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1571-1635- Wolfgan Ratke 1592-1670- Jan Amos Omensky

1632-1740-John Locke 1712-1778- Juan J. Rousseau

1746-1827- Juan Enrique Pestalozzi 1776-1841 Juan F.Herbart

1879-1938- Lombardo Y Gentile

1820-1903- Herbert Spencer 1859-1952- John Dewey

1850-1917- Emile Durkheim 1878-1951- Pierre Bonet

1873-1940- Edward Claparede 1896-1966- Celestin Freinet

1879-1960- Adolfo Ferriere 1889-1971-CarletonWashburme

1889-1973- Roger Cousinet 1902-1987- Carl.L Roger

1890-1963- Helen Parkhurst 1896-1980-Jean Piaget

1840-1973- Jacques Maritain

1921-1997- Paulo Freire 1911-1998- Victor G.Hoz

Estela Cols: Orígenes de la disciplina (didáctica) en Europa continental s. XVII, Marcados por la
reforma y la contra reforma religiosa. La renovación humanística partió desde las obras de
pensadores conocidos como: Francois Rabelais (1494-1553), Michel Montaige (1533-1592),
Erasmo de Rotterdam (1469-1536), Luis Vives (1492-1540, Rodolfo Agrícola (1443-1485). con el
lema “métodos de pura memorización y una disciplina mecanica” (Abbagnano y Visalberghi,
1998: 300) en (Estela Cols “El Saber Didàctico” de Camilloni A. pag. 74).

Siglo XV y XVI, las practicas educativas medievales sufrieron un proceso de materialización que
se denomino en la clase y en la curricula.

-Wolfgang ratke 1571-1653 didactica como el arte de de la enseñanza, un catalogo de

procedimientos o maximas que asigan al docente una clara centralidad.

-Juan Amos Comenio 1592-1670 didactica magna, didáctica como un artificio al servicio de un
ideal pansofico (enseñar todo a todos), la necesidad de enseñar rápido y eficazmente, la
orientación realista de su pedagogía y la búsqueda de un método natural.

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-pag 82 se da el verdadero punto de infleccion (s. XIX) con el advenimiento de la psicología

experimental :
Alem Wilhelm Wundt (1832-1920) –

Publica la obra “Psicología Fisiológica” en 1857 y 1879 abre en Leipzig el laboratorio de

psicología científica.

-Pedagogía Experimental: emerge con Ernst Meumann (1862-1915) y Wilhem Lay (1862-1926)-
Se publica Experimentelle Didaktik, en la que propone a defensa de métodos cuantitativos que
permitan comparar y controlar experimentalmente laos diferentes métodos.

-Rudolf Lochner (1895-1978) da un impulso a la pedagogía experimental proponiendo la

separación de la filosofía con la practica pedagógica.

-En 1878 se crea en EE. UU el primer laboratorio de psicología experimental.

-s.XX surge la psicología infantil pragmática centrada en la búsqueda de conocimientos

psicologicos necesarios para orientar la tarea de enseñanza de los niños

-FRAN.Antoine Cournot (1801-1877) percursor de la psicología experimental

-Alfred Binet (1857-1911) –

Estudios sobre fatiga escolar, desarrollo escalas métricas y pruebas para la medición de
aptitudes de los niños y el grado de instrucción y analizo la relación entre éxito escolar y nivel
sociocultural

-Edward Thorndike (1874-1949) –

Psicología Conductista: estudios sobre aprendizaje, pruebas escolares y escalas, sobre la

enseñanza de la arimétrica y sobre manuales escolares.

-ARG. Victor Mercante (1870-1934) –

Positivista ortodoxo que estructuro la pedagogía científica sobre fundamentos psicológicos y

biológicos; basado en la observación de miles de niños y adolescentes en el laboratorio de
Paidología fundado dentro de la Universidad de la Plata.

-Skinner (1904-1990) –

Tiene como objeto “edificar una tecnología de la enseñanza”; condicionamiento operante,

modelos de instrucción programada y defiende el empleo de maquinas de enseñanza en las
escuelas.

-1955-1970 programa “proceso-producto” en EE.UU. con impacto más significativo en

Inglaterra, Alemania y Francia; según Nickel: considerar la conducta del profesor como una
variable independiente que puede tener efectos considerables sobre las conductas y vivencias
de los alumnos.

-Dunkin y Biddle (1975) -

Presentan un modelo en el que clasifican las variables relativas a la enseñanza en cuatro

grupos: variables premonitorias (experiencia formativa del profesor, experiencia laboral,
propiedades del profesor), variable de contexto (característica del alumno, contexto de la
escuela y la comunidad, contexto del aula), variables de proceso (comportamientos
observables del profesores y alumnos en clase, cambios observables en el comportamiento de
alumnos ) y variables de producto (progreso inmediato en el alumno y progresos a largo
plazos.

-Tradicion paidocentrica S.XVIII

-J.Jean Rousseau (1712-1778) educacion negativa o método inactivo y educación natural: tiene
la idea de que lo mejor que puede hacerse en materia pedagógica es impedir que se haga algo;
intervencion educativa indirecta predisponiendo las situaciones que mejor respondan a las
necesidades de actividad del alumno.

-Johann H. Pestalozzi (1746-1827): primacia otorgada a la actividad del niño y a la experiencia

directa como principios centrales desde el punto de vista metodologico

-John Dewey (1859-1952) nueva manera de pensar la educacion: sus propósitos, contenidos,
lugar del docente y alumno. La educación para el es una constante reorganización o
reconstrucción de la experiencia que da sentido a la experiencia que se tiene y aumenta la
capacidad para dirigir el curso de la subsiguiente

-Gerg Kerchensteiner (1854-1932): a través de su pedagogía busco instalar el concepto de

trabajo educativo en la escuela

-SUI.Edouard Claparede (1873-1940) promovió la educación basada en funciones vitales del

sujeto (educación funcional).

-BEL.Ovide Decroly (1871-1932) propuso la organización de la enseñanza sobre la base del

método de los centros de interés.

-ITA. María Montessori (1870-1952)-

Desarrollo la idea de una pedagogía científica basada en la autoeducación del niño.

-FRA.Roger Cousinet (1881-1973) impulso el método del trabajo en equipo

-Celestin Freinet (1896-1966) establecio la actividad del niño y la incorporación del trabajo
como los principios pedagógicos sobre los cuales debia construirse la escuela moderna
francesa.

-SUI.Adolphe Ferriere (1879-1969) impulso la fundación en 1899 del comité internacional de

las escuelas nuevas en ginebra

-Banderas de la corriente escolanovista; el desarrollo intelectual, moral y social del niño como
propósito deducativo: el naturalismo y la idea de educación negativa, la globalización como
criterio para la organización del currículo y el respeto por los intereses y necesidades del niño
en la selección del contenido y las actividades, la promoción de los métodos basados en la
actividad del niño, el énfasis de la autoestructuracion de la tarea y la preferencia por modos
indirectos de intervención docente.

-Impacto Ideario Escolanovista: Jose Rezzano en BSAS (1920), Carlos Vergara en Mercedes
entre 1887 y 1890, Ernest nelson en La Plata con la fundación del Internado del Colegio
Nacional de La Plata (1906) y Olga Cossetini en la Escuela Normal de Rosario.

El contenido y propositos de la escuela:

-ING. Herbet Spencer (1820-1903) en 1860 (EEUU) plantea mediante un ensayo, una respuesta
taxativa a favor del conocimiento científico como unica fuente del contenido escolar y define
asi una perspectiva que tendria impacto hasta nuestros dias.

-Curriculo centrado en el planeamiento, organización y evaluación de los sistemas de

enseñanzas

-Franklin Bobbit (1876-1952) publica The Curriculum en 1918, luego en 1938 se establece el
primer Dpto de Curriculo y Enseñanza en la universidad de columbia.

-Ralph Tyler (1902-1994) en su obra Principios básicos del currículo (1949) propone un modelo
basado en objetivos apra el diseño del currículo y establece a la vez una síntesis entre estas
tres tradiciones en pugna.

-Paulo Freire (1921-1997) pedagogía emancipadora y dialogica basada en la critica a la

educación bancaria, la participación activa del alumno en el aprendizaje y en las desiciones
relativas al programa, la unidad de reflexión y acciony la relevancia social y cultural de los
contenidos. Su obra también representa un reclamo frente al proceso de ideologización por el
cual las clases dominantes manipulan la conciencia de los oprimidos.

-1971 Obras sobre el currículo; -Curriculum. Objetivos, contenidos, unidades, de Maria irma
Sarubbi y el libro de Oscar Combetta, Planeamiento Curricular .

-1972 se publica La tarea Docente de Susana Avolio de Cols (analiza relaciones de educación,
currículo, enseñanza y aprendizaje y al diseño del curriculo)

Interaccion social y dinámicas grupales::

-Elsie Rockwell (1981) y Verónica Edwards (1993) –

Describen las dimensiones formativas de la cultura escolar y la construcción social del

conocimiento en el contexto cotidiano de la clase escolar.

-EEUU-Doyle (1979) -

Construye un modelo teórico para dar cuenta de la relación entre estructura social de la clase y
la estructura académica, la tarea de gestión del profesor. Los procesos de negociación y las
formas de mediación del currículo a través de las tareas académicas.

-BRA- Becker Soares (1985) –

Afirma que la Didáctica debería producir un conocimiento similar al que se deriva de las
investigaciones de carácter ecológico centrado en los procesos de interacción simbólica, sus
funciones, los usos del lenguaje verbal y no verbal.

-Francia, 1965 –

Germina el interés por comprender los fenómenos de la naturaleza psicosocial y grupal que
tienen lugar en el ámbito de la clase, su influencia en el aprendizaje y la enseñanza del aula. Se
desarrolla una corriente de reflexión psicológica; participantes destacados Jean Claude Filloux,
Gilles Ferry y Eugene Enriquez-> sus influencias teóricas incluyen desde los trabajos de Lewin
en dinámica de grupos hasta los modelos desarrollados sobre la base del psicoanálisis y la
psicoterapia. Según Filloux, el movimiento trata de recuperar los aportes de las ciencias
humanas a la educación, particularmente de los estudios acerca de los pequeños grupos y de
los fenómenos de dependencia y autoridad en las relaciones interpersonales para contribuir al
análisis del papel del maestro y de los procesos de formación docente.

-1970 en EE. UU y Latinoamérica: Se realiza el movimiento de reconceptualización del

currículo; Gloria Edelstein y Azucena Rodríguez (1974, 1996), Angel Diaz Barriga (1988), Vera
Candau (1988) y Edith Litwin (1996, 1997).

-Mediados del S. XX: Hegemonia del paradigma-constructivista: el conocimiento es situado y

tanto parte como producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y
utiliza.

-corrientes: conductismo en la enseñanza y luego constructivismo y actualmente por el

predominio de nuevas visiones acerca del profesionalismo docente