Plan de Area Ingles 2020 - Final

INSTITUTO POLITECNICO AC-01 F02
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
PLAN INTEGRADO DE ÁREA DE 2020
PLAN DE AREA IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS- 2020

VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
1. IDENTIFICACIÓN
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Institución Educativa: Dirección: Año:

INSTITUTO POLITECNICO CALLE DE LOS ESTUDIANTES 2020
Rector(a): Coordinador(a):
FLOR ALBA CASADIEGO ARDILA LINA EUGENIA MANTILLA
Nombre del Área:
HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO – INGLÉS
Jefe de Área: Secretaria(o) del Área:
JAIME ANDRÉS CRUZ SERRANO HNA GENOVEVA OBREGON
Docentes del Área:
JAIME ANDRES CRUZ SERRANO
CARMEN MARLENY CABALLLERO DELGADO
MARIA TERESA LIZARAZO QUIÑONEZ
CARMEN TERESA MENDOZA JAIMES
DAIMYRTH RAMÍREZ JONES
LUZ ESPERANZA MARIN ROMERO
ANA LUCIA SANTIAGO VERGEL
CELINA CARRILLO MORALES
HNA GENOVEVA OBREGON
DIANA MARCELA JURNIELES ANGARITA
Municipio: Departamento:
BUCARAMANGA SANTANDER
Asignaturas que conforman el Área con sus Respectivas Intensidades Horarias.
Asignaturas Horas Horas

Grado
Semanales Anuales
INGLÉS 1º 2 80
INGLÉS 2º 2 80
INGLÉS 3º 2 80
INGLÉS 4º 2 80
INGLÉS 5º 2 80
INGLÉS 6º 4 160
INGLÉS 7º 4 160
INGLÉS 8º 4 160
INGLÉS 9º 3 120
INGLÉS 10º 4 160
INGLÉS 11º 4 160
El área de lengua extranjera inglés fue separada de lengua castellana dentro del área de humanidades por consenso del consejo
académico en el año 2018. Esto para efectos de promoción. Puede consultarse el SIEE vigente.
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2. JUSTIFICACIÓN
Que el artículo 11 de la Ley 1618 de 2013 demanda al sector educativo reglamentar aspectos relacionados con la educación inclusiva de las
personas con discapacidad, en el sentido de procurar acciones para garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educación en todos los
niveles de formación, lo que implica ajustar el Decreto 1075 de 2015 al marco normativo dispuesto en esta ley y en la Convención para los
Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada mediante la Ley 1346 de 2009.
Educación inclusiva: es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características,
intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje
y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en
el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y
culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo
Oferta Bilingüe Bicultural: es aquella cuyo proceso de enseñanza-aprendizaje será en la Lengua de Señas Colombiana - español como segunda
lengua y consiste en la destinación de establecimientos educativos regulares, en los que se contarán con aulas paralelas y docentes bilingües
que impartan la formación en lengua de señas, y otros apoyos, tecnológicos, didácticos y lingüísticos requeridos, entre los que están los
intérpretes de Lengua de Señas Colombiana y modelos lingüísticos. Oferta Hospitalaria/Domi
El Decreto tiene como objetivo reglamentar la prestación del servicio educativo para la población con discapacidad en el marco de la educación
inclusiva, en los aspectos de acceso, permanencia y calidad, para que los estudiantes puedan transitar por la educación desde preescolar hasta
educación superior. Es el compromiso que el sector educativo establece para eliminar gradualmente las barreras existentes para que ingresen a
la educación y se promueva su desarrollo, aprendizaje y participación, en condiciones de equidad con los demás estudiantes.
¿Para quién? para población con discapacidad

¿En cuánto tiempo se debe implementar? El Decreto incluye a todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en educación primaria,
secundaria y media con cualquier tipo de discapacidad. El Decreto establece un plazo de cinco años, a partir de su promulgación, para el total
cumplimento. Para esto, se estableció un cronograma para que las Entidades Territoriales y las instituciones educativas evidencien sus avances
y entreguen resultados al respecto: • Primer año (2018): construcción de una propuesta de organización territorial que parta del diagnóstico de
cada entidad, de la matrícula, la oferta de servicios y las características de las instituciones educativas para desarrollar el proceso de inclusión.
Los establecimientos iniciarán o complementarán la valoración pedagógica de los estudiantes con discapacidad y la construcción de los Planes
Individuales de Ajustes Razonables - PIAR. • Tercer año (2020): revisión, análisis y balance de la estrategia de atención que se planteó en el
primer año en términos de oferta y demanda y de la distribución de los recursos. En los establecimientos educativo la incorporación de los
ajustes de los PIAR en el plan de mejoramiento institucional. • Quinto año (2022): el Ministerio con base en el balance territorial realizado desde
el tercer año, definirá de manera concreta los temas de recursos y de temporalidad de la planta de docentes de apoyo. Condiciones para el
acceso sin barreras, la permanencia y procesos educativos de calidad para la continuidad educativa. Oferta educativa pertinente. Herramientas
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pedagógicas e institucionales. Corresponsabilidad de actores (ETC, colegios, rectores, docentes) para su implementación. Plan progresivo de
implementación. 1 2 3 4 5 Aspectos clave del Decreto D
“Nunca ha habido una época en la que tantas naciones necesitaran hablarse entre sí.
Nunca ha habido una época en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugares.
Y nunca ha sido más urgente la necesidad de una lengua global” D. Cristal.
Atendiendo al creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y a los procesos de globalización, se plantea la exigencia de un idioma
común que le permita al ser humano desempeñarse adecuadamente en este nuevo ámbito intercultural.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que conforman la sociedad en los diversos momentos de la
historia. En Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y
de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de
la educación Básica y Media “la adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “la comprensión y
capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, las instituciones educativas colombianas se han visto en la necesidad
de ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera lo que le permite un mayor acceso al mundo de hoy.
En el Instituto Politécnico la enseñanza del inglés es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes
porque fomenta el valor y el respeto por la pluralidad tanto en el entorno inmediato como en el globalizado y además facilita la formación de
personas más preparadas, flexibles y creativas para el futuro, ampliando su horizonte laboral, social y cultural.
El área cuenta con un equipo de profesores especializados para la Básica Secundaria y Media Vocacional, pero en la Básica Primaria no se ha
implementado una unidad de criterios para darle las bases a los educandos, sino que queda a voluntad y disposición del docente en los grados
primero, segundo y tercero. En los grados cuarto y quinto hay un profesor encargado de orientar esta área, luego se hace necesaria la
participación de estos docentes en programas profesionales que ayuden al mejoramiento en el dominio del inglés y de la metodología para la
enseñanza del idioma a niños y niñas.
3. REFERENTES CONCEPTUALES
Este componente describe sintéticamente la normatividad y los referentes teóricos vigentes que sustentan el área de idioma extranjero inglés.
3.1 Normativa vigente
- El Área Idioma Extranjero Inglés es un área fundamental según la Ley 115 de 1994.
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- Ley 1651 de 2013

- Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: inglés (Ministerio de Educación)
- Orientaciones para la implementación de proyectos de fortalecimiento del inglés en las entidades territoriales (Ministerio de Educación)
- Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés (MEN 2016)
- Esquema Curricular Sugerido Inglés (MEN 2017)
- Artículo 11 de la Ley 1618 de 2013: Reglamenta aspectos relacionados con la educación inclusiva para garantizar el ejercicio efectivo
del derecho a la educación en todos los niveles de formación
- Decreto 1075 de 2015 agosto en esta ley y en la Convención para los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada mediante
la Ley 1346 de 2009.
- Marco de la educación inclusiva: Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017
3.2 Referentes Teóricos
- Teoría del Constructivismo (Piaget)

- Teoría del Humanismo (Carl Rogers)
- Teoría Enfoque Social (Vygotsky)
- Enseñanza comunicativa de Lenguas (Enfoque Comunicativo)
- Respuesta Física Total (TPR Total Physical Response)
- Aprendizaje basado en tareas y proyectos.
- Lenguaje Integral (Whole Language)
- Aprendizaje Cooperativo (Cooperative learning)
- Ajustes Razonables (adaptaciones al sistema educativo)
- Currículo Flexible (Planes de estudios pertinentes a realidad y necesidades)
- Apoyos diferenciales (Acciones que brindan condiciones particulares requeridas)
- DUA Diseño Universal del Aprendizaje (Entornos, programas, currículos accesibles y significativos)
4. OBJETIVO GENERAL
Proveer al estudiante de las herramientas lingüísticas que le permitan acceder y comunicarse con el nuevo mundo caracterizado por el
creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización ampliando su horizonte personal en el
aspecto cultural, e intelectual, a través de la aplicación de las habilidades básicas del idioma inglés en diferentes situaciones y contextos
comunicativos, asimismo eliminar barreras y garantizar su acceso a la población con discapacidad en el marco de la educación inclusiva en
condiciones de equidad con los demás educandos.
5. METODOLOGÍAS PROPIAS DEL ÁREA
Enseñanza comunicativa de Lenguas (Enfoque Comunicativo)
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Este enfoque, de origen británico, se popularizó en el resto de Europa en los años 70 y más tarde se difundió en otros continentes. La
enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento básico en la comunicación
a través de la interacción. Mediante la apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de relaciones
que lo definen tanto a él como a la sociedad. La ubicación en dicha red depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.
Se puede evidenciar en el aula a través de role-plays, form filling in, reports, interviews, surveys, entre otras.
Respuesta Física Total (TPR Total Physical Response)
Este método se originó en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte de la convicción de que
cuando los estudiantes responden con acciones a las órdenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho
más eficiente y su participación es más completa. Su característica básica es la respuesta física a órdenes y este hecho permite a los
estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace atractivo para el trabajo con niños. Se evidencia en el aula a través de la mímica
de verbos de acción tales como seguimiento de instrucciones.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos
Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method: 1918) en los Estados Unidos de Norteamérica, el
aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos últimas décadas, especialmente en programas de segunda lengua
(en contextos bilingües, de educación a grupos de inmigrantes, etc.).
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente, importante es la relación estrecha que se
establece entre la clase de lengua y las de las demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan
necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes, sino que se integran en temas que se desarrollan de manera
activa, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes. Se evidencia en el aula
a través del uso de recursos educativos digitales como: blogs, videos y plataformas educativas. Todo esto con el fin de que los estudiantes
desarrollen tareas y proyectos que les permitan hacer uso de la lengua de manera efectiva.
+ Lenguaje Integral (Whole Language) Lenguaje integral es un movimiento pedagógico surgido en los Estados Unidos de Norteamérica
en la década de los 80 y que originalmente se usó especialmente en la enseñanza del inglés como lengua materna. Luego se extendió a
contextos bilingües y recientemente algunos de sus principios se han utilizado en situaciones de enseñanza de lenguas extranjeras. Sus
proponentes prefieren referirse a este conjunto de principios como "...una filosofía, un conjunto de creencias acerca de la enseñanza y el
aprendizaje" (Freeman y Freeman 1992: 8) y no como un método, ya que no hay un currículo ni una secuencia de actividades en clase que
se asocie exclusivamente con lengua integral. Se evidencia en el aula a través del uso de actividades lúdicas como loterías, flashcards,
lecturas cortas significativas, entre otras.
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+ Aprendizaje Cooperativo (Cooperative learning) Es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la
interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este
aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no
competitivo ni individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador. Se evidencia en el aula a través del
desarrollo de hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso
de aprendizaje.
El Instituto Politécnico propone una metodología activa en la cual los alumnos son actores de su propio proceso comunicativo, ya que la
actividad del sujeto que aprende es determinante en la construcción de un saber operativo. Esta metodología es interesante y significativa
porque tiene en cuenta que el aprendizaje es un proceso de construcción de capacidades cognoscitivas, afectivas y sociales, donde se
reconoce al estudiante como un ser pensante y en constante desarrollo. Para ello se toma como base el Enfoque Comunicativo, el cual
nos permite una metodología flexible por la variedad de estrategias, técnicas y procedimientos que permiten el desarrollo de las habilidades
comunicativas, de acuerdo con los niveles progresivos de desempeño, exigido por el Ministerio de Educación Nacional y valorado a través
de los estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras.
Con la implementación del enfoque comunicativo en nuestra área se propician procesos de socialización y de construcción del
conocimiento y se crean nexos con los demás, lo cual le permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y los
demás seres humanos.
Nuestras prácticas metodológicas se centran en el estudiante y permiten a la vez que el maestro asuma un papel de orientador utilizando
estrategias que facilitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizaje conllevando a la formación y
desarrollo integral del niño.
+ D.U.A. Diseño Universal de Aprendizaje (U.D.L Universal Design Learning): El diseño universal para el aprendizaje es una manera
de pensar acerca de la enseñanza y el aprendizaje que ayuda a que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de ser exitosos,
ofrece flexibilidad en lo referente a las maneras en que los estudiantes acceden el material, se interesan en él y demuestran lo que saben.
La meta del UDL es usar una variedad de métodos de enseñanza para eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje, y ofrecer a todos
los estudiantes las mismas oportunidades para ser exitosos. Se propone desarrollar flexibilidad que puede ser adaptada según las
fortalezas y necesidades de cada estudiante. Es por ello que el UDL beneficia a todos los chicos.
Este enfoque de enseñanza no está diseñado específicamente para chicos con dificultades de aprendizaje y de atención. Sin embargo,
puede ser especialmente útil para los 1 de cada 5 niños que tienen esas dificultades, incluyendo a los que no han sido formalmente
diagnosticados. También puede ser muy útil para los estudiantes del idioma inglés.
Existen muchos ejemplos en la vida diaria. Los subtítulos, las puertas automáticas y las funciones de accesibilidad en los teléfonos
inteligentes son ejemplos de diseño universal. Estos elementos de diseño ayudan a las personas con discapacidades, pero puede que las
personas sin discapacidades también quieran usarlas. Por ejemplo, la opción de subtítulos en las televisiones permite que las personas con
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deficiencias auditivas vean escrito en la pantalla lo que se está diciendo. Pero los subtítulos benefician a todos, al intentar escuchar las
noticias o un juego deportivo en un restaurante ruidoso. El UDL ofrece el mismo tipo de flexibilidad en el salón de clases. Al aplicar los
principios del UDL, los maestros pueden enseñar con eficacia a un grupo de estudiantes diverso. Esto lo logran desarrollando flexibilidad en
la manera que los estudiantes acceden a la información y en las formas en que pueden demostrar su conocimiento.
El UDL es una estructura sobre cómo realizar la planificación de la clase y las evaluaciones basadas en tres principios fundamentales:
Representación: El UDL recomienda ofrecer información en más de un formato. Por ejemplo, los libros de texto son principalmente
visuales. Pero proporcionar audio, video y aprendizaje práctico permite que todos los chicos tengan la oportunidad de acceder al material
de la manera que mejor se ajuste a sus fortalezas de aprendizaje.
Acción y expresión: El UDL sugiere ofrecer a los chicos más de una manera de interactuar con el material y mostrar lo que han aprendido.
Por ejemplo, los estudiantes podrían elegir entre hacer una prueba escrita, dar una presentación oral o hacer un proyecto en grupo.
Participación: El UDL fomenta que los maestros busquen diferentes maneras de motivar a los estudiantes. Permitir que los chicos tomen
decisiones y asignarles tareas que ellos consideren importantes para sus vidas son algunos ejemplos de cómo los maestros pueden
mantener el interés de los estudiantes. Otras estrategias comunes incluyen hacer que el desarrollo de habilidades se sienta como un juego,
y crear oportunidades para que los estudiantes se levanten y se muevan alrededor del salón de clases.
Por lo tanto, con el diseño universal para el aprendizaje la información suele presentarse en más de una manera, incluyendo texto, audio y
el formato interactivo. Éste motiva a los maestros a usar diferentes formatos de exámenes, incluyendo presentaciones orales y proyectos en
grupo, para determinar con más precisión lo que saben los estudiantes e intenta diferentes maneras de mantener motivados a los
estudiantes.
+ PIAR ( Plan Individualizado de Ajustes Razonables) introducido por el Decreto 1421 de 2017 como una importante herramienta para
materializar la inclusión que exige al maestro conocer a sus estudiantes y planear sus actividades, apoyos y ajustes razonables hechos a la
medida; permite contrastar el currículo para el grado escolar con las características del niño o niña con discapacidad para definir metas y
objetivos con respecto al año escolar y, establecer, los ajustes razonables y apoyos pedagógicos. No es un currículo paralelo, es la
adaptación del currículo a las necesidades y capacidades de los estudiantes con discapacidad.
El PIAR es individual está hecho a la medida de cada uno de los estudiantes con discapacidad, debe corresponder a la realidad de cada
niño o niña con discapacidad, por eso debe incluir una descripción de la persona, de su contexto familiar y social, los ajustes que se
desarrollan, que funcionan y que no lo hacen. Debe ser elaborado por el docente de aula donde demuestra experticia en pedagogía y
didáctica. Él es quien dicta la clase y debe crear y actualizar el PIAR a partir de la valoración pedagógica, documentos médicos, exámenes,
historias clínicas y demás.
El PIAR debe fijar las metas y objetivos teniendo en cuenta el avance individual de cada estudiante, pero también teniendo en cuenta los
estándares básicos de competencias (EBC) y los derechos básicos de aprendizaje (DBA) para cada grado y para cada área, es decir, con
lo que se espera que los estudiantes aprendan en cada año escolar y en cada área del conocimiento. No se va a la escuela solo a
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socializar, se va a aprender. La esencia del PIAR es poder identificar las barreras que enfrenta cada estudiante con discapacidad, poder
planificar las actividades sin que dichas barreras surjan y, establecer los ajustes razonables que deben llevarse a cabo para que dichos
estudiantes puedan acceder, participar y ser evaluados en condiciones de igualdad. Los ajustes razonables responden a las necesidades
individuales y específicas de cada estudiante, no deben significar una carga desproporcionada para el maestro o para el colegio, y debe
servir para que los estudiantes con discapacidad puedan acceder, permanece, participar, ser evaluados y promovidos en condiciones de
igualdad.
6. PROCESOS EVALUATIVOS
La evaluación es un proceso permanente, continuo, sistemático, por competencias y coherente con los objetivos de calidad de la Institución
e implica los siguientes aspectos:
EVIDENCIA COGNITIVA
• Desarrollo de pensamiento y de procesos mentales.

• Desarrollo de competencias básicas de cada asignatura.
• Evidencias: Trabajo en clase, participación en clase, manejo de procesos y evaluaciones (formativas y sumativas).
TRABAJO AUTÓNOMO
• Análisis e interpretación de consultas e investigaciones.

• Manejo adecuado del tiempo.
• Presentación, ejecución, sustentación o socialización de trabajos, tareas, investigaciones y consultas.
ACTITUD Y VALORES
• Análisis comportamental en los diferentes espacios de la Institución y fuera de ella.
• Disposición para el trabajo individual y colectivo.
• Evidencias: Cumplimiento de tareas y trabajos, colaboración de los padres de familia, disciplina en clase y en otros espacios de la
institución, presentación personal, asistencia.
7. ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
Lograr la formación de todos los estudiantes, con sus distintas inteligencias y personalidades, con sus intereses en todo lo anterior no es
tarea pequeña y para hacerlo, los establecimientos tienen al año unos recursos limitados para ello. Cada una implica dedicarle tiempo
dentro del calendario escolar, tener profesores preparados, materiales y espacios adecuados. Implica procesos de preparación y de
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FECHA: ENERO
coordinación entre áreas en grados distintos y áreas del mismo grado. Implica acuerdos sobre la evaluación y promoción, implica
seguimiento.
Para atender a los estudiantes con esta condición se remite al decreto 1421 de 2017, por el cual se reglamenta, en el marco de la
educación inclusiva, la atención educativa a la población con discapacidad. Para dar cumplimiento a ello, se proponen las siguientes
estrategias:
 Flexibilización curricular
 Diversificación de las formas de evaluar
 Aplicación de material multisensorial
 Fomento de apoyo extraescolar (involucrar familia o acudientes)
 Reducción de número de estudiantes en aula
 Desarrollo de Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
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8. TRANSVERSALIDAD Y APORTES DEL ÁREA.
¿Qué es lo que un estudiante debe aprender para que pueda desempeñarse exitosamente en la sociedad en que vivirá, y pueda aportar al
desarrollo del país e incluso de la humanidad?
Hoy en día existe consenso en el mundo sobre la importancia privilegiada del lenguaje. Si bien existen distintos enfoques sobre el tema, es
claro que, para seguir aprendiendo, y para su desempeño en todas las áreas los estudiantes deben desarrollar muy bien el lenguaje, que es el
vehículo del pensamiento. Deben entender bien lo que escuchan y leen, y ser capaces de expresarse de forma pertinente en distintos
contextos, de forma oral o escrita.
Las matemáticas desarrollan el pensamiento lógico-racional y la capacidad de resolver problemas en los estudiantes. Las ciencias naturales
y sociales, además, preparan a los estudiantes para que resuelvan problemas a partir de la observación del entorno, la evaluación y el
análisis de la misma. El manejo de una segunda lengua brinda nuevos campos en el ámbito productivo del ser humano. Existen otras
competencias necesarias para el desarrollo en el mundo globalizado, que incorporan el dominio de una segunda lengua y el uso de nuevos
medios y tecnologías.
Otra gran área corresponde al desarrollo de competencias para ejercer la ciudadanía, de desarrollo ético y moral, y de la dimensión
espiritual en distintas modalidades.
Para el desarrollo del cuerpo y los distintos lenguajes, que son indispensables para la formación de seres humanos que puedan desarrollar
su creatividad y poner en juego todo su potencial, se desarrollan las áreas de educación física y educación artística.
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FECHA: ENERO
El Ministerio de Educación ha venido promoviendo su aplicación como proyectos transversales, incorporados armónicamente en el
currículo. En el área Lengua Extranjera Idioma Inglés específicamente se incorporan los siguientes proyectos transversales:
 En cuanto al aprovechamiento del tiempo libre y fomento de las diversas culturas se enfatiza en la valoración e identidad de
nuestra propia cultura para, de igual forma, conocer y respetar otras culturas especialmente aquellas de los países angloparlantes.
 En lo referente a la protección del ambiente (PRAE), la ecología y la preservación de los recursos naturales se pretende que los
estudiantes tomen conciencia de la necesidad de preservar y conservar el medio ambiente partiendo del cuidado de su entorno habitual
y proyectándolo a su hogar y comunidad donde vive.
 En relación con la educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en
general, la formación de los valores humanos, el objetivo es formar unas personas con valores, fomentar las buenas relaciones
interpersonales, así como el respeto y aceptación de las diferentes formas de pensar de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa. De igual forma se pretende formar un estudiante motivado intrínsecamente y cuya autoconfianza le permita crecer como
persona.
 Referente al proyecto transversal de Educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía, el objetivo es contribuir al
ejercicio de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos, especialmente en niños/as, adolescentes y jóvenes, en el marco de los
esfuerzos del país por mejorar la calidad de vida de la población, promover la inclusión social solucionar pacíficamente los conflictos.
El área de inglés, mediante el proyecto pedagógico orienta y promueve entre sus estudiantes: Acciones que orienten la toma de
decisiones responsables, informadas y autónomas sobre su propio cuerpo, el respeto a la dignidad de todo ser humano, Valoración de
la pluralidad de identidades y formas de vida, vivencias y construcción de relaciones pacíficas, equitativas y democráticas, educación
para la vida y el amor, identidad y género, entre otros.
 Al referirse al PNLE Plan Nacional de Lectura y Escritura a través de “Leer es mi cuento”, los Ministerios de Educación y de Cultura
han implementado acciones para que, particularmente niñas, niños, adolescentes y jóvenes, incorporen la lectura y la escritura a su
vida cotidiana. Por ello, se propuso el diseño y la ejecución de acciones para fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas
en la educación inicial, preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela y la familia en la formación de lectores y
escritores.
 Con respecto al proyecto vial, el área pretende dar a conocer la reglamentación elemental relacionada con el tránsito, haciendo
uso de la lengua extranjera inglés.
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FECHA: ENERO
El aporte del área a la aplicación de estos proyectos se viene dando al incorporarlos en las diferentes temáticas desarrolladas en el aula a
través de diferentes actividades como:
- Actividades culturales de danza y música.
- Reconocimiento de fechas y celebraciones especiales nacionales y foráneas.
- Carteleras y/o posters resaltando los valores humanos.
- Trabajos en equipo.
- Campañas, lecturas y afiches promoviendo la conservación del medio ambiente.
- Promoviendo en el aula el respeto a sus compañeros.
9. DESEMPEÑOS
Grado 1°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Comprende con facilidad vocabulario y expresiones orales que se refieren a saludos, comandos en clase y diferentes herramientas que
influyen en su desarrollo escolar, respondiendo de forma verbal y no verbal; su actitud frente al área en el desarrollo de los trabajos y
compromisos además de su relación con el contexto fue excelente.
Desempeño Alto
Comprende con facilidad vocabulario y expresiones orales que se refieren a saludos, comandos en clase y algunas herramientas que
influyen en su desarrollo escolar, respondiendo de forma verbal y no verbal; su actitud frente a los trabajos y compromisos del área y su
relación con el contexto fue buena. No necesitó de actividades de refuerzo.
Desempeño Básico
Comprende vocabulario y expresiones orales que se refieren a saludos, comandos en clase y pocas herramientas que influyen en su
desarrollo escolar, responde solo de forma verbal ante ello; falta compromiso frente a todas las actividades del área y su relación con el
contexto fue aceptable. Necesitó de actividades de refuerzo.
Desempeño Bajo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Presenta gran dificultad en comprender vocabulario y expresiones orales que se refieren a saludos, comandos y herramientas de
clase, demostrando un mínimo interés en el desarrollo de las actividades del área y del mismo modo su relación con el contexto no es
la mejor y a pesar de reiteradas actividades de refuerzo, el estudiante continúa con dificultades.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Comprende e identifica los integrantes de una familia y los ubica en las diferentes dependencias de la casa, haciendo oraciones sencillas
frente a ellos y su información personal básica. Mostrando interés frente al área. Su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Comprende e identifica los integrantes de una familia y los ubica en las diferentes dependencias de la casa, haciendo oraciones sencillas
frente a ellos y su información personal básica, realizando los trabajos con agrado mostrando gusto por ellos, su relación con el contexto
es buena y por consiguiente el estudiante no necesitó de actividades de refuerzo.
Desempeño Básico
Debe interesarse más en identificar y comprender los temas relacionados con la familia y las dependencias de la casa y al hacer
oraciones sencillas frente a ellos y su información personal básica, para lograr habilidades en la elaboración de actividades
competentes con el área ya que durante el proceso de enseñanza aprendizaje necesitó reiteradas actividades de refuerzo. Su
relación con el contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
No muestra interés en el desarrollo de las actividades del área y a pesar de reiteradas actividades de refuerzo y nivelación, el estudiante
continúa con dificultades para apropiarse de un nivel elemental de las competencias trabajadas. Su relación con el contexto no fue la
adecuada.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Identifica vocabulario que refiere las cualidades físicas de una persona, menciona sus cualidades y habla de otras, utilizando correctamente la tercera
persona del verbo to be. Su expresión verbal en inglés es excelente y acorde a su nivel. Su actitud frente a la clase es excelente.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Alto
Identifica vocabulario que refiere las cualidades físicas de una persona, menciona sus cualidades y habla de otras, utiliza la tercera persona del verbo to be,
realizando los trabajos con agrado y mostrando interés en el área, su actitud frente al contexto fue buena, sin necesitar actividades de refuerzo.
Desempeño Básico
Identifica con dificultad vocabulario que refiere cualidades físicas de una persona, además le cuesta habar de sus propias cualidades y las de otras
personas, necesitando reiteradas actividades de refuerzo. Mostrando así el poco interés hacia el área. Su relación frente al contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
No muestra interés en el desarrollo de las actividades del área presentando gran dificultad en identificar vocabulario que refieren
cualidades físicas de una persona y el verbo to be, su actitud frente al contexto no fue la más adecuada, a pesar de reiteradas
actividades de refuerzo el estudiante continúa con dificultades.
Periodo Final
Desempeño Superior
Identifica correctamente la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.
Desempeño Alto
Identifica la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.
Desempeño Básico
Identifica con dificultad la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.
Desempeño Bajo
No identifica la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.

VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Grado 2°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Identifica, comprende y pronuncia vocabulario relacionado con números hasta 10, colores, prendas de vestir, objetos del salón de clase, su
familia y las partes de la casa respondiendo los saludos y las despedidas en el idioma inglés mostrando interés por las actividades que se
desarrollan en clase y elaborando sus trabajos de forma excelente. Su relación con el contexto fue excelente.
Desempeño Alto
Identifica, comprende y pronuncia vocabulario relacionado con números hasta 10, colores, prendas de vestir, objetos de su salón de clases,
su familia y las partes de la casa respondiendo los saludos y las despedidas en el idioma inglés. mostrando interés por las actividades que
se desarrollan en clase y elaborando sus trabajos de forma correcta y completa durante el proceso de aprendizaje no necesitó de
Actividades de refuerzo. Su actitud frente al área fue buena.
Desempeño Básico
Identifica, comprende y pronuncia vocabulario relacionado con números hasta 10, colores, prendas de vestir objetos de su salón de clases,
su familia y las partes de la casa respondiendo los saludos y las despedidas en el idioma inglés, no se interesa por terminar de forma
adecuada los trabajos del periodo y durante el proceso de aprendizaje necesitó de reiteradas actividades de refuerzo. Su actitud frente al
área debe mejorar.
Desempeño Bajo
Presenta gran dificultad en Identificar, comprender y pronunciar vocabulario relacionado con números hasta 10, colores, prendas de vestir
objetos de su salón de clases, su familia y las partes de la casa respondiendo los saludos y las despedidas en el idioma inglés, a su vez no
demuestra interés por la realización de las actividades programadas en el área a pesar de reiteradas actividades de refuerzo el estudiante
continúa con dificultades. Su actitud frente al área no es la mejor.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Comprende pronuncia e identifica las partes de su cuerpo y su cuidado a través de la alimentación (frutas y verduras). Conoce el
vocabulario relacionado con los animales del zoológico mostrando interés por las actividades que se desarrollan en clase elaborando sus
trabajos de forma completa y correcta. Su relación con el contexto fue excelente.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Alto
vocabulario relacionado con los animales del zoológico mostrando interés por las actividades que se desarrollan en clase elaborando sus
trabajos de forma correcta, durante el proceso de enseñanza aprendizaje el estudiante no necesitó de actividades de refuerzo. Su relación
con el contexto fue buena.
Desempeño Básico
vocabulario relacionado con los animales del zoológico y en ocasiones no se interesa.
Desempeño Bajo
No demuestra interés por la realización de las actividades programadas en el área y a pesar de reiteradas actividades de refuerzo y
nivelación, el estudiante continúa con dificultades para apropiarse en un nivel elemental de las competencias trabajadas como son
comprender pronunciar e identificar las partes de su cuerpo y el cuidado en la alimentación (frutas y verduras). Desconociendo el
vocabulario relacionado con los animales del zoológico. Su actitud frente al contexto no es la mejor.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Identifica objetos de su salón y responde a preguntas sencillas sobre sus prendas de vestir en el idioma extranjero mostrando interés por
las actividades que se desarrollan en clase elaborando sus trabajos de forma correcta y completa, presentando una actitud frente al área y
en su relación con el contexto de forma excelente.
Desempeño Alto
Identifica objetos de su salón y responde a preguntas sencillas sobre sus prendas de vestir en el idioma extranjero mostrando interés por
las actividades que se desarrollan en clase elaborando sus trabajos de forma correcta, durante el proceso de enseñanza aprendizaje, el
estudiante no necesitó de actividades de refuerzo. Su relación con el contexto fue buena.
Desempeño Básico
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Identifica objetos de su salón y responde a preguntas sobre sus prendas de vestir en el idioma extranjero no se interesa por terminar de
forma adecuada los trabajos del periodo además durante el proceso de enseñanza aprendizaje el estudiante necesitó reiteradas
actividades de refuerzo. Su relación con el contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
No demuestra interés por la realización de las actividades programadas en el área presentando gran dificultad en Identificar objetos de su
salón y responder a preguntas sobre sus prendas de vestir en el idioma extranjero ya pesar de reiteradas actividades de refuerzo el
estudiante continúa con dificultades. Su relación con el contexto no es la mejor.
Periodo Final
Desempeño Superior
Desarrolla correctamente habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en la
asignatura de inglés.
Desempeño Alto
Desarrolla habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en la asignatura de
inglés.
Desempeño Básico
Desarrolla con dificultad habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en la
asignatura de inglés.
Desempeño Bajo
No desarrolla habilidades y destrezas comunicativas de manera espontánea teniendo en cuenta su entorno familiar y social en la asignatura de
Lengua Castellana e inglés.
Grado 3°
Primer Periodo
Desempeño Superior
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Identifica escribe y pronuncia correctamente vocabulario relacionado a temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas mostrando
un gran interés por el área. Su relación con el contexto fue excelente.
Desempeño Alto
Identifica escribe y pronuncia correctamente vocabulario relacionado a temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas. Durante
el proceso de aprendizaje no necesitó de actividades de refuerzo. Su actitud frente al contexto fue buena.
Desempeño Básico
Identifica escribe y pronuncia poco vocabulario relacionado a temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas. Necesitó
actividades de refuerzo. Su actitud frente al contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
Presenta gran dificultad en identificar escribir y pronunciar correctamente vocabulario relacionado a temas familiares, a partir de imágenes y
frases conocidas, reincidiendo en sus deficiencias a pesar de reiteradas actividades de refuerzo. Su actitud frente al contexto debe mejorar
en gran medida.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Produce de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase,
realizando sus trabajos de forma correcta y completa. Su relación frente al contexto es excelente.
Desempeño Alto
Produce de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase, sin
requerir de actividades de refuerzo. Su relación frente al contexto es buena.
Desempeño Básico
Produce de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase,
necesitando reiteradas actividades de refuerzo. Su relación frente al contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
A pesar de reiteradas actividades de refuerzo y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para producir de manera oral o escrita,
preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase. Su relación frente al contexto debe
mejorar en gran medida.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes cuando el momento lo
amerita aplicándolo de manera excelente en las actividades propuestas. Su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
amerita sin necesitar de actividades de refuerzo. Su relación con el contexto es buena.
Desempeño Básico
amerita necesitando reiteradas actividades de refuerzo. Su relación con el contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes cuando se le pregunta
persistiendo en sus dificultades a pesar de las reiteradas actividades de refuerzo. Su relación con el contexto debe mejorar en gran medida.
Periodo Final
Desempeño Superior
Utiliza eficazmente el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por las prácticas literarias
y las actividades cognitivas en la asignatura de inglés.
Desempeño Alto
Utiliza el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por las prácticas literarias y las
actividades cognitivas en la asignatura de inglés.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Básico
Utiliza con dificultad el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por las prácticas
literarias y las actividades cognitivas en la asignatura de inglés.
Desempeño Bajo
No utiliza el lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas, mediante un vocabulario enriquecido por las prácticas literarias y las
actividades cognitivas en la asignatura de inglés.
Grado 4°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Comprende, de manera excelente, la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de
interés; asimismo, el estudiante relaciona estos conceptos no sólo en el aula de clase, sino también demuestra actitud de aprendizaje
autónomo de la competencia cuando los practica constantemente en su casa y con sus compañeros en otras actividades institucionales. Su
relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Comprende, de manera adecuada, la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de
interés; asimismo, el estudiante relaciona estos conceptos no sólo en el aula de clase, sino también demuestra actitud de aprendizaje
autónomo de la competencia cuando los practica constantemente en su entorno familiar y con sus compañeros en las diferentes
actividades institucionales. Su relación con el contexto es buena.
Desempeño Básico
Necesitó de reiteradas actividades de recuperación en la comprensión de la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y
sencillo sobre temas conocidos y de interés; asimismo, el estudiante mostró dificultad cuando integró estos conceptos en el aula de clase;
tampoco los practicó en su entorno familiar ni con sus compañeros en las diferentes actividades institucionales. Su relación con el contexto
debe mejorar.
Desempeño Bajo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
A pesar de reiteradas actividades de recuperación, el estudiante continúa con dificultades al comprender la idea general y algunos detalles
en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés; asimismo, el estudiante no integró estos conceptos en el aula
de clase; tampoco los practicó en su entorno familiar ni con sus compañeros en las diferentes actividades institucionales. Su relación con el
contexto debe mejorar en gran medida.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Crea en forma excelente sencillos textos escritos donde demuestra los avances obtenidos y el vocabulario aprendido. En este sentido el
estudiante en el aula de clase no sólo realiza las actividades de manera autónoma, sino que ayuda al aprendizaje de sus compañeros. Su
relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Crea en forma adecuada sencillos textos escritos donde demuestra los avances obtenidos y el vocabulario aprendido. En este sentido el
estudiante en el aula de clase no sólo realiza las actividades de manera autónoma, sino que ayuda al aprendizaje de sus compañeros. Su
relación con el contexto es buena.
.
Desempeño Básico
Crea con algunas actividades de refuerzo sencillos textos escritos donde demuestra los avances obtenidos y el vocabulario aprendido. En
este sentido el estudiante necesitó de algunas actividades de refuerzo en los trabajos realizados en el aula de clase y en el proceso de
aprendizaje de sus compañeros. Su relación con el contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para posicionarse en un nivel
elemental de las competencias trabajadas como es crear sencillos textos escritos donde demuestra los avances obtenidos y el vocabulario
aprendido, la realización de trabajos autónomos y la construcción de aprendizaje con sus compañeros. Su relación con el contexto debe
mejorar en gran medida.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Comprende y redacta excelentemente composiciones cortas donde se describen las causas y consecuencias de una situación relacionada
con la comunidad global; demostrando una actitud positiva en el desarrollo de estas actividades propuestas, llevándolo a realizar un trabajo
autónomo adecuado. Su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Comprende y redacta adecuadamente composiciones cortas donde se describen las causas y consecuencias de una situación relacionada
con la comunidad global; demostrando una actitud positiva en el desarrollo de estas actividades propuestas, llevándolo a realizar un trabajo
autónomo adecuado. Su relación con el contexto es buena.
Desempeño Básico
Comprende y redacta, con actividades de refuerzo, composiciones cortas donde se describen las causas y consecuencias de una situación
relacionada con la comunidad global; demostrando poca actitud en el desarrollo de estas actividades propuestas, impidiéndole realizar un
trabajo autónomo adecuado. Su relación con el contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
Presenta gran dificultad para comprender y redactar composiciones cortas donde se describen las causas y consecuencias de una
situación relacionada con la comunidad global; demostrando deficiente actitud en el desarrollo de estas actividades propuestas,
dificultándole realizar un trabajo autónomo. Su relación con el contexto debe mejorar en gran medida.
Periodo Final
Desempeño Superior
Produce correctamente textos orales y escritos cortos empleando el vocabulario y expresiones vistas y los aplica en su entorno familiar, social
y académico. Su relación con el entorno es excelente.
Desempeño Alto
Produce textos orales y escritos cortos empleando el vocabulario y expresiones vistas y los aplica en su entorno familiar, social y académico.
Su relación con el entorno es buena.
Desempeño Básico
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Produce con dificultad textos orales y escritos cortos empleando el vocabulario y expresiones vistas y los aplica levemente en su entorno
familiar, social y académico. Su relación con el entorno debe mejorar.
Desempeño Bajo
No produce textos orales y escritos cortos empleando el vocabulario y expresiones vistas y no los aplica en su entorno familiar, social y
académico. Su relación con el entorno debe mejorar.
Grado 5°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Produce correctamente textos cortos sobre información personal, sentimientos y gustos, teniendo en cuenta algunas reglas gramaticales,
demostrando en sus trabajos y tareas de casa una actitud adecuada para alcanzar la competencia. Su actitud frente al contexto es excelente.
Desempeño Alto
Produce adecuadamente textos cortos sobre información personal, sentimientos y gustos, teniendo en cuenta algunas reglas gramaticales
demostrando en sus trabajos y tareas de casa una actitud adecuada para alcanzar la competencia. Su relación frente al contexto es buena.
Desempeño Básico
Escasamente produce textos cortos a través de actividades de refuerzo sobre información personal, sentimientos y gustos, teniendo en cuenta
algunas reglas gramaticales demostrando en sus trabajos y tareas de casa poca actitud para alcanzar la competencia. Durante el proceso de
aprendizaje y formación necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para producir textos cortos sobre
información personal, sentimientos y gustos, mostrando un nivel bajo en su pronunciación, poca disposición para el trabajo individual y
colectivo, evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios escolares.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Comprende preguntas, expresiones y descripciones orales y escritas que se refieren a la familia y actividades cotidianas, evidenciado en la
manera comprometida con la que trabaja estas actividades de manera grupal e individual. Su relación frente al contexto es excelente.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Alto
Comprende preguntas, expresiones y descripciones orales y escritas que se refieren a la familia y actividades cotidianas de manera adecuada,
evidenciado en la manera comprometida con la que trabaja estas actividades de manera grupal e individual. Su relación frente al contexto es
buena.
Desempeño Básico
Comprende preguntas, expresiones y descripciones orales y escritas que se refieren a la familia y actividades cotidianas, evidenciado en la
manera poco comprometida con la que trabaja estas actividades de manera grupal e individual. Su relación frente al contexto debe mejorar.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para comprender preguntas,
expresiones y descripciones orales y escritas que se refieren a la familia y actividades cotidianas mostrando un nivel bajo en su pronunciación,
poca disposición para el trabajo individual y colectivo, evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios escolares.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Crea y utiliza la lengua inglesa para efectuar narraciones cortas, justificaciones y explicaciones referentes a medios de comunicación e
información cuidando siempre su estructura gramatical, manifestándolos con su aporte personal para el adecuado desarrollo de la clase y el
aprendizaje de sus pares. Su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Crea y utiliza la lengua inglesa para efectuar narraciones cortas, justificaciones y explicaciones referentes a medios de comunicación e
información cuidando siempre su estructura gramatical, manifestándolos con su aporte personal para el adecuado desarrollo de la clase y el
aprendizaje de sus pares. Su relación con el contexto es buena.
Desempeño Básico
Crea y utiliza la lengua inglesa para efectuar narraciones cortas, justificaciones y explicación referente a medios de comunicación
desarrollando esta temática con actividades de refuerzo, manifestándolos con su poco aporte personal para el adecuado desarrollo de la clase
y el aprendizaje de sus pares. Su relación con el contexto debe mejorar.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para crear y utilizar la lengua inglesa y
así efectuar narraciones cortas, justificaciones y explicaciones referente a medios de comunicación e información, mostrando un nivel bajo en
su pronunciación, poca disposición para el trabajo individual y colectivo, evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios
escolares.
Periodo Final
Desempeño Superior
Utiliza eficazmente las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de vocabulario
en diferentes contextos, en la asignatura de inglés.
Desempeño Alto
Utiliza las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de vocabulario en
diferentes contextos, en la asignatura de inglés.
Desempeño Básico
Utiliza con dificultad las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de
vocabulario en diferentes contextos, en la asignatura de inglés.
Desempeño Bajo
Se le dificulta las categorías gramaticales dinamizadas en la producción y comprensión de textos cortos, afianzando el uso de vocabulario en
diferentes contextos, en la asignatura de inglés.
Grado 6°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Comprende con facilidad preguntas y expresiones orales que se refieren a sí mismo, a la familia, a sus amigos y a su entorno; además,
completa formularios de información personal básica, comprende y sigue instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
con vocabulario conocido, y desarrolla todas las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es
excelente.
Desempeño Alto
Comprende preguntas y expresiones orales que se refieren a sí mismo, a la familia, a sus amigos y a su entorno; además, completa totalmente
formularios de información personal básica, comprende y sigue instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con
vocabulario conocido, y desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es adecuada. No
necesitó actividades de recuperación durante el período.
Desempeño Básico
Comprende con dificultad preguntas y expresiones orales que se refieren a sí mismo, a la familia, a sus amigos y a su entorno; además, llena
parcialmente formularios de información personal básica, poco comprende y sigue instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en
forma clara y con vocabulario conocido, y escasamente desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación
con el contexto es aceptable. Necesitó reiteradamente actividades de recuperación durante el período.
Desempeño Bajo
No comprende preguntas y expresiones orales que se refieren a sí mismo, a la familia, a sus amigos y a su entorno; además no completa
totalmente formularios de información personal básica, no comprende ni sigue instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma
clara y con vocabulario conocido, y no desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto no
es la adecuada. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación durante el período el estudiante no alcanzó el nivel mínimo de
competencia
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Responde con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son familiares; además, comprende información básica sobre temas
relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno, utiliza frases cortas sobre rutinas, actividades diarias y gustos y desarrolla todas
las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Responde frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son familiares; además, comprende totalmente información básica sobre
temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno, utiliza frases cortas sobre rutinas, actividades diarias y gustos y desarrolla
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es adecuada. No necesitó actividades de
recuperación durante el período.
Desempeño Básico
Responde con dificultad frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son familiares; además, poco comprende información básica
sobre temas relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno, difícilmente utiliza frases cortas sobre rutinas, actividades diarias y
gustos y escasamente desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es aceptable.
Necesitó reiteradamente actividades de recuperación durante el período.
Desempeño Bajo
No responde frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son familiares; además, no comprende información básica sobre temas
relacionados con sus actividades cotidianas y con su entorno, no utiliza frases cortas sobre rutinas, actividades diarias y gustos y tampoco
desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto no es la adecuada. A pesar de las
reiteradas actividades de recuperación durante el período el estudiante no alcanzó el nivel mínimo de competencia.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas; además, escribe un texto corto correctamente relativo a sí mismo, a su
familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares, y desarrolla todas las actividades propuestas de forma correcta; del
mismo modo, su relación con el contexto es excelente.
Desempeño Alto
Describe oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas; además, escribe un texto corto relativo a sí mismo, a su familia, sus amigos,
su entorno o sobre hechos que le son familiares, y a desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con
el contexto es adecuada. No necesitó actividades de recuperación durante el período.
Desempeño Básico
Describe con dificultad oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas; además, escribe un texto corto con errores relativo a sí
mismo, a su familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares, y escasamente desarrolla las actividades propuestas de
forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es aceptable. Necesitó reiteradamente actividades de recuperación durante el
período.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Bajo
No describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas; además, no escribe un texto corto relativo a sí mismo, a su familia,
sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares, y no desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo,
su relación con el contexto no es la adecuada. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación durante el período el estudiante no
alcanzó el nivel mínimo de competencia
Periodo Final
Desempeño Superior
Identifica correctamente las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, valora su identidad cultural y respeta
las diversas expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, a través de la asignatura de inglés.
Desempeño Alto
Identifica las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, valora su identidad cultural y respeta las diversas
expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, a través de la asignatura de inglés.
Desempeño Básico
Identifica con dificultas las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, pocas veces valora su identidad
cultural y respeta las diversas expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, a través de la asignatura de inglés.
Desempeño Bajo
No identifica las competencias textuales y literarias referidas a las habilidades comunicativas, nunca valora su identidad cultural ni respeta las
diversas expresiones culturales y artísticas que le ofrece el entorno, a través de la asignatura de inglés.
Grado 7°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Comprende correctamente información básica sobre temas relacionados con acciones cotidianas y del entorno; además, participa en
conversaciones cortas, describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas, y desarrolla todas las actividades propuestas de
forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es excelente.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Alto
Comprende información básica sobre temas relacionados con acciones cotidianas y del entorno; además, describe con oraciones simples su
rutina diaria y la de otras personas, en algunas ocasiones participa en conversaciones cortas y desarrolla las actividades propuestas de forma
correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es adecuada.
Desempeño Básico
Comprende con dificultad información básica sobre temas relacionados con acciones cotidianas y del entorno; además, pocas veces describe
con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas, y escasamente participa en conversaciones cortas y no desarrolla las actividades
propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es aceptable. Necesitó reiteradamente actividades de recuperación
durante el período.
Desempeño Bajo
No comprende información básica sobre temas relacionados con acciones cotidianas y del entorno; además, no describe con oraciones
simples su rutina diaria y la de otras personas, no participa en conversaciones cortas y no desarrolla las actividades propuestas de forma
correcta; del mismo modo, su relación con el contexto no es la adecuada. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación durante el
período el estudiante no alcanzó el nivel mínimo de competencia.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Comprende una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto; además, escribe mensajes cortos y con diferentes propósitos
relacionados con situaciones, objetos o personas de su entorno inmediato, y desarrolla todas las actividades propuestas de forma correcta; del
Desempeño Alto
Comprende una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto; además, escribe mensajes cortos y con diferentes propósitos
relacionados con situaciones, objetos o personas de su entorno inmediato, y desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del
mismo modo, su relación con el contexto es adecuada.
Desempeño Básico
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Comprende con dificultad una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto; además, Pocas veces escribe mensajes cortos y
con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de su entorno inmediato, y escasamente desarrolla las actividades
propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es aceptable. Necesitó reiteradamente actividades de recuperación
durante el período.
Desempeño Bajo
No comprende una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto; además, no escribe mensajes cortos y con diferentes
propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de su entorno inmediato, y no desarrolla las actividades propuestas de forma
correcta; del mismo modo, su relación con el contexto no es la adecuada. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación durante el
período el estudiante no alcanzó el nivel mínimo de competencia.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos y narra o describe de forma sencilla hechos y actividades que le son
familiares; además, escribe textos aplicando estructuras gramaticales y desarrolla todas las actividades propuestas de forma correcta; del
Desempeño Alto
Utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos y narra o describe de forma sencilla hechos y actividades que le son
familiares; además, escribe textos aplicando algunas estructuras gramaticales y en algunas ocasiones desarrolla las actividades propuestas de
forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es adecuada.
Desempeño Básico
Utiliza con dificultad vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos y pocas veces narra o Describe de forma sencilla hechos y
actividades que le son familiares; además, pocas veces escribe textos aplicando algunas estructuras gramaticales y escasamente desarrolla
las actividades propuestas de forma correcta; del mismo modo, su relación con el contexto es aceptable. Necesitó reiteradamente actividades
de recuperación durante el período.
Desempeño Bajo
No utiliza vocabulario adecuado para darle coherencia a sus escritos y no narra o describe de forma sencilla hechos y actividades que le son
familiares; además, no escribe textos aplicando estructuras gramaticales y no desarrolla las actividades propuestas de forma correcta; del
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
mismo modo, su relación con el contexto no es la adecuada. A pesar de las reiteradas actividades de recuperación durante el período el
estudiante no alcanzó el nivel mínimo de competencia.
Periodo Final
Desempeño Superior
Interpreta y produce correctamente textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las reglas
gramaticales del idioma inglés.
Desempeño Alto
Interpreta y produce textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma
inglés.
Desempeño Básico
Interpreta y produce con cierta dificultad textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las reglas
Desempeño Bajo
Se le dificulta la interpretación y producción de textos sencillos descriptivos y narrativos de su entorno social utilizando con coherencia las
reglas gramaticales del idioma inglés.
Grado 8°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Utiliza correctamente las estructuras gramaticales y participa en presentaciones cortas de temas cotidianos teniendo una fluida
pronunciación, socializa trabajos e investigaciones con muy buena disposición para el trabajo individual y colectivo, su actitud frente al
contexto es excelente.
Desempeño Alto
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Utiliza las estructuras gramaticales y participa en presentaciones cortas de temas cotidianos teniendo buena pronunciación, socializa
trabajos e investigaciones con buena disposición para el trabajo individual y colectivo, comportándose adecuadamente en los diferentes
espacios escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Básico
Escasamente utiliza las estructuras gramaticales y participa en presentaciones cortas de temas cotidianos, presentando un nivel medio en
su pronunciación, socializa trabajos e investigaciones con alguna disposición para el trabajo individual y colectivo, teniendo un
comportamiento regular en los diferentes espacios escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de actividades de
recuperación y/o nivelación.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para ubicarse en un nivel elemental
de las competencias trabajadas, como son las estructuras gramaticales y presentaciones de temas cotidianos, mostrando un nivel bajo en
su pronunciación, poca disposición para el trabajo individual y colectivo, evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios
escolares.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Produce con interés textos cortos acerca de sus experiencias y las de otros sobre hechos ocurridos en su entorno, teniendo una fluida
pronunciación, socializa trabajos e investigaciones con muy buena disposición para el trabajo individual y colectivo, su actitud frente al
contexto es excelente.
Desempeño Alto
Produce textos cortos acerca de sus experiencias y las de otros sobre hechos ocurridos en su entorno, teniendo buena pronunciación,
socializa trabajos e investigaciones con buena disposición para el trabajo individual y colectivo, comportándose adecuadamente en los
diferentes espacios escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Básico
Escasamente produce textos cortos acerca de sus experiencias y las de otros sobre hechos ocurridos en su entorno, presentando un nivel
medio en su pronunciación, socializa trabajos e investigaciones con alguna disposición para el trabajo individual y colectivo, teniendo un
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
comportamiento regular en los diferentes espacios escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de actividades de
recuperación y/o nivelación.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para producir textos cortos acerca de
sus experiencias y las de otros sobre hechos ocurridos en su entorno, mostrando un nivel bajo en su pronunciación, poca disposición para
el trabajo individual y colectivo, evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios escolares.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Expresa correctamente sus ideas de manera escrita aplicando con facilidad las estructuras gramaticales en los tiempos pasado y futuro,
teniendo una fluida pronunciación, socializa trabajos e investigaciones con muy buena disposición para el trabajo individual y colectivo, su
actitud frente al contexto es excelente.
Desempeño Alto
Expresa sus ideas de manera escrita aplicando las estructuras gramaticales en los tiempos pasado y futuro, teniendo buena pronunciación,
socializa trabajos e investigaciones con buena disposición para el trabajo individual y colectivo, comportándose adecuadamente en los
diferentes espacios escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación no necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Básico
Escasamente expresa sus ideas de manera escrita aplicando con alguna dificultad las estructuras gramaticales en los tiempos pasado y
futuro, presentando un nivel medio en su pronunciación, socializa trabajos e investigaciones con disposición para el trabajo individual y
colectivo, teniendo un comportamiento regular en los diferentes espacios escolares. Durante el proceso de aprendizaje y formación
necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Bajo
A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para expresar sus ideas de manera
escrita aplicando las estructuras gramaticales en los tiempos pasado y futuro, mostrando un nivel bajo en su pronunciación, poca
disposición para el trabajo individual y colectivo, evidenciando un comportamiento bajo en los diferentes espacios escolares.
Periodo Final
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Superior
Produce correctamente ideas sencillas en forma oral y escrita en las cuales involucra su entorno, es capaz de identificar y extraer información
general y especifica en un contexto dado.
Desempeño Alto
Produce ideas sencillas en forma oral y escrita en las cuales involucra su entorno, es capaz de identificar y extraer información general y
especifica en un contexto dado.
.
Desempeño Básico
Produce con cierta dificultad ideas sencillas en forma oral y escrita en las cuales involucra su entorno, es capaz de identificar y extraer
información general y especifica en un contexto dado.
Desempeño Bajo
Se le dificulta en producir ideas sencillas en forma oral y escrita en las cuales involucra su entorno, es capaz de identificar y extraer
información general y especifica en un contexto dado.
Grado 9°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Expresa en forma escrita y de manera excelente sus planes, propósitos y proyectos relacionados con su entorno personal, escolar y
académico; entrega a tiempo las actividades asignadas, aporta soluciones y propuestas pertinentes a eventos cotidianos del entorno, partiendo
del conocimiento de otras culturas. Su relación con el entorno es excelente.
Desempeño Alto
Expresa en forma escrita y de manera adecuada planes, propósitos y proyectos relacionados con su entorno personal, escolar y académico.
Igualmente, partiendo de su conocimiento cultural, aporta soluciones y propuestas a eventos cotidianos del entorno. Durante el proceso de
aprendizaje y formación no necesitó actividades de recuperación y/o nivelación. Su relación con el entorno es buena.
Desempeño Básico
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Expresa, algunas veces, de manera escrita planes, propósitos y proyectos relacionados con su entorno personal, escolar y académico. Pocas
veces entrega las actividades asignadas. Sus aportes a soluciones y propuestas a eventos cotidianos del entorno son medianos. Durante el
proceso de aprendizaje necesitó desarrollar algunas actividades de recuperación. Su relación con el entorno debe mejorar.
Desempeño Bajo
Presenta continuamente dificultades para expresar planes, propósitos y proyectos relacionados con su entorno personal, escolar y académico.
No entrega las actividades asignadas y no aporta soluciones ni propuestas a eventos cotidianos del entorno. A pesar de reiteradas actividades
de recuperación y nivelación persiste en el estudiante la dificultad en el proceso de aprendizaje y formación. Su relación con el contexto no es
la más adecuada.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Escribe correctamente textos en inglés relacionando hechos iniciados en el pasado pero que se continúan desarrollando en la actualidad;
realiza consultas sobre otras ideologías y costumbres y las valora al igual que su propia cultura; muestra gran responsabilidad en la entrega de
las actividades asignadas e interactúa fácil y armónicamente con sus compañeros.
Desempeño Alto
Escribe textos en inglés relacionando hechos iniciados en el pasado pero que se continúan desarrollando en la actualidad; valora otras
ideologías y costumbres al igual que su propia cultura; muestra responsabilidad en la entrega de las actividades asignadas e interactúa con
sus compañeros en armonía. Durante el proceso de aprendizaje y formación no necesitó actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Básico
Algunas veces escribe textos en inglés relacionando hechos iniciados en el pasado pero que se continúan desarrollando en la actualidad;
presenta cierta dificultad para valorar otras ideologías y costumbres, además, muestra poca responsabilidad en la entrega de las actividades
asignadas e interactúa regularmente con sus compañeros. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó desarrollar algunas
actividades de recuperación y/o nivelación.
Desempeño Bajo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Se le dificulta escribir textos en inglés relacionando hechos iniciados en el pasado pero que se continúan desarrollando en la actualidad; no
muestra responsabilidad en la entrega de las actividades asignadas y no interactúa con sus compañeros. A pesar de reiteradas actividades de
recuperación y nivelación persiste en el estudiante la dificultad en el proceso de aprendizaje y formación.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Participa correctamente en conversaciones sencillas en lengua inglesa y produce con claridad escritos narrativos y descriptivos estableciendo
comparaciones; presenta a tiempo las actividades asignadas y valora las opiniones e intervenciones de sus compañeros. Su relación con la
comunidad es excelente.
Desempeño Alto
Participa en conversaciones sencillas en lengua inglesa, y produce con claridad escritos narrativos y descriptivos estableciendo
comparaciones; presenta a tiempo las actividades asignadas y valora las opiniones e intervenciones de sus compañeros. Durante el proceso
de aprendizaje no necesitó actividades de recuperación.
Desempeño Básico
Participa con alguna dificultad en conversaciones en lengua inglesa y le cuesta trabajo producir textos narrativos y descriptivos; algunas veces
presenta las actividades asignadas y valora poco las opiniones e intervenciones de sus compañeros. Durante el proceso de aprendizaje
necesitó de actividades de recuperación.
Desempeño Bajo
Presenta gran dificultad en la participación de conversaciones en lengua inglesa y en la producción de textos narrativos y descriptivos; no
presenta las actividades asignadas y no valora las opiniones e intervenciones de sus compañeros. A pesar de reiteradas actividades de
recuperación el estudiante continúa con dificultades.
Periodo Final
Desempeño Superior
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Lee, comprende y produce correctamente textos orales, escritos y gráficos relacionados con temas de su interés y de su entorno para expresar
deseos, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés. Su relación con la comunidad es
excelente.
Desempeño Alto
Lee, comprende y produce correctamente textos orales, escritos y gráficos relacionados con temas de su interés y de su entorno para expresar
deseos, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés. Su relación con el entorno es buena.
Desempeño Básico
Lee, comprende y produce con cierta dificultad textos orales, escritos y gráficos relacionados con temas de su interés y de su entorno para
expresar deseos, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés. Su relación con el entorno
debe mejorar.
Desempeño Bajo
Se le dificulta la lectura, comprensión y producción de textos orales, escritos y gráficos relacionados con temas de su interés y de su entorno
para expresar deseos, aspiraciones y habilidades utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés. Su relación con el
entorno no es la mejor.
Grado 10°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Identifica correctamente los diferentes aspectos gramaticales y semánticos de la lengua inglesa para hablar sobre información general y
específica y los utiliza adecuadamente en el desarrollo de diferentes actividades escritas y orales. Desarrolla todas las actividades
asignadas durante el período a tiempo y correctamente. Su relación con el entorno educativo es excelente.
Desempeño Alto
Identifica los diferentes aspectos gramaticales y semánticos de la lengua inglesa para hablar sobre sobre información general y específica y
los utiliza en el desarrollo de diferentes actividades escritas y orales. Desarrolla las actividades asignadas durante el período a tiempo y
correctamente. Interactúa con la comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Básico
Identifica, algunas veces, los aspectos gramaticales y semánticos de la lengua inglesa para hablar sobre sobre información general y
específica y los utiliza en el desarrollo de diferentes actividades escritas y orales. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó
de actividades de nivelación. En ocasiones no realiza ni presenta las actividades sugeridas en el tiempo asignado. Su relación con el
entorno educativo presenta ciertas dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta dificultad en identificar los diferentes aspectos gramaticales y semánticos de la lengua inglesa para hablar sobre sobre
información general y específica y no los utiliza en el desarrollo de diferentes actividades escritas y orales. A pesar de realizar actividades
de nivelación, el estudiante continúa con dificultades en el proceso de aprendizaje y formación. No realiza las actividades asignadas
durante el período. Su actitud personal frente a la comunidad educativa presenta muchas dificultades.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Identifica y Redacta textos coherentemente utilizando los diferentes tiempos verbales, modales y el imperativo en forma correcta. Desarrolla
todas las actividades asignadas durante el período a tiempo y correctamente. Su relación con el entorno educativo es excelente.
Desempeño Alto
Identifica textos con coherencia utilizando los diferentes tiempos verbales, modales y el imperativo. Desarrolla las actividades asignadas
durante el período a tiempo y correctamente. Interactúa con la comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
Desempeño Básico
Identifica algunas veces textos coherentemente y utiliza los diferentes tiempos verbales, modales y el imperativo. Durante el proceso de
aprendizaje y formación necesitó de actividades de nivelación. En ocasiones no realiza ni presenta las actividades sugeridas en el tiempo
asignado. Su relación con el entorno educativo presenta ciertas dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta dificultad en identificar textos con cohesión y no utiliza los diferentes tiempos verbales, modales y el imperativo. A pesar de
realizar actividades de nivelación, el estudiante continúa con dificultades en el proceso de aprendizaje y formación No realiza las
actividades asignadas durante el período. Su actitud personal frente a la comunidad educativa presenta muchas dificultades.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Utiliza en forma correcta los condicionales reales e irreales y produce textos bien estructurados. Desarrolla todas las actividades asignadas
durante el período a tiempo y en forma correcta. Su relación con el entorno educativo es excelente.
Desempeño Alto
Utiliza los condicionales reales e irreales y produce textos. Realiza las actividades propuestas durante el período en forma correcta y en el
tiempo oportuno. Interactúa con la comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
Desempeño Básico
Utiliza con apoyo condicionales reales e irreales y produce textos. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de actividades
de nivelación. En ocasiones no realiza ni presenta las actividades sugeridas en el tiempo asignado. Su relación con el entorno educativo
presenta ciertas dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta dificultad en utilizar los condicionales reales e irreales y en la producción de textos. A pesar de realizar actividades de nivelación,
el estudiante continúa con dificultades en el proceso de aprendizaje y formación. No realiza las actividades asignadas durante el período.
Su actitud personal frente a la comunidad educativa presenta muchas dificultades.
Periodo Final
Desempeño Superior
Cumple correctamente con las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la
comunicación e interactúa con lo social y familiar en inglés.
Desempeño Alto
Cumple con las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación e interactúa
con lo social y familiar en inglés.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Básico
Cumple con dificultad las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación e
interactúa con lo social y familiar en inglés.
Desempeño Bajo
No cumple con las normas gramaticales y pragmáticas, referidas al reconocimiento y uso de reglas contextuales de la comunicación e
interactúa con lo social y familiar en inglés.
Grado 11°
Primer Periodo
Desempeño Superior
Identifica eficazmente el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su
entorno académico y lo comparte con otros. Desarrolla todas las actividades asignadas durante el período a tiempo y correctamente. Su
relación con el entorno educativo es excelente.
Desempeño Alto
Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico
y lo comparte con otros. Desarrolla todas las actividades asignadas durante el período a tiempo y en correctamente. Interactúa con la
comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
Desempeño Básico
Identifica algunas veces el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su
entorno académico y lo comparte con otros. Durante el proceso de aprendizaje y formación necesitó de actividades de nivelación. En
ocasiones no realiza ni presenta las actividades sugeridas en el tiempo asignado. Su relación con el entorno educativo presenta ciertas
dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta gran dificultad para identificar el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés
general y de su entorno académico y lo comparte con otros. A pesar de realizar actividades de nivelación, el estudiante continúa con
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
dificultades en el proceso de aprendizaje y formación. No realiza las actividades asignadas durante el período. Su actitud personal frente a
la comunidad educativa presenta muchas dificultades.
Segundo Periodo
Desempeño Superior
Expresa con claridad de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto.
Desarrolla todas las actividades asignadas durante el período a tiempo y en forma correcta. Su relación con el entorno educativo es
excelente.
Desempeño Alto
Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. Durante el
proceso de aprendizaje y formación no necesita de actividades de nivelación. Realiza las actividades propuestas durante el período
correcta y oportunamente. Interactúa con la comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
Desempeño Básico
Expresa en ocasiones de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto.
Durante el proceso de aprendizaje y formación realiza actividades de nivelación. Algunas veces, no presenta las actividades sugeridas en el
tiempo asignado. En su relación con el entorno educativo presenta algunas dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta dificultad al expresar de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el
texto. A pesar de realizar actividades de nivelación, el estudiante continúa presentando dificultades en el proceso de aprendizaje y
formación. No realiza las actividades asignadas durante el período. Su actitud personal frente a la comunidad educativa presenta muchas
dificultades.
Tercer Periodo
Desempeño Superior
Explica con claridad tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación.
Desarrolla las actividades asignadas durante el período a tiempo y en forma correcta. Su relación con el entorno educativo es excelente.
Desempeño Alto
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. Durante el proceso
de aprendizaje y formación no necesita de actividades de nivelación. Realiza las actividades propuestas en el período correcta y
oportunamente. Interactúa con la comunidad educativa de una manera responsable y cordial.
Desempeño Básico
Explica algunas veces tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación.
Durante el proceso de aprendizaje y formación necesita de actividades de nivelación. En algunas ocasiones no realiza las actividades
sugeridas en el tiempo asignado. En sus relaciones con el entorno educativo presenta algunas dificultades.
Desempeño Bajo
Presenta dificultades al explicar tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una
situación. A pesar de realizar actividades de nivelación, el estudiante continúa presentando dificultades en el proceso de aprendizaje y
formación. No realiza las actividades asignadas durante el período. Su actitud personal frente a la comunidad educativa presenta muchas
dificultades.
Periodo Final
Desempeño Superior
Interpreta correctamente textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y construye
textos de su interés evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas gramaticales del
idioma inglés.
Desempeño Alto
Interpreta textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y construye textos de su
interés evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas gramaticales del idioma inglés.
Desempeño Básico
Interpreta con cierta dificultad textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y
construye textos de su interés evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Desempeño Bajo
Se le dificulta la interpretación de textos descriptivos y narrativos con el fin de extraer las ideas principales y específicas del contenido y la
construcción de textos de su interés evidenciando en ellos la aplicación de procesos comunicativos y utilizando con coherencia las reglas
MALLAS CURRICULARES
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO PRE-ESCOLAR INGLÉS

Competencias Evidencias de aprendizaje
Periodo Estándar DBA Saber Saber Hacer Saber Convivir
Primer 
Periodo
Segundo
Periodo
Tercer
Periodo
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO PRIMERO INGLÉS

Primer Escucha 1. Comprende  Identifica  Responde  Reconoce su  Desarrolla guías y
Periodo • Reconozco y responde vocabulario preguntas en responsabilid talleres
cuando me hablan a en inglés inglés ad en la individuales y
en inglés y instruccione relacionado sencillas que práctica de grupales.
reacciono de s sobre con las partes requieren una rutina de  Elabora y produce
manera verbal y no tareas del cuerpo. información aseo y textos.
verbal. escolares  Reconoce personal cuidado  Consulta e
• Reconozco que básicas, de palabras y básica. corporal investiga.
hay otras personas manera expresiones  Organiza como  Expone
como yo que se verbal y no en inglés que imágenes que acciones  Construye
comunican en verbal. indican representan fundamentale oraciones (uso de
inglés. 2. Comprende rutinas de una s para la estructuras
• Entiendo cuando y realiza higiene y secuencia en salud.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
me saludan y se declaracione cuidado la rutina diaria  Se preocupa gramaticales)

despiden de mí. s sencillas, corporal. y la recuenta por su aseo y  Interpreta
• Comprendo usando  Identifica en inglés. cuidado imágenes.
rondas infantiles y lo expresiones palabras es  Elabora en personal.  Reconoce
demuestro con ensayadas, inglés que le inglés un vocabulario.
gestos y sobre su ayudan a listado de las  Complementa
movimientos. entorno seguir una actividades textos (elementos
inmediato secuencia en requeridas simples, ideas) ·
Lectura (casa y una historia o para el  Interpreta textos.
Sigo la secuencia escuela). proceso. cuidado y  Dramatiza,
de una historia 3. Organiza la  Identifica las aseo participa e
sencilla, a partir de secuencia palabras personal. intercambiar
imágenes. de eventos what/ who/ información
principales how old para pertinente.
en una responder a
Monólogo historia corta preguntas
Recito y canto y sencilla, básicas de
rondas infantiles sobre temas información
que comprendo, con familiares, personal.
ritmo y entonación después de
adecuados. haberla
Conversación leído o
• Participo escuchado,
activamente en usando
juegos de palabras ilustraciones
y rondas. .
• Respondo a 4. Responde
saludos y a preguntas
despedidas. sencillas
• Utilizo el lenguaje sobre
no verbal cuando no información
puedo responder personal
verbalmente a básica,
preguntas sencillas como su
sobre mí y mi nombre,
entorno. edad, familia
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Por ejemplo, y
asintiendo o compañeros
negando con la de clase.
cabeza. Menciona
algunas
cualidades
físicas propias y
de las personas
que le rodean a
través de
palabras y
frases
previamente
estudiadas.
Segundo Escucha  Identifica las  Expresa en  Se respeta a

Periodo • Reconozco frases I like/ I inglés sus sí mismo y a
cuando me hablan don’t like gustos y los demás.
en inglés y  Reconoce los preferencias a  Valora y
reacciono posesivos my, través de las respeta a
de manera verbal y your, his, her frases I like/ I quienes lo
no verbal.  Comprender el don’t like. rodean sin
• Reconozco que significado en  Presenta, con importar sus
hay otras personas inglés de frases vocabulario diferencias
como yo que se enunciadas a aprendido en físicas o de
comunican en través del inglés a sus género.
inglés. imperativo Don’t compañeros y  Reconoce su
• Entiendo cuando  Identifica el compañeras a responsabilid
me saludan y se vocabulario en través de los ad en el
despiden de mí. inglés posesivos his/ cuidado y
• Comprendo relacionado con her. limpieza de
rondas infantiles y lo los objetos de la  Responde a su institución
demuestro con escuela. estímulos educativa
gestos y  Reconoce las dados a través  Promueve
movimientos. expresiones de imperativos acciones para
There is/ There en inglés. el cuidado de
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Lectura are para  Realiza su escuela.

• Sigo la secuencia describir en descripciones
de una historia inglés los sencillas en
sencilla, a partir de objetos que inglés acerca
imágenes. encuentra en un de su salón de
lugar clase a través
Monólogo determinado. del uso de las
• Recito y canto expresiones
rondas infantiles There is/ there
que comprendo, con are.
ritmo y entonación  Responde en
adecuados. inglés a
Conversación preguntas
• Participo sencillas de sí y
activamente en no para
juegos de palabras clarificar la
y rondas. • ubicación de
Respondo a saludos objetos en un
y a despedidas. • lugar
Utilizo el lenguaje específico.
no verbal cuando no  Elabora, a
puedo responder través de
verbalmente a imperativos,
preguntas sencillas una lista en
sobre mí y mi inglés de las
entorno. Por cosas que se
ejemplo, asintiendo deben hacer
o negando con la para mantener
cabeza. limpia y
ordenada su
escuela.
Tercer Escucha  Identifica palabras  Describe con  Promueve hábitos

Periodo Reconozco cuando y expresiones palabras en inglés de consumo
me hablan en inglés sencillas en inglés y expresiones sostenible entre
y reacciono de referidas a hábitos sencillas los los miembros de
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
manera verbal y no de ahorro. objetos que se su familia.

verbal.  Reconoce encuentran en su  Valora la
acciones que casa. importancia de
• Reconozco pueden favorecer  Elabora en inglés poner en práctica
que hay otras hábitos de una lista de hábitos de ahorro.
personas como yo colaboración en acciones que
que se comunican casa y las enuncia favorecen hábitos
en inglés. en inglés. para colaborar en
su casa.
Lectura
• Sigo la
secuencia de una
historia sencilla, a
partir de imágenes.
Monólogo
• Recito y
canto rondas
infantiles que
comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados.
Conversación
• Participo
activamente en
juegos de palabras
y rondas. Respondo
a saludos y a
despedidas.
• Utilizo el
lenguaje no verbal
cuando no puedo
responder
verbalmente a
preguntas sencillas
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
sobre mí y mi
entorno. Por
ejemplo, asintiendo
o negando con la
cabeza.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO SEGUNDO INGLÉS

Primer Escucha  Expresa ideas  Identifica el  Clasifica y  Promueve  Desarrolla guías y
Periodo • Reconozco sencillas sobre vocabulario en nombra en fundamentale talleres individuales y
cuando me hablan en temas inglés de los inglés alimentos s para la grupales.
inglés y reacciono de estudiados, alimentos y bebidas práctica de  Elabora y produce
manera verbal y no usando comunes en su saludables y buenos textos.
verbal. palabras y contexto. poco saludables hábitos  Consulta e investiga.
• Reconozco que frases.  Reconoce en su contexto corporales y  Expone
hay otras personas  Comprende la palabras y inmediato. alimenticios  Construye oraciones
como yo que se secuencia de expresiones en  Categoriza las para tener (uso de estructuras
comunican en inglés. una historia inglés que actividades que una vida gramaticales)
• Entiendo corta y sencilla indican hábitos favorecen una saludable.  Interpreta imágenes.
cuando me saludan y se sobre temas para mantener buena salud y  Reconoce
despiden de mí. familiares, y la una buena las nombra en vocabulario.
• Comprendo cuenta salud. inglés.  Complementa textos
canciones, rimas y nuevamente a  Identifica  Participa en una (elementos simples,
rondas infantiles, y lo partir de vocabulario y conversación ideas) ·
demuestro con gestos y ilustraciones y expresiones en corta en inglés
movimientos.  Interpreta textos.
palabras inglés sobre sobre alimentos
Lectura  Dramatiza, participa e
conocidas. causas que y hábitos para
• Sigo la secuencia de intercambiar
 Intercambia podrían derivar una vida
una historia sencilla, a información
información en problemas saludable.
partir de imágenes. pertinente.
personal como de salud.  Elabora, a través
Escritura su nombre, de ilustraciones,
• Copio o asocio el edad y una lista en
nombre de lugares y procedencia inglés de
elementos que con alimentos y
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
reconozco en una compañeros y hábitos para

ilustración. profesores, tener una vida
• Copio y transcribo usando frases saludable.
palabras que sencillas,
comprendo y que uso siguiendo
con frecuencia en el modelos
salón de clase. provistos por el
Monólogo docente.
• Recito y canto rimas, Menciona
poemas y canciones aspectos
que comprendo, con culturales propios
ritmo y entonación de su entorno,
adecuados usando
Conversación vocabulario y
• Participo activamente expresiones
en juegos de palabras y conocidas.
rondas.
• Respondo a saludos y
a despedidas.
• Utilizo el lenguaje no
verbal cuando no puedo
responder verbalmente
a preguntas sencillas
sobre mí y mi entorno.
Por ejemplo, asintiendo
o negando con la
cabeza.
Segundo Escucha  Identifica las  Responde  Respeta a sus
Periodo • Reconozco palabras what/ con una compañeros y
cuando me hablan en who, where palabra en compañeras
inglés y reacciono de para hacer inglés a  Celebra el
manera verbal y no preguntas. preguntas conocimiento
verbal.  Identifica sencillas con que tiene de
• Reconozco que palabras las palabras sus derechos y
hay otras personas sencillas en what/ who/ los de los
como yo que se inglés del where. demás como
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
comunican en inglés. vocabulario  Elabora una miembros de

• Entiendo relacionado lista sencilla una comunidad.
cuando me saludan y se con los acerca de lo
despiden de mí. derechos de que los niños
• Comprendo los niños y y niñas
canciones, rimas y niñas. pueden hacer
rondas infantiles, y lo  Identifica en su
demuestro con gestos y características contexto
movimientos. y necesidades inmediato.
de los seres  Da
Lectura vivos en su instrucciones
• Sigo la secuencia de entorno en en inglés
una historia sencilla, a inglés. acerca de
partir de imágenes.  Identifica en el buenos
Escritura vocabulario hábitos de
• Copio o asocio el palabras convivencia a
nombre de lugares y sencillas en través del uso
elementos que inglés de
reconozco en una relacionadas imperativos.
ilustración. con las  Se presenta a
• Copio y transcribo características sí mismo y a
palabras que de los seres sus
comprendo y que uso vivos. compañeros y
con frecuencia en el compañeras,
salón de clase. a través del
uso de
Monólogo expresiones
• Recito y canto rimas, sencillas en
poemas y canciones inglés.
que comprendo, con  Identifica la
ritmo y entonación idea general
adecuados de una
historia
Conversación gráfica
• Participo activamente relacionada
en juegos de palabras y con los
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
rondas. derechos de
• Respondo a saludos y los niños y
a despedidas. niñas
o negando con la
cabeza.
Tercer Escucha 1. Identifica 1. Elabora una lista 1. Respeta y valora
Periodo • Reconozco palabras en inglés en inglés con base en las
cuando me hablan en relacionadas con las tradiciones de los manifestaciones de
inglés y reacciono de actividades diversos grupos los diversos grupos
manera verbal y no culturales, culturales. 2. Expresa culturales que
verbal. celebraciones y en inglés lo que le conoce. 2.
• Reconozco que tradiciones. gusta y lo que no le Promueve el
hay otras personas 2. Identifica gusta de los grupos cuidado de las
como yo que se palabras que le estudiados. 3. tradiciones de los
comunican en inglés. permiten describir Describe en inglés diversos grupos
• Entiendo en inglés imágenes, a través de culturales
cuando me saludan y se diferencias físicas palabras sencillas, estudiados
despiden de mí. entre diversas contando lo que está
• Comprendo comunidades. sucediendo.
canciones, rimas y
rondas infantiles, y lo
demuestro con gestos y
movimientos.
Lectura
• Sigo la secuencia de
una historia sencilla, a
partir de imágenes.
Escritura
• Copio o asocio el
nombre de lugares y
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
elementos que
reconozco en una
ilustración.
• Copio y transcribo
palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Monólogo
• Recito y canto rimas,
poemas y canciones
que comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados
Conversación
• Participo activamente
en juegos de palabras y
rondas.
• Respondo a saludos y
a despedidas.
o negando con la
cabeza.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO TERCERO INGLÉS

Primer Escucha Comprende y 1. Reconoce 1. Describe en 1. Reconoce su  Desarrolla guías y
Periodo  Reconozco describe algunos vocabulario en inglés síntomas de responsabilidad en la talleres individuales y
cuando me detalles en inglés sobre las enfermedades prevención de grupales.
hablan en textos cortos y partes del comunes, usando enfermedades en su
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
inglés y sencillos sobre cuerpo. 2. las partes del comunidad. 2. Promueve  Elabora y produce
reacciono de temas familiares, Identifica cuerpo y con acciones para la textos.
manera verbal a partir de vocabulario en lenguaje sencillo. prevención de estas  Consulta e investiga.
y no verbal. imágenes y inglés de 2. Categoriza las enfermedades en su hogar  Expone
 Reconozco frases enfermedades enfermedades de  Construye oraciones
que hay otras conocidas. comunes en su acuerdo con su (uso de estructuras
personas como Responde, de contexto. 3. gravedad, número gramaticales)
yo que se manera oral o Reconoce de casos, etc. en  Interpreta imágenes.
comunican en escrita, palabras y su contexto a  Reconoce
inglés. preguntas expresiones en través de vocabulario.
 Entiendo sencillas sobre inglés de normas imágenes. 3.
 Complementa textos
cuando me textos para la Participa en una
(elementos simples,
saludan y se descriptivos prevención de conversación corta
ideas) ·
despiden de cortos y alusivos problemas de en inglés sobre
 Interpreta textos.
mí. a temas salud. Identifica síntomas de
conocidos y vocabulario y enfermedades  Dramatiza, participa e
Comprendo
temas de clase. expresiones en comunes. 4. intercambiar
canciones,
Intercambia inglés sobre Elabora una lista información
rimas y rondas
ideas y causas y sencilla de pertinente.
infantiles, y lo
demuestro con opiniones síntomas de recomendaciones
gestos y sencillas con enfermedades en inglés para la
movimientos. compañeros y comunes en su prevención de
profesores, comunidad. enfermedades
Lectura siguiendo comunes y la
 Sigo la modelos o a ilustra.
secuencia de través de
una historia imágenes.
sencilla, a Describe, de
partir de manera oral y
imágenes. escrita, objetos,
 Reconozco lugares,
palabras personas y
familiares en comunidades,
contextos usando
inmediatos, oraciones
demuestro con simples.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
gestos y
movimientos.
Escritura
 Copio o asocio
el nombre de
lugares y
elementos que
reconozco en
una ilustración.
 Copio y
transcribo
palabras que
comprendo y
que uso con
frecuencia en
el salón de
clase.
Monólogo
poemas y canciones
que comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados.
Conversación
 Participó
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
 Respondo a
saludos y a
despedidas.
Respondo a
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
preguntas
sencillas sobre
mí y mi
entorno de
manera verbal
o no verbal.
Segundo Escucha 1. Identifica . Sigue y da Muestra una actitud de
Periodo  Reconozco palabras y instrucciones respeto hacia sus
cuando me expresiones básicas en inglés semejantes y hacia el
hablan en sencillas en en el aula. 2. medio ambiente. 2.
inglés y inglés Escribe y dice Mantiene una buena
reacciono de relacionadas con frases sencillas en conducta en el colegio.
manera verbal sus deberes en inglés con Trabaja en equipo para
y no verbal. la casa, la vocabulario hacer de su comunidad
 Reconozco escuela y la conocido. 3. escolar un lugar mejor
que hay otras comunidad. 2. Establece una lista para compartir. 2.
personas como Identifica las de compromisos Reconoce que sus
yo que se palabras en inglés como decisiones y acciones
comunican en “what/where” ciudadano o personales tienen
inglés. para hacer ciudadana. 4. consecuencias en los
 Entiendo preguntas. Hace y responde demás y en el medio
cuando me 3. Reconoce los preguntas en ambiente.
saludan y se posesivos our, inglés sobre sus
despiden de their. acciones diarias. 5.
mí. 1. Identifica Ilustra o
Comprendo vocabulario representa en
canciones, sencillo en inglés distintas formas
rimas y rondas referente a sus deberes como
infantiles, y lo elementos del ciudadano (dibujo,
demuestro con medio ambiente drama, etc.). 6.
gestos y en su contexto. Reconoce algunos
movimientos. 2. Reconoce detalles
expresiones en específicos en
Lectura inglés textos escritos y
 Sigo la relacionadas con orales en inglés
secuencia de acciones relacionados con
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
una historia humanas contra sus deberes.

sencilla, a el medio
partir de ambiente. 3.
imágenes. Identifica frases
 Reconozco y expresiones en
palabras inglés para
familiares en hablar de causas
contextos y consecuencias.
inmediatos, Clasifica causas
demuestro con y consecuencias
gestos y de una situación
movimientos. relacionada con
el medio
Escritura ambiente, a
 Copio o asocio través de
el nombre de imágenes. 2.
lugares y Expresa en
elementos que inglés con frases
reconozco en previamente
una ilustración. estudiadas las
 Copio y causas y
transcribo consecuencias
palabras que de una situación
comprendo y relacionada con
que uso con el medio
frecuencia en ambiente. 3.
el salón de Comprende en
clase. un texto, detalles
específicos
Monólogo sobre el medio
• Recito y canto rimas, ambiente, si el
poemas y canciones lenguaje es
que comprendo, con conocido. 4.
ritmo y entonación Describe con
adecuados. frases en inglés
previamente
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Conversación estudiadas, los

 Participó problemas
activamente en ambientales que
juegos de afectan a la
palabras y comunidad local
rondas.
Respondo a saludos y
a despedidas.
Respondo a preguntas
sencillas sobre mí y mi
entorno de manera
verbal o no verbal.
Tercer Escucha 1. Identifica 1. Hace y 1. Reconoce y respeta
Periodo  Reconozco vocabulario y responde semejanzas y diferencias
cuando me expresiones en preguntas en de las personas con
hablan en inglés inglés sobre sus respecto a su edad y el
inglés y relacionadas con hábitos uso de la tecnología. 2.
reacciono de la tecnología. 2. relacionados con Identifica los riesgos que
manera verbal Reconoce el uso de la existen en el uso de la
y no verbal. adverbios de tecnología. 2. tecnología. 3. Reconoce
 Reconozco frecuencia como Describe en inglés que el acceso y uso de la
que hay otras always, elementos tecnología no es igual para
personas como sometimes, tecnológicos que todos y todas.
yo que se never. usa habitualmente.
comunican en 3. Utiliza la 3. Habla sobre el
inglés. palabra to uso de un objeto
 Entiendo (infinitivo) para usando frases
cuando me hablar del uso de ensayadas en
saludan y se un objeto en inglés. 4. Compara
despiden de inglés. 4. en inglés el uso de
mí. Reconoce la la tecnología entre
Comprendo pregunta how las personas de su
canciones, often do you…? comunidad
rimas y rondas para indagar
infantiles, y lo sobre la
demuestro con frecuencia de
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
gestos y una acción en

movimientos. inglés. 5. Utiliza
might para
Lectura expresar
 Sigo la posibilidad en
secuencia de inglés.
una historia
sencilla, a
partir de
imágenes.
 Reconozco
palabras
familiares en
contextos
inmediatos,
demuestro con
gestos y
movimientos.
Escritura
 Copio o asocio
el nombre de
lugares y
elementos que
reconozco en
una ilustración.
 Copio y
transcribo
palabras que
comprendo y
que uso con
frecuencia en
el salón de
clase.
Monólogo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO

poemas y canciones
que comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados.
Conversación
 Participó
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
Respondo a saludos y
a despedidas.
Respondo a preguntas
sencillas sobre mí y mi
entorno de manera
verbal o no verbal.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO INGLÉS

Primer Escucha Comprende la 1. Identifica el uso 1. Solicita 1. Valora el  Desarrolla guías y
Periodo • Reconozco cuando idea general y de las WH question información cuidado de su talleres individuales y
me hablan en inglés y algunos detalles para conseguir específica usando cuerpo. 2. grupales.
reacciono de manera en un texto información las Wh questions. Promueve  Elabora y produce
verbal y no verbal. informativo corto específica. 2. 2. Comprende y acciones para textos.
•Sigo la secuencia de y sencillo sobre Reconoce el asocia, en textos evitar el consumo  Consulta e investiga.
un cuento corto temas conocidos vocabulario en escritos en inglés, de sustancias  Expone
contado por mi y de interés. inglés relacionado sustancias nocivas para la  Construye oraciones
profesor, apoyado en Pregunta y con las principales perjudiciales para salud. (uso de estructuras
imágenes. responde, de sustancias dañinas la salud con los gramaticales)
•Comprendo forma oral o para la salud, en efectos que  Interpreta imágenes.
descripciones cortas y escrita, textos escritos producen. 3. Da
 Reconoce
sencillas de objetos y interrogantes cortos. 3. Identifica sugerencias o
vocabulario.
lugares conocidos. relacionados con los principales recomendaciones
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
el “quién, cuándo efectos dañinos de en inglés acerca  Complementa textos

Lectura y dónde”, ciertas sustancias del consumo de (elementos simples,
• Sigo la secuencia después de leer para la salud, en ciertas sustancias. ideas) ·
de una historia o escuchar un textos escritos 4. Intercambia en  Interpreta textos.
sencilla, a partir de texto corto y cortos en inglés. 4. inglés información.  Dramatiza, participa e
imágenes y palabras sencillo siempre Reconoce palabras acerca de los intercambiar
conocidas. que el tema le y expresiones en efectos dañinos de información
• Puedo predecir una sea conocido. inglés para dar ciertas sustancias pertinente.
historia a partir de las Intercambia recomendaciones para la salud. 5.
ilustraciones y las opiniones o sugerencias en Elabora una lista
palabras claves sencillas sobre torno al uso de de productos que
conocidas. un tema de sustancias dañinas contienen
•Relaciono interés, a través para la salud. sustancias nocivas
ilustraciones con de oraciones para la salud en
oraciones sencillas, simples y inglés.
sobre temas que me conocidas.
son familiares. Compara
•Reconozco palabras características
y frases familiares en básicas de
contextos inmediatos. personas,
objetos y lugares
Escritura de su escuela y
Escribo el nombre de comunidad, a
lugares y elementos través de
que reconozco en una oraciones
ilustración. simples.
• Escribo mensajes
de invitación y
felicitación usando
formatos sencillos.
• Escribo información
personal en formatos
sencillos.
Monólogo
Escribo el nombre de
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
lugares y elementos
que reconozco en una
ilustración.
• Escribo mensajes de
invitación y felicitación
usando formatos
sencillos.
sencillos.
Conversación
•Participó activamente
en juegos de palabras
y rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
•Respondo a
preguntas sencillas
sobre mí y mi entorno
de manera verbal y no
verbal.
Segundo Escucha 1. Identifica 1. Da y pide 1. Respeta las
Periodo • Reconozco cuando palabras y disculpas en inglés opiniones y
me hablan en inglés y expresiones en de manera sencilla, posiciones de sus
reacciono de manera inglés para pedir al reconocer un compañeros en
verbal y no verbal. disculpas. 2. error o falta. 2. relación a temas
•Sigo la secuencia de Identifica palabras Describe en inglés de interés común.
un cuento corto y expresiones en de manera sencilla 2. Manifiesta
contado por mi inglés para sus cualidades y respetuosamente
profesor, apoyado en expresar acuerdos las de los demás 3. sus opiniones.
imágenes. y desacuerdos. 3. Expresa sus Reconoce la
•Comprendo Reconoce algún opiniones en inglés importancia del
descripciones cortas y vocabulario y evitando ofender o medio ambiente.
sencillas de objetos y estructuras en incomodar a sus 2. Promueve
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
lugares conocidos. inglés relacionadas compañeros. acciones para el

para describir las 1. Plantea cuidado del medio
Lectura cualidades propias soluciones en ambiente.
• Sigo la secuencia y de los demás. inglés, a problemas
de una historia Comprende los propios del medio
sencilla, a partir de conceptos y ambiente en su
imágenes y palabras procesos comunidad. 2.
conocidas. relacionados con el Compara en inglés
• Puedo predecir una mantenimiento del acciones humanas
historia a partir de las medio ambiente en que afectan de
ilustraciones y las inglés. 2. Establece manera positiva o
palabras claves en inglés. las negativa el medio
conocidas. prácticas que ambiente. 3.
•Relaciono pueden favorecer o Diseña en inglés
ilustraciones con deteriorar el medio una campaña de
oraciones sencillas, ambiente. cuidado hacia el
sobre temas que me medio ambiente en
son familiares. su escuela y
•Reconozco palabras comunidad.
y frases familiares en
contextos inmediatos.
Escritura
lugares y elementos
ilustración.
de invitación y
formatos sencillos.
sencillos.
Monólogo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
lugares y elementos
ilustración.
usando formatos
sencillos.
sencillos.
Conversación
•Participó activamente
y rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
•Respondo a
preguntas sencillas
verbal.
Tercer Escucha 1. Identifica en 1. Clasifica en 1. Considera su
Periodo • Reconozco cuando inglés, vocabulario inglés causas y papel como
me hablan en inglés y referente a la consecuencias de miembro de una
reacciono de manera comunidad global. una situación comunidad global.
verbal y no verbal. 2. Reconoce la relacionada con la 2. Reconoce que
•Sigo la secuencia de estructura del comunidad global. sus acciones
un cuento corto presente continuo 2. Expresa en tienen
contado por mi en inglés. 3. inglés cómo sus consecuencias en
profesor, apoyado en Identifica frases y acciones afectan la los demás
imágenes. expresiones en comunidad global.
•Comprendo inglés para hablar 3. Describe en
descripciones cortas y de causas y inglés las acciones
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
sencillas de objetos y consecuencias de su comunidad y

lugares conocidos. cómo afectan a la
comunidad global
Lectura
• Sigo la secuencia
de una historia
sencilla, a partir de
imágenes y palabras
conocidas.
• Puedo predecir una
historia a partir de las
ilustraciones y las
palabras claves
conocidas.
•Relaciono
ilustraciones con
oraciones sencillas,
sobre temas que me
son familiares.
•Reconozco palabras
y frases familiares en
contextos inmediatos.
Escritura
lugares y elementos
ilustración.
de invitación y
formatos sencillos.
sencillos.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Monólogo
lugares y elementos
ilustración.
usando formatos
sencillos.
sencillos.
Conversación
•Participo activamente
y rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
•Respondo a
preguntas sencillas
verbal.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO QUINTO INGLÉS

Primer Escucha  Comprende  Identifica  Describe en  Muestra con  Desarrolla guías y
Periodo • Reconozco información palabras y inglés, su sus acciones talleres individuales y
cuando me general y expresiones rutina diaria y que se grupales.
hablan en específica en en inglés sus respeta así  Elabora y produce
inglés y un texto relacionadas pasatiempos. mismo y a sus textos.
reacciono de narrativo corto con el manejo  Pregunta y semejantes.  Consulta e investiga.
manera verbal sobre temas de la higiene. responde en  Respeta las
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
y no verbal. conocidos y de  Identifica la inglés, acerca decisiones y  Expone

• Sigo la interés. estructura de de actividades opiniones de  Construye oraciones
secuencia de  Produce un una pregunta cotidianas y sus (uso de estructuras
un cuento texto narrativo sencilla con pasatiempos. semejantes. gramaticales)
corto apoyado oral y/o escrito, what, who, y  Expresa en  Interpreta imágenes.
en imágenes. corto y sencillo, where. inglés, lo que le  Reconoce
•Comprendo que responde  Reconoce las gusta y lo que vocabulario.
descripciones al “¿qué?, estructuras I no le gusta.  Complementa textos
cortas y ¿quién?, like / I don’t  Interactúa, (elementos simples,
sencillas de ¿cuándo? y like para utilizando ideas) ·
objetos y ¿dónde?” de hablar de lo lenguaje  Interpreta textos.
lugares un evento o que le gusta y sencillo en  Dramatiza, participa e
conocidos. anécdota. no le gusta. inglés, con sus intercambiar
 Intercambia  Reconoce el compañeros información
Lectura información vocabulario y sobre temas de pertinente.
• Sigo la sobre hábitos, estructuras en interés y
secuencia de gustos y inglés relacionados
una historia preferencias relacionadas con el cuidado
sencilla, a acerca de con las del cuerpo y
partir de temas actividades las relaciones
imágenes y conocidos cotidianas y con los demás
palabras siguiendo pasatiempos.
conocidas. modelos  Identifica la
• Puedo presentados forma
predecir una por el docente. imperativa de
historia a partir  Explica causas verbos
de las y conocidos en
ilustraciones y consecuencias inglés.
las palabras de una
claves situación a
conocidas. través de
•Relaciono oraciones
ilustraciones simples de
con oraciones manera oral y
sencillas, escrita
sobre temas
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
que me son siguiendo un

familiares. modelo
• Reconozco establecido.
palabras y
frases
familiares en
contextos
inmediatos.
Escritura
Escribo el
nombre de
lugares y
elementos que
reconozco en
una ilustración.
• Escribo
mensajes de
invitación y
felicitación
usando
formatos
sencillos.
• Escribo
información
personal en
formatos
sencillos.
Monólogo
• Recito y
canto rimas,
poemas y
canciones que
comprendo,
con ritmo y
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
entonación
adecuados.
• Expreso mis
sentimientos y
estados de
ánimo con
frases
sencillas.
• Menciono lo
que me gusta
y lo que no me
gusta con
frases
sencillas.
• Nombro
algunas cosas
que puedo
hacer y que no
puedo hacer,
usando la
estructura
can/can’t.
• Describo
características
de mí mismo,
de otras
personas, de
animales, de
lugares con
lenguaje muy
sencillo.
Conversación
• Participo
activamente en
juegos de
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
palabras y
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
• Respondo
a preguntas
sencillas sobre
mí y mi
entorno de
manera verbal
y no verbal.
Segundo Escucha 1. Identifica 1. Se refiere a sus Muestra con sus
Periodo • Reconozco palabras y semejantes y miembros palabras que se
cuando me expresiones de la comunidad en respeta
hablan en en inglés que inglés sin palabras o asimismo y a
inglés y refleje algún expresiones que sus semejantes.
reacciono de tipo de denoten algún tipo de 2. Valora el rol
manera verbal discriminación discriminación de de cada género
y no verbal. en su género, posición en la sociedad.
• Sigo la contexto. 2. socioeconómica, etc. Acepta y valora
secuencia de Reconoce el 2. Produce pequeños semejantes sin
un cuento vocabulario y textos orales o escritos distinción de
corto apoyado las en inglés en los que género, edad,
en imágenes. estructuras describe el rol de posición
•Comprendo para describir hombres y mujeres en socioeconómica
descripciones en inglés las su contexto local. 3. o grupos
cortas y cualidades de Compara en inglés con marginados
sencillas de sus cierto detalle las
objetos y semejantes. características físicas y
lugares 1. Identifica la personalidad de sus
conocidos. palabras y semejantes. 4.
expresiones en Expresa en inglés sus
Lectura inglés, opiniones y las
• Sigo la relacionadas con sustenta con
secuencia de actividades argumentos. 5.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
una historia cotidianas. 2. Reconoce información

sencilla, a Reconoce la relevante en inglés en
partir de estructura del un texto corto.
imágenes y comparativo de 1. Realiza
palabras igualdad en comparaciones
conocidas. inglés. 3. sencillas en inglés,
• Puedo Reconoce el basadas en las
predecir una vocabulario y características de sus
historia a partir estructuras en compañeros y / o
de las inglés, semejantes. 2.
ilustraciones y relacionadas con Responde preguntas
las palabras las características sencillas en inglés,
claves de las personas y relacionadas con sus
conocidas. comunidades en actividades cotidianas y
•Relaciono las que interactúa. pasatiempos. 3.
ilustraciones Interactúa utilizando
con oraciones lenguaje sencillo en
sencillas, inglés, con sus
sobre temas compañeros sobre
que me son temas relacionados con
familiares. los lugares y / o
• Reconozco personas de su
palabras y contexto local. 4.
frases Elabora pequeños
familiares en textos orales o escritos
contextos en inglés, basado en
inmediatos. un modelo dado, en los
que se refiere a una
Escritura comunidad de su
Escribo el ciudad o municipio.
nombre de
lugares y
elementos que
reconozco en
una ilustración.
• Escribo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
mensajes de
invitación y
felicitación
usando
formatos
sencillos.
• Escribo
información
personal en
formatos
sencillos.
Monólogo
• Recito y
canto rimas,
poemas y
canciones que
comprendo,
con ritmo y
entonación
adecuados.
• Expreso mis
sentimientos y
estados de
ánimo con
frases
sencillas.
• Menciono lo
que me gusta
y lo que no me
gusta con
frases
sencillas.
• Nombro
algunas cosas
que puedo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
hacer y que no
puedo hacer,
usando la
estructura
can/can’t.
• Describo
características
de mí mismo,
de otras
personas, de
animales, de
lugares con
lenguaje muy
sencillo.
Conversación
• Participo
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
• Respondo
a preguntas
sencillas sobre
mí y mi
entorno de
manera verbal
y no verbal.
Tercer Escucha 1. Identifica palabras anécdotas propias con 1. Aprecia las
Periodo • Reconozco y expresiones en lenguaje sencillo. 2. experiencias
cuando me inglés relacionadas Responde preguntas vividas por sí
hablan en con el relato de sencillas en inglés, mismo y sus
inglés y anécdotas propias de relacionadas con compañeros.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
reacciono de su contexto. 2. hechos actuales. 3. 2. Valora la

manera verbal Reconoce la Elabora preguntas información que
y no verbal. estructura del pasado sencillas en inglés, recibe por los
• Sigo la de los verbos de uso relacionadas con los diferentes
secuencia de frecuente en inglés. 3. hechos que presentan medios de
un cuento Reconoce el los medios de comunicación e
corto apoyado vocabulario en inglés comunicación 4. información.
en imágenes. de los medios de Reconoce información
•Comprendo comunicación e relevante en un texto
descripciones información con los corto en inglés. 5.
cortas y que tiene contacto. 4. Expresa en inglés, su
sencillas de Identifica la forma preferencia sobre los
objetos y interrogativa en inglés diversos medios de
lugares para obtener comunicación e
conocidos. información sobre información.
hechos actuales.
Lectura
• Sigo la
secuencia de
una historia
sencilla, a
partir de
imágenes y
palabras
conocidas.
• Puedo
predecir una
historia a partir
de las
ilustraciones y
las palabras
claves
conocidas.
•Relaciono
ilustraciones
con oraciones
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
sencillas,
sobre temas
que me son
familiares.
• Reconozco
palabras y
frases
familiares en
contextos
inmediatos.
Escritura
Escribo el
nombre de
lugares y
elementos que
reconozco en
una ilustración.
• Escribo
mensajes de
invitación y
felicitación
usando
formatos
sencillos.
• Escribo
información
personal en
formatos
sencillos.
Monólogo
• Recito y
canto rimas,
poemas y
canciones que
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
comprendo,
con ritmo y
entonación
adecuados.
• Expreso mis
sentimientos y
estados de
ánimo con
frases
sencillas.
• Menciono lo
que me gusta
y lo que no me
gusta con
frases
sencillas.
• Nombro
algunas cosas
que puedo
hacer y que no
puedo hacer,
usando la
estructura
can/can’t.
• Describo
características
de mí mismo,
de otras
personas, de
animales, de
lugares con
lenguaje muy
sencillo.
Conversación
• Participo
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
activamente en
juegos de
palabras y
rondas.
• Respondo a
saludos y a
despedidas.
• Respondo
a preguntas
sencillas sobre
mí y mi
entorno de
manera verbal
y no verbal.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO SEXTO INGLÉS
Primer Escucha • Participa • Identifica expresiones de Valora sus  Desarrolla guías y
Periodo • Comprendo en una palabras y información personal, características talleres individuales y
información básica conversación expresiones de estados de ánimo y personales y las grupales.
sobre temas corta. información sentimientos de sus pares. •  Elabora y produce
relacionados con mis • Solicita y brinda personal, personales. • Respeta las textos.
actividades cotidianas y aclaraciones estados de Identifica información diferencias  Consulta e investiga.
con mi entorno. sobre cómo se ánimo y personal a través de físicas,  Expone
• Comprendo escriben nombres sentimientos preguntas de tipo culturales,  Construye oraciones
mensajes cortos y y palabras personales. • Yes/ No questions. • ideológicas, (uso de estructuras
simples relacionados desconocidas en Identifica Reconoce el entre otras, de gramaticales)
con mi entorno y mis una conversación información vocabulario sus compañeros  Interpreta imágenes.
intereses personales y corta. personal a relacionado con de clase. •
 Reconoce vocabulario.
académicos. • Comprende y través de saludos, Participa
• Comprendo utiliza palabras preguntas de instrucciones y activamente en
(elementos simples,
una descripción oral familiares tipo Yes/ No lenguaje del salón de las actividades •
ideas) ·
sobre una situación, y frases cortas questions. • clase. Interioriza la
persona, lugar u objeto. sobre rutinas, Reconoce el • Utiliza los saludos importancia del  Interpreta textos.
• Identifico el actividades vocabulario apropiadamente en cuidado  Dramatiza, participa e
tema general y los cotidianas y relacionado con pequeñas personal intercambiar
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
detalles relevantes en gustos. saludos, conversaciones. • integral. información pertinente.

conversaciones, • Comprende instrucciones y Diligencia un formato
informaciones radiales instrucciones y lenguaje del con información
o exposiciones orales. expresa de salón de clase personal. • Escribe
manera escrita y un perfil personal
Lectura oral. propio y el de otra
 Comprendo • Describe las persona. • Expresa
instrucciones características estados de ánimo y
escritas para llevar básicas de sentimientos
a cabo actividades personas, cosas personales a través
cotidianas, y lugares. de conversaciones
personales y • Responde a sencillas. •
académicas. preguntas Intercambia
 Comprendo textos relacionadas con información
literarios, el “qué, relacionada con
académicos y de quién y cuándo” situaciones
interés general, después de leer o cotidianas en el aula
escritos con un escuchar un texto de clase. • Hace un
lenguaje sencillo. corto y sencillo. listado de oraciones
• Escribe cortas y sencillas
Escritura información sobre actividades
 Completo personal básica cotidianas
información personal en formatos
básica en formatos y preestablecidos.
documentos • Comprende el
sencillos. tema e
 Escribo un texto información
corto relativo a mí, a general de un
mi familia, mis texto corto y
amigos, mi entorno o sencillo.
sobre hechos que
me son familiares.
Monólogo
 Doy instrucciones
orales sencillas en
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
situaciones
escolares, familiares
y de mi entorno
cercano.
Conversación
 Respondo con frases
cortas a preguntas
sencillas sobre
temas que me son
familiares.
 Utilizo códigos no
verbales como
gestos y entonación,
entre otros.
Segundo Escucha • Identifica Formula preguntas Asume una
Periodo • Comprendo información relacionadas con posición
información básica esencial rutinas de cuidado responsable
sobre temas relacionada con personal. • Responde ante el cuidado
relacionados con mis rutinas de con frases cortas las personal. •
actividades cotidianas y cuidado personal preguntas sobre una Respeta la toma
con mi entorno. diarias a partir rutina de cuidado de turnos. •
• Comprendo de textos cortos personal con base en Valora los
mensajes cortos y escritos en el vocabulario y las aportes de los
simples relacionados lenguaje expresiones compañeros en
con mi entorno y mis sencillo. • estudiadas. • Anota el desarrollo de
intereses personales y Reconoce el en un formato la clase.
académicos. vocabulario preestablecido Valora La
• Comprendo relacionado con expresiones cortas y importancia del
una descripción oral rutinas diarias y palabras ahorro de
sobre una situación, cuidado relacionadas con energía. •
persona, lugar u objeto. personal. • rutinas de cuidado Respeta el
• Identifico el Identifica la personal a partir de medio ambiente.
tema general y los estructura de una presentación
detalles relevantes en Yes/ No oral corta y sencilla. •
conversaciones, questions. Hace un listado de
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
informaciones radiales Formula las actividades de

o exposiciones orales. preguntas cuidado personal
relacionadas con diarias más
Lectura rutinas de saludables con base
 Comprendo cuidado en las notas
instrucciones personal. • tomadas.
escritas para llevar Responde con Formula preguntas
a cabo actividades frases cortas las previamente
cotidianas, preguntas sobre preparadas sobre
personales y una rutina de actividades diarias
académicas. cuidado personal relacionadas con
 Comprendo textos con base en el temas de interés. •
literarios, vocabulario y las Toma nota de
académicos y de expresiones palabras y
interés general, estudiadas. • expresiones
escritos con un Anota en un relacionadas con
lenguaje sencillo. formato actividades de ahorro
preestablecido de energía
Escritura expresiones reportadas por pares.
 Completo cortas y palabras • Propone acciones
información personal relacionadas con sencillas para el
básica en formatos y rutinas de ahorro de energía.
documentos cuidado personal
sencillos. a partir de una
 Escribo un texto presentación
corto relativo a mí, a oral corta y
mi familia, mis sencilla. • Hace
amigos, mi entorno o un listado de las
sobre hechos que actividades de
me son familiares. cuidado personal
diarias más
Monólogo saludables con
 Doy instrucciones base en las
orales sencillas en notas tomadas.
situaciones • Reconoce
escolares, familiares vocabulario
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
y de mi entorno referente ahorro

cercano. de energía. •
Identifica la
Conversación estructura de
 Respondo con frases Whquestions •
cortas a preguntas Distingue las
sencillas sobre secuencias en
temas que me son un texto oral o
familiares. escrito.
Utilizo códigos no
verbales como gestos y
entonación, entre otros.
Tercer Escucha • Identifica Dar a conocer de Valora su
Periodo • Comprendo información manera, oral y identidad
información básica relacionada con escrita, información cultural.
sobre temas características sobre países, • Respeta las
relacionados con mis particulares de celebraciones y costumbres y
actividades cotidianas y algunos países costumbres. • tradiciones de
con mi entorno. como su comida, Emplea oraciones las demás
• Comprendo vestuario y simples para personas.
mensajes cortos y celebraciones. • expresar información
simples relacionados Reconoce sobre países,
con mi entorno y mis vocabulario comidas, vestuario y
intereses personales y relacionado con celebraciones. •
académicos. comida, Formula preguntas
• Comprendo vestuario, para obtener
una descripción oral celebraciones, información
sobre una situación, países y específica sobre los
persona, lugar u objeto. nacionalidades. • países presentados.
• Identifico el Diferencia las
tema general y los características
detalles relevantes en propias de
conversaciones, personas,
informaciones radiales animales y
o exposiciones orales. cosas. •
Identifica la
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Lectura estructura de
 Comprendo Wh-questions.
instrucciones
escritas para llevar
a cabo actividades
cotidianas,
personales y
académicas.
 Comprendo textos
literarios,
académicos y de
interés general,
escritos con un
lenguaje sencillo.
Escritura
 Completo
información personal
básica en formatos y
documentos
sencillos.
 Escribo un texto
corto relativo a mí, a
mi familia, mis
amigos, mi entorno o
sobre hechos que
me son familiares.
Monólogo
 Doy instrucciones
orales sencillas en
situaciones
y de mi entorno
cercano.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Conversación
 Respondo con frases
cortas a preguntas
sencillas sobre
temas que me son
familiares.
Utilizo códigos no
verbales como gestos y
entonación, entre otros.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO SÉPTIMO INGLÉS

Primer Escucha  Participa en  Identifica • Diligencia un formato • Interioriza la  Desarrolla guías y
Periodo • Comprendo conversaciones expresiones y con información importancia talleres individuales y
información básica cortas en las palabras relacionada con del cuidado personal grupales.
sobre temas que brinda relacionadas con actividades de cuidado integral.  Elabora y produce
relacionados con mis información actividades personal y sus • Valora y respeta textos.
actividades sobre sí mismo, recreativas y su correspondientes las  Consulta e investiga.
cotidianas y con mi sobre personas, frecuencia de dominios (físico, opiniones de sus  Expone
entorno. lugares y realización. intelectual, emocional, compañeros.  Construye oraciones
• Comprendo eventos que le • Distingue los social y espiritual) (uso de estructuras
preguntas y son familiares. dominios de a partir de un texto gramaticales)
expresiones orales • Describe, de cuidado personal escrito sencillo y con  Interpreta imágenes.
que se refieren a mí, manera oral, (físico, base en el
 Reconoce
a mi familia, mis personas, intelectual, vocabulario y las
vocabulario.
amigos y mi entorno. actividades, emocional, social expresiones estudiadas.
• Comprendo eventos y y espiritual). • Formula preguntas
(elementos simples,
y sigo instrucciones experiencias • Reconoce las Yes/No questions
ideas) ·
puntuales cuando personales. expresiones previamente
éstas se presentan • Escribe textos propias preparadas sobre hábitos  Interpreta textos.
de las
en forma clara y con cortos y sencillos rutinas diarias, de cuidado personal con  Dramatiza, participa e
vocabulario sobre acciones, hobbies y planes una intercambia
conocido. experiencias y futuros. pronunciación y información
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Identifico el planes que le son • Identifica entonación adecuadas. pertinente.

tema general y los familiares. estructuras básicas • Elabora una lista de
detalles relevantes • Entiende la idea de los tiempos oraciones simples sobre
en conversaciones, principal y presente y futuro actividades de cuidado
informaciones algunos detalles simple. personal y su
radiales o relacionados con correspondiente dominio
exposiciones orales. actividades, con el apoyo del profesor
• Comprendo lugares y y los compañeros de la
la idea general en personas en un clase.
una descripción y en texto descriptivo • Expresa actividades
una narración. corto. recreativas a través de
• Reconoce oraciones sencillas a
Lectura información partir de un modelo y con
• Comprendo específica el apoyo de fotos e
textos literarios, relacionada con imágenes.
académicos y de objetos, personas
interés general, y acciones.
escritos con un • Da y recibe
lenguaje sencillo. instrucciones,
• Puedo recomendaciones
extraer información y
general y específica sugerencias.
de un texto corto y • Describe
escrito en un acciones
lenguaje sencillo. relacionadas con
• Valoro la un tema de su
lectura como un entorno familiar o
hábito importante de escolar.
enriquecimiento
personal y
académico.
Escritura
• Escribo un
texto corto relativo a
mí, a mi familia, mis
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
sobre hechos que
me son familiares.
• Escribo textos
cortos en los que
expreso contraste,
adición, causa y
efecto entre ideas.
• Utilizo vocabulario
adecuado para darle
coherencia a mis
escritos.
Monólogo
• Doy instrucciones
orales sencillas en
situaciones
y de mi entorno
cercano.
• Expreso de manera
sencilla lo que me
gusta y me disgusta
respecto a algo.
• Describo con
oraciones simples mi
rutina diaria y la de
otras personas.
• Narro o describo de
forma sencilla
hechos y actividades
que me son
familiares.
Segundo Escucha • Identifica • Relata de manera Acepta las
Periodo • Comprendo palabras y breve y sencilla una sugerencias y
preguntas y expresiones situación Recomendaciones
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
expresiones orales relacionadas con personal de de otros.

que se refieren a mí, el manejo de convivencia a partir de • Colabora con la
a mi familia, mis emociones en un modelo dado. consecución de
amigos y mi entorno. textos • Construye una atmósfera
• Comprendo descriptivos colectivamente las agradable en el
y sigo instrucciones cortos escritos en normas básicas para aula de clases.
puntuales cuando lenguaje sencillo. mantener una sana • Respeta las
éstas se presentan • Reconoce convivencia en el aula de diferencias
en forma clara y con expresiones clases. culturales.
vocabulario relacionadas con Produce textos • Valora los
conocido. sentimientos, descriptivos cortos en aportes
• Comprendo emociones, los cuales describe de sus
una descripción oral valores, valores y cualidades de compañeros.
sobre una situación, cualidades, etc. pares y/o
persona, lugar u • Distingue familiares.
objeto. expresiones • Intercambia
• Identifico el empleadas para sugerencias y
tema general y los dar sugerencias y recomendaciones
detalles relevantes recomendaciones. sobre
en conversaciones, • Identifica situaciones específicas
informaciones estructuras del aula de clases.
radiales o básicas de los • Elabora un cuadro
exposiciones orales. tiempos presente comparativo sobre
• Comprendo y pasado simple. diferentes
la idea general en • Identifica características
una descripción y en información culturales de algunos
una narración. relacionada con países previamente
temas de interés establecidas.
Lectura general. • Intercambia
• Puedo extraer • Identifica información
información general similitudes y relacionada con
y específica de un diferencias entre características
texto corto y escrito personas, culturales de algunos
en un lenguaje lugares, animales países.
sencillo. y cosas. • Produce textos orales
• Comprendo textos • Identifica o escritos, en los que
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
literarios, estructuras da a conocer

académicos y de básicas de los información sobre
interés general, tiempos presente características
escritos con un y pasado simple, culturales de algunos
lenguaje sencillo. y presente países.
• Comprendo perfecto.
relaciones • Reconoce
establecidas por expresiones
palabras como and relacionas con
(adición), but biodiversidad,
(contraste), first, deportes, climas,
second... (orden estaciones, etc.
temporal), en
enunciados sencillos.
• Identifico en textos
sencillos, elementos
culturales como
costumbres y
celebraciones.
• Valoro la lectura
como un hábito
importante de
enriquecimiento
personal y
académico.
Escritura
• Describo con frases
cortas personas,
lugares, objetos o
hechos relacionados
con temas y
situaciones que me
son familiares.
•Completo
información personal
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
básica en formatos y
documentos
sencillos.
adecuado para darle
coherencia a mis
escritos.
Monólogo
forma sencilla
que me son
familiares.
• Describo con
oraciones simples a
una persona, lugar u
objeto que me son
familiares, aunque, si
lo requiero, me
apoyo en apuntes o
en mi profesor.
• Establezco
comparaciones entre
personajes, lugares y
objetos.
Tercer Escucha • Comprende la • Intercambia • Respeta el medio
Periodo • Comprendo y sigo idea general de un información ambiente.
instrucciones texto oral o escrito relacionada con temas • Valora las
puntuales cuando corto sobre un tema académicos. opiniones de
éstas se presentan académico. • Produce textos orales sus pares.
en forma clara y con • Identifica Wh- o escritos, en los que
vocabulario questions en da a
conocido. preguntas para conocer información
• Comprendo una obtener información sobre un tema de
descripción oral específica. interés.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
sobre una situación, • Identifica • Propone acciones

persona, lugar u estructuras básicas sencillas para la
objeto. de los tiempos conservación del medio
• Identifico el tema presente y pasado ambiente.
general y los detalles simple, y
relevantes en presente perfecto.
conversaciones, • Reconoce
informaciones expresiones
radiales o relacionadas con el
exposiciones orales. medio ambiente.
• Comprendo la idea
general en una
descripción y en una
narración.
Lectura
• Comprendo textos
literarios,
académicos y de
interés general,
escritos con un
lenguaje sencillo. •
Puedo extraer
información general
y específica de un
texto corto y escrito
en un lenguaje
sencillo.
• Identifico el
significado adecuado
de las palabras en el
diccionario según el
contexto.
• Aplico estrategias
de lectura
relacionadas con el
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
propósito de la
misma.
• Identifico la acción,
los personajes y el
entorno en textos
narrativos.
Escritura
cortos y con
diferentes propósitos
relacionados con
situaciones, objetos
o personas de mi
entorno inmediato
• Escribo un texto
corto relativo a mí, a
mi familia, mis
sobre hechos que
me son familiares.
adecuado para darle
coherencia a mis
escritos.
Monólogo
forma sencilla
que me son
familiares.
• Hago exposiciones
muy breves, de
contenido predecible
y aprendido.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Conversación
• Respondo con
frases cortas a
preguntas sencillas
sobre temas que me
son familiares.
• Hago propuestas a
mis compañeros
sobre qué hacer,
dónde, cuándo o
cómo.
• Inicio, mantengo y
cierro una
conversación sencilla
sobre un tema
conocido.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO OCTAVO INGLÉS

Primer Escucha • Solicita y brinda • Reconoce Presenta de Muestra respeto  Desarrolla guías y
Periodo • Comprendo y sigo información sobre vocabulario manera oral y por el medio talleres individuales y
instrucciones puntuales experiencias y relacionado con el ensayada, el ambiente a través grupales.
cuando éstas se planes de manera medio ambiente. • impacto de de la promoción  Elabora y produce
presentan en forma clara y breve. • Identifica diversas acciones de prácticas textos.
clara y con vocabulario Explica por estructuras humanas en el responsables. •  Consulta e investiga.
conocido. escrito, de forma básicas de medio ambiente Reconoce  Expone
• Comprendo una coherente y descripción. • con un prácticas medio  Construye oraciones
descripción oral sobre sencilla, Identifica la vocabulario ambientales (uso de estructuras
una situación, situaciones y estructura de pertinente. • propias y las de gramaticales)
persona, lugar u objeto. hechos. • preguntas de Solicita otros.  Interpreta imágenes.
• Identifico el tema Reconoce información. • información a los
 Reconoce
general y los detalles información Reconoce compañeros
vocabulario.
relevantes en específica en expresiones de sobre acciones
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
conversaciones, textos cortos opinión. • humanas en el  Complementa textos

informaciones radiales orales y escritos Identifica las medio ambiente a (elementos simples,
o exposiciones orales. sobre temas de etapas del través de ideas) ·
• Comprendo la idea interés general. proceso de preguntas de  Interpreta textos.
general en una • Intercambia escritura. • información  Dramatiza, participa e
descripción y en una información sobre Identifica las previamente intercambia
narración. temas secciones de un ensayadas. • información
académicos del texto expositivo. Identifica la tesis pertinente.
Lectura entorno escolar y y los argumentos
• Comprendo textos de interés en un texto de
literarios, académicos y general, a través opinión. • Expresa
de interés general, de opiniones o da
escritos con un lenguaje conversaciones información de
sencillo. • Puedo sencillas, manera oral,
extraer información diálogos y juego espontánea y con
general y específica de de roles. • un vocabulario
un texto corto y escrito Realiza sencillo. • Elabora
en un lenguaje sencillo. recomendaciones un texto
• Identifico el significado a personas de su expositivo escrito
adecuado de las comunidad sobre sobre las
palabras en el qué hacer, acciones
diccionario según el dónde, cuándo o humanas en el
contexto. cómo. • Hace medio ambiente
• Aplico estrategias de exposiciones con información
lectura relacionadas breves sobre un relacionada con
con el propósito de la tema académico hechos, detalles,
misma. relacionado con y referencias con
• Identifico la acción, los su entorno base en el
personajes y el entorno escolar o su proceso de
en textos narrativos. comunidad. escritura
Escritura • Expresa sus

• Escribo mensajes emociones y
cortos y con diferentes sentimientos
propósitos relacionados sobre una
con situaciones, objetos
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
o personas de mi situación o tema

entorno inmediato específico de su
• Escribo un texto corto entorno familiar o
relativo a mí, a mi escolar,
familia, mis amigos, mi presentando sus
entorno o sobre hechos razones de forma
que me son familiares. clara y sencilla. •
• Utilizo vocabulario Narra
adecuado para darle brevemente
coherencia a mis hechos actuales,
escritos. situaciones
cotidianas o sus
Monólogo experiencias
• Narro o describo de propias, en forma
forma sencilla hechos y oral o escrita.
actividades que me son
familiares.
muy breves, de
contenido predecible y
aprendido.
Conversación
• Respondo con frases
cortas a preguntas
sencillas sobre temas
que me son familiares.
mis compañeros sobre
qué hacer, dónde,
cuándo o cómo.
cierro una conversación
sencilla sobre un tema
conocido.
Segundo Escucha • Identifica Hace preguntas Reconoce su
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Periodo • Comprendo y sigo síntomas, partes previamente papel en la

instrucciones puntuales del cuerpo, preparadas sobre prevención de
cuando éstas se tratamientos desórdenes enfermedades. •
presentan en forma sencillos y alimenticios a Reconoce
clara y con vocabulario breves. • partir de un prácticas
conocido. Identifica hechos formato definido. • negativas para la
• Comprendo una relevantes, Explica o expresa salud.
descripción oral sobre detalles concretos opiniones sobre Muestra respeto
una situación, y referencias. • desórdenes por las opiniones
persona, lugar u objeto. Reconoce la alimenticios de expresadas por
• Identifico el tema estructura de manera breve y sus pares •
general y los detalles preguntas de sencilla a partir de Reconoce su
relevantes en información. • un modelo dado y responsabilidad
conversaciones, Identifica con una en la construcción
informaciones radiales estructuras pronunciación de paz en su
o exposiciones orales. básicas de clara. • Presenta comunidad •
• Comprendo la idea descripción. • un plan de Reconoce usos
general en una Reconoce prevención de un positivos /
descripción y en una expresiones de desorden negativos del
narración. opinión, de alimenticio lenguaje
recomendación. • asignado con un
Lectura Identifica las lenguaje claro y
• Comprendo textos etapas del sencillo. • Elabora
literarios, académicos y proceso de un reporte escrito
de interés general, escritura. • con un lenguaje
escritos con un lenguaje Identifica las claro y sencillo a
sencillo. • Puedo secciones de un partir de notas
extraer información reporte. tomadas y un
general y específica de • Reconoce modelo
un texto corto y escrito lenguaje positivo establecido.
en un lenguaje sencillo. y negativo. • Muestra
• Identifico el significado Identifica comprensión de
adecuado de las estructuras las ideas
palabras en el básicas de generales
diccionario según el narración. • específicas en
contexto. Identifica la textos orales y
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Aplico estrategias de estructura de escritos a través

lectura relacionadas preguntas de del
con el propósito de la información. • diligenciamiento
misma. Reconoce de formatos
• Identifico la acción, los expresiones de preestablecidos. •
personajes y el entorno opinión, puntos Narra un caso de
en textos narrativos. de vista. • uso de lenguaje
Identifica las positivo/ negativo
Escritura etapas del a partir de un
• Escribo mensajes proceso de modelo provisto. •
cortos y con diferentes escritura. Organiza la
propósitos relacionados información
con situaciones, objetos recogida de
o personas de mi diferentes fuentes
entorno inmediato bibliográficas en
• Escribo un texto corto tablas y gráficos. •
relativo a mí, a mi Presenta
familia, mis amigos, mi opiniones sobre
entorno o sobre hechos uso de lenguaje
que me son familiares. positivo/ negativo
• Utilizo vocabulario siguiendo un plan
adecuado para darle de exposición
coherencia a mis preparado
escritos. anteriormente. •
Produce, de
Monólogo manera escrita y
• Narro o describo de siguiendo el
forma sencilla hechos y proceso de
actividades que me son escritura, un plan
familiares. personal para el
• Hago exposiciones uso constructivo
muy breves, de del lenguaje.
aprendido.
Conversación
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO

cortas a preguntas
qué hacer, dónde,
cuándo o cómo.
conocido.
Tercer Escucha • Reconoce • Elabora un Muestra respeto
Periodo • Comprendo y sigo vocabulario sobre cuadro por las por las
instrucciones puntuales consumo y comparativo con opiniones
cuando éstas se consumismo, las necesidades expresadas por
presentan en forma moda, tecnología, de consumo de los pares. •
clara y con vocabulario necesidades. • los jóvenes por Reconoce
conocido. Identifica la medio de un características del
• Comprendo una estructura de una formato consumo
descripción oral sobre encuesta. • previamente responsable. •
una situación, Reconoce establecido. • Participa
persona, lugar u objeto. expresiones de Elabora, con activamente de
• Identifico el tema opinión, puntos apoyo, una las actividades
general y los detalles de vista encuesta planteadas.
relevantes en relacionada con
conversaciones, necesidades de
informaciones radiales consumo a través
o exposiciones orales. de preguntas de
• Comprendo la idea información (Wh-
general en una questions). •
descripción y en una Elabora y
narración. presenta un
cuadro
Lectura clasificatorio a
• Comprendo textos partir de las
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
literarios, académicos y categorías las

de interés general, necesidades de
escritos con un lenguaje consumo. •
sencillo. • Puedo Produce un texto
extraer información argumentativo
general y específica de sencillo y
un texto corto y escrito estructurado
en un lenguaje sencillo. sobre
• Identifico el significado consumismo a
adecuado de las partir de
palabras en el referencias
diccionario según el bibliográficas
contexto. previamente
• Aplico estrategias de consultadas.
lectura relacionadas
con el propósito de la
misma.
• Identifico la acción, los
personajes y el entorno
en textos narrativos.
Escritura
cortos y con diferentes
propósitos relacionados
con situaciones, objetos
o personas de mi
entorno inmediato
• Escribo un texto corto
relativo a mí, a mi
familia, mis amigos, mi
entorno o sobre hechos
adecuado para darle
coherencia a mis
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
escritos.
Monólogo
forma sencilla hechos y
actividades que me son
familiares.
muy breves, de
aprendido.
Conversación
cortas a preguntas
qué hacer, dónde,
cuándo o cómo.
conocido.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO NOVENO INGLÉS

VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO

Primer Escucha - Explica el - Identifica - Identifica - Reconoce  Desarrolla guías y
Periodo porqué de planes información información sus derechos talleres individuales y
- Sigo las
y acciones relacionada con específica civiles como grupales.
instrucciones dadas en relacionadas con derechos relacionada con ciudadano  Elabora y produce
su entorno ciudadanos. derechos - Identifica textos.
clase para realizar
personal, escolar y - Reconoce ciudadanos en su papel  Consulta e investiga.
actividades comunitario vocabulario y textos orales y ciudadano en la  Expone
expresiones escritos. comunidad  Construye oraciones
académicas
relacionadas con • - Solicita - Respeta (uso de estructuras
- Muestro una derechos información sobre los puntos de vista gramaticales)
ciudadanos. los derechos de los demás.  Interpreta imágenes.
actitud respetuosa y
- Selecciona ciudadanos - Expresa
 Reconoce
tolerante al escuchar a fuentes ejercidos por sus desacuerdos de
vocabulario.
bibliográficas familias. manera
otros.  Complementa textos
pertinentes •- Elabora un respetuosa.
(elementos simples,
- Utilizo mi - Escoge cuadro
ideas) ·
información comparativo sobre
conocimiento general
apropiada para los derechos  Interpreta textos.
del mundo para apoyar puntos de ciudadanos  Dramatiza, participa e
vista. generales y los intercambia
comprender lo que información
identificados por
escucho los compañeros pertinente.
de la clase.
- Reconozco el
• - Presenta
propósito de diferentes acciones de
generación de
tipos de textos que
conciencia sobre
presentan mis la importancia de
conocer los
compañeros en clase.
derechos
Lectura ciudadanos.
-Expresa de
- Comprendo
manera oral y con
relaciones de adición, argumentos
sólidos, opiniones
contraste, orden
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
temporal y espacial y sobre las acciones

sugeridas por los
causa-efecto entre
compañeros de la
enunciados sencillos clase.
- Represento, en
forma gráfica, la
información que
encuentro en textos
que comparan y
contrastan objetos,
animales y personas
- Valoro la
lectura como una
actividad importante
para todas las áreas de
mi vida
- Identifico
elementos culturales
presentes en textos
sencillos.
Lectura
- Comprendo
relaciones de adición,
contraste, orden
temporal y espacial y
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
causa-efecto entre
enunciados sencillos
- Represento, en
forma gráfica, la
información que
encuentro en textos
que comparan y
contrastan objetos,
animales y personas
- Valoro la
lectura como una
actividad importante
para todas las áreas de
mi vida
- Identifico
presentes en textos
sencillos.
Escritura
- Parafraseo
información que leo
como parte de mis
actividades
académicas
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
- Organizo
párrafos coherentes
cortos, teniendo en
cuenta elementos
formales del lenguaje
como ortografía y
puntuación
- Uso planes
representados en
mapas o diagramas
para desarrollar mis
escritos
Monólogo
- Expreso mi
opinión sobre asuntos
de interés general para
mí y mis compañeros
- Hago
descripciones sencillas
sobre diversos asuntos
cotidianos de mi
entorno
- Hago
exposiciones
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
ensayadas y breves
sobre algún tema
académico de mi
interés
Conversación
- Participo en
una conversación
cuando mi interlocutor
me da el tiempo para
pensar mis respuestas
- Me apoyo en
mis conocimientos
generales del mundo
para participar en una
conversación
- Uso lenguaje
formal o informal en
juegos de rol
improvisados, según el
contexto
Segundo Escucha Redacta textos de - Reconoce - Identifica - Respeta
Periodo - Entiendo lo que mediana longitud opiniones y puntos ideas los puntos de vista
me dicen el profesor y en los cuales de vista. relacionadas con de los demás.
mis compañeros en realiza - Reconoce el efecto de las - Participa
interacciones recomendaciones vocabulario TIC en la vida activamente en las
cotidianas dentro del o sugerencias relacionado con diaria en textos actividades
aula, sin necesidad de sobre situaciones fenómenos expositivos orales propuestas en
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
repetición de interés sociales actuales. y escritos usados clase.

- Identifico ideas personal, escolar o - Identifica en clase. - Reconoce
generales y específicas social. el orden temporal - Solicita las ventajas y
en textos orales, si - Realiza de acciones información sobre desventajas de las
tengo conocimiento del exposiciones pasadas y futuras. actividades diarias TIC en su vida
tema y del vocabulario cortas sobre un - Infiere relacionadas con diaria.
utilizado tema académico consecuencias uso de TIC a - Valora y
- Utilizo mi de su interés. derivadas de una través de respeta las
conocimiento general acción. preguntas de diferencias.
del mundo para Reconoce información (Wh- - Reconoce
comprender lo que situaciones de questions) la importancia de
escucho inequidad en previamente la equidad en la
- Infiero temas tales como elaboradas. sociedad.
información específica acceso a la - Da - Asume
a partir de un texto educación y información sobre una posición
oral. género. actividades diarias crítica ante temas
Lectura • Reconoce la relacionadas con sociales de su
- Comprendo estructura de uso de TIC a interés.
relaciones de adición, textos escritos través de un
contraste, orden expositivos. vocabulario y
temporal y espacial y • Distingue estructuras
causa-efecto entre relaciones de adecuados.
enunciados sencillos contraste y - Presenta
- Identifico adición. el efecto de las
relaciones de • Identifica TIC en la vida
significado expresadas estructuras diaria de manera
en textos sobre temas básicas de los oral y ensayada.
que me son familiares tiempos pasado, - Solicita
- Valoro la futuro y justificación sobre
lectura como una condicional. la información
actividad importante presentada por los
para todas las áreas de pares de manera
mi vida oral.
- Comprendo la - Elabora
información implícita un texto expositivo
en textos relacionados escrito sobre el
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
con temas de mi efecto de las TIC

interés en la vida diaria
- Diferencio la con base en
estructura organizativa información
de textos descriptivos, obtenida de
narrativos y diferentes fuentes
argumentativos. - Identifica
Escritura ideas
- Contesto, en relacionadas con
forma escrita, situaciones de
preguntas relacionadas falta de equidad
con textos que he leído en la sociedad en
- Produzco textos expositivos
textos sencillos con orales y escritos
diferentes funciones usados en clase.
(describir, narrar, - Describe,
argumentar) sobre de manera oral,
temas personales y situaciones de
relacionados con otras falta de equidad
asignaturas relacionadas con
- Parafraseo el entorno
información que leo personal.
como parte de mis - Formula
actividades preguntas de
académicas aclaración sobre
- Organizo las descripciones
párrafos coherentes de situaciones de
cortos, teniendo en inequidad
cuenta elementos reportadas por los
formales del lenguaje compañeros de la
como ortografía y clase.
puntuación - Identifica, con
- Edito mis apoyo, similitudes
escritos en clase, y diferencias en
teniendo en cuenta las historias
reglas de ortografía, narradas sobre
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
adecuación del situaciones de

vocabulario y inequidad en el
estructuras entorno social.
gramaticales - Expresa su
- Identifico opinión sobre
elementos culturales posibles acciones
presentes en textos de manejo de
sencillos. problemas de
Monólogo inequidad.
- Expreso mi
- Explico y
justifico brevemente
mis planes y acciones
- Hago
exposiciones
ensayadas y breves
sobre algún tema
académico de mi
interés
- Expreso mis
opiniones, gustos y
preferencias sobre
temas que he
trabajado en clase,
utilizando estrategias
para monitorear mi
pronunciación
Conversación
- Participo en
una conversación
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
- Converso con
mis compañeros y mi
profesor sobre
experiencias pasadas y
planes futuros
- Me apoyo en
mis conocimientos
generales del mundo
conversación
Tercer Escucha - Resume la - Identifica - Identifica - Reconoce el

Periodo - Sigo las información que enfermedades información papel activo en la
instrucciones dadas en ha leído o prevenibles en el relacionada con prevención de
clase para realizar escuchado sobre contexto. enfermedades enfermedades.
actividades temas - Reconoce prevenibles en - Respeta
académicas relacionados con vocabulario y textos expositivos los puntos de vista
- Muestro una su entorno escolar expresiones orales y escritos de los demás.
actitud respetuosa y y académico a relacionadas con de mediana - Expresa
tolerante al escuchar a través de escritos enfermedades extensión. desacuerdos de
otros. estructurados prevenibles - Formula manera
- Utilizo mi comunes. preguntas sobre respetuosa.
conocimiento general - Selecciona métodos más
del mundo para fuentes comunes de
comprender lo que bibliográficas prevención una
escucho pertinentes para enfermedad
- Reconozco el su trabajo. propia del
propósito de diferentes - Escoge contexto.
tipos de textos que información - Relata de
presentan mis apropiada para manera oral los
compañeros en clase. apoyar putos de métodos de
Lectura vista prevención de la
- Comprendo enfermedad.
relaciones de adición, - Presenta
contraste, orden un plan de
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
temporal y espacial y prevención de una

causa-efecto entre enfermedad
enunciados sencillos asignada a partir
- Represento en de hechos
forma gráfica la relevantes,
información que detalles concretos
encuentro en textos y referencias.
que comparan y - Expresa,
contrastan objetos, de manera oral,
animales y personas opiniones sobre
- Valoro la los planes de
lectura como una prevención
actividad importante expuestos por los
para todas las áreas de compañeros de la
mi vida. clase.
- Identifico
presentes en textos
sencillos.
Escritura
- Parafraseo
información que leo
como parte de mis
actividades
académicas
- Organizo
párrafos coherentes
cortos, teniendo en
cuenta elementos
como ortografía y
puntuación
- Uso planes
representados en
mapas o diagramas
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
para desarrollar mis

escritos
Monólogo
- Expreso mi
- Hago
descripciones sencillas
sobre diversos asuntos
cotidianos de mi
entorno
- Hago
exposiciones
ensayadas y breves
sobre algún tema
académico de mi
interés
Conversación
- Participo en
una conversación
- Me apoyo en
mis conocimientos
generales del mundo
conversación
- Uso lenguaje
formal o informal en
juegos de rol
improvisados, según el
contexto
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO DÉCIMO INGLÉS

Escucha Distingue Reconoce Elabora un texto Valora y respeta  Desarrolla guías y
Primer - Escribo narraciones información información general escrito de la opinión de los talleres individuales y
Periodo sobre experiencias general y y específica en recomendaciones demás. grupales.
. personales y hechos específica en textos narrativos y sobre temas • Reconocer la  Elabora y produce
a mi alrededor. textos de opinión descriptivos orales y académicos de importancia del textos.
- Escribo mensajes en y discusiones escritos interés. lenguaje en la  Consulta e investiga.
diferentes formatos orales y escritos relacionados con • Resume, con el resolución de  Expone
sobre temas de mi sobre temas temas académicos apoyo de los conflictos.  Construye oraciones
interés. conocidos. de interés. compañeros, • Aprecia los (uso de estructuras
- Produzco textos Redacta textos • Identifica información sobre aportes culturales gramaticales)
sencillos con narrativos, estructuras básicas causas y de su propia  Interpreta imágenes.
diferentes funciones descriptivos y de los tiempos soluciones de un comunidad y de
 Reconoce
(describir, narrar, expositivos presente, pasado y conflicto entre otras.
vocabulario.
argumentar) sobre relacionados con futuro simple y docentes y
temas personales y temas de su perfecto. estudiantes a partir
(elementos simples,
relacionados con interés o que le de estrategias de
ideas) ·
otras asignaturas. resultan parafraseo
Lectura familiares. estudiadas.  Interpreta textos.
-Identifico palabras  Dramatiza, participa e
clave dentro del texto Produce intercambia
que me permiten mensajes información
comprender su escritos, tales pertinente.
sentido general. como cartas y
Escritura correos
-Estructuro mis textos electrónicos,
teniendo en cuenta claros y bien
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
elementos formales estructurados

del lenguaje como la teniendo en
puntuación, la cuenta el
ortografía, la sintaxis, contexto en el
la coherencia y la que tienen lugar.
cohesión. • Explica las
- Planeo, reviso y ideas de un texto
edito mis escritos con oral o escrito
la ayuda de mis acerca de temas
compañeros y del de su interés o
profesor. que le son
Monólogo familiares a partir
- Utilizo un de su
vocabulario apropiado conocimiento
para expresar mis previo,
ideas con claridad inferencias e
sobre temas del interpretaciones
currículo y de mi - Responde
interés. preguntas e
- Puedo expresarme inquietudes
con la seguridad y después de
confianza propios de hacer una
mi personalidad. exposición oral
Conversación sobre temas
- Participo generales o
espontáneamente en académicos de
conversaciones sobre interés.
temas de mi interés
utilizando un lenguaje
claro y sencillo.
- Utilizo una
pronunciación
inteligible para lograr
una comunicación
efectiva.
Segundo Escucha • Identifica las • Expresa en • Se
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Periodo • Entiendo frases I like/ I don’t inglés sus gustos y respeta a sí

instrucciones para like preferencias a mismo y a los
ejecutar acciones • Comprender través de las frases demás.
cotidianas. el significado en I like/ I don’t like. • Valora y
• Identifico la idea inglés de frases • Responde respeta a quienes
principal de un texto enunciadas a través a estímulos dados lo rodean sin
oral cuando tengo del imperativo Don’t a través de importar sus
conocimiento previo imperativos en diferencias físicas
del tema. inglés. o de género.
• Identifico • Elabora, a • Reconoce
conectores en una través de su
situación de habla imperativos, una responsabilidad
para comprender su lista en inglés de en el cuidado y
sentido. las cosas que se limpieza de su
•Identifico personas, deben hacer para institución
situaciones, lugares y mantener limpia y educativa
el tema en ordenada su • Promueve
conversaciones escuela. acciones para el
sencillas. cuidado de su
• Muestro una actitud escuela.
respetuosa y tolerante
cuando escucho a
otros.
Lectura
• Identifico palabras
clave dentro del texto
que me permiten
comprender su
sentido general.
como un medio para
adquirir información
de diferentes
disciplinas que
amplían mi
conocimiento.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
• Comprendo
variedad de textos
informativos
provenientes de
diferentes fuentes.
Escritura
• Estructuro mis
textos teniendo en
cuenta elementos
como la puntuación,
la ortografía, la
sintaxis, la coherencia
y la cohesión.
• Planeo, reviso y
edito mis escritos con
la ayuda de mis
compañeros y del
profesor.
• Escribo diferentes
tipos de textos de
mediana longitud y
con una estructura
sencilla (cartas,
notas, mensajes,
correos electrónicos,
etc.)
• Valoro la escritura
como un medio de
expresión de mis
ideas y
pensamientos, quién
soy y qué sé del
mundo.
• Escribo textos
expositivos sobre
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
Monólogo
• Narro en forma
detallada
experiencias, hechos
o historias de mi
interés y del interés
de mi audiencia.
• Utilizo un
vocabulario apropiado
para expresar mis
ideas con claridad
sobre temas del
currículo y de mi
interés.
• Puedo expresarme
con la seguridad y
confianza propios de
mi personalidad.
Conversación
• Participo
espontáneamente en
conversaciones sobre
claro y sencillo.
• Respondo preguntas
teniendo en cuenta a
mi interlocutor y el
contexto.
• Utilizo una
pronunciación
una comunicación
efectiva.
• Describo en forma
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
oral mis ambiciones,

sueños y esperanzas
claro y sencillo
Tercer Escucha • Reconoce • Formula Valora y respeta

Periodo • Comprendo el información general preguntas sobre la la opinión de los
sentido general del y específica en moda desechable y demás.
texto oral, aunque no textos narrativos y sus efectos en la • Asume una
entienda todas sus descriptivos orales y comunidad a partir posición crítica
palabras. escritos de expresiones ante temas
• Me apoyo en el relacionados con definidas. académicos o
lenguaje corporal y temas académicos • Comparte sociales de su
gestual del hablante de interés. oralmente una interés.
para comprender • Distingue postura hacia el
mejor lo que dice. expresiones tema de interés.
• Utilizo las imágenes relacionadas con la • Sustenta de
e información del moda. manera escrita una
contexto de habla • Identifica postura sobre
para comprender estructuras básicas temas de interés a
mejor lo que escucho. de los tiempos partir de razones
• Identifico personas, presente, pasado y estructuradas
situaciones, lugares y futuro simple. siguiendo un
el tema en • Diferencia las modelo definido.
conversaciones estructuras de los
sencillas. condicionales reales
Lectura e irreales.
• En un texto identifico
los elementos que me
permiten apreciar los
valores de la cultura
angloparlante.
• Comprendo
variedad de textos
informativos
provenientes de
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
diferentes fuentes.
Escritura
• Expreso valores de
mi cultura a través de
los textos que
escribo.
tipos de textos de
mediana longitud y
con una estructura
sencilla (cartas,
notas, mensajes,
correos electrónicos,
etc.).
• Escribo textos de
diferentes tipos
teniendo en cuenta a
mi posible lector.
Monólogo
• Hago
presentaciones orales
sobre temas de mi
interés y relacionados
con el currículo
escolar.
• Opino sobre los
estilos de vida de la
gente de otras
culturas, apoyándome
en textos escritos y
orales previamente
estudiados.
Conversación
• Utilizo una
pronunciación
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
una comunicación
efectiva.
MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO ONCE INGLÉS

Primer 1. Identifica el Identifica • Clasifica • Respeta las  Desarrolla guías y
Periodo ESCUCHA propósito de información información de diferencias. talleres individuales y
• Entiendo textos orales y específica sobre diferentes tipos • Muestra interés grupales.
instrucciones para escritos de un tema de de textos sobre por el bien común.  Elabora y produce
ejecutar acciones mediana longitud interés en textos servicios de salud • Valora los textos.
cotidianas. relacionados con orales y escritos. a partir de puntos de vista de  Consulta e investiga.
• Identifico la idea temas de interés • Distingue puntos categorías los demás.  Expone
principal de un texto general y de su de vista y definidas y un  Construye oraciones
oral cuando tengo entorno expresiones que formato provisto. (uso de estructuras
conocimiento previo del académico y lo indican ventaja y gramaticales)
tema. comparte con desventaja sobre • Elabora un texto  Interpreta imágenes.
• Identifico otros. un tema de escrito sencillo
 Reconoce
conectores en una interés. sobre los
vocabulario.
situación de habla para Expresa de • Reconoce el servicios de salud
comprender su sentido. manera oral y vocabulario de la comunidad.
(elementos simples,
• Utilizo las escrita su relacionado con
ideas) ·
imágenes e información posición acerca servicios de • Expresa en
del contexto de habla de un tema salud, fuentes forma oral puntos  Interpreta textos.
para comprender mejor conocido bibliográficas, de vista sobre  Dramatiza, participa e
lo que escucho. teniendo en comparaciones. temas de interés. intercambia
cuenta a quién información
LECTURA está dirigido el pertinente.
1. Identifico texto.
palabras clave dentro
del texto que me Explica tanto en
permiten comprender forma oral como
su sentido general. escrita las causas
2. Identifico el y los efectos, así
punto de vista del autor. como el problema
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
3. Utilizo variedad y la solución de

de estrategias de una situación.
comprensión de lectura
adecuadas al propósito • Reconoce la
y al tipo de texto. opinión del
autor(a) en textos
ESCRITURA orales y escritos
1. Estructuro mis de mediana
textos teniendo en longitud que se
cuenta elementos relacionan con su
formales del lenguaje contexto escolar
como la puntuación, la y académico.
ortografía, la sintaxis, la
coherencia y la Redacta textos
cohesión. argumentativos
2. Expreso valores con una
de mi cultura a través estructura clara y
de los textos que sencilla sobre
escribo. temas
Segundo académicos. • Identifica • Clasifica • Respeta las
Periodo ESCUCHA información información de opiniones de los
• Identifico personas, Expresa de específica sobre diferentes tipos demás.
situaciones, lugares y el manera oral su un tema de de textos sobre • Muestra interés
tema en punto de vista interés en textos servicios de salud por el bien común.
conversaciones acerca de un orales y escritos. a partir de
sencillas. tema • Distingue puntos categorías
• Muestro una actitud controversial de vista y definidas y un
respetuosa y tolerante previamente expresiones que formato provisto.
cuando escucho a estudiado indican ventaja y
otros. • Narra de desventaja sobre • Elabora un texto
• Utilizo estrategias manera oral o un tema de escrito sencillo
adecuadas al propósito escrita interés. sobre los
y al tipo de texto experiencias • Reconoce el servicios
(activación de personales o vocabulario de salud de la
conocimientos previos, historias relacionado con comunidad.
apoyo en el lenguaje conocidas. servicios de • Expresa en
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
corporal y gestual, uso • Mantiene salud, fuentes forma oral puntos

de imágenes) para discusiones bibliográficas, de vista sobre
comprender lo que formales acerca comparaciones. temas de interés.
escucho. de temas
• Me apoyo en el académicos que
lenguaje corporal y ha preparado
gestual del hablante previamente.
para comprender mejor
lo que dice.
LECTURA
claves dentro del texto
que me permiten
comprender su sentido
general.
• Identifico el punto de
vista del autor.
*Asumo una posición
crítica frente al punto de
vista del autor.
como un medio para
adquirir información de
diferentes disciplinas
que amplían mi
conocimiento.
• Hago inferencias a
partir de la información
en un texto.
ESCRITURA
• Estructuro mis textos
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje como la
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
puntuación, la
coherencia y la
cohesión.
• Expreso valores de mi
cultura a través de los
textos que escribo.
tipos de textos de
mediana longitud y con
una estructura sencilla
(cartas, notas,
mensajes, correos
electrónicos)
como un medio de
expresión de mis ideas
y pensamientos, quién
soy yo, qué sé del
mundo.
CONVERSACIÓN
• Respondo preguntas
teniendo en cuenta a mi
interlocutor y el
contexto.
• Utilizo una
pronunciación inteligible
para lograr una
comunicación efectiva.
• Uso mis
conocimientos previos
conversación.
• Describo en forma oral
mis ambiciones, sueños
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
y esperanzas utilizando
un lenguaje claro y
sencillo.
• Utilizo estrategias que
me permiten iniciar,
mantener y cerrar una
conversación sencilla
sobre temas de mi
interés, de una forma
natural.
Tercer ESCUCHA • Identifica • Clasifica • Respeta las

Periodo • Identifico la idea información información de opiniones de los
principal de un texto específica sobre diferentes tipos demás.
oral cuando tengo un tema de de textos sobre • Muestra interés
conocimiento previo del interés en textos servicios de salud por el bien común
tema. orales y escritos. a partir de
• Identifico el propósito • Reconoce el categorías
de un texto oral. vocabulario definidas y un
• Muestro una actitud relacionado con formato provisto.
respetuosa y tolerante servicios de • Elabora un texto
cuando escucho a salud, fuentes escrito sencillo
otros. bibliográficas, sobre los
• Utilizo estrategias comparaciones. servicios de salud
adecuadas al propósito de la comunidad.
y al tipo de texto • Expresa en
(activación de forma oral puntos
conocimientos previos, de vista sobre
apoyo en el lenguaje temas de interés.
corporal y gestual, uso
de imágenes) para
comprender lo que
escucho.
• Comprendo el sentido
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
general del texto oral,

aunque no entienda
todas sus palabras.
• Me apoyo en el
lenguaje corporal y
gestual del hablante
para comprender mejor
lo que dice.
LECTURA
clave dentro del texto
que me permiten
comprender su sentido
general.
• Identifico el punto de
vista del autor.
• Asumo una posición
crítica frente al punto de
vista del autor.
• Valoro la lectura como
un medio para adquirir
información de
diferentes disciplinas
que amplían mi
conocimiento.
ESCRITURA
como un medio de
expresión de mis ideas
y pensamientos, quién
soy yo y qué sé del
mundo.
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
•Escribo textos a través

de los cuales explico
mis preferencias,
decisiones o
actuaciones.
• Planeo, reviso y edito

mis escritos con la
ayuda de mis
compañeros y del
profesor.
• Expreso valores de mi
cultura a través de los
textos que escribo.
• Estructuro mis textos
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje como la
puntuación, la
coherencia y la
cohesión.
MONÓLOGOS
• Hago presentaciones
orales sobre temas de
mi interés y
relacionados con el
currículo escolar.
• Utilizo un vocabulario
apropiado para
expresar mis ideas con
claridad sobre temas
del currículo y de mi
interés
• Puedo expresarme
VERSIÓN: 03
FECHA: ENERO
con la seguridad y
confianza propias de mi
personalidad.

Plan de Area Ingles 2020 - Final

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INSTITUTO POLITECNICO AC-01 F02

PLAN DE AREA IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS- 2020

Institución Educativa: Dirección: Año:

Asignaturas que conforman el Área con sus Respectivas Intensidades Horarias.

Asignaturas Horas Horas

¿Para quién? para población con discapacidad

3.1 Normativa vigente

- Ley 1651 de 2013

3.2 Referentes Teóricos

- Teoría del Constructivismo (Piaget)

Respuesta Física Total (TPR Total Physical Response)

Aprendizaje basado en tareas y proyectos

• Desarrollo de pensamiento y de procesos mentales.

• Análisis e interpretación de consultas e investigaciones.

7. ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

Identifica la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.

No identifica la producción y pronunciación correcta de vocabularios básicos aprendidos en la asignatura de inglés.

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO PRE-ESCOLAR INGLÉS

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO PRIMERO INGLÉS

me saludan y se declaracione cuidado la rutina diaria  Se preocupa gramaticales)

Segundo Escucha  Identifica las  Expresa en  Se respeta a

Lectura are para  Realiza su escuela.

Tercer Escucha  Identifica palabras  Describe con  Promueve hábitos

manera verbal y no de ahorro. objetos que se su familia.

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO SEGUNDO INGLÉS

reconozco en una compañeros y hábitos para

comunican en inglés. vocabulario  Elabora una miembros de

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO TERCERO INGLÉS

una historia humanas contra sus deberes.

Conversación estudiadas, los

gestos y una acción en

• Recito y canto rimas,

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO INGLÉS

el “quién, cuándo efectos dañinos de en inglés acerca  Complementa textos

lugares conocidos. inglés relacionadas compañeros. acciones para el

sencillas de objetos y consecuencias de su comunidad y

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO QUINTO INGLÉS

y no verbal. conocidos y de  Identifica la inglés, acerca decisiones y  Expone

que me son siguiendo un

una historia cotidianas. 2. Reconoce información

reacciono de su contexto. 2. hechos actuales. 3. 2. Valora la

detalles relevantes en gustos. saludos, conversaciones. • integral. información pertinente.

informaciones radiales Formula las actividades de

y de mi entorno referente ahorro

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO SÉPTIMO INGLÉS

• Identifico el planes que le son • Identifica entonación adecuadas. pertinente.

expresiones orales relacionadas con personal de de otros.

literarios, estructuras da a conocer

sobre una situación, • Identifica • Propone acciones

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO OCTAVO INGLÉS

conversaciones, textos cortos opinión. • humanas en el  Complementa textos

Escritura • Expresa sus

o personas de mi situación o tema

Periodo • Comprendo y sigo síntomas, partes previamente papel en la

• Aplico estrategias de estructura de escritos a través

• Respondo con frases

literarios, académicos y categorías las

MALLAS DE APRENDIZAJE GRADO NOVENO INGLÉS

Periodo Estándar DBA Saber Saber Hacer Saber Convivir

temporal y espacial y sobre las acciones

repetición de interés sociales actuales. y escritos usados clase.

con temas de mi efecto de las TIC

adecuación del situaciones de