TUTORIA 3

MONICA ALEXANDRA GAVIRIA GALLEGO

MARIA CAMILA PEÑA CRIOLLO
MARCELA TAVERA BERMÚDEZ
MARYS ANDREA VARGAS

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-IDEAD

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
GRUPO 01
2020
 PREGUNTAS GENERADORAS

1. ¿Qué diferencias existen entre las dimensiones y las áreas propuestas en

la Ley General de Educación?

Sus diferencias son:

en las dimensiones

 Las dimensiones son el marco general para entender el proceso del

desarrollo infantil, y no se plantean como áreas del conocimiento.
 Las dimensiones no se desarrollan instintivamente ni homogéneamente, lo
que lleva a valorar la importancia de la intervención a través de la
educación.
 Las dimensiones fortalecen y promueven las bases de un desarrollo
equilibrado, integral de los niños y niñas.
 Las dimensiones son las bases para guiar el proceso educativo.
 el niño como un ser integral, su evolución se realiza en varias dimensiones
y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino
complementarios.
 El niño como un ser integral, su evolución se realiza en varias dimensiones
y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino
complementarios.
 Las dimensiones que se establecen en el currículo son siete: Dimensión
cognitiva, dimensión socio afectiva, dimensión corporal, dimensión
comunicativa, dimensión estética, dimensión espiritual, dimensión ética.
En las áreas

 Su función es facilitar la integración de la labor educativa, fomentando el

desarrollo de lo que el niño o la niña hace y aprende, evitando la
fragmentación de los conocimientos y las experiencias infantiles.
 Pretende, además de facilitar informaciones variadas sobre el mundo,
facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces
de comprenderlas e interpretarlas.
  Adapta algunas áreas a las necesidades y características de la zona, y
organizar métodos de enseñanza en donde puedan establecer actividades
formativas, culturales y deportivas, teniendo en cuenta los lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).
 Su papel es el de ser proyectos organizadores de la programación
educativa, que al estar creados como estructuras flexibles y ordenadas
facilitan tanto la acción del profesor como la propia actividad del individuo.

2. ¿Qué es y qué logramos con el Proyecto Pedagógico en el preescolar y

cómo trasciende al grado primero?

El proyecto pedagógico es una estrategia de aprendizaje que articula teoría,

práctica e investigación durante el proceso formativo de los profesionales
licenciados en educación, además posibilita que los licenciados en formación se
acerquen, intervengan y transformen la realidad socioeducativa desde la
racionalidad crítica inherente al perfil de un profesional comprometido con la
sociedad. Por otra parte está concebido como un documento que permite
sustentar el trabajo pedagógico en la totalidad de los servicios de la modalidad
Institucional, planteando así objetivos, estrategias pedagógicas, actividades,
espacios, tiempos, recursos, materiales, entre otros elementos para desarrollar en
el día a día con los niños, las niñas, las familias y conocer las particularidades de
los territorios y en especial a la diversidad propia de las infancias del país.
Este proyecto pedagógico lograra en las aulas del grado preescolar que los
estudiantes desarrollen su autonomía y responsabilidad, ya que son los
encargados de su propio aprendizaje, que trabajen diversas tareas de gran
importancia como la planificación, la estructuración del trabajo y la elaboración del
producto, desarrollen habilidades propias de los diferentes alumnos para hacerlos
más competentes en estas y para que se den cuenta de su propio potencia, que
los niños y niñas aprenden a pensar y trabajar de manera creativa e innovadora,
desarrollando competencias como el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la
búsqueda de información y por último se consiguiera que los niños
sean conscientes de sus pensamientos y de su capacidad de imaginación y
generación de ideas.
Para finalizar se puede decir que el proyecto pedagógico transciende a primero ya
que los niños han adquirido conocimientos y vivencias, que llevara a cabo y las
seguirá desarrollando para adquirir las competencias del próximo grado, además,
cuando el docente de primero elija los recursos de aprendizaje del entorno ,ya
tendrá una base y podrá comenzar desde lo próximo del niño; respetando el
conocimiento que los estudiantes ya tienen, con el fin de ampliarlo, orientando a
los estudiantes hacia un mejor manejo de la expresión y de sus habilidades.

3. ¿Por qué es importante el desarrollo de Competencias Afectivas en la

Primera Infancia?

Son importantes ya que los niños:

 se forman acerca de las demás personas y del medio ambiente, esto influye
en su capacidad de adaptarse a la vida.
 Sirve para expresar su sensación de desagrado o incomodidad, deseo de
estar acompañado, etc.
 Tener buen desempeño escolar.
 Tener seguridad de sí mismos.
 Para poder tomar buenas decisiones años más tarde.
 Aprende a valorar las cosas y a las personas.
 Sube su autoestima.
 Demuestran un buen ánimo y voluntad al momento de realizar algo.
 Al sentirse bien consigo mismos, tratan bien a quienes les rodean.
 Están más atentos a lo que pasa a su alrededor, ponen más atención a lo
que hacen y a lo que les hablan.
 Los estados afectivos del niño tienen menos matices que los del adulto, por
lo que a veces su respuesta podrá parecer desproporcionada.
  La afectividad infantil es muy cambiante. Está muy sujeta a los cambios
externos y además el niño todavía tiene un pobre control sobre sus
emociones.
 Puede tolerar la frustración, pero es importante que experimente más
emociones positivas para favorecer un desarrollo afectivo positivo.
 Olvida fácilmente las pequeñas frustraciones y los males cotidianos. Estas
no suelen dejar señales afectivas, sino que únicamente se grabarán en su
memoria aquellos sucesos que supongan grandes alteraciones (alegrías y
tristezas).
 Utiliza sus propios estados afectivos para llamar la atención del adulto o
para obtener lo que quiere.

4. ¿Cuáles son los aspectos fundamentales de la problemática de transición

entre el preescolar y el grado primero?

los aspectos fundamentales de la transición de estas son evitar que produzca

cambios bruscos de una etapa a otra; un proceso educativo debidamente
organizado que favorezca la ampliación y el enriquecimiento del desarrollo del
niño, expresado en una rápida adaptación a las nuevas condiciones a las que se
enfrenta. en general, enfrentar en forma adecuada estas transformaciones, no es
una tarea fácil para el niño, que sólo logrará adaptarse adecuadamente a las
condiciones de vida de la escuela e iniciar con éxito un aprendizaje sistemático, si
el maestro está consciente de su papel en la articulación entre los niveles de
educación preescolar y en primero, deberá favorecer la escolarización de los
niños y las niñas, evitando la posible descompensación que se puede presentar en
los educandos al pasar de un grado al otro. las consecuencias negativas para el
desarrollo del niño se pueden producir tanto de inmediato, como incluso, mucho
tiempo después, presentándose dificultades para adaptarse a la nueva situación
escolar, perdiendo interés en las tareas escolares, necesitando realizar un mayor
esfuerzo para mantenerse concentrados en las actividades, ya que puede que no
mantenga los mismo intereses que tenía en el grado anterior, por lo cual deseara
las mismas pautas con as que trabajaba, lo que puede ocasionar desajustes en el
trabajo del niño.