Plan de intervención “Centro de estimulación integral:

SER ESPECIAL”

INTRODUCCIÓN

El presente plan de intervención pretende favorecer la inclusión de las

personas con discapacidad (discapacidad visual, discapacidad cognitiva,

discapacidad auditiva, discapacidad física), trastornos neurodesarrollo (TEA,

TDAH, entre otros) y dificultades de aprendizaje (dislexia, discalculia, acalculia,

disgrafía, entre otros) en edades tempranas. Este proceso se realizará con un

grupo Interdisciplinar (educador especial. psicología, fonoaudiología, pedagogía

infantil, entre otros) el cual consiste en hacer presencia en el departamento de

Bolívar en el municipio de Soplaviento, permeando los ámbitos fundamentales en

los que se encuentra la población como lo es, el educativo, social y familiar, para

promover su participación desde las necesidades que se identifiquen en cada

persona.

El presente plan de intervención tiene como finalidad realizar un acompañamiento

integral con los niños y niñas que presentan una discapacidad, dificultades de

aprendizaje y trastornos. Este programa se empleará en el municipio de

Soplaviento en Bolívar. Debido al alto índice de niños con dificultades especiales.

De esta manera este programa permitirá mejorar la calidad de vida y favorecer la

inclusión de estos menores y la implementación de estrategias, intervención es

fundamental emplearla luego del reconocimiento de pocos servicios y programas

dirigidos a esta población en vulnerabilidad, se ha verificado que la población con

discapacidad, dificultades de aprendizaje y trastornos de neurodesarrollo no se

encuentra claramente identificada, por ejemplo, la información suministrada en el

SIMAT parte de una mirada coloquial frente a la discapacidad, de manera que se

nombra a estudiantes que no tienen un diagnóstico claro. De igual forma se hace

necesario implementar este programa de intervención ya que las entidades de

salud de este municipio no cuentan con los recursos necesarios para desarrollar

bases de datos que permitan conocer las falencias y dificultades de esta

población.

A partir de esto, se hace necesario, iniciar con la identificación de la población

para reconocer con ellos sus necesidades e intereses, y una de las estrategias de

la cual nos apoyaremos es la R.B.C, la cual permite tener contacto directo con la

población, líderes comunitarios e instituciones no solo educativas, sino con

aquellas que posibiliten ampliar los espacios de participación para promover la

inclusión tanto educativa, como familiar y social.

Para dar cumplimiento a este plan de intervención, se buscará que sea un

trabajo interdisciplinario, a partir de la gestión en cada municipio y teniendo en

cuenta gustos, intereses y necesidades de la población con discapacidad, como

se mencionó anteriormente, para ello tendremos que, detectar las necesidades de

la población con discapacidad, el desempeño socio-ocupacional y la participación

cultural y deportiva. brindar apoyos, dirigido a la persona, su familia o a la

Instituciones. Realizar procesos de sensibilización tanto personal, familiar e

institucional frente a la discapacidad. gestionar espacios educativos, culturales y

deportivos que permitan la inclusión de las personas con discapacidad.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el municipio de Soplaviento ubicado en el departamento de Bolivar se

encuentran niños y niñas que presentan algún tipo de discapacidad, dificultades

de aprendizajes y trastornos de neurodesarrollo en edades tempranas. Algunos

de ellos cuentan con diagnósticos o en casos extremos con ningún tipo de

valoración inicial. Se estima que uno de cada diez nace con discapacidad o la

adquiere durante la infancia o adolescencia. Meresma, 2017. El número de

estudiantes con discapacidad y con dificultades de aprendizajes que hay en las

instituciones educativas, evidencia las situaciones que viven los educadores y las

limitaciones que tienen para determinar y ejecutar acciones que les permitan a

los estudiantes con discapacidad hacer parte de una verdadera inclusión. Por

tanto estos menores cada vez más están siendo excluidos del ambiente social,

educativos, familiares, entre otros, convirtiendo esta poblaciones invisible y

vulnerable al mundo que los rodea, negándole una posible calidad de vida a ellos

y sus familiares, dejando que sus habilidades y su autosuficiencia sea cada vez

sea menor, aumentando el posible rechazo social, que van repercutiendo en

cada uno de ellos, por la falta de información de los seres humanos, se

considera que en la región en relación a la discapacidad se desconocen los

datos exactos y falta de datos adecuados comparables que permitan conocer sus

características socio-demográficas. Para Organización Mundial de la Salud y el

Banco Mundial estiman que más de mil millones de personas viven con alguna

forma de discapacidad, y hablan de aproximadamente 100 millones de niños de

entre 0 y 14 años con discapacidad u/o trastornos. (Copyright 2019. Banco

Interamericano de Desarrollo.)

No se debe degradar las posibles destrezas y experiencias que estos

menores pueden vivir gracias a sus sensaciones, emociones y percepciones, lo

cual está dejando unas secuelas psicológicas en los menores y cuidadores. Para

contrarrestar esta situación se ve necesario la estimulación cognitiva de los

procesos de aprendizajes y procesos psicológico. De esta forma surge esta

intervención a partir de las necesidades de las docentes de las diferentes

instituciones del municipio, para valorar a los estudiantes y generar pautas de

enseñanza en el aula de clase, fue el primer paso para preguntarnos qué otra

alternativa se podía implementar para que aquellos estudiantes ya valorados

pudiesen tener un apoyo más personalizado, esta intervención se realizará

como una forma de generar alternativas de desarrollo integral que permitan

favorecer la inclusión de los estudiantes con discapacidad y barreras para el

aprendizaje, de esta forma lograremos potencializar las expectativas de

desarrollo en los menores independiente de sus discapacidades, identificando las

posibles oportunidades de apoyo con un grupo interdisciplinario que vele por la

salud emocional y la inclusión social con calidad y equidad a partir del

 descubrimiento de las habilidades y destrezas que generen altas expectativas en

los cuidadores y menores, promoviendo así su potencial de desarrollo. gracias

los profesionales que cuenten con conocimientos en pedagogía, educación

espacial, psicología, fonoaudiología y terapeutas ocupacionales, se lograra

reconfigurar las prácticas educativas y los servicios que apoyan la inclusión. Esto

se logra a través de una gama de acciones y prestaciones mediadas por las

políticas y programas de primera infancia.

JUSTIFICACIÓN

La presente intervención en el municipio de soplaviento, se realizarán con

el fin de favorecer la inclusión de los menores con discapacidad, trastornos de

neurodesarrollo y dificultades de aprendizaje en diferentes ciclos vitales. Con el

acompañamiento de un grupo interdisciplinario que vele por las necesidades y

estimule las habilidades, potencialidades y destreza de estos menores, Estas

acciones se plantearon partiendo de las necesidades, que tienes los padres para

mejor la calidad de vida de sus hijos, la desescolarización que existe con estos

menores y los docentes que a la hora de encontrarse en sus aulas estudiantes

con alguna de estas dificultades y no contar con la herramienta necesaria para

afrontar dicha situación dejando a un lado esta población. De esta manera

lograremos promover, incentivar y motivar la participación integral de estos

mismos en diferentes ámbitos. Así mismo, se orientarán al grupo familiar,

docentes y allegados a realizar acciones tendientes a favorecer la inclusión de

los menores con alguna dificultad.

La iniciativa de realizar este plan de intervención fue motivado gracias a

las instituciones que requerían un apoyo extra para los estudiantes con

dificultades y barreras para aprender, pero el tiempo era corto para logar

explorar y desarrollar al máximo cada una de estas habilidades que estos

menores poseen, fue así entonces donde colocamos en marcha la necesidad

de formar un grupo interdisciplinario con diferentes ramas que estuviera

capacitado para contribuir con una mejor calidad de vida de estos menores, y

realizar un acompañamiento en los diferentes contextos emocional, educativa y

familiar.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un plan de intervención a través del acompañamiento

interdisciplinario que permita reducir las dificultades de aprendizaje,

discapacidades y trastornos neurodesarrollo con el fin de distinguir las barreras

educativas y sociales

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Conceptuar herramientas que favorezcan el mejoramiento de la calidad de

vida de los niños y niñas con discapacidad, dificultades de aprendizajes y

trastornos de nuerodesarrollo en soplavientos.

 Establecer espacios lúdicos, didácticos y recreativos para la estimulación

de habilidades intelectuales y motrices que permitan mejorar el desarrollo

cognitivo e interacción social.

 Establecer las escuelas de padres que permitan velar por la calidad

emocional, educativa y familiar de los menores de edad que presenten

alguna dificultad.
  Designar procesos de neuro-aprendizaje que permitan estimular

cognitivamente los niños y niñas con discapacidad, dificultades de

aprendizaje y neurodesarrollo.

MISIÓN

Contar con un grupo interdisciplinario que permitan mejorar la calidad de vida de

los niños y niñas con dificultades de aprendizaje, discapacidad y trastornos de

neurodesarrollo, ofreciendo programas de apoyo de calidad que partan de sus

necesidades, favoreciendo la inclusión y participación social para el cumplimiento

de sus derechos y deberes

Visión

Llevar acabo la aplicación de este programa de intervención en los diferentes

municipios del departamento de Bolívar que requieran de un acompañamiento

integral, participación social difusión e innovación en los programas de apoyo de

calidad que favorezcas a las necesidades, inclusión y participación social en niños

que presenten este tipo de dificultades, para el cumplimiento de sus derechos.

METODOLOGÍA

El presente estudio empleará una metodología que busca dar claridad en el

ejercicio interventivo en el municipio de Soplavientos en el departamento de

Bolívar, permitiendo desarrollar un proceso formativo que minimice el fenómeno

de las dificultades de aprendizaje discapacidad y trastornos del neurodesarrollo

que pueden presentar los niños y niñas de la población.

 Así como también se buscan implementar estrategias que tengan como finalidad

la prevención y el mejoramiento de la calidad de vida en esta población.

GRUPO INTERDISCIPLINARIO

El personal capacitado que se necesita para llevar a cabo este plan de

intervención son profesionales como, psicólogos, educadores especiales,

fonoaudiólogos, terapeutas ocupaciones y pedagogos infantiles. con el fin de velar

por la estimulación temprana en niños con las dificultades mencionadas

anteriormente, para abordar el adecuado crecimiento, durante esta intervención es

necesario que los profesionales acompañen a las familias en el afrontamiento de

dichas dificultades, ofreciendo un apoyo emocional y educación para padres con el

fin estimular en conjunto un adecuado desarrollo en las diferentes áreas de los

menores. Los profesionales tendrán que abarcar cada una de las áreas manejar

un apoyo entre ellos con la finalidad que el proceso sea multifacético y obtener

mejores resultados, de esta forma los menores rotaran en los espacios que los

capacitados implementaran para realizar una adecuada intervención y cumplir con

las necedades de cada uno de los niños y niñas que entre en el plan de

intervención.

Las áreas con mayor prevalencia que los profesionales deben manejar en el

plan de intervención son las siguientes:

 Área cognitiva: Intervención a través de juegos en procesos cognitivos como la

atención, la memoria, las funciones ejecutivas, etc.

 Área motriz:Intervención en motricidad gruesa (coordinación, conocimiento

del cuerpo, equilibrio, etc.) para desarrollar patrones que favorezcan el desarrollo

en motricidad fina (manipulación y grafomotricidad).

 Área de lenguaje, comunicación y alimentación: Intervención a través de

juegos en las dificultades del desarrollo de la comunicación, el lenguaje y los

problemas en la alimentación.

 Área socioemocional: Intervención en miedos, dificultades en la conducta,

relación con iguales, relación entre hermanos, entre otros.

MATERIALES

Los profesionales realizaran un listado mensual de los implementos necesario

para realizar su intervención, es necesario que durante la ejecución de la

intervención contemos con materiales didácticos, juegos de mesas, juegos que

estimules la concentración y la memoria, libros, cuentos, recortes, tijeras,

marcadores, tablero, papeles, colores, temperas, crayolas, ayuda audiovisual,

implementos deportivos, implementos que ayuden a la interacción social y lúdica

de los menores, entre otros. cabe resaltar que para ejecutar este plan de

intervención necesitamos de un espacio amplio, para tener actividades lúdicas y

recreativa grupales, de igual forma contar con espacios personalizados para

realizar intervenciones individuales, el lugar debe contar con baños y lo más

importante seguro para tener niños comprendido entre las edades 2 a 10 años.
 REFERENTE CONCEPTUAL

A continuación, se abordarán los conceptos que se relacionan con este

proyecto y que permitieron profundizar en la problemática, estos conceptos

son: discapacidad, inclusión, barreras para el aprendizaje, dificultades de

aprendizaje y legislación.

DISCAPACIDAD

Históricamente, la discapacidad ha sido vista como algo “anormal”, se ha

abordado bajo el estigma de la marginalidad, la compasión y la deficiencia.

Hoy, reconocemos que la discapacidad es un concepto cambiante y que

muestra a las personas con Discapacidad como sujetos de derechos,

resignificando así el concepto, hacia una visión bio-psico-social de la

discapacidad.

Es por esto que la Convención Internacional de los derechos de las

personas con Discapacidad (2006)

Reconoce que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que

resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras

debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y

efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás. (p. 1)

INCLUSION

Landers y Weaver (1997) Citado por: Cardona (2003) señala que “La inclusión

es un movimiento que tiene por objeto crear instituciones sociales y educativas

con capacidad de satisfacer las necesidades de todos, respetando y aprendiendo

de las diferencias de los demás”

De acuerdo con el apartado mencionado, la inclusión puede ser entendida

como esas acciones en las que se tiene en cuenta a las personas, con sus

habilidades y debilidades, es decir, hacerla parte del equipo (sociedad), construir

cambios, generar programas de participación donde se reconozca con voz y voto

a todos, sin exclusión alguna, siendo justos socialmente en todas sus

dimensiones (económica, legal, política y cultural)

BARRERAS DE APRENDIZAJE

El enfoque de barreras para el aprendizaje y la participación se basa en el

modelo social de la discapacidad, a partir del cual se entiende que las limitaciones

o restricciones enfrentadas por las personas con discapacidad surgen en

contextos sociales particulares (Booth y Ainscow, 2002). Palacios (2008) señala

que el modelo social de la discapacidad:

considera que las causas que originan la discapacidad no son ni religiosas, ni

científicas, sino que son, en gran medida, sociales. Desde esta filosofía se insiste

en que las personas con discapacidad pueden aportar a la sociedad en igual

medida que el resto de personas —sin discapacidad—, pero siempre desde la

valoración y el respeto de la diferencia. (p. 26)

 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que

frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las razones fundamentales de tal

confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre

los diferentes trastornos que integran las dificultades en el Aprendizaje, sobre todo

cuando median aspectos de privación educativa y social, y, en tercer lugar, la

heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren. La expresión

Dificultades en el Aprendizaje, tanto fuera como dentro de España, se viene

empleando con dos acepciones fundamentales:

a) En un sentido amplio, las Dificultades en el Aprendizaje son

equivalentes a las Necesidades Educativas Especiales. Expresión

inglesa que procede del Informe Warnock1 (1987), y que tuvo, por un

lado, el objetivo de unificar todas las categorías tradicionales de la

Educación Especial; y por otro, suprimir etiquetas de escaso valor

nosológico, a veces, y de efectos nocivos sobre los alumnos y el

curso de sus problemas. El modelo educativo español vigente, se

sitúa en la línea de las Necesidades Educativas Especiales, que se

acoge a la Declaración de Salamanca de 1994.

b) En un sentido restringido, similar a la expresión norteamericana

original “Learning Disabilities” propuesta por S. Kirk en 1963, en la

que las Dificultades en el Aprendizaje constituyen un grupo de

problemas diferenciado dentro de las Necesidades Educativas

 Especiales. Esta es la acepción que se asume aquí2, que en modo

alguno supone obviar las necesidades educativas que presentan los

alumnos, sino más bien, atenderlos desde la consideración

específica de sus trastornos, lo que entraña, en primer lugar, la

definición de los problemas, para, a partir de ello, proponer modos de

detección y diagnóstico y los programas de intervención, adecuados

a cada dificultad.

DISLEXIA. Se conoce como dislexia la dificulta o impedimento que posee un

sujeto a la hora de iniciar el proceso de lectura. Aunque algunos autores describen

este trastorno como algo genético para Lima (2004). Plantea que la dislexia es un

trastorno genético, que posee antecedentes familiares y que el sujeto se ve

acompañada de este durante toda su vida. Por otra parte Critchley citado por

Torras, (2002) indica que cuando la persona no consigue aprende a leer en las

edades que corresponden este proceso sin que presente algún impedimento

cognitivo o neuronal pose una dislexia.

Disgrafía. Se considera que es una dificultad que puede presentarse en un sujeto

a la hora de escribir siendo su escritura incongruente o poco legible, Se cree que

es una de las dificultades más comunes en las escuelas, después de la dislexia,

para Rigal (2006) Quien plantea que afecta a uno de cada tres niños y a una de

cada diez niñas. Según Ajuriaguerra, (2004) se conoce como un sujeto disgrafico

cuando su escritura es defectuosa y no pose ningún déficit cognitivo, neurológico o

intelectual lo cual justifiqué su impedimento. Para Vives (2007) plantea que todo

niño intelectualmente normal escribe despacio y de forma ilegible pero que en

avance escolar esto mejora.

DISCALCULIA. Se conoce como una de las dificultades en la cual es sujeto

presenta una incapacidad a la hora de comprender, analizar y resolveré problemas

matemáticos, aritméticos o cálculos, sin que presente ninguna alteracion neuronal

cognitiva o alguna dificultad en los sentidos, según Blakemore y frith (2008) para

un sujeto discalculico es incomprensible las matemáticas y el concepto de numero.

Por otro lado, Temple citado por Quiros, Jeselevich y Moyano (2003) concreta la

discalculia como un trastorno en la comprensión numérica y las habilidades

matemáticas en las cuales se ve manifestado en personas con una inteligencia

normal y que no posee ninguna lesión cerebral. Para Farham (2004) los sujeto que

presentan discalculia no logran la asimilación y noción de los numero y símbolos

aritméticos.

DÉFICIT DE ATENCIÓN. Se considera que es el bajo nivel atencional que puede

presentar una persona según su edad cronológica, aunque no se considera un

problema o dificultad de aprendizaje es la causa de muchos de ellos anteriormente

según Villalobos y Morales (2004) manifiesta que los déficits de atención son

asociados con factores genéticos, y desordenes fisiológicos de los

neurotransmisores que son los encargados de transportar la información sensorial

recibida por los sentidos. Narvarte (2008) realiza una definición sobre el déficit de

atención como una dificulta compleja debido a la alteración especifica de la

función atencional por lo tanto existe una dificultad para enfocar y mantener la

atención por largos periodos de tiempos.

ADRIANIS MARTÍNEZ ZAMBRANO NATALIA PINEDA BUENO

Licenciada en educación especial psicóloga