Caracterizacion Del Sector Educativo 2016

CARACTERIZACION DEL SECTOR
EDUCATIVO
DEL MUNICIPIO DE SAN ANDRES DE TUMACO
2016
Calle del Comercio – diagonal estación de combustibles “la bombita” Tel: 7276844
E: mail- sem_tumaco@hotmail.com
CONTENIDO
1. GENERALIDADES.
 UBICACIÓN GEOGRAFICA
 ASPECTO SOCIOECONOMICO
 ASPECTO DEMOGRAFICO
 ORGANIZACIONES DE LA SECRETARIA DE EDUCACION
 MISION
 VISION
 POLITICA DE CALIDAD
 OBJETIVO DE CALIDAD
 ESTRUCTURA ORGANICA.
COBERTURA
 OFERTA EDUCATIVA
 ESCUELAS NORMALES SUPERIORES
 METODOLOGIAS O PROYECTOS QUE ATIENDEN LA COBERTURA

PARA POBLACIONES ESPECIALES
MATRICULA-EFICIENCIA INTERNA.
 TASAS DE COBERTURA
 COBERTURA BRUTA POR NIVELES EDUCATIVOS.
 EXTRAEDAD
 ANALFABETISMO
 DESERCION
 POBLACIONES VULNERABLES.
 EDUCACION CONTRATADA
CALIDAD
 EVALUACION
 ANALISIS-SIEE
 PRUEBAS SABER
 ESTANDARES
 GESTION
 PAM
 ACOMPAÑAMIENTO A EE.
 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
 FORMACION DE DOCENTES.
 MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGIAS.
 BILINGUISMO
 PROYECTOS TRANSVERSALES.
EFICIENCIA.
 PLANTA DOCENTE Y ADMINISTRATIVA.
 Financiacion del sector educativo.
 Recursos para la prestacion del servicio.
 Poblacion Atendida.
 Sistema de Informacion
 Plan sectorial.
REPUBLICA DE COLOMBIA
ALCALDIA MUNICIPAL DE SAN ANDRES DE TUMACO
SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL
GESTION DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PRESENTACIÓN
La Secretaria de Educación del municipio de san Andrés de Tumaco, con el

apoyo de sus procesos misionales y de apoyo ha desarrollado el presente
documento denominado Caracterización del Sector Educativo del municipio
de Tumaco año 2016-2017
El mismo que debe responder a las necesidades sentidas que en materia de

Educación presente el municipio de San Andrés de Tumaco; lo cual exige
tener información consolidada, que muestre datos actualizados y reales del
sector, tales como la población existente en el municipio de Tumaco, la
población en edad escolar, número de alumnos matriculados, tasa de
escolarización por niveles de enseñanza, pruebas SABER 3, 5, y 9 y SABER
11, relación alumnos/docentes, relación alumnos/equipos de cómputos entre
otros, los cuales se permite establecer la demanda potencial de los servicios
educativos en el municipio de Tumaco.
Lo anterior se considera como base fundamental para el Establecimiento de

un proceso de planificación de las acciones de mejoramiento en cada uno de
los aspectos que comprenden en los ejes de la política trazada por el
Ministerio de Educación Nacional y según el contexto de la región.
UBICACIÓN GEOGRAFICA
|14 Calle del Comercio – diagonal estación de combustibles “la bombita” Tel: 7275318
San Andrés de Tumaco fue fundado el 30 de noviembre de 1640. Este puerto

fue escenario de hechos de mucha importancia histórica para esta región,
como tomas y enfrentamientos producidos por las diferentes guerras civiles.
El municipio de san Andrés de Tumaco se encuentra ubicado al sureste de

Colombia a 2º grados, 48´ - 24” de latitud norte; 78 grados – 45´ -53” de
longitud al meridiano de Greenwich, se ubica en la costa pacífica de Nariño a
304 kilómetros al sur occidente de la de la ciudad de san Juan de Pasto.
Tumaco es el segundo puerto marítimo sobre el océano pacifico, limita al
norte con el municipio de Francisco Pizarro, al sur con la república de
Ecuador, al este con los municipios de Roberto payan y Barbacoas y al oeste
con el océano pacifico, se encuentra a dos metros sobre el nivel del mar, con
una temperatura media de 28ºC grados centígrados que en determinadas
épocas oscila en 16ºc y 33ºC grados centígrados; caracterizado por poseer
un clima cálido húmedo, la humedad relativa es de 83.86% con una
precipitación anual de 2.531 milímetros; el área municipal es de 3.760
kilómetros cuadrados.
Esta zona conformada por terrenos planos o ligeros ondulados,

correspondientes a la llanura pacifica; se hallan extensas zonas aun
cubiertas de selvas predominando los manglares.
Este municipio presenta algunos accidentes costeros como el cabo

manglares, la ensenada de Tumaco, las islas del gallo, la barra y el morro,
contando con piso térmico cálido. Lo bañan los ríos: chagüi, Guiza, Mataje,
mejicano, mira, nulpe, Patía, pulgande, rosario y san Juan, además de varias
corrientes. La división política la integran: Tumaco cabecera municipal, 50
corregimientos.
Tumaco es la segunda ciudad más grande de la costa pacífica colombiana,

después de Buenaventura y está ubicada en el litoral sur, límite con la
frontera con el Ecuador. El riesgo al que está expuesto radica en que cerca
de sus costas, mar adentro se encuentra la zona de subducción del pacifico,
donde colisionan las placas nazcas y Suramérica, lo cual ocasiona grandes
sismos, potenciales generadores de tsunamis. Esto, sumado a su gran
vulnerabilidad por el bajo relieve de la ciudad y la gran concentración
humana, hacen a esta población, una zona altamente propensa a este tipo
de fenómenos. Tumaco cuenta con una población total de 199.659
habitantes.
EXTENSIÓN: San Andrés de Tumaco Tiene una extensión de 3.760 Km2,

distribuido en ocho cuencas hidrográficas: Río Mira, Río Rosario, Río Chagüí,
Sistema de Esteros, Río Mejicano, Río Curay y Rio Mataje, los cuales
representan un 12.11% del departamento y lo constituye en el segundo
municipio más extenso del país.
La red Hidrológica que drena la región de Tumaco, pertenece al delta del Río
Mira, cuyos afluentes principales son los ríos, Albi y San Juan. Así mismo,
desembocan en el océano pacífico dos grandes ríos, como son el Patía y el
Mira. mayor parte de su territorio es plano o ligeramente ondulado y está
comprendido en la llanura del pacífico; extensas zonas se hallan aún
cubiertas de selva, predominando los manglares en la región costanera. La
faja del litoral se caracteriza por sus numerosos esteros, caños islas y
cubiertas de manglares. A lo largo del litoral se encuentran algunos
accidentes, entre ellos el Cabo Manglares, la ensenada de Tumaco, la isla
del Gallo, El Morro Tumaco, Cascajal, Cocal, El Viudo y La playa.
Por lo anterior, para el hombre de Tumaco, los ríos hacen parte de su

identidad cultural, ya que éstos le proporcionan el agua indispensable para
su vida, para sus animales, para el riego de sus cultivos, su fuente de trabajo
y su medio de transporte y comunicación, pero debido a la falta de servicios
básicos esenciales, los deficientes medios de transporte para
comercialización de sus productos, deficiente asistencia agrícola al pequeño
agricultor y la presencia de grupos armados al margen de la ley se da el
desplazamiento continuo de la población rural a la cabecera municipal. Cabe
resaltar, que por falta de oferta educativa en el nivel de básica secundaria y
media los niños y jóvenes de la zona rural tienen que desplazarse para
continuar sus estudios enfrenándose con otros problemas de índole
económico, de desarraigo familiar y comunitario entre otros.
CLIMA: Tumaco Presenta una temperatura de 28ºC, la cual desciende hasta

los 16ºC. Considerado como ardiente y húmedo.
El régimen de lluvias es moderado y presenta precipitación anual hasta de
2.531m.m.
DENSIDAD
El área urbana de Tumaco se dividió en 34 sectores, de los cuales 17 se

encuentran en la isla de Tumaco. 11 en el morro y 6 en la zona continental,
cuenta con 5 comunas integradas por los barrios de la de la ciudad.
DIVISION POLITICA
El municipio de san Andrés de Tumaco, esta con formado por 62 barrios y 5
comunas distribuidos de la siguiente manera.
Comuna 1 Está conformada por 18 barrios y una avenida: la avenida de los

estudiantes una de las principales del municipio, esta inicia en el sector del
morro y termina en el sector de la Y. hacen presencia tres instituciones
educativas: ITIN, LICEO NACIONAL y NUEVA FLORIDA.
Comuna 2, constituida por 9 barrios y dos avenidas: La playa y avenida

ferrocarril cuenta con tres Instituciones Educativas: Misional; Inmaculada
concepción e Itpc.
Comuna 3, cuenta con 7 barrios, algunos están en zona palafiticas, cuenta

con la institución educativa nuestra señora de Fátima, Itpc, Misional, Y santa
teresita.
Fuente: Plan de Desarrollo Municipal
Comuna 4; cuenta con 11 barrios como son: general Santander, santa

teresita, y Robert Mario Bischoff, esta zona es caracterizada por el conflicto
armado producto de la presencia de grupos al margen de la ley.
Comuna 5, conformada por 13 barrios como son: el 11 de noviembre,

buenos aires, california, el Carmelo, el porvenir, exportadora, iberia,
ciudadela, la paz, obrero 1, unión victoria, unión victoria 3 y 4, viento
libre etapa 1, 2 y 3, y pese a ser la segunda con mas barrios a nivel
municipal, es la más poblada y está caracterizada por ser zona de invasión,
de asentamiento de población desplazada, con carencias de servicios
públicos, presencia de grupos al margen de la ley.
Por lo anterior cuenta con tres instituciones educativas como son: mixta
Colombia, Tumac, e iberia (con 5 sedes) donde se implementan todos las
metodologías flexibles, y programas y proyectos de los aliados estratégicos
como son: Save the Children, consejo noruego, plan e ICBF, en lo referente
a manejo del tiempo libre, programas de educación sexual.
En el siguiente mapa de la división política y de corregimientos se muestran

los centros poblados y las diferentes veredas del municipio.
MAPA DE DIVISION POLITICA Y DE CORREGIMIENTOS.
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
El municipio de san Andrés de Tumaco, tiene en la actualidad 65

Establecimientos Educativos.
El municipio de san Andrés de Tumaco, cuenta 33 Instituciones Educativas
en el año 2016, de las cuales 7 fueron creadas en el año 2013 en la zona
rural y se cuenta con 6 de modalidad técnica.
ZONAS EDUCACIONALES.
Instituciones Educativas.
No. I. Educativa zona urbana Numero de sedes

Principal.
1 Liceo nacional Max Seidel 1
2 Instituto técnico industrial nacional 3
3 Nueva florida 2
4 Instituto técnico popular de la costa 5

5 Inmaculada concepción 2
6 Misional santa teresita 1
7 Nuestra señora de Fátima 3
8 Santa teresita 2
9 General Santander 2
10 Robert Mario Bischoff. 4
11 Iberia 5
12 Ciudadela Tumac. 1
13 Mixta Colombia 3
No. DE SEDES. 34 SEDES URBANAS.
Tabla No. 1
Instituciones Educativas Rurales

No Nombre de la institución No. de sedes Rurales.
14 Integrada de Chilvi. 5
15 Técnico Agroindustrial San Luis robles 3
16 Imbili carretera 2
17 Tangareal carretera 6
18 San José Caunapi 3
19 Nuestra señora del Carmen de Espriella. 2
20 Mixta dos quebradas. 3 con jornada única
21 Faustino arias reinel- la guayacana. 4 con jornada Única
22 Chajal. 4 escuelas
23 San Juan evangelista 4 con jornada Única
24 Manuel Benítez Duclerg. 3
25 Técnico agropecuario de candelillas. 1 con jornada única
26 Integrada de Llorente 4
27 Técnico agropecuario ambiental bilingüe 8 sedes con jornada Única
Inda sabaleta- nueva
28 Técnico Peña colorada- nueva 5
29 Francisco José de caldas- nueva. 2 sedes.
30 Técnico la Ensenada. 5 sedes.

31 Técnico bajo mira y frontera. 6 sedes.
32 Técnico unión rio Chagui. 12 sedes.
No. TOTAL SEDES RURALES 81 SEDES.
Tabla No. 2
El municipio de san Andrés de Tumaco en el Sector Educativo está divido en los siguientes:
Núcleo de Cajapi, Núcleo de chagüi, Chilvi y la zona indígena.
Centros Educativos
Núcleo de Cajapi.
No INDA GUACARAY No. de escuelas.
2 PALO SECO
3 LA VARIANTE 2
4 LA BRAVA 1
5 IMBILI LA VEGA 1
6 SAN AGUSTIN EL GUABO. 2
7 CAJAPI CARRETERA 5
PEÑA COLORADA – nueva I.E _____
Viguaral- fusionada. _____
8 Bocas de Cajapi
9 Bajo jagua 6
10 La piñuela 3
Colorado- fusionado
11 Km. 89 2
El descolgadero- fusionado. _____
Bucheli-fusionado _____
12 Pindales Chilvi. 1
13 Piñal dulce 1
Inguapi del guadual-fusionado _____
14 Piña salado 3
15 Nerete 3
Congal frontera- fusionado _____
16 Pueblo nuevo isla grande 7
17 Milagros frontera 3
18 Bajo santo domingo vuelta del Carmen.
Fusionado
19 Candelilla de la mar. 2
Tabla No. 3
NUCLEO DE CHAGUI.
20 BAJITO VAQUERIA 3
21 EL COCO RIO ROSARIO 5
22 ISLA GRANDE RIO ROSARIO. 3
23 CORRIENTE GRANDE RIO ROSARIO. 3
24 SAN AGUSTIN GUALAJO 5
25 SAN JOSE DEL GUAYABO 3
26 TABLON DULCE 5
LA SIRENA- fusionado
GUARAZANGA-fusionado _____
27 SALISVI
28 CHORRERA CURAY 2
BOCAS DE CURAY-fusionado ____

29 PALAMBI 8
30 VALLENATO 10
TOTAL 89 ESCUELAS.
Tabla No. 4
NUCLEO INDIGENA AWA.

31 AWA EL VERDE 1
32 PIGUAMBI- PALANGALA
33 QUEJUAMBI 2
34 EL HOJAL 6
35 PULGANDE CAMPO ALEGRE
36 CALVI 9
37 UNIPA AWA INDIGENA
Fuente: SIMAT.2016
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS.
NOMBRE DE LA INSITITUCION ZONA URBANA ZONA RURAL.

EDUCATIVA.
1 MANUEL ELKIN PATARROYO X
2 LOS AMIGOS DE LA CIENCIA X
3 VIGOTSKY X
4 NUESTRA SEÑORA DE LAS X

LAJAS
5 MILITAR ALMIRANTE TONO X
6 RAFEL POMBO X
7 LA CASITA DE PINOCHO X
8 PILLINES X
9 BILINGÜE DELPACIFICO X
10 NUEVA COLOMBIA X X
11 MANAHAN X
12 CLUB DE BARNIE X
13 CAMPESTRE SAN JOSE. X
Tabla. No. 5
GEORREFERENCIACION.
Importancia de la Georreferenciación
La Georreferenciación es entendida como la geografía de las instituciones

educativas del municipio y Responde a una necesidad del Sector Educativo,
pues la comunidad en general y las Entidades deben conocer el espacio, la
ubicación y las condiciones que rodean a las instituciones, entre otros
detalles pues permite tener mayor objetividad y bases para decidir sobre
medidas o acciones de algún evento en particular.
Para la realización de la caracterización del municipio de san Andrés de

Tumaco se tomaron dos referentes significativos, como son: la ubicación de
las Instituciones rurales y las características de las Instituciones de la
comuna 5.
A continuación se presenta el mapa de la GEORREFERENCIACION.
DESDE LO RURAL.
Dentro del aspecto a resaltar en las instituciones de la zona rural esta que de
10 instituciones que están ubicadas en zona de carretera 6 de ellas están
sobre la vía panamericana. Lo cual se constituye en un factor condicionante
dado que la población estudiantil debe atravesar largos caminos para llegar
hasta dichas instituciones, a lo anterior se suma que solo dos instituciones
educativas rurales tienen Transporte Escolar funcionando
A lo anterior se suma lo disperso de los centros educativos., lo cual es un

factor generador de deserción, y posteriormente esto conlleva a futuro a la
generación de la problemática de Extraedad. De ahí que desde la Secretaria
de Educación en convenio con el Ministerio de Educación y las entidades
aportantes deben atender esta necesidad a través de los Ciclos y las
metodologías flexibles para atender especialmente en la secundaria, sin
embargo es muy poca la población que desde esta metodología se atiende,
por la falta de docentes para asignar a estas metodologías.
ESTRATEGIA DE MEJORA.
Desde el año 2013 se dio inicio a la creación de 6 Instituciones Educativas
en la zona rural para dar continuidad al proceso académico, es decir que los
estudiantes logren terminar sus estudios.
Cabe resaltar que para el año 2017 se debe atender la población
perteneciente a la zona vereda Transicional todo en el marco del
postconflicto, este proceso iniciara con la alfabetización para jóvenes y
adultos ubicados en el sector de la Variante.
DESDE LO URBANO
En el municipio de san Andrés de Tumaco, existe la comuna 5, constituida

por los siguientes barrios:
El 11 de noviembre, buenos aires, california, el Carmelo, el porvenir,
exportadora, iberia, ciudadela, la paz, obrero 1, unión victoria, unión victoria 3
y 4, viento libre etapa 1, 2 y 3, caracterizada por ser zona de invasión, de
asentamiento de población desplazada, con carencias de servicios públicos,
La población escolar de esta zona convive con todas estas situaciones
presentes. Donde en ocasiones también se han presentado homicidios de
algunos estudiantes.
Dentro de la atención y fortalecimiento a las Instituciones Educativas se

encuentran las estrategias de Atención que se realizan desde el Ministerio de
Educación, Las ONG y Esta Entidad territorial como son: Los Modelos
Educativos: GRUPOS JUVENILES CREATIVOS, ACELERACION DEL APRENDIZAJE,
SINGAPUR, PROCESOS BASICOS. Las capacitaciones a los docentes de las
instituciones, las mejoras
En infraestructura, la puesta en marcha del Liceo san Andrés y la presencia de la

biblioteca municipal.
GEORREFERENCIACION ZONA URBANA.
Fuente: planeación Educativa SEM. Año 2016
ASPECTO SOCIO ECONOMICO.

NIVEL DEL SISBEN: En la actualidad la población escolar que se encuentra
con nivel de SISBEN 1 es de 27.751 Estudiantes reportados en el SIMAT,
equivalente al 48,33%. De la población total de la matrícula.
ECONOMIA DE TUMACO
El Estrato socioeconómico de la población estudiantil es del municipio
de Tumaco es 1 y 2; en cuanto a su economía, el municipio de san Andrés
de Tumaco y su sistema de producción tradicional es multiactivo, una misma
familia, puede hacer varias actividades. Desarrolla actividades de producción
agrícola y ocasionalmente extrae madera, de igual manera pesca, caza y
recolecta productos para obtener los alimentos y otros bienes de uso, está
determinado por el entorno desarrollando procesos productivos, establecidos
en las fincas.
El sistema productivo de mayor importancia es la agricultura, por ser la que
más mano de obra ocupa y de igual manera, genera el mayor porcentaje de
los ingresos y alimentos. Entre los principales productos se cuentan el cacao
y la palma de aceite, pero también se cultiva el plátano, caña, maíz, arroz,
yuca, y otros productos como algunas frutas naranjas, zapote, chontaduro,
limón, básicas dentro de la subsistencia.
La actividad pecuaria es también complementaria, las pocas especies
menores como las gallinas y cerdos que crían en algunas familias no suplen
la demanda familiar; se puede afirmar que hay un déficit de producción
pecuaria para la seguridad alimentaria. La ganadería es una actividad que
ejecutan unas pocas familias y empresarios privados, por tanto no es
generalizada.
ESTRATEGIAS DE MEJORA.
Para fortalecer el cultivo de CACAO, Entidades públicas y privadas como

el Ministerio de Agricultura, Corpoica, La industria Chocolatera, las
asociaciones de productores, el Consejo y la Agencia de Estados Unidos
para el Desarrollo Internacional (USAID) han unido esfuerzos para
aumentar la productividad de los cultivos de cacao de para este municipio.
“Pese a que Tumaco produce cacao de calidad con las mejores

propiedades organolépticas y cualitativas, con intenso aroma y sabor a
chocolate.
En los dos últimos años, USAID a través de sus programas ADAM y
MIDAS apoyó el establecimiento de 3.100 hectáreas y la rehabilitación de
517, lo que permitirá
Multiplicar por 4 el promedio de producción de la región cuando los

cultivos estén en su máximo ciclo de productividad. El valor total del
proyecto, que benefició a 2100 familias superó los 10 Mil millones de
pesos, de los cuales USAID aportó 4.897 millones.
Avances 2017.
Para el año 2017 se crea la primera feria del CACAO, donde se cuenta
con entidades representativas como el SENA, CASA LUKER, GOBERNACION
DE NARIÑO, y cuatro Instituciones Educativas de la zona rural del área técnica
quienes hicieron demostraciones sobre sus actividades pedagógicas
productivas, con lo cual se evidencio la articulación entre estos dos aspectos
y el trabajo pedagógico que vienen desarrollando en la media técnica.
Fuente: Corporación Cordeagropaz Tumaco.
Los 199.659 habitantes de Tumaco basan su economía en actividades como

la agricultura, (de ahí la gran apuesta en productos como el cacao) la
minería, la pesca, la madera, el comercio, y la actividad del puerto. En el
sector agrícola presentan productos como palma africana, cacao, plátano,
coco. En el campo ganadero presenta 24.311 cabezas de ganado bovino.
Cabe anotar que el sector agrícola viene atravesando por una difícil situación
en el sector palmicultor debido a la PC (pudrición de cogollo) que afecto un
90% de estos cultivos, al parecer por las fumigaciones a los cultivos ilícitos
que hacen presencia en la región, sin embargo para el 2016 se observa una
mejora en este producto.
ASPECTO CULTURAL: La ciudad de Tumaco dispone de: sala de

exposiciones, biblioteca municipal y numerosas actividades culturales como:
el Festival del Currulao, Carnaval del Fuego. Entre las actividades
programadas para el verano en Tumaco, destacan el concierto de “Nuevos
Talentos Musicales”, el Festival del viento, festival de la Décima. Y durante
este año se realizó la selección municipal del PETRONIO ALVAREZ, como
también el primer festival gastronómico de Sn Andrés de Tumaco.
TURISMO: Tumaco posee como principal atracción turística, el

ECOTURISMO de sus playas, terrenos y manglares. Entre las principales
playas tenemos: La playa del Morro, Playa del Bajito Tumac y la isla de boca
grande.
Sin embargo pese al factor turismo el municipio atraviesa por una situación
económica en la cual y Según el Plan para la Superación de la Pobreza
Extrema 2012 – 2016, en el Municipio “no existe estadística oficial sobre
pobreza por ingresos. Existe información de índices de pobreza y pobreza
extrema compuestos por indicadores de diferentes sectores o dimensiones,
entre los cuales se analizan el Índice de Necesidades Básicas Insatisfechas
(NBI) y el Índice de Pobreza Multidimensional (IPM)”.
Necesidades Básicas Insatisfechas.
Es necesario tener en cuenta que la metodología de NBI busca determinar,
con ayuda de varios indicadores simples, si las necesidades básicas de la
población se encuentran cubiertas. Los grupos que no alcancen un umbral
mínimo fijado, son clasificados como pobres. El Método de Necesidades
Básicas Insatisfechas es:
Vivienda Inadecuada. Son viviendas consideradas impropias para el
alojamiento humano. Se clasifican en esta situación separadamente las
viviendas de las cabeceras municipales y las del resto, así: a). Cabeceras
municipales. Se incluyen las viviendas móviles, refugio natural o puente,
aquellas sin paredes o con paredes exteriores de tela, desechos o con piso
de tierra. B) Para esta zona se clasifican como inadecuados los mismos tipos
anteriores de vivienda. Con relación a los materiales de piso y paredes, sólo
se consideran en esta situación aquellas que tuvieran un material
semipermanente o perecedero (bahareque, guadua, caña o madera) que
simultáneamente tengan pisos de tierra Este indicador muestra que el 2,6%

de los hogares del municipio de Tumaco, presentan pobreza debido a las
malas condiciones en que se encuentran sus viviendas, no obstante, es
importante resaltar que se encuentra por debajo del total departamental que
era del 16% y muy por debajo del nacional el cual para 2005 fue de 10,4%4.
Viviendas con hacinamiento crítico.
Con este indicador busca captar los niveles críticos de ocupación de los
recursos de la vivienda por el grupo que la habita. Se consideran en esta
situación las viviendas con más de tres personas por cuarto. (Excluyendo
cocina, baño y garaje). Este indicador se encuentra en el 15,7% de los
hogares, cifra superior al porcentaje 11,1% de hacinamiento presentado en
Colombia en 2005.
Aquellos hogares que por presentar más de dos Necesidades Básicas

Insatisfechas son catalogadas como hogares en estado de miseria,
representan el 16%, cifra considerable, pues se encuentra muy por
encima del porcentaje nacional mostrado por el DANE en 2005, el cual
fue de 10,6%.
Cifras que dejan muy en claro que hay necesidades importantes por resolver
en temas de Servicios Públicos, hacinamiento y dependencia económica, y si
bien la cifra general del indicador nos muestra una cercanía entre lo local y lo
departamental, hay que anotar que la brecha se profundiza más cuando se
revisa el índice en cabeceras municipales, en donde Tumaco supera
ampliamente al departamento y más aun a la nación.
AGENDA DE COMPETITIVAD TERRITORIAL.
La competitividad es entendida como la capacidad de producir bienes y

servicios que compitan exitosamente en mercados globalizados, generen
Crecimiento sostenido en el largo plazo y contribuyan de esa manera y

generen ingresos y la calidad de vida de sus habitantes y está relacionada
con el desempeño de sus actividades productivas: infraestructura, recurso

humano, ciencia y tecnología y medio ambiente.
El Plan Regional de Competitividad (PRC) de Nariño cuenta actualmente con

8 Objetivos, 44 Estrategias y 105 Iniciativas.
A continuación se muestra el consolidado de Iniciativas, y los proyectos que

han sido identificados en la región, estando directamente relacionados con la
Visión del PRC del departamento, y con política de competitividad nacional.
Iniciativas del Departamento:
INICIATIVA DETALLE
1 Estructuracion y desarrollo de un curriculo pertinente en las

insitiuciones educativas y universidades para el desarrollo en
emprendimiento y empresarisimo. (SENA)
2 Diseño e implementacion y ejecucion del plan departamental de
generacion de cultura del emprendimiento regional.
3 Cofinanciacion del fonfo Emprender por parte de la gobernacion de

nariño, municipios, cabildos indigenas y el SENA.
4 Fortalecemiento institucional de la corporacion incubadora de
empresas de nariño.
5 Consolidacion de la cultura turistica en 30 municipios del
Departamento.
6 Promocion de la oferta turistica en ferias y eventos nacionales e
internacionales.
En cuanto a la producción pesquera la Apuesta al Desarrollo de la

actividad pesquera en la costa Pacífica Nariñense es: Exportar un 90% de
los productos pesqueros.
Ventajas.
El municipio de san Andrés de Tumaco Puerto pesquero, zona de frontera,

acceso al mercado nacional e internacional; Se cuenta con productos
pesqueros de diferentes variedades y buena calidad.
Fuente: plan Regional de Competitividad
Las apuestas.
Este sector tiene un gran potencial de desarrollo, siempre y cuando logre
aprovechar las demandas en los mercados internacionales por productos
pesqueros de alto valor.
Considerando la variedad y calidad de los productos pesqueros del

departamento de Nariño, sus costas sobre el litoral pacífico y su ubicación
fronteriza, este departamento busca: Desarrollar la actividad pesquera
orientada hacia los mercados externos. Con este fin, el departamento
propone corregir aspectos de su infraestructura (vial, de equipamiento
específico para la actividad acuícola y de servicios públicos), así como
fortalecer la asociatividad entre los grupos de pescadores para ampliar la
oferta de productos y adelantar acciones dirigidas a corregir los efectos
negativos sobre el medio ambiente.
Pero para consolidar el sector de pesca y acuicultura del Pacífico nariñense

se requiere de una innovación tecnológica permanente, así como del
fortalecimiento de la comercialización de los bienes finales. Se necesita
también articular la cadena en la región, integrar su producción a los
mercados existentes, procurar el acceso al crédito y a los incentivos del
gobierno y fomentar la investigación y la transferencia de tecnología.
El eslabón industrial de esta cadena productiva se ha orientado hacia la

transformación y conservación de pescado, mariscos y sus derivados,
específicamente, al congelamiento del producto entero. El pescado
congelado entero ha participado en los últimos 35 años del 99% del volumen
y del valor de la producción. El restante 1% lo constituye la preparación de
filetes congelados10.
Dentro de los principales problemas que enfrenta la actividad piscícola se

cuentan los de orden público, las deficiencias de logística en la cadena de
frío, la inexistencia de condiciones atractivas para acceder a recursos de
financiamiento, la ausencia de programas de investigación y desarrollo para
producir semilla mejorada genéticamente, la carencia de normas de control

en materia ambiental, sanidad e inocuidad, y la escasez de materias primas
para la preparación del alimento balanceado para peces.
Nariño identificó como oportunidad el aprovechamiento de los recursos del

Océano Pacífico,
Dentro de los cuales se hace énfasis en actividades relacionadas con la

pesca artesanal y la Acuicultura, a través del establecimiento de estanques
para el cultivo de camarones, y ostras
Fuente: Plan de Desarrollo Municipal.
ASPECTOS DEMOGRAFICOS.
Aspectos Demográficos Año 2016.

Población total 199.659
Población negra 40.540
Población indígena. 2.762
Primera infancia 19.000
Otros( no se diligencian en el sistema) 137.357
Tabla No. 7
Fuente: SIMAT. 2016, Plan de desarrollo municipal, DANE, ICBF.
La población aquí reportada corresponde a la población existente en el SIMAT.
PRIMERA INFANCIA
La primera Infancia se reconoce como una etapa fundamental en el desarrollo del
ser humano. Los aprendizajes y experiencias que se adquieren en este periodo
perduran toda la vida; las formas de relacionarse consigo mismo con el otro y con el
Entorno, permiten explorar y conocer el mundo, adquirir conocimientos, capacidades
y habilidades que juegan un papel determinante en el desarrollo integral de niños y
niñas con relación a este eje se ha desarrollado varias actividades que han
permitido alcanzar algunos objetivos de los programados inicialmente.
Apuesta regional de la Educación.

En la actualidad tienen abiertas las matriculas en las 33 Instituciones
Educativas, De igual manera la administración viene dando cumplimiento al
servicio de gratuidad del cual se benefician 51.354 Estudiantes del
municipio. En los que respecta al programa de Alimentación Escolar. PMA.
Se atienden 51.354 niños y niñas tanto de la zona urbana como rural. Ya
para poblaciones especiales: 1547. A los pueblos AWA.
En lo que respecta a la oferta educativa se tiene la proyección de 60.000
cupos.
Frente a la infraestructura cabe resaltar el gran avance que han tenido las
Instituciones educativas frente a las mejoras tanto en aulas como en dotación
y construcción de laboratorios.
COMPOSICION ETNICA
Según la proyección del Censo DANE, en el 2.016 en el municipio de

Tumaco habían 199.659 habitantes, de los cuales, su gran mayoría se
consideran afrodescendientes. De acuerdo con el censo de 2.005, se calculó
que el 80 % de la población municipal era de Afrodescendientes (129.424
habitantes), lo que equivale al 47,8% del total de la población afro
departamental (270.433 personas) y al 8,6 % de la población total del
Departamento, que es de1.498.234 personas. Existen además un 15% de
mestizos, un 5% de Indígenas. Esto representa para el Municipio una fuente
de diversidad étnica en el territorio.
INDIGENAS 5%
MESTIZOS 15%
NEGROS 80%
TOTAL 100%
Tabla No. 8
Fuente Plan de Desarrollo Municipal.
ASPECTOS ORGANIZACIONALES DE LA SECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCION ESTRATEGICA SECRETARIA DE EDUCACION
MISION
La secretaria de Educación de Tumaco, tiene como misión, garantizar el

acceso y la permanencia de los niños, niñas, jóvenes y adultos en el sistema
educativo mediante la planeación, dirección y control de la educación, con
calidad, eficiencia y pertinencia, promoviendo el diseño y ejecución de los
proyectos educativos, apoyados por personal altamente capacitado y regidos
por el principio de equidad.
VISION
La Secretaria de Educación del municipio de Tumaco, será reconocida por su

excelencia, calidad, y estrategia dirigidos a la formación del ser humano,
ofreciendo un servicio educativo gratuito con equidad, calidad, eficiencia y
pertinencia; en beneficio del desarrollo personal y el progreso integral de la
región, mediante una dinámica de trabajo colectiva e incluyente.
VALORES
Equidad: La secretaria de educación municipal velara por la igualdad en

todo el sistema educativo.
Compromiso: Todos los funcionarios de la secretaria de educación, trabajan

con el compromiso de mejorar el servicio y la calidad de la educación de
Tumaco desde un entorno global.
Responsabilidad: Cada empleado responde a las funciones asignadas a su

cargo y por los bienes con los que cuenta para el desempeño de sus labores.
Liderazgo: La secretaria de educación, siempre trabaja con la visión de ser

líderes en las políticas educativas.
Transparencia: Todos los procesos son planeados y ejecutados, con

transparencia para mantener la confianza de una comunidad, que lucha por
cada día ser mejor.
Trabajo en equipo: Todos los funcionarios de la secretaria de educación,

dan lo mejor para alcanzar los objetivos y metas propuesto, en forma
colectiva y eficiente.
PRINCIPIOS
 Lealtad por parte de los funcionarios de la SEMT.
 Los dineros públicos son sagrados.
 La Secretaría de Educación de Tumaco rinde cuenta de todo lo que hace.
 Respetamos todas las opiniones.
 Todas nuestras acciones están planificadas y contenida en la carta de

navegación del plan de acción.
 Los servidores público que trabajan en la secretaria de educación son

honestos capaces y comprometidos con el futuro de la educación.
 El interés colectivo prevalece sobre el particular.
OBJETIVOS DE CALIDAD
 Brindar la oportunidad de acceso y permanencia a todos los niños, niñas,

jóvenes y adultos a un servicio educativo gratuito con calidad y
pertinencia.
 Implementar un sistema de trabajo que garantice el acompañamiento a

los Establecimientos Educativos del municipio de Tumaco en el
fortalecimiento y desarrollo de proyectos educativos que respondan a las
necesidades socioeconómicas y culturales; con sentido humano e
incluyente.
 Estandarizar los procesos de la secretaria de educación que le permitan

cumplir con la misión, mediante la Implementación del Sistema de
Gestión de Calidad.
 Cualificar permanentemente el talento humano requerido para el

cumplimiento de la misión de la secretaria de educación.
POLÍTICA DE CALIDAD
La secretaria de educación de Tumaco se compromete, a contribuir al

desarrollo social e integral del Municipio, mediante la creación, gestión y
acompañamiento de proyectos educativos; tendientes a mejorar la calidad y
la pertinencia en los niveles de educación inicial (preescolar), básica, media y
superior.
Soportados en: Honestidad, equidad, participación, transparencia, talento

humano competente, procesos estandarizados, recursos físicos y
tecnológicos apropiados, enmarcados en la eficiencia.
Secretaria de Educación Municipal de Tumaco, existen al interior de los

Macro Procesos Misionales las siguientes oficinas: SAC-sistema de Atención
al ciudadano, despacho, Rendición de Cuentas, Nomina, prestaciones
sociales, Inspección y vigilancia Planeación, SIMAT, Talento humano.
COBERTURA
OFERTA EDUCATIVA.- MATRICULA POR ZONA.
Zona 2012 2013 2014 2015 2016
urbana 32051 28862 30698 29217 29.592
Rural 29615 29874 27939 26293 25.360
Total 61.666 58.736 58.637 55.510 54.952
ANALISIS: En cuanto a la Evolución de la matricula oficial se puede observar

que la mayor población estudiantil se concentra entre los años 2012 y 2014,
especialmente en la zona URBANA. Sin embargo significa también que la
matricula viene enfrentando un proceso de desequilibrio en los últimos cinco
años; ya que para la zona rural para el año 2013 se concentra el mayor
número de estudiantes en relación con el año 2016; el cual ha sido la más
baja en los últimos 5 años. Significa esto un retroceso en lo que a matricula
se refiere. Situación puede deberse a la ola de violencia que durante este
año se ha generado; como también a los cambios que se generaron durante
el periodo del Concurso De docentes, donde muchos docentes fueron
reubicados. Sin embargo desde la Secretaria de Educación se vienen
adelantando estrategias como: La Creación de 6 Instituciones Educativas
nuevas para la zona rural, dotación de material bibliográfico, implementación
del programa PTA, Todos a Aprender. Matricularon, reorganización de la
planta docente. Y matricula al barrio entre otros para lograr que los
estudiantes vuelvan al Aula.
MATRICULA POR SECTOR
Evolución de matrícula por sector
TIPO DE 2016.
EDUCACION 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Oficial
52.451 59.522 57.261 55.892 53.034 52.712 53.705 51.096 51.354
Contratada
3.659 188 4.607 6.180 7.294 4.723 3.029 2.436 1.547
TOTAL
OFICIAL
56.110 59.710 61.868 62.072 60.328 57.434 56.734 53.535 52.896
Privada
1.282 1.416 1.139 1.219 1.238 1.301 1.367 1.975 3.598
MATRICULA POR SECTOR.
ANALISIS: En la tabla se puede observar que la Evolución de la matricula

se incrementa para los años 2009 y 2010, y logro mantenerse hasta el año
2014. Sin embargo para los dos últimos años ha ido descendiendo
específicamente para el año 2015 donde se pasó de tener en el año 2009:
59.522 Estudiantes a tener 51.096, situación que se debe a: Que las
Instituciones Educativas a la fecha solo tenían Hasta el grado noveno,
ausentismo de algunos docentes, la presencia de cultivos ilícitos, el
desplazamiento forzado, el desinterés de padres de familia y estudiantes
entre otras. En cuanto a la Educación contratada se refiere el mayor
incremento se dio para los años 2011 y 2012 con la creación del Liceo San
Andrés. Para los últimos años la educación contratada solo se está
brindando en la zona indígena.
Ya para el fortalecimiento de la matricula se viene trabajando en el tema de

infraestructura, dotación de bibliotecas, tanto de la colección semilla, como
de la administración municipal, se ha mejorado el transporte escolar, se ha
fortalecido la parte pedagógica con el programa PTA- todos a Aprender,
Escuela Nueva, los DBA entre otras.
AVANCES EN ALFABETIZACION EN EL MUNCICIPIO DE SAN ANDRES

DE TUMACO
Según el Censo del año 2005, la población iletrada en el municipio de san

Andrés de Tumaco es de 18.780 jóvenes y adultos en condiciones de
Analfabetismo.
A partir del año 2006 se implementa el programa Nacional de Alfabetización

y Educación Básica y media a través de la Secretaria de Educación en
Convenio con el ministerio de Educación Nacional, brindando la posibilidad
de que esta población acceda a la Educación como derecho fundamental, ya
que este es gratuito.
Letrados Año No. De alfabetizados
Población Alfabetizada 2006-2007 3.832

Población Alfabetizada 2008 5.446
Población Alfabetizada 2013. 1.000
Población Alfabetizada 2016-2017 1000
TOTAL. Total 18.358
Tabla No. 12
7.000
6.000 6.080
5.446
5.000
4.000 3.832
3.000
2.000
1.000 1.000 1.000 1000
0
2006-2007 2008 2009 2010 2013. 2016-2017
Ser…
INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LAS QUE SE IMPLEMENTA EL PROGRAMA

NACIONAL DE ALFABETIZACION. 2016-2017
CANT
INSTITUCION EDUCATIVA PARTICIPANTES CANT GRUPOS GRUPOS EN E.E GRUPOS EXTRAMURO
ROBERTO BICHOFF 250 10 8 3
ITPC 50 2 2 0
IBERIA 200 8 4 4
PINDALES DE CHILVI 50 2 2 0
TUMAC 75 3 3 0
CIUDADELA MIXTA 50 2 2 0
NUEVA FLORIDA 75 3 2 0
INMACULADA 25 1 1 0
IMBILI 75 3 3 0
CENTRO EDUCATIVO NERETE 25 1 1 0
CHAJAL 25 1 1 0
BUCHELI 25 1 1 0
INGUAPI DEL CARMEN 25 1 1 0
GENERAL SANTANDER 25 1 1 0
CAUNAPI NUEVA CREACIÓN 25 1 1 0
TOTAL 1000 40 33 7
Como se puede observar el programa esta implementado en zonas

estratégicas
Las cuales son consideradas de alta vulnerabilidad, se han ubicado tanto en
la zona urbana como rural. De ahí que se tiene la oportunidad de acceder en
Tanto en la zona urbana como rural.
Sin embargo Cabe anotar que las cifras reales frente a la problemática del
Analfabetismo son mayores a las que reporta el Ministerio de Educación
Nacional, si se tiene en cuenta que la población rural dispersa es muy alta, y
a su vez influyen factores como: La falta de oportunidades, el Sometimiento,
el Desplazamiento. Entre otras situaciones históricas, que siguen azotando a
la población afrodescendiente de esta región. De ahí la necesidad de seguir
impulsando proyectos como los que para 2016-2017 se han gestionado con
el Ministerio de Educación Nacional, Ecopetrol y la OEI- Organización de los
estados Iberoamericanos donde se atenderán 1000 iletrados a través del
convenio 5211357/11con el programa Nacional de Alfabetización en el marco
de la estrategia “Cero Analfabetismo”- Colombia las más educada a 2025.
Población Atendida por Genero.
Las cifras nos muestra, que las mujeres son quienes muestran más interés
en su Aprendizaje, equivalente a un 752; 75%, de 1000 jóvenes y adultos
que están en el Programa lo cual podría deberse a que históricamente han

sido quienes más se les ha negado este derecho, por ello Son quienes
desean aprender a leer y escribir, situación que redunda en un mejor
Aprendizaje de sus hijos, y se constituye para algunas en el inicio de Su
proceso de Aprendizaje y en un espacio para conocer sus derechos y
acceder a toda la información de su interés.
En la actualidad se cuenta con 7 Instituciones Educativas ubicadas en la

zona rural. Aunque son pocas si se tiene en cuenta que es donde más se
evidencia la situación de Analfabetismo ya sea por las condiciones y
características tanto de Acceso, como de escases de oportunidades,
desconocimiento de sus derechos Y Machísimo al que son sometidas entre
otras.
EDUCACION SUPERIOR
En la actualidad la secretaria de Educación viene adelantando un plan de

acción con el objetivo de articular a todas las universidades públicas y
privadas con el objetivo de brindarles una mejor calidad en el servicio
educativo. Cabe resaltar que esta administración viene adelantando
gestiones con la Universidad del Pacifico para su reactivación, con
programas específicos acordes a las necesidades de la región.
Hoy en día existen 10 universidades las cuales son: universidad de

Nariño ESAP, UNAD, Universidad nacional, Remington, magdalena,
Edupol, FUTES, Universidad del Área Andina, universidad mariana.
INSTITUTOS DE EDUCACION NO FORMAL.
En cuanto a la educación para el trabajo y desarrollo humano existen en el

municipio 12 Instituciones que ofrecen Formación Técnica a los estudiantes
de las I.E que están cursando la media o que han finalizado su bachillerato,
todo ello a la luz del decreto 4904 de 2009.
Centro de estudios técnicos VISIONARIO.
Centro educativo nacional sistematizado CENAS.
Centro educativo para el trabajo y desarrollo humano COMFAMILIAR.
Corporación Instituto de formación tecnológica DANIEL GUILLARD.
Corporación de educación y desarrollo integral CEDI” General Santander.
Escuela de Gestión y Formación Comercio de Colombia “ EGESCOM”
Fundación unidad tecnológica del SUR.
Instituto de educación técnica INESUR
Instituto politécnico universal EUROAMERICANO.
Instituto técnico superior empresarial
Instituto técnico empresarial SHALOM
Sistem Plus Tumaco.
METODOLOGIAS FLEXIBLES
Las metodologías flexibles son un espacio pedagógico que brinda una

educación pertinente y diferenciada a un grupo poblacional, dentro de un
contexto específico. Los modelos tienen su sustento conceptual en las
características y necesidades presentadas por la población a la cual busca
atender y se apoya en tecnologías y materiales educativos propios. A través de
la implementación de los mismos, se busca generar los mecanismos necesarios
para que, reconociendo sus especificidades, se le brinde a estas poblaciones
oportunidades de acceder, permanecer y promocionarse en condiciones
apropiadas de calidad, pertinencia, eficiencia y equidad.
Las metodologías contemplan características esenciales para esta población

ya que los contenidos pedagógicos son acordes a las necesidades de los
estudiantes, es gratuito, lo didáctico de la canasta pedagógica, los horarios
son flexibles, y en su mayoría cuentan con un docente exclusivo para el aula.
Las cifras anteriores muestran que para el año 2016 se incrementó la

población a atender por los modelos Educativos flexibles, este se debió al
aumento en la metodología Escuela Nueva. Que atiende a población rural
dispersa.
No. Nombre Operador Número de Aulas.

1 Escuela Nueva Fundación Por definir
Escuela Nueva
2 Singapur Universidad de 2 zona rural
Chile.
3 Aceleración del Fundación 10 aulas zona
Aprendizaje Bancolombia urbana
4 Caminar en Consejo Urbana y Rural.
Secundaria noruego
5 Procesos básicos.
Tabla No. 13
Fuente: cobertura educativa. Año. 2016
ESCUELA NUEVA: Es un modelo pedagógico para fortalecer la primaria

completa y mejorar a su vez la calidad y efectividad a nivel nacional,
específicamente la zona rural dispersa, en aulas multigrados, con estrategias
como: curricular y de aula, comunitario, capacitación y seguimiento y de
gestión, adaptado a las condiciones, ritmos de aprendizaje y necesidades de
la niñez, disminuyendo así la Deserción y repetición de los estudiantes de la
zona rural.
Lenguaje, tecnológicas, y servicio a la comunidad. Para el año 2016 se

implementa en las instituciones RURALES, que no tienen Programa Todos a
Aprender.
ACELERACION DEL APRENDIZAJE: es una metodología flexible que

atiende la básica primaria a población en condición de extraedad, para
acceder esta metodología se debe contar con las 4 operaciones básicas y

se implementa en la zona urbana.
SINGAPUR: La metodología SINGAPUR es originaria de este País, y tiene

como objetivo fortalecer las matemáticas en la básica primaria a través de la
lúdica. En la actualidad está implementándose en el municipio de Tumaco,
en la institución educativa FAUSTINO ARIAS REYNEL, ubicada en la zona
rural en el marco de la JORNADA UNICA, logrando capacitar a 20 docentes.
Sin embargo para el 2017 se presenta la dificultad de los cambios en la
planta docente debido al concurso, lo cual implico que muchos de ellos
tuvieran que trasladarse a otras instituciones perdiéndose la capacidad
instalada.
SEGUMIENTO A LA IMPLEMENTACION DE LOS MODELOS FLEXIBLES.
Desde la secretaria de Educación se realiza el seguimiento a las Metodologías

flexibles el cual inicia con el reporte de matrícula (en el SIMAT) con población en
Extra edad por parte de las Instituciones Educativas, año a año, verificación de
los Estudiantes en el sistema, Concertación inicial, capacitación al equipo
Docente y Directivo docente, entrega y uso adecuado de la Canasta Educativa,
visita a las aulas, fortalecimiento del Aprendizaje. Dotación de material por la
entidad territorial, y verificación de cumplimiento de compromisos por parte de
los operadores.
SEGUMIENTO AÑO 2016
Durante este año se realizaron visitas a las aulas de las metodologías flexibles:
caminar en secundaria, aceleración del aprendizaje, círculos de aprendizaje y
grupos juveniles creativos con el propósito de verificar su estado, donde la
principal dificultad está relacionada con la escases de docentes específicamente
en la zona rural. Para lo cual se espera que para el año 2017 con la
reorganización de la planta docente posterior al concurso se logre mejorar esta
dificultad.
Proyección metodologías flexibles.
Proyección: Para el año 2016, se implementan los Modelos Educativos

Flexibles, Aceleración del Aprendizaje, grupos juveniles Creativos, Escuela
nueva, y Singapur
10 experiencias de Aceleración del aprendizaje: 250. Estudiantes. Dos con

Singapur.
 Grupos juveniles creativos una institución.

 Singapur 2.
 Procesos Básicos. 5
Total proyección: 425. Estudiantes en condición de Extra edad y vulnerabilidad.
MATRICULA EFICIENCIA INTERNA.
COBERTURA BRUTA Y NETA POR NIVEL AÑO 2016.
COBERTURA BRUTA PREESCOLAR 4.014 TASA DE COBERTURA BRUTA PREESCOLAR 83,38%
COBERTURA BRUTA TRANSICION 3.768 TASA DE COBERTURA BRUTA TRANSICION 78,27%
COBERTURA BRUTA PRIMARIA 26.144 TASA DE COBERTURA BRUTA PRIMARIA 110,24%

COBERTURA BRUTA B. SECUNDARIA 16.452 TASA DE COBERTURA BRUTA BASICA SEC 88,78%
COBERTURA BRUTA MEDIA 4.281 TASA DE COBERTURA BRUTA MEDIA VOC 50,41%
TOTAL COBERTURA BRUTA 50.891 TASA DE COBERTURA BRUTA TOTAL 91,61%
Tabla no. 14
ANALISIS: Observando la gráfica podemos establecer que el mayor índice

de cobertura bruta se encuentra en el nivel de primaria, y el menor en el nivel
de preescolar , donde La tasa bruta se refiere a la relación que existe entre el
total de alumnos matriculados que Hay en el municipio de san Andrés de
Tumaco en todos los niveles y la población en edad escolar según el DANE,
Dicha relación en el municipio de Tumaco, vista por nivel educativo, muestra
los siguientes índices: 83.38% para preescolar, 78.27 para transición,106%
para básica primaria, 110.24% para básica secundaria, 88.78% para
educación media 50.41%, logrando una cobertura bruta general de 91.61 %

en el 2016.
COBERTURA NETA 2016.
COBERTURA NETA PREESCOLAR

3936 TASA DE COBERTURA NETA PREESCOLAR 81,76%
COBERTURA NETA TRANSICION
3698 TASA DE COBERTURA NETA TRANSICION 76,82%
COBERTURA NETA PRIMARIA
21632 TASA DE COBERTURA NETA PRIMARIA 91,22%
COBERTURA NETA BASIC SECUN
11947 TASA DE COBERTURA NETA BASICA SEC. 64,47%
COBERTURA NETA MEDIA TASA DE COBERTURA NETA MEDIA
3112 VOCACIONAL 36,65%
TOTAL COBERTURA NETA
40627 TASA DE COBERTURA NETA TOTAL 73,13%
Tabla No.15
ANALISIS: Observando la gráfica podemos establecer que el mayor índice

de cobertura Neta se encuentra en el nivel de primaria, y el menor en el nivel
de transición , donde La tasa Neta se refiere a la relación que existe entre el
total de alumnos matriculados que Hay en el municipio de san Andrés de
Tumaco en todos los niveles y la población en edad escolar según el DANE,
Dicha relación en el municipio de Tumaco, vista por nivel educativo, muestra
los siguientes índices: 81.76% para preescolar, 78.27 para transición,76.82%
para básica primaria, 91.22% para básica secundaria, 64.47% para
educación media 36.65%, logrando una cobertura bruta general de 91.61 %
en el 2016.
RETENCION ESCOLAR
Este Aspecto mide la capacidad que tiene un Establecimiento Educativo para

lograr la permanencia de sus estudiantes en el sistema de educación formal.
Para el municipio de Tumaco el índice de retención para el año 2016 es de:
98.4%.
ESTRATEGIA Año 2016

Gratuidad Toda la población reportada en SIMAT.

52.896
Refrigerio Todas las I. Educativas.
Almuerzo 2.000 para la zona indígena AWA
Transporte escolar 16.889 estudiantes urbanos y rurales.
Tabla no. 16
Fuente: Cobertura Educativa.
RETENCION ESCOLAR
En el municipio de san Andrés de Tumaco se ejecutan estrategias con el fin

de garantizar la retención de los escolares en el Sistema Educativo. A
continuación se describen las que se vienen desarrollando:
Estrategia de fortalecimiento nutricional integral al escolar. Esta

estrategia busca contribuir a mejorar las condiciones nutricionales de los
niños y niñas de escasos recursos del municipio de Tumaco, ya que
garantizan el consumo un desayuno nutritivo y balanceado al día, un
almuerzo (para la zona indígena) con esta ración se tiene la oportunidad de
estar más atentos durante toda su jornada escolar mejorando su aprendizaje
y contribuyendo a disminuir la inseguridad alimentaria.
Estrategia de Transporte Escolar. Busca proporcionar transporte escolar a

los niños de la zona urbana (dos instituciones en la zona urbana liceo
nacional Max Seidel e ITIN) y en la zona rural del municipio de 16.889
estudiantes de los cuales 3.577 urbanos y 13.312 rurales con transporte
fluvial. Para el año 2016 se hizo la dotación de dos buses escolares para
la zona rural.
Lo anterior se constituye en una situación por mejorar debido a que existen

9 instituciones en zona de carretera que requieren de transporte Escolar
dado lo disperso de la zona.
Inclusión: El Índice de inclusión se constituye en una herramienta que

permite a las I.E identificar sus prácticas incluyentes la cual se debe tener en
cuenta en las cuatro gestiones: Administrativa, Académica, Comunitaria y
Directiva.
 Para el año 2016 se retoman muchos aspectos enmarcados en la

política de Inclusión inicia desde la las claridades que frente al tema el
Ministerio de Educación viene suministrándole a las Entidades
Territoriales en el tema de Registro al SIMAT (Circular 01) de los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
 Conformación del comité municipal de Discapacidad: El cual tiene
como objetivo Gestionar de manera articulada mecanismos de
atención integral a la población con discapacidad.
 Formulación de la política Pública, donde se plasman desde la Oferta
educativa, inscripción de estudiantes
POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD.
El Censo DANE de 2005 con proyección 2016 el municipio de san Andrés de

Tumaco, realizando el cuadro comparativo con el RCLPCD realizado en el año
2012, se infiere que el 1% de la población padece una discapacidad en el municipio
de san Andrés de Tumaco, el cual reporto un total de 1.126 personas con
discapacidad en la zona urbana, 300 en la zona rural de vía carretera Tumaco-
pasto. En el año 2015, se realiza un nuevo censo para la población indígena Awa
donde se identificaron 317 personas con discapacidad, con actualizaciones diarias
según lo referido por la líder de la comunidad para un total de 406 a Febrero de
2.016.
AVANCES.
 Para el año 2016 se retoman muchos aspectos enmarcados en la

política de Inclusión inicia desde la las claridades que frente al tema el
Ministerio de Educación viene suministrándole a las Entidades
Territoriales en el tema de Registro al SIMAT (Circular 01) de los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
 Conformación del comité municipal de Discapacidad: El cual tiene
como objetivo Gestionar de manera articulada mecanismos de
atención integral a la población con discapacidad.
 Formulación de la política Pública, donde se plasman desde la Oferta
Educativa, inscripción de estudiantes, hasta toda la atención integral a
la población con Discapacidad.

 Personal de Apoyo: Existe en la actualidad dos docentes de apoyo
para atención a niños Sordos, la cual se atiende en la Institución
Educativa: Instituto técnico popular de la costa.
 Se elaboró el plan de atención a la población con Discapacidad donde
se resalta la importancia de la capacitación permanente en el tema de
Inclusión.
DATOS DEL ESTADO

INCLUSION POB, VULNERABLE ACTUAL (año 2015)
PRIMERA INFANCIA 19.000
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 197
ADULTOS – CICLOS. 5.575
ALFABETIZACION 17.868
POBLACION INDIGENA 2.762
POBLACION NEGRA 40.540
INDICE DE INCLUSION 47.66%.
Tabla No. 17
Fuente: Cobertura Educativa año 2016.
De la población existente en el municipio de Tumaco, 199.659 habitantes el 47.66%

están siendo atendidos en el marco de la política de INCLUSION, entendendida
esta como población Afrodescendiente, indígenas, y población con discapacidad.
EDUCACION CONTRATADA AÑO 2016.
EDUCACION OPERADOR Grados No. DE

CONTRATADA ESTUDIANTES
Año.
2015 INDIGENA AWA UNIPA NIVEL PREESCOLAR 185
2015 AWA UNIPA BASICA PRIMARIA 1.202
2015 AWA UNIPA BASICA SECUNDARIA 130
NIVEL MEDIA 30
Tabla no. 18
Fuente: Cobertura Educativa.
Cabe anotar que La Educación contratada en el municipio de San Andrés de

Tumaco, se dio en el año 2016 solo para la zona INDIGENA.
CALIDAD.
EVALUACION.
El Sistema Institucional de Evaluación Educativo (SIEE) se realiza para

analizar el nivel académico alcanzado por los estudiantes, con base a los
contenidos y las actividades desarrollas al interior del aula de clase, tanto por
los estudiantes como docentes en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
teniendo en cuenta sus características siendo continuo e integral; es decir
que se realizará en forma permanente, haciendo un acompañamiento y
seguimiento al alumno, que permita observar el progreso y las dificultades
que se presenten en su proceso de formación.
El Sistema de Evaluación es adoptado, aprobado y aplicado por la

comunidad Educativa de los Establecimientos Educativos del municipio, con
base en el Decreto 1290, para valorar los aprendizajes de los estudiantes.
ESCALA DE VALORACION INSTITCUIONAL Y SU RESPECTIVA

EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.
ARTICULO 5. Descripción numérica para los niveles de básica primaria y

secundaria media y media técnica, los desempeños son medidos en escala
numérica de uno a cinco puntos (1.0 a 5.0) para la nota trimestral se
promedian los puntos obtenidos durante el periodo y al finalizar se promedian
de los tres trimestres.
ARTÍCULO 6. Equivalencia con la Nacional el equivalente con escala de

valoración nacional es:
Bajo 1.0 a 3.1
Básico 3.2 a 3.6
Alto 3.7 a 4.4
Superior 4.5 a 5.0

Tabla no. 19
Para el año 2014 la secretaria de educación a través de la dependencia de

calidad da inicio al proceso de visitas de acompañamiento a todas las
instituciones educativas tanto urbanas y rurales de 26 programadas. Todas
presentaron la formulación del Sistema de Evaluación Institucional
Correspondiendo al 95% de lo planeado. A lo anterior se suma que la taza de

robrados para el año 2015 es del 0.95%.
El 95% de las instituciones Educativas dan a conocer criterios de Promoción

y Evaluación Descrita en los sistemas de evaluación un alto porcentaje se
mencionan como características de la Evaluación de sobre que se debe
evaluar y mencionan los criterios de evaluación y los de promoción a los
estudiantes.
Informe de visitas.
Posterior a las visitas de acompañamiento realizadas sobre el Sistema de

Evaluación Institucional se evidenció lo siguiente:
 De 33 Instituciones Educativas, de ellas presentaron 30 la misión de

manera coherente equivalente a un 86,2%.
 33 Instituciones Educativas enuncian criterios claros, pertinentes y

coherentes, para implementar la evaluación de los estudiantes
equivalentes a un 100% al igual que consideran ofrecer una educación
inclusiva, sin embargo no se plasman en los proyectos educativos
institucionales, y más aún existen establecimientos educativos
 En cuanto a las clases de evaluación y como es entendida, 20
Instituciones educativas enuncian de forma clara y cuáles son los tipos
de evaluación equivalente a un 67.1%.
 En lo referente a los criterios de promoción todas las instituciones
presentan de manera de clara los criterios mínimos para promover a
un estudiante, y de igual manera en que situaciones debe ser
promovido, representado en un 100% de las instituciones educativas
visitadas.
 Un % de las instituciones educativas visitadas dan a conocer la
periodicidad, 100% con la que es entregada la información de
boletines escolares equivalentes al 100%. De igual manera la
regularidad con que se elaboran los informes que son entregados a
padres de familia y/o acudientes, con lo anterior cada padre de familia
obtiene un informe parcial entendible, asequible a toda la comunidad
en general.
 En cuanto a cómo se resuelven las dificultades académicas tanto
padres de familia como estudiantes
Se observó que un 86.2 %, presenta sus conductos regulares para dar
soluciona estas, y no lleguen hasta la secretaria de educación; solo un
19% presentan formas de resolver estas dificultades pero requieren
revisión.
.De 33 instituciones educativas. 9 de ellas realizan análisis de

resultados del examen saber 11 y han sido presentadas la
dependencia un porcentaje mínimo.
De igual manera dentro de las acciones de mejoramiento que se

socializan en las visitas de acompañamiento a las Instituciones
Educativas están: realizar actividades de refuerzo en cada periodo
académico, como parte de las estrategias de aula antes de entregar
los boletines de calificaciones parciales. Estas actividades de refuerzo
deben ser entendidas, no como simples pruebas que evalúen el
concepto pendiente sino como estrategias que lleven al estudiante a
su reflexión y aprendizaje significativo.
 Establecer estrategias para mantener comunicación permanente

efectiva con los acudientes de los estudiantes especialmente con
aquellos que presenten dificultades académicas.
 Realizar capacitaciones a los estudiantes en técnicas de estudio por

parte de la institución educativa, como también estrategias en hábitos
de estudio
Fuente: Instituciones Educativas año 2016.
AVANCES AÑO 2016-2017
INSTITUCIONES EDUCATIVAS URBANAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CON REVISION DEL SISTEMA RURALES. URBANAS CON REVISION
INSTITUCIONAL DE EVALUACION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION
13 20 Incluidas las 7 nuevas
Tabla no. 20
El SIEE, se ha venido trabajando ya no solo en el reporte, sino también

desde la Calidad de la información teniendo como fundamento que tenga los
requisitos planteados en el Decreto 1290 y 1075.
SITUACION ENCONTRADA.
 La Escala de valoración está acorde con lo establecido en el Decreto

1290.
 El modelo pedagógico que respalda el proceso formativo es el

constructivista aunque en bajo porcentaje plantean otro modelo de
una u otra manera están orientadas hacia el aprender Haciendo.
 Los criterios rinden cuenta del quehacer pedagógico de la Institución

Educativa de los acuerdos sobre los cuales se fundamenta el SIEE.
 ES necesario hacer la revisión de las evaluaciones internas si estas

responden en su estructura a los planteamientos de los modelos
pedagógicos.
 Se resalta la gran importancia de hacer el análisis de los resultados

de las evaluaciones internas y externas por cada AREA.
 Se recalca el seguimiento a los estudiantes dado que al finalizar el

año se presentan problemáticas complejas específicamente para el
grado once.
Para el año 2016, se dio continuidad al proceso de revisión AL

SISTEMA INSTITUCIONAL en relación a los compromisos pendientes
resaltando que un 90% carecen de la cultura de elaboración y
levantamiento de actas que soporten los procesos académicos que en
el marco de los PEI, deben existir y es de carácter obligatorio.
En cuanto a la socialización de las pruebas Externas el avance se ha

visto mejorado por la implementación desde el ministerio de educación
con el día E, donde se dan a conocer los resultados de los
establecimientos educativos con el propósito asumir compromisos y
de mejorar.
Se inició para el año 2015 la revisión los sistemas de evaluación

de las instituciones privadas, resaltando la organización y la
planeación asertiva de todos y cada uno de los procesos
académicos.
2. Resultados Académicos – Evaluación Interna.
Durante las visitas de acompañamiento a las 21 instituciones educativas del

municipio sobre el Sistema institucional de Evaluación que da cuenta de los
resultados académicos se pudo observar que:
A pesar que los documentos del SIEE retoman aspectos conceptuales

sobre la evaluación formativa, integral y por procesos, muchas prácticas
siguen siendo tradicionales en tanto formas de observación y recolección
de información sobre los procesos de aprendizaje, sobre la evaluación
sumativa, sobre evaluación de contenidos etc.
 Falta comprensión en la evaluación por competencias, puesto que las

acciones de aula y las formas de evaluar y acompañar a los
estudiantes en la superación de dificultades y obstáculos en sus

aprendizajes se centran en la adquisición de contenidos y no en el uso
de éstos en distintos contextos y situaciones.
 Una de las dificultades es reconocer qué se evalúa para poder

acompañar esto con unos criterios claros de evaluación, niveles de
desempeño etc.
 En los procesos de formulación e implementación del sistema de

evaluación la participación de los distintos actores del sistema
educativo ha sido precaria.
 A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación y la secretaria de

educación de Tumaco, sobre la divulgación y apropiación de los
Lineamientos curriculares y Estándares básicos de competencias no
existe una relación entre estos y los criterios de evaluación y en
general los procesos formativos y de evaluación en la escuela.
 Es importante resaltar el trabajo asertivo de muchos docentes,

directivos e instituciones en general que tienen diferentes fortalezas
en sus sistemas, por ejemplo, un sistema consensuado y participativo
en su proceso de formulación, un sistema con estrategias de
acompañamiento claras y precisas para que los estudiantes superen
sus dificultades, sistemas con formas claras de promoción como lo
son las instituciones educativas misional santa teresita y santa teresita
, quienes se mantienen en nivel medio en pruebas externas.
 En muy pocas instituciones se explicita la relación entre modelos

educativos flexibles y las practicas evaluativas de aprendizaje de los
estudiantes, dado que en 23 instituciones de 26 que existen en el
municipio cuentan con la estrategia del AUTOEVALUADOR, que tiene
como objetivo fortalecer la evaluación flexible en el aula.
 Existe buena disposición por parte de algunos docentes, directivos, y

estudiantes en participar, compartir y ser agentes activos en el
proceso de implementación del SIE, sin embargo se requiere del
compromiso de todos.
 Existen aspectos comunes en tanto fortalezas institucionales y

deficiencias en la formulación e implementación de los SIE que hace
necesaria acciones desde el Ministerio de Educación Nacional. para
apoyar el desarrollo de los SIE.
 Los instrumentos utilizados para la recolección de información sobre el

desarrollo de los SIE tienen información pertinente, sin embargo se
sugirió el proceso de diseños y formulación de los SIE. establecidos
para los niveles de básica y media; para ello existen en la mayoría de
las instituciones del municipio de Tumaco que cuentan con modelos
flexibles como son: Aceleración del aprendizaje, caminar en
secundaria, círculos de aprendizaje, grupos juveniles creativos,
preescolar- CIDEP, y SAT- sistema de aprendizaje tutorial, atendiendo
a poblaciones vulnerables, en la zona rural y etnoeducación donde se
retoman todo lo concerniente a la parte ancestral, este se viene
implementando en la I.E San Luis robles.
Con base en lo anterior surgen las siguientes recomendaciones:
 Es necesario continuar acompañando a las Instituciones, en las cuales

se inició este proceso, para poder tener resultados más significativos
en términos de evaluación de aprendizaje, aspectos curriculares y
acciones de aula efectivos para la formación de todos los
colombianos. De igual manera que se compartan las experiencias
exitosas de las instituciones que obtienen buenos resultados.
 El acompañamiento que se ha realizado a las 21 instituciones

educativas, ha sido positivo pues se han conocido como se trabaja el
sistema de evaluación institucional, se hicieron recomendaciones
pertinentes.
 Se recomienda a la IE llevar una carpeta que recoja y evidencie el

proceso de construcción colectiva del SIE, con remisión a actas de su
Aprobación, documentos borradores, tabulados de encuestas, demás
 documentos que permitan el seguimiento al proceso y que sea de
manera participativa.
 Las acciones como: establecimiento de un porcentaje de reprobación,

semanas y actividades de recuperación, deben replantearse, No se
pude perder de vista que la propuesta del 1290 es utilizar la figura de
mejoramiento constante a través del seguimiento permanente al
proceso.
 No se puede olvidar que el decreto 1290 recuerda que los aspectos de

la integralidad en la evaluación apuntan a la valoración de lo
académico, lo personal y lo social. Así, se debe reflexionar en torno a
los compromisos con las competencias propias de cada área, y el
desarrollo de competencias ciudadanas. Que permitan mejorar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, para ello se recomendó la
escala de valoración de desempeño social de los estudiantes.
 Se deben establecer claramente los mecanismos de seguimiento,

evaluación, cumplimiento y mejoramiento del SIE; ya que este
documento es sujeto a modificaciones, pues no se puede mantener la
idea de que es un documento acabado, sino está en permanente
construcción.
 Tener en cuenta, al momento de pensar en la evaluación en el aula,

que la evaluación tiene un sentido formativo, motivador, orientador
más que sancionatorio; así, debe contemplarse el empleo de técnicas
de triangulación para emitir juicios valorativos pertinentes, útiles y
contextualizados.
 No se puede perder de vista que la evaluación, además de ser un
proceso objetivo y continuo, debe tener relación con el horizonte
institucional; debe ser coherente con el modelo pedagógico dado que
durante las visitas se evidencio que no coincide el modelo planteado
en el PEI, el ingresado en el SIGCE, y en que se muestra en las
visitas, siendo que este orienta la enseñanza, debe ayudar al
mejoramiento de la IE, de las prácticas pedagógicas, de las prácticas
evaluativas y exponer claramente las estrategias para la superación
permanente de dificultades.
ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO PMI 2015- 2016
PMI: Plan de Mejoramiento Institucional.
OBJETIVO: Realizar acompañamiento a la Ejecución y Evaluación de los planes de

mejoramiento de los E.E que permita garantizar el Mejoramiento de la Calidad
educativa:
Fecha
Meta Responsable No Resultado Indicadores
Capacitaciones Esperado
Febrero-
65 Oficina de Calidad julio 2016 2 Los E.E con PMI Números de
Establecimientos Educativa acordes a sus instituciones
Educativos Proceso D02 necesidades acompañadas
acompañados dentro de sus 4
componentes
ANÁLISIS
De acuerdo a la revisión de los PMI de los E.E se puede evidenciar que

tienen deficiencias para la formulación y proyección de sus metas dentro de
los componentes de gestión.
Al revisar se observa que solo se trabaja en la gestión administrativa y

financiera no se prioriza la gestión académica: Dentro de la revisión se
detectan muchas debilidades no toman como base para hacer sus metas los
resultados de las pruebas SABER, el cual nos da una radiografía de lo que
se quiere tener en cuanto a la calidad educativa, se requiere de un trabajo en
equipo trabajar con la comunidad Educativa. La valoración de la
Autoevaluación es baja lo que indica que se requiere de un compromiso y
gestión académica para trabajar y mejorar el índice de Calidad; es pertinente
trabajar bajo los Criterios que requiere la guía 34.
La Gestión Institucional debe dar cuenta de cuatro áreas de gestión, las

cuales son: GESTIÓN DIRECTIVA: Se refiere a la manera como el
establecimiento educativo es orientado. Esta área se centra en el
direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno
escolar, además de las relaciones con el entorno.  GESTIÓN ACADÉMICA.
Esta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala
como se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y
desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social
y profesional. Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño

curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y
seguimiento académico.  GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.
Esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los
procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la planta
física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano y el apoyo
financiero contable 
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD. Como su nombre lo indica, se encarga de

las relaciones de la Institución con la comunidad, así como de la participación
y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con
necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión y la prevención de
riesgos.
FORTALECIMIENTO.
Para apoyar el fortalecimiento de todas y cada una de las actividades

pedagógicas se tiene: La Caja del día E, la cual contiene las orientaciones
pedagógicas en matemáticas, lenguaje, los DBA- Derechos básicos de
Aprendizaje en Transición, Matemáticas, lenguaje, Ciencias Naturales.
Concepto de los DBA: son en su conjunto los Aprendizajes Estructurantes

para un grado y un área en particular. Se entienden los aprendizajes como la
conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un
contexto cultural e histórico a quien aprende, estos DBA se organizan
guardando coherencia con los lineamientos curriculares y los estándares
Básicos de Competencia.
INFORME POR COLEGIOS.
Este informe tiene como propósito dar a conocer el estado de las

competencias y aprendizajes en matemáticas y lenguaje en su
Establecimiento Educativo de acuerdo con los resultados en las pruebas
SABER, 3º.5º y 9º, enfatizando los aprendizajes en los que debes realizar
actividades pedagógicas para su mejoramiento.
.
RESULTADOS PRUEBAS SABER 11
COMO EVOLUCIONA LA PRUEBA Y LOS RESULTADOS DE SABER

11.
Antes Ahora
Se consultaba por código ICFES Se consultará por número DANE. Se
producen clasificaciones de resultados
Para establecimientos y sedes.
Se asignaban 7 categorías: muy Se asignarán 5 categorías: A+, A, B, C y D
superior, superior, alto, medio, bajo,
inferior y muy inferior.
Se tenía en cuenta los resultados de Se tendrán en cuenta los resultados de los
los dos últimos años. tres últimos años.
La categoría se estimaba con la Para estimar la categoría se excluye prueba
totalidad de los resultados a prueba el 20% de los resultados más bajo.
El número mínimo de evaluados en El número mínimo de evaluados en los
los últimos dos años debía ser igual últimos tres años debía ser igual o superior a
o superior a 6 estudiantes 9 estudiantes.
La clasificación se publicaba una vez La clasificación se actualizará dos veces al
al año. año.
Las cinco pruebas evaluadas (Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y

Ciudadanas, Ciencias Naturales e Inglés) tendrán puntajes individuales en
escalas de 0 a 100.
Las dos sub-pruebas (Razonamiento Cuantitativo (que se evalúa en la
prueba de Matemáticas) y Competencias Ciudadanas (que se evalúa en la
prueba de Sociales y Ciudadanas) también tendrían puntajes individuales en
escalas de 0 a 100.
Además se generará el decil en el que se encuentra el estudiante dentro de
la población de estudiantes que participaron en la prueba. El decil, numerado
desde D01 hasta D10, representa los evaluados que se ubican en un
porcentaje inferior (D1) o superior (D10) en cada una de las cinco pruebas.
El resultado global, en escalas de 0 a 500, le permitirá al estudiante

información sobre su desempeño con relación a la población que participó en
la prueba.
RESULTADOS I.E. URBANAS - SECTOR OFICIAL.

COMPARATIVO 2014- 2015
CODIGO DANE INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2014 2015 2016

152835001568 IE. MISIONAL SANTA TERESITA 47,9 C 46,9 C 49.3 C
352835001605 IE. SANTA TERESITA 47,8 C 47,6 C 48.5 C
152835000791 IE. IBERIA 45,9 D 45,3 NP 47.2 NP
152835003561 IE. NUESTRA SEÑORA DE FATIMA 45,4 D 43,7 D 43.9 D
152835000677 IE. LICEO NACIONAL MAX SEIDEL 45,9 C 45,4 D 46.6 D
152835004389 IE. NUEVA FLORIDA 41,8 D 40,7 D 42.0 D
152835000731 I. E. ROBERTO MARIO BISCHOFF 43,1 D 41,3 D 41.6 D
152835004109 IE. GENERAL SANTANDER 42,4 D 40,9 D 43.1 D
152835004958 IE .INST. TEC. POPULAR DE LA COSTA 44,9 C 42,1 D 46.7 D
152835004923 IE. CIUDADELA MIXTA COLOMBIA 45,3 D 45,4 D 44.4 D
152835004371 I. E. CIUDADELA EDUCATIVA TUMAC 45 D 42,1 D 44.4 D
152835002556 IE. INST. TEC. INDUSTRIAL NAL. 46,7 C 44,1 C 47.6 D
152835000740 IE. INMACULADA CONCEPCION 43,8 D 41 D 41.5 D
Tabla no. 21
CATEGORIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LOS E.E.

ZONA URBANA Y RURAL.
FUENTE ICFES CLASIFICACIÓN DE PLANTELES
CATEGORIA 2014 2015 2016

D 8 9 10
C 5 3 2
B 0 0 0
A 0 0 0
A+ 0 0 0
NP 0 1 1
En el grafico se realiza un comparativo entre el año 2014 y 2016 de las

instituciones educativas urbanas que de acuerdo con el ICFES se registraron
para presentar las pruebas saber 11. Se observa que para el año 2016 el
nivel inferior (D) aumenta, las I.E. (GENERAL SANTANDER, INMACULADA,
BISCHOFF y FLORIDA) se mantienen en nivel inferior, junto con NUSTRA
SEÑORA DE FATIMA, pese a que todavía las I.E LICEO NACIONAL MAX
SEIDEL, IBERIA MIXTA COLOMBIA, TECNICO INDUSTRIAL y CIUDADELA
TUMAC se encuentran en el nivel bajo (D) Las I.E. MISIONAL y SANTA
TERESITA se mantienen en el nivel medio (C).
Se presentan dificultades en todas las pruebas, acentuándose más en

matemáticas y sociales/competencias ciudadanas, para Lectura Crítica ha
mejorado notablemente ya que se está implementando estrategias en donde
se aplica el análisis argumentativo e interpretativo que presentaban mayor
dificultad nuestros estudiantes lo cual ha mejorado el desempeño.
Para la I.E. Iberia, No es posible presentar los resultados de este

establecimiento educativo ya que se encuentra clasificado en los casos en
que no procede a efectuar la clasificación de planteles según la resolución
457 del 19 de julio de 2016.
RESULTADOS I.E. RURALES

SECTOR OFICIAL.
COMPARATIVO 2014- 2015
CODIGO DANE INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2014 2015 2016

252835003891 IE. MANUEL BENITEZ DUCLERG 46 D 41,1 D 39.7 D
252835000515 IE. IMBILI CARRETERA 43,4 D 41,7 D 41.5 D
252835000949 IE. DOS QUEBRADAS 40,6 NP 37,1 NP 36.7 NP
252835005436 IE. INTEGRADA DE CHILVI 43,6 D 42,1 NP 41.9 NP
152835004567 I.E. LLORENTE 46,2 C 45,1 C 44.8 D
252835003808 IE. AGROINDUSTRIAL SAN LUIS ROBLES 43,3 D 39 D 37.03 D
252835000655 IE. SAN JUAN EVANGELISTA 41,1 D 38,1 D 42.02 D
252835003735 IE. SAN JOSE DE CAUNAPI 40,2 D 39,9 D 41.5 NP
252835004880 IE. TANGAREAL CARRETERA 42,4 D 40,4 D 40.09 D
252835004511 IE. FAUSTINO ARIAS REINEL 46,1 D 44,8 NP 44.7 NP
IE. INST. TEC. AGROPECUARIO DE
252835002429 CANDELILLAS CARRETERA 44,4 D 43,7 D 43.4 D
252835000833 I.E. CHAJAL 42,9 D 37,2 NP 41.5 NP
252835005134 I.E. NUESTRA SEÑORA DE ESPRIELLA
252835001210 I.E. ENSENADA (CE. BOCAS DE CURAY) 41,8 NP 39,2 NP 37,6 NP
252835001058 I.E. FRANSICO JOSE DE CALDAS (CE.
INGUAPI DEL GUADUAL LA PAZ) 43,5 D 41.9 D
452835006601 I.E.T. AGROP-AMBIENTAL BILINGUE INDA
ZABALETA 38,3 NP 39.03 D
252835000345 CE. PEÑA COLORADA 37,5 D 41.7 NP
252835005100 I.E. ALTO MIRA Y FRONTERA 39.9 D
452850006580 I.E. TECNICO AGROINDUSTRIAL PIANULPI 39,03 D
Tabla no. 22
FUENTE ICFES CLASIFICACIÓN DE PLANTELES
CATEGORIA 2014 2015 2016

D 10 9 11
C 1 1 0
B 0 0 0
A 0 0 0
A+ 0 0 0
NP 2 6 7
En el grafico se realiza un comparativo entre el año 2014 y 2016 de las

instituciones educativas rurales que de acuerdo con el ICFES se registraron
para presentar las pruebas saber 11. Se observa que para el año 2016 la
tendencia del nivel inferior (D) en la zona rural persiste, solamente la
institución educativa de LLORENTE y FAUSTINO ARIAS REINEL presentan
mejores resultados que las demás instituciones, lo cual implica que hay que
realizar un acompañamiento en cuanto a la aplicación de los estándares y
demás lineamientos del Ministerio. Cabe anotar que el sector rural presenta
mayores dificultades que pueden ser causadas por que en su mayoría es
población vulnerable y dispersa, la situación económica es precaria.
Las Instituciones educativas de San Luis Robles, Dosquebradas, Chajal,

Imbili carretera, San Juan evangelista, Tangareal Carretera, ITA Candelillas y
Manuel Benitez Duclerq se mantienen en nivel inferior (D) junto con San José
de Caunapi y Chilvi. La ensenada, Inda Zabaleta, Técnico agroindustrial
Pianulpi, Alto Mira y Frontera tienen apenas un año de presentar las pruebas
saber con nivel inferior a diferencia de Peña Colorada y Francisco José de
Caldas que a pesar de ser nuevas ya han presentado por segunda vez y han
mejorado aunque permanecen en nivel inferior. Para las I.E. Dosquebradas,
Chilvi, San José de Caunapi, Faustino Arias Reinel, Chajal, Ensenada y
Peña
Colorada, no es posible presentar los resultados de este establecimiento

educativo ya que se encuentra clasificado en los casos en que no procede a
efectuar la clasificación de planteles según la resolución 457 del 19 de julio
de 2016. La I.E Nuestra Señora de Espriella hasta el año 2015 ha venido
presentando inconvenientes con el código Icfes ya que los resultados se los
venían publicando a la I.E. la Ensenada, para el año 2016 ya se verifico la
corrección de las novedades que se venían presentando. Aun en la
Plataforma del Icfes siguen apareciendo instituciones educativas sin publicar
la clasificación de los planteles, las mayores dificultades las siguen
presentando en Matemáticas y Lectura crítica. Se está implementando
estrategias donde se aplique el análisis argumentativo e interpretativo donde
tienen mayor dificultad los estudiantes y puedan mejorar el rango en que se
encuentran.
NIVEL DE AGRUPAMIETO TUMACO

AÑO Lectura Matemáticas Sociales y Ciencias Inglés
crítica ciudadanas naturales
2014 44,8 45 45,8 44,8 45,5
2015 44,2 43 42,9 43,5 44,8
2016 46 42 43 45 44
Tabla no. 23
Teniendo en cuenta que la comparación se realiza de los tres años que se ha

presentado la alineación de la prueba Saber 11, el Municipio de Tumaco
presenta disminución en sus resultados sobre todo en el área de
Matemáticas como en Sociales y ciudadanas. En el área de Lenguaje y

lectura crítica hay una leve mejoría teniendo en cuenta que en el Municipio
se viene implementando estrategias de lectura y escritura desde el área de
Español, además de las alianzas que se vienen trabajando como en el caso
de Global Humanitario con el
programa del Plan Nacional de Lectura y Escritura – Pásate a la biblioteca
escolar, de igual manera la dotación de la colección semillas en la mayoría
de los establecimientos educativos y también se tiene en cuenta las
estrategias que se vienen aplicando con el apoyo de la administración
Municipal, a través de capacitaciones, se espera que con el desarrollar del
Plan de Formación Docente y Directivos donde se encuentran los programas
y acciones de formación específica para docentes se alcancen los objetivos
propuestos y se logre una educación pertinente y de calidad para todos en el
Municipio.
COMPARATIVO PROMEDIO NUCLEO COMUN INSTITUCIONES

EDUCATIVAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS 2014 2015 2016

Instituciones Educativas Oficiales 26 29 31
Instituciones Educativas Privadas 8 6 6
TOTAL 34 35 37
A nivel institucional, el Municipio de Tumaco cuenta con 31 Establecimientos

Educativos oficiales en la aplicación de las pruebas saber 11 que es el 83.7%
de los establecimientos educativos presentes en Tumaco, el 16.3% de los
establecimientos son de carácter privado y generalmente obtienen los
mejores promedios de acuerdo a los resultados arrojados por el ICFES.
Teniendo en cuenta el promedio a nivel Nacional para el año 2014 el cual

fue de 51.05, para el 2015 de 51.2 y para el año 2016 fue 51 el Municipio de
Tumaco se encuentran por debajo, ya que en el 2014 logro un promedio de
45.3 (5.75 puntos por debajo del nivel nacional), para el 2015 un promedio de
43.5 (7.7 puntos por debajo del nivel nacional) y para el 2016 un promedio de
44 (7 puntos por debajo del nivel nacional), la mayor dificultad la presentan
las instituciones educativas rurales, los mejores resultados los siguen
obteniendo las instituciones educativas privadas..
COMPARATIVO PRUEBAS
RESULTADOS NACIONALES – MUNICIPALES
Para el año 2016 se evaluaron 488.416 estudiantes a nivel de colombia, en

Tumaco se evaluaron 1.569 estudiantes de 37 establecimientos educativos
del municipio de los cuales el 22.6% se encuentran en el D1 y solo el 1.9%
esta en el D10. Teniendo en cuenta la región y similitud se observa que en
Buenaventura con 82 establecimientos educativos y con 2.710 estudiantes
que presentaron la prueba el 18.2% se encuentra en el D1 y el 3.4% esta en
el D10 hay menos estudiantes en el nivel inferior, teniendo en cuenta que
Pasto es la ciudad capital de nariño de 52 establecimientos educativos y
4.315 estudiantes que presentaron la prueba el 3.6% se encuentran en el D1

y el 16.0% se encuentran en el D10 para el numero de estudiantes que
presentaron la prueba el porcentaje en nivel inferior es bajo, Por otra parte la
secretaria de educación departamental cuenta con 61 municipios a su cargo

y 7.737 estudiantes que aplicaron la prueba con un 9.0% en el D1 y el 6.8%
en el D10
ANALISIS POR DESVIACIÓN ESTANDAR Y AREA DE DESEMPEÑO.
En la siguiente tabla, se establece un comparativo tanto a nivel nacional

como municipal de acuerdo a las áreas de aplicación de la prueba y la
desviación estandar que mide el nivel de dispersión de los resultados, con
esto se refleja qué están homogéneos (la mayoría de los estudiantes
respondió de manera similar), se espera que la desviación estándar sea baja
(cercana a 0).
Total 2016
Total 2014 Total 2015
Areas Territorios Prom. Desv. Prom Desv. Prom Desv
TUMACO 44,8 7,9 44,2 6,7 46 7
LECTURA CRITICA COLOMBIA 51,1 8 50,7 7,5 52 7
TUMACO 45 7,4 43 8,3 42 8
MATEMATICAS COLOMBIA 51,2 7,9 51,5 9,3 50 9
TUMACO 45,8 8,6 42,9 8,6 43 8
SOCIALES Y CIUDADANAS COLOMBIA 51 8,3 51 9,1 50 8
TUMACO 44,8 7,5 43,5 7,1 45 7
CIENCIAS NATURALES COLOMBIA 51,2 7,9 51,3 7,7 52 7
TUMACO 45,5 5,6 44,8 6,3 44 7
INGLES COLOMBIA 50,9 7 51,3 7,8 51 8

Tabla no. 24
El ICFES a partir del año 2014 publica los puntajes promedio y la desviación
estander de cada área, el puntaje promedio es mejor cuando mas alto sea el
valor que toma la desviación estandar que mide la homogeneidad y

heterogenidad.
En la Tabla se indica que el Municipio de Tumaco en comparación al nivel

nacional está por debajo de la línea de tendencia, pero al igual que toda la
nacional su mayor dificultad la presenta en matemáticas, ubicándonos entre
el rango bajo- medio, después de Buenaventura.
Para el ICFES, la desviación estándar es una medida que expresa la

magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja, “hacia arriba” o
“hacia abajo”, del promedio. Un menor valor de la desviación estándar quiere
decir que la distribución de los estudiantes es más homogénea, o sea, que la
mayoría obtuvo puntajes similares. Por el contrario, un alto valor de la
desviación estándar significa mayor heterogeneidad, es decir: mientras
algunos estudiantes obtuvieron puntajes muy altos, otros sacaron puntajes
muy bajos.
La desviación estándar en el Municipio de Tumaco nos muestra alta

heterogeneidad en las pruebas principales, la mayor de ellas en su orden de
mayor a menor es lectura crítica, con relación a los que se comparan es muy
distantes de la desviación teórica.
Teniendo en cuenta los resultados generales para el año 2016 en Colombia

se registró una matrícula de 488.416 estudiantes de grado 11 se obtuvo un
promedio del puntaje global de 264 y una desviación estándar de 46 en
Tumaco de acuerdo a la matricula del SIMAT hay 1.569 estudiantes de grado
11y presentan un promedio del puntaje global de 226 menor de los
establecimientos educativos a nivel de Colombia pero similar al de los
establecimientos educativos urbanos del ente territorial menor al de los
establecimientos educativos privados del ente territorial, con una desviación
estándar de 41 menor al de los establecimientos educativos a nivel nacional
similar al de los establecimientos educativos oficiales del ente territorial,
menor de los establecimientos educativos privados del ente territorial.
LECTURA CRÍTICA
El promedio obtenido en Lectura crítica por la ET es considerablemente

menor al de los establecimientos educativos de Colombia. Similar al de los
establecimientos educativos Oficiales urbanos Ente Territorial. Similar al de
los establecimientos educativos Oficiales rurales Ente Territorial. Menor al de
los establecimientos educativos Privados Ente Territorial.
La desviación estándar del promedio obtenido en Lectura crítica por la ET es

considerablemente, similar al de los establecimientos educativos de
Colombia. Similar al de los establecimientos educativos Oficiales urbanos
Ente Territorial. Mayor al de los establecimientos educativos Oficiales rurales
Ente Territorial. Menor al de los establecimientos educativos Privados Ente
Territorial.
El porcentaje de estudiantes del ente territorial en el nivel de desempeño 1

es mayor al de los establecimientos educativos de Colombia. Mayor al de los
establecimientos educativos oficiales urbanos ente territorial. Menor al de los
establecimientos educativos oficiales rurales ente territorial. Mayor al de los
establecimientos educativos privados ente territorial.
es menor al de los establecimientos educativos de Colombia. Menor al de los
establecimientos educativos oficiales urbanos ente territorial. Mayor al de los
establecimientos educativos oficiales rurales ente territorial. Menor al de los
es menor al de los establecimientos educativos de Colombia. Similar al de los

Teniendo en cuenta la grafica el 68% de los estudiantes del ente territorial se

encuentran en nivel inferior con diferencia de Colombia que solo se presenta
un 37% de estudiantes en este nivel, el escenario ideal es aquel en el que la
mayoria de los estudiantes se encuentren en los egmentos amarillo y verde,
ocupando la mayor parte de la barra, para la zona urbana el 65% de los
estudiantes se encuentran en el nivel inferior y en la zona rural esta el 82%,
los establecimientos educativos privados el 46% de sus estudiantes se
encuentran ubicados en este nivel.
Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor o igual al 40%
y menor al 70% se asigna el color naranja, teniendo en cuenta esto el
porcentaje promedio de de respuestas incorrectas en cada aprendizaje

evaluado en lectura critica es:
MATEMATICAS
El promedio obtenido en Matemáticas por la ET es considerablemente menor

al de los establecimientos educativos de Colombia. Similar al de los
establecimientos educativos Oficiales urbanos Ente Territorial. Mayor al de
los establecimientos educativos Oficiales rurales Ente Territorial. Menor al de
los establecimientos educativos Privados Ente Territorial.
La desviación estándar del promedio obtenido en Matemáticas por la ET es

considerablemente, similar al de los establecimientos educativos de
Colombia. Similar al de los establecimientos educativos Oficiales urbanos
Ente Territorial. Mayor al de los establecimientos educativos Oficiales rurales
Ente Territorial. Menor al de los establecimientos educativos Privados Ente

Territorial.
Tabla no. 25

es mayor al de los establecimientos educativos de Colombia. Menor al de los

es menor al de los establecimientos educativos de Colombia. Menor al de los
El porcentaje
de estudiantes del ente territorial en el nivel de desempeño 4 es menor al de
los establecimientos educativos de Colombia. Similar al de los

encuentran en nivel inferior con diferencia de Colombia que presenta un
45% de estudiantes en este nivel, el escenario ideal es aquel en el que la
los establecimientos educativos privados el 52% de sus estudiantes se
Si el porcentaje promedio de respuestas incorrectas es mayor o igual al 40%
y menor al 70% se asigna el color naranja, teniendo en cuenta esto el
porcentaje promedio de de respuestas incorrectas en cada aprendizaje
evaluado en Matematicas es:
En el área de Ingles, Tumaco desarrolla el programa de Bilingüismo

aplicando estrategias como talleres para docentes, actividades
institucionales, desde el 2013 se encuentra inactivo el comité, además de no
haber docentes licenciados en esta área y los pocos que hay están a punto
de pensionarse, la mayor dificultad se presenta en la zona rural donde hay
mayor necesidad de docentes en esta área, además del número de horas

que se deben dictar, por estas razones se ve reflejado en los resultados con
un puntaje de 45 y con una desviación estándar de 9, se espera retomar la
estrategia que se venía aplicando para mejorar los resultados en esta área.

encuentran en nivel inferior con diferencia de Colombia que presenta un
69% de estudiantes en este nivel, el escenario ideal es aquel en el que la
los Establecimientos Educativos privados el 67% de sus estudiantes se
Para el ICFES, la desviación estándar es una medida que expresa la

magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja, “hacia arriba” o
“hacia abajo”, del promedio. Un menor valor de la desviación estándar quiere
Decir que mayoría obtuvo puntajes similares. Por el contrario, un alto valor
de la desviación estándar significa mayor heterogeneidad, es decir: mientras
algunos estudiantes obtuvieron puntajes muy altos, otros sacaron puntajes
muy bajos.
PRUEBAS SABER GRADO 359.
Para la aplicación de las pruebas en el grado 5° el promedio nacional es 300

esto implica que se encuentran en el nivel insuficiente - mínimo en
comparación con el resto del país. A nivel del ente territorial y teniendo en
cuenta la aplicación en los últimos años en el 2009 los resultados fueron más
favorables se nota un gran descenso para el año 2014 sobre todo en
matemáticas
RESULTADOS PRUEBAS SABER GRADOS 3, 5 Y 9

A NIVEL DEL MUNICIPIO DE TUMACO
Los resultados de las pruebas SABER están muy lejos de lo esperado, los
análisis de las pruebas SABER 2009 aplicados por el Ministerio de
Educación Nacional revelaron que pocos estudiantes pueden aplicar sus
conocimientos en lenguaje, matemáticas y ciencias. Con la evaluación
realizada en este momento histórico se determinó la capacidad de los
estudiantes de aplicar sus conocimientos en distintas actividades de la vida
cotidiana en las áreas referidas. A partir del año 2012 la aplicación de las
pruebas saber se hacen cada año y en los grados 3, 5 y
9, para el grado 7 se aplica un pilotaje desde hace 2 años sistematizada y

solo en algunas ciudades del País, para el año 2017 se aplicará en Cali y
Manizales.
Grado 3° 2009 2012 2013 2014 2015 2016
lenguaje NA 243 234 247 256 265
matemáticas NA 242 240 236 258 268
Grado 5° 2009 2012 2013 2014 2015 2016
lenguaje 259 241 242 230 240 257
matemáticas 255 233 229 224 242 246

ciencias
naturales 258 238 NA 245 NA 268
Grado 9° 2009 2012 2013 2014 2015 2016
lenguaje 251 259 242 228 229 255
matemáticas 253 253 244 229 238 260

ciencias
naturales 254 261 NA 231 NA 238
Tabla No. 26
RESULTADOS AREA DE LENGUAJE GRADO 3.
Tabla no. 27
Tomada ésta como un área primordial, en ésta área se vislumbran

dificultades, se considera fundamental, ya que los alumnos se ven afectados
en las demás áreas del aprendizaje, si aún no han desarrollado bien las
competencias y los componentes que se trabajan.
Teniendo en cuenta el puntaje promedio y margen de estimación el cual a

nivel nacional es de 300 puntos y 67 de desviación estándar desde el año
2014 el ente territorial ha ido subiendo de 245 (58) a 256 (57) para el 2015 y
de 265 (51) para el 2016. Frente a la nación para el año 2015 el 40 % de los
estudiantes estaban en nivel mínimo e insuficiente, para el ente territorial el
75% de la población estudiantil se encuentra en ese nivel, para el año 2016
el 47% de los estudiantes en este grado a nivel nacional se encuentran en el
nivel mínimo/inferior aumentando en un 7%, el ente territorial presenta un
77% de sus estudiantes en este nivel y a diferencia de la nación presenta
una diferencia de 2%. Cabe anotar que para el año 2015 el 73% de la
población se encuentra en un nivel socioeconómico 1 y el
81% de los estudiantes son de la zona urbana, para el 2016 baja el

porcentaje a 73% y el 84% de los estudiantes que están en este nivel son de
la zona urbana.
RESULTADOS AREA DE MATEMATICAS GRADO 3
Tabla no. 28

nivel mínimo/inferior aumentando en un 2%, el ente territorial presenta un
población se encuentra en un nivel socioeconómico 1 y el 82% de los
estudiantes son de la zona urbana, para el 2016 sube el porcentaje a 70% y
el 79% de los estudiantes que están en este nivel son de la zona urbana.
RESULTADOS LENGUAJE GRADO 5.
Tabla 29.

2014 el ente territorial ha ido subiendo de 230(58) a 238 (58) para el 2015 y
nivel mínimo/inferior disminuyendo en un 7%, el ente territorial presenta un
estudiantes son de la zona urbana, para el 2016 baja el porcentaje a 87%
NS1 y el 88% de los estudiantes que están en este nivel son de la zona
urbana.
RESULTADOS MATEMATICAS GRADO QUINTO.
Tabla no. 30

nivel nacional es de 300 puntos y 67 de desviación estándar desde el año 2014 el
ente territorial ha ido subiendo de 224 (57) a 243 (56) para el 2015 y de 246 (55)
para el 2016. Frente a la nación para el año 2015 el 66 % de los estudiantes
estaban en nivel mínimo e insuficiente, para el ente territorial el 90% de la población
estudiantil se encuentra en ese nivel, para el año 2016 el 65% de los estudiantes en
este grado a nivel nacional se encuentran en el nivel mínimo/inferior disminuyendo
en un 1%, el ente territorial presenta un 89% de sus estudiantes en este nivel y a
diferencia de la nación presenta una diferencia de 1%. Cabe anotar que para el año
2015 el 93% de la población se encuentra en un nivel socioeconómico 1 y el 93% de
los estudiantes son de la zona urbana, para el 2016 sube el porcentaje a 88% y el
93% de los estudiantes que están en este nivel son de la zona urbana.
RESULTADOS AREA DE LENGUAJE GRADO 9.
Tabla no. 31


nivel mínimo/inferior mejorando en un 6%, el ente territorial presenta un 85%
de sus estudiantes en este nivel y a diferencia de la nación presenta una
diferencia de 2%. Cabe anotar que para el año 2015 el 92% de la población
se encuentra en un nivel socioeconómico 1 y el 91% de los estudiantes son
de la zona rural, para el 2016 baja el porcentaje a 93% y el 88% de los
estudiantes que están en este nivel son de la zona rural.
RESULTADOS AREA DE MATEMATICAS GRADO 9.
Tabla no. 32

nivel mínimo/inferior disminuyendo en un 6%, el ente territorial presenta un
estudiantes son de la zona urbana, para el 2016 disminuye el porcentaje a

95% y el 96% de los estudiantes que están en este nivel son de la zona
urbana.
ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR LA SECRETARIA DE EDUCACION

EN EL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO
Plan de Desarrollo 2013- 2016 teniendo en cuenta los resultados alcanzados
en las pruebas saber 2009 para los grados 5º y 9º y en los resultados de las
pruebas saber 11º tiene como objetivo Mejorar el promedio en los resultados
en la pruebas internas y externas de evaluación con estrategias como:

Fortalecer a través de talleres a los directivos de las instituciones
educativas oficiales sus capacidades para comprender qué se evalúa
en las pruebas SABER 11º , 3º 5º y 9º y cuáles son los principales

 resultados de los establecimientos educativos en dichas pruebas.

 de
Apoyar e implementar el programa de fortalecimiento de la cultura
 evaluación en el aula en aras de mejorar la calidad educativa.

Apoyar e implementar talleres de formulación de preguntas a los
 docentes y directivos docentes de las instituciones educativas.

 
Mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas externas
SABER 5° Y 9°. teniendo en cuenta la línea base 255
 
Aumentar los establecimientos educativos en categoría media.

Análisis y acompañamiento en la formulación de los PEI y PMI
institucionales verificando la aplicación de los resultados de las
pruebas Saber para la inclusión de estrategias y metas para mejorar
los resultados institucionales, municipales.
Estrategias de mejora.
 Durante este año se realizó la capacitación docente en las áreas de

matemáticas y lenguaje denominado primer taller municipal en
didáctica de lenguaje y matemáticas, con el programa TODOS A
APRENDER, el cual tuvo un balance positivo en lo referente a la
asistencia, se alcanzaron los objetivos propuestos, ya que hubo
libertad de escoger los talleres. Se espera fortalecer estas áreas que
presentan bajo Desempeño.
 Dado que el ICFES tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de

la Calidad de la educación Durante el mes de octubre se realizó la
capacitación para la aplicación de las pruebas saber 3. 5. Y 9. Como
también presentar novedades, y tomar los resultados como base para
los planes de Mejora Institucional.
PLANES DE MEJORAMIENTO.
NUMERODE ESTABLECIMIENTOS EN ESTADO.PMI

REVISION
BAJO LOGRO
22 CENTROS EDUCATIVOS.
13 INSTITUCIONES EDUCATIVAS. BAJO LOGRO.
NO
Existe ncia Pe rtine ncia Apropiación M. C ontinuo
ENTREGARO TO TAL OBSERVACIONES
1 2 3 4 PLANES Y TAREAS
N
PORCENTAJES EE 17 29 26 5 23 100 Con un 29% de Establecimientos
Educativos el Municipio se encuentra un
nivel de pertinencia en la Gestion Directiva Adelantar acciones conducentes, a lograr que estos EE
logren avanzar a nivel 3, de apropiacion es decir que las
acciones que se desarrollen en el tiene cierto grado de
articulacion y son conocidas por la comunidad
educativa, las acciones son: formacion a docentes,
proyectos pedagogicos innovadores, sensiblizacion de
No. EE GESTION DIRECTIVA 11 19 17 3 15 65 los procesos pedagogicos, talleres de trabajo en equipo.
PORCENTAJES EE 14 31 28 5 23 100 Con un 31% de EE, el Municipio se Esta area es de vital importancia, ya que es a traves de la
encuentra en nivel de pertinencia en la cual se mide la calidad de la educacion en el EE, por lo
gestión académica cual deberia estar en un nivel 4, donde los procesos del
EE esten en mejoramiento continuo y con alto nivel
de apropiacion, por ello es necesario diseñar estrategias
pedagogicas que apunten a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, apoyo de padres de familia,
psicorientador, actividaes ludico pedagogico,
apropacion de lineamientos y referentes corriculares
emitidos por el, derecehos basicos de aprendizaje,
estandares basicos de competencia, capsula educativa
digital, participacion en feria, definicion de un curriculo
y modelo pedagogico pertinentes, ajustes a los planes de
area y aula etc,
No. EE GESTION ACADEMICA 9 20 18 3 15 65
PORCENTAJES EE 29 15 22 11 23 100 Con un 29% de EE el Municipio se ubica en Es evidente que aun es muy incipiente la apropiacion de
un nivel de Existencia en la gestión esta area de gestion por ello en articulacion con la
financiera oficina de rendiciones se deben implementar acciones
para que los DD de los EE logren adquirir capacidades y
herramientas acerca de como desarrollar mejor este
proceso, ya que es transversal a todo el EE y su buena
articulacion redundara en la buena planeacion del
No. EE GESTION FINANCIERA 19 10 14 7 15 65 mismo.
PORCENTAJES EE 31 25 17 5 23 100 Con un 31% de EE el Municipio se Esta area por su componentes es la corresponsable a
encuentra en un nivel de pertinencia en la que el area academica se fortalezca, ya que en ella estan
gestion Comunitaria inmersos los padres como actores fundamentales
en el proceso educativo de los estudiantes, por lo tanto
su apoyo en el ambito escolar influye de manera directa
en los aspectos de convivencia y en la toma de
decisiones frente a las acciones a desarrollar en el EE,
por ello es fundamental las escuelas de padres,
apoyadas por los psicorientadores, coordinador de
convivencia talleres de pautas positivas de crianzas, etc.
y asi ir enrutando a esta para que logren los procesos ir
avanzando hasta que esta lograr una ariculacion entre
las demas areas.
No. EE GESTION COMUNITARIA 20 16 11 3 15 65
GESTION DIRECTIVA
TOTAL GESTION PORCENTAJE GESTION

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Exi ste n ci a Pe rti n e n ci a Apropi aci ón M. C on ti n u o TOTAL

TO TAL TO TAL TO TAL TO TAL
Existencia Pertinencia Apropiación M. Continuo
GESTION
MISIONAL SANTA TERESITA 0 4 21 9 34 0 12 62 26

MIXTA DOS QUEBRADAS 4 8 17 5 34 12 24 50 15
ITIN 3 8 18 5 34 9 24 53 15
CIUDADELA TUMAC 13 10 11 3 37 38 29 32 9
CIUDADELA MIXTA COLOMBIA 7 3 5 18 33 21 9 15 53
NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE ESPRIELLA 8 18 7 0 33 24 53 21 0
INSTITUTO TECNICO POPULAR DE LA COSTA 17 17 0 0 34 50 50 0 0
NUESTRA SEÑORA DE FATIMA 5 15 13 0 33 15 44 38 0
FAUSTINO ARIAS REYNEL 5 9 10 9 33 15 26 29 26
FRANCISCO JOSE DE CALDAS 11 16 7 0 34 32 47 21 0
IBERIA 4 9 18 3 34 12 26 53 9
INDA SABALETA 19 13 1 0 33 56 38 3 0
LA ENSENADA 4 9 19 2 34 12 26 56 6
NUEVA FLORIDA 16 16 3 1 36 47 47 9 3
PIANULPI 3 21 10 0 34 9 62 29 0
SAN JUAN EVANGELISTA 0 0 9 25 34 0 0 26 74
SAN JOSE DE CAUNAPI 4 14 13 4 35 12 41 38 12
UNION RIO CHAGUI 3 9 14 7 33 9 26 41 21
ITA CANDELILLA 1 2 28 3 34 3 6 82 9
ALTO MIRA Y FRONTERA 8 21 4 0 33 24 62 12 0
SANTA TERESITA 3 5 24 2 34 9 15 71 6
INMACULADA CONCEPCION 29 3 0 1 33 85 9 0 3
PEÑA COLORADA 4 26 4 0 34 12 76 12 0
CHAJAL 7 22 4 0 33 21 65 12 0
ROBLES 6 10 16 2 34 18 29 47 6
ROBERT MARIO BISCHOFF 7 11 10 5 33 21 32 29 15
GENERAL SANTANDER 24 10 0 0 34 71 29 0 0
BAJO MIRA Y FRONTERA 16 10 3 0 29 47 29 9 0
CHILVI 0 3 12 19 34 0 9 35 56
CE CALVI 1 13 15 4 33 3 38 44 12
LA PIÑUELA 17 16 0 0 33 50 47 0 0
LA VARIANTE 2 1 31 0 34 6 3 91 0
BAJITO VAQUERIA 7 11 16 0 34 21 32 47 0
CANDELILLA DE LA MAR 24 6 4 0 34 71 18 12 0
CHORRERA CURAY 0 11 17 6 34 0 32 50 18
CORRIENTE GRANDE 22 12 0 0 34 65 35 0 0
EL COCO 14 16 4 0 34 41 47 12 0
EL VERDE 9 18 7 1 35 26 53 21 3
ISLA GRANDE 22 12 0 0 34 65 35 0 0
KM89 0 0 21 13 34 0 0 62 38
MILAGRO FRONTERA 5 18 11 2 36 15 53 32 6
PALAMBI 9 13 10 0 32 26 38 29 0
PIÑAL DULCE 0 12 21 1 34 0 35 62 3
PUEBLO NUEVO ISLA GRANDE 10 11 12 1 34 29 32 35 3
QUEJUAMBI 3 21 9 0 33 9 62 26 0
SAN AGUSTIN GUALAJO 5 18 10 1 34 15 53 29 3
PIÑAL SALADO 9 16 7 2 34 26 47 21 6
SAN JOSE DEL GUAYABO 10 9 10 5 34 29 26 29 15
BAJO JAGUA 6 19 9 0 34 18 56 26 0
GESTION ACADEMICA

Existe ncia Pe rtine ncia Apropiación M. C ontinuo
TOTAL GESTION Existencia Pertinencia Apropiación M. Continuo

ITIN 1 4 8 6 19 5 21 42 32
CIUDADELA TUMAC 10 8 1 0 19 53 42 5 0
CIUDADELA MIXTA 2 11 6 0 19 11 58 32 0
NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE ESPRIELLA 10 0 0 9 19 53 0 0 47
INSTITUTO TECNICO POPULAR DE LA COSTA 10 9 0 0 19 53 47 0 0
IBERIA 6 6 7 0 19 32 32 37 0
INDA SABALETA 5 10 4 0 19 26 53 21 0
LA ENSENADA 2 8 8 1 19 11 42 42 5
NUEVA FLORIDA 2 12 5 0 19 11 63 26 0
PIANULPI(PIGUAMBI PALABGALA) 4 8 7 0 19 21 42 37 0
UNION RIO CHAGUI 2 0 8 8 18 11 0 42 42
ITA CANDELILLA 2 3 11 3 19 11 16 58 16
SANTA TERESITA 1 3 13 1 18 5 16 68 5
PEÑA COLORADA 3 15 0 0 18 16 79 0 0
CHAJAL 11 9 0 0 20 58 47 0 0
ROBLES 1 6 12 0 19 5 32 63 0
ROBERT MARIO BISCHOFF 6 11 2 0 19
CHILVI 5 5 8 1 19 26 26 42 5
CE CALVI 1 6 9 2 18 5 32 47 11
LA PIÑUELA 11 7 0 0 18 58 37 0 0
LA VARIANTE 2 0 10 6 18 11 0 53 32
BAJITO VAQUERIA 1 0 15 2 18 5 0 79 11
CHORRERA CURAY 1 1 12 5 19 5 5 63 26
CORRIENTE GRANDE 11 7 0 0 18 58 37 0 0
EL COCO 8 11 0 0 19 42 58 0 0
EL VERDE 6 13 3 0 22 32 68 16 0
ISLA GRANDE 13 9 0 0 22 68 47 0 0
KM 89 0 0 1 15 16 0 0 5 79
PALAMBI 4 14 1 0 19 21 74 5 0
PIÑAL DULCE 1 6 16 0 23 5 32 84 0
QUEJUAMBI 3 8 7 0 18 16 42 37 0
PIÑAL SALADO 1 11 7 0 19 5 58 37 0
SAN JOSE DEIL GUAYABO 5 7 4 3 19 26 37 21 16
BAJO JAGUA 1 9 9 0 19 5 47 47 0
GESTION ADMINISTRATIV Y FINANCIERA
Exi ste nci a Pe rti ne nci a Apropi aci ón M. C onti nuo TOTAL
GESTION

ITIN 1 1 20 4 26 4 4 77 15
CIUDADELA TUMAC 3 13 10 0 26 12 50 38 0
NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE 9 12 2 2 25 35 46 8 8
INSTITUTO TECNICO POPULAR DE LA 16 7 3 0 26 62 27 12 0
IBERIA 9 7 8 1 25 35 27 31 4
INDA SABALETA 10 12 3 0 25 38 46 12 0
LA ENSENADA 1 9 13 3 26 4 35 50 12
NUEVA FLORIDA 10 6 7 2 25 38 23 27 8
PINUALPI (PIGUAMBI PALANGALA) 10 9 6 1 26 38 35 23 4
UNION RIO CHAGUI 6 4 14 2 26 23 15 54 8
ITA CANDELILLA 1 8 13 4 26 4 31 50 15
SANTA TERESITA 2 4 14 6 26 8 15 54 23
PEÑA COLORADA 4 16 6 0 26 15 62 23 0
CHAJAL 13 11 1 0 25 50 42 4 0
ROBLES 2 6 12 6 26 8 23 46 23
ROBERT MARIO BISCHOFF 9 8 8 0 25 35 31 31 0
CHILVI 0 3 3 20 26 0 12 12 77
CALVI 4 10 10 2 26 15 38 38 8
LA PIÑUELA 16 9 1 0 26 62 35 4 0
LA VARIANTE 0 0 24 2 26 0 0 92 8
BAJITO VAQUERIA 3 7 16 0 26 12 27 62 0
CHORRERA CURAY 10 6 4 6 26 38 23 15 23
EL COCO 11 10 5 0 26 42 38 19 0
EL VERDE 12 10 5 0 27 46 38 19 0
ISLA GRANDE 15 8 1 0 24 58 31 4 0
KM 89 0 2 14 14 30 0 8 54 54
PALAMBI 8 16 2 0 26 31 62 8 0
PIÑAL DULCE 4 5 17 0 26 15 19 65 0
QUEJUAMBI 10 11 5 0 26 38 42 19 0
PIÑAL SALADO 5 7 14 0 26 19 27 54 0
BAJO JAGUA 4 15 7 0 26 15 58 27 0
GESTION COMUNITARIA
Exi ste n ci a Pe rti n e n ci a Apropi aci ón M. C on ti n u o TOTAL
TO TAL TO TAL TO TAL TO TAL GESTION

ITIN 3 3 7 1 14 12 12 27 4
CIUDADELA TUMAC 5 6 3 0 14 19 23 12 0
NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE 3 3 4 3 13 12 12 15 12
INSTITUTO TECNICO POPULAR DE LA 13 1 0 0 14 50 4 0 0
IBERIA 5 3 6 0 14 19 12 23 0
INDA SABALETA 8 5 1 0 14 31 19 4 0
LA ENSENADA 3 7 4 0 14 12 27 15 0
NUEVA FLORIDA 3 5 5 1 14 12 19 19 4
PIANULPI(PIGUAMBI PALANGALA) 5 7 2 0 14 19 27 8 0
UNION RIO CHAGUI 7 3 2 2 14 27 12 8 8
ITA CANDELILLA 2 5 7 0 14 8 19 27 0
SANTA TERESITA 2 7 5 0 14 8 27 19 0
PEÑA COLORADA 3 9 2 0 14 12 35 8 0
CHAJAL 7 5 1 0 13 27 19 4 0
ROBLES 1 6 4 3 14 4 23 15 12
ROBERT MARIO BISCHOFF 6 7 1 0 14
INTEGRADA DE CHILVI 2 2 3 7 14 8 8 12 27
CALVI 6 7 1 0 14 23 27 4 0
LA PIÑUELA 13 1 0 0 14 50 4 0 0
LA VARIANTE 0 0 14 0 14 0 0 54 0
BAJITO VAQUERIA 3 4 7 0 14 12 15 27 0
CHORRERA CURAY 1 6 6 1 14 4 23 23 4
EL COCO 9 5 0 0 14 35 19 0 0
EL VERDE 7 5 1 1 14 27 19 4 4
ISLA GRANDE 15 1 0 0 16 58 4 0 0
KM 89 1 1 6 6 14 4 4 23 23
PALAMBI 7 5 1 0 13 27 19 4 0
PIÑAL DULCE 8 4 5 0 17 31 15 19 0
QUEJUAMBI 5 7 2 0 14 19 27 8 0
PIÑAL SALADO 6 7 1 0 14 23 27 4 0
BAJO JAGUA 8 6 1 0 15 31 23 4 0
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS

DOCENTES DEL MUNICIPIO DE TUMACO.
AÑO 2016
DIRECTIVO DOCENTE DOCENTE MUNICIPIO: Tumaco
NOMBRE DEL
ESTABLECIMIENTO CALIFICACIÓN FECHA
FUNCIONARIO EVALUADOR
EDUCATIVO OBTENIDA EVALUACIÓN
EVALUADO
Julio Enrique
Integrada de Chilvi Jaramillo Quiñones 74.5 Ninfa María Valencia Angulo
Luz Dary espinosa
Liceo Nacional Max Seidel. Ortega 88.7 Octavio Augusto Palacios.
José Mario Escobar
Nueva Florida Paguay 91. Fernán Numael Obando Torres
Adriana Maribel
Santa Teresita López Patiño 98.1 Gladys Cuero
Instituto Técnico Popular de
la Costa María Stella Corrales 95.3 Jonny Castillo
Instituto Técnico Popular de Jairo de Jesús
la Costa Caseta Muñoz 87.1 Johnny Castillo
CE La Variante Yelin López Verdara 98.3 Olga Dolores Pantoja
CANTIDAD DE DOCENTES EVALUADOS: 6
CANTIDAD DE DIRECTIVOS DOCENTES EVALUADOS: 1
INFORMACIÓN CONSOLIDADA POR: Luisa Solís Racinez
FECHA DE ELABORACIÓN: 11 DE DICIEMBRE DE 2.016.
Cabe resaltar que con 7 docentes evaluados y un directivo no se logra evidenciar el impacto en cuanto a
los docentes evaluados bajo el decreto 1278 se espera sin embargo que para el año 2016 se logre
realizar un análisis más profundo.
Sin embargo para el mes de mayo se realizaron los respectivos nombramientos en periodo de prueba
para los docentes de las diferentes Areas que superaron la etapa de concurso,
CONSOLIDADO AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
GESTION
ESTANDARES.
QUE SON:
Una de las mayores dificultades, producto de los más bajos desempeños en los
resultados de las pruebas internas y externas que presentan los estudiantes es la
poca apropiación y aplicación que muestran los docentes de los referentes
curriculares, que permiten a los educandos adquirir y desarrollar las competencias
básicas y generales. De ahí que fue necesario hacer esfuerzos ingentes por parte de
la SEM y de los directivos docentes para estructurar la estrategia de formación
docente en uso y aplicación de los estándares básicos de competencia .
ESTRATEGIA DE MEJORA
Las 26 I.E del municipio año a año presentan ante la SEM los PEI, PMI,
AUTOEVALUACION con sus respectivas actualizaciones y las estrategias de mejora
a desarrollar durante el año escolar entorno a la gestión académica, en aras de
mejorar la calidad educativa y las prácticas de aula, este proceso inicia durante el
mes de diciembre fecha en la cual se expide la respectiva resolución para dicha
solicitud.
Posterior a la consolidación de la autoevaluación durante este año se realizó la

asistencia técnica a los 46 Centros Educativos en lo referente a la guía 34, y la
Instituciones educativas: José de Caunapi y san Luis robles. Por parte de la
coordinación de calidad. Lo anterior debido a que, no se está diligenciando
correctamente, no se está utilizando la guía como herramienta fundamental y más
aún que el área de más bajo desempeño es la gestión Académica, lo cual se refleja
en los bajos resultados de las pruebas saber 3º. 5º y 9º y saber 11.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
Las Experiencias Significativas son prácticas concretas, sistemáticas, evidenciables,

autorreguladas y contextualizadas que están orientadas al fortalecimiento
institucional mediante el mejoramiento de las áreas de gestión escolar (directiva,
pedagógica, administrativa y comunitaria) del establecimiento educativo en el cual se
circunscribe. El MEN y la Secretaria de Educación con el fin de promover, incentivar
y resaltar las ideas innovadoras de los docentes trabajan con el fin de que dichas
actividades se den a conocer a través de la definición, recopilación, organización y
socialización de las experiencias.
ESTADISTICA.
Para el año 2008 se inscribieron 12 experiencias en el Foro Municipal de Tumaco

cuya temática fue la evaluación, los ganadores fueron las I.E. ITIN de la zona urbana
y LLORENTE de la zona rural quienes participaron en el Foro Nacional realizado en
la ciudad de Bogotá.
Tras el pilotaje realizado por el MEN en las rutas del saber se registran en la página
Colombia Aprende 13 experiencias significativas tanto del área urbana como rural,
las cuales tuvieron buen reconocimiento y la experiencia MI RINCONSITO ALEGRE
de la I.E ITIN fue seleccionada para ser mostrada a nivel nacional.
Para el año 2009 se inscribieron 12 experiencias en el Foro Municipal, la temática a

tratar fue PERTINENCIA, se seleccionan dos ganadoras que fueron la de la I.E.
iberia y la de la I.E Robert Mario Bischoff esta última seleccionada por el MEN para
formar parte del Foro Nacional, estas experiencias fueron registradas y subidas al
portal de Colombia Aprende, participaron en el Foro Nacional y llevan un seguimiento
permanente.
En el año 2013, se realizó la experiencia significativa: Fortalecimiento de los

procesos de formulación y resolución de problemas matemáticos en el grado 4º de la
I. Educativa nuestra señora de Fátima, con el uso de las TIC. En el marco del
programa “Entre Pares”
Para el año 2014, se llevara a cabo el foro “CIUDADANOS MATEMATICAMENTE

COMPETENTES”. Iniciativa del ministerio de educación que se implementa en el
municipio, en el cual participan, docentes y estudiantes, para el fortalecimiento de
esta área.
Las instituciones educativas que participaron fueron: Faustino arias reinel y la

experiencia significativa de RECOMPAS.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
FORO 2016: Para el año 2016 el tema del foro es: AMBIENTE ESCOLAR Y PARA EL AÑO
2017 EDUCACION PARA LA PAZ. ESCUELA-COMUNIDADES Y TERRITORIOS.
EJES TEMATICOS 2017.
 CURRICULOS, son aquellos que contribuyen a la Educación para la Paz en la

Escuela.
 ESCUELA Y TERRITORIOS, Experiencias de Educación para la Paz que involucran
a la comunidad y respondan a la problemática.
Las Experiencias significativas son prácticas concretas, sistemáticas, evidenciables,

autorreguladas y contextualizadas que están orientadas al fortalecimiento
institucional mediante el mejoramiento de las áreas de gestión escolar (directiva,
pedagógica, administrativa y comunitaria) del establecimiento educativo en el cual se
circunscribe. El MEN y la Secretaria de Educación con el fin de promover, incentivar
y resaltar las ideas innovadoras de los docentes trabajan con el fin de que dichas
actividades se den a conocer a través de la definición, recopilación, organización y
socialización de las experiencias.
ESTADISTICA.
Para el año 2008 se inscribieron 12 experiencias en el Foro Municipal de Tumaco

cuya temática fue la evaluación, los ganadores fueron las I.E. ITIN de la zona urbana
y LLORENTE de la zona rural quienes participaron en el Foro Nacional realizado en
la ciudad de Bogotá. Tras el pilotaje realizado por El Ministerio de Educación en las
rutas del saber se registran en la página Colombia Aprende 13 experiencias
significativas tanto del área urbana como rural, (JUEGO CON EL TIEMPO LAS 4
OPERACIONES, OLIMPIADAS MATEMATICAS, APRENDIZAJE TUTORIAL SAT-
COLORADO, FESTIVAL DE LECTO-ESCRITURA, SACRAMENTOS DE
INICIACION CRISTIANA, LA CIENCIA COMO MEDIO RECREATIVO Y CREATIVO,
GRUPO DE TEATRO FESTIVAL DEL VIENTO, LA DANZA Y LA GASTRONOMIA
TUMAQUEÑA, CULTURA DE LA LEGALIDAD, MANOS LIMPIAS, PERIODICO ITIN
INFORMA, CENTROS DE FORMACION DEPORTIVA, RADIO ITIN) las cuales
tuvieron buen reconocimiento y la experiencia MI RINCONSITO ALEGRE de la I.E
ITIN fue seleccionada para ser mostrada a nivel nacional.
Para el año 2009 se inscriben 12 experiencias en el Foro Municipal, la temática a

tratar fue PERTINENCIA, se seleccionan dos ganadoras que fueron la de la I.E.
iberia y la de la I.E Robert Mario Bischoff esta última seleccionada por el MEN para
formar parte del Foro Nacional, estas experiencias fueron registradas y subidas al
portal de Colombia Aprende, participaron en el Foro Nacional y llevan un seguimiento
permanente.
Para el año 2010 están abiertas las convocatorias e inscripciones de las

experiencias como compromiso durante las diferentes visitas de acompañamiento
realizadas por el equipo de Calidad Educativa de la Secretaria de Educación a las
Para el año 2010 se inscribieron 2 experiencias en el portal Colombia aprende, que

fueron la de la IE Ciudadela Tumac, con su experiencia: Vida de los niños y niñas
afro de la costa pacífica nariñense en medio del conflicto social de hace 200 años y a
la IE Dos quebradas con su proyecto “Farmacia Verde” aprendiendo las disciplinas
académicas con las plantas de mi contexto.
En el año 2013, se realizó la experiencia significativa: Fortalecimiento de los

procesos de formulación y resolución de problemas matemáticos en el grado 4º de la
I. Educativa nuestra señora de Fátima, con el uso de las TIC. En el marco del
programa “Entre Pares”.
En el año 2014, se llevó a cabo el foro “CIUDADANOS MATEMATICAMENTE

COMPETENTES”. Iniciativa del ministerio de Educación que se implementa en el
municipio, en el cual participan, docentes, estudiantes, para el fortalecimiento de esta
área, participaron las instituciones educativas: Faustino arias reinel y la experiencia
significativa de Recompas.
FORMACION DE DOCENTES.
Conformación 2012 - 2016
Está conformado por U. Nariño, U Mariana, U magdalena, Fundación Universitaria

del Área Andina, una Coordinadora de un establecimiento educativo oficial,
Universidad Nacional, SENA y encabezada por el alcalde, el Secretario de
Educación, Coordinadora del Área de Calidad y Profesional Universitario de
Mejoramiento de conformación del comité: Res 1432 de 3/09/2012.
Políticas del plan de formación: PRINCIPIOS GENERALES:
A continuación se presentan las directrices que enmarcan las acciones del plan
territorial de formación para el periodo 2012- 2016, las cuales mantienen y fortalecen
la propuesta de formación de la administración anterior, involucran nuevos agentes
educadores aportan estrategias de Formación, seguimiento y verificación de
impacto de los programas.
• La formación de maestros apuntara al diseño de proyectos de innovación e

investigación que transformen la Institución Educativa en un lugar que ofrezca
dinámicas de conocimiento y convivencia pertinentes a las expectativas culturales y
labores de los estudiantes, y le otorguen sentido al hecho de permanecer en las
aulas hasta culminar el ciclo educativo formal.
• La formación de maestros tendrá como uno de sus pilares el desarrollo de

iniciativas, la búsqueda de acuerdos y la conformación escenarios que, dentro de los
marcos que establece la ley posibiliten la transformación pedagógica de las
• Se buscara el fortalecimiento de los Nodos académicos.
• Los programas de formación de maestros deberán estar articulados a las

necesidades y problemáticas educativas previamente identificadas.
• Los programas buscaran fortalecer la Institución Escolar mas que la

formación asociada a interés individuales.
• Los programas de formación de maestros atenderán a otros agentes

educadores: Directivos docentes, personeros, asociaciones y consejos estudiantiles,
coordinadores académicos y asociaciones de padres de Familia.
• Se tomaran en consideración los resultados de la pruebas Saber e Icfes para

el diseño y puesta en marcha de programas de formación que busquen contribuir al
desarrollo y mejoramiento de las competencias básicas.
• Las entidades oferentes establecerán un sistema de seguimiento y accesoria

institucional que aseguren un acercamiento entre la entidad formadora y la
Institución Educativa.
• Las entidades oferentes definirán previamente las estrategias de evaluación y

los impactos esperados.
• Se establecerá un sistema de interventora y verificación de impacto de los

programas de formación.
DIAGNOSTICO DE NECESIDADES DE FORMACION
1. Mejorar las competencias en la básica primaria a través de la apropiación de las

competencias fundamentales en matemáticas y lenguaje, fortaleciendo la lectura,
escritura, apropiación de estándares y formulación de preguntas tipo ICFES.
2. Fortalecer el proceso de formación del capital humano, por medio de la

articulación entre la formación para la innovación y las prácticas pedagógicas en el
aula, la formación entonces se orienta de acuerdo con los problemas
Detectados por los mismos docentes y ha de considerar la formación in situ (en el

terreno de la escuela y sobre la base de los problemas específicos).
3. Desarrollar programas para el fomento de una cultura de evaluación de los

aprendizajes.
4. Definir e implementar el modelo y enfoque pedagógico de los establecimientos

educativos acorde con la región y el contexto teniendo en cuenta las necesidades de
la región.
5. Incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a los

procesos educativos, tanto en la actualización de los docentes como en el
aprendizaje de los estudiantes, para propiciar las competencias fundamentales y las
habilidades para la vida.
6. Fortalecer el trabajo curricular basado en proyectos y en el enfoque por ciclos,

tal como se insinúa en los estándares de competencia emanados por el MEN.
7. Iniciar programas, planes y proyectos en torno al bilingüismo, lo cual supone

propender por el fortalecimiento de las competencias comunicativas de los docentes
en el área de inglés. Se trata de Implementar el programa Tumaco Bilingüe 2010-

2020.
Medios y tecnologías.
RELACION COMPUTADOR/ALUMNO: 13 Alumnos por computador
CONECTIVIDAD: TIPO Y COBERTURA: Tiene 48 sedes focalizadas, pero este aun no

arranca con servicio, está en la fase de estudio. 44 sedes con el proyecto conexión
total
30 por radio enlace y 14 satelitales
Actualmente se está dando inicio al proyecto kioscos vive digital.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON Y SIN LABORATORIO DE FISICA Y

QUIMICA.
ZONA. URBANA. TIENEN INFRAESTRUCTURA NO TIENEN

PERO FALTA DOTACION INFRAESTRUCTURA.
MIXTA COLOMBIA X
ITIN X
LICEO NACIONAL MAX X
SEIDEL
NTRA. SEÑORA DE FATIMA X
INMACULADA CONCEPCION X
GENERAL SANTANDER X
ROBERT MARIO BISCHOFF X
IBERIA X
NUEVA FLORIDA X
CIUDADELA TUMAC X
ITPC X
SANTA TERESITA TIENEN DOTACION
MISIONAL SANTA TERESITA TIENEN DOTACION.
ZONA RURAL
MANUEL BENITEZ DUQLERQ X
FAUSITNO ARIAS REYNEL X
LLORENTE X
IMBILI CARRETERA X
INTEGRADA DE CHILVI X
SAN JOSE DE CAUNAPI X
TANGAREAL CARRETERA X
MIXTA DOS QUEBRADAS X
SAN JUAN EVANGELSITA X
CHAJAL X
SAN LUIS ROBLES X
ITA CANDELILLAS X
NUESTA SEÑORA DEL C. X
ESPRIELLA.
Tabla No. 35
Fuente: semtumaco
Datos Estadísticos.
ANALISIS
El 44% de las instituciones educativas de la zona urbana cuentan con infraestructura

para el laboratorio de química y en la zona rural el 24%, el 32% de las instituciones
restantes no cuentan con laboratorio de química. El 68% de las instituciones
educativas cuenta con docente de Química, el 20% de las instituciones educativas
rurales no tienen docente del área lo cual está afectando notablemente en los
resultados de las pruebas saber 11, el 88% de las instituciones educativas no
cuentan con material didáctico para realizar las actividades del área, el 96% de las
instituciones educativas no cuentan con la dotación necesaria reactivos e insumos
para los diferentes experimentos, el 72% de las instituciones no cuenta con un
inventario y el 92% no tienen equipos informáticos que le permitan realizar
investigaciones e informes.
ANALISIS.
En cuanto a los laboratorios de física el 28% de las instituciones educativas urbanas

no cuentan con infraestructura para el laboratorio de física de igual manera en la
zona rural el 28% de las instituciones no cuentan con la infraestructura. El 64% de
las instituciones educativas del municipio de Tumaco cuentan con docente del área
un porcentaje mayor en la zona urbana que en la rural. Los laboratorios de física el
88% no se encuentran dotados de material didáctico que les ayude a desarrollar sus
actividades, el 92% de las instituciones no cuentan con un inventario y solo el 12%
de las instituciones educativas cuentan con equipos informáticos como apoyo.
El laboratorio de Ingles – Bilingüismo, en el Municipio de Tumaco no ha sido

proyectado por las instituciones educativas por cuanto solo el 20% de las
instituciones en la zona urbana cuentan con laboratorio de bilingüismo, el 68% de
las instituciones educativas cuentan con docente en el área de inglés, el 96% de los
establecimientos no cuentan con material didáctico para desarrollar las
competencias, en las instituciones educativas que hay laboratorio también cuentan
con un inventario y equipos informáticos que le permiten desarrollar sus actividades.
MEDIOS IMPRESOS.
La secretaria de educación cuenta con un manual de usuario donde los docentes y

la población en general cuenta con información pertinente sobre el SAC: sistema de
atención al ciudadano: herramienta que permite al cliente o ciudadano, registrar
requerimientos mediante diferentes canales, web, pantallas de auto consultas,
acceso telefónico, ventanillas, documentos físicos, y correo electrónico desde su
domicilio.
MEDIOS AUDIVIOSUALES.
En la actualidad se viene implementando el canal de esta secretaria donde se dará a

conocer todo los Avances e información general sobre la secretaria de educación y
sus respectivos programas.
BIBLEOTECAS
En la actualidad el municipio cuenta con una biblioteca pública ubicada en la

institución educativa Ciudadela Tumac, la cual se encuentra en reorganización.
PAGINAS WEB.
En la actualidad la secretaria de educación cuenta con la página web:

www.educacion-tumaco.gov.co donde se puede acceder a la información de todas
las dependencias: talento humano, nomina, inspección y vigilancia, calidad
educativa, cobertura, SAC, archivo. Donde se cuenta con información general de
todos los procesos que realiza esta secretaria. De igual manera se cuenta con
www.semtumaco.gov.co.
Bilingüismo
ACCIONES REALIZADAS AÑO 2010:
Diplomado en la enseñanza del inglés para docentes de primaria de la zona urbana

y rural de Tumaco: Se benefician 100 docentes de primaria de la zona urbana y rural
de Tumaco.
Diplomado en inglés conversacional para docentes de secundaria de la zona urbana

y rural de Tumaco: se beneficia 30 docentes de secundaria de la zona urbana y rural
de Tumaco.
PRIMER ENCUENTRO MUNICIPAL DE BILINGÜISMO
Realizado el 20, 26 y 27 de Agosto de 2010, el día 20 en cada Institución educativa

se desarrolló el ENGLISH DAYS, donde hubo derroche de creatividad por parte de
los estudiantes acompañados de los docentes, El 26 en la casa de la cultura se
realizó la Presentación de experiencias didácticas en inglés, los docentes de inglés
de Tumaco compartieron con sus colegas diferentes actividades, metodologías,
talleres y otras acciones pedagógicas Exitosas, asistieron más de 300 personas al
evento y se presentaron 8 experiencias.
El 27 de agosto se presentó la Primera muestra Municipal de Bilingüismo. En este

evento especial
Las instituciones educativas dieron a conocer dos muestras de sus avances. Al

evento asistieron más de 500 niños, niñas y jóvenes de las diferentes instituciones,
docentes y padres de familia. Se entregaron más de 250 certificados de
participación, camisetas a los participantes, menciones a los docentes participantes
y al comité organizador.
ACCIONES A REALIZAR A PARTIR DEL AÑO 2011
Diplomado en la enseñanza del inglés para docentes de primaria de la zona urbana

y rural de Tumaco: Se beneficiarán 100 docentes de primaria para la I fase y 50
docentes de primaria de la II fase.
Diplomado en inglés conversacional para docentes de secundaria de la zona urbana

y rural de Tumaco: se beneficia 20 docentes de secundaria para la II fase de la zona
urbana y rural de Tumaco.
Diplomado en inglés conversacional para funcionarios: se beneficiaran 12

funcionarios de la administración.
Para el 30 de Septiembre de 2011 se realizó el ENGLISH DAYS en las 26 I.E. del

Municipio, donde participa toda la comunidad educativa.
Para el 20 y 21 de Octubre de 2011 se organizó el Segunda Encuentro Municipal de

Bilingüismo. En este evento participaron 4 I.E. rurales, 11 I.E. urbanas y 4 I.E.
privadas, se inscribieron 166 estudiantes participantes tanto en categoría individual
como grupal, acompañados con 500 estudiantes de las instituciones educativas que
apoyaron activamente en dos jornadas. Al evento asistieron más de 800 niños, niñas
y jóvenes de las diferentes instituciones, docentes y padres de familia tanto de
primaria con de la secundaria.
Para realizar las diferentes actividades se doto al comité de Bilingüismo de: dos
computadores portátiles, dos grabadoras y una cámara fotográfica.
OBJETIVO DE BILINGUISMO.
Para el año 2016, se reactivó el programa.
El objetivo principal del programa de Bilingüismo es fomentar el aprendizaje y el

mejoramiento del inglés como lengua extranjera entre los docentes de básica
primaria, básica secundaria y media, lograr un mayor nivel de comunicación y fluidez
del idioma entre docentes y estudiantes de las diferentes Instituciones Educativas .
COMPARATIVO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES NIVEL INGLES 2008 - 2010
Grafico No. 30
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN CADA NIVEL DE INGLES 2014
NIVEL PORCENTAJE
A- básico. 78.52
A1-medio 19.16
A2- conversacional. 1.78
B1- conversacional. 0.49
Grafica No. 31
Nivel
A- No alcanza el nivel A1.
Inferior
Es capaz de comprender y utilizar

expresiones cotidianas de uso muy
frecuente así como frases sencillas
destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato. Puede presentarse a sí mismo y
Usuario
A1 a otros, pedir y dar información personal
Básico
básica sobre su domicilio, sus pertenencias
y las personas que conoce Puede
relacionarse de forma elemental siempre
que su interlocutor hable despacio y con
claridad y esté dispuesto a cooperar.
El proceso comienza en el año 2009, se capacita a los docentes en el 2010. Este

análisis de resultados hasta el año dos mil once refleja el aumento de la población
en el nivel inferior, para el año 2012 por cuestiones administrativas se presenta un
receso. El comité de Bilingüismo a participado en las diferentes inmersiones lo cual lo
ha fortalecido se retoman las capacitaciones de los docentes de primaria para el año
2014 por cuanto se espera que con estas estrategias que se adelantan los resultados
en los próximos años mejoren.
CUADRO COMPARATIVO APLICACIÓN PRUEBA DIAGNOSTICO DOCENTES TUMACO
2008 – 2013
Pre A A1 A2 B1 B2+ NP TOTAL
2008 4 5 11 21 8 24 73
2009 0 0 1 0 0 0 1
2010 0 1 1 0 2 2 6
2011 0 0 0 0 0 0 0
2012 0 0 0 0 0 0 0
2013 4 3 2 4 5 8 26
Grafica No. 32
Este diagnóstico es uno de los esfuerzos adelantados por el Ministerio de Educación

Nacional con el fin de cualificar y preparar a los educadores del país con miras a
contribuir a su labor como formadores de las nuevas generaciones de jóvenes y
permitir fortalecer sus competencias comunicativas en el actual mundo globalizado.
De la Secretaria de Educación del Municipio de Tumaco desde el año 2008 al 2013
han presentado esta prueba 106 docentes de los cuales 25 se encuentran en el nivel
B1 y han participado en las convocatorias para la selección de las inmersiones del
MEN en San Andrés Islas durante un mes.
Proyectos transversales
COMPETENCIAS LABORALES: Se trabajan las competencias laborales a través de la

articulación con el SENA. Donde se destacan las instituciones educativas: ROBERT MARIO
BISCHOFF , ITPC, y la Institución Educativa FAUSTINO ARIAS REYNEL.
EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA:
El programa inicio en el 2008 cuando el MEN hizo el lanzamiento a nivel nacional

Para iniciar el proyecto primero se parte por la focalización de las Instituciones y
Centros educativas por parte del Ministerio de Educación Nacional, se focalizan las
siguientes:
R.M Bischoff, Llorente, Bocas de Curay, Cuarazanga, Dos Quebradas, Iberia,

Inmaculada Concepción, Ciudadela Tumac, Mixta Colombia, Inguapi del Guadual,
Bucheli, Santa Teresita, Tangareal Carretera.
De cada una de ellas se seleccionan varios docentes que vienen trabajando con
educación sexual, se les da la respectiva capacitación y orientaciones del programa,
ellos arrancan con la implementación del programa en las instituciones educativas
del municipio, se destaca que se ha logrado la consolidación del Equipo Técnico
Regional Intersectorial (ETRI). Del PESCC; está conformado por Funcionarios del
área de Calidad de la SEM, aliados estratégicos de ONG, Funcionarios de la
Secretaria de Salud, Docentes, Directivos Docentes y Director de Núcleo, que este
comité está activo y se viene reuniendo periódicamente, quienes se encargaran de
dinamizar el programa en los EE.
Este equipo que lidera el proyecto ha sido fortalecido, generando alianzas

Intersectoriales con aliados estratégicos que tienen relación con el tema como son:
Fundación Plan, Secretaria de Salud, Save The Chindren, ICBF este equipo lidera la
dinámica Municipal.
El trabajo se ha enmarcado en la formación docentes que lideran el programa al

interior de los EE y ellos a su vez conforman las mesas de trabajos en sus
instituciones que están integradas por (docentes, directivos docentes, estudiantes y
padres de familia), los docentes que reciben la formación en cómo implementar
proyectos pedagógicos en Educación Sexual deben liderar la dinámica institucional
con todos estos actores; primero realizando el diagnóstico y caracterización del EE
para determinar e identificar cual es la mayor problemática que está afectando al EE
en este tema y así poder formular uno o varios proyectos pedagógicos con la
participación de todos los docentes de las diferentes áreas y demás actores de la
comunidad educativa para que sea transversal.
El año 2012 se inició realizando un taller de diagnóstico para identificar en qué

estado están los proyectos pedagógicos, poder conocer el plan de acción de cada
EE y determinar en que es necesario brindar apoyo.
De allí en adelante se programaron asistencia técnica a los EE que tienen

dificultades en algunos temas como son: (Derechos Sexuales y Reproductivos,
Genero, como transversalizar con las demás áreas y en general sobre la
implementación del programa); se han acompañado las siguientes I.E (Llorente,
Tumac, Faustino Arias Reinel, Fátima, Santa Teresita, Liceo, Inmaculada, General
Santander.
Durante el último año se han desarrollado procesos de acompañamiento para

el fortalecimiento de estos proyectos en 76 EE focalizadas, de las cuales 13
son de la zona urbana y 63 rurales. Dicho proceso posibilito generar prácticas
pedagógicas que propiciaron el desarrollo de competencias en las y los estudiantes,
para que puedan incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos
sexuales y reproductivos, y de esa manera tomar decisiones que les permitan vivir
una Sexualidad sana, plena y responsable, que enriquezca su proyecto de vida y el
de los demás, ha sido muy valiosa la articulación intersectorial con organizaciones de
orden público y privado (Fundación Plan, Secretaria de Salud, Save The Children,
entre otros); ha sido valiosa por que ha permitido avanzar en el proceso de formación
y cualificación a Docentes que lideran este proyecto en las Instituciones Educativas.
En el 2013 se hizo la expansión del programa a los 49 Centros Educativos de la zona

Rural; a través de talleres de formación a Docentes y Directivos Docentes a los
cuales se les inicio capacitando en que son proyectos transversales, la importancia
de implementarlos, la normatividad que los rige, todo lo que tienen que ver con la
transversalidad y finalmente se les capacito en la implementación del PESCC y en
temas como Derechos Sexuales y Reproductivos, Genero, Ciudadanía; Prevención
de embarazos en adolescentes, métodos anticonceptivos,.
Además se han realizado jornadas con Establecimientos para hacer las Actualización
de caracterización con los docentes; lo cual ha permitido identificar problemáticas
diferentes en el contexto de cada institución.
Realización de jornadas de capacitación en Derechos sexuales género y ciudadanía

(y otros temas relacionados) con docentes y estudiantes de las instituciones
educativas, esto de acuerdo a las solicitudes de acompañamiento enviadas por las
IE.
Por otra se participó en la convocatoria del Ministerio de Educación (MEN) y el Banco

Interamericano de Desarrollo BID: presentación de propuestas de proyectos
relacionados con el desarrollo de competencias ciudadanas y el ejercicio de los
Derechos Humanos al Fondo Concursable del Ministerio de Educación Nacional
Crédito BID 2709/.
Se realizó un proyecto que se le dio el nombre de: FORMACIÓN EN

COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA LA PROTECCIÓN DEL MEDIOAMBIENTE
Y LA RESOLUCCIÓN DE CONFLICTOS, se hizo la inscripción del proyecto a la
plataforma en los tiempos que el MEN determino y en enero de 2013 se publicaron
los listados de los proyectos que serían financiados por el BID y entre ellos estaba el
de la SEM Tumaco, este proyecto inicio su ejecución en diciembre de 2013 y tiene
componente ambiental, enfoque de competencias ciudadanas y dentro de los temas
de formación a docentes Que se dio en el marco de este proyecto tenemos temas
como Genero, Derechos sexuales y Reproductivos, Respeto de las diferencia; entre
otros temas que van a fortalecer el programa de educación sexual.
Las proyecciones para los próximos años es realizar encuentros de intercambio para
identificar avances en el desarrollo de las actividades planeadas en las IE, promoción
del Programa a través de las emisoras escolares, mejorar la articulación con el sector
salud para trabajar la promoción de los Servicios amigables (SIAPA) y la promoción
de los derechos Humanos sexuales y reproductivos, fortalecimiento al programa a

través de la realización de talleres, programa de formación a docentes y el primer
encuentro de experiencias en educación sexual.
Es importante rescatar que aún que se tienen avances y es necesario mejorar la

implementación de este programa, expandirlo a las I.E que faltan, brindar más
acompañamiento a los EE que implementan por parte del MEN-SED tanto para
desarrollar el proceso cualificador y de acompañamiento como de verificar y hacer
seguimiento a la incorporación en los planes de área y asignatura de éste proyecto y
de evaluación del impacto social que este reviste para el contexto institucional.
Es de anotar que este componente se encuentra habilitado en el SIGCE pero los EE

no han hecho reporte de estarlo implementando en sus PEI; ya se les ha hecho la
recomendación para que no olviden tener en cuenta el componente de Proyectos
transversales al habilitar el PEI.
3. Educación en Derechos Humanos: LEY DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
Se inició trabajando en el año 2008 con el Programa de Cultura de La Legalidad

dando formación a docentes y Directivos docentes en lo que es el desarrollo del
programa al interior de las I.E y en temas como convivencia escolar, Derechos
humanos; se ha tratado de fortalecer el desarrollo de los procesos formativos
mediante dotación de material impreso y magnético (El señor de las Moscas y
Buenos Muchachos), para que los estudiantes desarrollen el sentido crítico y
analítico.
Dentro de este proceso se acompañaron 26 EE en el tema de convivencia pacífica y

resolución de conflictos con el apoyo de la Fundación Plan; a través de talleres de
formación a Docentes y Directivos Docentes en temas de resolución de conflicto,
convivencia y paz, Derechos Humanos.
Para el 2013 se han buscado aliados estratégicos para trabajar el tema de derechos
humanos y convivencia escolar teniendo en cuenta la difícil situación que afronta en
Municipio de Tumaco en estos temas; en este sentido se está trabajando en la

consolidación de una estrategia para trabajan con la formación de jóvenes
mediadores; para que ellos sean los líderes de estas iniciativas, se ha venido
teniendo diferentes reuniones con Fundación Plan y Chemonics para dar inicio a la
implementación del PLANEHD (Plan Nacional de Educación En Derechos Humanos)
que es una política Nacional en Educación en Derechos, ya se inició con realizar el
diagnostico en las Instituciones educativas para determinar que iniciativas tienen en
este tema, que avances y ya se va a iniciar el proceso de formación y fortalecimiento
a las Instituciones Educativas; a través de talleres de formación a Docentes y
acompañamiento
En cuanto a la Ley de Convivencia Escolar desde la promulgación de esta se ha

venido trabajando fuertemente iniciando por la conformación del Comité Municipal de
Convivencia Escolar mediante Resolución N° 1395 del 17 de septiembre de 2013, la
conformación de los comités de Convivencia Escolares; la Ley se ha socializado en
diferentes espacios con Rectores, Coordinadores académicos, padres de familia,
estudiantes; se realizó un proceso de acompañamiento a la implementación de esta
ley en el mes de octubre de 2013 con el apoyo de Save The Children Fundación
Plan y EDUPAR donde participaron representantes de las comunidades educativas
de la zona
urbana y rural del Municipio6 participantes por cada EE incluyendo padres de familia;
el objetivo principal era realizar un diagnóstico aproximado de la realidad de
convivencia escolar y los factores que afectan la convivencia en las diferentes los
contextos donde se encuentran ubicados; por otra parte se realizó el lanzamiento de
la Ley a nivel Municipal en un evento en Casa de Cultura con una participación
masiva de la comunidad educativa y con presencia de un delegado del Ministerio de
Educación, donde se pudo reflexionar alrededor del tema de convivencia escolar;
además esta funcionaria del MEN socializo las orientaciones de la Ley a través de la
Guía 49 y se hizo la entrega de esta guía a los Rectores y Directores de Centros
Educativos.
Es de anotar que este componente no se encuentra habilitado en el Módulo de PEI

del SIGCE.
Es de anotar que este componente no se encuentra habilitado en el Módulo de PEI del

SIGCE.
PLANTA DOCENTE.
DATOS DEL ESTADO ACTUAL.
La planta viabilizada por el ministerio de Educación Nacional para esta

PLANTA DOCENTE entidad territorial es de: 2.159.
AÑO 2016.
PLANTA APROBADA
PERFILES Profesionales, Normalista, Licenciado, Bachiller pedagógico.
PROMEDIO ESTUDIANTE-
DOCENTE En la actualidad existen 27 estudiantes por cada docente.
Fuente: Talento Humano
PLANTA.
CARGOS PLANTA P. OCUPADA

VIABILIZADA
Rectores (en propiedad y periodo de 33 33
prueba)
Directores rurales 32 30
coordinadores (en propiedad, periodo 72 70
de prueba)
Directores de núcleo 3 1
Docentes de aulas 1.884 1790
Docentes con funciones de 0rientador 23 23
Administrativos 112 111
Administrativos Central. 46 46
Docentes de apoyo (tutores) 38 38
Total 2.159 2.142
Diferencia 17 docentes de los cuales 11 son de los indígenas y seis que son de
áreas técnicas que fueron retirados del servicio. Importante aclarar que a la fecha
todos los docentes y directivos docentes que concursaron se encuentran en periodo

de prueba.
FINANCIACION DEL SECTOR.
RECURSOS ASIGNADOS A LOS E.E OFICIALES DE TUMACO DE CALIDAD Y GRATUIDAD. AÑO

2015.
EE MATRICULA VALOR ASIGNADO ZONA N0. EE
I.E 24.116 1.943.263.359 URBANA 13
I.E 12.562 1.104019251 RURAL 15
C.E 8.943 766.171406 RURAL 36
TOTAL 45.621 3.813454016 --------- 64
Fuente: Oficina de Rendición de Cuentas SEMT
CONCEPTO DE GRATUIDAD. La gratuidad Educativa se entiende como la exención

pago de derechos académicos y servicios complementarios. Consecuencia, las
instituciones educativas no podrán realizar ningún cobro por derechos académicos o
servicios complementarios. La asignación de recursos de gratuidad se excluye de los
beneficiarios a los de ciclos 1,2, 3,4, 5 Y 6 de educación para adultos, el
complementario de normales superiores, grados 12 y 1 Y a estudiantes atendidos en
instituciones educativas que no son financiados con recursos del Sistema General de
Participaciones.
RECURSOS ASIGNADOS A LOS E.E OFICIALES DE TUMACO DE CALIDAD. AÑO 2016.
EE MATRICULA VALOR ASIGNADO ZONA N0. EE
I.E 23.361 662.689.434 URBANA 13
I.E 15.339 449.891.102 RURAL 19
C.E 6.982 187.419.564 RURAL 33
TOTAL 45.682 1.300.000.000 --------- 65
RESUMEN DE TRANSPORTE ESCOLAR AÑO 2016
EE MATRICULA VALOR ASIGNADO ZONA No. EE
IE 3.577 235.000.000 URBANA 2
IE 13.312 369.518.458 RURAL 18
CE 4.381 130.481.542 CENTROS. E. 21
TOTAL 21.270 735.000.000 ---------------------- 41
SISTEMAS DE INFORMACION UTILIZADOS POR LA SECRETARIA DE

EDUCACION.
La Secretaría de Educación Municipal de Tumaco usa los siguientes Sistemas de

Información:
Sistema de Información Nacional de Educación Básica y Media (SINEB): Permite

administrar en línea la información de los establecimientos educativos del país, tanto
del sector oficial como del sector no oficial, para ello el SINEB cuenta con el módulo
denominado "Directorio Único de Establecimientos Educativos -DUE", el cual permite
registrar las novedades de los establecimientos educativos durante todo el
Directorio Único de Establecimientos Educativos (DUE). Este Sistema apoya el

proceso de Inspección y vigilancia, para la gestión de las novedades de los
establecimientos educativos, en cuanto a su caracterización y lo que se refiere al
tema de legalización de los mismos.
Sistema de Información de Matrícula (SIMAT). Este sistema es considerado como

una herramienta que permite organizar y controlar el proceso de matrícula en todas
sus etapas así como tener una fuente de información confiable y disponible para la
toma de decisiones, da cuenta también de los niños y niñas y jóvenes que se
encuentran matriculados en los establecimientos educativos del municipio a través
de un sistema de seguridad.
Sistema de Recursos Humanos (HUMANO). Este sistema apoya el proceso de

Talento Humano, permitiendo hacer todo el tratamiento de del personal que presta
los servicios en las Instituciones Educativas de los municipios No certificados,

manejando novedades de personal, pagos, carrera docente, salud, entre otros
Sistema de Atención al Ciudadano (SAC). Apoya el proceso de atención al
Ciudadano, atendiendo los requerimientos y trámites, tanto de la comunidad

educativa, como de la comunidad en general
Sistema de Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE). Apoya el Proceso de

Calidad Educativa en las Instituciones Educativas de los municipios no certificados;
en él se pueden gestionar temas como PEI, PMI, PAM, medios educativos, entre
otros
Sistema de Gestión y Control Financiera (SGCF). Este sistema Apoya el proceso

financiero de la SED y permite hacerle seguimiento y monitoreo a la ejecución de los
recursos del SGP.
SISTEMA DE INFORMACION DE LOS FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS

(SIFSE): Este sistema permite que los rectores y directores de los Establecimientos
Educativos ingresen la información correspondiente a la ejecución de los recursos
que ellos administran
FORMATO UNICO TERRITORIAL (FUT): Este Sistema se Administra desde la

Secretaria de Hacienda, y permite que se ingrese información presupuestal del Ente
Territorial.
SIRECI: Plataforma adscrita a la contraloría, el cargue se realiza desde la Alcaldía

Municipal, pero se administra desde la Secretaría de Educación.
Ciclo de vida, es decir desde el momento de su creación hasta su cierre.
REGISTRÓ DE ALIADOS ESTRATEGICIOS.
Los aliados estratégicos, son. Save the Children, consejo noruego, ICBF, PLAN,
Consolidación, chimones,
Los cuales apoyan en dotación de tecnología, capacitación, manejo del tiempo libre,
metodologías flexibles, en general proyectos que atiendan a víctimas del conflicto
armado, desplazados, y población vulnerable en general.
PLAN SECTORIAL
ARTICULACION
En la actualidad la articulación se está realizando con el SENA, en 16 Instituciones

educativas proyectadas para el año 2015.
Es importante dar a conocer que el municipio de Tumaco no cuenta con un abanico

de posibilidades para articularse-integrarse con universidades e instituciones de
Formación para el Trabajo y Desarrollo Humano; las únicas oportunidades son:
Universidad de Nariño con la cual no a tenido bueno resultados por la conectividad y
SENA; hasta la fecha no se ha realizado convenios con las IFTDH,( institutos de
formación para el trabajo y desarrollo Humano) de igual manera se ha venido
teniendo acercamiento con los institutos con el propósito de obtener un cupo por
instituto para ser otorgado al mejor estudiante.
SENA
Desde el 2012 -2015 está el convenio administrativo con la alcaldía sin embargo se
viene presentando dificultades con la entidad. Sin embargo las 26 I.E han venido
trabajando.
A diferencia del 2012 y 2013 fue 6 I.E que no estaba dentro del proceso de
articulación.
En el año 2014 a disminuido la cobertura para la articulación de los técnicos en este

año se cuenta con 17 I.E ya que el 2013 fueron 23; según la encuesta realizadas a
los rectores de las diferentes instituciones ya que manifiestan que:
De las 26 instituciones las 20 tienen articulación con el SENA
 Programas que ofrecen: De las I.E el 80% fueron programas de: comercio,
contabilidad, agrícola, sistema, agroindustria alimentaria, medio ambiente
Podemos definir que el 20% de las instituciones trabajan con programas

diferentes como la I.E IBERIA, ITPC que trabaja residuos solido confesiones y
estampados
3- cuando se les pregunto cuál fue su mayor debilidad en los procesos de

articulación
La respuesta de las I.E 90%fue por la contratación de los tutores y espacios físicos y
el 10 % por falta de estudiantes
Sena manifiesta que las I.E no entregan documentación a tiempo y eso dificulta la
iniciación de las clases
4 Que aspecto de los procesos de articulación requiere apoyo de la SEM
La respuesta del 60% de la I.E dice que ubicarlos en entidades para las prácticas el
40% conectividad y acompañamiento
5- Los programas de articulación que se están desarrollando en las I.E son

pertinentes y están articulados en Los PMI
EL 100% dicen que si son pertinentes y están dentro PMI
Dentro de la encuesta se puede analizar que debe ser un trabajo articulado de todas
las parte para darle cumplimientos a los procesos y tener una formación de calidad
para que los estudiantes inicien desde e colegio su siclo propedéutico,
POAI: Plan Operativo Anual de Inversiones.
El Plan Operativo Anual de Inversiones, señala los proyectos de inversión

clasificados por sectores, secretarías, departamentos administrativos, unidades
administrativas, establecimientos públicos y programas. Este plan guarda
concordancia con el Plan Plurianual de Inversiones.
Para la vigencia correspondiente, como base para la definición del presupuesto. Este
Plan, determina los proyectos de inversión a ejecutar durante una vigencia fiscal,
identificando las posibles fuentes de financiación y la entidad responsable de su
ejecución.
Dentro de los objetivos para la zona del pacifico esta:
 Finalizar y ejecutar estudios de prevención para el sistema de acueducto

“multiveredal integral del pacifico.
 Incrementar la cobertura del acueducto urbano del 7. 5 % al 90.3% y del rural
del 13% al 15% lo que es equivalente a incrementar en 28.269 nuevos
usuarios de los sistemas de acueducto, de los cuales 10.181 corresponden a
sistemas urbanos y 18.088 a rurales.
 Incrementar la continuidad de los servicios en promedio 10 horas en los
municipios.
 Mejorar la calidad del agua sin riesgos en el municipio, en la subregión del
pacifico.
Cruce de variables.
DESERCION ESCOLAR
La Deserción es uno de los problemas de mayor relevancia, tal como lo manifiestan

algunas organizaciones como Consejo Noruego para Refugiados que después de
implementar una encuesta en las comunas 1 y 5 en el municipio de Tumaco en
donde se entrevistó de manera directa a más de 5700 hogares, equivalente a 22.311
personas, se arrojaron resultados que merecen la atención prioritaria de la
Administración Municipal, tales como que el 13,46% de las personas encuestadas
que
Se encuentran en los rangos de edad 5 a 24 años se encuentran por fuera del
sistema
Educativo.
Es necesario resaltar que si bien los esfuerzos que se han realizado han sido
importantes dando como resultado tasas de cobertura satisfactorias, es preciso
reconocer que las cifras del departamento administrativo nacional de estadística
(DANE) con las que se realizan las mediciones probablemente no aporte la
confiabilidad total que se requiere para garantizar una educación con alta calidad y
alcanzar una cobertura total, especialmente en la población adulta esto si se tiene
en cuenta que para el Ministerio de Educación en el municipio de Tumaco no existe

población Analfabeta.
SALUD
Las condiciones de prestación del servicio de Salud en el Municipio revisten uno de

los Estándares de mayor complejidad en toda la Oferta Institucional Publica, ya que
está marcada por grandes complejidades geográficas y financieras que superan de
lejos el alcance de indicadores tales como cobertura en afiliación o inversión per
cápita. En Tumaco y sus veredas la sola tenencia de un carnet o un cupo en las
entidades del Sistema de Salud no es, de ninguna manera, garantía de goce efectivo
o acceso al servicio, de tal suerte que la responsabilidad del Municipio es mucho más
amplia y compleja que las competencias asignadas en la ley. El municipio de
Tumaco cuenta con dos Empresas Sociales del Estado que conforman la red pública
del 1º nivel y 2º nivel, Centro Hospital Divino Niño y Hospital San Andrés de Tumaco
respectivamente. En la zona urbana el Centro de Salud Divino Niño realiza acciones
de promoción y prevención, consulta externa, servicio de urgencias las 24 horas y
así mismo cuenta con cinco (5) puestos de atención en la zona urbana los cuales se
encuentran habilitados. En la actualidad se cuenta con sala de parto en el centro
Hospital Divino niño.
Cabe anotar que a la fecha el Hospital San Andrés atraviesa por una crisis en la cual
se Carece de Especialistas, Insumos, Incumplimiento del pago a los Empleados, lo
cual sumerge a toda la población en una escases de acceso a la salud siendo este
un derecho fundamental de toda la Población.
AGUA POTABLE Y SANEAMIENTO BASICO.
Como la gran mayoría de los municipios del Pacífico, Tumaco presenta serias
dificultades para garantizar el acceso a los servicios de agua potable y saneamiento
básico, en condiciones que se acerquen a los promedios nacionales. La complejidad
del territorio, la debilidad presupuestal y todos los problemas asociados al conflicto
armado colombiano, regional y local, hacen que este componente siga al frente de
los importantes retos que las administraciones municipales deben asumir.
Ahora bien, según la Encuesta de Calidad de Vida elaborada por el DANE en el año
2005 la cobertura total que presenta el municipio de Tumaco en el servicio de
acueducto es del 29,2%, cifra muy por debajo de la registrada a nivel nacional para el
2008 la cual fue de 86,7% en el servicio en mención. Ahora bien, al discriminar la
cobertura por zona rural y urbana se denota que la cobertura en el casco urbano es
del 51,6% y es a un más preocupante en la zona rural ya que apenas dicha cobertura
alcanza solo el 7%.
Esta situación es preocupante También para el sector Educativo ya que tanto

docentes como estudiantes frecuentemente presentan dificultades por la falta de este
servicio, cuando se presentan racionamientos o daños en el acueducto no pueden
dictar clases normalmente, y en la zona rural donde los estudiantes consumen el
agua directamente de los ríos, estos presentan enfermedades intestinales o
malestares estomacales que hacen que frecuentemente estén enfermos y no pueden
asistir normalmente a clases.
Por su parte los docentes que laboran en zona rural y que por las distancias deben
pernotar durante toda la semana en su sitio de trabajo llevar agua en botellones de
Agua para preparar sus alimentos y para el consumo.
El Municipio viene haciendo apuestas importantes en la tarea de solucionar los grandes

problemas en esta materia. En el área urbana, a partir del año 2.008 se viene desarrollando
el PLAN DE MODERNIZACIÓN EMPRESARIAL DE LOS SERVICIOS PÚBLICOS, a partir
de la implementación de las siguientes estrategias:
1. Constitución de la nueva empresa de servicios públicos de Tumaco AGUAS DE
TUMACO S.A E.S.P.
2. Establecimiento de un plan financiero para la operación de los servicios y la

construcción de las principales obras de mejoramiento de la infraestructura, con el
apoyo del gobierno nacional y comprometiendo recursos municipales de diferentes
fuentes (Regalías y SGP); iii- vinculación de un operador especializado (AQUASEO
S.A E.S.P) para encargarse de la operación de los sistemas y la construcción de las

principales obras para la optimización de los sistemas.
Este proceso se vio afectado en el 2012 por el cambio en la política nacional de la
distribución de los recursos de regalías, cuyo efecto más importante fue la
desfinanciación de las obras de inversión planificadas (Plan de Obras de Inversión –
POI), y los consecuentes retrasos en las metas previstas. En la actualidad, en el
marco del plan TODOS SOMOS PAZCÍFICO, financiado con recursos de crédito con
el Banco Mundial, se espera la reestructuración financiera del POI en el componente
de acueducto, y la financiación de los proyectos de alcantarillado y nuevo relleno
sanitario para el casco urbano.
Para la atención al sector rural, se vienen ejecutando importantes proyectos con
recursos del SGP de agua potable y saneamiento básico desde el año 2011 con los
recursos del sector que no están comprometidos (subsidios) en el contrato de
operación con Aquaseo (empresa en proceso de liquidación) S.A. E.SP. Las
principales inversiones se han orientado a la construcción de sistemas de acueducto
y a la apertura, optimización y mantenimiento del sistema de desagües de aguas
lluvias, como mecanismo para mitigar los grandes impactos que generan las
precipitaciones en el sector.
Esta situación es preocupante también para el sector educativo ya que tanto

docentes como estudiantes frecuentemente presentan dificultades por la falta de este
servicio, cuando se presentan racionamientos o daños en el acueducto no pueden
dictar clases normalmente, y en la zona rural donde los estudiantes consumen el
agua directamente de los ríos, estos presentan enfermedades intestinales o
malestares estomacales que hacen que frecuentemente estén enfermos y no pueden
asistir normalmente a clases.
Por su parte los docentes que laboran en zona rural y que por las distancias deben
pernotar durante toda la semana en su sitio de trabajo lleva aguan en botellones de
agua para preparar sus alimentos y para el consumo.
COBERTURA ACUEDUCTO
COBERTURA COBERTURA ACUEDUCTO COBERTURA ACUEDUCTO
ACUEDUCTO CABECERA RURAL
El TOTAL
029,2% 51,6% 7,1
Saneamiento es un tema crítico en función de su relación con el agua porque reviste
igual importancia y de hecho incrementa la necesidad del líquido vital toda vez que
es esencial para los servicios de higiene. Por su parte la cobertura del servicio de
alcantarillado indica que la administración municipal deberá hacer mayores esfuerzos
para alcanzar, mejorar y superar este vacío.
COBERTURA ALCANTARILLADO
COBERTURA COBERTURA COBERTURA

ALCANTARILLADO TOTAL ALCANTARILLADO CABECERA ALCANTARILLADO RURAL
5,7% 9,5% 1,9%
VIVIENDA
Indicador Total
Hogares en déficit % (2005) 88,7%
Hogares en déficit cuantitativo % (2005) 12,3%
Hogares en déficit cualitativo % (2005) 76,4%
Número de subsidios asignados por el municipio para compra de vivienda nueva (2010) 0
Número de subsidios asignados por el municipio para compra de vivienda usada (2010) 0
Número de soluciones de vivienda de interés social construidas por el municipio (2010) 0
Número de subsidios para mejoramiento de vivienda asignados por el municipio (2010) 0
Fuente: DANE
Indicador (millones de pesos, excepto E.10) 2008 2009 2010

Inversión total en el sector vivienda - - -
Porcentaje de la inversión en el sector vivienda 0,0% 0,0% 0,0%
sobre el total de inversión municipal
Inversión total per cápita en el sector vivienda - - -
(Pesos)
Inversión en el sector con recursos del SGP - - -
propósito general
Inversión en el sector con recursos propios - - -
Inversión en el sector con recursos de regalías - - -
Fuente: DNP - DDTS
Una de las mayores dificultades, producto de los más bajos desempeños en los
resultados de las pruebas internas y externas que presentan los estudiantes es la
poca apropiación y aplicación que muestran los docentes de los referentes
curriculares. Es importante tener en cuenta que el municipio Tumaco tiene el grave
problema de carecer de docentes formados en áreas específicas, en un alto
porcentaje el colectivo docente de este municipio está formado en básica primaria,
situación se ve reflejada en los bajos resultados en la pruebas saber y saber 11°,
bajos niveles de desempeños de los estudiantes y afectando la convivencia escolar

aumento los niveles de conflicto. Por lo que se requiere urgente docentes formados
en áreas específicas que coadyuven a contrarrestar esta situación y el aprendizaje
sea más significativo.
El promedio docente estudiantes en el municipio de Tumaco es de 26 estudiantes

zona urbana y 28 zona rural, situación que merece mucha atención ya que conlleva a
un ambiente escolar poco agrave, poco interés por parte de los estudiantes y a los
docentes se les dificulta dictar sus clases, algunos estudiantes muestran poca
concentración.
en cuenta factores climáticos, lo ideal sería un menor número de estudiantes por
docentes haciendo las clases personalizadas para un mejor aprendizaje.
En el aspecto de seguimiento a egresados es poco lo que se ha adelantado por

parte de la SEM, en reunión sostenida en el mes de julio de 2012 con los
coordinadores académicos de los EE, se les facilitó un formato en el cual debían
consignar la información de sus estudiantes egresos y contar con datos específicos
acerca las actividades desarrolladas luego de haber terminado su educación media,
y el porcentaje de ellos que ingresa a la educación superior.
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON LA SUPERIOR
Frente a este tema se puede decir que Tumaco no cuenta con un abanico de
posibilidades para llevar a cabo un proceso de articulación de la educación meda con
la superior con la rigurosidad que lo establece el MEN, las universidades presentes
en la región, son solo sedes y en algunos casos no cuentan con instalaciones
adecuadas para tal fin, los docentes son de otras regiones del país y solo están
destinados para atender a los estudiantes matriculados los programas que ellos
ofrecen.
A la luz de lo anterior lo existe articulación con el SENA, articuladas alrededor de 23

IE de la zona urbana y rural; y con la universidad de Nariño 8 IE, en el programa de
aceite, por ello las IE articuladas en este programa son las ubicada en la zona rural y
de modalidad agropecuaria.
Para el 2014, se inició con la construcción de la universidad Nacional en la vía
panamericana, con lo cual se brinda una posibilidad de ampliarse en el tema de
articulación con la superior y para el año 2016 se abre otra posibilidad con la
universidad del pacifico.
OTRAS VARIABLES.
DESPLAZAMIENTO
El municipio de Tumaco afronta en este momento una crítica situación de violencia

generada por el fenómeno del narcotráfico que ha impactado de manera poderosa y
negativa en todas las esferas de la vida social, educativa, productiva y cultural del
territorio, en donde no solo las consecuencias ambientales son preocupantes sino
también el costo social en términos de población violentada a su derecho a
permanecer y vivir en paz dentro de su territorio se vulnera gravemente. Las cifras
ofrecidas por el Departamento para la Prosperidad -DPS-, nos muestran la siguiente
información con corte a Diciembre de 2015, en donde se evidencia la condición de
Tumaco como Municipio receptor de población desplazada y que en registros desde
el año 2000 hasta hoy supera las 11.000 familias y 47.000 personas víctimas de
expulsión de sus territorios, poco menos de la cuarta parte del total departamental y
nos ubica en el primer lugar en Nariño. Para que este fenómeno de desplazamiento
se diera, se identificaron como factores de riesgo que afectan a la entidad territorial
los siguientes:
 Homicidios
 Combates
 Actos de terrorismo
 Hostigamientos
 Emboscadas
 Amenazas
Las tablas siguientes nos muestran las cantidades año por año y acumuladas al final
del año 2011 que se han registrado en el Sistema de Información de Población
Desplazada para familias y para individuos respectivamente.
Analfabetismo. Los resultados arrojan un nivel de analfabetismo de 17,1% para la

población de 15 años y más según el Censo Ajustado a 2005, a partir de estas cifras
se denota que el porcentaje de analfabetismo en el municipio de Tumaco se
encuentra muy por encima del regional que para el mismo año era del 8,1% y muy
por encima del promedio nacional el cual es de 7,2%17. Esto datos sobresalientes de
analfabetismo, deja expuesta la necesidad de plantear y llevar a cabo políticas
dirigidas a mejorar la calidad y cobertura de la educación.
Ahora bien, la misma situación de conflicto ha generado cifras mayores en términos

de población que sale expulsada de Tumaco hacia otras regiones del País,
mayoritariamente Cali y el Valle del Cauca, que nos hablan de más de 60.000
personas y 15.000 familias acumuladas entre el año de 1997 y 2011.
Como estrategia de mejora se implementa el programa Nacional de Alfabetización y

Educación Básica y Media de jóvenes y adultos con el programa “CERO
ANALFABETISMO” a través de mecanismos de cooperación entre Ecopetrol,
Ministerio de Educación Nacional y la OEI, el cual tiene como objetivo contribuir al
mejoramiento de la Calidad de la Educación por medio de Educación para Adultos A
Crecer, con lo cual Tumaco está atendiendo 1000, personas en condición de
Analfabetismo.
POBREZA Y DESARROLLO HUMANO
Según el Plan para la Superación Pobreza Extrema Municipio de Tumaco 2012 –

2015, para el Municipio “no existe estadística oficial sobre pobreza por ingresos.
Existe
Información de índices de pobreza y pobreza extrema compuestos por indicadores

de diferentes sectores o dimensiones, entre los cuales se analizan el Índice de
Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI)2 y el Índice de Pobreza Multidimensional
(IPM).
Determina, si las necesidades básicas de la población se encuentran cubiertas

mediante el cálculo de unos indicadores simples: son: Vivienda adecuada, Acceso a
servicios básicos, hacinamiento crítico, dependencia económica y ausentismo
escolar. En Colombia se tuvo en cuenta 5 dimensiones (clima educativo del hogar,
condiciones de niñez y juventud, salud, ocupación y servicios públicos domiciliarios y
condiciones de la vivienda).
Necesidades Básicas Insatisfechas
Con el ánimo de ofrecer claridad en el contenido técnico de este documento, es

prudente recordar que la metodología de NBI busca determinar, con ayuda de varios
indicadores simples, si las necesidades básicas de la población se encuentran
cubiertas. Los grupos que no alcancen un umbral mínimo fijado, son clasificados
como pobres. Los cinco indicadores simples que considera el Método de
Necesidades Básicas Insatisfechas son:
Vivienda Inadecuada: Este indicador expresa las características físicas de las

viviendas consideradas impropias para el alojamiento humano. Se clasifican en esta
situación separadamente las viviendas de las cabeceras municipales y las del resto,
así:
a) Cabeceras municipales: Se incluyen las viviendas móviles, refugio natural o
puente, aquellas sin paredes o con paredes exteriores de tela, desechos o con
piso de tierra.
b) Resto: Para esta zona se clasifican como inadecuados los mismos tipos
anteriores de vivienda. Con relación a los materiales de piso y paredes, sólo se
consideran en esta situación aquellas que tuvieran un material semipermanente o
perecedero (bahareque, guadua, caña o madera) que simultáneamente tengan
pisos de tierra.
Este indicador muestra que el 2,6% de los hogares del municipio de Tumaco,
presentan pobreza debido a las malas condiciones en que se encuentran sus
viviendas, no obstante, es importante resaltar que se encuentra por debajo del total
departamental que era del 16% y muy por debajo del nacional el cual para 2005 fue
de 10,4%4.
Viviendas con hacinamiento crítico. Se consideran en esta situación las viviendas

con más de tres personas por cuarto. (Excluyendo cocina, baño y garaje). Este
indicador se encuentra en el 15,7% de los hogares, cifra superior al porcentaje 11,1%
de hacinamiento presentado en Colombia para 2005.
Viviendas con servicios inadecuados.. En cabeceras, comprende las viviendas sin

sanitario o que careciendo de acueducto se provean de agua en río, nacimiento,
carro-tanque o de la lluvia. En el resto, dadas las condiciones del medio rural, se
incluyen las viviendas que carezcan de sanitario, acueducto y que se aprovisionen

de agua en río, nacimiento o de la lluvia.
Indicadores de viviendas sin acceso a servicios públicos Tumaco.
NBI Servicios Públicos TUMACO NARIÑO COLOMBIA
31,1% 13,9% 7,4%
Fuente: Censo General 2005
Viviendas con alta dependencia económica: Se clasifican aquí, las viviendas en

los cuales haya más de tres personas por miembro ocupado y el jefe tenga, como
máximo, dos años de educación primaria.
Se identifica que el porcentaje de alta dependencia económica es elevado, pues

supera al indicador departamental el cual fue del 14,7% y aun más al índice nacional
que para el 2005 fue de 11,3%8.
Indicadores de alta dependencia Tumaco
TUMACO NARIÑO COLOMBIA

NBI Dependencia Económica 15,3% 14,7% 11,3%
Inasistencia Escolar: Considera las viviendas con, por lo menos, un niño mayor de
6 años y menor de 12, pariente del jefe y que no asista a un centro de educación
formal. Según las cifras DANE se muestra que el 6,1% de las personas viven en
hogares donde niños entre 6 y 12 años no asisten a un centro de educación formal;
frente al 3,6% nacional para 2005, se observa que en el municipio existe un
panorama con mayor número de pobres por causa del ausentismo escolar que a
nivel del país.
Desde la medición objetiva del NBI, se puede establecer que el 48,7% de los
hogares son pobres, situación que está muy por encima de la evidenciada en
Colombia para el año 2005, donde las personas que vivían en hogares pobres
calculados por el método de NBI, eran el 27,8%11. Por otra parte, aquellos hogares
que por presentar más de dos Necesidades Básicas Insatisfechas son catalogadas
como hogares en estado de miseria, representan el 16%, cifra considerable, pues se
encuentra muy por encima del porcentaje nacional mostrado por el DANE en 2005, el
cual fue de 10,6%.
Pobreza medida por IPM municipal y departamental 14:
Para el cuatrienio 2011 – 2014 se proyecta graduar 819 familias en el municipio de

Tumaco, en otras palabras se busca promover que estas familias salgan de la
pobreza. En el departamento de Nariño la cantidad es de 29.800 y en Colombia
350.000 familias, lo que evidencia que todo este esfuerzo que requiere del
compromiso no sólo de los beneficiarios sino también de las instituciones
municipales, departamentales y nacionales competentes, para aproximar sus
programas e intervenciones a las familias focalizadas.
DIMENSION VARIABLE TUMACO NARIÑO COLOMBIA
EDUCACION Logro educativo (mayor a 83.9% 89.93% 84.51%
15 años)
Analfabetismo (mayor a 15 38.26% 29.45% 30.80%
años)
NIÑEZ Y JUVENTUD Rezago escolar (de 7 a 17 24.59% 23.45% 18.44%
años)
Acceso a servicios para la 54.68% 45.01% 44.59%
primera infancia
Trabajo infantil (de 12 a 17 47.27% 15.88% 13.92%
años)
TRABAJO Tasa de dependencia 71.21% 60.65% 59.03%
económica
Tasa de empleo formal 99.83% 99.70% 99.22%
SALUD Aseguramiento en salud 60.98% 42.91% 31.23%
Acceso a servicio de salud 20.07% 14.65% 10.49%
dada necesidad
VIVIENDA Y SERVICIOS Acceso a fuente de agua 66.15% 36.04% 37.27%
mejorada
PUBLICOS
Eliminación de excretas 75.36% 38.65% 34.14%
Pisos 2.27% 30.41% 21.04%
Material paredes exteriores 34.08% 55.59% 6.78%
Hacinamiento 35.06% 51.61% 36.27%
Para la administración municipal la participación en la política de víctimas implica la

provisión prioritaria a éstas, de bienes y servicios que están dentro de sus
competencias misionales, particularizada a sus necesidades; además de aquellas
específicas que la Ley determina para la superación definitiva de sus condiciones de
vulnerabilidad y la garantía de goce efectivo de derechos.
Los componentes de Prevención y Protección, Atención y Asistencia, Reparación
Integral, Verdad y Justica, y los ejes transversales de participación, articulación
nación territorio, sistemas de información, enfoque diferencia y enfoque étnico son
parte integral del Plan de Desarrollo de Tumaco.
Como herramientas que definen acciones en el marco de la Política Pública de

Víctimas el municipio fortalece su política pública de víctimas con los planes de:
Acción Territorial, Prevención, Acción Integral contra Minas Anti Personal, y
Contingencia. Y en cumplimiento de la norma, en el municipio mediante Acta 001 del
13 de abril de 2015, se instaló para un periodo de dos (2) años la mesa de
participación efectiva de las víctimas, donde las organizaciones de víctimas, las
organizaciones defensoras de los derechos de las víctimas, y los representantes de
las comunidades étnicas ejercen su derecho a la participación.
Con corte a febrero de 2016, las 103.350 víctimas que acudieron al ministerio público
en el municipio y fueron incluidas en el Registro Único de Población Víctima, llegaron
de zonas del mismo municipio en un número que supera el 80%, de los municipios
de Barbacoas, Francisco Pizarro, y Roberto Payan en un número que supera el 8%,
y el restante de otros municipios del País. Situación que deja en evidencia que de las
más de 130.000 víctimas que se vieron afectadas por hechos victimizantes en el
municipio, al menos 50.000 dejaron el territorio, ubicándose principalmente en las
ciudades de Cali, Bogotá D.C. y Pasto.
La Red Nacional de Información –RNI– con corte a febrero de 2016, refleja según la
tabla que 103.350 víctimas declararon en el municipio y fueron incluidas,
encontrando que el 53,66% son mujeres, el 73,27% población negra o
afrodescendiente, el 3,92% población indígena, el 3,75% discapacitados, el 7,14%
niños entre 0 y 5 años, el 15,53% niños entre 6 y 11 años, el 16,13% menores entre
12 y 17 años, el 50,90% adultos, el 7,23% adultos mayores.
ELABORO: DEPENDENCIA DE CALIDAD
APOYO PRINCIPAL: EQUIPO DE EVALUACION EDUCATIVA: YULIANA

CAICEDO VELA, LUISA SOLIS RACINES.
MEJORAMIENTO: ANAJULIA OBANDO, NELLY ROCIO ASPRILLA, RITA LILY

RODRIGUEZ, MARIAN LANDAZURY.
DEPENDECIAS: COBERTURA, PLANEACION EDUCATIVA, RENDICION DE

CUENTAS, NOMINA, TALENTO HUMANO, INSPECCION Y VIGILANCIA.
IVAN ENRRIQUE QUIÑONES ZAMBRANO.

Secretario de Educación Municipal
2016

Caracterizacion Del Sector Educativo 2016

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CARACTERIZACION DEL SECTOR

 ORGANIZACIONES DE LA SECRETARIA DE EDUCACION

 ESCUELAS NORMALES SUPERIORES

 METODOLOGIAS O PROYECTOS QUE ATIENDEN LA COBERTURA

 COBERTURA BRUTA POR NIVELES EDUCATIVOS.

 MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGIAS.

 PLANTA DOCENTE Y ADMINISTRATIVA.

 Financiacion del sector educativo.

 Recursos para la prestacion del servicio.

La Secretaria de Educación del municipio de san Andrés de Tumaco, con el

El mismo que debe responder a las necesidades sentidas que en materia de

Lo anterior se considera como base fundamental para el Establecimiento de

San Andrés de Tumaco fue fundado el 30 de noviembre de 1640. Este puerto

El municipio de san Andrés de Tumaco se encuentra ubicado al sureste de

Esta zona conformada por terrenos planos o ligeros ondulados,

Este municipio presenta algunos accidentes costeros como el cabo

Tumaco es la segunda ciudad más grande de la costa pacífica colombiana,

EXTENSIÓN: San Andrés de Tumaco Tiene una extensión de 3.760 Km2,

Por lo anterior, para el hombre de Tumaco, los ríos hacen parte de su

CLIMA: Tumaco Presenta una temperatura de 28ºC, la cual desciende hasta

El área urbana de Tumaco se dividió en 34 sectores, de los cuales 17 se

Comuna 1 Está conformada por 18 barrios y una avenida: la avenida de los

Comuna 2, constituida por 9 barrios y dos avenidas: La playa y avenida

Comuna 3, cuenta con 7 barrios, algunos están en zona palafiticas, cuenta

Fuente: Plan de Desarrollo Municipal

Comuna 4; cuenta con 11 barrios como son: general Santander, santa

Comuna 5, conformada por 13 barrios como son: el 11 de noviembre,

En el siguiente mapa de la división política y de corregimientos se muestran

MAPA DE DIVISION POLITICA Y DE CORREGIMIENTOS.

El municipio de san Andrés de Tumaco, tiene en la actualidad 65

No. I. Educativa zona urbana Numero de sedes

4 Instituto técnico popular de la costa 5

Instituciones Educativas Rurales

29 Francisco José de caldas- nueva. 2 sedes.

30 Técnico la Ensenada. 5 sedes.

BOCAS DE CURAY-fusionado ____

NUCLEO INDIGENA AWA.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS.

NOMBRE DE LA INSITITUCION ZONA URBANA ZONA RURAL.

2 LOS AMIGOS DE LA CIENCIA X

4 NUESTRA SEÑORA DE LAS X

13 CAMPESTRE SAN JOSE. X

La Georreferenciación es entendida como la geografía de las instituciones

Para la realización de la caracterización del municipio de san Andrés de

A continuación se presenta el mapa de la GEORREFERENCIACION.

A lo anterior se suma lo disperso de los centros educativos., lo cual es un

En el municipio de san Andrés de Tumaco, existe la comuna 5, constituida

Dentro de la atención y fortalecimiento a las Instituciones Educativas se

En infraestructura, la puesta en marcha del Liceo san Andrés y la presencia de la

GEORREFERENCIACION ZONA URBANA.

Fuente: planeación Educativa SEM. Año 2016

ASPECTO SOCIO ECONOMICO.

Para fortalecer el cultivo de CACAO, Entidades públicas y privadas como

“Pese a que Tumaco produce cacao de calidad con las mejores

Multiplicar por 4 el promedio de producción de la región cuando los

Los 199.659 habitantes de Tumaco basan su economía en actividades como

ASPECTO CULTURAL: La ciudad de Tumaco dispone de: sala de

TURISMO: Tumaco posee como principal atracción turística, el

simultáneamente tengan pisos de tierra Este indicador muestra que el 2,6%

Aquellos hogares que por presentar más de dos Necesidades Básicas

AGENDA DE COMPETITIVAD TERRITORIAL.

La competitividad es entendida como la capacidad de producir bienes y

Crecimiento sostenido en el largo plazo y contribuyan de esa manera y