
Efecto de la labranza sobre la estructura
del suelo, la germinación y desarrollo del
frijol.
Morfología y biología de los crisomélidos
(plaga frijol)
25
1. Plantee una pregunta de investigación sobre un problema de investigación
exploratorio, uno descriptivo, uno correlacional y uno explicativo.
2. Las siguientes preguntas de investigación a qué tipo de estudio corresponden
a) ¿A cuánta inseguridad se exponen los habitantes de la Ciudad de México?, ¿cuántos

asaltos ha habido en promedio diariamente durante los últimos doce meses?, ¿cuántos robos
a casa-habitación?, ¿cuántos asesinatos?, ¿cuántos robos a comercios?, ¿cuántos robos de
vehículos automotores?, ¿cuántos lesionados?
b) ¿Los empresarios mexicanos que opinan de las tasas impositivas hacendarlas?
c) ¿El alcoholismo en las esposas genera mayor número de abandonos y divorcios que el
alcoholismo en los maridos? (En los matrimonios de clase alta y origen latinoamericano que
viven en Nueva York.)
d) ¿Cuál es la razón o cuáles son las razones por las que la telenovela "Betty la Fea" tuvo el
mayor teleauditorio en la historia de la televisión colombiana?
Fuente: http://www.dre-learning.com/download/cursos/mdli/parte_4.htm
26
ACTIVIDAD 2
Fecha:
Programa de formación:
Nombre:
1. Plantee una pregunta de investigación sobre un problema de investigación

exploratorio, uno descriptivo, uno correlacional y uno explicativo.
2. Las siguientes preguntas de investigación a qué tipo de estudio corresponden
a) ¿A cuánta inseguridad se exponen los habitantes de la Ciudad de México?, ¿cuántos

asaltos ha habido en promedio diariamente durante los últimos doce meses?, ¿cuántos robos
a casa-habitación?, ¿cuántos asesinatos?, ¿cuántos robos a comercios?, ¿cuántos robos de
vehículos automotores?, ¿cuántos lesionados?
b) ¿Los empresarios mexicanos que opinan de las tasas impositivas hacendarlas?
c) ¿El alcoholismo en las esposas genera mayor número de abandonos y divorcios que el
alcoholismo en los maridos? (En los matrimonios de clase alta y origen latinoamericano que
viven en Nueva York.)
d) ¿Cuál es la razón o cuáles son las razones por las que la telenovela "Betty la Fea" tuvo el
mayor teleauditorio en la historia de la televisión colombiana?
Fuente: http://www.dre-learning.com/download/cursos/mdli/parte_4.htm
27
6.3. Tercera sesión de formación en investigación

III CARACTERÍSTICAS DEL INVESTIGADOR
1. Definición investigador Reflexiona acerca de las habilidades y características
2. Habilidades investigador que debe tener un investigador científico.
3. Aspectos éticos del
investigador Identifica los aspectos éticos del investigador
4. Semillero de investigación
4.1. Actividades semillero Analiza la definición y las actividades a desarrollar en
4.2. Estímulos un semillero de investigación

APRENDIZAJE
Explicar la definición y las Analizar el video presentado Presentación en
características que deben tener los acerca de la vida y obra de un Power Point
investigadores científicos. investigador científico.
Video: Las hermanas
Presentar video de apoyo acerca de del sol. Serie Cosmos.
la vida y obra de un investigador
científico para identificar las
habilidades de los investigadores.

aprendices.
28
29
6.4. Cuarta sesión de formación en investigación
IV MÉTODO CIENTÍFICO-IDEA DE INVESTIGACIÓN
1. El método científico Establece la importancia del método científico
2. Ciclo de la investigación
científica. Analiza las fases del método científico para aplicarlas en
3. Idea de investigación una problemática detectada en su entorno
3.1. Fuentes generadoras
de ideas Reconoce la importancia de la idea de investigación y de
3.2. Criterios para generar las fuentes generadoras.
ideas
Genera ideas potenciales para investigar desde una
perspectiva científica.

APRENDIZAJE
Explicar la definición y las fases Integrar equipos de trabajo Presentación en Power
que conforman el método para realizar una actividad Point
científico. acerca de la generación de
ideas de investigación Video: Método científico.
Establecer la importancia y las provenientes de un artículo Obtenido en:
fuentes generadoras de ideas de científico y de una https://www.youtube.com
investigación. problemática identificada /watch?v=Eax4L6V5r5I.
en el programa de
Presentar video de apoyo acerca formación. Artículo científico: “Efecto
del método científico. de diferentes sistemas de
Analizar el video labranza sobre las
Guiar al grupo en el desarrollo de presentado acerca del propiedades físicas del
la actividad grupal. método científico. suelo y su influencia sobre
el rendimiento del
Propiciar la participación de los Realizar lectura de un algodón”
aprendices en la generación de artículo de investigación Taller: Actividad 3
ideas de investigación. científica
30
31
32
6.5. Quinta sesión de formación en investigación

V ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
1. Definición marco teórico Reconoce las funciones del marco teórico
2. Objetivo del marco teórico
3. Funciones del marco teórico Identifica las fuentes de información primarias y
4. Fuentes de información secundarias
4.1. Primarias
4.2. Secundarias Conoce donde buscar información para la revisión de
5. ¿Dónde buscar información? bibliografía y elaboración del marco teórico.
Identifica los elementos que componen el marco

teórico de acuerdo al tema de investigación.
Desarrolle habilidades en la búsqueda y revisión de la

literatura.
APRENDIZAJE
Explicar la definición, objetivos y Integrar equipos de trabajo Presentación en
funciones del marco teórico. para elegir un tema de Power Point
investigación referente al área
Explicar la diferencia entre fuentes de mecanización agrícola. Artículos científicos
de información primaria y
secundaria. Integrar equipos de trabajo Taller: Actividad 4.
para determinar los temas del
Explicar los recursos bibliográficos, marco teórico de un artículo
tanto físicos como electrónicos para científico y buscar referencias
la búsqueda de bibliografía. bibliográficas acerca del tema
de investigación seleccionado.
Brindar a los aprendices temáticas
generales acerca de las
problemáticas del sector agrícola en
el área de mecanización para su
elección.

actividad grupal.

aprendices.
33
34
ACTIVIDAD 4
1. Seleccione un artículo de una revista científica que contenga una investigación y

analice su marco teórico: ¿Cuáles son los temas generales del marco teórico de esa
investigación?, ¿el marco teórico es completo?, ¿está relacionado con el problema de
investigación?
2. Respecto al tema de investigación que eligió busque —por lo menos— cinco

referencias bibliográficas y extraiga de ellas la información pertinente.
6.6. Sexta sesión de formación en investigación

VI PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. Planteamiento del problema Identifica los elementos del planteamiento del
2. Criterios del planteamiento problema.
del problema
3. Elementos planteamiento Formule de manera lógica y coherente problemas de
del problema investigación científica.
4. Objetivos de la investigación
5. Justificación de la Establezca la diferencia entre objetivo general y
investigación objetivos específicos.
6. Viabilidad de la
investigación Identifica los elementos de una justificación.
Reconozca la importancia de evaluar la viabilidad de la

investigación.

APRENDIZAJE
Explicar la definición y los criterios Integrar equipos de trabajo Presentación en
del problema de investigación. para la elaboración de los Power Point
objetivos y las preguntas de
Explicar la definición del objetivo investigación referentes al Taller: Actividad 5.
general y los objetivos específicos en tema de elección.
una investigación.
Explicar la importancia de la
justificación y la viabilidad de la
35
investigación.

actividad grupal.

aprendices.
36
37
ACTIVIDAD 5
1. Respecto a la idea que eligió, transfórmela en objetivos y preguntas de investigación.

Pregúntese: ¿los objetivos son claros, precisos y llevarán a la realización de una
investigación en la realidad"?, ¿son ambiguas las preguntas?, ¿qué va a lograrse con
este planteamiento?, ¿es posible realizar esta investigación?
2. Compare los siguientes objetivos y preguntas de investigación. ¿Cuál de ambos

planteamientos es más específico y claro?, ¿cuál piensa que es mejor?
Planteamiento 1
Objetivo: Analizar el efecto de utilizar a un profesor autocrático versus un profesor

democrático en el aprendizaje de conceptos matemáticos elementales en niños de escuelas
públicas ubicadas en zonas rurales. El estudio se realizaría con niños que asisten a su primer
curso de matemáticas.
Planteamiento 2
Objetivo: Analizar las variables que se relacionan con el proceso de enseñanza-aprendizaje de

los niños de edad preescolar.
Planteamiento 1
Pregunta: ¿El estilo de liderazgo (democrático-autocrático del profesor se encuentra

relacionado con el nivel de aprendizaje de conceptos matemáticos elementales?
Planteamiento 2
Pregunta: ¿Cuáles son las variables que se relacionan con el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿No piensa que el segundo planteamiento es demasiado global? Y respecto al primero, ¿podría
mejorarse? Y si puede mejorarse, ¿de qué manera?
38
6.7. Séptima sesión de formación en investigación

VII FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
1. Hipótesis de investigación Comprenda el concepto de hipótesis.
2. Características de una
hipótesis Identifique la importancia de la hipótesis de
3. Tipos de hipótesis investigación.
3.1. Hipótesis de
investigación Conozca y comprenda los diferentes tipos de hipótesis.
3.2. Hipótesis nula
3.3. Hipótesis alternativa Aprenda a deducir y formular hipótesis.
3.4. Hipótesis estadística

APRENDIZAJE
Explicar la definición y las Integrar equipos de trabajo Presentación en
características de la hipótesis de para la elaboración de las Power Point
investigación. hipótesis referentes al tema
de elección. Taller: Actividad 6.
Explicar la definición del objetivo
general y los objetivos específicos en
una investigación.
Explicar los diferentes tipos de

hipótesis.

actividad grupal.

aprendices.
39
40
41
ACTIVIDAD 6
1. Formule las hipótesis nula y alternativa que corresponderían a la siguiente hipótesis

de investigación:
Hi: “Cuanto más asertiva sea una persona en sus relaciones interpersonales íntimas, mayor
número de conflictos verbales tendrá
2. Formule una hipótesis y defina sus variables, de acuerdo con el problema que ha
venido planteando a lo largo de las sesiones.
42
6.8. Octava sesión de formación de investigación
VIII DISEÑO EXPERIMENTAL Y NO
EXPERIMENTAL
1. Diseño de investigación Comprenda las diferencias entre la
2. Tipos de diseño de investigación investigación experimental y la
2.1. Diseño experimental investigación no experimental.
2.1.1. Preexperimento
2.1.2. Cuasiexperimento Analice los diferentes diseños
2.1.3. Experimento puro experimentales.
2.2. Diseño no experimental
2.2.1. Estudios transversales Se encuentre en la capacidad para realizar
2.2.2. Estudios longitudinales experimentos válidos.
3. Etapas diseño de investigación
4. Selección de la muestra

APRENDIZAJE
Explicar la definición y las características del Integrar equipos de Presentación en
diseño de investigación. trabajo para la Power Point
realización de una
Explicar los diferentes tipos de diseño lúdica para explicar la Taller: Actividad
experimental. importancia de la 7.
aleatorización en el
Explicar las etapas de un diseño experimental. muestreo.
Guiar al grupo en el desarrollo de la actividad Integrar equipos de

grupal. trabajo para la
elaboración del diseño
Propiciar la participación de los aprendices. experimental de la
idea de investigación
que se ha trabajado.
43
44
6.9. Novena sesión de formación en investigación

IX RECOLECCIÓN DE DATOS
1. Recolección de datos Comprenda los requisitos que toda medición debe
2. Validez y confiabilidad cumplir: confiabilidad y validez.
3. Instrumentos para la
recolección de datos Conozca los métodos para determinar la confiabilidad
y validez de un instrumento de medición.
Conozca los principales instrumentos de medición en

el área de conocimiento.
Esté capacitado para elaborar y aplicar diferentes

instrumentos de medición.
APRENDIZAJE
Explicar la importancia de la validez Integrar equipos de trabajo Presentación en
y la confiabilidad en la recolección para la recolección de datos Power Point
de datos. en un tema particular.
Taller: Actividad 8.
Explicar los diferentes instrumentos
de medición.

actividad grupal.

aprendices.
45
6.10. Décima sesión de formación en investigación
X ANÁLISIS DE DATOS Y ELABORACIÓN DEL REPORTE DE
INVESTIGACIÓN
1. Análisis de datos Comprenda el concepto de prueba estadística.
2. Pruebas estadísticas
3. Reporte de resultados de Comprenda que las pruebas estadísticas se aplican con
investigación un sentido y justificación.
Comprenda los procedimientos para analizar los datos.
Conozca los tipos de reportes de resultados de

investigación.
Conozca los elementos que integran un reporte de

investigación.
APRENDIZAJE
Explicar el concepto de análisis de Integrar equipos de trabajo Presentación en
datos. para la realización de la Power Point
actividad.
Explicar la importancia del análisis Taller: Actividad 9.
de los datos.
Explicar los tipos de reporte de

resultados de investigación.

actividad grupal.

aprendices.
6.11. Formato encuesta para la medición de la actitud de los aprendices frente a la

investigación
ENCUESTA (1) DE MEDICIÓN DE LA ACTITUD FRENTE AL TEMA DE INVESTIGACIÓN EN

EL CENTRO AGROPECUARIO “LA GRANJA” SENA REGIONAL TOLIMA
ACTOR: APRENDIZ
NOMBRE: __________________________________________________
AREA DE FORMACIÓN: _______________________________________
PROGRAMA: _______________________________________________
FECHA: ____________________________________________________
GESTIÓN DE TIEMPO TA A I D TD
1. Mi rendimiento académico se verá afectado negativamente si
realizo un trabajo de investigación
2. Participar en un trabajo de investigación durante mi jornada de
estudio entorpecería mi desempeño académico
46
3. Para investigar es necesario mucho tiempo y esfuerzo fuera del
horario académico
RECURSOS DISPONIBLES Y APOYOS TA A I D TD
1. Recibo apoyo y motivación por parte de mis instructores y
directivos de Centro
2. En el Centro Agropecuario cuento con acceso a internet,
computadores y libros con información para investigar
3. Mi Área de Formación cuenta con los mismos apoyos
económicos que el resto de Áreas
FORMACIÓN PROFESIONAL TA A I D TD
1. Investigar ayuda a mi formación profesional y personal
2. La investigación me aporta conocimiento nuevo que me permite
mejorar mi calidad de vida y de mi comunidad
3. La investigación es una carga adicional para mi proceso de
formación profesional.
MOTIVACIÓN TA A I D TD
1. Me gustaría participar en un proyecto de investigación
2. La investigación me genera estrés
3. Me interesan los proyectos de investigación que se desarrollan
en mi Área de Formación Profesional
Marque en cada pregunta con una X la respuesta con la cual se identifique, de acuerdo con las
siguiente escala: (TA) Totalmente de acuerdo; (A) De Acuerdo; (I) Indeciso; (D) en Desacuerdo;
(TD) Totalmente en Desacuerdo.
ENCUESTA (2) DE MEDICIÓN DE LA ACTITUD FRENTE AL TEMA DE INVESTIGACIÓN EN

EL CENTRO AGROPECUARIO “LA GRANJA” SENA REGIONAL TOLIMA
ACTOR: APRENDIZ
NOMBRE: __________________________________________________
PROGRAMA: ________________________________________________
FECHA: ____________________________________________________
GESTIÓN DE TIEMPO TA A I D TD
1. Mis tareas y actividades fuera del horario de formación son un
obstáculo para realizar trabajos de investigación.
2. Parte del tiempo de la jornada académica debería emplearse en
proyectos de investigación
3. La investigación requiere demasiado tiempo
RECURSOS DISPONIBLES Y APOYOS TA A I D TD
1. Realizar un proyecto de investigación con otras Áreas de
Formación o unidades de Centro es posible
2. El apoyo del Instructor es indispensable para mi participación
en proyectos de investigación
3. Contar con el patrocinio de mi Formación Profesional por parte
de una empresa facilitaría participar en un proyecto de
investigación
FORMACIÓN PROFESIONAL TA A I D TD
1. Investigar no mejora mi Formación Profesional ni personal
2. En mi Área de formación es difícil encontrar temas interesantes
para investigar
3. Investigar mejora la reputación de mi profesión Técnica o
Tecnológica.
MOTIVACIÓN TA A I D TD
1. Participar en un trabajo de investigación me resulta interesante
47
2. Lograr pasantías internacionales y participación en eventos me
motivan a investigar
3. La investigación no me agrada
Marque en cada pregunta con una X la respuesta con la cual se identifique, de acuerdo con las
siguiente escala: (TA) Totalmente de acuerdo; (A) De Acuerdo; (I) Indeciso; (D) en Desacuerdo;
(TD) Totalmente en Desacuerdo.
6.12. Formato encuesta medición de la apropiación del aprendiz frente al tema de

investigación
ENCUESTA DE MEDICIÓN DE LA APROPIACIÓN FRENTE AL TEMA DE

INVESTIGACIÓN EN EL CENTRO AGROPECUARIO “LA GRANJA” SENA
REGIONAL TOLIMA
ACTOR: APRENDIZ
NOMBRE: __________________________________________________
PROGRAMA: ________________________________________________
FECHA: ____________________________________________________
APROPIACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN TA A I D TD
1. La investigación contribuye al avance del sector
agropecuario y empresarial
2. La investigación aplicada contribuye a detectar
errores de ciencia y tecnología
3. El lenguaje que se maneja en la investigación me es
entendible
4. La investigación contribuye al reconocimiento de las
instituciones como el SENA
5. Parte del tiempo de formación debería emplearse en
proyectos de investigación
6. La investigación es importante para el desarrollo
social y económico de las comunidades
7. La investigación con otras Áreas de Formación es
más eficiente
8. La investigación es importante para mi Formación
Profesional integral para el trabajo
Marque en cada pregunta con una X la respuesta con la cual se identifique, de

acuerdo con las siguiente escala: (TA) Totalmente de acuerdo; (A) De Acuerdo;
(I) Indeciso; (D) en Desacuerdo; (TD) Totalmente en Desacuerdo.
48
6.13. Listas de asistencia
49
50
51
52
53
54

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2015

Figura 1. Resultado de la prueba de competencias básicas para los tres programas................ 11

El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) como una de las entidades líderes en

2.1. Área de estudio

El diagnóstico de los aprendices del Área de Mecanización Agrícola en el Centro

2.2.1. Métodos cuantitativos

Encuestas y cuestionarios: La encuesta es un método cuantitativo que permite obtener

El primer estudio corresponde a las pruebas de competencias claves aplicado al

Para el programa de Procesamiento de alimentos y Gestión de empresas

Por otra parte, en el marco del Seminario para el fomento de la cultura de la

2.2.2. Métodos cualitativos

Observación participante: Es un método cualitativo, en el cual el investigador aprende

La metodología de observación participante se aplicó mediante la realización de

La sesión de formación se basó en el modelo constructivista, el cual recoge la

En la primera sesión, se realizó una evaluación diagnóstica compuesta de cuatro

Posteriormente, se presentaron unas diapositivas para explicar los conceptos de

3.1. Prueba de competencias básicas

En el Programa de Mecanización Agrícola, de los 76 aprendices evaluados, 4 (5,26%)

Para el programa de Procesamiento de alimentos y Gestión de empresas

Los resultados evidencian el bajo nivel de conocimientos en competencias básicas por

Al realizar la comparación en los tres programas, se evidencia que la tecnología en

6000 Preguntas formuladas x Nº de

Figura 1. Resultado de la prueba de competencias básicas para los tres programas

Fuente: SENA, 2014.

Figura 2. Resultados de las pruebas de competencias en el programa de Tecnología en Mecanización Agrícola

Excluyendo los factores metodológicos de la prueba que puedan estar relacionados

Aunque se han empleado algunas estrategias para mejorar la calidad de la educación

3.2. Encuestas actitud y apropiación frente a la Investigación Aplicada

3.3. Sesiones de formación en temas de investigación

Durante el proceso de la primera sesión, la mayoría de los aprendices se mostraron

En la segunda sesión, se abordó el tema de tipos de investigación y su importancia.

En la tercera sesión los aprendices plantearon una idea general de investigación

En las sesiones de formación en metodología de la investigación se observó que hay

1. AEH (Secretaría de Educación de Honduras). (2012). Proyecto abriendo

6.1. Primera sesión de formación en investigación

SESIÓN NOMBRE SESIÓN

Lectura: ¿Quién investiga?

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN SESIÓN DE APRENDIZAJE I

FECHA: PROGRAMA DE FORMACIÓN:

1. Para usted ¿Qué es la Ciencia?

2. ¿Qué significa el término investigación?

3. ¿Qué es la investigación científica?

4. ¿Cuál es la importancia de la investigación?

SESIÓN NOMBRE SESIÓN

Presentar ejemplos acerca de los

Guiar al grupo en el desarrollo de la

Propiciar la participación de los

Clasifique cada uno de los siguientes enunciados de acuerdo al tipo de investigación al

EJEMPLO INVESTIGACIÓN CLASIFICACIÓN

2. Las siguientes preguntas de investigación a qué tipo de estudio corresponden

a) ¿A cuánta inseguridad se exponen los habitantes de la Ciudad de México?, ¿cuántos

b) ¿Los empresarios mexicanos que opinan de las tasas impositivas hacendarlas?

1. Plantee una pregunta de investigación sobre un problema de investigación

2. Las siguientes preguntas de investigación a qué tipo de estudio corresponden

a) ¿A cuánta inseguridad se exponen los habitantes de la Ciudad de México?, ¿cuántos

b) ¿Los empresarios mexicanos que opinan de las tasas impositivas hacendarlas?

SESIÓN NOMBRE SESIÓN

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE RECURSOS

Propiciar la participación de los

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE RECURSOS

SESIÓN NOMBRE SESIÓN

Identifica los elementos que componen el marco

Desarrolle habilidades en la búsqueda y revisión de la