T AMAYO Y T AMAYO

INVESTIGACIÓN
PARA JOVENES

LIMUSA
Acerca del autor:

Profesor universitario de larga trayectoria, dedicado a la investigación y

a la enseñanza de la misma.
Profesor fundador, coordinador y director del posgrado de “Investiga­
ción y Docencia Universitaria” de la Universidad de Santo Tomás Bogotá.
Miembro fundador del equipo de perfeccionamiento docente del ICFES,
1974.
Miembro fundador y Secretario Ejecutivo de ASPADES, “Asociación
Panamericana de Administradores de la Educación”, Bogotá, 1976.
Coordinador de Investigaciones de la Escuela de Graduados de la
Universidad de Santo Tomás.
Profesor del área de investigación de Posgrado y Pregrado, en las
universidades de Santo Tomás, Universidad Nacional Pedagógica,
Universidad Externado de Colombia, Universidad Javeriana, Universidad
La Salle, Universidad de la Sabana, Centro Universitario de Nuestra
Señora de las Mercedes, Universidad de San Buenaventura, en la ciudad
de Bogotá, Universidad Javeriana-Seccional Cali, Instituto Colombiano
de Estudios Superiores de Incolda (ICESI), Universidad Santiago de Cali,
Corporación Educativa (IDEE), en la ciudad de Cali.
Miembro activo en diversos centros de Investigación y academias
científicas de universidades nacionales y del extranjero.
Participante y ponente en un sinnúmero de seminarios y congresos
de investigación a nivel nacional y extranjero. Además, ha escrito innu­
merables artículos científicos para revistas nacionales e internacionales.
INVESTIGACIÓN
PARA
JÓVENES
INVESTIGACION
PARA
JÓVENES

MARIO TAMAYO Y TAMAYO

UMUSA
Tamayo y Tamayo, Mario
Investigación para jóvenes / Mario Tamayo y
Tamayo. - México : Limusa, 2010
172 p. : il. ; 23 X 15.5 cm.
ISBN: 978-968-18-6537-5
Rústica

1. Investigación - Metodología

Dewey: 001 .'42 | 2 2 /T 1 5 Í LC: Q180

La p r e s e n t a c ió n y d is p o s ic ió n e n c o n j u n t o d e

INVESTIGACIÓN PARA JÓVENES

SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGUNA PARTE DE ESTA OBRA
PUEDE SER REPRODUCIDA O TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGÚN
SISTEMA O M ÉTODO, ELECTRÓNICO O MECÁNICO (INCLUYENDO
EL FOTOCOPIADO, LA GRABACIÓN O CUALQUIER SISTEMA DE
RECUPERACIÓN V ALMACENAMIENTO DE INFORMACIÓN), SIN
CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR.

D erechos reservados:
©2010, EDITORIAL LIMUSA, S.A. d e C.V.
GRUPO NORIEGA EDITORES
B alderas 95, M éxico, D.F.
C.P. 06040
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5512 2903
v limusa@noriega.com.mx
www.noriega.com.mx
C ANIEM N úm. 121
H e c h o en M é x ic o
ISBN: 978-968-18-653^-5
6.1
 Dejad que los niños...
se hagan preguntas.

A los niños Onda, futuro investigativo de Colombia.

A Fernando (In Memoriarrí) y Juan Francisco, niños con

capacidad de observación, y en ellos a todos los niños que se
hacen preguntas.
Pr ó l o g o .................................................................................................9

PRIMERA PARTE
1 . El HOMBRE PRIMITIVO: LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN................... 11
El hombre primitivo ................................................................... 11
La pregunta .......................................................................... 11
El conocimiento............................................................................ 15
Otras respuestas......................................................................... 19
La magia ................................................................................ 19
La religión .............................................................................. 20
La ciencia ...................................................................................... 22
La teoría .................................................................................. 26
La investigación ................................................................. 28

2 . El PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 3 3

Etapas básicas de un proyecto de investigación.......... 37
El modelo y el diseño deinvestigación............................... 38
3 . El modelo del proyecto de in v e s tig a c ió n .................................... 43
La realidad .................................................................................... 44
Antecedentes....................................................................... 45
Directos-documentales..................................................... 45
Justificación.......................................................................... 45
La pregunta .................................................................................. 48
Problema................................................................................ 48
Enunciado-formulación.................................................. 48
La delimitación ............................................................................ 52
Espacio............................................................................................ 52
Tiempo............................................................................................ 52
Temática ........................................................................................ 52
Cronograma.................................................................................. 55
Los objetivos .................................................................................. 57
 G eneral ................................................................. 58
Específicos.............................................................. 59
Metodológicos .............................................................. 59
La metodología ..................................................... 63
Inform ación .......................................................... 64
Población ................................................................ 66
Instrumentos ............................. 68
Análisis ................................................................... 71
El inform e .................................................................... 73
Proyecto ................................................................. 73
Discusión ............................................................... 73
Resultados ............................................................. 73
Conclusiones ......................................................... 73

4 . O tros aspectos de la in vestig a c ió n .............................................. 79

Hipótesis-variables ..................................................... 7 9
Aspectos administrativos de la investigación ............. 85
SEGUNDA PARTE
5 . G uía para el tutor y asesor del proyecto .................................... 91
Orientaciones básicas para investigar con niños
y jóvenes ............................................................... 91
Esquemas para el proceso de investigación ............... 98
Formato guía para la presentación de proyectos
de investigación ....................................................1 3 3
TERCERA PARTE
G losario de investigación para niños y jóvenes ............................. 1 4 9

A nexo . Ejemplo del formato diligenciado de un proyecto

(Los inquilinos del Rio C ali, ayer y hoy ) ......................... 15 7
Bibliografía .................................................................................................1 7 1
Siempre quise trabajar con niños. El primer acercamiento a ellos
fue con mis sobrinos y mis hijos, hoy adultos.
El Programa Ondas me invitó a participar y acudí pronta­
mente, pues era la oportunidad de realizar el sueño de muchos
años: hacer investigación para niños.
Como asesor de la investigación “Explorando a Colombia con
mis abuelos”, me acerqué a los niños y encontré en ellos lo que
nos habían silenciado los adultos cuando los miembros de mi ge­
neración éramos niños: la capacidad de preguntar.
Eso son los niños de hoy, pregunta abierta al futuro.
Imploro a los adultos no silenciar la voz de pregunta de los
niños.

M ario Tamayo y Tamayo

1. El ho m bre primitivo : la cien cia
Y LA INVESTIGACIÓN

El hombre primitivo (la pregunta)

Muchos años antes de haber nacido nosotros, nuestros abuelos y
tatarabuelos, hubo hombres como nosotros que vivían en el mun­
do de una manera muy diferente a la nuestra. Bien podríamos
llamar a este hombre el hombre de la antigüedad y el de los pri­
meros días del mundo; llamémosle simplemente el hombre pri­
mitivo.
Como ya dijimos, este hombre es muy distinto a nosotros en
forma de vida, pero tan racional como nosotros. Convivía con los
animales salvajes pero, a diferencia de ellos, se hacía preguntas.
Imaginemos cuáles podrían ser las preguntas del primer hom­
bre, del cual tratamos.

9 9

9 9

Recuadro No. I

Queda claro entonces que el hombre es diferente de los animales

porque se hace preguntas.
 Analicemos las preguntas que ustedes anotaron:

1.
2 .
3.
4.
5.

¿Se nos habrán olvidado algunas otras preguntas? ¿Cuáles po­

drían ser? Pongámonos nuevamente a pensar y anotémoslas en
el recuadro.

Recuadro No. 2

Pero eso no es todo, hemos observado que en el mundo casi siem­

pre los fenómenos son pares, o mejor dicho duales, o simplemen­
te de a dos. Analiza los siguientes ejemplos:

día - noche
luz - tiniebla
vida - muerte
hombre - mujer
bondad - maldad
sol - luna
Digamos entonces que la pregunta fue lo primero. . . Entonces,
¿qué fue lo segundo? Escríbelo en el recuadro.

Recuadro No. 3

Cada vez que nos hacemos una pregunta, esperamos una res­
puesta.
¿Cuáles fueron entonces las respuestas que el hombre dio a
sus primeras preguntas?
Indica en el recuadro siguiente las posibles respuestas a las
preguntas que colocaste en los recuadros 1 y 2.

Recuadro No. 4
Esto es muy complejo, ¿verdad?
El hombre siempre se está preguntando, una pregunta. . .
una respuesta. ¿Pero será que el hombre siempre ha encontrado
respuestas a sus preguntas? ¿No será que algunas preguntas se
han quedado sin respuesta? ¿Tú qué opinas? ¿Podrías indicarnos
algunas preguntas que el hombre no ha podido responder? Anó­
talas en el siguiente recuadro.

Recuadro No. 5

A lo largo del tiempo el hombre ha hecho su historia y construido

proyectos y desarrollos como respuesta a sus preguntas. Pode­
mos decir que el hombre no ha parado de hacerse preguntas. . .
¿Recuerdas cuáles han sido hasta ahora tus preguntas ante
el mundo que te rodea, ante tu familia, ante tu escuela, y lo que
es más importante, sobre ti?
 Escribe en el recuadro algunas de esas preguntas:

? ?

? ?

Recuadro No. 6

El hombre ha construido su mundo como interrogantes a sus pre­

guntas, pero al final observa que hay preguntas para las cuales
no tiene respuesta. . .
En todas sus etapas hay preguntas sin respuesta. Al hombre
también le toca convivir con la no respuesta. Es una realidad de
la cual no puede huir; hay interrogantes a las cuales no puede
responder.

El conocimiento
Las preguntas que el hombre se hace le permiten, a través de sus
respuestas, construir conocimiento. Si hay respuesta a las pregun­
tas, hay conocimiento; si no hay respuesta a las preguntas, hay au­
sencia de conocimiento (observa la figura de la página que sigue).
No habíamos hablado del conocimiento, ¿verdad? Sólo había­
mos hablado de la pregunta.
Creo que estás pensando que el conocimiento siempre ha es­
tado junto a las preguntas, pero la respuesta es parte fundamen­
tal en la construcción de conocimiento.
¿Sabes tú qué es el conocim iento? Piensa y escribe en el re­
cuadro N o. 7 qué es para ti el conocimiento.
Recuadro No. 7

¿Cómo puedes saber si tienes o no razón en lo que piensas que es

el conocimiento? Los hombres antiguos decían que el criterio de
dos es verdadero; ¿y el de tres?, ¿y el de cuatro?
A mayor número de personas que piensen igual que tú, habrá
más seguridad de que lo que tú piensas sea un conocimiento co­
rrecto.
Reúne a varios de tus amigos y pregúntales qué es el conoci­
miento. Analiza sus respuestas, compáralas con la tuya y obser­
va si están de acuerdo contigo o no. ¿Qué tan diferente es lo que
piensas tú de lo que piensan tus amigos?
Construye entonces una nueva oración que describa qué es el
conocimiento.
 C O N O C IM IE N T O :

Recuadro No. 8

Te voy a ayudar a entender un poco cómo llega el hombre al cono­

cimiento.
Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre se
relaciona con el mundo que le rodea y obtiene la certeza de cómo
es la realidad.
En la afirmación anterior hay tres elementos importantes en
la construcción del conocimiento.

1. El hombre que conoce, al que llamaré sujeto que conoce.

2. El mundo que le rodea, esto es, el objeto de conocimiento.
3. La relación entre el hombre que conoce y el mundo que le
rodea, es decir, la relación entre el sujeto que conoce y el
objeto de conocimiento.
Entonces tenemos que:
El hombre es el sujeto.
El objeto son las cosas.

¿Sabes tú qué es una relación? Es muy importante saberlo. Bus­

ca en un diccionario la palabra relación y transcribe en el recua­
dro su significado:

RELACIÓN:

Recuadro No. 9

Como ya tienes el concepto relación, vamos a resumirlo diciendo

que es una comunicación; por tal, para que haya conocimiento, el
hombre o sujeto se comunica con el objeto o mundo que le rodea.
Esa comunicación nos permite conocer.
En la medida que el hombre construye el conocimiento, se va
construyendo la ciencia.
La pregunta y la respuesta nos han llevado al conocimiento,
pero no fue tan fácil construir los conocimientos que hemos here­
dado de nuestros antepasados. Antes pasamos por una serie de
etapas muy interesantes; pero escribirlas daría material para mu­
chos libros que quizás no cabrían en las bibliotecas de la ciudad.
Pero, ¿cuáles son esas etapas?
En primer lugar aparece la magia, luego la religión y final­
mente la ciencia, que construye teorías y da origen a la investi­
gación.
 Trataré de hacer una breve reseña de cada uno de estos facto­
res, tan importantes en el transcurrir de la vida del hombre a
través de la historia.

Otras respuestas
El hombre fue encontrando diferentes respuestas para sus pre­
guntas. Nunca ha dejado de preguntarse. Va descubriendo su ca­
pacidad para responder sus preguntas, pero llega un momento
en el cual no puede responderlas; y entonces, ¿quién tiene la res­
puesta?
Cuando la respuesta no la tiene él, descubre que ésta le viene
de fuera. Entonces, no construye la respuesta, la recibe. ¿De quién?
¿Quién le da la respuesta? Es un proceso de muchos años. . .
Ante la imposibilidad de responder a sus interrogantes, el
hombre busca fuera de sí, en fuerzas superiores a él, en la natu­
raleza, en los animales. Pero es importante anotar que él busca
la respuesta y la encuentra... pero también descubre que las
respuestas que él no construye y le vienen de fuera no le dejan
satisfecho.

La magia
El hombre primitivo acude al pensamiento mágico para la solu­
ción de sus conflictos, para responder aquellas preguntas para
las cuales no puede construir una respuesta con su pensamiento.
La magia que nos ocupa no es como la que se nos ha enseña­
do a ver en la televisión o en los circos; es algo totalmente dife­
rente.
El pensamiento mágico del hombre le permite atribuir a fuer­
zas ocultas o superiores, de espíritus, genios o demonios, activi­
dades o fenómenos extraordinarios con los cuales se explica las
realidades para las cuales sus capacidades no le permiten ex­
plicación alguna.
Éste es un periodo muy largo en la historia del hombre.
¿Sabes tú qué es la magia? Pregunta a personas mayores o
busca en los libros su significado y escríbelo en el recuadro si­
guiente.
 MAGIA:

Recuadro No. 10

Lo importante que hay que analizar en la magia, es que se trata

de una respuesta pasajera que sustituye la realidad a la cual el
hombre no puede contestar.
Bien podríamos decir que la magia es un recurso que el ser
humano encuentra mientras puede construir su propia respuesta.
Ante su incapacidad de explicarse la realidad, construye creen­
cias en seres extraordinarios, seres mágicos a los cuales respeta
y rinde culto de veneración y admiración; por estos seres superio­
res, y en esta relación, aparecen los ritos, y poco a poco se va
introduciendo su sentido religioso. Por largo tiempo el hombre
convive con elementos mágicos.

La religión

Cuando el hombre deja de ser nómada y comienza a reconocer lu­

gares específicos que le permiten cubrir sus necesidades más in­
mediatas, se va asentando y le va quedando tiempo para pensar.
Con este nuevo espacio para el pensamiento se da un cambio
muy importante: se comienza a dejar atrás el pensamiento mági­
co para dar paso al pensamiento religioso. Un gran proceso que
toma muchos años, de la magia a la religión, de la superstición a
la fe.
 Con la aparición de la religión, el hombre tiene la seguridad
de la existencia de un ser superior al que atribuye poderes ex­
traordinarios, y en el cual encuentra la respuesta a sus interro­
gantes.
El hombre acepta que él no tiene la respuesta, y que ésta le
viene de fuera.
Del pensamiento mágico se pasa al pensamiento religioso,
momento en que el hombre decide ser amigo de las divinidades, que
pueden explicar lo que él no logra explicar con su razón. Nace
así el culto y los ritos como medio de relación entre él y la divi­
nidad.
¿Sabes tú cuál es el sentido o significado de la religión?
En una oración indica qué es la religión para ti y escríbela en
el recuadro.

RELIGIÓN:

Recuadro No. II

La religión ha sido un imperativo de todos los pueblos. El hom­

bre hace alianza con su Dios y su vida comienza a girar en torno
de lo sagrado.
El culto y los ritos le llevan a la construcción de códigos mora­
les que le permitirán su desarrollo.
Luego de convivir largos años en un estricto apego a la
religión, el ser humano comienza a plantearse nuevas pregun­
tas. a desarrollar nuevas formas de vida, y en el transcurso del
tiempo aparece una nueva etapa, la etapa de construcción del
pensamiento científico y, por tal, la etapa del desarrollo de la
ciencia. Se pasa de la edad de la fe a la edad de la razón. Apare­
cen nuevas formas de pensamiento y un número mayor de perso­
nas que reflexionan y se interrogan sobre los fenómenos que les
rodean.
En esta nueva etapa de la razón del hombre, el desarrollo del
conocimiento es notorio y parte importante de su quehacer.
Volvamos entonces a hablar del conocimiento y de cómo, a
partir de éste, se construye la ciencia.

La ciencia
Al conocimiento común a todos los seres humanos le llamaremos
conocimiento vulgar; pero hay otro tipo de conocimiento más am­
plio y profundo que llamaremos conocimiento científico, el cual
es propio de los hombres de ciencia.

Este conocimiento se apoya en la investigación.

El hombre de ciencia busca que su conocimiento vaya más

lejos que el simple mirar del hombre común; por ello logra con su
conocimiento diferentes interpretaciones de la realidad, superan­
do la simplicidad del conocimiento sencillo o vulgar y constru­
yendo conocimientos más complejos.
¿Sabes tú qué es el sentido común?
Escribe en el recuadro tu opinión sobre el sentido común.

SENTIDO COMÚN:

Recuadro No. 12
El conocimiento que va de lo sencillo a lo complejo es como el
movimiento de un péndulo.

Conocimiento

Vulgar o simple Científico o complejo

El conocimiento del hombre de ciencia permite darle un nuevo

significado a la realidad.
En la medida en que este tipo de conocimiento avanza, se va
cambiando el significado de la realidad y se produce un avance
en la ciencia; por eso decimos que el conocimiento de los hombres
de ciencia nos cambia la realidad.
El hombre de ciencia, para interpretar la realidad y explicar­
la, da una serie de pasos, los cuales también se dan en el hombre
común, pero la diferencia entre uno y otro es su nivel de reflexión
sobre la realidad.
Estos pasos son:

>
R
E
• Observar A
• Descubrir L
• Explicar I
• Predecir D
A
D

El hombre de ciencia observa con mayor detenimiento la reali­

dad, y en este observar va descubriendo diferentes aspectos de
ella que le llevan a explicarse cómo son los fenómenos que obser­
va. Una vez que los puede explicar, puede predecir cuándo volve­
rán a producirse o cómo puede ser la realidad.
Estos cuatro pasos le permiten darle un significado a la reali­
dad, y ese significado nuevo es lo que llamamos conocimiento
científico.
 Tenemos entonces cinco nuevas palabras o conceptos:

• Realidad
• Observación
• Descubrir
• Explicar
• Predicción

Con la ayuda del diccionario busca su significado y colócalo en el

recuadro.

REALIDAD:

OBSERVACIÓN:

DESCUBRIR:

EXPLICAR:

PREDICCIÓN:

Recuadro No. 13

Los conceptos anteriores te permitirán entender cómo constru­

ye el hombre de ciencia el conocimiento científico, por medio del
cual interpreta la realidad. Y te habrás podido dar cuenta de
cómo reflexiona sobre la realidad; es decir, el punto de partida
para llegar a hacer ciencia es la realidad. Podemos decir enton­
ces que NO SE PUEDE HACER CIENCIA A ESPALDAS DE
LA REALIDAD.
Entonces ya puedes decirnos cómo se construye la ciencia. Escri­
be en el recuadro qué hace el hombre de ciencia para construir
conocimiento científico.

Recuadro No. 14

Podemos entonces decir que la ciencia es un cuerpo de conoci­

mientos que el hombre construye sobre la realidad.
Lo que en sí el hombre de ciencia hace son preguntas sobre la
realidad, y la forma como las responde es el conocimiento cien-tífico.
Observar y descubrir implica preguntar; explicar y predecir
implica responder.
Hacer ciencia toma mucho tiempo, incluso años. Construir
pensamiento científico es un proceso lento.
Cada nuevo conocimiento que se obtiene permite crear nue­
vas preguntas e interrogantes, y así, los conocimientos sumados
a otros han permitido el desarrollo científico y el avance tecnoló­
gico del cual disfrutamos hoy.
La ciencia de la antigüedad fue muy diferente a la de hoy, pero
sin duda alguna el elemento común es la pregunta y la respuesta.
Pregunta a tus abuelos cómo eran las cosas cuando eran ni­
ños y cómo son hoy. Por ejemplo: la radio, el transporte, la medi­
cina, o cualquier otro desarrollo científico.
 Indica uno de ellos en el recuadro.

Recuadro No.15

La teoría
Hablemos ahora un poco de la teoría. ¿Sabes tú qué es la teoría?
Escribe en el recuadro lo que piensas que es la teoría.

TEORÍA:

Recuadro No. 16
Son muchas y muy complicadas las definiciones de teoría, pero
hay una muy sencilla que dice: la teoría es una explicación de la
realidad.
Es el hombre de ciencia quien, a partir de las observaciones y
preguntas que se hace en torno a la realidad, construye la teoría;
es decir, el hombre construye explicaciones.
Las teorías pueden modificarse con el correr del tiempo, pero
cuando éstas no cambian y cada generación las comprueba, deci­
mos entonces que se vuelven leyes científicas.
Por tal, una teoría es una explicación que ha sido puesta a
prueba y se considera que es así y no puede ser de otra manera.
La gravedad de los cuerpos, por ejemplo, es una teoría.
¿Sabes tú qué es la gravedad y qué hombre de ciencia fue
quien dio su explicación?
Con la ayuda de uno de los profesores de tu colegio, tú podrás
tener conocimiento sobre lo que es la gravedad. Averigúalo y es­
cribe en el recuadro en qué consiste la teoría de la gravedad.

TEORÍA DE LA GRAVEDAD:

Recuadro No. 17

Las teorías deben ser probadas para que se les reconozca su ca­
rácter científico.
La ciencia va aumentando su cuerpo de conocimientos o esta­
blecimiento de leyes en la medida en que se pasa del simple enun­
ciado de la teoría a la comprobación de su contenido en la realidad.
 Los investigadores se valen de la teoría para establecer los
procesos de investigación que permiten al hombre el avance de la
ciencia.
La teoría se enuncia a partir de las preguntas y respuestas
que el hombre hace sobre la realidad que investiga.
La ciencia es, entonces, un cuerpo de conocimientos que re­
produce las explicaciones que el hombre se da de la realidad que
le toca vivir.
Son muchas, casi infinitas, las explicaciones que el hombre
ha dado de la realidad a lo largo de su existencia, pero hay un
número muy pequeño de explicaciones o teorías que han llegado
a constituirse en leyes científicas.
Ya has escrito sobre la teoría, ahora piensa en lo que hemos
dicho y construye tu pensamiento sobre lo que es una ley científica.

L E Y C IE N T ÍF IC A :

Recuadro No. 18

La investigación
Es la gran aliada de la ciencia.
Son muchas las definiciones y conceptos que de la investiga­
ción aparecen en los libros. Todos son válidos, pero no todos ana­
lizan el concepto desde el mismo punto de vista.
Casi todos los conceptos de investigación señalan que la in­
vestigación es un proceso y una metodología para responder las
preguntas del investigador.
 La investigación, como base fundamental de las ciencias, parte
de la realidad, explica esa realidad y construye conocimiento en
torno a ella.
Así, no se puede hacer investigación a espaldas de la reali­
dad, de sus problemas, de las explicaciones dadas con anterio­
ridad a una pregunta.

No se puede hacer investigación

a espaldas de la realidad

Consulta y averigua qué es la investigación. Reúnete con dos o

más compañeros y elabora tu propio concepto de la investigación.

INVESTIGACIÓN:

Recuadro No. 19

Bien, sé que estás esperando que yo te diga cuál es mi concepto

sobre in vestigación . . . P ues bien, te diré entonces, que la:
IN VESTIGACIÓN ES V ER EN LA R EALIDAD LO QUE
OTROS NO HAN VISTO.

Si la ciencia se establece con base en el conocimiento, y el hombre

de ciencia busca plantear nuevos conocimientos por medio de la
investigación, diremos entonces, que hay investigación científica
cuando se producen nuevos conocimientos.
Y si la investigación busca explicar la realidad, esta explica­
ción no puede haber sido dada por otros investigadores, pues no
sería entonces un nuevo conocimiento.
Ver en la realidad lo que otros no han visto es hacernos preguntas
novedosas, es decir, no formuladas por otros investigadores; y una pre­
gunta no formulada con anterioridad nos lleva a respuestas no cono­
cidas, respuestas a las que otros investigadores no han llegado.
¿Entiendes ahora por qué te digo que investigar es ver en la
realidad lo que otros no han visto?
Investigación no es confirmar o recopilar lo que ya es conoci­
do o ha sido investigado por otros. La característica fundamental
de la investigación es el planteamiento de nuevos conocimientos
que con toda seguridad darán origen a nuevas preguntas.
Se dice que la investigación debe ser objetiva, esto quiere de­
cir que debe estar de acuerdo con la realidad; por tal, no debe
estar influenciada por las preferencias del investigador, o por sen­
timientos personales. Ser objetivo es presentar la verdad de los
resultados obtenidos en el proceso de investigación, lo cual impi­
de desfigurar la realidad.
Comúnmente se plantean dos formas de investigación: la pura
y la aplicada.
Como puedes ver, la investigación pura formula interrogantes y
genera procesos que buscan sus respuestas.
Estos procesos para el establecimiento de la respuesta se
estructuran como investigación aplicada.
Los tipos de investigación hacen referencia a tres factores:

1. Hechos
2. Tiempo
3. Procesos

Hechos, tiempo y procesos siempre están presentes en cualquier

tipo de investigación.
Los hechos siempre acontecen en relación con un tiempo, por
lo cual los procesos tienen que responder metodológicamente al
manejo de fuentes o información del pasado (lo que fue), del pre­
sente (lo que es) y del futuro (lo que será).
Dependiendo de cómo se sitúen los hechos sobre los cuales se
realiza la investigación, se determinarán los procesos metodo­
lógicos para investigar esos hechos.
La agrupación más conocida de tipos de investigación es como
sigue:
Histórica Hechos del pasado Interpreta lo que fue
Descriptiva Hechos del presente Describe lo que es
Experimental Hechos del futuro Anticipa lo que será

Son muchos los tipos de investigación, pero éstos generalmente

hacen referencia a los tres anteriores.
¿Tú podrías averiguar otros tipos de investigación? Consíg­
nalos en el recuadro.

Recuadro No. 20
2. El proyecto de investigación

Es común hoy en día hablar de proyectos. Todos hacemos proyec­

tos, para el día de hoy, para el futuro, algunos a corto plazo, otros
a largo plazo. Convertimos los eventos diarios en proyectos, e
involucramos a otras personas en ellos.
¿Recuerdas tu primera comunión? Fue un proyecto familiar,
¿verdad? ¿Y el matrimonio de tu hermana mayor? Fue de pronto
un proyecto más complejo. . .
¿Recuerdas cómo se realizó otro proyecto familiar? Por ejem­
plo, unas vacaciones. . .
¿Podrías indicar cómo se construyó el proyecto de esas vaca­
ciones que nunca has podido olvidar? ¿Qué pasos se dieron? ¿Cómo
se fue armando el proyecto?

Recuadro N o. 21

Un proyecto es un plan para la realización de algo.

Cuando tú eres parte del grupo que va a realizar una presen­
tación en un acto público escolar, tienes que planear cuidadosa­
mente qué se va a hacer, cómo se va a hacer, quiénes van a
intervenir, cuánto dinero es necesario gastar, quién presta qué
cosas, o quién tal otra; en fin, tienes que ponerte a hacer planes
con tus compañeros.
En lo anterior notamos, entonces, que parte importante de
un proyecto es la planeación, y planear es pensar con cuidado
qué se va a hacer; qué, cómo, cuándo y con quiénes, y muchas
otras cosas más que van apareciendo.
Además de planear, es importante la organización. Es nece­
sario pensar en cómo se van a disponer las diferentes etapas del
acontecimiento o proyecto, esto es, qué va primero, qué en segun­
do lugar, y así sucesivamente.
Ya hemos hablado de planeación y organización de activida­
des, pero para que todo esto tenga orden debemos establecer el
objetivo que nos proponemos, sin olvidar que las actividades a pla­
near se realizan en un tiempo determinado y con cierta cantidad
de dinero.
Si te pones a pensar en un proyecto, ¿podrías identificar los
hechos más importantes para su realización? Con la ayuda de tu
)rofesor(a), escríbelos en el recuadro.

Recuadro No. 22

Identifiquemos los elementos de mayor importancia en un pro­

yecto.

• El grupo que realizará el proyecto.

• La planeación.
• La organización.
• Las actividades.
• El tiem po disponible.
• Los recursos económicos.
• Los objetivos.
Como puedes observar, llevamos ya siete cosas que hay que te­
ner en cuenta y que no podemos pasar por alto.
Debes familiarizarte con estos elementos, los cuales intervie­
nen en todo proyecto que realice una persona.
Hacer planes para proyectar alguna cosa puede ser fácil, pero
también puede tener su grado de dificultad, todo depende de la
claridad que se tenga en relación con lo que se desea proyectar.
¿Entendiste bien? Claridad. Sí, la claridad mental de lo que
se desee hacer determina si el proyecto tendrá éxito o no.
Pero, ¿claridad sobre qué?
Claridad sobre cada uno de los elementos que ya dijimos que
intervienen en un proyecto. ¿Recuerdas cuáles son estos elemen­
tos? ¿Podrías escribirlos? Inténtalo.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Siete elementos, bonito número, como los siete días de la sema­

na, ¡qué maravilla!
¿Y será que. . . hay mucha diferencia entre un proyecto de la
vida diaria y un proyecto de investigación?
Analicemos con cuidado. Si tenemos en cuenta nuestros siete
elementos, no hay diferencia alguna. Un proyecto de investiga­
ción debe tenerlos en cuenta.
Entonces, ¿cuál es la diferencia?
La diferencia radica en el objetivo del proyecto. En el proyecto
de unas vacaciones el objetivo es la realización del viaje, mientras
que en un proyecto de investigación el objetivo está determinado
por la pregunta.
Volvemos al tema de la pregunta. No me había olvidado de la
pregunta, y te diré que a lo largo de un proyecto de investigación
la pregunta siempre será un punto de referencia.
 Quiere decir entonces que para empezar un proyecto de in­
vestigación, tenemos que partir de la realidad, esto es, situarnos
en una realidad que nos sea familiar, el entorno que nos rodea, la
familia, la escuela, la comunidad, la naturaleza, etcétera.
Los proyectos de investigación de un niño serán sencillos,
mientras que los de un científico son muy complejos; pero los
científicos fueron niños y con toda seguridad eran tan inquietos
como tú y se hacían preguntas. Los científicos, cuando fueron
niños, se hicieron preguntas simples.
Por eso te invito a que observes la realidad de tu entorno y te
hagas preguntas.
Los niños deben reclamar a los mayores el respeto a su dere­
cho de hacerse preguntas.

¡ÑIÑOS DEL MUNDO UNIDOS, RECLAMAD EL DERECHO A LA PREGUNTA!

LOS NIÑOS CLAMAN. . . ¡DEJAD QUE LOS NIÑOS SE HAGAN PREGUNTAS!

Pero pasando del derecho a la pregunta, aterricemos en la reali­

dad y pensemos: ¿cuál es esa pregunta?, ¿cómo debe ser la pre­
gunta?, ¿qué debo preguntar?
Ante todo, la pregunta debe tener las características siguientes:

• Ser útil.
• Llenar vacíos de conocimiento.
• Tener límites.
• Ser viable.
• Tener claridad en su enunciado o formulación.
• No contener juicios de valor.
• Permitir el diseño del proyecto.

¡Qué curioso, nuevamente siete rasgos! Más adelante hablare­

mos de cada uno de ellos.
¿Te has puesto a pensar cuál sería tu pregunta? Escribe en el
recuadro qué cosas te lla m a n la atención para realizar tu pre­
gunta de investigación.
 ¿S O B R E Q U É M E G U S T A R ÍA IN V E S T IG A R ?

Recuadro No. 23

Algo muy importante en la investigación es interrogarnos sobre

las cosas que nos llaman la atención, por las que sentimos curio­
sidad. Eso nos permitirá el acercamiento a nuestro primer inten­
to de formulación de un proyecto.

Etapas básicas de un proyecto de investigación

Primera etapa. Planeamiento
y formulación Planeamiento
del proyecto
de investigación.

Segunda etapa. Ejecución o desarrollo Ejecución

del proyecto.

Tercera etapa'. Informe de investigación, Informe de

comunicación de resultados. resultados

Para cerrar este aparte diremos entonces que el término proyec­

to se refiere estrictamente a la primera etapa: la concepción,
planeamiento y formulación de la pregunta, objetivos y metodo­
logía mediante la cual se realizará el proyecto; por tal, esta etapa
culmina en un documento escrito, el cual contempla los aspectos
y elementos básicos previstos para la etapa de desarrollo, y pos­
teriormente la etapa de informe de resultados.
El modelo y el diseño de investigación
En este tema seré muy breve. Existen diferencias entre uno y
otro, pero generalmente se confunden.
Hay varios modelos que otros han hecho, los cuales presen­
tan una estructura de los pasos que podrían darse en la elabora­
ción de un proyecto. Son, por tanto, una guía, y hacen referencia
al manejo metodológico. Con los modelos nos enseñan y aprende­
mos la metodología de la investigación.
Los modelos contienen por lo menos los tres siguientes ele­
mentos:

1. El tema por investigar.

2. El problema por resolver (la pregunta).
3. La metodología a seguir.

Todos los modelos son buenos, no existe uno mejor que otro. Al­
gunos se ajustan más a nuestra forma de aprender y a nuestras
necesidades de investigación.
Decimos entonces que un modelo presenta las etapas o pa­
sos posibles para la elaboración de un proyecto o diseño de in­
vestigación.
Los siguientes son cuatro autores de modelos de investigación:

1. Doctor Carlos Eduardo Méndez [1]

2. Doctor Felipe Pardinas [2]
3. Doctor Carlos A. Sabino [3]
4. Doctor Mario Tamayo y Tamayo [4]

En el pie de página aparece la ficha bibliográfica de los libros de

los tres primeros autores, para que con la ayuda de tu profesor
coordinador de proyecto revises el modelo que cada uno presenta
y constates que los tres elementos básicos del modelo aparecen
en el texto de cada autor y que las diferencias entre un modelo y
otro no son muy significativas.

* Carlos Eduardo Méndez. M eto logia. Guia para elaborar diseños de investigación en
ciencias económicas, contables administrativas* Bogotá. Editorial McGraw-Hill, 1996:
Felipe Pardinas, Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales* Buenos
Aires. Siglo XXI. 1992; Carlos A. Sabino. E l proceso de la investigación* segunda edi­
ción. Bogotá. Editorial Panamericana, 1995.
 COLOCA TUS COMENTARIOS SOBRE LOS MODELOS
DE INVESTIGACIÓN:

Recuadro No. 24

A continuación te presento un modelo simplificado de investiga­

ción para niños y jóvenes, el cual podrías comparar con los mode­
los de los profesores que te recomendé.
Con este modelo puedes elaborar el proyecto de investigación
que responderá a tu pregunta; es decir, este modelo te permitirá
diseñar tu proyecto investigativo.

MODELO SIMPLIFICADO DE INVESTIGACIÓN PARA NIÑOS Y JÓVENES

Este modelo lo explicaremos detalladamente en el apartado si­

guiente.
Una vez que tienes conocimiento de los modelos de investiga­
ción y en especial de uno de ellos, puedes pasar a la etapa de
formulación, es decir, la del diseño del proyecto.
 El modelo, por lo general, es elaborado por un investigador
especialista en metodología de la investigación, mientras que el
diseño tiene que ser elaborado por el investigador, sin importar
su edad; por tanto, te toca a ti hacer el diseño de tu investigación.
Pero, claro está, tendrás que apoyarte en alguien:

• Tu coordinador de proyecto.
• Tu asesor investigativo.
• El Comité Ondas de tu localidad.
• Profesores especialistas en investigación.
• El autor de estas notas.*

¿Te quedó claro? Eres tú y no tu profesor coordinador quien de­

termina la pregunta que orientará tu proyecto de investigación.
El diseño nos indica cómo vamos a responder a los pasos del
modelo que conocemos o consideramos válido para este fin.
Quiere decir, entonces, que el diseño es el planteamiento de
una serie de actividades y acciones muy organizadas y relacio­
nadas entre sí que responden a las particularidades de nuestra
pregunta y que nos indican los pasos a seguir; esto es, la meto­
dología, para buscar la respuesta a nuestra pregunta, los objeti­
vos y técnicas por utilizar para la recolección y el análisis de la
información.

Corroo electrónico: mataytau/''hotmail.com

 Ahora debes dar dos pasos:

Primer paso: • Debes clarificar el concepto de modelo y de di­

seño de tal forma que te permita formular tu
proyecto.

Segundo paso: • Comienza a formularte la pregunta.

• Formula muchas preguntas sobre una misma
realidad.
• Compártelas con tu profesor y con tus compa­
ñeros.
• Trata de justificar tu pregunta teniendo en
cuenta:

-—Su utilidad.
— Sus límites.
—Su enunciado claro y preciso.
— Su capacidad para permitir el diseño de
tu proyecto.
— Consulta a expertos.

NO ES CONVENIENTE AVANZAR SIN DAR

RESPUESTA A LOS DOS PASOS ANTERIORES.
3. El modelo del proyecto de investigación

El modelo que vamos a trabajar es un modelo simplificado del

“esquema del proceso de la investigación”,* adaptado a las nece­
sidades y características de una investigación realizada por ni­
ños y jóvenes como tú.
El modelo no es una camisa de fuerza; por tal, no es obligato­
rio; tú puedes hacer cambios y variaciones. Lo único obligatorio
en tu proyecto de investigación es la formulación de la pregunta
y de alguna forma estructurar el proceso de búsqueda de la res­
puesta para la misma.
Insisto, entonces, que el modelo es sólo una guía, una orien­
tación para que el niño o joven investigador principiante se apo­
ye para el desarrollo de su diseño investigativo.
A continuación tomaré del modelo el paso que quiero expli­
carte; no obstante, lo ideal sería que en la medida en que yo desa­
rrollo el modelo, tú formules tu proyecto.
Suena bien, ¿verdad? Yo desarrrolo el modelo, y tú formulas
tu proyecto.

MODELO SIMPLIFICADO DE INVESTIGACIÓN PARA NIÑOS Y JÓVENES

Y a cuando hablam os de ciencia, algo dijim os de la realidad, ¿re­

cuerdas? T ra ta de refrescar este concepto. Busca tu respuesta en
los recuadros del tem a La ciencia (página 22).

Tamayo y Tamayo, Mario. E l proceso de la investigación científica, cuarta edición.

México, Editorial Limusa. 2003, p. 112.
 La realidad es todo aquello que nos rodea. El Diccionario de
la R eal Academia de la Lengua Española nos dice al respecto:

REALIDAD: existencia real y efectiva de una cosa. / / Verdad de lo que ocurre

verdaderamente.

Entonces, realidad es todo lo que ocurre a nuestro alrededor y que

existe en nuestro entorno, y sobre lo que tú te estás preguntando.
La realidad da origen a la pregunta, y la pregunta se vuelve
entonces el tema de tu investigación.
Son muchas las preguntas que te puedes hacer sobre la reali­
dad, pero tendrás que escoger sólo una.
Esa pregunta será el tema y el problema de tu investigación.
Cuando a partir de la realidad algo estimula tu curiosidad,
allí puede estar tu pregunta, y por tal, el tema de tu proyecto.
Debes concentrar tu atención en la pregunta tema de investiga­
ción y comenzar a interrogarte sobre la existencia de información
para responderla.
En este preciso momento, en el cual buscas información, apa­
rece el concepto de antecedente.
Un antecedente es un hecho anterior a otro hecho {antes de),
que da origen a este hecho.
¿Cuál es, entonces, el antecedente de nuestra pregunta? Me­
jor dicho: ¿qué hechos hay antes de nuestra pregunta que le dan
origen?
Aquí tienes un ejemplo de antecedente:

Supongam os que a ti te ha llam ado la atención que las plan tas de

tu colegio se siem bran pero no logran germ inar exitosam ente.
Entonces te preguntas: ¿qué pasa con las plan tas de mi colegio,
que las siem bran y no logran germ inar?
El modelo del proyecto de investigación 45

Para poder responder tienes que formular antecedentes.

El antecedente de este ejemplo lo tienes que asociar con la
semilla, no con la planta. Recuerda, antes de, que da origen, an­
tes de la planta, que da origen a la planta; luego, el antecedente
está en la semilla.
Un antecedente te lleva a formularte otros interrogantes.
Respecto a la semilla, podrían ser antecedentes los siguientes:

• Faltó cuidado a la semilla.

• La semilla estaba vieja.
• Se le puso demasiada agua y se pudrió.
• Se sembró en tierra inadecuada o ácida.
• No fue bien cubierta y los pájaros se la comieron.

Como ves, alguno de estos antecedentes podría ser el origen de

que no germinen las plantas de tu colegio.
Para la investigación, el antecedente se vuelve conocimiento;
por tal, es conveniente revisar los conocimientos que existen acerca
de tu tema de investigación. La revisión de conocimientos es el
primer elemento indispensable en la formulación de un proyecto de
investigación.
Antecedente directo', es aquel que se origina en la observación
de la realidad, es el que construyes a partir de tus observaciones.
Antecedente documental', es el que encuentras escrito en los
libros y documentos temáticos; es un antecedente construido por
otro investigador.
Cualquiera que sea el tipo de tus antecedentes, éstos son un
factor importante en la explicación para responder a tu pregun­
ta; es decir, el antecedente se vuelve explicación y, por tal, te
ayuda a construir una teoría.
Finalmente, para terminar este primer desarrollo del modelo,
hablaremos de la justificación, que no es otra cosa que indicar por
qué se escogió o se formuló la pregunta que nos ocupa. Es necesa­
rio tener en cuenta la importancia y utilidad de la pregunta.
Justificar es indicar las razones que nos llevaron a escoger la
temática de nuestra pregunta y por qué es conveniente realizar
la investigación, a qué logros se puede llegar y qué cambios po­
drían efectuarse en nosotros y en nuestro entorno.
 Fuentes-, cuando se describe la forma como aparece la pregun­
ta o problema, y por tal se indican sus antecedentes, hablamos
generalmente de fuentes. Denominamos fuentes a la informa­
ción que recogemos o tenemos como respaldo para la construc­
ción de la descripción de la pregunta o problema.
Puede considerarse como fuente todo aquello que sirve como
apoyo para enunciar la pregunta. Nos referimos entonces a testi­
monios orales o escritos, o a registros fotográficos o fílmicos. Las
fuentes hacen referencia a la información que manejamos para
la construcción de nuestro proyecto.
Las fuentes o información con las que construimos antece­
dentes pueden ser primarias o secundarias.
La fuente primaria o de primera mano es la que está rela­
cionada directamente con el acontecimiento que describe; es
decir, es un testimonio directo, y puede ser oral o escrito. Recuer­
da entonces que una fuente directa es transmitida directamente
por los participantes o por los testigos de un suceso o aconteci­
miento.
La fuente secundaria o documental es de carácter escrito y
transmite los relatos o informes de personas que de una u otra
forma participaron en un evento o acontecimiento.
También se dice que la fuente directa es recogida directamente
por el investigador a través de quienes han sido parte de los acon­
tecimientos, mientras que la fuente secundaria o documental es
recogida por el investigador a través de textos escritos sobre el
evento o acontecimiento que está describiendo.
Muchas veces el investigador puede combinar las fuentes pri­
marias con las secundarias.
En la medida que el tiempo aleja los acontecimientos del in­
vestigador, el contacto con la fuente primaria se hace más difícil
y toca acudir únicamente a las fuentes secundarias.
Sea cual fuere la procedencia de la información o tipo de fuen­
tes, lo más importante es poder tener la seguridad de su validez,
es decir, tener seguridad de que se trata de una fuente digna de
crédito.
A n tes de pasar al siguiente apartado del m odelo, con ayuda
de tus com pañeros y de tu profesor debes llenar a m anera de
ejercicio el contenido del cuadro de la página siguiente.
¿Cuál es la realidad que da origen a tu pregunta?

¿Cuál es tu pregunta de investigación?

¿Cuáles son tus antecedentes?

¿Cómo justificas la realización de tu proyecto?

Te había comentado que sobre la pregunta siempre estaremos
hablando, pues es el eje más importante de un proyecto. Cuando
se explicaba el aparte anterior del modelo, realidad o antecedente,
no pudimos dejar de hablar de la pregunta. Pero ahora le vamos a
dar una presentación diferente.
En el ejercicio que acabas de realizar, ya puedes definir la
realidad temática, los antecedentes y la justificación.
Corresponde ahora darle forma con sabor de investigación, es
decir, presentar un enunciado más elaborado de lo que será, como
dijimos, el eje de tu proyecto.
¿Sabes tú qué es un enunciado? En cuestión de palabras,
el Diccionario de la RealAcademia de la Lengua Española es la me­
jor ayuda; de no tenerlo al alcance, otro diccionario puede ser útil.

ENUNCIADO: p.p. de enunciar.*

ENUNCIAR: expresar breve y sencillamente una idea. / / Exponer el

conjunto de datos que componen un problema.
p.p. participio pasivo.

Y a con esta ayuda debem os ser capaces de volver enunciado el

resultado de la tarea.
Si leiste bien, en la definición de enunciar se señalan dos p a ­
labras que son claves: breve y sencillamente.
M e im agino que estás pensando en lo que tan ta s veces de­
bió haberte repetido tu profesor(a) de español. ¿R ecuerdas que
insistía en que hay una relación entre la extensión y la compren­
sión de un concepto?; esto es, que los conceptos cortos suelen ser
más claros y precisos que los conceptos de mayor extensión. La
brevedad hace sencillo y comprensible un concepto o enunciado.
Entonces, hay que tener muy en cuenta que el enunciado de
nuestra pregunta debe ser claro y preciso, y que se logra claridad
y precisión cuando se es breve y sencillo.
También te diste cuenta de que es el mismo diccionario
de nuestra lengua el que nos relaciona el enunciado con un pro­
blema.
Por ello, en el apartado del modelo que estamos explicando
decimos: pregunta-problema-enunciado.
Cuando se habla del enunciado o formulación del problema,
se quiere dar a entender la forma como se ha redactado la pre­
gunta, es decir, como se ha escrito. Se trata entonces de una ora­
ción que nos transmite la pregunta o interrogante.
Hablemos un poco del significado e interpretación que se da
al término problem a en la investigación.
El problema, por lo general, es el punto de partida de un pro­
yecto de investigación. Surge a raíz de una dificultad, de una
curiosidad sin respuesta y a la cual hay que buscarle solución.
En la construcción de un problema de investigación hay tres
momentos importantes:

1. La identificación.
2. La pregunta.
3. El enunciado.

La identificación es descubrir en la realidad lo que tú quieres

investigar, es decir, darle un mayor significado a tu curiosidad,
para luego preguntarte qué es lo que más ocupa tu atención para
encauzar tu pregunta.
Una vez que has identificado y construido mentalmente la
pregunta, viene la siguiente etapa, la del enunciado.
Recuerda que enunciado es igual a formular, es decir, definir y
clarificar en una oración la pregunta objeto de nuestra investi­
gación.
 Este enunciado interpreta nuestra curiosidad y responde a
qué queremos darle respuesta o solución; dicho de otra forma,
responde al nuevo conocimiento que queremos encontrar.
En la búsqueda de problemas de investigación es necesario
tener en cuenta:

• La curiosidad.
• La inclinación por algo.
• La capacidad de observación.
• La orientación de los maestros.
• Las necesidades de la escuela.
• Las necesidades del entorno.
• La lectura.
• El contacto con los mayores.

Finalmente, debes tener en cuenta que no todas las preguntas

que te hagas o formules son preguntas-problema de investiga­
ción. Hay que elaborarlas y construir tu pregunta-problema de
investigación teniendo en cuenta lo que habíamos anotado cuan­
do hablamos del proyecto de investigación y analizábamos la pre­
gunta.
Te lo repito por considerarlo muy importante: para que una
pregunta se pueda considerar un problema de investigación debe:

• Ser útil.
• Llenar vacíos de conocimiento.
• Tener límites.
• Ser viable.
• Tener claridad en su enunciado o formulación.
• No contener juicios de valor.
• Permitir el diseño del proyecto.

A n t e s de p a s a r a l siguiente apa rte del modelo, con ayud a de

tus com pa ñ eros y tu profesor realiza el ejercicio del siguiente
cuadro.
El modelo del proyecto de investigación 51

La pregunta de tu investigación, la que indicaste en el ejercicio

anterior, ¿es útil? ¿Por qu é?_____________________________________

¿Llena vacíos de conocimiento? ¿Cuáles?

¿Es viable? ¿Por qué?

¿Permite diseño? ¿Por qué?

Hablemos ahora de la delimitación de tu pregunta-problema de
investigación.
¿Has visto que las fincas tienen cercas alrededor de la casa?
Esas cercas tienen dos funciones. La primera y más impor­
tante es la de colocar linderos a la propiedad, es decir, colocar
límites, y la segunda, cercar para que no se salga el ganado.
Colocar límites es indicar dónde comienza la propiedad y dónde
acaba, teniendo en cuenta el Norte y el Sur, el Oriente y el Occi­
dente del terreno, para que así los cercos nos indiquen los límites
del terreno.
En una investigación delimitamos los alcances de nuestra pre­
gunta para facilitar su desarrollo. ¿Dónde comienzo? ¿Hasta dónde
pretendo llegar? Cuando delimitamos nuestra pregunta es nece­
sario tener en cuenta qué es lo que queremos hacer o investigar,
por dónde vamos a incursionar, con quiénes vamos a trabajar y
con qué recursos contamos. Hacer esta reflexión nos lleva a colo­
car límites que nos permitirán concentrar el trabajo para facili­
tar su desarrollo.
El no delimitar conlleva a la pérdida de esfuerzos y tiempo, y
a la superficialidad.
Cuando nos hacemos la pregunta sobre los alcances de nues­
tra investigación, debemos contestarnos lo siguiente:

¿Tenem os capacidad? Debem os poner límites de acuer­

do con nu estras capacidades.
¿Tenemos el tiempo necesario?
¿Tenemos los recursos?
¿El tema es de interés?
¿Presenta utilidad?
¿Permite el diseño?
Debemos poner límites sin per­
der de vista el tiempo.
Debemos poner límites, tenien­
do en cuenta si tenemos o no los
recursos necesarios para el de­
sarrollo de la investigación:
¿Cuánto cuesta? ¿Tenemos el
dinero? ¿Lo que nos van a dar
alcanza? ¿Cómo lograr recursos
económicos? ¿Los recursos de
información están a nuestro al­
cance? ¿Los recursos humanos
son los adecuados?
Recuerda que lo que interesa a
muchos, genera ayuda.
Lo que es útil, consigue apoyo.
Recuerda que el diseño de la in­
vestigación depende de la cla­
ridad de tu pregunta.

El contestar las preguntas anteriores nos puede facilitar centrar­

nos en la estructura de lo que es la delimitación, y para delimitar
adecuadamente un problema de investigación debemos tener en
cuenta los tres pasos siguientes:

1. En relación con el tiempo.

2. En relación con el espacio.
3. En relación con el tema.

En la página siguiente se presenta una gráfica que ilustra lo an­

terior, y en seguida se da una ligera explicación al respecto.
En relación con el tiempo (pasado, presente, futuro), debe in­
dicarse el acontecimiento del fenómeno de estudio en el momen­
to en que sucedió, sucede, o pueda suceder.
El tiempo implica fechas. Por ejemplo, si estuviéramos anali­
zando un fenómeno durante el año escolar (agosto-diciembre/ene-
ro-junio) y estuviéramos haciendo una exploración con los
primeros alumnos de nuestro colegio, tendríamos que indicar la
fecha de fundación de nuestro colegio y especificar cuántos años
vamos a tomar en cuenta. Si tomamos en cuenta a los alumnos
de la primera etapa escolar, es decir, la primaria, y consideramos
que el colegio fue fundado en 1950, buscaríamos entonces perso­
nas que hubieran estudiado en el colegio durante los cinco pri­
meros años de primaria; por lo tanto, el tiempo de estudio sería
1950,1951,1952,1953 y 1954. Las fechas permiten colocar lími­
tes y precisar.
En relación con el espacio, se sitúa el problema geográfica­
mente; esto es, se localiza un área de espacio, lo cual permite
determinar áreas de estudio de nuestro fenómeno. Por ejemplo:
se realizará el estudio con niños de las colonias Simón Bolívar,
Manuela Beltrán, José Antonio Caro y Policarpa Salavarrieta, y
se toman estas colonias por ser las que más cerca están de la
concentración escolar en donde se va a realizar la investigación.
Los espacios son gen eralm ente: locales, m unicipales, depar­
tam en tales, nacionales, o se pueden agrupar por sectores geo­
gráficos o com plejos culturales; entonces diríam os el occidente
colom biano, el com plejo paisa, la región andina, etcétera.
 Localizar el fenómeno nos permite concentrar nuestros es­
fuerzos y recordar un área determinada por las características
que decide el investigador.
En relación con la estructura temática o el tema, esto es más
complejo. En ningún momento nos podemos salir del enunciado del
problema y de los objetivos propuestos para su desarrollo. Conviene
tener en cuenta el enfoque temático o hilo conductor del proyecto.
Se delimita la temática con el fin de no correr el riesgo de cambiarla
a medida que se desarrolla el proyecto, pues se puede cambiar el
rumbo conforme se avanza.
La delimitación es como el itinerario o carta de navegación
para nuestro proyecto, y garantiza su adecuado desarrollo. A
partir de la delimitación se organiza el cronograma de activida­
des, el cual nos indica qué actividades deben hacerse y en qué
momento.
El cronograma es la descripción de las actividades en rela­
ción con el tiempo en el cual se van a desarrollar, lo cual implica,
antes que nada, saber con precisión cuáles son esas actividades,
partir de lo delimitado y estructurar el problema.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No. Actividad Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Sep. Oct. Nov. Dic.
Conformación
1
del grupo
Elaboración del
2
provecto
Recolección de
3
información
Etcétera

Antes de pasar al siguiente apartado del modelo, con ayuda de

tus compañeros y tu profesor realiza el ejercicio del cuadro que
está en la siguiente página.
Para la pregunta-problema, indica:
Delimitación espacial:

Delimitación temporal:

Actividades por desarrollar:

¿Permite diseño? ¿Por qué?

Hablemos ahora, en este aparte, de los objetivos de tu pregunta-
problema de investigación.
Ya tienes tu pregunta-problema y además la has delimita­
do. Esos límites te permitirán formular objetivos con respecto a
tu investigación.
Los objetivos son la forma en la cual precisas lo que quieres
hacer, es decir, enuncias el resultado al cual deseas llegar.
El objetivo te ayudará a descubrir la respuesta a tu pregunta-
problema, por ello tiene que estar íntimamente relacionado con
tu pregunta.
Asimismo, los objetivos te van a permitir el control del desa­
rrollo de tu investigación; por eso, una vez formulados, se constitu­
yen en la guía más segura para alcanzar los resultados que esperas
lograr en tu investigación. Si los sigues al pie de la letra, lograrás
un desarrollo exitoso en tu proyecto o diseño de investigación.
Los objetivos de una investigación son comúnmente:

• Objetivo general.
• Objetivos específicos.
• Objetivos metodológicos.

Cada uno de ellos tiene una función muy bien definida y su enun­
ciado será clave en el desarrollo del proyecto.
O bjetivo general

El objetivo general es el enunciado del resultado al cual se pre­

tende llegar, por eso diremos que:

OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS

Indicar entonces lo que se desea conocer, lo que se desea buscar y

lo que se pretende realizar en la investigación, es el enunciado
claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigación
por realizar.
Es necesario tener en cuenta que detrás del objetivo general
debe estar el problema de investigación, el cual tú has identi­
ficado en tu pregunta-problema; y para darle una respuesta
adecuada tendrás que enunciar los objetivos de la investigación.
Es recomendable que sólo formules un objetivo general, con
su correspondiente resultado por lograr. Cuando tengas más ex­
periencia podrás enunciar más de un resultado en tu objetivo;
por lo pronto, enuncia un solo objetivo precisando el resultado
que deseas obtener.
Cuando el objetivo general contiene más de un resultado por
lograr, la investigación se hace más difícil, y recuerda que como
estás empezando a investigar, con un resultado por objetivo es
suficiente. Tu profesor, coordinador o tu asesor te ayudarán a
concretar el objetivo general.
Ejemplo:

Conocer las causas p or las cuales se fueron muchos habitan­

tes del río Cali.

En el ejemplo anterior, debes identificar:

• El problem a al cual quieres responder.

• El resultado esperado.

Para el logro del objetivo general nos apoyam os en la fo rm u la ­

ción de objetivos específicos.
Objetivos específicos

El objetivo general da origen a los objetivos específicos, que son

los que enuncian las acciones o actividades que el investigador
debe realizar para el logro del objetivo general.
Los objetivos específicos se van realizando como parte de cada
una de las etapas de la investigación, y en la medida en que se
van desarrollando se obtiene el resultado enunciado en el objeti­
vo general.
Por lo anterior, diremos que la suma de objetivos específicos
es igual al objetivo general y, por tanto, a los resultados espera­
dos en la investigación.

Como te habrás dado cuenta, son los objetivos específicos los que
permiten realizar la investigación y no el objetivo general, pues
éste se obtiene como resultado.
El número de objetivos específicos depende de las acciones o
actividades necesarias para llegar al logro de los resultados es­
perados.
En caso de que tu objetivo general sea llegar a más de un
resultado, deberás tener en cuenta que por cada resultado que
aparezca en el enunciado del objetivo general, debe haber una
gama o serie de objetivos específicos.
Debes preguntarte si con el número de objetivos específicos enun­
ciados lograrás el resultado contemplado en el objetivo general.

Objetivos metodológicos
Los objetivos metodológicos nos hacen pensar en la forma o es­
trategia de cómo lograr los objetivos específicos.
 Generalmente se tienen en cuenta, pero no se formulan, como
sucede con el objetivo general y los objetivos específicos; además,
en el apartado sobre la metodología hablaremos de ellos con más
detalle.
Para cada enunciado de objetivo específico, debemos pregun­
tarnos cómo lograrlo, y de allí saldrá el objetivo metodológico.
La estrategia hace referencia a la manera de lograr algo; en
este caso, el objetivo específico nos lleva igualmente a pensar en
instrumentos.

Cómo formular objetivos

Un objetivo bien formulado es aquel que logra comunicar lo que
intenta realizar el investigador; es decir, lo que pretende hacer y
obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo es el
que logra transmitir lo que tenemos en mente y, por tanto, ex­
cluir el mayor número de interpretaciones posibles del propósito
por lograr.
Por lo general, es difícil escribir lo que tenemos en mente; lo
que hay en nuestra cabeza no siempre llega con facilidad a nues­
tra mano, que está escribiendo el enunciado. Nos pasa muchas
veces que cuando pensamos una cosa decimos otra; por lo tanto,
debes hacer ejercicios que te permitan escribir lo que piensas.
El enunciado del objetivo, por ende, debe ser claro y preciso.
Esta es la regla de oro: claridad y precisión, lo cual se logra con
un lenguaje sencillo, simple y sin palabras rebuscadas. Debes
redactar tu objetivo tal como lo tienes pensado.
El objetivo debe expresar la acción concreta que se quiere lo­
grar, por tal, debes redactar de varias formas tu objetivo; tres,
cuatro o cinco enunciados que apunten al mismo objetivo podrían
ser muy útiles, pues de esta forma te acercas al enunciado defini­
tivo. Al comparar tus enunciados podrás ver que en varios de
ellos hay elementos importantes que puedes tener en cuenta en
tu enunciado definitivo.
Recuerda: busca las palabras que perm itan interpretar en for­
m a adecuada, con claridad y precisión, el resultado esperado.
Es im portan te que el verbo que utilices im prim a a tu e n u n ­
ciado la claridad y precisión que debe tener un enunciado para
que sea fácil de entender. No hay verbos mejores que otros, sim­
plemente hay que saberlos escoger según convenga o no a tu
enunciado.
Al enunciar objetivos específicos, primero se debe captar la
idea en cada uno de ellos, luego redactarlos de la mejor forma, y
finalmente ordenarlos de manera secuencial, según las activida­
des por lograr. En cuanto al número de objetivos, no hay regla,
simplemente deben ser los necesarios para alcanzar el resultado
enunciado en el objetivo general.
Los objetivos deben entonces señalar acciones relacionadas
con las observaciones y descripciones de situaciones que el inves­
tigador esté en capacidad de realizar y que no se salgan de sus
posibilidades reales.
Lo anterior es de gran importancia cuando se trata de proyec­
tos realizados con niños y jóvenes que principian sus actividades
como investigadores.
Para cerrar este aparte, volveré a repetir que el mejor enun­
ciado de un objetivo es el que logra transmitir lo que se tiene en
mente y, por tal, logra identificar el tipo de resultados concretos
que se pretende lograr.
Antes de pasar al siguiente aparte del modelo, con ayuda de
tus compañeros y de tu profesor contesta el ejercicio del siguien­
te cuadro.
Enuncia tu objetivo general:

Especifica el resultado al cual quieres llegar; enuncia tus objeti­

vos específicos:

¿Logran transmitir lo que tienes en mente? S í _____ No

¿Por qué? _________________________________________________
Científicamente, la metodología es un procedimiento general para
lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación; ella
nos presenta los métodos y técnicas específicos por seguir para la
realización del objetivo propuesto.
La metodología es de gran importancia en la investigación,
pues el planteamiento de una metodología adecuada garantiza el
logro de los resultados enunciados en el objetivo.
La metodología hace referencia a la forma de proceder, es
decir, a la estrategia por seguir. Debe permitir que las activida­
des contempladas en los objetivos específicos se lleven a cabo y,
por ende, se logre el objetivo general.
Un proyecto bien formulado, pero con una metodología inade­
cuada, no nos sirve de nada; por ello, debe haber un equilibrio
entre la metodología y los objetivos propuestos para llegar al re­
sultado necesario para responder a la pregunta-problema.
También tiene que estar acorde con la complejidad del pro­
yecto, y en la medida en que el proyecto genere grados de dificul­
tad, la metodología se irá complicando.
El tipo de estudio tiene mucha relación con la metodología y su
grado de complejidad.

• Estudios exploratorios.
• Estudios descriptivos.
• Estudios explicativos.
El nivel de complejidad de la metodología será según el nivel de
dificultad del proceso investigativo.
 Generalmente los niños y jóvenes realizan estudios explo­
ratorios y descriptivos, en raras ocasiones estudios explicativos o
más complejos.

Información
Volvemos a consultar el Diccionario de la R eal Academia de la
Lengua Española en relación con el término información, y en
una de sus acepciones o significados nos dice:

INFORMACIÓN: acción y efecto de informarse. / / Comunicación

o adquisición de conocimientos que permiten ampliar o precisar los
que se poseen sobre una materia determinada.

La información hace referencia a los conocimientos existentes

sobre la pregunta-problema de investigación.

¿INFORMACIÓN PARA QUÉ?

PARA ELABORAR UN PROYECTO CONFIABLE.

Cuando tratamos el tema de la realidad, hablamos de los antece­

dentes y dijimos que un antecedente es un hecho anterior a otro
hecho (antes dé) que da origen al hecho presente. También precisa­
mos que el antecedente se vuelve conocimiento, y, por tal,
la búsqueda de estos conocimientos es lo que llamamos infor-mación.
La revisión de conocimientos o recolección de información es
el primer elemento indispensable en la formulación de un pro­
yecto de investigación.
La información se presenta de muchas formas, pero la más
importante es saber quién la tiene, en dónde se encuentra y qué
tanta validez tiene.

RECUERDA: LA INFORMACIÓN TIENE QUE SER CONFIABLE.

HAY QUE TENER SEGURIDAD DE SU VALIDEZ.

Las fuentes de información son muchas y muy variadas. Entre

las más importantes tenemos:
 • La realidad.
• Los libros y documentos escritos.
• Los investigadores, maestros y personas en general.
• El Internet, las redes de información.

gINFORMACIÓN PARA QUÉ8

PARA ENUNCIAR TU PREGUNTA-PROBLEMA
Y TUS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.

¿Qué hacer con la información? Nos sirve para formar pensamiento

y con éste construir conocimiento que explique nuestro problema.
Decíamos que la observación permite dar una explicación de
la realidad, da origen a la teoría; dicho de otra forma, la teoría es la
explicación de la realidad.
Lo anterior quiere decir que la información que logremos re­
coger, debe permitirnos dar una explicación a nuestra pregunta-
problema.
El investigador tiene que analizar la información que posee
apropiarse de ella, de tal forma que esto le permita construir la
explicación necesaria para responder a su pregunta.
La información por sí sola no explica la realidad, sólo permite
estructurar la mente para obtener la explicación que se necesita.

La inform ación tienes que analizarla, para que tú, como in v esti­
gador, puedas presentar la explicación de tu pregunta-problem a.

gINFORMACIÓN PARA QUÉ8

RARA ESTRUCTURAR UN MARCO TEÓRICO
CONFIABLE A TU PROYECTO.
Marco teórico: no es otra cosa que la explicación de la realidad, lo
construye el investigador. El marco teórico de tu investigación no
existe, lo tienes que construir tú mismo, apoyándote en la informa­
ción que posees en torno a tu pregunta-problema de investigación.
El marco teórico es una estrategia metodológica que plantea
los principios teóricos sobre los cuales se construye la explica­
ción. Esta explicación se realiza a partir del enunciado que se ha
hecho del problema y está íntimamente relacionada con los obje­
tivos propuestos para la investigación.
La información que recopilemos para nuestro proyecto puede ser
de orden numérico, es decir, datos, cifras, o simplemente conceptual.

Población
Se denomina población, en el fenómeno que vas a estudiar, a cada
una de las personas o cosas necesarias para responder a tu pre­
gunta-problema de investigación, y eres tú quien determina quié­
nes, cuáles o cuántas son las personas o cosas que quieres estudiar.
A los objetos de estudio, bien sean personas o cosas, se les deno­
mina población.
Si tú vas a estudiar la preferencia que los niños de 7 a 12 años
tienen sobre la programación de televisión, debes hacerte otras
preguntas.
Ya has decidido la edad, de 7 a 12 años. Ahora conviene pre­
guntar:

• ¿Niños de 7 a 12 años de tu colegio?

• ¿Niños de 7 a 12 años de tu colonia?
• ¿Niños de 7 a 12 años de tu municipio?

El investigador decide pensando en lo que más le convenga, se­

gún la validez de la respuesta que quiera dar al interrogante.
Bien, has decidido que vas a estudiar la preferencia de los
niños de tu colegio, lo cual implica que tienes que saber, de algu­
na forma, cuántos niños hay en tu colegio entre la edad de 7 a 12
años. Si, por ejemplo, son setenta, puedes entonces decir que la
población objeto.de estudio son: 70 niños.
Lo anterior significa que tienes que contar a los niños que
están entre las edades relacionadas, y contar es cuantificar.
 TODA POBLACIÓN DEBE SER CUANTIFICADA.

La población que es cuantificada es aquella que responde al crite­

rio de 7 a 12 años; luego tendrás que tener otros criterios como los
siguientes:

• Que los niños vean televisión.

• No importa que sean hombres o mujeres.
• No importa, por ejemplo, que no haya niños de 9 años, o
que haya sólo uno o dos.
• Que los programas sean presentados en los canales nacio­
nales.

Con la ayuda de tu profesor o asesor, deberás construir los crite­

rios para determinar el número de personas o cosas que vas a
analizar o estudiar.
Decimos, entonces, que la población es la totalidad de perso­
nas u objetos que tienen participación dentro del fenómeno que
quieres estudiar, y ésta debe ser cuantificada, es decir, contada.
En las investigaciones de niños y jóvenes se investiga casi
siempre toda la población que a juicio del equipo investigador se
considera suficiente, y cuando se estudia la población total, se
dice que se trabajó el universo.
En investigaciones más complejas y cuando las poblaciones
son muy grandes, hay que hacer un muestreo, es decir, seleccio­
nar una muestra como parte representativa de la población.
Cuando los criterios con que se determinó la población son
claros y se identifican en cada uno de los elementos de ella, se
dice que la población es homogénea, y cuando sucede lo contra­
rio, se dice que la población es heterogénea.
Es bueno que clarifiquemos el significado de las palabras ho­
mogéneo y heterogéneo, para lo cual acudiremos nuevamente al
Diccionario de la R eal Academia de la Lengua Española.

H O M O G É N E O : poseedor de iguales características. / / Dícese del

conjunto formado por elementos iguales.
HETEROGÉNEO: compuesto de partes de diversas características.
En una población, cada objeto que se cuenta o cuantifica se llama
unidad de análisis, y nos sirve para hacer las relaciones entre lo
que nos proponemos responder y las características de nuestra
población, que, dicho de otra forma, sería la suma de las unida­
des de análisis.

Instrumentos
Siguiendo el ejemplo de población, tenemos 70 niños con edades
entre 7 y 12 años, y queremos saber cuáles son sus preferencias en
relación con los programas de televisión. ¿Cómo vamos a averiguar
estas preferencias? Es decir, ¿cómo vamos a recoger estos datos?
Es necesario tener claro el dato que queremos recoger; en este
caso, preferencias de niños de 7 a 12 años sobre la programación
de televisión.
Es muy importante considerar que no podemos olvidar en este
momento la pregunta-problema ni los objetivos propuestos. Si
esto llegase a suceder, puedes tener la seguridad de que el tema
cambiaría de orientación.
Teniendo la seguridad de lo anterior, decimos que los datos
se recogen mediante los instrumentos de investigación.
Pero, ¿qué es un instrumento? El Diccionario de la investiga­
ción científica (Editorial Limusa), nos dice:

INSTRUMENTO(S): ayuda o elementos que el investigador construye para

la recolección de datos a fin de facilitar la medición de los mismos. Por
e|emplo: encuestas, cuestionarios, entrevistas, escalas, registros, etcétera.

Es entonces de gran importancia saber cómo se va a recoger la

información, y mediante qué instrumentos.
Existen ya algunos instrumentos que son útiles para recoger
la información, tales como:

• La observación.
• El registro y el registro de campo.
• La entrevista.
• La encuesta.

El investigador se vale, adem ás, de apoyos tecnológicos, lo cual

depende del tipo de inform ación que m aneje; la com putadora,
por ejemplo, con sus múltiples programas, es un apoyo tecnológi­
co. Calibradores, microscopios, diferentes aparatos de medición
como termómetros, pluviómetros, scanners, etc., son muchos de
los apoyos que hoy en día existen.
Cuando no hay instrumentos para realizar la recolección de
información, el investigador debe entonces crearlos.
Hablemos ahora de los más conocidos:
Observación', es la utilización de los sentidos para la capta­
ción de hechos o fenómenos que nos rodean o que son de interés
para el investigador.
La observación puede ser estructurada o no estructurada. La
observación estructurada es aquella que se vale de instrumentos
formales para la recolección de datos o hechos que se observan, y
los efectos de los mismos, y la no estructurada es la observación
común, ordinaria, libre o simple; consiste en reconocer y anotar
los hechos sin recurrir a la ayuda de medios técnicos especiales.
Registro', es indicar el número de veces que sucede un hecho
o fenómeno, el número de hechos o fenómenos para los cuales
existe una descripción formal.
Hoy, con el avance de la tecnología, se realizan bases de da­
tos para todo, lo cual se convierte en un elemento importante de
registro.
Existe registro prácticamente para todo; se puede conocer los
registros de: empresas productoras (Cámaras de Comercio), em­
presas de servicios (Cámaras de Comercio), modelos y marcas de
automóviles (Tránsito), distribución de áreas de nuestra ciudad
(planeación), número de ciudadanos con capacidad de voto (pa­
drón electoral), etcétera.
Estos registros son muy importantes, y los datos que ahí apa­
recen son bastante confiables.
Registro de campo: se refiere al registro diario que un investi­
gador hace de sus observaciones.
Entrevista: preguntas en forma oral que hace el investigador
a un sujeto parte de la población para obtener información, todo
lo cual lo anota o lo registra en una grabadora. La entrevista
puede ser individual, grupal, estructurada o no estructurada.
Es necesario tener claridad de lo que se quiere preguntar, a
fin de estandarizar o tratar de unificar las respuestas. La entre­
vista libre puede llevar a perder el objetivo y dificultar la recolec­
ción de inform ación.
Encuesta, instrum ento de observación form ado por una serie
de preguntas form uladas cuyas respu estas son anotadas por el
encuestador o em padronador en un form ato previam ente elabo­
rado por el investigador.
D ebe tenerse cuidado en la form ulación de las preguntas y
controlar que no se h agan preguntas innecesarias; sólo se debe
preguntar lo que perm ite estructurar nu estra respu esta a n u es­
tra pregunta-problem a.

LOS INSTRUMENTOS SE DETERMINAN POR LA INFORMACIÓN

QUE RESPONDA A LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.
 Cualquiera que sea el instrumento que utilices, debes buscar
ante todo:

• Respuestas veraces, es decir, la pertinencia de la respuesta.

• Hacer preguntas claras y precisas.
• No preguntar cosas innecesarias.
• No exceder el número de preguntas.
• No apartarte de los objetivos propuestos.

La información debe ser verificable, es decir, que pueda ser so­

metida a prueba de alguna forma, para que así le brinde solidez
al análisis.
Cuando la información es documental, se puede obtener a par­
tir de: textos, revistas, documentos, prensa, bases de datos y bus­
cadores en Internet, pero también puede recogerse directamente
de la población señalada para el estudio, y en este caso se deno­
mina primaria.

Análisis de información
En el análisis de información no podemos olvidar la pregunta-
problema ni los objetivos, pues la información recolectada nos va
a validar el resultado que, como investigadores, esperamos.
Cuando analizamos la información, tratamos de confrontar
su relación con nuestros supuestos y objetivos, y verificar si la
realidad es consistente con nuestra pregunta-problema.
Análisis es la observación de las características del fenómeno
de estudio, separando sus componentes e identificando las rela­
ciones entre el fenómeno en sí y nuestros enunciados; dicho de
otra forma, el análisis es la confrontación de la realidad con nues­
tros enunciados.
El análisis nos permitirá, entonces, confrontar las relaciones
establecidas en nuestros enunciados con la realidad objeto de es­
tudio, así como confirmar sus características.
El análisis de la información nos permite convertir los fenó­
menos observados en datos, para que, a partir de ellos, podamos
llegar a conclusiones válidas. Este análisis debe ser realizado
única y exclusivamente por el equipo investigador.
¿Qué metodologías utilizarás en tu proyecto?

¿Qué información necesitas para su desarrollo?

Describe las características de tu población:

¿Cuáles son los instrumentos que vas a utilizar?

Antes de pasar al aparte del modelo, con ayuda de tus compañe­
ros y de tu profesor realiza el ejercicio de la siguiente página.
Estamos ya en la parte final del modelo, la cual hace referen­
cia a la última etapa del desarrollo de tu proyecto: el informe de
investigación.
Para la presentación del informe, es necesario tener en cuen­
ta las normas de metodología formal de presentación de trabajos
científicos. Para ello me permito recomendar M etodología form al
de la investigación científica, de Editorial Comes y Editorial
Limusa, Colombia-México, o también puedes apoyarte en la nor­
ma nacional ICONTEC.
En investigación existen varios tipos de informe, entre los
cuales los más usados son los siguientes:

* El informe de avance.
* El informe final de investigación.

Informe de avance
El propósito del informe de avance es informar el estado de desa­
rrollo de nuestra investigación a la institución patrocinadora del
proyecto.
Debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

* El trabajo realizado a la fecha, es decir, in form ar si el pro­

yecto e stá al día, lig e ra m e n te a tra sa d o , a tra sa d o , m u y
a tra sa d o o detenido. Se exp lican las ra zo n es para ello.
 • Trabajo que aún falta por hacer.
• Justificación de la tardanza en el desarrollo del proyecto.
• Presentación de los desarrollos y resultados alcanzados.
• Comportamiento presupuesta!. ¿Qué se ha gastado? ¿Qué
falta por gastar?
• Descripción de contratiempos y las necesidades genera­
das por ellos.
• Fecha en la cual se considera deberá estar terminado el
proyecto.
• Cumplimiento del asesor y tipo de ayuda prestada.

Como puedes ver, es necesario informar detalladamente sobre

estos aspectos. Es de importancia, además, describir la experien­
cia tenida por el grupo:

• Su importancia.
• Sus logros.
• Niveles de motivación, realización personal o frustraciones.

No hay que olvidar que, para que este informe de avance tenga la
seriedad suficiente, es necesario tener en cuenta:

• El cronograma de desarrollo de actividades.

• Los objetivos propuestos.
• Los logros alcanzados.

Informe final
Como su nombre lo indica, es el que se elabora una vez que se ha
concluido el proyecto.
Este tipo de informe es, normalmente, un compromiso con la
institución patrocinadora del proyecto, y su elaboración es de uti­
lidad para el investigador, pues es la única forma de comunicar
sus resultados y experiencias.
El informe final consta de dos partes (las cuales deben pre­
sentarse por separado, aunque vayan en la misma carpeta):

1. El contenido científico-técnico o estructura temática.

2. La administración del proyecto.
Para el informe de la parte científico-técnica o estructura temáti­
ca, puedes seguir los pasos del modelo que hemos venido traba­
jando, para lo cual deberás plantearte interrogantes para cada
elemento de las diversas etapas y evaluar su desarrollo.

LA INVESTIGACIÓN ES EVALUADA POR SUS RESULTADOS.

EL INFORME FINAL SE ORIENTA A MANIFESTAR ESTE LOGRO.

El estilo de presentación debe manejar un lenguaje sencillo, claro

y preciso, que logre transmitir lo que tienes en la mente para
informar.
Lo primero que hay que hacer es presentar en forma breve tu
proyecto de investigación, esto es, de manera condensada, para
lo cual te puedes valer del formato-guía de presentación de pro­
yectos.
Luego, debes revisar los informes de avance que hayas pre­
sentado, y finalmente expondrás los resultados, las conclusiones
y las recomendaciones, en caso de haberlas.
En relación con el resultado o resultados, debe tenerse en cuen­
ta el enunciado del objetivo general. Recuerda que:

OBJETIVO GENERAL = RESULTADO

Por lo mismo, es nuestro deber informar si nuestro proceso llegó

al logro del resultado enunciado en el objetivo general.
Para ello, se deberá revisar y discutir cada objetivo específico
en relación con el logro del resultado del enunciado del objetivo
general; luego de esta discusión, se someterá a consenso si el
resultado esperado ha sido alcanzado o no.
En la redacción del informe se pone a prueba la ética del in­
vestigador, pues el logro de resultados se puede falsear en el in­
forme con facilidad.
El informe debe indicar, pues, si se logró o no el resultado
esperado, parcial o totalmente. Hay que buscar el equilibrio en
esta descripción.
 El informe debe denotar ante todo la honestidad del investi­
gador. El investigador que se conduce con honestidad, siempre
estará acompañado de la verdad, verdad en los procesos, verdad
en los informes, verdad en el resultado, verdad en los manejos
presupuéstales, verdad en las relaciones con el equipo. Verdad
ante todo.
El informe, entonces, busca comunicar en pocas palabras la
esencia del trabajo, de su desarrollo, logros y aportes.
Esta discusión de resultados, y la descripción de los mismos,
nos lleva a conclusiones de diferente índole:

•Conclusiones reales del trabajo. Descripción de los logros

obtenidos.
• Conclusiones prácticas del trabajo, es decir, para qué ha
servido nuestra investigación.
• Conclusiones personales, esto es, para qué nos ha servido
a nosotros, como jóvenes investigadores, la investigación
realizada.
• Recomendaciones, para confirmar el proceso de investiga­
ciones futuras a partir de tus resultados.

El informe administrativo es menos difícil que el informe cientí­

fico-técnico, pues se puede ser preciso con más facilidad.
Este informe debe indicar:

• El manejo del presupuesto. (¿Cómo se gastan los recur­

sos? ¿Fueron suficientes? ¿Faltó planeación?)
■ La coordinación del proyecto. (¿Fue funcional?)
- Por parte del comité organizador.
- Por parte de nuestro profesor-tutor.
- Por parte de nuestro asesor.

Debes indicar, además, si los cronogramas se llevaron tal como

fueron programados o si se realizaron a marchas forzadas, y cómo
fue el manejo dado al grupo de investigadores.
Con la ayuda de tus compañeros y de tu profesor, debes re­
flexionar esta temática y contestar las preguntas del cuadro si­
guiente.
¿Cuál es el fin de un informe de avance?

¿Cuál es la diferencia entre un informe de avance y un informe

final?

Indica los factores que debes tener en cuenta para la realización

de un informe final:

¿Cómo se llevará a cabo la presentación de resultados?

4. O tros aspectos de la investigación

Trataré aquí dos aspectos que no aparecen en el modelo simplifi­

cado de investigación para niños y jóvenes:

• El tema de hipótesis-variables y la descripción estadística.

• Aspectos administrativos de la investigación.

Hipótesis-varia bles
En relación con el tema hipótesis-variables, por ser un tema com­
plejo, trataré de hacer una descripción sencilla. Además, muchos
de los proyectos presentados por niños y jóvenes no conllevan la
prueba de hipótesis.
¿Sabes tú qué es una hipótesis?
Pregunta a varias personas y consulta el Diccionario de la
Real Academia de la Lengua Española o el Diccionario de la In­
vestigación Científica (Editorial Limusa), y consigna el resultado
en el recuadro siguiente.

HIPÓTESIS:

De una forma sencilla te diré que una hipótesis es un supuesto

de la realidad que debe ser puesto a prueba.
Cuando a una persona se le pregunta por algo y su respuesta
es: “Yo supongo...”, nos está indicando que tiene dudas, que se
mueve en el campo de lo que piensa que una cosa puede ser, no de
lo que esa cosa es; es decir, no tiene certeza de que sea como lo
piensa. Tiene entonces una opinión.
Todo lo que es cierto o tiene certeza no es necesario probarlo,
pero los supuestos deben ser probados a fin de encontrar en ellos
la certeza.
¿Entiendes ahora lo que es una hipótesis? Es lo que alguien
piensa de la realidad que investiga y que, por no tener certeza de
ello, debe probarlo.
En la construcción de la explicación del problema no siempre se
tiene certeza del fundamento de la explicación, lo cual conlleva a que
ésta se dé bajo un enunciado hipotético o supuesto de la realidad.
Este supuesto, entonces, debe probarse para que tenga validez.
No todas las investigaciones requieren del enunciado o la for­
mulación de hipótesis; algunos estudios descriptivos o explora­
torios, como el tuyo, no lo necesitan.
¿Cuándo se enuncian las hipótesis? Es sencillo: cuando se de­
sea probar algo. Si tú no tienes intención de probar nada, ¿qué
hipótesis habrías de enunciar?
Las hipótesis o supuestos enuncian una relación de hechos.
Es decir, la hipótesis si A entonces B, está relacionando el hecho
A con el hecho B. Esta relación generalmente es de causa-efecto.
Dicho de esta forma, la hipótesis supone que el hecho A es factor
causal del hecho B, y por tal, lo que hay que probar es que esa
relación supuesta sea verdadera.
Cuando se sabe que A es causa de B, no es necesario formular
hipótesis, pero cuando se desconoce si A es causa de B, es necesa­
rio probar el supuesto y, por ende, la hipótesis.
Dos son los hechos mínimos que puede relacionar una hipóte­
sis; pueden ser más, pero en la medida en que se incrementa el
número de hechos que relaciona la hipótesis, se dificulta aún más
su comprobación.
Al inicio de la siguiente página presento un pequeño bosquejo
de posibles relaciones de variables para que veas cómo podría ser
el manejo de una hipótesis.
 Siendo dos los hechos relacionados, un he­
cho podría ser causa y el otro el efecto.

Siendo tres los hechos relacionados, uno

podría ser la causa y generar dos efectos
diferentes, o también podrían ser dos cau­
sas diferentes con un mismo efecto.

Si son cuatro los hechos que relaciona la

hipótesis, podrían presentarse de la siguien­
te forma: una causa que genera tres efec­
tos diferentes, pero también dos causas
diferentes con dos efectos diferentes, o tres
causas diferentes con un mismo efecto.

Como puedes ver, en la medida que aumentan los hechos relacio­

nados en la hipótesis, se complica su manejo, y por lo mismo su
prueba es más difícil y compleja, y los instrumentos son más ela­
borados, entre algunas otras cosas. Tú que estás iniciando, cuando
formules hipótesis debes hacerlo con el menor número posible de
hechos en relación. Te recomiendo la relación causa-efecto, en
donde un hecho es causa y el otro efecto.
Del tema de las hipótesis, se desprende al tema de las va­
riables.
Las variables se desprenden de las hipótesis formuladas, o de
los hechos que intervienen en tu pregunta-problema de investi­
gación.
Una variable es un hecho que puede asumir diferentes valo­
res de una unidad de observación a otra.
La pregunta-problema contiene hechos que aparecen en el
enunciado; igual sucede con las hipótesis.
Tanto los hechos del problema como los de la hipótesis son ob­
servables, y lo que hay que observar es cómo varían, cómo cambian,
cómo se relacionan entre sí y cómo es su relación causa-efecto.
Un ejemplo de variable es la edad, por su capacidad de asu­
mir diferentes valores.
 En un grupo de jóvenes, por ejemplo, encontramos que cada
joven tiene una edad, pero no todos los jóvenes tienen la misma
edad, por eso la edad es variable.
En un grupo de 12 niños y jóvenes, tenemos las siguientes
edades:

7 años 8 años 9 años 10 años 11 años 12 años

(2 niños) (3 niños) (1 niño) (4 niños) (1 niño) (t niño)

En el cuadro anterior encontramos seis edades representadas de

los 7 a los 12 años. Podemos ver que no todos los niños (doce)
tienen la misma edad, que éstas varían y que hay un número
mayor de niños con 10 años (cuatro en total), que le siguen tres
niños con una edad de 8 años, tan sólo dos de 7 años y que el resto
de las edades (9, 11 y 12 años), incluyen tan sólo un niño.
Si todos los niños tuvieran la misma edad, no podríamos hablar
de variables, pero, como hemos visto, hay niños de todas las edades
y en diferentes proporciones, lo que les da la categoría de variables.
¿Entendiste qué es una variable? En el recuadro siguiente
indica dos o tres cosas que puedan ser ejemplos de variables y
explica por qué.

VARIABLES:

El ingreso de las personas es una variable, pues de una persona a

otra cambia. Igualmente, en las ciudades se clasifica a las perso­
nas por estratos a partir de una serie de características sociales:
luego, el estrato social es una variable, pues no todas las personas
pertenecen al mismo estrato. Si analizas el mundo que te rodea,
son muchas las variables que puedes encontrar en la vida social.
Dijimos que los hechos de la hipótesis establecen una rela­
ción de causa-efecto, y que estos hechos son variables, mejor di­
cho, son las variables; luego, el hecho causa es la variable causal
y el hecho efecto es la variable efecto.
Cuando tenemos una hipótesis, lo que hay entonces que ana­
lizar en su enunciado, es qué produce qué, esto es, qué hecho cau­
sa produce un hecho efecto, o qué variable independiente produce
una variable dependiente; indicar cuál es la relación que se esta­
blece entre los hechos o variables que estamos relacionando.

En toda hipótesis o pregunta-problema de investigación, debe ser

fácilmente identificable el tipo de relación que se establece, es de­
cir, cuáles son los hechos o variables que se están relacionando.
Veamos un ejemplo de hipótesis:

La edad es factor determinante

en la selección de programas de televisión.

En esta hipótesis tú debes analizar e indicar en el recuadro:

¿Cuántos hechos o variables contiene la hipótesis?_______

¿Cuáles son esos hechos o variables?___________________

¿Cuál es la variable independiente?

¿Cuál es la variable dependiente?

 En la hipótesis que nos ocupa encontramos dos hechos o va­
riables: la edad y la selección de programas de televisión. Esta
hipótesis supone que, de acuerdo con la edad, uno escoge el pro­
grama de televisión. La variable independiente es entonces la
edad y la variable dependiente es la selección de programas de
televisión.
El investigador debe tener muy claro cuál es el criterio con el
cual se establece la relación. Para este caso se trata de la selec­
ción, la cual queda significada en el hecho de escoger, es decir,
prender el televisor o cambiar de canal cuando es la hora del
programa que se escoge ver.
En las variables de la hipótesis, debemos indicar en el recua­
dro, cómo varían los hechos o variables independientes y la va­
riable dependiente.

Si deseas ampliar tu conocimieno sobre el tema de las hipótesis-

variables, consulta acompañado de tu profesor (a) o asesor (a), el
libro E l proceso de la investigación científica, 4ta. edición, de
Editorial Limusa, México, 2002.
 Las hipótesis-variables implican un manejo estadístico. De­
pendiendo del número de variables que contenga la hipótesis,
este manejo será sencillo o complejo.
Para la parte estadística, Editorial Limusa tiene muy buenos
libros; identifícalos con la ayuda de tu profesor(a) o asesor(a).

Aspectos administrativos de la investigación

Los grandes proyectos de investigación científica son muy complejos
de administrar, pues mueven temáticas que necesitan de equipos de
investigadores muy calificados, y por tal, su apoyo resulta muy cos­
toso. En el caso de niños y jóvenes participantes, la administración
del proyecto es muy sencilla.
Pensando en niños y jóvenes que manejan proyectos muy sen­
cillos, trataremos de indicar la forma como deben ser manejados
estos aspectos de administración.
Muchos proyectos de investigación fracasan porque han sido
mal administrados, por eso la importancia de una buena admi­
nistración del proyecto.
Para que un proyecto sea bien administrado, debe apegarse a
los lineamientos de la institución que lo va a patrocinar.
La administración de un proyecto se refiere a la estrategia
operativa de un proyecto de investigación: programación de acti­
vidades, determinación de recursos humanos y financieros, así
como el tiempo requerido para llevarlo a cabo.
En la administración de un proyecto intervienen: la institu­
ción patrocinadora de los proyectos (nivel estatal), la entidad que
la representa, y que se establece como puente entre la institución
y los proyectos (nivel estado, municipio, provincia, región) y el
grupo de investigadores (nivel colegio, Club de Ciencia).
Cada entidad patrocinadora de proyectos para niños y jóve­
nes tiene sus formatos y guías para la elaboración de proyectos,
los cuales deben ser llenados con claridad y siguiendo las ins­
trucciones dadas para tal fin.
Corresponde a la entidad patrocinadora realizar la convoca­
toria nacional o estatal, a sus representantes en los estados,
municipios o provincias convocar a nivel regional, y a los grupos
de investigadores acudir a la convocatoria.
 La administración de los proyectos corresponde a las entida­
des locales representantes del patrocinador y a los tutores repre­
sentantes de los niños y jóvenes investigadores.
Los grupos de investigación están conformados por los niños
y jóvenes investigadores y por el tutor y asesor de la investiga­
ción, quienes cuentan con el apoyo de los directivos de su escuela
o colegio, o de los Clubes de Ciencia.
Para administrar adecuadamente un proyecto, debe evaluar­
se ante todo la consistencia del proyecto frente a las exigencias
de la entidad patrocinadora. Esta evaluación determina si nues­
tra pregunta-problema constituye o no una investigación y si,
p o r lo tanto, permite el diseño del proceso investigativo.
Esta relación la hace en primera instancia el tutor o coordi­
nador del proyecto, y, en instancia decisoria, un comité evaluador
asesor del ente representante de la entidad patrocinadora, quien
determina si el proyecto presentado cumple o no con las exigen­
cias para un proyecto investigativo de niños y jóvenes.
¿Qué se evalúa?

• La estructura y característica del proyecto:

- Su justificación.
- La pregunta-problema.
- Los objetivos: generales y específicos.
- La metodología.
- Los resultados esperados.

• Los aspectos administrativos:

- Si prevé costos de planeación y ejecución.

- Si prevé recursos humanos.
- Si la precisión del tiempo se ajusta a los objetivos y al
diseño del proyecto de investigación.
- Si contempla los aspectos financieros.

El éxito en la administración de un proyecto depende, en gran

parte, de la capacidad para prever las necesidades en términos
de recursos que requiere la investigación.
 Para definir los recursos necesarios para la investigación se
debe listar las actividades por desarrollar y que están contem­
pladas en el cronograma, y luego determinar el costo de cada una
de ellas, lo cual permite hacer el costeo total del proyecto.
En seguida, a partir del costo total del proyecto, se analiza
cuáles son las actividades para cuya ejecución hay que desembol­
sar dinero en efectivo, y entonces, con ellas, armamos un presu­
puesto efectivo de desembolsos.
El presupuesto de desembolsos es parte del presupuesto total
o costeo de la investigación. Muchas veces se hace notar la poca
inversión que se hace para proyectos de investigación en algunos
países, lo cual no siempre refleja con precisión el monto real de lo
gastado; normalmente se registra el valor de los desembolsos de
operación y no se registra el costo total del proyecto.
Por lo general, las entidades patrocinadoras asignan sumas
fijas para los desembolsos en efectivo, y corresponde al tutor, en
caso de que no alcance lo desembolsado por la entidad patro­
cinadora, buscar la manera para conseguir el dinero faltante. Los
colegios o Clubes de Ciencia realizan generalmente actividades
para la obtención de fondos para sus proyectos.
El control de la parte científica-técnica de un proceso de in­
vestigación se realiza con base en la estructura del proyecto, y la
parte administrativa con base en la planeación del flujo de efecti­
vo. Para llevar a cabo su análisis se utiliza el cronograma de
actividades y el cronograma de desembolsos.

• Cronograma de actividades: es la descripción de las acti­

vidades que se van a realizar y su relación con el tiempo
en el cual serán llevadas a cabo, lo cual implica, primero
que todo, determinar con precisión cuáles son esas activi­
dades a partir de los aspectos técnicos presentados en el
proyecto.
* Cronograma de desembolsos: se realiza a partir del cro­
nogram a de actividades, pero tom ando en cuenta
únicamente aquellas que implican desembolso de dinero
en efectivo, y para las cuales se indica la fecha del desem­
bolso.
 • Presupuesto de la investigación: presupuestar o elaborar
un presupuesto significa, en general, efectuar el cálculo de
los ingresos y los gastos que se tendrán en la ejecución
de un proyecto.

Tal como su etimología lo indica, el presu pu esto se trata de un

cálculo anticipado de los costos de una actividad que se elabora
sobre la base de supuestos y motivos determinados.
El procedimiento para la elaboración del presupuesto es igual
al que se hace para el cronograma de desembolsos: se hace el
cálculo detallado de cada uno de los rubros y renglones de gasto,
luego se determina el costeo total de los rubros faltantes del pro­
yecto, y se indica la fuente de financiación para cada uno de ellos.
El criterio de presupuestación no debe ser otro que el de las polí­
ticas y normas fijadas por las entidades patrocinadoras del pro­
yecto; de no hacerlo así, el resultado será la negativa para la
financiación del proyecto.
También se denomina a esta acción gestión financiera o planifi­
cación financiera, pero no es otra cosa que la presupuestación que
planifica y suministra los recursos para la realización del proyecto.
En investigación, un presupuesto es una expresión cualitati­
va de los planes de acción de un proyecto. Los elementos que
contiene un presupuesto operativo son:

1. Ingresos: recursos a disposición del proyecto.

2. Egresos: servicios recibidos en la ejecución del proyecto,
suministros para el proceso, pagos a investigadores, ase­
sores y auxiliares adscritos al proyecto.
3. Utilidad o pérdida: ingresos menos egresos.

Los presupuestos operativos funcionan con base en la causación

y no con base en el movimiento monetario. Causación es igual al
servicio ya prestado o recibido.
Recuerde que cada institución tiene sus formatos, y es en ellos
donde deben asentarse los rubros presupuestados tanto en cos­
teo como en desembolsos.
 En la presupuestación de un proyecto intervienen dos tipos
de costos, los costos directos, los cuales son directamente imputa­
bles al proyecto, y los costos indirectos. Los primeros son fáciles
de identificar, pues se generan por el desarrollo de las actividades
específicas de la investigación. Estos son: honorarios de los in­
vestigadores, suministros de consumo, gastos varios por servi­
cios específicos contratados para el desarrollo del proyecto, y gastos
por equipos y viajes imputables al proyecto. Los indirectos son
más difíciles de establecer. Entre éstos se encuentran el pago de
servicios administrativos, de secretariado, de teléfono, luz, agua,
aseo, mensajería, etc. Sin ellos no es posible que el investigador
pueda realizar sus tareas. Por otra parte, además del costo por
los servicios del investigador, es necesario tener en cuenta sus
prestaciones sociales. Muchas veces el costeo de estos rubros se
hace arbitrariamente asegurando un porcentaje (0.1, 1, 5, 10 o
40%) del valor total del presupuesto, o diversos porcentajes, se­
gún los valores de que se trate.
Existen otros aspectos de orden administrativo relacionados
con la infraestructura disponible, tales como:

• La hoja de vida de los investigadores.

- La hoja de vida del tutor o coordinador.
- La hoja de vida del asesor metodológico.
- El registro nominal de los niños y jóvenes investigado­
res. (Si el grupo ha tenido alguna experiencia, o uno
de los jóvenes en particular, debe indicarse.)
* Breve información sobre las instituciones participantes.
• Descripción del equipo técnico disponible como apoyo al
proyecto o convenios con instituciones para el mismo fin.
* Indicador de factor multiplicador de costos indirectos, en
caso de que la institución propiamente los tuviera, o los
que se piensa utilizar si es necesario hacerlo.
5. G uía para el tutor y asesor del proyecto

Orientaciones básicas para investigar con niños y jóvenes

Apreciado maestro, la educación de hoy, la del nuevo milenio, es
una educación que sugiere constantes cambios; una educación
que asegure en el estudiante una formación auto-reflexiva y di­
námica; que potencie su actividad creadora en consonancia con
el uso de la tecnología, puesta al servicio del desarrollo de su
capacidad activa', que le permita proyectar estructuras de cam­
bio social en relación con las necesidades de la sociedad; y que le
ofrezca la capacidad de confrontar ética y responsablemente su
realidad social.
Esta capacidad crítica debe estar acompañada de una gran
responsabilidad y de una misión ética para hacer frente a los
cambios propuestos que afecten los diversos sectores de nuestra
sociedad.
La relación investigación-escuela es de gran importancia en
el proceso de formación de los actores protagonistas del cambio
social.
La investigación orientada a la generación del conocimiento
a todos los niveles es misión de la educación y debe abarcar desde
el preescolar y la escuela primaria, hasta la secundaria y la uni­
versidad; por tal, debe estar integrada al currículo. Es ella quien
nos va a permitir el diálogo del saber con la sociedad. Por lo tan­
to, como maestros, debemos fomentar los siguientes valores:

• Ser agentes protagonistas del cambio social.

• Estar abiertos a las diferentes corrientes de pensamiento.
• Ser críticos ante la realidad.
• Presentar soluciones alternativas para el desarrollo.
 • Sustentarnos en la teoría del conocimiento, ya sea ésta
básica, humanista o tecnológica.
• Interactuar con los diferentes niveles de la educación.
• Establecer un rol como docentes-investigadores que per­
mita a los estudiantes convertirse en co-investigadores ac­
tivos y que les dé la oportunidad de generar sus propios
proyectos.

La universidad de hoy, en nuestro medio, enfrenta la transición de

una enseñanza tradicional centrada en la transmisión de conoci­
mientos para el desempeño profesional, a otra centrada en los pro­
cesos de investigación que le permitan al estudiante un quehacer
crítico ante su realidad y sociedad en la cual habrá de proyectarse.
Conviene aclarar el significado de un currículo centrado en la
investigación, que permita espacios para los procesos inves-
tigativos, y que ofrezca la oportunidad al profesor de ser un do-
cente-investigador y al estudiante un co-mvestigador activo.
El currículo investigativo tiene que permitir la formación para
la investigación aunque su función principal no sea la de formar
investigadores.
Dicho de otra manera, el currículo investigativo no se orienta
a la formación de investigadores, sino a la formación para la in­
vestigación, a la capacitación de una base investigativa en dife­
rentes áreas del conocimiento y que sirva como fundamento a
una nueva proyección de formación de profesionales, actores pro­
tagonistas del cambio social.
La escuela tradicional ha separado la investigación del cu­
rrículo; la escuela de hoy, por su parte, debe enfrentar al profesor
como docente-investigador y al estudiante como eo-investigador.
Este enfoque lo han enriquecido pedagógicamente Mayz.
Fenstermacher, Badillo, Hipólito González y Flores Ochoa. To­
dos coincidimos en que un esquema de enseñanza dehe centrar
su acción en el proceso investigativo. tanto del profesor como del
estudiante, y sustituir el planteamiento didáctico tradicional por
uno genuinamente pedagógico, es decir, uno que establezca la
reciprocidad en la comunicación entre el profesor y el estudiante,
de tal modo que permita a este último ejercer su derecho, capaci­
dad y oportunidad de construir su propio aprendizaje.
 En un currículo integral en donde la investigación es el me­
dio que permite el aprendizaje del estudiante, podemos llegar a
tener estructuras transdisciplinarias para enfrentar la realidad,
lo cual sólo es posible cuando el profesor (docente-investigador),
en lugar de aprender los conocimientos que pretende facilitar a
sus estudiantes, los construye. Cuando el profesor elabora su
constructo teórico, codifica su discurso, con lo que permite que el
estudiante decodifique su mensaje científico, lo cual sirve como
punto de partida para que éste construya su propio aprendizaje.
No obstante, esto sólo es posible si el profesor ha aprendido sus
conocimientos mediante la investigación, sólo así fomentará que
el estudiante construya conocimiento y formule sus propios pro­
yectos de investigación.
El currículo de la escuela a la universidad que está abriéndo­
se paso en nuestra realidad debe centrarse en:

Para la vida

El conocimiento Para el trabajo

Para el desarrollo

Para la vida

Formación para: La investigación Para el conocimiento

Para el cambio social

La ética Frente a la vida

Frente a la comunidad

Frente a la ciencia
(investigación)

Todo esto es imposible si no se comienza desde ahora en las es­

cuelas y colegios que preparan para la universidad, en donde ésta
sólo tendrá que reforzar estas tres direcciones, y entonces así
podremos acceder a los recursos existentes para la investigación.
Se dice que no hay recursos económicos para la investigación.
Erróneo. Sí los hay, lo que no hay es proyectos que cumplan satis­
factoriamente con las exigencias de las agencias de cooperación
para la investigación, lo cual se debe a que la escuela no forma
para ello.
 La escuela sólo podrá tener proyección cuando los niños apren­
dan investigando con sus maestros, pasando de niños investi­
gadores a ser sem illeros de investigación, jóvenes que se
fortalecerán para su participación en grupos de investigación uni­
versitarios.
Sólo así podremos generar el diálogo del saber científico, tecno­
lógico y humanístico que permita la formación de actores prota­
gonistas del cambio social. La construcción de conocimiento es
una cuestión de saberes sobre la realidad a partir del cual se
construyen los currículos de las escuelas, colegios y universida­
des. Pero sólo un currículo que no ignore la investigación hará
posible una comunidad científica integrada por:

ESCUELA - SOCIEDAD - UNIVERSIDAD

La Declaración de París en 1998 es clara al plantear que junto a la

base de la formación para la investigación está la formación inte­
gral, que implica múltiples dimensiones del sujeto y del objeto de
conocimiento. La visión integral se constituye como la tendencia
para la institución universitaria del siglo xxi, y está demandando
la elaboración de currículos de enfoque global que rompan las es­
tructuras disciplinarias cerradas y de lógicas unilaterales, que sean
permisibles en el desarrollo de la investigación científica y de la
práctica laboral y que estén de acuerdo con las necesidades sociales.
Luego de la reflexión anterior sobre la escuela y la investiga­
ción, creo conveniente reflexionar sobre el trabajo que el tutor y
el asesor deben realizar en la investigación de niños y jóvenes.
Tanto el tutorcomo el asesor deben tener en claro que los inves­
tigadores son los niños y jóvenes, y en ningún momento el asesor o
tutor deberá suplantarlos tomando el rol que les pertenece única­
mente a ellos. Deben recordar que su rol es de asesor o tutor y no
de investigador.
La investigación es apasionante y absorbente, y el tutor o
asesor pueden olvidar su papel, e impedir que los niños y jóvenes
realicen su propia investigación. En ningún momento es la in­
tención del maestro, pero suele ocurrir.
 Tanto el asesor como el tutor del proyecto son tan sólo parte del
equipo de investigación, con funciones diferentes a las de los niños
y jóvenes investigadores, por lo cual deben tener presente que:

LOS INVESTIGADORES SON LOS NIÑOS Y JÓVENES.

Los asesores y tutores son tan sólo parte del equipo, y su función
es la de acompañar a los niños y jóvenes en el desarrollo de sus
proyectos.
El tutor o coordinador de la investigación es entonces la persona
responsable del desarrollo y ejecución del proyecto, quien facilita la
conformación del grupo de investigación. Es necesario que también
tenga en cuenta que no todos los niños y jóvenes de un grupo esco­
lar son obligatoriamente el equipo investigador. Esto es maravillo­
so cuando se logra, pero en realidad no es así.
El coordinador o tutor debe asegurarse de que las actividades
propuestas para el proyecto se desarrollen una por una, en el
tiempo previsto y con los recursos proyectados.
Es él quien tiene sobre sus hombros la logística del proyecto,
quien, a nombre de la escuela, se encarga de presentar el proyec­
to a las convocatorias estatales de investigación para niños y jó­
venes, de gestionar los recursos y de apoyar de manera constante
a los niños en sus procesos investigativos.

EL TUTOR O COORDINADOR DE PROYECTO

ES EL LÍDER DE LA INVESTIGACIÓN
DE NIÑOS Y JÓVENES.

Está claro, pues, que los niños y jóvenes investigan bajo el

liderazgo de su tutor o coordinador de proyecto, quien se convier­
te en el puente entre ellos y las instituciones que ofrecen apoyo
para sus proyectos.
 TODO LO QUE SE HAGA CON NIÑOS Y JÓVENES
IMPLICA MOTIVACIÓN Y ENTREGA.

La motivación y la entrega es lo que garantizará el proceso inves-

tigativo de los niños y jóvenes, y lo que va a permitir la formación
de los futuros investigadores.
El tutor o coordinador, además de sus cualidades como maes­
tro, debe ser una persona sencilla, a fin de permitir el acerca­
miento de los niños y jóvenes a su labor o rol de orientador del
proceso, y debe garantizar la sencillez, la motivación y la entre­
ga. Si permitimos formar investigadores para el futuro, en el ma­
ñana podremos recrear nuestra mente con el galardón del
recuerdo, cuando frente a hombres ilustres podamos decir: “ése
fue mi alumno”.
El asesor del proyecto tiene funciones diferentes a las del tu­
tor o coordinador, pero, al igual que éste, es parte del equipo de
investigación.
No está de más recordar al asesor que quienes investigan son
los niños y jóvenes, y que su rol de asesor debe garantizar:

1. La estructura metodológica del proyecto.

2. El proceso investigativo de los niños.
3. La validez del informe frente al proceso.

Para esto, el asesor debe acompañar en el proceso a los maestros

que hagan las veces de tutor o coordinador y que tengan a su cargo
a los niños y jóvenes investigadores. El es el apoyo investigativo de
los maestros y el modelo para los niños y jóvenes investigadores.
El asesor apoya y garantiza los lineamientos conceptuales y
metodológicos que permitirán a los niños y jóvenes investigado­
res plantear las diferentes formulaciones y enunciados bajo los
que estructuran sus proyectos de investigación. Supervisa el de­
sarrollo y ejecución del proyecto y se encarga de revisar los infor­
mes de avance y el informe final. Debe también ser una persona
conocedora sobre la temática del proyecto y la metodología de la
investigación. Generalmente son personas que han tenido expe­
riencia investigativa, lo cual garantiza su función. De igual mane­
ra, debe tener sencillez, motivación y entrega para la realización
de sus funciones, y asimismo, como orientador del manejo
metodológico del proyecto, debe ante todo evitar rigidez en el mo­
delo que maneja.

FLEXIBILIDAD EN EL M O D E L O INVESTIGATIVO.

La flexibilidad implica conocimiento y no desorden. La rigidez

lleva al fracaso; la flexibilidad, al cambio. Ser flexible implica
reflexionar sobre el proceso investigativo de los niños y jóvenes,
sobre su realidad y la de los actores del proceso.
Tanto los tutores y coordinadores, como los asesores, son la
garantía para que los niños y jóvenes obtengan los resultados
que se espera de sus proyectos. Debemos recordar, insisto nueva­
mente, que:

LA IN V E S TIG A C IÓ N ES DE LOS N IÑ O S Y DE LOS JÓVENES.

EL T U T O R Y EL ASESOR S O N A PO YO S.

Tanto el tutor como el asesor deben guiar a los niños y jóvenes a

la construcción de conocimiento con su experiencia investigativa,
y sólo con una correcta orientación es posible lograrlo.

ÉSTE ES EL RETO,
LOGRAR Q U E EL N IÑ O Y EL JO V E N C O N S TR U Y A N C O N O C IM IE N T O
A TRAVÉS DE SU EXPERIENCIA INVESTIGATIVA.

La finalidad, pues, es conseguir que los niños y jóvenes, a partir

de su proyecto, puedan poner en evidencia la realidad objeto de
su investigación y ver en esa realidad lo que los mayores no han
visto.
 El tutor coordinador y el asesor deben ser formadores para la
investigación, para lo cual no deben olvidar que entre sus funcio­
nes hay una última y muy importante, la de proyectar a los niños
y jóvenes a ser el futuro de los semilleros de investigación.

LOS N IÑ O S Y JÓ V EN ES INVESTIGADORES S O N EL F U TU R O
DE LOS SEMILLEROS DE IN V ESTIG A C IÓ N .

Los niños y jóvenes son entonces la semilla y los tutores y aseso­

res el abono. El niño y el joven son siempre buena semilla; toca a
nosotros, tutores y asesores, ser buen abono.
El abono bien manejado logra que la semilla fructifique, pero,
igualmente, conviene recordar que muchas veces el abono puede
dañarla.

SEMILLA FRENTE A A B O N O .

Inuito a los lectores, investigadores, tutores y asesores a no silen­

ciar la voz de pregunta de los niños y jóvenes; por el contrario,
fomentemos esta característica innata en ellos.

¡DEJAD Q U E LOS N IÑ O S H A G A N PREGUNTAS!

Esquemas para el proceso de investigación

Los esquemas que se presentan a continuación han sido elabora­

dos a partir de las siguientes obras:

• E l proceso de la investigación científica, 4ta. edición, Méxi­

co, Editorial Limusa, 2002, 440 páginas.
 • E l diccionario de la investigación científica, 2da. edición,
tercera reimpresión. México, Editorial Limusa, 1994, 242
páginas.
* M etodología form al de la investigación científica, 2da.
edición, decimacuarta reimpresión, México, Editorial
Limusa, 2001, 159 páginas.

Las obras anteriores son de autoría de quien escribe el libro que

ahora tienes en las manos.
He considerado de importancia presentar a los profesores tu­
tores y asesores unos esquemas del proceso investigativo, los cua­
les podrán servir para reforzar y recordar los conocimientos que
tienen sobre el proceso de investigación.
Consciente de tu preparación como tutor o asesor frente al
tema, te he indicado la bibliografía básica, a la cual puedes acce­
der con facilidad, pues tengo la seguridad de su existencia en
bibliotecas y librerías de tu ciudad.
Por lo anterior, sólo he querido presentarte los esquemas de
mi uso personal como conferencista del tema “Proceso de investi­
gación”, y que por primera vez publico formalmente.
En este aparte de la obra no se va a desarrollar el tema del
proceso investigativo por considerar que existen en el mercado
manuales de investigación ya conocidos por ustedes; además de
que tenemos muy claro que la intención de este libro no es ha­
blar de investigación para tutores y asesores, sino para niños y
jóvenes.
Considero, entonces, que unos esquemas claros y precisos son
suficientes. Además, previamente se indicó la bibliografía en la
cual se desarrollan los temas a partir de los cuales han sido elabo­
rados los esquemas que presento en las subsiguientes páginas.
NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIÓN
A ESPALDAS DE LA
REALIDAD

LA REALIDAD GENERA:
EL PROBLEMA
EL PROYECTO / DISEÑO
EL PROCESO

RESULTADOS
MODELO: ESTRUCTURA METODOLÓGICA

1
——► ETAPAS O PASOS POSIBLES DE SEGUIR
EN UN PROCESO INVESTIGATIVO.

Í!1
DISEÑO: ESTRUCTURA INVESTIGATIVA
ETAPAS 0 PASOS A SEGUIR EN EL
PROYECTO DE ACUERDO CON EL

PROBLEMA PLANTEADO.

TODOS LOS MODELOS SON VÁLIDOS,

SIEMPRE Y CUANDO PERMITAN
ESTRUCTURAR UN DISEÑO.

EL MODELO ES ELABORADO POR UN

METODÓLOGO, EL DISEÑO ES
ELABORADO POR EL INVESTIGADOR.
DISEÑO: PLANTEAMIENTO DE UNA SERIE
DE ACTIVIDADES SUCESIVAS Y
ORGANIZADAS QUE DEBEN ADAPTARSE A
LAS PARTICULARIDADES DE CADA
INVESTIGACIÓN Y QUE NOS INDICAN LOS
PASOS Y PRUEBA A EFECTUAR, LAS
TÉCNICAS A UTILIZAR PARA RECOLECTAR
Y ANALIZAR LOS DATOS.

TIPOS DE DISEÑO

DE ACUERDO A LA INFORMACION RECOGIDA

PARA LLEVAR A CABO UNA INVESTIGACIÓN,
SE CATEGORIZAN LOS DISEÑOS EN DOS.

DISEÑOS DOCUMENTALES
DISEÑOS DE CAMPO
Guia para el tutor y asesor del proyecto 103
 INVESTIGAR

ES VER EN LA

REALIDAD

LO QUE OTROS

NO HAN VISTO

INVESTIGACIÓN:

PURA PLANTEA LA TEORÍA

EX P LIC A C IÓ N
DE L A
R E A LID A D

APLICADA CONFRONTA LA TEORÍA

CON LA REALIDAD
Guía para el tutor y asesor del proyecto 105

EXPLICACIÓN ,----------- PERMITE

QUE INTEGRA ----------- ^ APLICACIONES

PASADO
LO QUE FUE
HISTORIA

PRESENTE
LO QUE ES
DESCRIPTIVA

FUTURO
LO QUE SERÁ
EXPERIMENTAL

TEMA:

LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ES
PROBLEMÁTICA; DE DICHA PROBLEMÁTICA
DEBE ELEGIRSE UN FACTOR, EL QUE SE
DETERMINA COMO TEMA DE INVESTIGACIÓN Y
DENTRO DEL CUAL DEBE SELECCIONARSE UN
PROBLEMA INVESTIGABLE.
106 Investigación para jovenes

LA ELECCIÓN DEL TEMA ES EL PRIMER

PASO EN LA REALIZACIÓN DE UNA
INVESTIGACIÓN.

CONSISTE ESTA ELECCIÓN EN DETERMINAR

CON CLARIDAD Y PRECISIÓN EL ÁREA O
CAMPO DE TRABAJO DE UN PROBLEMA
INVESTIGABLE.

EL PROBLEMA
SURGE A RAÍZ DE UNA DIFICULTAD, LA
CUAL SE ORIGINA A PARTIR DE UNA
NECESIDAD, EN LA CUAL APARECEN
DIFICULTADES SIN RESOLVER.

SE DICE: ES EL PUNTO DE CONFLICTO

ENTRE LA REALIDAD Y EL OBJETIVO
GENERAL.
¿INFORMACIÓN PARA QUÉ?

ESTABLECIMIENTO
DE OBJETIVOS
ESTR UCTUR ACIO N

DESCRIPCIÓN DEL DE UN
PROBLEMA DISEÑO
CONFIABLE
ELABORACIÓN
MARCO TEÓRICO
 -Interés por el tema
Orden •Capacidad para desarrollo
Subjetivo
TEMA: -Tiempo
-Recursos necesarios
FACTORES -Disponibilidad del recurso
A TEN ER
EN C U E N TA
-¿Permite un diseño?
-¿Es de interés?
Orden
Objetivo -¿Presenta utilidad?
-¿Presenta un nuevo
enfoque?
DELIMITACION
PONER LÍMITES
A LC A N C E DEL TEM A

TIEMPO CRONOLOGÍA-FECHAS

ESPACIO GEOFRÁFICO - POBLACIÓN

-LOCALIZACIÓN

ES TR U C TU R A -ENFOQUE
TEM Á TIC A - RELACIONES POSIBLES
- ÉNFASIS
-VIABILIDAD
- TIPO DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS REALIDAD

GENERAL TEM A O B JETO

DE ESTUDIO
ESPECÍFICOS

PROBLEMA
METODOLÓGICOS
IDENTIFICADO

OBJETIVO
GENERAL RESULTADOS

CUANTOS 9 9 9
■ ■ ■
UNO POR
RESULTADO
ENUNCIADO

OBJETIVOS ACCIONES LOGRO

RESULTADOS
ESPECÍFICOS ACTIVIDADES

OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICOS
+ OBJETIVOS ESPECÍFICOS = OBJETIVO GENERAL

RESULTADOS

EL VERBO DEBE EXPRESAR EN FORMA

CLARA Y PRECISA UNA ACCIÓN. AUNQUE
SE RECOMIENDA EL MODO INFINITIVO, NO
ES CONDICIÓN “SINE QUA NON”. MÁS QUE
EL MODO LA CONDICIÓN ES LA CLARIDAD Y
PRECISIÓN DE LA ACCIÓN ENUNCIADA POR
EL VERBO.
EL PROBLEMA:

ES EL ENUNCIADO DE LA PREGUNTA
OBJETO DE ESTUDIO DE LA
INVESTIGACIÓN.

ES CONVENIENTE FORMULAR
INTERROGANTES AL OBJETIVO
GENERAL, LOS CUALES AYUDAN A
IDENTIFICAR EL PROBLEMA, CONSTITU­
YÉNDOSE EN EL PORQUÉ DEL
ENUNCIADO DEL OBJETIVO.
VACÍOS EN EL RESULTADOS EXPLICACIÓN
CONOCIMIENTO CONTRADICTORIOS DE UN HECHO

IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA

PROBLEMA:

IDENTIFICACIÓN

DESCRIPCIÓN

ELEMENTOS

FORMULACIÓN
INFORMACIÓN
CONSTRUCTO
TEÓRICO QUE
EXPLICA EL

ANTECEDENTES

TERMINOLOGÍA PROBLEMA
CONSTRUCTO ------- ►CONCEPTOS

CIENTÍFICOS CON LOS QUE SE

ELABORAN LAS TEORÍAS CON

QUE SE EXPLICA LA REALIDAD.

INFORMACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

REVISIÓN DE LA LITERATURA

DOCUMENTACIÓN

ACOPIO DE ANTECEDENTES
MARCO TEÓRICO

EXPLICACIÓN CON BASE EN

IDEAS

PROPIAS

AJENAS (CITA)

DOMINIO PÚBLICO

MARCO TEÓRICO: DEBE TEN ER

EN C U E N TA

A N TE C E D E N TE S
TÉRMINOS / C O N C EP TO S
S U P U ESTO S ---------►HIPÓTESIS
VARIABLES RELACIONADAS

COM O BASE DE LA
EXPLICACIÓN
DEFINICIÓN TÉRMINOS / BÁSICOS— ►
ACLARACIÓN DEL SENTIDO EN QUE
SE UTILIZAN LAS PALABRAS O
CONCEPTOS EMPLEADOS EN LA
IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA.
 POR SU
HECHOS CAPACIDAD
DEL VARIABLES DE ASUMIR
SUPUESTO DIVERSOS
VALO R ES

HECHO VARIABLE
CAUSA INDEPENDIENTE

HECHO VARIABLE
DEPENDIENTE
EFECTO
D E F IN IC IÓ N O P E R A C IO N A L .

ESPECIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

NECESARIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE
UN CONCEPTO EN TÉRMINOS MEDIBLES,
SEÑALANDO SUS DIMENSIONES E
INDICADORES QUE SERVIRÁN PARA LA
MEDICIÓN DEL FENÓMENO RESPECTIVO.

OPERACIONALIZACIÓN

ESTABLECIMIENTO DE
PARÁMETROS PARA LA
MEDICIÓN DE VARIABLES

PARÁMETRO UNIDAD DE MEDIDA

(ARBITRARIA)
 DEFINICIÓN DE VARIABLES —►
ENUNCIADO DE LA VARIABLE A
MEDIR, EN RAZÓN DE SUS
DIMENSIONES, INDICADORES E
ÍNDICES.

OPERACIONALIZACIÓN — ► VARIABLE NOMINAL

DIMENSIONES ------- ► RASGO O FA CTO R DE

LA VARIABLE A MEDIR

INDICADORES ------- ► ELEM EN TO DEL RASGO

O FA CTO R A MEDIR

ÍNDICES --------------► VALORACIÓN

PORCENTUAL
DE DIMENSIONES E
INDICADORES
 EJEMPLO OPERACIONALIZACIÓN:
HIPÓTESIS: EL STATUS (V.l.) ACADÉMICO
DEL PROFESOR INCIDE EN EL APRENDIZAJE
(V.D.) DEL ESTUDIANTE.

OPERACIONALIZACIÓN

DEFINICIÓN NOMINAL: STATUS 100%

DEFINICIÓN OPERACIONAL:
I I
---------► DIMENSIONES
1 ------ ► INDICADORES
1 INDICE

BTO 5%
TECNOLOGÍA 10%
NIVEL DE
PROFESIONALES 15%
ESTUDIO
ESPECIALIZACIÓN 20%
40% MAESTRÍA
4 25%
Ph. D. 40%

EXPERIENCIA 3%
CARGOS DESEMP.

í
5%
INVESTIGACIONES 6%
HOJA LIBROS ESCRITOS 5%
ACADÉMICA ARTÍCULOS 1%
60% PONENCIAS 2%
ACADEMIAS 3%
DISTINCIONES 1%
IDIOMAS 2%
¿Cómo se recolectan los datos?
Existen 4 métodos para recolectar información:
• Entrevista
• Cuestionario
• Inspección de registros
• Observación
Se realizan a través de hojas de recolección o instrumento de recolec­
ción.

VERIFICABLE ---------------------------------------►

QUE PUEDE SER SOMETIDO A

VERIFICACIÓN O PRUEBA. MEDIANTE LA
OBSERVACIÓN O LA EXPERIMENTACIÓN.
¿CÓMO O BTEN ER INFORMACIÓN DE ESTO S
PARÁM ETROS?

¿A DÓNDE ACUDIR? l-------------- REALIDAD.

POBLACIÓN ----------►TOTALIDAD DE UN FENÓMENO DE

ESTUDIO (CUANTIFICADO)

UNIVERSO ----------- ► CUANDO NO SE TOMAN MUESTRAS.

M UESTRA ----------- ► PARTE REPRESENTATIVA DE UNA

POBLACIÓN.

EL TIPO DE ESTADÍSTICA

DEPENDE DEL TIPO DE

INFORMACIÓN
QUE SE VA A MANEJAR
• ENTIDAD DE POBLACIÓN
• UNIDAD DE ANÁLISIS

ELEMENTO MÍNIMO DE ESTUDIO

OBSERVABLE - MEDIBLE
ESTABLECE RELACIÓN
¿QUÉ DEBO SABER O CONOCER DE MI
POBLACIÓN O BJETO DE ESTUDIO?

R: SU NIVEL DE HOMOGENEIDAD

O DE HETEROGENEIDAD.

POBLACIONES

HOMOGÉNEAS ■
------ - .MUESTRAS
PEQUEÑAS

HETEROGÉNEAS =í>M UESTRAS

GRANDES
 PARAM ÉTRICO
PARA VARIABLES DE TIPO
(C U A N TITA TIV O )

ENFOQUE
ESTADÍSTICA
INFERENCIAL

NO PARAM ÉTRICO
PARA VARIABLES DE TIPO
(C U A LITA TIV O )

VALIDEZ---------------------------►ACUERDO

ENTRE EL RESULTADO DE UNA

PRUEBA O MEDIDA Y LA COSA QUE

SE SUPONE MEDIDA. A PARTIR DE

LA OPERACIONALIZACIÓN.
REPRESENTATIVIDAD
(DE LA MUESTRA):

GRADO DE CONFIABILIDAD DE LA
MUESTRA EN RAZÓN DE REFLEJAR LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN.

CONFIABILIDAD---------------------------------*

REPRESENTACIÓN OBJETIVA DE LA
REALIDAD.
TIPOS DE MUESTRAS

AZAR ------------- ► TODAS LAS UNIDADES DE

ANÁLISIS PUEDEN SER
SELECCIONADAS.

ESTR ATIFICA D A — ► DIVIDE LA POBLACIÓN EN

ESTRATOS, SE PROPOR­
CIONA Y SE APLICA AZAR.

IN TE N C IO N A D A ------► EL INVESTIGADOR INDICA O

SEÑALA LAS ENTIDADES DE
POBLACIÓN.

ENFOQUE PROBABILÍSTICO

ALEATO R IO SIMPLE

ESTRATIFICADO

CONGLOM ERADOS

SISTEMATIZADO
 CASO EXTREMO
M UESTREO R EFER EN TE
INTENCIONAL COMPARACIÓN
CASOS EXTREMOS

CASO CRÍTICO

ESPIRAL O
BOLA DE NIEVE

CRITERIO POLITICAMENTE
DEL IMPORTANTE
EÓRICO
INVESTIGADOR
GRUPO FOCAL
(G. HOMOGÉNEO)

DETERMINACIÓN M UESTRA DE U N A '

POBLACIÓN FINITA

N= Población
N = P= Probabilidad que sucede el
evento = 50
no = z2 PQ
d2 Q= Probabilidad que no sucede el
evento.
d2 = Margen de error de muestreo
n = no
3%=(0.03)2 = 0.0009 (5 ó 6?).
1 + no Z= Nivel de confianza
N Z= 1.645 Nivel de confianza del
90%
n„ = Muestra
N = 2.600

no = 0.50 x 0.50 (1.645)2 = (0.2500 x (2.706025) = 751.62 = 752

0.0009 0.0009

n = 752 752 = 752 = 583

1 + 752 1 + 0.29 1.29
2.600

n = 583
Formato guía para la presentación de proyectos
de investigación
Este manual consta de dos partes:

í. Formato guía de la estructura temática.

2. Formato guía de la estructura administrativa.

La primera parte ha sido desarrollada teniendo en cuenta el “mo­

delo simplificado de investigación para niños y jóvenes”, presen­
tado en el libro que tienes en tus manos y que forma parte de la
colección Biblioteca Científica para Niños y Jóvenes, editada por
Editorial Limusa, México.
La segunda parte contiene la ficha que identifica el proyecto
y los aspectos administrativos. Esta ficha debe ser colocada al
comienzo de los dos formatos, el temático y el administrativo.
(Tanto la ficha como el formato administrativo han sido to­
mados de la Guía para el diseño y presentación de proyectos de
investigación, páginas 44 y 51 a 57, respectivamente, material
elaborado por el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la
Ciencia y la Tecnología “Francisco José de Caldas”, Colciencias,
Programa Ondas).
Para la elaboración del formato temático son muy importantes
los ejercicios que fuiste realizando en cada apartado del modelo y
que se han apoyado en la descripción del modelo presentado. Con­
sulta además el glosario que se ha colocado al final del libro, para
que tengas una idea muy clara de cómo responder cada elemento
del formato.
FORMATO GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN DE NIÑOS Y JÓVENES
(ESTRUCTURA TEMÁTICA)

TÍTULO DEL PROYECTO:

DESCRIPCIÓN TEMÁTICA:

ORIGEN DEL PROYECTO:

PREGUNTA-PROBLEMA

ENUNCIADO (FORMULACIÓN):

JUSTIFICACIÓN:

ANTECEDENTES:
DELIMITACIÓN

ESPACIO:

TIEMPO:

TEMÁTICA:
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
METODOLOGÍA

TIPO DE INFORMACIÓN NECESARIA:

POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO:

INSTRUMENTOS POR UTILIZAR:

¿CÓMO SE ANALIZARÁ LA INFORMACIÓN?

INFORME

¿CÓMO SE HARÁ EL INFORME?

¿QUÉ RESULTADOS SE ESPERA DEL PROYECTO?

¿CUÁLES SERÍAN LOS EFECTOS DEL PROYECTO? (IMPACTO)

 (E S TR U C TU R A A D M IN IS TR A TIV A )
FORMATO GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN DE NIÑOS Y JÓVENES
F ic h a r e s u m e n d e l p r o y e c t o

Aunque la ficha resumen es lo primero que aparece en la presentación de

un proyecto de investigación, en realidad es lo último que se gestiona.

Nombre del proyecto

Fecha de elaboración Día Mes Año Duración (número de meses)

Nombre de la institución educativa o entidad a la que pertenece el

equipo de investigación

Dirección Teléfono/fax Correo electrónico

Ciudad o Municipio Departamento* País

Valor total del proyecto Valor solicitado al Valor de otros

Programa Ondas** aportes

Nombre del equipo de investigación

Persona responsable Teléfono Dirección

del proyecto

Área de conocimiento: marca con una X el área de conocimiento en la

que se inscribe tu proyecto.

Ciencias Sociales Ciencias Naturales Arte

Matemáticas Otro

Área específica (por ejemplo: Arqueología, Antropología, Física, Agro­

nomía).

*Kn a lgun os países corresp on de a estado, provincia o región.

**Kn el ca so de C olom bia.
El equipo investigador

Llenen el siguiente cuadro en donde se presenta al equipo de investigación.

Nombre Sexo Edad Grado Función en el proyecto

Sexo: escribe F (femenino) o M (masculino).

Funciones: al frente de cada miembro del equipo escribe la función que
desarrollará en el equipo: investigador, coordinador o asesor.

N ota: en casode que este cuadro no sea suficiente para presentar a la tota­
lidad del equipo, anexe un cuadro similar.

Hoja de vida del equipo investigador: en caso de que el equipo investigador

o algunos de sus integrantes hayan realizado investigaciones, participado
en ferias o concursos de Ciencia, resuman esas experiencias.
Los recursos físicos

Hagan una lista de los recursos físicos que necesitarán para llevar a cabo
cada una de las actividades del proyecto.

Las alianzas estratégicas

Escriban en la columna izquierda el nombre de las entidades o personas

que de una u otra manera contribuirán al desarrollo del proyecto. Y en la
columna derecha describan en qué consistirá dicho aporte.

Entidad o persona Aporte

Duración

Escriban p] n i í m e r n da m e s a s an lo s
que se desarrollará la investía-ación. 1
Escriban el tiempo que le dedicarán semanalmente al proyecto.

En el caso de los equipos escolares, anoten en qué momento de la progra­

mación escolar se desarrollará el proyecto de investigación (por ejemplo
clases, tardes vocacionales, proyectos extracurriculares, fines de semana,
espacios creados especialmente para realizar el proyecto, vacaciones, etcé­
tera).

Cronograma

Elaboren en la tabla de Gantt el cronograma de todas las actividades que

se desarrollarán en el proyecto.

y sem a n a s M es 1 M es 2 M es 3 M es 4 M es 5 M es 6

A ctiv id ad es 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Ejemplo: la primera actividad puede ser el diseño del proyecto; la última,

un foro escolar para la presentación de los resultados.
Presupuesto

1. Presupuesto en dinero
En este cuadro escriban en qué se gastará el dinero (materiales, transpor­
tes, alimentación, etc.), y cuánto aportarán las diferentes fuentes de finan-
ciamiento.

Rubros
(en qué se Aportes del Aporte de la
gastará el Programa esculea o del Aportes
dinero) Ondas club externos Total

Total

En caso de que el equipo consiga aportes económicos externos, anoten las

instituciones o personas que los donaron, y en seguida el monto de la dona­
ción.

$
$

2. Presupuesto en especie
En este cuadro escriban el tipo de recursos que consiguieron en especie,
cuánto es su valor aproximado en dinero y quién hace el aporte.

Aportes de la
escuela Aportes
Rubros o del club externos Total

Total

En caso de que el equipo consiga aportes en especie de instituciones o per­

sonas externas, anoten el nombre del aportante y en seguida el valor aproxi­
mado de esos aportes:

$
$
 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la institución

Municipio Departamento*

Dirección Teléfono Fax

Correo electrónico

Modalidad Público l~~ 1 Privado 1 1 Rural I I Urbano I I

Mixto 1 1 Masculino 1 1 Femenino 1 1

Grados Desde Hasta

Número de estudiantes

Número de maestros

Eie central del PEI**

Si lo consideran importante, utilicen este espacio para dar información

complementaria que caracterice a la institución educativa.

*En algunos países correspon de a estado, p rovincia o regirán.

**Proyecto Educativo Institucional (en el caso de Colombia).
 DATOS GENERALES DEL CLUB DE CIENCIAS

Nombre del Club de Ciencias

¿El Club de Ciencias pertenece a alguna entidad?

Sí 1 1 No 1 1

En caso de pertenecer a alguna entidad, favor de responder:

Nombre de la entidad
Nombre del director
Dirección
Ciudad DeDartamento*
Teléfono Fax
Correo electrónico

Información del Club de Ciencias

Dirección
Ciudad Denartamento*
Teléfono Fax
Correo electrónico
Persona responsable

¿Desde hace cuánto tiempo existe el Club?_______________ .____

¿Con qué objetivo se creó?________ _________ .____________

*En algunos países corresponde a estado, provincia o región.

 DATOS DEL ASESOR

En caso de que el equipo haya conseguido un asesor para su proyecto de

investigación, por favor llenen el siguiente formato.

Nombre del asesor

Institución a la que pertenece

Profesión u oficio

Datos para su contacto

Nombre de la persona responsable

Dirección

Teléfono Fax

Correo electrónico

Ciudad o Municipio Departamento*

*En algunos países corresponde a estado, provincia o región.

G losario de investigación para niños y jóvenes

Administración de la investigación: es la estrategia operativa

de un proyecto de investigación: programación de actividades,
determinación de recursos humanos y financieros, así como el
tiempo requerido para llevar a cabo el proyecto de investigación.

Análisis de la información: es la observación de las característi­

cas de un fenómeno de estudio, separando sus componentes e
identificando las relaciones entre el fenómeno en sí y los enun­
ciados propuestos. El análisis confronta la realidad con los enun­
ciados propuestos.

Antecedente: todo aquello que da origen a mi pregunta-problema

de investigación.

Antecedente directo: es aquel que tiene origen en la observación

de la realidad, y que el niño o joven investigador construye a
partir de sus observaciones.

Antecedente documental: es un antecedente construido por otro

investigador, y se encuentra escrito en libros y documentos te­
máticos.

Asesor investigativo: persona conocedora del manejo de la meto­

dología de la investigación.

Bases de datos: toda fuente de información de una misma temáti­

ca o naturaleza, organizada en listas o tablas y agrupada para
facilitar su consulta.

Bitácora: registro escrito que el niño o joven investigador realiza

de su proyecto en la medida que avanza; facilita los informes de
avance y final.
1 50 Investigación para jóvenes

Ciencia: cuerpo de conocimientos que el hombre construye sobre la

realidad.

Conclusión del proyecto: es el enunciado claro y preciso de los

logros enunciados en el objetivo general; indica los resultados
básicos que se alcanzaron.

Conocer: actividad por medio de la cual el hombre adquiere certe­

za de la realidad.

Conocimiento: forma como el hombre capta la realidad.

Conocimiento científico: es una de las formas que el hombre tie­

ne para otorgarle un significado a la realidad.

Conocimiento vulgar: conocimiento común a todos los hombres.

Control: es la verificación de que las actividades enunciadas h a­

yan sido realizadas, así como de que los gastos fueron cubiertos.

Cronograma: es la descripción de las actividades por desarrollar

en relación con el tiempo estableciendo con precisión cuáles son
esas actividades, y partiendo de los límites y la estructura de la
pregunta-problema.

Datos: son la expresión de las observaciones obtenidas a medida

que se recoge la información.

Delimitación: es la indicación de los alcances de la pregunta-pro­

blema para facilitar su desarrollo, esto es, dónde comienza, a
qué resultados se pretende llegar, en cuánto tiempo, con la ayu­
da de quiénes y las temáticas que se habrán de analizar.

Diseño de investigación: planteamiento de una serie de activida­

des y acciones muy organizadas y relacionadas entre sí que res­
ponden a las particularidades de la pregunta y que indican los
pasos a seguir, la metodología, los objetivos y las técnicas por
utilizar para la recolección y el análisis de la información.

Ejecución del proyecto: periodo de tiempo en el cual se llevan a

cabo las actividades de un proyecto de investigación.

Empadronador: persona que se encarga de aplicar los cuestiona­

rios o encuestas de una investigación.
Glosario de investigación para ñiños y jóvenes 151

Encuesta: instrumento de observación formado por una serie de

preguntas form uladas cuyas respuestas son anotadas por el
encuestador o empadronador en un formato previamente elabo­
rado por el investigador.

Entrevista: preguntas en forma oral que el investigador hace a un

sujeto parte de la población para obtener información, que re­
gistra con algún tipo de instrumento reproductor.

Enunciado: expresión breve y sencilla de una idea. // Exposición

del conjunto de datos que componen un problema.

Enunciado del problema: es la interpretación de la pregunta y

responde a lo que queremos encontrar como respuesta o solución;
es el interrogante del nuevo conocimiento que queremos obtener.

Estadística: ciencia a partir de la cual se establece la frecuencia

con la que se presenta un fenómeno y sus relaciones con otros
fenómenos, teniendo en cuenta una población objeto de estudio.
// Permite hacer la medición de las relaciones establecidas.

Fuente primaria: o de primera mano; es la que está relacionada

directamente con el acontecimiento que describe (es decir, es un
testimonio directo), puede ser oral o escrita, y es transm itida por
los participantes o por un testigo de un suceso o acontecimiento.

Fuente secundaria: o documental; es de carácter escrito y tran s­

mite los relatos o informes de personas que de una u otra forma
participaron en un evento o acontecimiento.

Fuentes: información que se recoge y se utiliza como respaldo para

la construcción y descripción de la pregunta-problema.

Hipótesis: supuesto de la realidad que debe someterse a prueba.

// Es lo que alguien piensa de la realidad y que, por no tener
certeza de ello, debe probar.

Identificación del problema: es describir la realidad, lo que se quie­

re investigar, es decir, darle un mayor significado a la pregunta.

Información: acción y efecto de inform arse. // Com unicación o a d ­

quisición de conocimiento que perm ite am pliar o precisar los
que se poseen sobre una m ateria determ inada.
Información documental: información que se obtiene a partir de
libros, textos, revistas, documentos, prensa, bases de datos,
buscadores e Internet.

Información primaria: cuando es el investigador quien recoge la

información directamente de la población señalada para el es­
tudio o investigación.

Informe de avance: es el informe que se realiza para indicar el

trabajo realizado hasta la fecha en la ejecución de un proyecto.

Informe final: es el informe que se presenta al finalizar la ejecu­

ción de un proyecto.

Instrumentos: ayudas o elementos de los que el investigador dis­

pone para la recolección de datos a fin de facilitar la medición de
los mismos: encuestas, cuestionarios, entrevistas, escalas, re­
gistros, etcétera.

Investigación: es ver en la realidad lo que otros no han visto.

Investigación aplicada: se encarga de confrontar la teoría con la

realidad.

Investigación cuantitativa: estudio de los fenómenos sociales y

humanos, con la participación de sus actores, a fin de lograr su
comprensión.

Investigación de campo: o empírica; es la que se realiza a partir

del contacto con la realidad, fuente primaria.

Investigación documental: es la que se realiza a partir de fuen­

tes documentales.
Investigación pura: plantea la teoría o explicaciones que se dan a
la realidad.
Justificación: nos indica por qué se escogió o se formuló la pre­
gunta-problema que se va a investigar.
Ley: teoría demostrada científicamente.
Marco teórico: explicación que el investigador construye sobre la
realidad que investiga.
Método científico: proceso por el cual son consideradas las posi­
bles soluciones a la pregunta-problema y se determina cuáles
son las mejores.
Metodología: procedimiento específico para lograr el objetivo de la
investigación; se refiere a los métodos y técnicas que se utilizan
para realizar la investigación.
Metodología formal: hace referencia a la forma como debe ser
presentado un informe de investigación, su tabla de contenido,
sus capítulos, citas y referencias, sus gráficos, bibliografías, apén­
dices y anexos, etcétera.
Modelo de investigación: esquema gráfico que presenta los pa­
sos o etapas posibles por seguir en un proyecto de investigación.
Objetivo general: es el enunciado del resultado al cual se preten­
de llegar.
Objetivos específicos: acciones o actividades que el investigador
deberá realizar para el logro del objetivo general.
Objetivos metodológicos: nos indican la forma o estrategia para
lograr los objetivos específicos.
Observación: es la utilización de los sentidos para la captación de
hechos o fenómenos que nos rodean o son de interés para el in­
vestigador.

Población: en el fenómeno que se va a estudiar, se compone de

cada una de las personas o cosas necesarias para responder a la
pregunta-problema de la investigación. Toda población debe ser
cuantificada.

Población heterogénea: es cuando los elementos que componen

la población poseen de diversa forma las características que se
están estudiando.
Población homogénea: es cuando un alto número de elementos
de la población tiene de igual forma las características que se
están estudiando.
Pregunta: interrogante que se hace sobre la realidad que se quiere
investigar.
Pregunta-problema: véase Problema.
Problema: es el punto de partida de un proyecto de investigación;
el problema recoge la raíz de una dificultad, de una curiosidad
sin respuesta, y a la cual hay que buscarle solución.
Proyecto: plan para realizar algo.
Proyecto de investigación: planeación de las actividades para
responder a la pregunta-problema de investigación.
Proyecto de investigación (etapas): son básicamente tres eta­
pas: 1) Planeamiento y formulación del proyecto. 2) Ejecución o
desarrollo. 3) Informe o comunicación de resultados.
Rasgo: característica de la unidad de análisis en la población obje­
to de estudio.
Realidad: es todo aquello que nos rodea, existencia real y efectiva
de una cosa, sobre la cual se hace el enunciado de la pregunta.
Registro: es la planilla que indica el número de veces que sucede
un hecho o fenómeno. // Número de hechos o fenómenos para los
cuales existe una descripción formal.
Registro de campo: es el registro diario que un investigador hace
de sus observaciones.
Resultado de la investigación: es la expresión del logro del obje­
tivo general que el investigador ha enunciado para responder a
su pregunta-problema. // Producto que se obtiene de un proceso
de investigación o desarrollo de un proyecto.
Semillero de investigación: agrupación de jóvenes que bajo la
orientación de un tutor comienzan sus experiencias de investi­
gación y presentan proyectos y resultados de investigación de
acuerdo con sus niveles de conocimiento.
Teoría: es una explicación de la realidad.
Tutor: persona que orienta el trabajo investigativo de niños y jó­
venes.
Variable: es un hecho que puede asumir diversos valores de una
unidad de observación a otra.
Variable dependiente o efecto: es la variable que se desprende
como efecto de otra variable independiente en una relación de
variables. // Es el cambio observado como respuesta a la varia­
ble independiente.

Variable independiente: es la variable causa de otra variable en

una relación de variables. // Es la manipulada por el investiga­
dor y que produce un cambio en la variable dependiente.
 FORM ATO G U ÍA PA R A L A PR ESEN TACIÓN DE PR OYECTOS
DE IN VESTIG AC IÓ N DE NIÑOS Y JÓVENES
(ESTRU CTURA TEM ÁTICA)*

TÍTULO DEL PROYECTO:

L O S IN Q U IL IN O S D E L R ÍO CALI, A YER Y H O Y.

DESCRIPCIÓN TEMÁTICA:

Conocer:
¿Cóm o eran los habitantes d el río Cali?
¿Por qué se fueron ?
¿Cóm o son los habitantes de h oy?
¿Cóm o es e l ecosistem a d el río?
¿Q u é tanto ha cam biado?

ORIGEN DEL PROYECTO:

1. Como pasam os mucho p o r el río Cali cuando vam os a Educación F ísi­

ca y Natación y la m ayoría vivim os cerca d el río (B arrios: Piloto,
Fátima, Berlín, Bolivariano, Bueno M adrid, Popular, Cam ilos To­
rres, La Isla, Floralia), y también los profesores nos llevan a l río y e l
profesor que tenem os ahora organizó durante dos años con los que hoy
están en cuarto una fiesta a la orilla d el río y la pasaban m u y bien
allá, p o r eso nosotros vam os a investigar sobre e l río Cali.

2. Siem pre hem os querido conocer sobre los habitantes d el río Cali que
existían antes, y p or qué se fueron o desaparecieron. L os señores de
antes nos han contado algunas cosas, y también querem os proteger a
los habitantes que hoy quedan, y ver s i es p osible que regresen algunos
de los que se fueron. También querem os ser estrellas, que nos entrevis­
ten, salir p o r televisión, para que los p a p á sy los que viven p o r la casa
nos vean, y nos saquen en libros, a sí com o e l que llevó e l profesor a l
salón, para aprender m ás y para ir a tercero m ás preparados.

Con la debida autorización del grupo investigador.

PREGUNTA-PROBLEMA

ENUNCIADO (FORMULACIÓN):

¿P o r q u é la m a yoría d e lo s h a b ita n tes d e l río C a li se h an id o ?

JUSTIFICACIÓN:

a) Para aprender más d el río Cali, y a sí ayudarlo mejor, y para que cuando la
gen te le pregunte a uno sobre e l río Cali, podam os dar razón.
b) Porque esta investigación nos ayuda a progresar más, a aprender más y p a ­
sar a tercero m ejor preparados.
c) S i no hacem os la investigación, no aprenderem os y no le podrem os dar razo­
nes a la gen te que nos pregunte sobre e l río Cali.
d) Porque s i no investigam os, pasarem os a tercero sin saber nada d el río.
é) E l río se seguirá dañando porqu e la gen te no sabe cómo cuidarlo y nosotros
no les podem os enseñar.
f) La investigación es im portante también porqu e:
* Podem os cam biar la form a de ser y de pen sar de los estudiantes y la g en te
para ayudar a l río a que no le hagan daño.
* Para que vuelvan algunos habitantes de los que se fueron, y que renazcan
los árboles y las plantas.

ANTECEDENTES:

Sabem os que:
a) A ntes e l agua d el río era más lim pia que ahora, no estaba tan contam inada.
b) Que han dism inuido mucho los habitantes d el río, com o peces, caracoles,
ranas, renacuajos, plan tas; y otros ya no existen.
c) Que antes había más anim ales y plan tas que ahora.
d) Que muchos habitantes ya no están porque:
* Los mataron con caucheras, pistolas, piedras, palos, anzuelos, veneno. Los
árboles fueron tum bados para hacer casas y carreteras.
* Otros se fueron porque no había comida, y estaban pasando hambre.
* Porque les destruyeron las casas donde vivían.
* Porque les hacían mucha bulla.
* Se fueron antes de que llegaran a matarlos.
e) Que cuando aquí vivían los indios, ellos cuidaban m ejor e l río.
DELIMITACIÓN

ESPACIO:

E ste proyecto se realizará entre las calles 3 0 y 3 4 Norte, que es donde

podem os trabajar.

TIEMPO:

Durante e l año 2003, p ero en la m em oria de los que han sido su s p obla ­
dores.

TEMÁTICA:

• L os habitantes del río Cali.

• A yer y h oy: cómo eran ayer y cómo son hoy.

• P or qué se han ido algunos habitantes.

• S i desean regresar.

• Cuál es su form a de vida.

• Cómo es el ecosistema del río Cali.

• A prender sobre el río Cali.

• Qué cam bios importantes ha tenido el río de ayer a hoy.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Saber las causas p o r las cuales se fueron m uchos habitantes d el río Cali.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Saber qué habitantes había antes en el río Cali.

2. Saber cuáles habitantes viven ahora en e l río.
3. Saber s i algunos de los habitantes que vivían antes en e l río pueden
regresar.
4. Saber qué h ay que hacer para que algunos de los habitantes que se
fueron regresen.
5. A prender mucho d el río Cali y enseñarle a otras personas sobre él.
METODOLOGÍA

TIPO DE INFORMACIÓN NECESARIA:

• Información prim aria.

' Inform ación secundaria.

POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO:

L os habitantes d el río Cali - E l ecosistem a - L os anim ales - Las plantas

y árboles - L as piedras.

INSTRUMENTOS POR UTILIZAR:

Preguntándole a los abuelos, a la gente, buscando en libros, en Internet,

entrevistas, registro fotográfico, visitando e l río Cali varias veces, m iran­
do con lupa lo que es m uy pequeño, y escribiendo todo lo que descubra­
mos.

¿CÓMO SE ANALIZARÁ LA INFORMACIÓN?

Comparando lo que vim os y lo que investigam os con lo que la gente nos

dice, y con lo que nosotros veam os y descubram os cuando visitem os e l río.
INFORME

¿CÓMO SE HARÁ EL INFORME?

P or escrito/ docum entado con fotos y relatos escuchados.

¿QUÉ RESULTADOS SE ESPERAN DEL PROYECTO?

a) Hacer una lista de las posibles razones o causas p o r las cuales se

fueron los habitantes d el río Cali.
b) H acer una lista de los anim ales que se fueron d el río Cali.
c) H acer una lista de los vegetales que y a no están en e l río Cali.
d) Haeer descripciones de éstos.
e) H acer una lista de los alim entos que necesitan los animales.
f) Hacer una lista de las casas que necesitan los anim ales para vivir.

¿CUÁLES SERÍAN LOS EFECTOS DEL PROYECTO? (IMPACTO)

Enseñarle a la gente sobre el río Cali. A las personas que se les enseñe,
que aprendan a cuidarlo. Tener información suficiente para desarrollar
otro proyecto que perm ita e l regreso de m uchos de los que eran habitantes
d el río.
 (E S TR U C TU R A A D M IN IS TR A TIV A )

FORM ATO GUÍA PARA L A PR ESEN TACIÓN DE PROYECTOS

DE INVESTIG ACIÓN DE NIÑ OS Y JÓVENES
FICHA RESUMEN DEL P R O Y E C T O *

Aunque la ficha resumen es lo primero que aparece en la presentación de un proyec­

to de investigación, en realidad es lo último que se gestiona.

Nombre del proyecto

LO S INQUILINOS DEL R ÍO CALI, A YER Y H O Y

Fecha de elaboración Día Mes Año Duración (número de meses)

10 12 2002 6 meses

Nombre de la institución educativa o entidad a la que pertenece el equipo de

investigación.

Fundación H arold H. Eder

Dirección Teléfono/fax Correo electrónico

Calle 31N No. 2AN -23 448 7515

Ciudad o Municipio Departamento** País

Cali Valle Colom bia

Valor total del proyecto Valor solicitado al Valor de otros aportes

Programa Ondas

$1,956,280 $400,000 $1,556,280

Nombre del equipo de investigación

N iños a l rescate

Persona responsable Teléfono Dirección

del proyecto

Julio César Rojas 448 7515 Calle 31N No. 2AN -23

Área de conocimiento: marca con una X el área de conocimiento en la que se

inscribe tu proyecto.

Ciencias Sociales X Ciencias Naturales X Arte

Matemáticas Otro

Area específica (por ejemplo: Arqueología. Antropología, Física, Agronomía).

* Con la debida autorización del grupo investigador.

**Kn algunos países corresponde a estado, provincia o región.
El equipo investigador
Llenen el siguiente cuadro en donde se presenta al equipo de investigación.

Nombre Sexo Edad Grado Función en el proyecto

José Wilmer Ospina Sandoval M 13 2do In vestigador fotógrafo

Sebastián Claros Mosquera M 8 2do Investigador

Roger Orrego Campaz M 9 2do Investigador expositor

Carlos Andrés Forero Yugue M 9 2do Investigador dibujante

Francisco Esteuen Girón M 7 2do Investigador

José Miguel Vega Osorio M 8 2do Investigador

José Mauricio López Morales M 9 2do Investigador coleccionista

Lina María Medina Hej'nán F 9 2do Investigadora coleccionista

Nancy Isabel Yamath López F 8 2do In vestigadora entrevistadora

Marisol López Morales F 8 2do In vestigadora colección ista

Sandra Milena Muñoz Salazar F 9 2do Investigadora

Nidia Rivera Mesa F 13 2do In vestigadora

Ingrid Joliana Martínez Lames F 8 2do Investigadora

María Alexandra Castro F 8 2do Investigadora

Víctor Manuel Caicedo M 13 2do Investigador coleccionista

Juan DavidAlvarez Ortiz M 12 2do Investigador

Yenny Paola Espinosa Blandón F 9 2do In vestigadora

Alexander García Iquirá M 10 2do Investigador

Bairon Andrés Hernández Flor M 13 2do Investigador

Sexo: escriba F (femenino) o M (masculino).

Funciones: al frente de cada miembro del equipo escriba la función que desarrollará
en el equipo: investigador, coordinador o asesor.

N ota: en caso de que este cuadro no sea suficiente para presentar a la totalidad del
equipo, anexe un cuadro similar.

Hoja de vida d el equipo in vestigador: en caso de que el equipo investigador o algunos

de sus integrantes hayan realizado investigaciones, p a rticip a d o en feria s o c o n c u r ­
sos de Ciencia, resuman esa s experiencias.
Los recursos físicos

Hagan una lista de los recursos físicos que necesitarán para llevar a cabo cada una
de las actividades del proyecto.

• M icroscopios

• Libros

• Revistas

• Lupas
• Cámara fotográfica

• Grabadoras
• Papelería

■ Computadora

• Casetes

• D isquete

Las alianzas estratégicas

Escriban en la columna izquierda el nombre de las entidades o personas que de una

u otra manera contribuirán al desarrollo del proyecto. Y en la columna derecha
describan en qué consistirá dicho aporte.

Entidad o persona Aporte

Fundación H arold H. Eder Equipo

Program a Ondas $400,000/asesoría

N iños y pad res de fam ilia Equipo

Acueducto E quipo-inform ación-conferencias

Biblioteca M unicipal Inform ación

Dagma Inform ación-asesoría
CVC Inform ación-asesoría
Fundación para un m ejor am biente Inform ación-asesoría
D u ra ció n

Escriban el número de meses en los

6 m eses
que se desarrollará la investigación.
Escriban el tiempo que le dedicarán semanalmente al proyecto.

8 horas

En el caso de los equipos escolares, anoten en qué momento de la programación

escolar se desarrollará el proyecto de investigación (por ejemplo clases, tardes
vocacionales, proyectos extracurriculares, fines de semana, espacios creados espe­
cialmente para realizar el proyecto, vacaciones, etcétera).

Clases, fin es de semana, horarios extendidos.

C ron og ra m a

Elaboren en la tabla de Gantt el cronograma de todas las actividades que se desa­

rrollarán en el proyecto.

Mes y semanas Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6

Actividades 12 3 4 12 3 4 12 3 4 1 2 3 4 12 3 4 12 3 4

Recoger inform ación

A nalizar inform ación

Ordenar inform ación

Presentar inform ación

N ota: elaborando e l proyecto, 4 m eses de sep. a dic. 2003.

Ejemplo: la primera actividad puede ser el diseño del proyecto; la última, un foro
escolar para la presentación de los resultados.
Presupuesto
1. Presupuesto en dinero
En este cuadro escriban en qué se gastará el dinero (materiales, transportes, alimen­
tación, etc.), y cuánto aportarán las diferentes fuentes de financiamiento.

Rubros
(en qué se Aportes del Aporte de la
gastará el Programa esculea o Aportes
dinero) Ondas del club externos Total
Transporte 400,000 585,000 971,280

Alim entación

E quipos-disquete

P apelería-fotocopias

C asete-revelados

T otal $1,956,280

En caso de que el equipo consiga aportes económicos externos, anoten las institucio­
nes o personas que los donaron, y en seguida el monto de la donación.

2. Presupuesto en especie

En este cuadro escriban el tipo de recursos que consiguieron en especie, cuánto es su

valor aproximado en dinero y quién hace el aporte.

Aportes de la Aportes
Rubros escuela o del club externos Total

Total

En caso de que el equipo consiga aportes en especie de instituciones o personas exter­

nas. anoten el nombre del aportante y en seguida el valor aproximado de estos aportes:

.. . $
$
 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la institución

Fundación H arold H. Eder

Municipio Departamento*

Cali Valle

Dirección Teléfono Fax

Calle 31N No. 2AN -23

Correo electrónico

Modalidad Público Privado X Rural Urbano

X

Mixto X Masculino Femenino

Grados 5 Desde Prim ero Hasta Quinto

Número de estudiantes 109

Número de maestros 7

Eje central del PEI** La efectividad

Si lo consideran importante, utilicen este espacio para dar información comple­

mentaria que caracterice a la institución educativa.

*En algunos países, corresponde a estado, provincia o región.

**Proyecto Educativo Institucional (en id caso de Colombia).
 DATOS GENERALES DEL CLUB DE CIENCIAS

Nombre del Club de Ciencias

Recuperadores

¿El Club de Ciencias pertenece a alguna entidad?

Sí X No

En caso de pertenecer a alguna entidad favor responder:

Nombre de la entidad Fundación H arold H. Eder

Nombre del director Gerardo Chaves

Dirección Calle 31N N o.2AN -23

Ciudad Cali Departamento* Valle

Teléfono 448 7515 Fax

Correo electrónico

In fo rm a c ió n d el C lub d e C ien cia s

Dirección Calle 31N N o.2AN -23

Ciudad Cali Departamento* Valle

Teléfono 448 7515 Fax

Correo electrónico

Persona responsable

¿Desde hace cuánto tiempo existe el Club? 2 años

¿Con qué objetivo se creó? Generar actitudes de investigación

en / os niños

*En algunos países, corresponde a estado, provincia o región.

 DATOS DEL ASESOR

En ca so de q u e el eq u ip o h a y a c on seg u id o u n a sesor p ara su p roy ecto de

in vestig a ción , p or fav or llen en el sigu ien te form ato.

Nombre del asesor

Gerardo Chaves

Institución a la que pertenece

Fundación H arold H. Eder

Profesión u oficio

P rofesor

D atos p a ra su c o n ta c to

Nombre de la persona responsable Fundación H arold H. Eder

Dirección Calle 31N N o.2AN -23

Teléfono 448 7515 Fax

Correo electrónico

Ciudad o Municipio Cali Departamento* Valle

*En algunos países corresponde a estado, provincia o región.

1. Tamayo y Tamayo, Mario, E lproceso de la investigación científi­
ca. 4a. ed. Editorial Limusa, México, 2003.
2. Tamayo y Tamayo, Mario, M etodología form al de la investiga­
ción científica. Editorial Comes y Editorial Limusa, Colombia-
México.
3. Diccionario de la R eal Academia de la Lengua Española.
4. Tamayo y Tamayo, Mario, Diccionario de la investigación cientí­
fica, Editorial Limusa, México, 2004.
LA E D IC IÓ N , C O M P O S IC IÓ N . D IS E Ñ O E IM P R E S IÓ N DE E STA O B R A F U E R O N
R E A LIZ A D O S B A JO LA S U P E R V IS IÓ N DE G R U P O N O R IE G A E D ITO R E S
B A L D E R A S 95, C O L . C E N T R O . M É X IC O , D.F. C.P. 06040
0 2 8 6 0 4 8 0 0 3 1 D IC IE M B R E 2010916D P 92411
 INVESTIGACIÓN PARA JOVENES

Esta obra responde a la necesidad

de crear una cultura de la ciencia
y de la investigación en los jóvenes
latinoamericanos, como una estrategia
para enfrentar un mundo en constante
desarrollo tecnológico y social.
Actualmente se requieren hombres
con capacidad de pensamiento para
generar conocimientos y, de este modo,
responder a los nuevos retos de la ciencia, la tecnología y el
desarrollo social en el siglo XXI.
El texto plantea los elementos básicos para realizar una
investigación, así como la forma más acertada de responder a los
cambios del desarrollo social. Sigue la estructura básica de
formulación de un proyecto de investigación científica, con una
presentación amena y adecuada a los jóvenes. Contiene una guía
para el maestro que tiene la responsabilidad de facilitar el
desarrollo intelectual de estos jóvenes.
Una obra que invita y estimula a los
jóvenes y maestros a enfrentar,
mediante el desarrollo de una
cultura de la ciencia y la
investigación, al mundo de hoy.

limusa@noriegaeditores.com
www.noriega.com.mx