PARA HACER A.C.

NECESITO SABER:
 Que puede hacer el alumno.
 Que no puede hacer el alumno.
 Cuales son sus estilos de aprendizaje (visual, kinestésico,
auditivo)
 Cuales son sus intereses, motivaciones.
 Mis capacidades y limitaciones como “docente aprendiz
estratégico”.
 Pedir ayuda. Humildad.
 Que las adecuaciones no son cerradas, están en constante
revisión.
PROCESOS COGNITIVOS
BÁSICOS:
 Percepción: proceso por el cual el sujeto capta (sentidos)
semejanza o diferencia entre estímulos relacionados.
 Atención: proceso implicado en los mecanismos de selección,
distribución y mantenimiento de las actividades psicológicas.
 Memoria: proceso de recordar contenidos previamente
aprendidos.
SUPERIORES:
 Metacognición, razonamiento y solución de problemas.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
 “Hace referencia a un grupo
heterogéneo de alteraciones, que se
manifiestan en dificultades en la
adquisición y uso de habilidades de
escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades
matemáticas” (NJCLD, 1994).
 CARACTERÍSTICAS
 Heterogéneas: diferencias intra e interindividuales.
 Son intrínsecos.
 Van más allá del CI, oportunidades, motivación, etc.
 No son causadas por influencias externas.
 No desaparecen con el tiempo.
 Sus manifestaciones varían en las distintas etapas de la
vida.
 Resultado de una disfunción en el SNC
CLASIFICACIÓN:
 Primarias: Disfunción neurológica. Su DA es toda su
dificultad. No tienen causa aparente. Requiere
tratamiento. Es parcial o totalmente irreversible.
Severas.
 La Dra. Rebollo considera que la verdadera DA es la
primaria. La secundaria es un problema, un síntoma.
 Secundarias o sintomáticas: causadas por otra
patología. La DA se presenta como un síntoma. La
causa son alteraciones sicológicas o sociales.
moderadas.
 SECUNDARIAS
 Son consecuencia de una alteración:
 a) De orden familiar, socioeconómico y cultural
 b) Pedagógico – Institucional
 c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos
 d) Problemas pediátricos: trastornos neurológicos,
problemas motores, trastornos del lenguaje,
problemas sensoriales.
 Pueden ser leves o moderadas.
 Son reversibles.
 PRIMARIAS
 “No tienen una causa aparente, es decir el
niño posee un nivel de inteligencia normal,
está motivado para aprender, ha sido
estimulado para ello, es capaz de establecer
vínculos positivos con sus pares y quienes le
enseñan y no posee impedimentos
perceptivos o motores. Sin embargo, a pesar
de todo esto no aprende.” (Rebollo, 1996)
 PRIMARIAS
 Dificultad de aprendizaje ocurren en niños con:
 CI normal
 Estimulación adecuada – escuela y flia
 Sin alteraciones psíquicas
 Motivación
 Predomina en varones
 Desfasaje significativo, de dos años
 Persistencia
 Es poco frecuente
SEGÚN LA FUNCIÓN DAÑADA
 Déficit atencional: atención, concentración.
 Dislexia: adquisición del lenguaje escrito.
 Síndrome disejecutivo: funciones ejecutivas.
 Dismnesia: memoria.
 Dispraxia: sistemas de movimientos coordinados.
 Disfasia: adquisición del lenguaje.
 Discalculia : habilidades aritméticas.
 Hay otras…
PRIMARIAS
1- DEFICIT ATENCIONAL
 Está afectada la atención.
 Se verifica un severo debilitamiento de la
concentración.
 Puede ser con o sin hiperactividad, aunque es un
síntoma frecuente en el cuadro clínico.
 Es una enfermedad neurológica.
 Predominio masculino.
 Incapacidad de controlar impulsos.
 Causa es genética aunque no exclusiva.
 “no es que no me quiere atender, NO PUEDE”.
DÉFICIT ATENCIONAL EN EL AULA
 Distractibilidad
 Toma de decisiones impulsiva
 Dificultad para detener la actividad
 Inicio de actividades sin información suficiente
 Poco compromiso
 Falla en seguimiento de pasos
 Exceso de velocidad
 Dificultad para disfrutar en quietud
 Dificultad para organizarse
 EN EL AULA:
 No las terminan las actividades.
 Parecen desconectados durante las exposiciones del
docente.
 No recuerdan las indicaciones del docente.
 Pueden frustrarse cuando no obtienen lo que quieren.
 Interrumpen.
 Irritan a otros compañeros hablando mientras están
trabajando tranquilamente.
 INTERVENCIÓN:
 Eliminar factores distractores.
 Anticipar: actividades y lo que se espera de él.
 Presentar la información por distintas vías: soportes
visuales y materiales concretos.
 Guías con instrucciones.
 Tareas: parte a parte.
 Chequear lo que hace; monitorear la ejecución.
 Valorar: metas a corto plazo.
 Indicarle qué puntos concretos debe revisar.
 Al evaluar: priorizar el proceso.
2- DISLEXIAS
 Es una dificultad en la adquisición del lenguaje
escrito.
 Se caracteriza por alteraciones en la lectura y
escritura parcial o totalmente irreversibles. Hay
varios tipos.
 Causa es genética.
 Prevalencia masculina.
 Diagnóstico es a través de test y pruebas de lectura
y escritura.
 Se trata a través de una reeducación.
 DISLEXIAS EN EL AULA:

 Reconocimiento de palabras.
 Decodificación.
 Deletreo.
 Puede causar…
 Problemas en la comprensión lectora.
 Escaso crecimiento de vocabulario, les cuesta
incorporar vocabulario nuevo.
 Pobre fluidez lectora.
EN EL AULA:
 Dificultad para comprender material escrito
(consignas), afecta su interés.
 Le cuesta distinguir entre palabras que suenan
parecidas.
 No manejan adecuadamente la sintaxis.
 Problemas al recodar nuevo vocabulario.
 No manejan adecuadamente la ortografía.
 Expresarse por escrito para demostrar sus
conocimientos es su debilidad.
 INTERVENCIÓN:
 Priorizar lo oral por sobre lo escrito.
 Jerarquizar el concepto por sobre su expresión.
 Facilitar lectura: tiempo, diccionario, glosario,
acceso previo.
 Brindar guías para la interpretación.
 Brindar soporte visual.
 Al evaluar: priorizar el proceso.
Respeta al alumno en su capacidad.
Aprecia, valora la diversidad.
Actualización.
Reflexivo.
Flexibilización.
Compromiso.
Comparte con el alumno la responsabilidad de la eficacia.
Dispone de habilidades cognitivas como aprendiz y enseñante.
Enseña a aprender a aprender.
Toma decisiones.
Sale de su zona de confort.
Generador de oportunidades.
Humanista.
 “Cada alumno toca su instrumento... Lo delicado es
conocer bien a nuestros músicos y encontrar la
armonía. Una buena clase no es un regimiento
marcando el paso, es una orquesta que trabaja la
misma sinfonía. Y si has heredado el pequeño triángulo
… todo estriba en que lo hagas en el momento
adecuado, lo mejor posible… Puesto que el gusto por la
armonía les hace progresar a todos, el del triángulo
acabará también sabiendo música, tal vez no con tanta
brillantez como el primer violín, pero conocerá la
misma música”. (D. Pennac, 2008)