Planificaciones - 1 1 (205 Pág) PDF

PLANIFICACIONES DIARIAS
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Edición año 2018
Fundación Crecer con Todos
© Fundación Educacional Crecer con Todos 2015, 2018.
Registro Nº 258.980
Impreso en Chile
Coordinación General:
Paula Cruzat
Loreto Iglesias
Francisca Labayru
Autoría:
Romina Castro
Diagramación:
Patricio Roco
Valentina Iriarte
Programa Primero LEE - Estructura de la clase
Primero LEE es un programa cuyo foco principal está en el Lenguaje Verbal. Se organiza en 7 unidades temáticas a lo
largo del año (más una de repaso), en las que se trabajan actividades que apuntan a lograr los propósitos y aprendizajes
propuestos por las Bases Curriculares y los Programas Pedagógicos para la Educación Parvularia del Ministerio de Edu-
cación de Chile. Así, el programa se encuentra articulado con Primero LEE Primero Básico, logrando una continuidad y
coherencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El programa Primero LEE entrega todos los materiales necesarios para facilitar la implementación exitosa de cada clase:
•• Planificación diaria para la educadora, con el detalle de las actividades que se realizan en cada clase de cada
unidad temática, para todo el año escolar.
•• Libro con guías de trabajo para el(la) niño(a), con actividades para apoyar algunas clases.
•• Biblioteca de aula, con un total de aproximadamente 5 libros por unidad para cada sala de actividades.
•• Lecturas de textos en formato grande.
•• Material concreto para ambientar la sala de actividades (alfabetos de sala, números para la pared, panel asistencia, etc.).
•• Material concreto para apoyar las actividades (alfabeto corporal, letras móviles, etc.).
COMENZANDO EL DÍA (35 minutos)
Este momento de Primero LEE tiene su foco principal en la comunicación oral, además de trabajar la
formación personal-social y las relaciones lógico-matemáticas. Comienza con la revisión de la asistencia
y calendario, espacio en el que se trabajan los números, comparación de cantidades, cuantificación,
nociones temporales, etc. Luego, continúa con la revisión del trabajo del día para anticipar y trabajar
la secuencia de los eventos del día. En el momento de compartir algo especial, cada niño(a) tiene la
posibilidad de expresarse oralmente respecto a un tema específico. Finalmente se trabaja la conciencia
fonológica con actividades específicas para ello.
LA HORA DE LA LECTURA (25 minutos)
En este momento de Primero LEE se potencian la comprensión lectora al aplicar diferentes estrategias de
comprensión y el trabajo específico para incrementar el vocabulario. Todo esto, se realiza a través de la
lectura de cuentos, cuidadosamente seleccionados y relacionados a la unidad temática. Además, se
trabaja la lectura de diferentes tipos de textos en formato gigante y la lectura independiente de cada
niño(a), para así despertar la motivación y el gusto del(la) niño(a) por la lectura.
MANOS A LA OBRA (60 minutos)
Con este momento de Primero LEE se busca equilibrar el trabajo realizado con los(as) niños(as) en relación
al ámbito de Comunicación con el resto de los ámbitos y aprendizajes que proponen las Bases curriculares
y los Programas pedagógicos del Ministerio de Educación. Estas experiencias de aprendizaje incluyen acti-
vidades en grupo grande, pequeño o individual, juegos con material concreto y trabajo en guías.
¿Por qué Primero LEE organiza sus clases en 3 momentos?
•• Para ayudar a los(as) niños(as) a interiorizar una rutina diaria, dinámica y efectiva de trabajo.
•• Para sistematizar las actividades que se desarrollan dentro de la sala y cumplir con todos los aprendiza-
jes propuestos por el Ministerio de Educación.
•• Para facilitar el trabajo del(la) educador(a) entregando un orden para desarrollar un proceso efectivo
de enseñanza y aprendizaje.
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Programa Primero LEE
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL

PROGRAMA PRIMERO LEE EN LOS NIVELES DE TRANSICIÓN
Las orientaciones propuestas a continuación tienen En relación a la ambientación de la sala de acti-

como propósito apoyar al(la) educador(a) a imple- vidades, específicamente muros y ventanas, es im-
mentar el programa Primero LEE a través de una serie portante tener presente que una sala letrada siem-
de sugerencias que favorecerán su labor pedagógica. pre es beneficiosa para el desarrollo de la lectura
y escritura de los(as) niños(as), pero a la vez con-
ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE EDUCATIVO siderar que se debe planificar qué objetos y/o im-
plementos se van a letrar, evitando sobrecargar el
Entendiendo que el ambiente educativo se refiere ambiente. Recordar que más que la cantidad de
al espacio (o espacios) en el que se desarrollan las material que tenga la sala, es importante la calidad
diferentes experiencias de aprendizaje de los(as) ni- de este y que cumpla con los propósitos para los
ños(as) y la interacción de estos(as) con el adulto, es cuales fue diseñado, sin olvidar que, en lo posible,
importante tener presente las características del pro- los materiales deben estar a la altura de los(as) ni-
grama para poder favorecer el proceso de enseñan- ños(as) para favorecer la autonomía de estos(as)
za y aprendizaje. y que puedan ser reconocido por los mismos (qué
es cada elemento y por qué está en la sala/muros/
Los dos primeros momentos de la jornada de Primero
ventanas).
LEE se desarrollan en grupo grande (Comenzando el
Día y La Hora de la Lectura). Por ello, se recomienda ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
organizar al grupo en semicírculo frente al panel prin-
cipal o pizarra, ya que es en este momento donde En relación a la organización del tiempo, el progra-
se comparten la mayor cantidad de experiencias, las ma Primero LEE es un continuo de experiencias di-
cuales requieren mayor atención de todos(as) los(as) námicas, presentadas a través de variados pasos
participantes. y organizadas en tres momentos de la jornada. Sin
embargo, invita al(la) educador(a) a incorporar
En aquellas salas de actividades que no tienen espa- algunas de sus prácticas y experiencias anteriores
cio suficiente para el mobiliario y/o sector de “semi- que cumplan con el mismo propósito que plantean
círculo” o “alfombra”, se sugiere organizar el espacio las diferentes actividades del programa.
de acuerdo a las características propias de cada
una, preocupándose de resguardar la seguridad de Con el propósito de optimizar los tiempos y dina-
los(as) niños(as) y adultos que están en ella, por ejem- mizar la jornada, se propone evitar los “tiempos de
plo: acomodar las mesas en algún rincón de la sala espera” entre actividades, bloques, momentos de
y despejar el espacio para el “círculo” y para el ter- higiene, etc. utilizando estrategias que favorezcan
cer momento (“Manos a la obra”) se puede pedir la la autonomía y autocontrol de los niños y niñas. Se
ayuda de los(as) niños(as) para volver a organizar la sugiere, por ejemplo, invitar a un(a) niño(a) frente al
sala permitiendo el trabajo en mesas y sillas, si la ac- grupo a realizar un juego de dedos, canción corta
tividad así lo requiere. o juego corporal, mientras el(la) educador(a) orga-
niza o resuelve alguna situación. También se pue-
En caso que no exista la posibilidad de realizar la ac- den utilizar este estilo de juegos al trasladarse de un
ción anterior, se sugiere organizar a los(as) niños(as) lugar a otro (recreo, desayuno, etc.), por ejemplo:
de forma tal que todos(as) puedan mirar las activi- “vamos al comedor caminando como enanitos”,
dades y participar de ellas, por ejemplo: girar las sillas “vamos al patio saltando como conejos”, etc.
hacia la actividad, acercar las sillas que quedan más
alejadas, etc. Lo importante es que todos los(as) ni- Para apoyar este último punto, más adelante se
ños(as) estén frente a la actividad con su cuerpo y proponen sugerencias de juegos para las transicio-
con su silla y/o que el(la) educador(a) esté frente al nes (juegos de concentración, juegos de relajación
grupo evitando dar la espalda a algún(a) niño(a). y juegos motores,) que el(la) educador(a) puede
incorporar a su repertorio personal.
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ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON ESTILOS DE SUGERENCIAS DE JUEGOS DE TRANSICIÓN

APRENDIZAJE VARIADOS
El objetivo de realizar estos juegos es captar y rete-
Con el fin de apoyar los diferentes estilos de aprendiza- ner la atención de los niños y niñas entre actividades,
je que existen en un grupo de niños(as) del nivel tran- antes de comenzar algún nuevo momento, al trasla-
sición, es importante tener presente que en muchas darse a otro espacio, etc.
ocasiones es necesario utilizar estrategias más focali-
zadas. A continuación se presentan algunas sugerencias
para ayudar al educador(a) a complementar su re-
Por lo general los(as) niños(as) más inquietos necesitan pertorio profesional.
recordar las reglas con mayor continuidad, de forma
positiva y anticipando lo que podría pasar, por ejem- Juegos de Concentración:
plo: “Juan, en un rato más saldremos a recreo, recuer-
da que debes ayudar al grupo a ordenar la sala antes ••Declamar algún poema/trabalengua/canción
de salir”, “Anita, ¿recuerdas que ayer participaste en que el grupo ya conozca, sin pedirles uno a uno
‘compartir algo especial’ y tus compañeros(as) te es- que lo hagan, simplemente decir: “¿Quién me
cucharon atentamente?, ahora tú podrás escucharlos sigue?” y comenzar. De esta manera los(as) ni-
atenta para poder hacer preguntas después”. ños(as) poco a poco comenzarán a declamar el
poema con el(la) educador(a). Cuando tenga
Con respecto a los(as) niños(as) más tímidos es impor- la atención del grupo, decir: “Ahora seguiremos
tante crear un clima en el cual se sientan seguros(as) y con…” (y comenzar la actividad planificada).
en el que confíen en el adulto, un ambiente en el que
puedan equivocarse sin temor a recibir burlas o casti- ••Hacer patrones de movimientos con las manos,
gos, que se respeten sus tiempos, etc. brazos y cuerpo en general. Al igual que el ejerci-
cio anterior, sin pedirles uno a uno que lo hagan
En cuanto a los(as) niños(as) que presentan conductas simplemente decir: “¿Quién me sigue?” y comen-
agresivas, lo primero a tener presente es que conoz- zar a tocarse la nariz dos veces, la cabeza una vez,
can las reglas de Primero LEE y las consecuencias de o tocarse los muslos tres veces y luego los hombros
no seguirlas, debiendo ser el adulto consistente en esto dos, etc. Al realizar estos movimientos repetitivos,
último: firmes pero comprensivos. El(la) niño(a) debe te- el grupo comenzará a tratar de seguirlos. Cuando
ner claro qué regla transgredió y por qué esto tiene una tenga la atención del grupo, decir: “Ahora seguire-
consecuencia. Se sugiere evitar la palabra “castigo” e mos con…” (y comenzar la actividad planificada).
invitar al(la) niño(a) a un momento de reflexión en un
espacio libre de estímulos y elementos atractivos. ••Juntar las manos como si se escondiera algo y,
al mismo tiempo que se hace el gesto de mirar
En todas las situaciones anteriormente descritas, es im- dentro, decir: “Tengo un secreto dentro de mis
portante reforzar de manera positiva los esfuerzos de manos… ¿Qué será? ¿Qué será?”, mover este “se-
los(as) niños(as) por tratar de superar sus debilidades y creto” por toda la sala, atrayendo la atención de
evitar nombrarlos para corregirlos frente al grupo. Se re- los niños y niñas. Cuando esto ya se haya logrado,
comienda apoyarse con gestos, miradas o señas, pre- abrir las manos y soltarlo: “Se fue mi mariposa…
viamente acordadas con ellos(as), para recordar estar ¡Miren como se va volando!” – “Se fue mi rana…
atentos a alguna situación o reforzar otras; por ejem- ¡Miren como se va saltando!” – “Se fue el enani-
plo: “Diego, a veces cuando leemos el texto gigante to… ¡Miren como se va corriendo!”, etc.
comienzas a distraer al(la) compañero(a) de tu lado,
¿te parece que cuando pase esto yo te mire para re- ••Jugar con diferentes tipos de aplausos (diferentes
cordarte que debes ayudarnos a leer también?”, “Ro- patrones, más rápidos, más lentos, etc.) al igual
cío, cuando trabajamos en el libro a veces distraes el que en el ejercicio anterior, sin pedirles uno a uno
trabajo de tu mesa, ¿quieres que cuando pase esto, que lo hagan simplemente decir: “¿Quién me
yo vaya y te toque los hombros para recordarte volver sigue?” Y comenzar.
a tu trabajo?”, “María, cuando quieras contar algo al
grupo y no te atrevas a levantar la mano, ¿te parece ••Mover los dedos, al mismo tiempo que se verbali-
que me hagas un guiño y así me acerco a apoyarte?”, zan los movimientos que se están realizando, por
etc. ejemplo: “arriba, abajo, estiro, escondo, arriba,
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arriba, …”. Invitar a los(as) niños(as) a seguir el ejer-

cicio y cuando ya tenga la atención de todo el ••Invitar al grupo a formar un muñeco de nieve,
grupo continuar con la actividad planificada. hacer la mímica y verbalizar las acciones que se
están realizando. Hacer bolas de nieves, apretán-
dolas con las manos y luego, ponerlas sobre su
Juegos de Relajación: propio cuerpo y decir “Estoy haciendo un brazo”
y seguir así con todo el muñeco de nieve. Una vez
••Ponerse crema: “Miren sus manos, están un poco que está construido el muñeco, invitarlos a que
secas… vamos a ponernos crema”. Hacer la mími- caminen como monos de nieve. Finalmente jugar
ca de ponerse crema en las manos, verbalizando a que sale el sol, y poco a poco con el calor se
al mismo tiempo las acciones de lo que está ha- van derritiendo.
ciendo: abrir el frasco, dejar la tapa en la mesa,
con un dedo sacar crema y ponerla en el dorso de ••Crecer como una planta, invitar al grupo a trans-
cada mano, empezar a masajear las manos, dedo formarse en semilla con el cuerpo (“acurrucar-
por dedo… etc. La idea es que los niños y niñas se se” en el suelo) y narrar la historia de una semilla
relajen. que va creciendo hasta transformarse en árbol,
al mismo tiempo que se hace la mímica de estas
••Respirar: Pedir a los(as) niños(as) que se sienten acciones (se estira el tronco y el grupo se levanta
tranquilos, cómodos e invitarlos a sentir su respi- lentamente; crecen las ramas y el grupo va esti-
ración. Jugar con los tipos de respiración (larga, rando los brazos).
profunda, etc.), puede ayudarse con los brazos:
“Tomamos aire mientras levantamos los brazos, a Juegos Motores:
medida que lo botamos vamos bajando los brazos
lentamente”. ••Juegos para trasladarse: se usan para ayudar al
grupo a movilizarse de un lugar a otro autorre-
••Relajar la cabeza: Invitar a los(as) niños(as) a mover gulándose, por ejemplo: pedir a los niños y niñas
la cabeza realizando movimientos lentos, giros del salir a recreo/ir al comedor/etc.: “vamos a salir
cuello, estirándola hacia arriba, bajándola como a recreo como hormiguitas, ¿cómo caminan las
tortuga, hacia un lado y luego hacia el otro, etc. hormiguitas?”, hacer la mímica de caminar con
pequeños pasos y un poco agachados. Este jue-
••Inflar un globo: Animar al grupo a hacer como si go se puede variar con todas las ideas que vayan
inflaran un globo, verbalizando esta acción. Por surgiendo: saltando como conejos, caminando al
ejemplo: “Miren en mi bolsillo tengo un globo revés, saltando en un pie, marchando como sol-
azul… busquen en sus bolsillos un globo, ¿de qué dados, etc.
color es el suyo?. Ahora vamos a inflarlo, tomemos
aire y empecemos”, hacer como si se infla un glo- ••Juegos de imitación: Invitar a los(as) niños(as) a
bo, jugar a que se suelta y volver a inflarlo. Al in- imitar las acciones que usted propondrá y que im-
flarlo completamente, amarrarlo y pincharlo con pliquen movimientos con todo el cuerpo: “¿Quién
una aguja. me sigue saltando en un pie?” (saltando como
rana, sentándose en el suelo y parándose rápida-
••Subir la cuerda: Jugar a hacer como si treparan mente, etc.).
una cuerda; imitar subir la cuerda, verbalizando
esta acción, por ejemplo: amarrar una cuerda en ••Aplaudir y saltar: Jugar a saltar y mover el cuer-
lo alto y tratar de subirla trepando, de esta forma po al mismo tiempo que usted aplaude. Procu-
los(as) niños(as) se estiran mientras la suben. Jugar rar que los movimientos sigan el compás de sus
a que se sueltan y caen al suelo, volver a subir, etc. aplausos (más rápidos, más lentos, se detienen de
golpe, etc.).
••El muñeco de nieve: Animar al grupo a imaginar
que cada uno(a) es un muñeco de nieve, hacer ••La pelota imaginaria: Hacer como si cada uno(a)
como si formaran bolas de nieve con sus manos y tiene una pelota, tomarla entre las manos y realizar
ubicarlas en cada parte de su cuerpo, verbalizan- juegos de “dominación” con ella: golpearla con la
do estas acciones. Cuando el muñeco esté listo, rodilla, cabeza, lanzarla con las manos muy alto, etc.
invitar a los(as) niños(as) a derretirse lentamente
con el calor del sol.
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Programa Primero LEE - Panel de asistencia y calendario
Sugerencias para trabajar el panel de cantidad de niños(as)?

asistencia y calendario - ¿Hay más niños o más niñas? / ¿Hay menos
niños o menos niñas?
Junto con desarrollar la identidad de cada niño(a), - ¿Cuántos niños asistieron hoy? / ¿Cuántas niñas
el tablero de asistencia es un recurso importante asistieron hoy?
- ¿Cuántos niños más que niñas asistieron hoy? /
para estimular y desarrollar la conciencia fonológi-
¿Cuántas niñas más que niños asistieron hoy?
ca, habilidades de cuantificación, comparación y - ¿Cuántos niños menos que niñas asistieron hoy?
resolución de problemas simples. / ¿Cuántas niñas menos que niños asistieron
hoy?
Comience presentando en forma motivadora todo - ¿Cuántos niños y niñas asistieron en total?
el panel, luego deténgase en la parte
destinada a la asistencia y resalte la utilidad de este: Sugerencias para trabajar calendario y tiempo
Saber quiénes y cuántos niños(as) asisten cada día
al colegio, reconocer los nombres de cada uno(a), ••Presentar el tablero del calendario y del tiempo e
reconocer los nombres de los compañeros(as), etc. invitar a los(as) niños(as) a observarlo y describirlo
realizando preguntas como ¿Para qué nos servirá
Luego, señalar y explicar que las columnas de este panel? ¿Por qué tendrá tantos casilleros?, etc.
los(as) niños(as) están separadas y preguntar: “¿Por
••Comentar: “Este tablero sirve para que revisemos
qué creen que están así?”. Escuchar las respuestas el día, la fecha, además de registrar los días que
de los(as) niños(as) y agregar: vengamos al colegio.”. Indicar a los(as) niños(as)
De esta forma, nos permite contar y comparar la que todos los días completarán este calendario
cantidad de niños y niñas que asisten a clases. con la fecha.
Sugerencias para trabajar panel de asistencia: ••Cantar una canción de los días de la semana a
elección. Poner al centro del círculo las tarjetas
••Ubicar al centro del círculo los nombres de los(las) con los nombres de los días de la semana.
niños(as) en formato letra imprenta. Explicar que
cada uno de ellos tiene su nombre impreso. Invitar ••Sugerencia de preguntas para trabajar los días de
a que cada uno(a) identifique su nombre, si hay la semana:
niños(as) que no lo reconocen inicie un juego fo- - ¿Qué día es hoy?
nológico para apoyarlos. - ¿Si ayer fue ‘x’ día, hoy qué día será?
- ¿Si hoy es “x” día, que día será mañana? Identificar
••Seleccione un nombre y señale: “Este nombre con el grupo qué día es e invitar a un(a) niño(a)
es de un niño(a) que comienza con sonido AAA, a pegar la tarjeta en el lugar correspondiente.
igual que “ABEJA”, ¿Quién será? Enfatice en este punto los conceptos matemáticos
de orientación temporal: ayer, hoy, mañana.
••Llamar a los(as) niños(as) de a uno(a) para que
peguen su nombre en el tablero. Comentar que ••Realizar esta misma acción con el número del día
todos los días cuando lleguen a la escuela estos y el año.
distintivos estarán en ‘x’ espacio para que puedan
reconocer su nombre y ubicarlo en la columna co- ••Decir la fecha completa al mismo tiempo que la
rrespondiente. señala en el panel: “Entonces hoy es (día de la se-
mana y número) del mes de (mes) del año (año). Es-
••Durante la primera unidad, intencione el reconoci- cribir la fecha en el sector del panel destinado para
miento de los nombres por vía directa. esto o si lo desea puede hacerlo en la pizarra.
••Contar con el grupo en voz alta cuántos niños y ••No olvide intencionar también el desarrollo de
cuántas niñas vinieron, escribir y nombrar los nú- conciencia fonológica mientras escribe la fecha.
meros correspondientes a esta cantidad en el Por ejemplo:
panel y comparar las columnas donde hay más y - ¿Con qué sonido comienza LLLLLLUNES?
donde hay menos. - ¿Comienza igual que LLLLUNA, LLLLÁPIZ?. (utilizar
como ejemplo también los nombres de niñas y
••Sugerencia de preguntas para el gráfico de asistencia: niños del curso).
- ¿Qué columna tiene menor cantidad de
niños(as)? / ¿Qué columna tiene mayor ••Realizar las mismas acciones con el tiempo; Invite
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Programa Primero LEE - Panel de asistencia y calendario
a los niños(as) a observar por la ventana cómo está ••Ubicar al centro del círculo las láminas de la jornada
el día, presente cada una de las láminas del panel de trabajo y comentar junto a los(as) niños(as) qué
con los estados del tiempo e invite a un(a) niño(a) a es lo que muestra cada una de ellas: ¿Qué significa-
pegarla en el panel. Intencione cada día concep- rá cada una? ¿Para qué se podrían utilizar? Con-
tos de comparación. versar con el grupo sobre estas láminas y los tres
momentos en que trabajarán durante la jornada
••Recuerde enfatizar las estaciones del año y las ca- diaria.
racterísticas de cada una de ellas cuando corres-
ponda. ••Mostrar la lámina Comenzando el día y decir:
“Esta lámina corresponde a Comenzando el día,
••Sugerencia de preguntas para trabajar el tiempo: o sea, el trabajo que estamos haciendo en este
- ¿Cómo está el día de hoy? momento”.
- ¿Cómo estuvo el tiempo en el día de ayer?
- ¿Cómo estará el tiempo mañana? ••Mostrar la lámina La hora de la lectura y decir:
“Esta lámina corresponde al momento de la lec-
Cuantificación de días: tura, en el que todos los días leeremos un libro u
otro tipo de texto”.
••Presentar al grupo las bombillas para contar y ex-
plicar que estas bombillas nos ayudarán a contar ••Mostrar la lámina Manos a la obra y decir: “Esta
los días que vienen al colegio. Decir: “Cada día lámina corresponde a Manos a la obra, y el tra-
que vengamos al colegio tomaremos una bombilla bajo que haremos podrá ser en grupos peque-
del montón y la dejaremos en este otro lugar (mos- ños, con todo el grupo o de forma individual”.
trar vaso o bolsillo contenedor). Por ejemplo, hoy
es nuestro primer día de clases, hemos venido un ••Mostrar el lugar donde se ubicarán estas láminas
día a la escuela (tomar una bomilla). Esta bombilla e invitar a un(a) niño(a) a que ponga la prime-
simboliza un día”. Invitar a los(as) niños(as) a contar ra de frente (Comenzando el día) y las otras dos
“uno” al mismo tiempo que muestra la bombilla. dadas vueltas (La hora de la lectura y Manos a
Decir: “Ahora traspasaremos esta bombilla al vaso/ la obra). Volver a señalar: “Como estamos en
bolsillo contenedor de los días que hemos venido”. “Comenzando el día”, esta lámina quedará de
Comentar al grupo que mañana volverán a reali- frente”. Explicar a los(as) niños(as) que irán dando
zar esta acción y será uno(a) de ellos(as) el respon- vuelta estas láminas a medida que avance el día
sable de sacar la bombilla, contar los días totales y realicen las actividades.
que han estado en la escuela y dejarlo en el vaso/
bolsillo contenedor.
••Explicar, que cuando completen 10 días de asistir

al colegio, las bombillas se tendrán que cambiar
de casa. Ese día, realizar un paquete amarrándo-
las con un elástico (formando la decena) y cám-
bielos al lugar que tendrá destinado para esto.
••Explicar también, que cuando tengan 10 paquetes

de bombillas (10 decenas), estas se tendrán que
cambiar de casa. Ese día realice un paquete con
ellas, contar a los(as) niños(as) que han comple-
tado una centena y cámbiela al lugar que tenga
destinado para ella.
Revisar el trabajo del día
••Compartir con los(as) niños(as) que todos los días

revisarán el trabajo que harán durante la jornada.
Incluir el orden de los momentos propios de cada
sala, incluyendo recreos, alimentación, etc.
8
Siglas aprendizajes esperados programas pedagógicos
ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS
NÚCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE SIGLAS
PARA EL APRENDIZAJE
Motricidad M
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
Autonomía
Cuidado de sí mismo CSM
Independencia I
Reconocimiento y
aprecio de sí mismo RAM
Identidad
Reconocimiento y
expresión de sentimientos RES
Interacción social IS
Convivencia
Formación valórica FV
Comunicación oral CO
Lenguaje verbal
IL
COMUNICACIÓN
Iniciación a la lectura
Iniciación a la escritura IE
Expresión creativa EC
Lenguajes artísticos
Apreciación estética AE
Descubrimiento
Seres vivos y su entorno del mundo natural DMN
MEDIO NATURAL Y
RELACIÓN CON EL
Conocimiento del
Grupos humanos, sus entorno social CES
formas de vida y
acontecimientos relevantes
CULTURAL
Razonamiento lógico-
matemático RLM
Relaciones
lógico-matemáticas y
cuantificación Cuantificación C
9
Set juegos fonológicos
Para la realización de estos juegos, se sugiere utilizar el set de tarjetas de conciencia fonológica del programa
Primero Lee. Dichos juegos, pueden ser realizados en grupo grande o chico.
Cada uno de los juegos propuestos, puede ser utilizado para trabajar las distintas habilidades fonológicas, por
lo cual Ud. puede ir utilizándolos a lo largo del año.
Rimas
Nombre del Descripción
juego
Tren de rimas La educadora será la locomotora y dirá una palabra. Luego, se paseará por la sala subiendo al tren a los(as)
niños(as) que digan palabras que rimen con la mencionada. Por ejemplo, campana: manzana, hermana, ven-
tana, etc.
Memorice de Seleccionar pares de tarjetas que rimen e invitar a los(as) niños(as) a jugar al memorice con ellas.
rimas
Clasificando Colocar tres tarjetas en la pizarra, por ejemplo: abeja – espejo – camión. Seleccionar y luego repartir las tarjetas
rimas del set a los(as) niños(as), invitarlos a clasificarlas en la pizarra según la rima correspondiente.
Pareja de rimas Seleccionar algunas tarjetas del set, luego repartirlas entre los(as) niños(as) e invitarlos a nombrar el
dibujo de su tarjeta. Al terminar de nombrarlas, solicitar que busquen a su pareja o se agrupen de
acuerdo a su rima.
Segmentación silábica
Juego de Seleccionar y mostrar imágenes del set de tarjetas (y/o mencionar palabras) e invitar a los(as)
sílabas niños(as) a segmentar en sílabas el nombre de estas. Acompañar la segmentación con diferentes
acciones: saltos, aplausos, chasquidos, zapateo, etc.
Cuento y Los(as) niños(as) escuchan una palabra dada por la educadora y deben marcar una línea por
represento cada sílaba que tenga. Se sugiere utilizar pizarra individual y plumón.
Recolecto Seleccionar tarjetas del set e invitar a dos o tres niños(as) a ser los recolectores. Cada uno(a) de
sílabas ellos(as) seleccionará una tarjeta y junto al curso identificarán el número de sílabas. Luego, el recol-
ector deberá recoger todas las tarjetas que tengan la misma cantidad de sílabas.
Sílaba inicial
La bolsa En una bolsa de género, tener varios objetos y/o tarjetas con distinta sílaba inicial. Los(as) niños(as)
mágica deberán seleccionar de la bolsa un objeto y/o tarjeta y mencionar la sílaba inicial de este.
Encuentra la Repartir tarjetas del set de imágenes entre los(as) niños(as). La educadora muestra una tarjeta, el
pareja grupo debe mencionar en voz alta la sílaba inicial de la imagen y luego buscar entre las suyas,
aquella(s) que comencen con la misma sílaba y levantarla.
Memorice de Seleccionar pares de tarjetas que comiencen con la misma sílaba e invitar a los(as) niños(as) a jugar
sílabas al memorice con ellas.
Tablero de Pegar en la pizarra tarjetas del set de imágenes, cuyos nombres tengan diferentes sílabas iniciales. A
sílabas cada niño(a) se le pasa una tarjeta y debe ubicarla debajo de la imagen que tiene la misma sílaba
inicial.
Sílaba final
La bolsa En una bolsa de género, tener varios objetos y/o tarjetas con distinta sílaba final. Los(as) niños(as)
mágica deberán seleccionar de la bolsa un objeto y/o tarjeta y mencionar la sílaba final de este.
Encuentra la Repartir tarjetas del set de imágenes entre los(as) niños(as). La educadora muestra una tarjeta, el
pareja grupo debe mencionar en voz alta la sílaba final de la imagen y luego buscar entre las suyas aque-
lla(s) que terminen con la misma sílaba y levantarla.
Memorice de Seleccionar pares de tarjetas que terminen con la misma sílaba e invitar a los(as) niños(as) a jugar al
sílabas memorice con ellas.
Tablero de Pegar en la pizarra tarjetas del set de imágenes, cuyos nombres tengan diferentes sílabas finales. A
sílabas cada niño(a) se le pasa una tarjeta y debe ubicarla debajo de la imagen que tiene la misma sílaba
final.
10
Set juegos fonológicos
Sonido inicial
Identificar la Entregar a cada niño(a) 2 o más tarjetas del set de imágenes, decir en voz alta un sonido, los(as)
imagen niños(as) deberán descubrir cuál de sus imágenes comienzan con ese sonido y levantar la tarjeta.
El recolector Seleccionar tarjetas del set e invitar a dos o tres niños(as) a ser los recolectores. Cada uno(a) de
ellos(as) seleccionará una tarjeta y junto al curso identificarán el sonido inicial. Luego, el recolector
deberá recoger todas las tarjetas que comiencen con el mismo sonido.
Un barco carga- La educadora dice “Ha llegado un barco cargado de palabras que comiencen con... (nombrar
do de... sonido a trabajar). Los niños(as) deberán decir palabras que comiencen con ese sonido.
La tarjeta intrusa Colocar 3 o 4 tarjetas (en la pizarra o centro del círculo) de imágenes que comiencen con el mismo
sonido y una distinta. Los(as) niños(as) deben encontrar la tarjeta con el sonido distinto o “intruso”.
Sonido final
Mi nombre Invitar a los(as) niños(as) a descubrir como queda su nombre al incluirle un sonido final. Por ejemplo,
divertido invitarlos(as) a todos(as) a incluir una “L” al final de su nombre y verbalizar cómo queda.
“Mi” sonido final La educadora mencionará un sonido final, deberán ponerse de pie (o agruparse o hacer alguna
señal o mímica) los que tengan dicho sonido final en su nombre. Cuando ya estén todos identifica-
dos, corroborarán con su tarjeta de nombre.
La tarjeta intrusa Ubicar varias tarjetas con objetos que tienen el mismo sonido final y una distinta. Los niños deben
encontrar la tarjeta con el sonido distinto o “intruso”.
Salta el sonido Escoger una tarjeta del set de imágenes, invitar a los(as) niños(as) a identificar el sonido final. Luego,
final ir mostrando y nombrando el resto de las tarjetas, cada vez que aparezca una con el mismo sonido
final los niños deberán dar un salto.
Síntesis fónica
Palabra secreta Seleccionar una tarjeta del set de imágenes y mencionar cada uno de los sonidos que componen
su nombre, por ejemplo: N - I - Ñ - O. Quién relacione la imagen con lo recién escuchado, se queda
con la tarjeta.
Descubrir la Pegar en la pizarra o dejar al centro del círculo, 10 tarjetas del set de imágenes, la educadora dirá
imagen sonido por sonido el nombre de una de las tarjetas, por ejemplo: I - G - L - U. El(la) niño(a) que rela-
cione los sonidos escuchados e identifique la palabra, deberá ponerse de pie e ir a buscar la tarjeta.
Análisis fónico
Corre la pelota Idealmente el curso organziado en círculo, mostrar una tarjeta del set de imágenes, hacer correr
una pelota u otro objeto hasta que Ud. lo indique. El(la) niño(a) que se haya quedado con ella, de-
berá realizar análisis fónico a partir de la imagen observada.
Canción de las Invitar a los(as) niños(as) cantar la canción: “Tenía una canasta loca llena de palabras, jugando con
letras mi perro una de ellas se cayó, mi mamá tan juguetona quiso devolverla, pero lamentablemente se
desarmó”.
Elegir una palabra (palabras de uso frecuente, palabras de vocabulario nuevo, nombre de un(a)
niño(a), etc. utilizándolas solo como referente auditivo) para que los(as) niños(as) realicen análisis
fónico a partir de ella. Este juego puede comenzar con palabras sencillas monosílabas o bisilábicas,
luego complejizar.
Bolsa mágica La educadora trae una bolsa mágica con diferentes objetos o tarjetas del set de imágenes, cada
niño(a) saca un objeto o tarjeta, realizando análisis fónico del nombre de esta.
11
Unidad 5
Conociendo mi ciudad
Unidad Temática 5: Conociendo mi ciudad
En esta unidad, se invita a los(as) niños(as) a conocer distintas temáticas relacionadas con el barrio y la comunidad don-
de viven. A su vez, conocerán el rol de algunos actores de la misma , como son bomberos o el alcalde.
Los libros seleccionados para esta unidad son: Y siguió lloviendo, El sapo distraído, Ropa tendida, Un paseo de noche y
Bernardo y Canelo.
Por otra parte, se leerán juegos tradicionales en formato grande: Arroz con leche, El tren del almendral, Chascona, La
gallinita ciega y El puente de Aviñón.
Los aprendizajes esperados trabajados en las diferentes actividades de la unidad son:
Núcleo de Eje de Aprendizaje Esperado Momento

Aprendizaje Aprendizaje donde se
trabaja
Autonomía Motricidad (M) ▪▪AE 1 Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, ▪▪Manos a la
controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando obra.
velocidades, direcciones, posiciones e implementos.
▪▪AE 3 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades ▪▪Manos a la

psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, obra.
recreación y construcción.
Identidad Reconocimiento ▪▪AE 2 Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a ▪▪Comenzando
y aprecio de sí través del reconocimiento de sus características corporales y la el día.
mismo (RAM) identificación con personas de su mismo sexo.
Reconocimiento ▪▪AE 7 Distinguir emociones y sentimientos en sí mismo y en los ▪▪Comenzando

y expresión de demás, en diferentes contextos o situaciones. el día - Manos
sentimientos (RES) a la obra.
Convivencia Interacción social ▪▪AE 2 Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, ▪▪La hora de la
(IS) para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos lectura.
protegidos.
Lenguaje Comunicación ▪▪AE 2 Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, ▪▪Comenzando
Verbal oral (CO) empleando un vocabulario adecuado y variado e el día - Manos
incorporando palabras nuevas. a la obra
▪▪AE 5 Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos ▪▪La hora de la
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, lectura.
mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.
Iniciación a la ▪▪AE 6 LO (BCED) Iniciar progresivamente la conciencia fonológica ▪▪Comenzando
lectura (IL) (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y el día - La
asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales hora de la
(aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). lectura.
▪▪AE 7 Reconocer algunas palabras y logos a primera vista ▪▪Comenzando

(vocabulario visual). el día
▪▪AE 11 (LO) Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las ▪▪Comenzando
palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia el día - Manos
fonológica. a la obra.
14
Unidad Temática 5: Conociendo mi ciudad
Lenguaje ▪▪AE 9 Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos ▪▪La hora de la
Verbal textos escritos de su entorno. lectura.
▪▪AE 10 Comprender información explícita evidente de variados ▪▪La hora de la

textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha lectura.
atenta, la realización de sencillas descripciones.
Iniciación a la ▪▪AE 11 Producir diferentes trazos de distintos tamaños, ▪▪Manos a la

escritura (IE) extensión y dirección, intentando respetar las características obra.
convencionales básicas de la escritura.
▪▪AE 12 Representar gráficamente mensajes simples con la ▪▪Manos a la

intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad obra.
algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Lenguajes Expresión ▪▪AE 3 Expresarse plásticamente a través de algunos recursos ▪▪Manos a la
Artísticos creativa (EC) gráficos y pictóricos que consideran líneas (trazos, marcas o obra.
puntos), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores
(primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros
esbozos de figura humana y otros seres vivos.
Apreciación ▪▪AE 7 Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando ▪▪Comenzando
estética (AE) sus sentimientos y distinguiendo algunas de sus características el día.
visuales más expresivas.
▪▪AE 9 Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias ▪▪Comenzando

y distinguiendo algunos elementos básicos de los sonidos como: el día.
intensidad (fuerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración
(corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental).
Seres vivos y Descubrimiento ▪▪AE 7 Manifestar interés por realizar experiencias de indagación. ▪▪Manos a la
su entorno del mundo obra.
natural (DMN)
Grupos Conocimiento ▪▪AE 1 Reconocer sucesos o personas que han sido relevantes ▪▪Manos a la
humanos, del entorno para su comunidad, la historia del país y del mundo. obra.
sus formas social (CES)
de vida y ▪▪AE 4 Identificar algunas de las actividades que desarrollan ▪▪Manos a la
aconte- personas de su familia y comunidad. obra.
cimientos
▪▪AE 6 Identificar algunas características de las viviendas, paisajes ▪▪Manos a la
relevantes y objetos de la vida en la ciudad y en las localidades rurales. obra.
Relaciones Razonamiento ▪▪AE 1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones ▪▪Comenzando

lógico-ma- lógico- cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y el día - Manos
temáticas y matemático relaciones simples de secuencia (antes después; día-noche; a la obra.
(RLM) mañana-tarde-noche; hoy-mañana) y frecuencia (siempre-a
de cuantifi-
cación veces-nunca).
▪▪Manos a la
▪▪AE 2 Establecer algunas semejanzas y diferencias entre obra.
elementos mediante la comparación de sus atributos (forma,
color, tamaño, longitud, uso).
▪▪Manos a la
▪▪AE 6 Identificar los atributos estables y variables de sencillos obra.
patrones al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y
secuencias de un elemento que varía en una característica.
Cuantificación ▪▪AE 8 C Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en ▪▪Manos a
(C) situaciones cotidianas. la obra -
Comenzando
el día.
▪▪AE 10 Emplear los números hasta al menos el 10, para contar,
cuantificar, ordenar y comparar cantidades. ▪▪Manos a
la obra -
Comenzando
el día.
15
Cronograma Unidad 5: Conociendo mi ciudad
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día: Comenzando el día:
••Comp. algo especial: ••Comp. algo especial: ••Comp. algo especial: ••Comp. algo especial: ••Comp. algo especial:
Apreciación estética. Experiencia personal. Apreciación musical. Experiencia personal. Apreciación estética.
La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura: La hora de la lectura:
••Cuento: Y ••Lectura compartida: ••Cuento: Y ••Lectura compartida: ••Lectura
siguió lloviendo Juego tradicional siguió lloviendo Juego tradicional independiente.
(comprensión Arroz con leche. (vocabulario Arroz con leche.
lectora). ••Palabras de uso alboroto). ••Palabras de uso
frecuente. frecuente.
Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra: Manos a la obra:
••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Grupos humanos.
sílaba inicial. Más que-menos que. sonido inicial Más que-menos que.
••Lámina de la unidad. ••Cuantificación. vocálico. ••Cuantificación.
••Iniciación a la ••Guía matemáticas. ••Iniciación a la lectura. ••Guía matemáticas.
escritura. ••Guía lenguaje.
••Guía lenguaje.
••Cuento: El sapo ••Lectura compartida: ••Cuento: El sapo ••Lectura compartida: ••Lectura
distraído (Hacer Juego tradicional El distraído (vocabulario Juego tradicional El independiente.
predicciones). tren del Almendral. distraído). tren del Almendral.
••Palabras de uso ••Palabras de uso
sílaba inicial. ¿Qué número es? sonido inicial ¿Qué número es?
••Iniciación a la ••Reconocer números. vocálico. ••Reconocer números.
escritura. ••Guía matemáticas. ••Iniciación a la lectura. ••Guía matemáticas.
••Guía lenguaje. ••Guía lenguaje.
••Cuento: Ropa tendida ••Lectura compartida: ••Cuento: Ropa ••Lectura compartida: ••Lectura
(Hacer predicciones). Juego tradicional tendida (vocabulario Juego tradicional independiente.
Chascona. lesionado). Chascona.
••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Expresión plástica.
sílaba inicial. Más que-menos que. sonido inicial vocálico. Más que-menos que.
••Iniciación a la ••Cuantificación. ••Iniciación a la lectura. ••Cuantificación.
escritura. ••Guía matemáticas. ••Guía lenguaje. ••Guía matemáticas.
16
Cronograma Unidad 5: Conociendo mi ciudad
••Cuento: Un paseo ••Lectura compartida: ••Cuento: Un paseo de ••Lectura compartida: ••Lectura
de noche (Hacer Juego tradicional La noche (vocabulario Juego tradicional La independiente.
predicciones). gallinita ciega. zumbar) gallinita ciega.
••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Experimentación
sílaba inicial. ¿Cuánto tengo? sonido inicial vocálico. ¿Cuánto tengo? científica.
••Iniciación a la ••Cuantificación. ••Iniciación a la lectura. ••Cuantificación.
••Cuento: Bernardo ••Lectura compartida: ••Cuento: Bernardo y ••Lectura compartida: ••Lectura
y Canelo (Hacer Juego tradicional El Canelo (vocabulario Juego tradicional El independiente.
predicciones). puente de Aviñon. percance) puente de Aviñon.
sílaba inicial. ¿Cuánto me falta? sonido inicial ¿Cuánto me falta?
••Iniciación a la ••Dominó número- vocálico. ••Dominó número-
escritura. cantidad. ••Iniciación a la lectura. cantidad.
••Guía lenguaje. ••Guía matemáticas. ••Guía lenguaje. ••Guía matemáticas.
Observaciones
17
CLASE 1
Unidad 5
COMENZANDO EL DÍA Duración: 35 min.
ACTIVIDADES
Aprendizaje esperado ▪▪ Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lámina de la jornada de trabajo, asistencia,
calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a las sugerencias planteadas al inicio del
libro. Duración estimada 20 minutos, enfatizando:
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de sonido inicial y/o segmentación silábica con los nombres
Asistencia de niños y niñas. Conceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación
para gráfico de asistencia.
•• AE 2 RAM •• Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, orientación temporal y
•• AE 6 IL reconocimiento de números.
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Antes de comenzar el primer momento, se sugiere invitar a los(as) niños(as) a realizar un juego
motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM Compartir algo especial (15 minutos)
•• AE 8 C ▪▪ Contar a los(as) niños(as) que durante la unidad Conociendo mi ciudad, apreciarán
•• AE 10 C distintos paisajes de Chile por medio de obras realizadas por artistas nacionales. Señalar que
esta semana apreciarán obras de un pintor llamado Alberto Valenzuela Llanos.
Trabajo del día ▪▪ Proyectar la imagen 1 de la Presentación 1: Paisajes chilenos en pinturas llamada Pintura
•• AE 2 CO en el campo chileno.
▪▪ Dirigir la conversación a la apreciación estética de la obra, con ayuda de las siguientes
Compartir algo preguntas: ¿Qué colores llaman tu atención? ¿Por qué el autor los habrá utilizado?
especial ▪▪ Completar registro de presentaciones obras de Arte (Anexo 1), con el nivel de logro de cada
niño(a) en cada uno de los indicadores.
•• AE 2 CO
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir volver a observar la imagen y pre-
•• AE 7 AE
guntar: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Hay algún color que llame tu atención? ¿Has visto
un paisaje parecido alguna vez? ¿Dónde? ¿Cambiarías algo de la pintura? ¿Se parece al
La hora de la lectura lugar donde vives? ¿Por qué? ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
•• AE 9 IL los(as) niños(as) van comentando.
•• AE 5 CO ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación, destacándo pública-
mente los aspectos positivos de cada una de ellas.
Manos a la obra
Juego fonológico
LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
•• AE 6 LO (BCEP)
ACTIVIDADES
Lámina de la unidad
•• AE 2 CO
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de concen-
Iniciación a la escritura tración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el ade-
cuado de acuerdo a las características de su nivel.
•• AE 3 M ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina de
•• AE 11 IE la jornada de trabajo correspondiente.
▪▪ Comentar que durante esta nueva unidad Conociendo mi ciudad, conocerán historias relacio-
Libro Primero LEE nados a esta temática (reflexionar con los(as) niños(as) sobre este tema).
▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, invitar a los(as) niños(as) a recordar las normas del
•• AE 12 IE buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Y siguió lloviendo e invitar a los(as) niños(as) a descubrir
la portada del texto: “¿De qué creen que se tratará el cuento?, ¿Por qué creen eso?, ¿Quién será
el/la protagonista de la historia?.
▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué significa esto?, leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? Señalar el nombre del autor.
▪▪ Leer en voz alta el cuento, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando las
inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura: ¿Por qué las gallinas se pusieron a caca-
rear? ¿Por qué la mujer que iba dentro del taxi estaba nerviosa? ¿Qué sucedió cuando dejó
de llover? ¿A Uds. les gusta la lluvia? ¿Por qué? ¿Les ha pasado algo extraño en un día de
lluvia?
▪▪ Finalizar reflexionando en torno a las respuestas que dieron los(as) niños(as).
18
MANOS A LA OBRA Duración: 60 min. Materiales
ACTIVIDADES Comenzando el día
•• Tablero de asistencia
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de concen- y calendario con sus
tración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el ade- complementos.
cuado de acuerdo a las características de su nivel. •• Presentación 1.
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Anexo 1.
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
La hora de la lectura
Juego fonológico (10 minutos)
•• Cartel normas del
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sílaba inicial (inicio del libro en set de juegos fonológicos).
buen lector.
•• Libro: Y siguió
Lámina de la unidad (5 minutos)
lloviendo, David
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que tal y como se lo han señalado durante la jornada, hoy comien-
Shannon. Nueva
zan una nueva unidad llamada Conociendo mi ciudad. Reflexionar con ellos(as) sobre esta te-
York: Scholastic,
mática a través de preguntas abiertas.
2002.
▪▪ Presentar la nueva lámina de la unidad: “Esta lámina nos recordará que comenzaremos a tra-
bajar en una nueva unidad. Describir con el grupo lo que se observa en la lámina y leer en voz Manos a la obra
alta las palabras (calle - vecino - barrio - ciudad).
•• Lámina de la unidad.
Iniciación a la escritura (20 minutos) •• Papelógrafo.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a responder: ¿Alguien sabe qué hace un(a) Alcalde(sa)? •• Plumones.
¿Conocen el nombre del(a) Alcalde(a) de nuestra comuna? •• Libro Primero LEE.
▪▪ Explicar algunas características y funciones de los(as) Alcaldes(as): organizar la comuna,
preocuparse del orden, la limpieza, cuidar los parques y las áreas verdes, escuchar los
problemas de los vecinos, organizar actividades deportivas y culturales para los vecinos, etc
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a pensar en las cosas que les gustaría mejorar de su barrio, o en
actividades entretenidas que les gustaría que se realizaran en la comuna si ellos fuesen el
Alcalde. Por ejemplo: “En mi barrio, no me gusta que haya tanta basura en las calles, si yo
fuera alcalde me gustaría que existieran más basureros”.
▪▪ Realizar una lluvia de ideas y anotar en un papel kraft lo que van diciendo los(as) niños(as),
realizando énfasis en la grafía de los sonidos que ya han aprendido. Anotar como máximo
3 propuestas.
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en las guía 1 de lenguaje: escribir cosas que te gustaría rea-
lizar si fueses alcalde(sa).
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad.
▪▪ Señalar que pueden apoyarse con los carteles de animales y/o en la contra tapa del libro de
guías para recordar la grafía de los sonidos.
▪▪ Recordar que la actividad es de escritura emergente, por lo tanto, no se debe escribir en la
pizarra para que los(as) niños(as) copien directamente.
▪▪ Brindar apoyo por vía fonológica.
Cierre (5 minutos)
▪▪ Finalizar el momento reflexionando sobre las actividades realizadas en este momento.
19
CLASE 2
Unidad 5
ACTIVIDADES
▪▪ Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lámina de la jornada de trabajo, asisten-

Aprendizaje esperado cia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a las sugerencias planteadas al
inicio del libro. Duración estimada 20 minutos, enfatizando:
de niños y niñas. Conceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación
Asistencia para gráfico de asistencia.
reconocimiento de números.
•• AE 6 IL
▪▪ Antes de comenzar el primer momento, se sugiere invitar a los(as) niños(as) a realizar un juego
motor.
Calendario y Tiempo
Compartir algo especial (15 minutos)
•• AE 1 RLM ▪▪ Comentar que como están en la nueva unidad Conociendo mi ciudad, desde hoy cada
•• AE 8 C niño(a) compartirá con sus compañeros(as) el tema Mi lugar favorito en la ciudad.
•• AE 10 C ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación, desafiándolo(a) positivamente a po-
ner en práctica alguno de los indicadores esperados (Anexo 2) por ejemplo: recuerda hablar
Trabajo del día con un volumen de voz para que todos en la sala podamos escucharte.
▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
•• AE 2 CO
▪▪ Felicitar al expositor en base a los indicadores logrados (Anexo 2)
Compartir algo ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectuadas
especial con el(la) primer(a) niño(a).
▪▪ Completar el registro de presentaciones experiencia personal (Anexo 2), considerando cada
•• AE 2 CO uno de los indicadores de logro ahí señalados: volumen, seguridad, contacto visual, modula-
•• AE 7 RES ción, capacidad de responder basándose en información explícita, claridad para expresar
ideas.
▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimentar a nivel curso
La hora de la lectura la importancia de seguir mejorando algún aspecto específico que Ud. considere pertinente
reforzar.
Comprensión lectora
▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
pañeros(as).
•• AE 5 CO
Palabras de uso
frecuente LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
•• AE 7 IL ACTIVIDADES
Manos a la obra
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el
Juego matemático adecuado de acuerdo a las características de su nivel y realizar rutina: lámina de la jornada
de trabajo.
•• AE 10 C ▪▪ Recordar las normas del buen lector y comentar que durante esta unidad Conociendo mi
ciudad, leerán textos en formato grande.
Material concreto ▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura compartida y explicar: primero yo leeré el
•• AE 10 C texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con un puntero. Pongan mucha
atención, porque después lo leeremos juntos.
Libro Primero LEE ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del juego tradicional Arroz con leche.
•• AE 10 C ▪▪ Leerlo 2 veces, recordando ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su voz
con la palabra que va señalando. Luego, invitar a los(as) niños(as) a ir repitiendo después de
Ud cada línea. Ir señalando con el puntero cada palabra que los(as) niños(as) mencionan.
▪▪ No repetir más de 5 veces la lectura.
20
Materiales
Palabras de uso frecuente
▪▪ Comentar que desde esta unidad en adelante, cada clase que trabajen los textos gi- Comenzando el día
gantes, también trabajarán con palabras de uso frecuente. Señalar que estas palabras se
encuentran en los textos que leemos y nos ayudarán a aprender a leer. •• Tablero de asistencia
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de - en - me - con (Anexo 3), leerlas una y calendario con sus
a una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o que las lean junto a Ud. complementos.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande •• Anexo 2.
Arroz con leche.
▪▪ Seleccionar y mostrar una palabra, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. Re- La hora de la lectura
petir esto con las otras palabras.
•• Texto grande juego
▪▪ Si alguna de estas no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a inventar ora-
tradicional Arroz con
ciones con ella y/o a buscarla en otro texto.
leche.
▪▪ Finalizar, reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que las palabras estarán
•• Puntero.
ubicadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.
•• Anexo 3: palabras
de uso frecuente.
Manos a la obra
MANOS A LA OBRA Duración: 60 min. •• Fichas bicolor.
•• Libro Primero LEE.
ACTIVIDADES
centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
▪▪ Presentar momento Manos a la obra.
Juego matemático (10 minutos)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a Más que, menos que.
▪▪ Señalar que deberán juntarse en parejas y que primero, uno(a) de ellos(as) mostrará una
cantidad de dedos, por ejemplo: Ud. dirá muestren 6 dedos. Luego, Ud verbalizará para que
el otro integrante de la pareja levante más o menos dedos que el(la) compañero(a) según
lo indicado.
▪▪ Ir cambiando la instrucción y no olvidar monitorear las cantidades realizadas por los(as)
niños(as).
Actividad con material concreto (20 minutos)

▪▪ Entregar a cada niño(a) 10 fichas bicolor e indicar que Ud. irá graficando en la pizarra
distintas cantidades, a partir de las cuales ellos(as) deberán seleccionar más o menos fichas.
según Ud. lo indique.
▪▪ Ir monitoreando el trabajo de los(as) niños(as) invitándolos a verbalizar: ¿Cuántas fichas
más que en la pizarra tienes tú? ¿Cuantás fichas menos seleccionaste?

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 2 de matemáticas: más que-menos que.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta, modelar y verbalizar cómo realizar la actividad.
Cierre (10 minutos)

▪▪ Finalizar, reflexionando sobre las actividades realizadas en este momento.
21
CLASE 3
Unidad 5
ACTIVIDADES
▪▪ Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lámina de la jornada de trabajo, asis-

Aprendizaje esperado tencia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a las sugerencias planteadas
al inicio del libro. Duración estimada 20 minutos, enfatizando:
•• Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, orientación temporal
•• AE 2 RAM
y reconocimiento de números.
•• AE 6 IL
▪▪ Antes de comenzar el primer momento, se sugiere invitar a los(as) niños(as) a realizar un
juego motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM ▪▪ Comentar que durante esta nueva unidad llamada Conociendo mi ciudad, escucharán
•• AE 8 C diversas piezas musicales interpretadas en piano, por el chileno Claudio Arrau. Agregar que
•• AE 10 C este importante artista nacional, fue un pianista muy reconocido a nivel mundial y uno de los
más importantes del siglo XX. Falleció en Austria, en el año 1991.
Trabajo del día ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
escuchar un trozo de la pieza musical llamada Appassionata.
•• AE 2 CO ▪▪ Luego, en parejas invitarlos(as) a comentar qué imaginaron al escuchar la música.
▪▪ Seguido a esto, invitar a dos niños(as) a compartir: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte fue la
Compartir algo
que más les gustó? ¿Identificaron otro instrumento en el trozo que escucharon?
especial
▪▪ Completar registro de presentaciones obras musicales (Anexo 4), con el nivel de logro de
•• AE 2 CO cada niño(a) en cada uno de los indicadores.
•• AE 9 AE ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
los(as) niños(as) van comentando.
La hora de la lectura ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación.
•• AE 9 IL
•• AE 2 CO (BCEP)
Manos a la obra
Juego fonológico ACTIVIDADES
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina de
•• AE 6 LO (BCEP) la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
Libro Primero LEE ▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: alboroto (Anexo 5) y preguntar
al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
•• AE 8 IL ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a escuchar nuevamente el cuento Y siguió lloviendo. Mostrar la
portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corresponde.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente modelo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita.
•• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» La palabra alboroto está escrita en la página 8: “Un policía escuchó el alboroto y se
detuvo para ver qué pasaba”.
»» Alboroto: mucho ruido y desorden producido por una o varias personas. Ejemplo:
“Mis vecinos hicieron una fiesta y se escuchaba gran alboroto”.
•• Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a relizar interacciones con la nueva palabra.
»» Invitar a los(as) niños(as) a realizar un alboroto dentro de la salsa de clases.
»» Luego, invitarlos a pensar en situaciones donde hayan visto o hayan hecho un gran albo-
roto. Por ejemplo: “Hicimos un gran alboroto cuando Alexis Sanchez metió un gol”.
▪▪ Mostrar nuevamente la palabra de vocabulario e invitar al grupo a leerla.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para identificar el sonido inicial de la
nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo: ¿Por qué es importante aprender nuevas
palabras?
22
MANOS A LA OBRA Duración: 60 min.
Materiales
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- y calendario con sus
centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir complementos.
el adecuado de acuerdo a las características de su nivel. •• Anexo 4.
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Pieza musical
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Appassionata.
Juego fonológico (10 minutos) La hora de la lectura

▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial vocálico (inicio del libro en set de juegos fo-
nológicos). •• Cartel normas del
buen lector.
Iniciación a la lectura (20 minutos) •• Libro: Y siguió
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente (vocales), mostrar los carteles correspondien- lloviendo, David
tes y preguntar: ¿Se acuerdan cómo se llaman estos amigos? ¿Con qué sonidos comienzan sus Shannon. Nueva York:
nombres? ¿Qué objetos podemos nombrar que comiencen con estos sonidos? Scholastic, 2002.
▪▪ Mostrarlos uno a uno. •• Anexo 5: palabra
▪▪ Luego, invitarlos(as) a jugar con el dominó de sonido inicial vocálico. de vocabulario
▪▪ Organizar previamente al grupo para ello. alboroto.
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) Manos a la obra

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 3 de lenguaje: repasar vocales dentro de una
palabra. •• Carteles animales
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. •• Dominó de sonido
inicial vocálico
Cierre (10 minutos) •• Libro Primero LEE.
23
CLASE 4
Unidad 5
ACTIVIDADES
•• AE 2 RAM •• Calendario y tiempo: Habilidades matemáticas de cuantificación, orientación temporal y
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Antes de comenzar el primer momento, se sugiere invitar a los(as) niños(as) a realizar un
juego motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM
▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi lugar favorito en la ciudad.
•• AE 8 C
▪▪ Señalar que serán 2 niños(as) los(as) que compartirán sobre esa experiencia con el resto de sus
•• AE 10 C
compañeros(as).
Trabajo del día ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación, desafiándolo(a) positivamente a po-
ner en práctica alguno de los indicadores esperados (Anexo 2) por ejemplo: recuerda hablar
•• AE 2 CO con un volumen de voz para que todos en la sala podamos escucharte.
Compartir algo ▪▪ Felicitar al expositor en base a los indicadores logrados (Anexo 2)
especial ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectuadas
•• AE 2 CO con el(la) primer(a) niño(a).
•• AE 7 RES ▪▪ Completar el registro de presentaciones experiencia personal (Anexo 2), considerando cada
uno de los indicadores de logro ahí señalados: volumen, seguridad, contacto visual, modula-
ción, capacidad de responder basándose en información explícita, claridad para expresar
La hora de la lectura ideas.
Comprensión lectora la importancia de seguir mejorando algún aspecto específico que Ud. considere pertinente
reforzar.
•• AE 5 CO ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
pañeros(as).
Palabras de uso
frecuente
•• AE 7 IL
Manos a la obra
ACTIVIDADES
Juego matemático
•• AE 10 C
Material concreto adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
•• AE 10 C ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo.
▪▪ Recordar que durante esta nueva unidad Conociendo mi ciudad, leerán textos en formato
Libro Primero LEE grande.
•• AE 10 C ▪▪ Antes de comenzar la lectura del texto, invitar a los niños(as) a recordar las normas del buen
lector.
▪▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el texto grande del juego tradicional Arroz con
leche.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar una lectura compartida, recordar: Primero yo leeré el
texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con este puntero. Pongan mucha
24
Materiales
▪▪ Recordar a los(as) niños(as) que desde esta unidad en adelante, cada clase que trabajen
los textos gigantes, también trabajarán con palabras de uso frecuente. Comenzando el día
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de - en - me - con (Anexo 3), leerlas una a •• Tablero de asistencia
una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o que las lean junto a Ud.
y calendario con sus
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto Arroz con le-
complementos.
che.
•• Anexo 2.
▪▪ Seleccionar y mostrar una palabra, invitar a los(as) niños(as) a leerla en conjunto y luego
buscarla en el texto. Repetir esto con las otras palabras.
▪▪ Si alguna de estas no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a inventar oraciones La hora de la lectura
con ella y/o a buscarla en otro texto.
▪▪ Finalizar, reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que las palabras estarán ubi-
tradicional Arroz con
cadas en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.
leche.
•• Puntero.
•• Anexo 3: palabras
de uso frecuente.
Manos a la obra
ACTIVIDADES •• Fichas bicolor.

cantidad de dedos, por ejemplo: Ud. dirá muestren 4 dedos. Luego, Ud verbalizará si el otro
integrante de la pareja levanta más o menos dedos que el(la) compañero(a) según lo indi-
cado.
niños(as).

▪▪ Entregar a cada niño(a) 10 fichas bicolor e indicar que Ud. irá graficando en la pizarra
distintas cantidades, a partir de las cuales ellos(as) deberán seleccionar más o menos fichas.
según Ud. lo indique.
▪▪ Ir monitoreando el trabajo de los(as) niños(as) invitándolos a verbalizar: ¿Cuántas fichas
más que en la pizarra tienes tú? ¿Cuantás fichas menos seleccionaste?

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 4 de matemáticas: más que-menos que.
Cierre (10 minutos)

25
CLASE 5
Unidad 5
ACTIVIDADES

Aprendizaje esperado
tencia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a las sugerencias planteadas
•• AE 2 RAM •• Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, orientación temporal
•• AE 6 IL y reconocimiento de números.
juego motor.
Calendario y Tiempo Compartir algo especial (15 minutos)
•• AE 1 RLM ▪▪ Recordar que en esta nueva unidad Conociendo mi ciudad, conocerán distintas obras de
•• AE 8 C arte relacionadas a esta temática.
•• AE 10 C ▪▪ Proyectar la imagen 2 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Paisajes chilenos en pinturas,
invitando a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
Trabajo del día ▪▪ Agregar, que el nombre de esta obra es Quebrada de los loros.
▪▪ Recordar que las obras a apreciar durante la unidad, fueron creadas por el artista nacional
•• AE 2 CO Alberto Valenzuela Llanos.
Compartir algo ▪▪ Completar registro de presentaciones obras de Arte (Anexo 1), con el nivel de logro de cada
especial niño(a) en cada uno de los indicadores.
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir volver a observar la imagen y
•• AE 2 CO preguntar: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Cambiarías algo? ¿Por qué? ¿Conoces algún
•• AE 7 AE lugar así? ¿Qué harías si estuvieras ahí? ¿Por qué? ¿Se parece al lugar donde vives? ¿Por
qué? ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?
La hora de la lectura los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación, destacándo pública-
•• AE 2 IS
•• AE 9 IL
Manos a la obra LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
Comunidad
urbana y rural ACTIVIDADES
•• AE 4 CES
•• AE 6 CES ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo ya que hoy, al igual que la semana pasada,
les corresponde realizar lectura independiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes: portada, título, autor, etc.
▪▪ Modelar lentamente cómo manipularlos: hojear cuidadosamente las páginas, seguir la
lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc).
▪▪ Dejar en el centro del círculo los libros seleccionados para esta experiencia, procurar en lo
posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as) niños(as) a elegir
de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el registro de lectura independiente
(Anexo 6) el libro que cada niño(a) escoge.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos (as) a formar
parejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que leyó.
▪▪ Modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchar sus
comentarios y dudas e intervenir en las situaciones que se consideren relevantes.
▪▪ Invitar al grupo a ir terminando la actividad y ordenar los libros.
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que
narre al grupo la historia que el(la) compañero(a) le contó.
26
centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el complementos.
adecuado de acuerdo a las características de su nivel. •• Presentación 1.
Comunidad urbana y rural
•• Normas buen
▪▪ Comentar a los(as) niños(as): “Hoy haremos una comparación entre la comunidad urbana
lector.
y la comunidad rural, veremos una presentación con imágenes de ambas y en el pizarrón (o
•• Biblioteca de aula.
papel kraft) iremos escribiendo las diferencias que vamos observando”.
•• Anexo 6.
▪▪ Proyectar la Presentación 2: Comunidad urbana y comunidad rural, y preguntar: ¿Qué co-
sas conocen de la comunidad urbana, qué características tiene? ¿Y de las comunidades
Manos a la obra
rurales? ¿En qué tipo de comunidad viven Uds?
▪▪ Realizar un paralelo en el pizarrón (o papel kraft) anotando lo que van diciendo los(as) niños(as). •• Presentación 2.
•• Papel kraft (optativo).
Cierre
▪▪ Cerrar la actividad, invitando a niños/as a reflexionar sobre las características de la vida en
la ciudad y la vida en el campo.
27
CLASE 6
Unidad 5
ACTIVIDADES
Aprendizaje esperado ▪▪ Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lámina de la jornada de trabajo, asis-
Asistencia
juego motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir algo especial.
•• AE 10 C invitando a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
Trabajo del día ▪▪ Agregar que el nombre de la obra es Valparaíso 1895.
▪▪ Completar registro de presentaciones obras de Arte (Anexo 1), con el nivel de logro de cada
•• AE 2 CO niño(a) en cada uno de los indicadores.
Compartir algo
preguntar: ¿Te gustan los colores utilizados por el artista? ¿Por qué? ¿Qué escena de la obra
especial
te gusta más? ¿Por qué? ¿Conoces Valparaíso? ¿Se parece al lugar donde vives? ¿Por qué?
•• AE 2 CO ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?
La hora de la lectura ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación, destacándo pública-
•• AE 10 IL mente los aspectos positivos de cada una de ellas.
•• AE 5 CO
Manos a la obra
Juego fonológico
ACTIVIDADES
Material concreto
•• AE 6 LO (BCEP) centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
Libro Primero LEE ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
de la jornada de trabajo correspondiente.
•• AE 12 IE ▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, invitar a los(as) niños(as) a recordar las normas
del buen lector.
▪▪ Comentar que durante esta unidad continuarán trabajando con la estrategia de compren-
sión lectora que se llama Hacer predicciones. Recordar: “Esta estrategia consiste en pensar
lo que pasará más adelante en el libro”. Dar un ejemplo: “Si leo un libro que cuenta la historia
de un niño que se perdió en un bosque, yo puedo predecir que quizás se hará amigo de los
animales que allí habitan”.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a repetir en voz alta la definición de la estrategia: pensar lo que
pasará más adelante en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro El sapo distraído e invitar a los(as) niños(as) a descu-
brir la portada del texto: “¿De qué se tratará el cuento?, ¿Por qué creen eso?
28
Materiales
▪▪ Leer en voz alta el libro El sapo distraído, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas Comenzando el día
señaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip o
notita adhesiva): •• Tablero de asistencia
•• Al término de la página 5, señalar: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para y calendario con sus
guiar la predicción: ¿Qué productos anotará sapo en su lista?. Continuar con la lectura complementos.
y comprobar si se cumplen las predicciones. •• Presentación 1.
•• Al término de la página 13, señalar: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta •• Anexo 1.
para guiar la predicción: ¿Qué hermosas frutas está viendo sapo?. Continuar con la
lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. La hora de la lectura
•• Al término de la página 20, señalar: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta •• Cartel normas del
para guiar la predicción: ¿De qué sabor será la leche? ”. Continuar con la lectura y buen lector.
comprobar si se cumplen las predicciones. Continuar la lectura hasta finalizar el texto. •• Libro: El sapo
▪▪ Al terminar el libro completo, invitar a los(as) niños(as) a comentar las predicciones distraído, Javier
realizadas. Rondón, ilustrador
Marcela Cabrera.
Venezuela: Ekaré,
2010.
Manos a la obra
ACTIVIDADES •• Pizarras individuales.
•• Plumón.
•• Bandejas con
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- sémola.
centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir •• Libro Primero LEE.

Material concreto (20 minutos)

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar la pizarra. Realizar las vocales una a una.
▪▪ Verbalizar y modelar el trazado correcto de cada letra en la pizarra.
▪▪ Luego, invitarlos a realizar en las pizarras individuales y/o bandejas con sémola, las distintas
vocales.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 5 de lenguaje: escritura de nombres.
▪▪ La idea de la actividad es inventar y escribir un nombre propio a cada personaje, por
ejemplo: María, Diego, Ana, etc.
▪▪ Recordar que la actividad es de escritura emergente, por lo tanto, no se debe escribir en la
pizarra para que los(as) niños(as) copien directamente.
Cierre (10 minutos)

29
CLASE 7
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM
•• AE 8 C ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación, desafiándolo(a) positivamente a poner
•• AE 10 C en práctica alguno de los indicadores esperados (Anexo 2) por ejemplo: recuerda hablar con un
Trabajo del día volumen de voz para que todos en la sala podamos escucharte.
•• AE 2 CO ▪▪ Felicitar al expositor en base a los indicadores logrados (Anexo 2)
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectuadas con
Compartir algo el(la) primer(a) niño(a).
especial ▪▪ Completar el registro de presentaciones experiencia personal (Anexo 2), considerando cada
uno de los indicadores de logro ahí señalados: volumen, seguridad, contacto visual, modulación,
•• AE 2 CO capacidad de responder basándose en información explícita, claridad para expresar ideas.
•• AE 7 RES ▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y retroalimentar a nivel curso la
importancia de seguir mejorando algún aspecto específico que Ud. considere pertinente reforzar.
La hora de la lectura ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as) compa-
ñeros(as).
•• AE 5 CO
Palabras de uso
frecuente ACTIVIDADES
•• AE 7 IL
Manos a la obra adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo.
Juego matemático ▪▪ Recordar y leer en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del juego tradicional El tren del Almendral.
•• AE 8 C ▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida, recordar: Primero yo leeré el texto
en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con este puntero. Pongan mucha
Material concreto atención, porque después lo leeremos juntos.
•• AE 8 C
Libro Primero LEE ▪▪ Recordar a los(as) niños(as) que desde esta unidad en adelante, cada clase que trabajen
los textos grandes, también trabajarán las palabras de uso frecuente.
•• AE 8 C ▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de - en - me - con (Anexo 3), leerlas una a
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande El tren
del Almendral.
▪▪ Seleccionar y mostrar una palabra a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla en
el texto. Repetir esto con las otras palabras.
▪▪ Si alguna de estas no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a inventar oraciones
▪▪ Finalizar, reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que las palabras estarán ubica-
das en un lugar visible de la sala, a fin de poder leerlas cuando lo deseen.
30
Materiales
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. La hora de la lectura

Juego matemático (10 minutos) tradicional El tren
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar ¿Qué número es? del Almendral.
▪▪ Dibujar en la pizarra cierta cantidad de elementos (también se puede realizar con material •• Puntero.
concreto en la alfombra), por ejemplo 7 círculos. Luego preguntar: ¿Qué número representa •• Anexo 3: palabras
a esta cantidad? de uso frecuente.
▪▪ Con la ayuda de los palitos de la buena suerte, seleccionar a un(a) niño(a) para que pase
a la pizarra y grafique el número correspondiente. Si presenta dificultad, invitar a observar los
Manos a la obra
carteles de números.
▪▪ Repetir esta acción con otras cantidades mientras el tiempo lo permita. •• Carteles de números.
•• Dominó número-
Material concreto (20 minutos) cantidad.
▪▪ Por grupos entregar dominó número-cantidad, modelar y verbalizar el modo correcto de •• Libro Primero LEE.
utilizar este material.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 6 de matemáticas: asociar número-cantidad.
Cierre (10 minutos)

▪▪ Finalizar el momento, reflexionando sobre las actividades realizadas durante la jornada.
31
CLASE 8
Unidad 5
ACTIVIDADES
motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM ▪▪ Recordar, que durante esta unidad, escucharán piezas musicales interpretadas por el recono-
•• AE 8 C cido pianista nacional Claudio Arrau.
•• AE 10 C ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y escu-
char un trozo de la pieza musical llamada Ballade No 1 In G Minor.
Trabajo del día
▪▪ Luego, en parejas invitarlos(as) a comentar qué imaginaron al escuchar la música.
•• AE 2 CO ▪▪ Seguido a esto, invitar a dos niños(as) a compartir: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte fue la
que más les gustó? ¿Identificaron otro instrumento en el trozo que escucharon?
Compartir algo ▪▪ Complementar con otras preguntas que vayan surgiendo a medida que los(as) niños(as) van
especial exponiendo.
•• AE 2 CO cada niño(a) en cada uno de los indicadores.
•• AE 9 IL
Manos a la obra
ACTIVIDADES
Juego fonológico
la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: distraído (Anexo 5) y preguntar
Libro Primero LEE
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a escuchar nuevamente el cuento El sapo distraído. Mostrar la
•• AE 8 IL ▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente
modelo:
»» “La palabra distraído está escrita en la página 18 del texto”: “El sapo andaba muy
distraído: ¡Todo ese ruido lo ha confundido!”.
•• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Distraído: persona que pierde la atención con facilidad. Por ejemplo: Juan estaba
tan distraído que no escuchó el timbre para entrar a la sala.
•• Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra:
»» Invitar a los(as) niños(as) a pensar en situaciones donde les haya pasado algo por
estar distraídos(as). Por ejemplo: Fui a comprar un dulce y estaba tan distraída que
pagué, pero olvidé llevarme el dulce.
▪▪ Utilizar los palitos de la buena suerte para elegir un(a) niño(a) que identifique el sonido inicial de
la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
palabras?
32
Materiales
Comenzando el día
ACTIVIDADES
el adecuado de acuerdo a las características de su nivel. •• Anexo 4
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Pieza musical:
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Ballade No 1 In G
Minor.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial vocálico (inicio del libro en set de juegos fo- La hora de la lectura
buen lector.
Iniciación a la lectura (20 minutos) •• Libro: El sapo
▪▪ Mostrar el cartel de la araña Anastasia e invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras distraído, Javier
que comiencen con el sonido A . Rondón, ilustrador
▪▪ Luego, invitarlos a jugar con el dominó de sonido inicial vocálico. Marcela Cabrera.
▪▪ Verbalizar y modelar la forma correcta de ejecutar este juego. Venezuela: Ekaré,
2010.
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) •• Anexo 5: palabra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 7 de lenguaje: escribir letra A en palabras. de vocabulario
▪▪ Leer instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. distraído.
Cierre (10 minutos) Manos a la obra

•• Dominó sonido inicial
vocálico.
•• Carteles de
animales.
33
CLASE 9
Unidad 5
ACTIVIDADES
Aprendizaje esperado ▪▪ Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lámina de la jornada de trabajo, asisten-
cia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a las sugerencias planteadas al
Asistencia
motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM
•• AE 8 C ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación, desafiándolo(a) positivamente a po-
•• AE 10 C ner en práctica alguno de los indicadores esperados (Anexo 2) por ejemplo: recuerda hablar
Trabajo del día con un volumen de voz para que todos en la sala podamos escucharte.
•• AE 2 CO ▪▪ Felicitar al expositor en base a los indicadores logrados (Anexo 2)
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y repetir las mismas consideraciones efectuadas
Compartir algo con el(la) primer(a) niño(a).
especial ▪▪ Completar el registro de presentaciones experiencia personal (Anexo 2), considerando cada
uno de los indicadores de logro ahí señalados: volumen, seguridad, contacto visual, modula-
•• AE 2 CO ción, capacidad de responder basándose en información explícita, claridad para expresar
•• AE 7 RES ideas.
La hora de la lectura la importancia de seguir mejorando algún aspecto específico que Ud. considere pertinente
reforzar.
Comprensión lectora ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
pañeros(as).
•• AE 5 CO
Palabras de uso
frecuente
Manos a la obra
Juego matemático centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el
adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
•• AE 8 C ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo.
▪▪ Recordar y leer en conjunto las normas del buen lector.
Material concreto ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del juego tradicional El tren del Almendral.
Libro Primero LEE atención, porque después lo leeremos juntos.
•• AE 8 C Palabras de uso frecuente

▪▪ Recordar a los(as) niños(as) que desde esta unidad en adelante, cada clase que trabajen
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de - en - me - con (Anexo 3), leerlas una a
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande El tren
del Almendral.
34
Materiales

tradicional El tren del
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar ¿Qué número es?
Almendral.
▪▪ Dibujar en la pizarra cierta cantidad de elementos (también se puede realizar con material
•• Puntero.
concreto en la alfombra), por ejemplo 4 círculos. Luego preguntar: ¿Qué número representa
•• Anexo 3: palabras de
a esta cantidad?
uso frecuente.
▪▪ Con la ayuda de los palitos de la buena suerte, seleccionar a un(a) niño(a) para que pase
a la pizarra y grafique el número correspondiente. Si presenta dificultad, invitar a observar los
Manos a la obra
carteles de números.
▪▪ Repetir esta acción con otras cantidades mientras el tiempo lo permita. •• Carteles de números.
Material concreto (20 minutos) cantidad.
▪▪ En grupos, entregar dominó número-cantidad, modelar y verbalizar el modo correcto de •• Libro Primero LEE.
utilizar este material.

Cierre (10 minutos)

35
CLASE 10
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
•• AE 6 LO (BCEP) DESTACAR: Hoy se completa la primera centena de bombillas (cien días que han asistido al
colegio). Realizar el cambio de “casa” de acuerdo a sugerencia planteada al inicio del libro
Calendario y Tiempo en apartado de calendario y tiempo.
•• AE 1 RLM
juego motor.
•• AE 8 C
•• AE 10 C
Trabajo del día ▪▪ Recordar que en esta unidad Conociendo mi ciudad, conocerán distintas obras de arte
relacionadas a dicha temática.
•• AE 2 CO ▪▪ Proyectar la imagen 4 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Paisajes chilenos en pinturas,
Compartir algo
▪▪ Agregar que el nombre de la obra es Riberas del Mapocho y como las pinturas anteriores,
especial
también fue creada por el artista Alberto Valenzuela LLanos.
•• AE 2 CO ▪▪ Completar registro de presentaciones obras de Arte (Anexo 1), con el nivel de logro de cada
•• AE 7 AE niño(a) en cada uno de los indicadores.
La hora de la lectura preguntar: ¿Qué elementos ves? ¿Hay algún color que te llame la atención? ¿Has visto estos
elementos alguna vez? ¿Dónde? ¿Qué sientes al ver la pintura? ¿Se parece al lugar donde
•• AE 2 IS vives? ¿Por qué? ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?
•• AE 9 IL ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
Manos a la obra ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación, destacándo pública-
Plano de mi barrio
•• AE 4 CES
•• AE 6 CES LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
ACTIVIDADES
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo ya que hoy, al igual que la semana pasada, les
corresponde realizar lectura independiente.
▪▪ Elegir uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes (portada, título, autor, etc.).
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente las páginas, seguir la
lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc)
36
Materiales
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos (as) a formar
▪▪ Modelar cómo hacerlo. Comenzando el día
comentarios y dudas e intervenir en las situaciones que se consideren relevantes. •• Tablero de asistencia
▪▪ Invitar al grupo a ir terminando la actividad y ordenar los libros. y calendario con sus
▪▪ A modo de cierre, utilizar los palitos de la buena suerte para seleccionar un(a) niño(a) que complementos.
narre al grupo la historia que el(la) compañero(a) le contó. •• Presentación 1.
•• Anexo 1.
MANOS A LA OBRA Duración: 60 min. •• Normas buen lector.

ACTIVIDADES •• Anexo 6.
Manos a la obra
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- •• Hojas de block.
centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir •• Lápices de colores.
Plano de mi barrio
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y señalar: Hoy conversaremos sobre nuestro
barrio y qué cosas encontramos en él. Preguntar: ¿Qué es un barrio?
▪▪ Realizar lluvia de ideas, dibujando en el pizarrón las distintas cosas que se pueden encontrar
en un barrio. Preguntar: “¿Qué cosas hay en tu barrio? ¿Qué edificios y lugares?”. Por ejemplo:
un hospital, almacén, plaza, peluquería, colegio, municipalidad, bomberos, entre otros.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar un plano de su barrio.
▪▪ Modelar la actividad realizando el plano de su propio barrio en la pizarra, mostrando a
los(as) niños(as) cómo realizarlo y dónde está cada cosa, por ejemplo señalar mientras dibuja:
acá está mi casa, en frente hay una plaza, en la esquina hay una panadería, etc.
▪▪ No importa la ubicación de los lugares, lo importante es que el(la) niño(a) pueda identificar
algunas tiendas, kioskos o instituciones cercanas a su casa.
▪▪ Pasar por los puestos apoyando el trabajo de cada niño(a).
▪▪ Al término de la actividad preguntar: ¿Quién quiere compartir el plano de su barrio? ¿Qué
aparece en el dibujo? ¿Qué te gustaría contar sobre él?
Cierre
▪▪ Finalizar la actividad invitando a los(as) niños(as) a realizar una exposición con los planos
realizados.
37
CLASE 11
Unidad 5
ACTIVIDADES
Aprendizaje esperado ▪▪ Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lámina de la jornada de trabajo,
asistencia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a las sugerencias
planteadas al inicio del libro. Duración estimada 20 minutos, enfatizando:
Asistencia
juego motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM •Recordar que en esta unidad Conociendo mi ciudad, conocerán distintas obras de arte rela-
•• AE 8 C cionadas a dicha temática.
Trabajo del día
▪▪ Agregar que el nombre de la obra es Paisaje con manzanillas y como las pinturas anteriores,
•• AE 2 CO también fue creada por el artista Alberto Valenzuela LLanos.
Compartir algo niño(a) en cada uno de los indicadores.
especial ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir volver a observar la imagen y
preguntar: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Te gustan los colores utilizados por el artista? ¿Qué
•• AE 2 CO
colores hubieras utilizado tú? ¿Por qué crees que el artista eligió ese nombre? ¿Qué nombre le
•• AE 7 AE
hubieses puesto tú? ¿Por qué? ¿Se parece al lugar donde vives? ¿Por qué? ¿Te gustaría vivir
ahí? ¿Por qué?
La hora de la lectura ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
•• AE 9 IL ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación, destacándo pública-
•• AE 5 CO mente de cada uno(a) de ellos(as).
Manos a la obra
Juego fonológico LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
•• AE 6 LO (BCEP) ACTIVIDADES
Iniciación a la
escritura ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
•• AE 3 M el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
•• AE 11 IE ▪▪ Presente el momento La hora de la lectura, invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina de
la jornada de trabajo correspondiente.
Libro Primero LEE ▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, invitar a los(as) niños(as) a recordar las normas
del buen lector.
•• AE 12 IE ▪▪ Recordar que durante esta unidad continuarán trabajando con la estrategia de compren-
sión lectora que se llama Hacer predicciones, recordar: “Esta estrategia consiste en pensar lo
que pasará más adelante en el libro”.
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que repitan en voz alta la definición de la estrategia: pensar lo que
pasará más adelante en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Ropa tendida e invitar a los(as) niños(as) a descubrir
la portada del texto: “¿De qué creen se tratará el cuento?, ¿Por qué creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro Ropa tendida, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
notita adhesiva):
38
Materiales
•• Al término de la página 9, señalar: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para
guiar la predicción: ¿Cómo será la ropa del bebé que está en los cordeles?. Continuar
con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. Comenzando el día
•• Al término de la página 21, señalar: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta
para guiar la predicción: ¿De qué color serán las camisetas del equipo de fútbol?. Con- •• Tablero de asistencia
tinuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. y calendario con sus
•• Al término de la página 25, señalar: “¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta complementos.
para guiar la predicción: ¿Qué será eso negro que apareció en la azotea?. Continuar •• Presentación 1.
con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. Continuar la lectura hasta •• Anexo 1.
finalizar el texto.
▪▪ Al terminar el libro completo, invitar a los(as) niños(as) a comentar las predicciones realizadas. La hora de la lectura

buen lector.
•• Libro: Ropa tendida,
Ferran Hortiguela,
Virginia Donoso.
ACTIVIDADES Santiago: Liberalia
ediciones, 2013.
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- Manos a la obra
el adecuado de acuerdo a las características de su nivel. •• Bandejas.
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Sémola y/o harina.
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Pizarra.
•• Plumón.
Juego fonológico (10 minutos) •• Tarjetas conciencia
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sílaba inicial (inicio del libro en set de juegos fonológicos). fonológica.
Iniciación a la escritura (20 minutos)
▪▪ Organizar a los(as) niños(as) en mesas, cada uno(a) con una bandeja/plato con sémola/
harina o pizarra individual con plumón y animarlos(as) a realizar las letras aprendidas (voca-
les).
▪▪ Mostrar los carteles correspondientes.
▪▪ Verbalizar y modelar el trazado correcto de cada una de las letras en la pizarra.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reproducirlas en sus bandejas.
▪▪ Si el tiempo lo permite, extender esta actividad mostrando tarjetas de sonido inicial vocá-
lico (seleccionar del set de tarjetas conciencia fonológica) invitando a los(as) niños(as) a
realizar en sus bandejas la letra que represente el sonido inicial de la imagen que Ud. muestre.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 9 de lenguaje: mensaje de agradecimiento
a bomberos.
▪▪ Verbalizar y modelar cómo realizar la actividad.
▪▪ Recordar que el objetivo de la actividad es la escritura emergente, por lo tanto, no se debe
escribir palabras en la pizarra para que los(as) niños(as) las copien.
▪▪ Incentivar por vía fonológica y/o invitarlos a observar los carteles de animales para apoyar
su escritura.
Cierre (10 minutos)

39
CLASE 12
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
•• AE 2 RAM •• Calendario y tiempo: Habilidades matemáticas de cuantificación, orientación temporal
juego motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir la experiencia personal Mi lugar favorito en la ciudad.
•• AE 8 C
▪▪ Señalar que serán 2 niños(as) los(as) que compartirán sobre esa experiencia con el resto de
•• AE 10 C
sus compañeros(as).
Trabajo del día ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a realizar su presentación.
•• AE 2 CO ▪▪ Se sugiere, dejar al expositor(a) elegir quién le preguntará.
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer.
Compartir algo
▪▪ Recordar completar el registro de presentaciones experiencia personal (Anexo 2).
especial
▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y nombrar a los(as) dos ni-
•• AE 2 CO ños(as) que deberán exponer la próxima vez.
•• AE 7 RES ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
pañeros(as).
Comprensión lectora LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
•• AE 5 CO ACTIVIDADES
Palabras de uso
frecuente ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
•• AE 7 IL adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
Manos a la obra ▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, invitar a los niños(as) a recordar las normas del
buen lector.
Juego matemático ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del juego tradicional Chascona.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida, recordar: Primero yo leeré el texto
•• AE 12 C en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con este puntero. Pongan mucha
Material concreto
•• AE 12 C ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Agregar: Estas pala-
bras se utilizan mucho en los distintos textos y nos ayudan a aprender a leer más rápido.
Libro Primero LEE ▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de - en - me - con (Anexo 3), leerlas una a
•• AE 12 C ▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande Chas-
cona.
40
Materiales
•• Texto grande
Juego matemático (10 minutos) juego tradicional
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a Más que, menos que. Chascona.
▪▪ Señalar que deberán juntarse en parejas y que primero, uno(a) de ellos(as) mostrará una •• Puntero.
cantidad de dedos, por ejemplo: Ud. dirá muestren 3 dedos. Luego, Ud verbalizará para que •• Anexo 3: palabras de
el otro integrante de la pareja levante más o menos dedos que el(la) compañero(a) según uso frecuente.
lo indicado.
▪▪ Ir cambiando la instrucción y no olvidar monitorear las cantidades realizadas por los(as) Manos a la obra
niños(as).
•• Fichas bicolor.
Actividad con material concreto (20 minutos) •• Pegamento.
▪▪ Entregar a cada niño(a) 10 fichas bicolor e indicar que Ud. irá graficando en la pizarra •• Tijeras.
distintas cantidades, a partir de las cuales ellos(as) deberán seleccionar más o menos fichas. •• Libro Primero LEE.
según Ud. lo indique. Ir monitoreando el trabajo de los(as) niños(as) invitándolos a verbalizar:
¿Cuántas fichas más tienes tú? ¿Cuantás fichas menos seleccionaste?

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 10 de matemáticas: ordenar según cantidad.
Cierre (10 minutos)

41
CLASE 13
Unidad 5
ACTIVIDADES

Aprendizaje esperado tencia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a las sugerencias planteadas
•• Calendario y tiempo: Habilidades matemáticas de cuantificación, orientación temporal y
•• AE 2 RAM reconocimiento de números.
•• AE 6 IL ▪▪ Antes de comenzar el primer momento, se sugiere invitar a los(as) niños(as) a realizar un
•• AE 6 LO (BCEP) juego motor.
•• AE 1 RLM ▪▪ Recordar, que durante esta unidad, escucharán piezas musicales interpretadas por el reco-
•• AE 8 C nocido pianista nacional Claudio Arrau.
char un trozo de la pieza musical llamada La Minute De Madame Disco.
Trabajo del día ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
sientieron al escuchar la música, luego interactuar con los(as) dos niños(as) que les correspon-
•• AE 2 CO de compartir la apreciación de la obra: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte fue la que más les
gustó? ¿Qué imaginaron? ¿Identificaron otro instrumento?
Compartir algo
especial
cada niño(a) en cada uno de los indicadores.
•• AE 2 CO ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
•• AE 9 AE los(as) niños(as) van comentando.
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación.
•• AE 9 IL LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

ACTIVIDADES
Manos a la obra
Juego fonológico centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina de
Iniciación a la ▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una palabra nueva de vocabulario.
escritura ▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: lesionado (Anexo 5) y preguntar
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a escuchar nuevamente el cuento Ropa tendida. Mostrar la portada
señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corresponde.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente
Libro Primero LEE
modelo:
•• Mostrar la palabra nueva escrita (Anexo 5).
•• AE 8 IL •• Mostrar la palabra en el texto, dar definición y ejemplos:
»» “La palabra lesionado está escrita en la página 24 del texto”: “… porque la llevo puesta
yo, con mi nombre: “Carla”. Y es que no jugué el último partido porque estaba lesio-
nada”.
»» Lesionado(a): alguien que sufrió un daño físico por golpe o herida que le impide realizar
alguna actividad física. Por ejemplo: “En el cumpleaños de mi tío me caí en la escalera
y me lesioné la rodilla por lo que no pude jugar en el patio”.
»» Invitar a los(as) niños(as) a pensar en un caso real en el que se hayan lesionado. Por
ejemplo: “Me lesioné el tobillo en el partido de fútbol que jugamos en el recreo y me
tuve que quedar sentado”. Al compartir sus experiencias, los(as) niños(as) deben usar
la palabra aprendida.
▪▪ Utilizar los palitos de la buena suerte para elegir un(a) niño(a) que identifique el sonido inicial
de la nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
palabras?
42
Materiales
adecuado de acuerdo a las características de su nivel. •• Anexo 4
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Pieza musical La
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Minute De Madame
Disco.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido sonido inicial vocálico (inicio del libro en set de juegos La hora de la lectura
fonológicos).
Iniciación a la lectura (20 minutos) buen lector.
▪▪ Mostrar el cartel del elefante Efraín e invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que •• Libro: Ropa tendida,
comiencen con el sonido E. Ferran Hortiguela,
▪▪ Luego, invitarlos a jugar con el dominó de sonido inicial vocálico. Virginia Donoso.
▪▪ Verbalizar y modelar la forma correcta de ejecutar este juego. Santiago: Liberalia
ediciones, 2013.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 11 de lenguaje: identificar letras E. de vocabulario
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. lesionado.

▪▪ Finalizar el momento reflexionando sobre las actividades realizadas durante la jornada.
vocálico
43
CLASE 14
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
motor.
Calendario y Tiempo

•• AE 8 C ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir la experiencia personal Mi lugar favorito en la ciudad.
•• AE 10 C ▪▪ Señalar que serán 2 niños(as) los(as) que compartirán sobre esa experiencia con el resto de
•• AE 2 CO ▪▪ Se sugiere, dejar al expositor(a) que elija quién le preguntará.
Compartir algo ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer.
especial ▪▪ Recordar llevar el registro de presentaciones experiencia personal (Anexo 2).
•• AE 7 RES ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
pañeros(as).
•• AE 5 CO
ACTIVIDADES
Palabras de uso
frecuente
•• AE 7 IL centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el
Manos a la obra ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo.
▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, invitar a los niños(as) a recordar las normas del
Juego matemático buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del juego tradicional Chascona.
Material concreto atención, porque después lo leeremos juntos.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Agregar: Estas pala-
Libro Primero LEE bras se utilizan mucho en los distintos textos y nos ayudan a aprender a leer más rápido.
•• AE 12 C una, pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o que las lean junto a Ud.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande Chas-
cona.
44
Materiales
•• Texto grande
juego tradicional
Chascona.
•• Puntero.
cantidad de dedos, por ejemplo: Ud. dirá muestren 6 dedos. Luego, Ud verbalizará para que
el otro integrante de la pareja levante más o menos dedos que el(la) compañero(a) según
uso frecuente.
lo indicado.
niños(as). Manos a la obra
Actividad con material concreto (20 minutos) •• Pegamento.
▪▪ Entregar a cada niño(a) 10 fichas bicolor e indicar que Ud. irá graficando en la pizarra •• Tijeras.
distintas cantidades, a partir de las cuales ellos(as) deberán seleccionar más o menos fichas. •• Libro Primero LEE.
según Ud. lo indique. Ir monitoreando el trabajo de los(as) niños(as) invitándolos a verbalizar:
¿Cuántas fichas más tienes tú? ¿Cuantás fichas menos seleccionaste?

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 12 de matemáticas: ordenar cantidades.
▪▪ Recordar que la escritura del nombre no es el objetivo de la actividad, por lo que si un(a)
niño(a) presenta dificultad para ello, permitir copiarlo.
Cierre (10 minutos)

45
CLASE 15
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM ▪▪ Proyectar la imagen 6 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Paisajes chilenos en pinturas,
•• AE 10 C ▪▪ Agregar que el nombre de la obra es Paisaje Puerto Montt y a diferencia de las pinturas ante-
riores, esta fue creada por el artista Alberto Orrego Luco.
Trabajo del día ▪▪ Completar registro de presentaciones obras de Arte (Anexo 1), con el nivel de logro de cada
•• AE 2 CO
Compartir algo preguntar: ¿Te gusta esta pintura? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sentía el artista al pintar esta
especial obra? ¿Por qué crees eso? ¿Te gustan los veleros que ahí aparecen? ¿Por qué? ¿Se parece al
lugar donde vives? ¿Por qué? ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?
•• AE 2 IS
•• AE 9 IL
Manos a la obra
ACTIVIDADES
Los bomberos
•• AE 4 CES centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
•• AE 1 CES el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
•• AE 6 EC ▪▪ Recordar y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente.
▪▪ Tomar uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes (portada, título, autor, etc.).
▪▪ Modelar lentamente cómo manipular los libros: hojear cuidadosamente las páginas, seguir
la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc)
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitarlos(as) a formar
46
Materiales
el adecuado de acuerdo a las características de su nivel. •• Presentación 1.
Los bomberos
•• Normas buen lector.
▪▪ Comentar: “Hoy aprenderemos qué hacen, cómo es su vestimenta y de qué manera apor-
tan a la comunidad”.
•• Anexo 6.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a ver la Presentación 3: Bomberos, e invitar a conversar con los(as)
niños(as) los distintos temas tratados en la presentación, respondiendo sus dudas e inquietu-
Manos a la obra
des.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a recortar y decorar su propio casco de bomberos (Anexo 7). •• Presentación 3.
▪▪ Si el tiempo lo permite, una vez finalizados los cascos, invitarlos a bailar y cantar la canción •• Anexo 7.
del bombero. •• Material para
decorar y pintar.
Cierre •• Canción del
▪▪ Finalizar, reflexionando sobre la importancia de los bomberos en el cuidado de la comunidad. bombero. https://
www.youtube.com/
watch?v=XyheM_
oWcpo
47
CLASE 16
Unidad 5
ACTIVIDADES

de niños y niñas. Conceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantifica-
Asistencia
ción para gráfico de asistencia.
juego motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM
•Proyectar la imagen 7 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Paisajes chilenos en pinturas,
•• AE 8 C
•• AE 10 C
▪▪ Agregar que el nombre de la obra es Alameda de las Delicias y al igual que la pintura obser-
Trabajo del día vada en la clase anterior fue creada por el artista Alberto Orrego Luco.
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir volver a observar la imagen
Compartir algo
y preguntar: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Te gustan los colores utilizados por el artista?
especial
¿Qué colores hubieras utilizado tú? ¿Qué le cambiarías a la pintura? ¿Por qué? ¿Se parece al
•• AE 2 CO lugar donde vives? ¿Por qué? ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?
mente de cada uno(a) de ellos(as).
•• AE 9 IL
•• AE 5 CO
Manos a la obra
ACTIVIDADES
Juego fonológico
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
Iniciación a la el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
escritura ▪▪ Presente el momento La hora de la lectura, invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina de
•• AE 3 M ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia de Hacer predicciones.
•• AE 11 IE Recordar: “Esta estrategia consiste en pensar lo que pasará más adelante en el libro”.
Libro Primero LEE pasará más adelante en el libro.
▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, invitar a los(as) niños(as) a recordar las normas
•• AE 12 IE del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Un paseo de noche, e invitar a los(as) niños(as) a
descubrir la portada del texto: “¿De qué creen se tratará el cuento?, ¿Por qué creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro Un paseo de noche, mostrando las ilustraciones cuando corres-
ponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as)
niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas se-
ñaladas (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip o notita
adhesiva):
guiar la predicción: ¿Qué cosas verán en el barrio durante el paseo?. Continuar con la
lectura y comprobar si se cumplen las predicciones.
48
Materiales
guiar la predicción: ¿Qué irán a hacer esas ardillas?. Continuar con la lectura y compro-
bar si se cumplen las predicciones. Comenzando el día
para guiar la predicción: ¿De qué tamaño serán los barcos de la bahía? Continuar con •• Tablero de asistencia
la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. Avanzar con la lectura hasta y calendario con sus
finalizar el texto. complementos.
▪▪ Al terminar el libro completo, invitar a los(as) niños(as) a comentar las predicciones que •• Presentación 1.
no se cumplieron y a reflexionar sobre lo que hubiese sucedido de seguir la historia por ese •• Anexo 1.
camino.

buen lector.
•• Libro: Un paseo
de noche Elisha
ACTIVIDADES Cooper, Nueva York:
Scholastic, 2010.
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- Manos a la obra
•• Bandejas.
•• Sémola y/o harina.
•• Diarios.
•• Gigantofrafía La
Noticia

▪▪ Recordar la unidad en estudio Conociendo mi ciudad e invitar a los(as) niños(as) a crear
una noticia en la cual cuenten algo entretenido que haya ocurrido en su barrio.
▪▪ Complementar señalando que las noticias, son textos que informan sobre cosas que han
pasado en algún lugar (qué pasó, dónde pasó, cómo ocurrió, quiénes participaron, etc.) y
buscan contárselo a otras personas que no estuvieron ahí.
▪▪ Señalar: Dado que Uds. tendrán que escribir una noticia, les mostraré algunas noticias en-
tretenidas de hechos que sucedieron en otras ciudades del mundo.
▪▪ Mostrar y leer la noticia de la gigantografía La noticia.
▪▪ Invitarlos(as) a comentar brevemente qué opinan sobre el hecho expuesto.
▪▪ Relate Ud. algún hecho noticioso que le haya llamado la atención en su comunidad, por
ejemplo: el otro día venía camino a la escuela y vi un choque entre dos autos, una vez desfi-
laron cerca de mi casa unos payasos, la otra vez se cayó un árbol y no dejaba a mis vecinos
entrar a su casa, etc.
▪▪ Realizar lluvia de ideas sobre hechos noticiosos entretenidos que se les ocurra a los(as) ni-
ños(as) y que podrían utilizar para escribir su noticia.
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) Sugerencia para

▪▪ Luego, invitar a trabajar en la guía 13 de lenguaje: escribir noticia. potenciar la actividad:
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad: utilice el
ejemplo dado en la primera parte de la actividad (el otro día venía camino a la escuela y Recortar las noticias
vi un choque entre dos autos), entonces el titular de mi noticia será “Gran choque entre dos de todos(as) los(as)
autos”, y voy a contar que en la esquina del colegio, muy temprano en la mañana, chocó un niños(as), pegarlas
auto azul con uno rojo. Voy a contar que llegaron los bomberos para ayudar a la gente y que en hojas de colores
por suerte no hubo ningún daño grave. Y al final, voy a dibujar el choque”. y armar un diario
▪▪ Señalar que pueden apoyarse con los carteles de animales y/o en la contra tapa del libro de para dejarlo en la
guías para recordar la grafía de los sonidos. biblioteca de aula,
▪▪ Recordar que la actividad es de escritura emergente, por lo tanto, no se debe escribir en la y/o preparar una
pizarra para que los(as) niños(as) copien directamente. exposición fuera de la
▪▪ Brindar apoyo por vía fonológica. sala pora que toda la
comunidad educativa
Cierre (10 minutos) pueda leerlas.
▪▪ Finalizar, invitándo a los(as) niños(as) a pasar adelante y leer su noticia a los(as) compañe-
ros(as). Seleccionar la cantidad de niños(as) de acuerdo al tiempo restante.
49
CLASE 17
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
motor.
Calendario y Tiempo

•• AE 7 RES ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
pañeros(as).
•• AE 5 CO
ACTIVIDADES
Palabras de uso
frecuente
Manos a la obra ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar las normas del buen lector.
Juego matemático ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del juego tradicional La gallinita ciega.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar lectura compartida, recordar: Primero yo leeré el texto
•• AE 10 C en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con este puntero. Pongan mucha
Material concreto
•• AE 10 C ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Recordar: Estas pala-
•• AE 10 C ▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande La ga-
llinita ciega.
▪▪ Seleccionar y mostrar una palabra a losk(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla
en el texto. Repetir esto con las otras palabras.
50
Materiales
Juego matemático (10 minutos) tradicional La
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a Cuánto tengo. gallinita ciega.
▪▪ La educadora lanzará un dado e invitará a los(as) niños(as) a contar la cantidad que salió. •• Puntero.
Representar dicha cantidad en la pizarra. Luego, lanzar el segundo dado y repetir la acción. •• Anexo 3: palabras
▪▪ Finalmente preguntar: Si junto las dos cantidades que salieron al lanzar los dados ¿Cuántos de uso frecuente.
puntos tengo en total?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a contar en conjunto.
▪▪ Repetir esta acción las veces que el tiempo lo permita. Manos a la obra
▪▪ Variar invitando a los(as) niños(as) a lanzar los dados. •• Dados.
•• Pizarra individual.
Material concreto (20 minutos) •• Plumón.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las pizarras individuales. •• Libro Primero LEE.
▪▪ Indicar que trabajarán en pareja (una pizarra por pareja).
▪▪ Cada integrante de la pareja recibirá un plumón de distinto color.
▪▪ La educadora indicará por ejemplo, que los(as) niños(as) con plumón rojo dibujen 4 círcu-
los, luego solicitará que los(as) niños(as) que tienen plumón azul dibujen 3 círculos.
▪▪ Señalar: Si juntan los círculos azules con los círculos rojos ¿Cuántos tendrán?
▪▪ Invitar a las parejas a contar los círculos de ambos colores y verbalizar el total.
▪▪ Repetir la acción con distintas cantidades.

Cierre (10 minutos)

51
CLASE 18
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
•• AE 2 RAM •• Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, orientación tempo-
•• AE 6 IL ral y reconocimiento de números.
juego motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y es-
•• AE 8 C cuchar un trozo de la pieza musical llamada Liszt Sonate En Si Minor, interpretada por el pianista
•• AE 10 C chileno Claudio Arrau.
▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
Trabajo del día imaginaron al escuchar la música, luego interactuar con los(as) dos niños(as) que les corres-
•• AE 2 CO ponde compartir la apreciación de la obra: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte fue la que más
les gustó? ¿Qué imaginaron? ¿Identificaron otro instrumento?
Compartir algo ▪▪ Completar registro de presentaciones obras musicales (Anexo 4), con el nivel de logro de
especial cada niño(a) en cada uno de los indicadores.
•• AE 2 CO los(as) niños(as) van comentando.
•• AE 9 AE ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación.
•• AE 9 IL
ACTIVIDADES
Manos a la obra
Juego fonológico centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina de
Iniciación a la lectura ▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una palabra nueva de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: mecer (Anexo 5) y preguntar
•• AE 6 LO (BCEP) al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a escuchar nuevamente el cuento Un paseo de noche. Mostrar la
Libro Primero LEE portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corresponde.
•• AE 8 IE •• Mostrar la palabra nueva escrita (Anexo 5).
»» La palabra mecer está escrita en la página 6: “Las hojas del roble se mecen con el
viento”.
»» Mecer: mover algo lentamente de un lado a otro sin cambiarlo de lugar. Por ejem-
plo: “Mi abuela siempre mece la cuna de mi hermano para que se quede dormido”.
•• Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva
palabra.
»» Invitar a los(as) niños(as) a realizar la mímica de mecer una guagua, imaginar que se
»» están meciendo en un columpio, imitar el movimiento de las ramas de los árboles
meciéndose con el viento.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para identificar el sonido inicial de
palabras?
52
Materiales
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Pieza musical Liszt
Sonate En Si Minor.

buen lector.
Iniciación a la lectura: Presentación de la letra (20 minutos) •• Libro: Un paseo
▪▪ Mostrar el cartel de la iguana Irene y del oso Omar e invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de noche Elisha
de palabras que comiencen con los sonido I -O. Cooper, Nueva York:
▪▪ Luego, invitarlos a jugar con el dominó de sonido inicial vocálico. Scholastic, 2010.
▪▪ Verbalizar y modelar la forma correcta de ejecutar este juego. •• Anexo 5: palabra de
vocabulario mecer.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 15 de lenguaje: completar palabras con I -O. Manos a la obra
Cierre (10 minutos) vocálico.
▪▪ Finalizar, reflexionando sobre las actividades realizadas en este momento. •• Libro Primero LEE.
53
CLASE 19
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
motor.
Calendario y Tiempo

especial ▪▪ Completar el registro de presentaciones experiencia personal (Anexo 2).
pañeros(as).
•• AE 5 CO
ACTIVIDADES
Palabras de uso
frecuente
Manos a la obra ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar las normas del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del juego tradicional La gallinita ciega.
Juego matemático ▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar una lectura compartida, recordar: Primero yo leeré el
•• AE 10 C atención porque después lo leeremos juntos.
Material concreto Palabras de uso frecuente

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Recordar: Estas pala-
•• AE 10 C bras se utilizan mucho en los distintos textos y nos ayudan a aprender a leer más rápido.
Libro Primero LEE una y pedir a los(as) niños(as) que repitan después de Ud. y/o que las lean junto a Ud.
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande La ga-
•• AE 10 C llinita ciega.
54
Materiales

tradicional La
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a Cuánto tengo.
gallinita ciega.
▪▪ La educadora lanzará un dado e invitará a los(as) niños(as) a contar la cantidad que salió.
•• Puntero.
Representar dicha cantidad en la pizarra. Luego, lanzar el segundo dado y repetir la acción.
▪▪ Finalmente preguntar: Si junto las dos cantidades que salieron al lanzar los dados ¿Cuántos
uso frecuente.
puntos tengo en total?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a contar en conjunto.
▪▪ Repetir esta acción las veces que el tiempo lo permita. Manos a la obra
▪▪ Variar invitando a los(as) niños(as) a lanzar los dados. •• Dados.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las pizarras individuales. •• Libro Primero LEE.
▪▪ Indicar que trabajarán en pareja (una pizarra por pareja).
▪▪ Cada integrante de la pareja, recibirá un plumón de distinto color.
▪▪ La educadora indicará, por ejemplo, que los(as) niños(as) con plumón rojo dibujen 5 círcu-
los, luego solicitará que los(as) niños(as) que tienen plumón azul dibujen 4 círculos.
▪▪ Señalar: Si juntan los círculos azules con los círculos rojos ¿Cuántos tendrán?
▪▪ Invitar a las parejas a contar los círculos de ambos colores y verbalizar el total.
▪▪ Repetir la acción con distintas cantidades.

▪▪ Leer la instrucción en voz alta, modelar y verbalizar cómo realizar la actividad. Recordar:
Cierre (10 minutos) Gestionar y organizar

▪▪ Finalizar, reflexionando sobre las actividades realizadas en este momento. con tiempo los permisos
necesarios para salida
a terreno propuesta
para clase 25.
55
CLASE 20
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
•• AE 6 LO (BCEP) DESTACAR: Hoy se completa otra decena de bombillas (días más que han asistido al colegio).
Realice el cambio de “casa” de acuerdo a sugerencia planteada al inicio del libro en apartado
Calendario y Tiempo de calendario y tiempo.
•• AE 1 RLM juego motor.
•• AE 8 C
•• AE 10 C Compartir algo especial (15 minutos)
•Proyectar la imagen 8 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Paisajes chilenos en pinturas,
Trabajo del día
•• AE 2 CO ▪▪ Agregar que el nombre de la obra es Laguna del parque Cousiño y también fue creada por
el artista Alberto Orrego Luco.
Compartir algo ▪▪ Completar registro de presentaciones obras de Arte (Anexo 1), con el nivel de logro de cada
especial niño(a) en cada uno de los indicadores.
•• AE 2 CO y preguntar: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Si pudieras cambiar un color cuál sería? ¿Por
•• AE 7 AE qué? ¿Quienes serán las personas que aparecen en la obra? ¿Por qué crees eso? ¿Se parece
al lugar donde vives? ¿Por qué? ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?
La hora de la lectura ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
•• AE 2 IS ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación, destacándo pública-
Manos a la obra
Experimentación
científica
ACTIVIDADES
•• AE 7 DMN
la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc).
56
Materiales
Experimentación científica
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar los 3 vasos plásticos mientras les echa agua hasta la •• Normas buen lector.
mitad. Enumerar cada vaso (nº1, nº2, nº3). Luego presentar el resto de los materiales (sal, •• Biblioteca de aula.
azúcar, huevo). •• Anexo 6.
▪▪ Preguntar: ¿Qué pasará con el huevo si lo meto en este vaso (señalar vaso nº1 con agua),
flotará o se hundirá?. Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y sumergir el huevo. Comen- Manos a la obra
tar lo que sucede.
▪▪ Luego, mostrar el vaso n°2, señalar y agregar la sal (revolver bien, procurando que se disuel- •• Tres vasos
va la mayor cantidad) y preguntar: ¿Qué pasará con el huevo si lo meto en este vaso con transparentes
agua salada, flotará o se hundirá?. Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y sumergir el grandes.
huevo. Comentar lo que sucede. •• Un huevo.
▪▪ Luego, mostrar el vaso n°3, señalar y agregar el azúcar (revolver bien, procurando que se •• Agua.
disuelva la mayor cantidad) y preguntar: ¿Qué pasará con el huevo si lo meto en este vaso •• Sal.
con agua azucarada, flotará o se hundirá? •• Azúcar.
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y sumergir el huevo. Comentar lo que sucede. •• Libro Primero LEE.
▪▪ Comentar acerca de lo experimentado y concluir por qué flotó el huevo en agua salada
(densidad del agua).
▪▪ Luego de la reflexión, invitar a los(as) niños(as) a registrar el resultado de la experimentación
en la guía 17 del Libro Primero LEE.
Cierre Comunicación
▪▪ Enviar
comunicación para
preparar exposición
de experiencia
personal (Anexo
8 Cómo cuidar el
planeta). Considerar
dos niños(as) a
exponer por clase.
57
CLASE 21
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
juego motor.
Calendario y Tiempo

•• AE 8 C •Proyectar la imagen 9 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Paisajes chilenos en pinturas,
▪▪ Agregar que el nombre de la obra es Paisaje de Apoquindo y también fue creada por el
Trabajo del día artista Alberto Orrego Luco.
Compartir algo ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir volver a observar la imagen y
especial preguntar: ¿Les gusta la pintura? ¿Por qué? ¿Qué colores hubieses usado tú? ¿Por qué? ¿Qué
elementos agregarías a ella? ¿Qué otro nombre le pondrías? ¿Por qué? ¿Se parece al lugar
•• AE 2 CO donde vives? ¿Por qué? ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por qué?
•• AE 9 IL
•• AE 5 CO
Manos a la obra

Iniciación a la tración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el ade-
escritura cuado de acuerdo a las características de su nivel.
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura, invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina de la
•• AE 12 IE jornada de trabajo correspondiente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia de Hacer predicciones. Decir:
Libro Primero LEE “Esta estrategia consiste en pensar lo que pasará más adelante en el libro”.
•• AE 12 IE pasará más adelante en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Bernardo y Canelo e invitar a los(as) niños(as) a descu-
brir la portada del texto: ¿De qué creen se tratará el cuento?, ¿Por qué creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro Bernardo y Canelo mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
adhesiva):
58
Materiales
guiar la predicción: ¿Qué trucos practicará Bernardo para convertirse en payaso?. Con-
tinuar con la lectura y comprobar si se cumplen las predicciones. Comenzando el día
para guiar la predicción: ¿Qué truco estará ensayando Canelo? Continuar con la lec- •• Tablero de asistencia
tura y comprobar si se cumplen las predicciones. y calendario con sus
•• Al término de la página 21, señalar: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta complementos.
para guiar la predicción: ¿Dónde habrá ido Canelo?. Continuar con la lectura y com- •• Presentación 1.
probar si se cumplen las predicciones. Continuar la lectura hasta finalizar el texto. •• Anexo 1.
▪▪ Al terminar el libro completo, invitar a los(as) niños(as) a comentar las predicciones que
no se cumplieron y a reflexionar sobre lo que hubiese sucedido de seguir la historia por ese La hora de la lectura
camino.
buen lector.
•• Libro: Bernardo y
Canelo, Fernando
Krahn. Barcelona:
Ekaré, 1998.
ACTIVIDADES
Manos a la obra
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- •• Letras móviles.
centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir •• Libro Primero LEE.


▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las letras móviles.
▪▪ Señalar que pueden escribir las palabras que ellos deseen: los nombres de los(as) compa-
ñeros(as), nombres de los animales de los carteles, etc.
▪▪ Monitorear mesa por mesa el trabajo realizado por los(as) niños(as).

▪▪ Motivar la actividad recordando algunos cuentos leídos durante las unidades, resaltando
las características más importantes de este tipo de texto: cuentan historias entretenidas que
les suceden a distintos personajes y que son inventadas por un autor.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 18 de lenguaje: escribir un cuento.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar cómo realizar la actividad.
▪▪ Enfatizar a los(as) niños(as), que el objetivo de la actividad no es que escriban igual que
adultos, sino que intenten hacerlo de la mejor forma posible. Motivar a observar los carteles
de animales pegados en la sala y/o la contra tapa del libro de guías.
Cierre (10 minutos)

59
CLASE 22
Unidad 5
ACTIVIDADES
Comenzando el día
•• Asistencia: juego fonológico de sonido inicial y/o segmentación silábica con los nombres
juego motor.
Calendario y Tiempo

•• AE 2 CO ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Compartir algo ▪▪ Recordar llevar el registro de presentaciones experiencia personal (Anexo 2).
especial ▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y nombrar a los(as) dos ni-
ños(as) que deberán exponer la próxima vez.
•• AE 2 CO ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
•• AE 7 RES pañeros(as).
Palabras de uso
frecuente
•• AE 7 IL
Manos a la obra ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a recordar las normas del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del juego tradicional El puente de Aviñón.
Juego matemático ▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar una lectura compartida, recordar: Primero yo leeré el
texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con este puntero.
•• AE 10 C
Material concreto ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Recordar: Estas pala-
•• AE 10 C ▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: de - en - me - con (Anexo 3), leerlas una a
Libro Primero LEE ▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el El puente de Aviñón.
•• AE 10 C el texto. Repetir esto con las otras palabras.
60
Materiales
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Cuánto me falta. •• Texto grande juego
▪▪ Pegar en la pizarra o mostrar al grupo una tarjeta con el número 7 (por ejemplo). tradicional El puente
▪▪ Luego dibujar o seleccionar (utilizar alguna caja de colecciones) 5 elementos e invitar a de Aviñón.
los(as) niños(s) a contarlos. •• Puntero.
▪▪ Seguido a esto preguntar: ¿Cuántos elementos me faltan para poder tener la cantidad que •• Anexo 3: palabras de
indica este número? Escuchar las respuestas de los(as) niños(as), seleccionar la cantidad uso frecuente.
señalada y volver a contar en voz alta.
▪▪ Repetir esta acción las veces que el tiempo lo estime conveniente. Manos a la obra
▪▪ Variar utilizando los palitos de la buena suerte e invitando a los(as) niños(as) a pasar adelan-
te y realizar las distintas acciones. •• Tarjetas con números.
•• Caja de colecciones.
▪▪ En grupos pequeños invitar a los(as) niños(as) a jugar al dominó de número-cantidad. •• Dominó número-
▪▪ Verbalizar y modelar cómo hacerlo. cantidad.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 19 de matemáticas: completar cantidades.
Cierre (10 minutos)

61
CLASE 23
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
•• AE 2 RAM •• Calendario y tiempo: Habilidades matemáticas de cuantificación, orientación tempo-
juego motor.
Calendario y Tiempo

char un trozo de la pieza musical llamada Waltz, también interpretada por el pianista nacional
•• AE 10 C
Claudio Arrau.
Trabajo del día ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
imaginaron al escuchar la música, luego interactuar con los(as) dos niños(as) que les corres-
•• AE 2 CO ponde compartir la apreciación de la obra: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte fue la que más
les gustó? ¿Qué imaginaron? ¿Identificaron otro instrumento?
Compartir algo
especial
cada niño(a) en cada uno de los indicadores.
•• AE 9 IL
Manos a la obra
ACTIVIDADES
Juego fonológico ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
•• AE 6 LO (BCEP) el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
Iniciacióna la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.
la escritura: ▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una palabra nueva de vocabulario.
Segmentación silábica ▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: percance. (Anexo 5) y pregun-
tar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a escuchar nuevamente el cuento Bernardo y Canelo. Mostrar la
Libro Primero LEE
•• AE 6 LO (BCEP) »» La palabra percance está escrita en la página 16 del texto: “Ejercicio N°3: ¡Peligroso!
¡Qué percance!”.
»» Percance: accidente o hecho inesperado de poca gravedad. Por ejemplo: “Tuve un
percance, cuando estaba tomando jugo di vuelta el vaso sobre mi cuaderno de ta-
reas”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra.
▪▪ Invitar a pensar en situaciones donde haya ocurrido un percance. Por ejemplo: “Íbamos
camino a la playa y tuvimos un percance, se nos pinchó la rueda del auto y no pudimos
continuar el viaje”. Al compartir sus experiencias, los(as) niños(as) deben usar la palabra
aprendida.
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elija un(a) niño(a) para identificar el sonido inicial de
palabras?
62
Materiales
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Pieza musical Waltz.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial vocálico (inicio del libro en set de juegos fo- •• Cartel normas del
nológicos). buen lector.
Iniciación a la lectura: Presentación de la letra (20 minutos) Canelo, Fernando
▪▪ Mostrar el cartel del unicornio Ulises e invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras que Krahn. Barcelona:
comiencen con los sonido U. Ekaré, 1998.
▪▪ Luego, invitarlos a jugar con el dominó de sonido inicial vocálico. •• Anexo 5: palabra
▪▪ Verbalizar y modelar la forma correcta de ejecutar este juego. de vocabulario
percance.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 20 de lenguaje: identificar letra U en palabras. Manos a la obra
▪▪ Leer la instrucción en voz alta, modelar verbalizando cómo realizar la actividad.
•• Alfabeto corporal.
Cierre (10 minutos)
vocálico.
63
CLASE 24
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
motor.
Calendario y Tiempo

pañeros(as).
•• AE 5 CO LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
Palabras de uso ACTIVIDADES

frecuente
•• AE 7 IL
Manos a la obra adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
Juego matemático ▪▪ Invitar a los niños(as) a recordar las normas del buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del juego tradicional El puente de Aviñón.
•• AE 10 C ▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar una lectura compartida, recordar: Primero yo leeré
el texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con este puntero.
Material concreto
•• AE 10 C ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Recordar: Estas pala-
•• AE 10 C ▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande El puen-
te de Aviñón.
64
Materiales

Juego matemático (10 minutos) tradicional El puente
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Cuánto me falta. de Aviñón.
▪▪ Pegar en la pizarra o mostrar al grupo una tarjeta con el número 9 (por ejemplo). •• Puntero.
▪▪ Luego dibujar o seleccionar (utilizar alguna caja de colecciones) 4 elementos e invitar a
los(as) niños(s) a contarlos.
uso frecuente.
▪▪ Seguido a esto preguntar: ¿Cuántos elementos me faltan para poder tener la cantidad que
indica este número? Escuchar las respuestas de los(as) niños(as), seleccionar la cantidad
señalada y volver a contar verbalizando en voz alta. Manos a la obra
▪▪ Repetir esta acción las veces que el tiempo lo estime conveniente. •• Tarjetas con números.
▪▪ Variar utilizando los palitos de la buena suerte e invitando a los(as) niños(as) a pasar adelan-
•• Caja de colecciones.
te y realizar las distintas acciones.
•• Plumón.
▪▪ En grupos pequeños invitar a los(as) niños(as) a jugar al dominó de número-cantidad. cantidad.
▪▪ Verbalizar y modelar cómo hacerlo. •• Libro Primero LEE.

Cierre (10 minutos)

65
CLASE 25
Unidad 5
ACTIVIDADES
Asistencia
juego motor.
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM Proyectar la imagen 10 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Paisajes chilenos en pinturas,
•• AE 10 C ▪▪ Agregar que el nombre de la obra es Paisaje del Maule y también fue creada por el artista
Alberto Orrego Luco.
Trabajo del día ▪▪ Completar registro de presentaciones obras de Arte (Anexo 1), con el nivel de logro de cada
•• AE 2 CO
▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver observar la imagen y
Compartir algo preguntar: ¿Qué elementos ves? ¿Hay algún color que te llame la atención? ¿Por qué? ¿Has
especial visto estos elementos alguna vez? ¿Dónde? ¿Qué sientes al ver la pintura? ¿Le cambiarías
algo? ¿Por qué? ¿Se parece al lugar donde vives? ¿Por qué? ¿Te gustaría vivir ahí? ¿Por
•• AE 2 CO qué?
Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación, destacándo públicamente
La hora de la lectura los aspectos positivos de cada una de ellas.
•• AE 2 IS
•• AE 9 IL
Manos a la obra
ACTIVIDADES
Paseo por el barrio
•• AE 4 CES
•• AE 6 CES ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc).
posible, que sean más que la cantidad de niños(as) de la sala. Invitar a los(as) niños(as) a ele-
gir de manera autónoma cuál les gustaría leer. Anotar en el registro de lectura independiente
▪▪ Monitorear el trabajo en la sala apoyando la lectura de los(as) niños(as), escuchar sus co-
mentarios y dudas e intervenir en las situaciones que se consideren relevantes.
66
Materiales
Paseo por el barrio
▪▪ Contar que hoy será un día muy especial ya que realizarán una salida a terreno para cono- •• Normas buen lector.
cer distintos lugares del barrio. •• Biblioteca de aula.
▪▪ Con anticipación averiguar qué lugares hay cercanos al colegio, por ejemplo: un hospital, •• Anexo 6.
museo, parque, tiendas, peluquería, restaurantes, ferretería, biblioteca, municipalidad, plaza,
jardín infantil, supermercado, entre otras. Manos a la obra
▪▪ Organizar previo a la salida un recorrido que permita a los(as) niños(as) aprender y conocer
cada uno de los lugares y las distintas personas que trabajan en el barrio. •• Apoderados que
acompañen a
Cierre profesoras.
▪▪ Finalizado el recorrido por el barrio volver al colegio y cerrar la actividad reflexionando so-
bre lo que más les gustó y llamó la atención de la salida por el barrio.
67
Unidad 6
Explorando la naturaleza
Unidad Temática 6: Explorando la naturaleza
En esta unidad, se invita a los(as) niños(as) a conocer y disfrutar de las maravillas que la naturaleza nos regala. Aprenderán
sobre el ciclo de vida de las plantas, algunos fenómenos naturales y el reciclaje. También se invita a tomar conciencia
de lo importante que es cuidar el medio ambiente.
La biblioteca de aula seleccionada corresponde a los siguientes libros: Me gustaría tanto ser...pensó la suricata, La araña
hacendosa, ¿A qué sabe la luna?, Sorpresas en el huerto, Un día de nieve.
Por otra parte, se leerán poemas en formato grande: Había una vez, Jugar a la ronda, Doña Primavera, El caracol y
Ronda.

trabaja
Autonomía Motricidad (M) ▪▪AE 1 Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, ▪▪Manos a la
controlando sus movimientos y desplazamientos, alternando obra.
velocidades, direcciones, posiciones e implementos.
▪▪AE 3 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades ▪▪Manos a la

psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, obra.
recreación y construcción.

Reconocimiento ▪▪AE 7 Distinguir emociones y sentimientos en sí mismo y en los ▪▪Comenzando

y expresión de demás, en diferentes contextos o situaciones. el día - Manos
protegidos.
Lenguaje Comunicación ▪▪AE 2 Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando ▪▪Comenzando
Verbal oral (CO) un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras el día - Manos
nuevas. a la obra.
▪▪AE 5 Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos ▪▪La hora de la
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, lectura.
mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.
Iniciación a la ▪▪AE 6 LO (BCED) Iniciar progresivamente la conciencia fonológica ▪▪Comenzando

lectura (IL) (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y el día - La hora
asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales de la lectura.
(aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas).
▪▪AE 7 Reconocer algunas palabras y logos a primera vista ▪▪Comenzando

(vocabulario visual). el día
▪▪AE 8 Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas. ▪▪Manos a la

obra.
70
Unidad Temática 6: Explorando la naturaleza
Lenguaje ▪▪AE 9 Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos ▪▪La hora de la
Verbal textos escritos de su entorno. lectura.

textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha lectura.
atenta, la realización de sencillas descripciones.
Iniciación a la ▪▪AE 12 Representar gráficamente mensajes simples con la ▪▪Manos a la
escritura (IE) intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad obra.
algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Lenguajes Expresión ▪▪AE 3 Expresarse plásticamente a través de algunos recursos ▪▪Manos a la

Artísticos creativa (EC) gráficos y pictóricos que consideran líneas (trazos, marcas o obra.
puntos), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores
(primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros
esbozos de figura humana y otros seres vivos.
▪▪AE 4 Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, utilizando ▪▪Manos a la

sencillos materiales y ensayando algunos recursos expresivos. obra.
estética (AE) sus sentimientos y distinguiendo algunas de sus características el día.
visuales más expresivas.

Seres vivos y Descubrimiento ▪▪AE 3 Reconocer a través de la observación, características ▪▪Manos a la
su entorno del mundo básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que obra.
natural (DMN) ocurren en el proceso de crecimiento.
▪▪AE 5 Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el ▪▪Manos a la

agua en el entorno y algunas de sus características. obra.
▪▪AE 6 Reconocer algunas fuentes de contaminación en el medio ▪▪Manos a la

ambiente y sus consecuencias. obra.
▪▪AE 7 Manifestar interés por realizar experiencias de indagación. ▪▪Manos a la

obra.
Relaciones Razonamiento ▪▪AE 1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones ▪▪Comenzando
lógico-ma- lógico- cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y el día - Manos
temáticas y matemático relaciones simples de secuencia (antes después; día-noche; a la obra.
(RLM) mañana-tarde-noche; hoy-mañana) y frecuencia (siempre-a
de cuantifi-
cación veces-nunca).
Cuantificación ▪▪AE 8 Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en ▪▪Manos a

(C) situaciones cotidianas. la obra -
Comenzando
▪▪AE 9 Emplear los números para completar o continuar el día.
secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10. ▪▪Manos a la
obra.
▪▪AE 10 Emplear los números hasta al menos el 10, para contar,
la obra -
▪▪AE 12 Resolver problemas simples de adición en situaciones Comenzando
concretas, en un ámbito numérico hasta 5. el día.
▪▪Manos a la
obra.
71
Cronograma Unidad 6: Explorando la naturaleza
••Cuento: Me gustaría ••Lectura compartida: ••Cuento: Me gustaría ••Lectura compartida: ••Lectura
tanto ser...pensó la poema Había una tanto ser...pensó la poema Había una independiente.
suricata (comprensión vez. suricata (vocabulario: vez.
lectora). ••Palabras de uso madriguera). ••Palabras de uso
sonido final vocálico. Cantidades. sonido inicial Cantidades. científica.
••Lámina de la unidad. ••Grafía números. vocálico. ••Grafía números.
••Iniciacióna a la ••Guía matemáticas. ••Iniciación a la lectura. ••Guía matemáticas.
escritura. ••Guía lenguaje.
••Cuento: La araña ••Lectura compartida: ••La araña hacendosa ••Lectura compartida: ••Lectura
hacendosa (hacer poema Jugar a la (vocabulario: poema Jugar a la independiente.
visualizaciones). ronda. hacendosa). ronda.
••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Seres vivos y su
sonido final vocálico. Ordenar números. sonido inicial Ordenar números. entorno.
••Iniciación a a la •• Secuencia numérica. vocálico. •• Secuencia numérica.
••Cuento: ¿A qué ••Lectura compartida: ••Cuento: ¿A qué sabe ••Lectura compartida: ••Lectura independiente.
sabe la luna? (hacer poema Doña la luna? (vocabulario: poema Doña
visualizaciones). Primavera. saborear). Primavera.
síntesis fónico. Cantidades. síntesis fónico. Cantidades.
••Iniciación a a la ••Grafía números. ••Iniciación a la lectura. ••Grafía números.
72
Cronograma Unidad 6: Explorando la naturaleza
••Cuento: Sorpresas ••Lectura compartida: ••Cuento: Sorpresas ••Lectura compartida: ••Lectura
en el huerto (hacer poema El caracol. en el huerto poema El caracol. independiente.
visualizaciones). ••Palabras de uso (vocabulario: ••Palabras de uso
frecuente. remover). frecuente.
síntesis fónico. Contar síntesis fónico. Contar
••Iniciación a a la ••Gráficos. ••Iniciación a la lectura. ••Gráficos.
••Cuento: Un día ••Lectura compartida: ••Cuento: Libro: Un día ••Lectura compartida: ••Lectura independiente.
de nieve (hacer poema Ronda. de nieve(vocabulario: poema Ronda.
visualizaciones). ••Palabras de uso apilar). ••Palabras de uso
sonido final vocálico. Resolver problemas. sonido inicial Resolver problemas. científica.
••Iniciación a la ••Fichas bicolor. vocálico. ••Fichas bicolor.
Observaciones
73
CLASE 1
Unidad 6
ACTIVIDADES
calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a sugerencias planteadas al inicio del
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de síntesis fónico con los nombres de niños y niñas. Conceptos
Asistencia matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico de asistencia.
•• Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, orientación temporal y
•• AE 6 IL ▪▪ Para finalizar este momento, invitar a los(as) niños(as) a realizar un juego motor.
Calendario y Tiempo ▪▪ Contar a los(as) niños(as) que durante la unidad Explorando la naturaleza, observarán dis-
•• AE 1 RLM tintas obras, creadas con elementos de la naturaleza.
•• AE 8 C ▪▪ Usar el Registro de Presentaciones (Anexo 1), para recordar los(as) dos niños(as) que com-
•• AE 10 C partirán.
▪▪ Proyectar la imagen 1 de la Presentación 1: Arte con elementos de la naturaleza, invitando
Trabajo del día a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
•• AE 2 CO ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a los que les toca compartir a comentar lo que observan al resto
del grupo. Apoyar esta observación con algunas preguntas: ¿Te gusta lo que observas? ¿Por
Compartir algo qué? ¿Qué formas te llaman la atención? ¿Qué elemento de la naturaleza ves? ¿Qué colo-
especial res llaman tu atención? ¿Se parece a algún objeto conocido por ti?
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas.
•• AE 2 CO
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a formular preguntas al compañero(a) que comenta a partir de la
•• AE 7 AE
obra.
▪▪ Felicitar a quienes participaron y recordar quiénes compartirán la clase siguiente.
•• AE 9 IL
•• AE 5 CO

Lámina de la unidad ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de concen-
tración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el ade-
•• AE 2 CO cuado de acuerdo a las características de su nivel.
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los niños(as) a observar la lámina de la
Iniciación a la jornada de trabajo correspondiente.
escritura ▪▪ Comentar que durante esta nueva unidad Explorando la naturaleza, conocerán historias sobre
personajes relacionados a esta temática (reflexionar con los(as) niños(as) sobre el tema).
•• AE 12 IE ▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, invitar a los niños(as) a recordar las normas del buen
lector.
Libro Primero LEE ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Me gustaría tanto ser...pensó la suricata e invitar a los(as)
niños(as) a descubrir la portada del texto: ¿De qué creen que se tratará el cuento? ¿Por qué
•• AE 12 IE creen eso? ¿Quién será el(la) protagonista de la historia?
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura: ¿Qué animales le gustaría ser a la suricata?
¿Por qué la suricata quería ser un chimpancé? ¿Y por qué quería ser un león? ¿Por qué el oso y
el león querían ser una suricata?
▪▪ Finalizar reflexionando en torno a las respuestas que dieron los(as) niños(as) destacando la im-
portancia de aceptarnos como somos ya que todos(as) tenemos muchas virtudes que a veces
no sabemos valorar.
74
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de concen- y calendario con sus
tración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el ade- complementos.
cuado de acuerdo a las características de su nivel. •• Presentación 1.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido final vocálico (inicio del libro en set de juegos fonológi-
buen lector.
cos).
•• Libro: Me gustaría tanto
ser...pensó la suricata,
Werner Holzwarth,
ilustraciones Stefanie
zan una nueva unidad llamada Explorando la naturaleza. Reflexionar con ellos(as) sobre esta
Jeschke. Santiago:
temática a través de preguntas abiertas.
Liberalia, 2016.
▪▪ Presentar la nueva lámina: “Esta lámina nos recordará que comenzaremos a trabajar en una
nueva unidad”. Describir con el grupo lo que se observa en la lámina y leer en voz alta las pala-
bras (tierra - agua - cielo - flores). Manos a la obra
•• Papelógrafo.
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy trabajarán realizando un cuento.
•• Plumones.
▪▪ Recordar mediante lluvia de ideas algunas características de este tipo de texto según lo
conversado en clase 21 de la unidad 5: cuentan historias entretenidas que les suceden a
distintos personajes y que son inventadas por un autor.
▪▪ A modo de ejemplo, crear junto a los(as) niños(as) un cuento en la pizarra o papelógrafo.
▪▪ Modelar uno a uno los pasos para la creación de este: personajes, ambiente y conflicto.
▪▪ Luego, a medida que se crea el cuento destacar la importancia de las palabras que
estructuran la secuencia narrativa de este: había una vez/entonces-de pronto/ finalmente.
Comunicación
Actividad libro Primero LEE (20 minutos)
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en las guía 1 de lenguaje: escritura de cuento. Enviar comunicación:
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. Germinación poroto
▪▪ Señalar que pueden apoyarse con los carteles de animales, recordar que la actividad es de ( Anexo 7).
escritura emergente, por lo tanto, no escribir en la pizarra para que los(as) niños(as) copien direc-
tamente. Brindar apoyo por vía fonológica a quien lo necesite.
Cierre (5 minutos)
75
CLASE 2
Unidad 6
ACTIVIDADES

cia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a sugerencias planteadas al inicio
del libro. Duración estimada 20 minutos, enfatizando:
matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico de asistencia.
Asistencia •• Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, orientación temporal y
•• AE 6 LO (BCEP) Compartir algo especial (15 minutos)
Calendario y Tiempo ▪▪ Recordar que el nuevo tema a compartir durante la unidad será Cómo cuidar el planeta.
▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a exponer su presentación.
•• AE 1 RLM ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
•• AE 8 C ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer.
•• AE 10 C ▪▪ Recordar llevar el registro de presentaciones: experiencia personal (Anexo 2).
Trabajo del día ños(as) que deberán exponer la próxima vez.
•• AE 2 CO ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los compa-
ñeros(as).
Compartir algo
especial

•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
•• AE 5 CO centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el
Palabras de uso
▪▪ Recordar las normas del buen lector y comentar que durante esta unidad Explorando la
frecuente
naturaleza, leerán textos en formato grande los cuales serán poemas.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar una lectura compartida, explicar: primero yo leeré el
•• AE 7 IL
texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con un puntero. Pongan mucha
Manos a la obra ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del poema Había una vez.
▪▪ Señalar el autor y el formato del texto destacando las características de este.
Juego matemático ▪▪ Leerlo 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su voz
con la palabra que va señalando. Luego, invitar a los niños(as) a ir repitiendo después de Ud.
•• AE 10 C cada verso.
▪▪ No repetir más de 5 veces la lectura del texto.
Material concreto
▪▪ Recordar a los(as) niños(as) que desde la unidad anterior, cada clase que trabajen los textos
Libro Primero LEE gigantes, también trabajarán con palabras de uso frecuente.
•• AE 10 C ▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: un - una - por - se (Anexo 3), leerlas una a
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande del
poema Había una vez.
▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. Repetir. Si
alguna palabra no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a inventar oraciones con
ella y/o buscarla en otro texto.
▪▪ Finalizar, reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán ubi-
76
Materiales
complementos.
•• Anexo 2.
•• Texto grande poema

Juego matemático (10 minutos) Había una vez.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a Aplaudir cantidades. •• Puntero.
▪▪ Señalar que cada vez que Ud. muestre un número, ellos(as) deberán realizar la misma can- •• Anexo 3: palabras
tidad de aplausos (ámbito entre 1 y 10). Luego, señalar que Ud. aplaudirá y ellos(as) deberán de uso frecuente.
verbalizar la cantidad de aplausos que realizó. Puede variar la actividad entregando fichas
bicolor, solicitando contar lápices, zapatear, etc. Manos a la obra
Material concreto (20 minutos) •• Carteles con

▪▪ Entregar a cada niño(a) una pizarra individual y/o bandeja con sémola, luego invitarlos a números.
realizar correctamente la grafía de distintos números. •• Pizarras.
▪▪ Para iniciar, realizar modelado en la pizarra verbalizando la correcta direccionalidad de •• Plumones.
cada uno. •• Bandejas.
▪▪ Luego, mostrar distintas cantidades para que los(as) niños(as) las cuenten e identifiquen el •• Sémola.
número que deben realizar en su pizarra y/o bandeja. •• Carteles con
cantidades.
Actividad libro Primero LEE (20 minutos) •• Libro Primero LEE.
Cierre (10 minutos)

77
CLASE 3
Unidad 6
ACTIVIDADES

tencia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a sugerencias planteadas al
Asistencia
•• AE 2 RAM y reconocimiento de números.
Calendario y Tiempo ▪▪ Comentar que durante esta nueva unidad Conociendo la naturaleza, disfrutarán de diver-
sas piezas musicales compuestas por diversos autores.
•• AE 1 RLM ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
•• AE 8 C escuchar un trozo de la pieza musical llamada Cuentos de los bosques de Viena, escrita por
•• AE 10 C el compositor austriaco Johann Strauss.
Trabajo del día sintieron al escuchar la música.
•• AE 2 CO ▪▪ Recordar escribir el nombre de los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentacio-
nes: Obras Musicales (Anexo 4).
Compartir algo ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les toca campartir a responder las siguientes preguntas: ¿Les
especial gustó la pieza musical? ¿Por qué? ¿Qué imaginaron? ¿Identificaron algún instrumento en el
trozo que escucharon? ¿Qué habrá querido transmitir el autor al crear esta pieza?
•• AE 9 IL
ACTIVIDADES
Manos a la obra
•• AE 6 LO (BCEP) adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
Iniciación a a la la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.
lectura ▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: madriguera (Anexo 5) y pregun-
•• AE 8 IL tar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitar a escuchar nuevamente el cuento Me
Libro Primero LEE gustaría tanto ser...pensó la suricata. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e
ilustrador si corresponde.
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente
modelo:
•• “La palabra madriguera está escrita en el texto en la página 20: “¿Están todos en la
madriguera?”.
▪▪ Madriguera: Cueva pequeña donde se esconden algunos animales. Ejemplo: “El otro día
perseguí un conejo y desapareció porque se escondió en su madriguera”.
▪▪ Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva pa-
labra.
•• Invitar a los(as) niños(as) a imaginar y representar que son animales pequeños y se quie-
ren refugiar en una madriguera, por ejemplo: Imaginar que son un topo y comienza a
llover, entonces rápidamente tratan de refugiarse en su madriguera.
nueva palabra y la pegue en el muro de palabras.
palabras?.
78
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Cuentos de los
bosques de Viena,
Juego fonológico (10 minutos) Johann Strauss.
nológicos). La hora de la lectura
Iniciación a la lectura (20 minutos) •• Cartel normas del

▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente (vocales), mostrar los carteles correspondien- buen lector.
tes y preguntar: ¿Cómo se llaman estos amigos? ¿Con qué sonidos comienzan sus nombres? •• Libro: Me gustaría tanto
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que jugarán a juntar vocales, luego escribir en la pizarra (o pegar ser...pensó la suricata,
una tarjeta) la vocal A y preguntar ¿Cuál es el sonido de esta letra?. Werner Holzwarth,
▪▪ Agregar: ¿Y si escribo al lado de la A, la vocal O ¿Cómo sonarán juntas? ilustraciones Stefanie
▪▪ Puede ayudarse del puntero para señalar las vocales AO. Jeschke. Santiago:
▪▪ Realizar combinaciones vocálicas simples primero con todo el nivel, luego utilizando los Liberalia, 2016.
palitos de la buena suerte invitar a distintos(as) niños(as) a leer las combinaciones realizadas. •• Anexo 5: palabra
de vocabulario
Actividad libro Primero LEE (20 minutos) madriguera.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 3 de lenguaje: reconocer sonido inicial vocá-
lico. Manos a la obra
•• Carteles animales.
Cierre (10 minutos) •• Tarjetas con
▪▪ Finalizar el momento reflexionando sobre las actividades realizadas en este momento. vocales.
79
CLASE 4
Unidad 6
ACTIVIDADES
Calendario y Tiempo ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Cómo cuidar el planeta.
•• AE 1 RLM
•• AE 8 C
•• AE 10 C
▪▪ Recordar llevar el registro de presentaciones: experiencia personal (Anexo 2).
Trabajo del día ▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y nombrar a los(as) dos niños(as)
que deberán exponer la próxima vez.
•• AE 2 CO ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre lo expuesto por los compa-
Compartir algo ñeros(as).
especial
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
La hora de la lectura ACTIVIDADES

•• AE 5 CO ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
Palabras de uso adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
frecuente ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo.
▪▪ Recordar que durante esta nueva unidad Explorando la naturaleza, leerán textos en forma-
•• AE 7 IL to grande.
▪▪ Antes de comenzar la lectura del poema, invitar a los niños(as) a recordar las normas del
Manos a la obra buen lector.
▪▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el texto grande del poema Había una vez .
Juego matemático ▪▪ Leerlo 2 veces, recordar ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su voz
con la palabra que va señalando. Luego, invitar a los niños(as) a repetir después de Ud cada
•• AE 10 C verso. No repetir más de 5 veces la lectura del texto.
Material concreto Palabras de uso frecuente

Libro Primero LEE
poema Había una vez.
•• AE 11 C
▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. Repetir.
Si alguna palabra no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a inventar oraciones
con ella y/o buscarla en otro texto.
▪▪ Finalizar, reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
80
80
Materiales
Juego matemático (10 minutos) Había una vez.
▪▪ Señalar que cada vez que Ud. muestre un número, ellos(as) deberán realizar la misma can- •• Anexo 3: palabras de
tidad de aplausos (ámbito entre 1 y 10). uso frecuente.
▪▪ Luego, señalar que Ud. aplaudirá y ellos(as) deberán verbalizar la cantidad de aplausos
que realizó. Puede variar la actividad entregando fichas bicolor, solicitando contar lápices,
zapatear, etc.
Material concreto (20 minutos) Manos a la obra

▪▪ Entregar a cada niño(a) una pizarra individual y/o bandeja con sémola, luego invitarlos a
realizar correctamente la grafía de distintos números. •• Carteles con
▪▪ Para iniciar, realizar modelado en la pizarra verbalizando la correcta direccionalidad de números.
cada uno. •• Pizarras.
▪▪ Luego, mostrar distintas cantidades para que los(as) niños(as) las cuenten e identifiquen el •• Plumones.
número que deben realizar en su pizarra y/o bandeja. •• Bandejas.
•• Sémola.
Actividad libro Primero LEE (20 minutos) •• Carteles con
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 4 de matemáticas: graficar números. cantidades.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta, modelar y verbalizar cómo realizar la actividad. •• Libro Primero LEE.
Cierre (10 minutos)

8181
CLASE 5
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia
•• AE 6 IL DESTACAR: hoy se completa una decena de bombillas (días que han asistido al colegio).
•• AE 6 LO (BCEP) Realizar el cambio de “casa” de acuerdo a sugerencia planteada al inicio del libro en
apartado de calendario y tiempo.
Calendario y Tiempo ▪▪ Para finalizar este momento, invitar a los(as) niños(as) a realizar un juego motor.

•• AE 8 C ▪▪ Recordar a los(as) niños(as) que durante la unidad Explorando la naturaleza, observarán
•• AE 10 C distintas obras, creadas con elementos de la naturaleza.
▪▪ Usar el Registro de Presentaciones (Anexo 1), para recordar los dos niños(as) que compar-
Trabajo del día tirán.
•• AE 2 CO
a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
Compartir algo ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a los que les toca compartir a comentar lo que observan al resto
especial del grupo. Apoyar esta observación con algunas preguntas: ¿Te gusta esta obra de arte?
¿Por qué? ¿Qué formas observas en esta obra? ¿Qué elemento de la naturaleza ves? ¿Qué
•• AE 2 CO colores llaman tu atención? ¿Con qué material está realizada? ¿Se parece a algún objeto
•• AE 7 AE conocido por ti?
La hora de la lectura los(as) niños(as) van comentando e invitar a todos(as) a hacer preguntas al(la) compañe-
ro(a) que comenta a partir de la obra.
•• AE 2 IS ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación, destacándo pública-
Manos a la obra
Experimentación
científica
ACTIVIDADES
•• AE 3 DMN
•• AE 7 DMN
les corresponde realizar la lectura independiente.
la lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.).
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invitar a formar parejas
para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que leyó.
82
Experimentación científica
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar el experimento Germinación del poroto. Explicar: “Las La hora de la lectura
plantas necesitan de la energía del sol y del agua para vivir. Hoy vamos a sembrar un poroto
y durante toda la unidad, iremos observando cómo germina y crece”.
▪▪ Antes de comenzar la plantación, invitar a los(as) niños(as) a observar un video que muestra
▪▪ Anexo 6
cómo germinan los porotos.
▪▪ Reflexionar sobre lo observado mediante preguntas alusivas al video.
Manos a la obra
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar la plantación.
▪▪ Señalar: “El primer paso consiste en humedecer dos bolitas de algodón en agua, luego es- •• 1 Envase de yogurt
tirarlos formando una especie de cama. Poner en cada trozo de algodón 3 porotos. Taparlos por niño(a).
con el resto de algodón y meter esto dentro del envase de yogurt”. •• Trozos de algodón
▪▪ Modelar todo esto con los materiales correspondientes. por niño(a).
▪▪ A medida que los(as) niños(as) van terminando, marcar cada vaso con su nombre. •• 3 porotos por niño(a).
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a dejar los vasos en un lugar de la sala en que les llegue sol. •• Video: https://www.
▪▪ Explicar que cada semana irán observando y regando su plantación, y al finalizar la unidad, youtube.com/
realizarán una experimentación científica para observar los cambios y características de ger- watch?v=i4_
minación de cada poroto. 0pJmmcLI
▪▪ Utilizar los palitos de la buena suerte para organizar turnos de riego, explicando que cada
día será un(a) niño(a) el(la) encargado(a) de regar.
Cierre
▪▪ Para finalizar, reflexionar sobre la importancia del cuidado de las plantas.
83
CLASE 6
Unidad 6
ACTIVIDADES
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de sílaba inicial y/o síntesis fónico con los nombres de niños y
niñas. Conceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfi-
Asistencia
co de asistencia.
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Para finalizar este momento, invitar a los(as) niños(as) a realizar un juego motor.

•• AE 1 RLM
•• AE 8 C
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a los que les toca compartir a comentar lo que observan al resto
•• AE 10 C
del grupo. Apoyar esta observación con algunas preguntas: ¿Te gusta esta obra de arte?
Trabajo del día ¿Por qué? ¿Qué elemento de la naturaleza fue utilizado?, ¿Qué colores llaman tu atención?
¿Se parece a algún objeto conocido por ti? ¿Qué imaginas al ver este elemento?
•• AE 2 CO ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras
de Arte (Anexo 1).
Compartir algo
especial
los(as) niños(as) van comentando e invitar a todos(as) a hacer preguntas al(la) compañe-
•• AE 2 CO ro(a) que comenta a partir de la obra.
•• AE 10 IL
Manos a la obra ACTIVIDADES

Juego fonológico
Material concreto el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
•• AE 12 IE de la jornada de trabajo correspondiente.
Libro Primero LEE del buen lector.
•• AE 12 IE ▪▪ Mencionar que en esta unidad, aprenderán una nueva estrategia llamada visualizar. Seña-
lar: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el libro”.
▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que repitan en voz alta la definición de la estrategia: imaginar y
sentir lo que se describe en el texto. Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique
la estrategia, porque se las está enseñando y ellos(as) deben escuchar atentos para apren-
derla y realizarla en futuras instancias.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro La araña hacendosa, e invitar a los(as) niños(as) a
interrogar la portada: “¿De qué creen que se tratará el libro? ¿Qué querrá decir esto que está
escrito aquí (señalar el título) y acá? (señalar el autor).
▪▪ Leer en voz alta el libro La araña hacendosa, mostrando las ilustraciones cuando corres-
niños(as).
▪▪ Señalar que al ser la primera vez que se aplica la estrategia, será Ud. quien la realice.
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas señaladas
con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip o notita adhesiva:
84
Materiales
▪▪ Al término de la página 06, sin enseñar la imagen, mencionar: “Ahora voy a hacer una
visualización: voy a visualizar al caballo muy grande, de color café y con una larga cola”.
Mencionar: “Ahora voy a mirar la imagen del texto para ver si se parece a lo que yo visualicé. Comenzando el día
Miren, la imagen se parece a lo que yo había imaginado, el caballo es café y muy grande”.
▪▪ Al término de la página 16, sin enseñar la imagen, mencionar: “Ahora voy a hacer una •• Tablero de asistencia
visualización: voy a visualizar a un perro chiquitito de color café y pelo muy largo buscando y calendario con sus
un gato para perseguir”. Mencionar: “Ahora voy a mirar la imagen del texto para ver si se complementos.
parece a lo que visualicé. Miren, se parece un poco a lo que visualicé...hay un perro pero no •• Presentación 1.
es chico y no es café”. •• Anexo 1.
▪▪ Al término de la página 22, sin enseñar la imagen, mencionar: “Ahora voy a hacer una vi-
sualización: voy a visualizar un gallo de muchos colores aleteando fuerte para espantar a la La hora de la lectura
pesada mosca que lo molesta”. Mencionar: “Ahora voy a mirar la imagen del texto para ver
si se parece a lo que yo visualicé. Miren, la imagen se parece a lo que yo había imaginado,
buen lector.
hay un gallo de muchos colores y una mosca”.
•• Libro: La araña
▪▪ Finalizar la experiencia reflexionando con el grupo por qué son importantes las estrategias de
hacendosa, Eric
comprensión lectora que estamos aprendiendo.
Carle, ilustrado por
Judith Moffatt, New
York: Scholastic,1999.
Manos a la obra
ACTIVIDADES •• Letras móviles.

▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido final vocálico (inicio del libro en set de juegos
fonológicos).

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar la pizarra. Luego, invitarlos a realizar lluvia de ideas con
los sonidos aprendidos. Ir mostrando los carteles correspondientes.
▪▪ Luego, invitarlos a formar distintas palabras con las letras móviles.
▪▪ Verbalizar y modelar cómo hacerlo.
▪▪ Monitorear el trabajo por los puestos a modo de brindar apoyo a quien lo necesite.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 5 de lenguaje: escribir nombres de flores.
▪▪ No escribir en la pizarra para que los(as) niños(as) copien las palabras. Recordar que se está
trabajando escritura emergente.
Cierre (10 minutos)

85
CLASE 7
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia
co de asistencia.

▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Cómo cuidar el planeta.
•• AE 1 RLM
•• AE 8 C
•• AE 10 C
Trabajo del día ▪▪ Recordar llevar el registro de presentaciones: experiencia personal (Anexo 2).
▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre lo expuesto por los compa-
Compartir algo
ñeros(as).
especial
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
•• AE 7 IL ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del poema Jugar a la ronda.
Manos a la obra texto en voz alta, para esto me ayudaré con este puntero. Pongan mucha atención, porque
después lo leeremos juntos.
Juego matemático
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande del poe-
Material concreto
ma Jugar a la ronda.
•• AE 9 C
▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. Repetir. Si
Libro Primero LEE
ella y/o buscarla en otro texto.
•• AE 9 C
86
Materiales

Jugar a la ronda.
▪▪ Pegar en desorden números en la pizarra e invitar a los(as) niños(as) a pasar adelante e ir
•• Puntero.
ordenándolos correctamente desde el 1 al 10.
▪▪ Procurar que todos los(as) niños(as) participen una vez.
uso frecuente.
Material concreto (20 mintuos)
▪▪ Repartir entre los(as) niños(as) carteles o tarjetas con números del 1 al 10, en tres colores Manos a la obra
diferentes. •• Tarjetas con números.
▪▪ Seleccionar 3 niños(as) por ejemplo del color rojo, con los números 1, 5 y 9. Ubicarlos separa- •• Pandero.
dos entre sí, dejando espacio para que al toque del pandero (pito, palmada, campana, etc) •• Libro Primero LEE.
el resto de los(as) niños(as) que tengan tarjetas con números en ese color se ubiquen donde
les corresponda para completar la secuencia del 1 al 10.
▪▪ Hacer lo mismo con 2 grupos a la vez y el primero que forme correctamente la secuencia
gana.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 6 de matemáticas: completar secuencia
numérica.
Cierre (10 minutos)

87
CLASE 8
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia niñas. Conceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfi-
co de asistencia.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y es-
•• AE 1 RLM cuchar un trozo de la pieza musical llamada Danza Eslava N° 7, del compositor Antonin Dvorak.
•• AE 8 C ▪▪ Al finalizar la música, invitar a los(as) niños(as) a compartir con un(a) compañero(a) qué
•• AE 10 C sintieron al escuchar la música: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte fue la que más les gustó?
¿Qué imaginaron? ¿Identificaron algún instrumento en el trozo que escucharon?
Trabajo del día
▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras
•• AE 2 CO Musicales (Anexo 4).
Compartir algo los(as) niños(as) van comentando.
especial ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación.
•• AE 2 CO
•• AE 9 AE
Manos a la obra
Juego fonológico
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: hacendosa (Anexo 5) y pregun-
Iniciación a la lectura tar al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos(as) a escuchar nuevamente el libro La
•• AE 8 IL araña hacendosa. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corres-
ponde.
Libro Primero LEE ▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente
modelo:
•• AE 6 LO (BCEP) •• Mostrar la palabra nueva escrita.
»» La palabra hacendosa está escrita en el título del cuento”, leerlo “La araña hacen-
dosa”.
•• Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Hacendosa(o): persona o animal que hace con cuidado y dedicación alguna tarea
o trabajo. Por ejemplo: “Los(as) niños(as) de este curso son muy hacendosos cuando
ayudan a ordenar la sala después de la colación”, “Cuando voy de visita, me gusta
ser hacendosa y ayudar a poner la mesa”.
»» Invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra, imaginando
dónde y cómo les gustaría ser hacendosos(as). Utilizar los palitos de la buena suerte
para elegir a dos o tres niños(as) que compartan sus experiencias (utilizando la pala-
bra aprendida).
nueva palabra y la pegue bajo el cartel de la letra que corresponda en el muro de palabras.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con el grupo ¿Por qué es importante aprender nuevas pa-
labras?
88
Materiales
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Pieza musical: Danza
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Eslava N° 7, Antonin
Dvorak.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido inicial vocálico (inicio del libro en set de juegos fo- La hora de la lectura
nológicos).
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente, mostrar los carteles correspondientes y pre- •• Libro: La araña
guntar: ¿Cómo se llaman estos amigos? ¿Con qué sonidos comienzan sus nombres? hacendosa, Eric
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que jugarán a juntar vocales, luego escribir en la pizarra (o pegar Carle, ilustrado por
una tarjeta) la vocal U y preguntar ¿Qué sonido tiene esta letra? Judith Moffatt, New
▪▪ Agregar: ¿Y si escribo al lado de la U, la vocal A ¿Cómo sonarán juntas? York: Scholastic,1999.
▪▪ Puede ayudarse del puntero para señalar las vocales UA. •• Anexo 5: palabra
▪▪ Realizar combinaciones vocálicas simples, primero con todo el nivel, luego utilizando los de vocabulario
palitos de la buena suerte invitar a distintos(as) niños(as) a leer las combinaciones realizadas. hacendosa.
Actividad libro Primero LEE (20 minutos) Manos a la obra

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 7 de lenguaje: identificar sonido final. •• Tarjetas de vocales.
▪▪ Leer instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. •• Carteles de
▪▪ Recuerde que la escritura del nombre no es el objetivo de la actividad, por lo que si un(a) animales.
niño(a) presenta dificultad para ello, permitir copiarlo. •• Libro Primero LEE.
Cierre (10 minutos)

89
CLASE 9
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia
co de asistencia.

▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Cómo cuidar el planeta.
•• AE 1 RLM
•• AE 8 C
•• AE 10 C
Compartir algo
ñeros(as).
especial
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
•• AE 7 IL ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del poema Jugar a la ronda.
▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar una lectura compartida, recordar: Primero yo leeré
Manos a la obra el texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con este puntero. Pongan
mucha atención, porque después lo leeremos juntos.
Juego matemático
Material concreto ▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande del
•• AE 9 C poema Jugar a la ronda.
Libro Primero LEE Si alguna palabra no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a inventar oraciones
•• AE 9 C ▪▪ Finalizar, reflexionando sobre la actividad realizada e indicar que estas palabras estarán
90
Materiales

Juego matemático (10 minutos) Jugar a la ronda.
▪▪ Pegar en desorden números en la pizarra e invitar a los(as) niños(as) a pasar adelante e ir •• Puntero.
ordenándolos correctamente desde el 1 al 10. •• Anexo 3: palabras de
▪▪ Procurar que todos los(as) niños(as) participen una vez. uso frecuente.
Material concreto (20 mintuos) Manos a la obra

▪▪ Repartir entre los(as) niños(as) carteles o tarjetas con números del 1 al 10, en tres colores
diferentes. •• Carteles con
▪▪ Seleccionar 3 niños(as) por ejemplo del color azul, con los números 3, 6 y 10. Ubicarlos sepa- números.
rados entre sí, dejando espacio para que al toque del pandero (pito, palmada, campana, •• Pandero.
etc) el resto de los(as) niños(as) que tengan tarjetas con números en ese color se ubiquen •• Libro Primero LEE.
donde les corresponda para completar la secuencia del 1 al 10.
gana.

numérica.
Cierre (10 minutos)

91
CLASE 10
Unidad 6
ACTIVIDADES
niñas. Conceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico
Asistencia
de asistencia.

•• AE 1 RLM ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir algo especial.
•• AE 8 C ▪▪ Proyectar la imagen 4 de la Presentación 1: Arte con elementos de la naturaleza, invitando
•• AE 10 C a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
Trabajo del día del grupo. Apoyar esta observación con algunas preguntas: ¿Qué observas en la imágen?
¿Qué elemento de la naturaleza fue utilizado? ¿Qué colores llaman tu atención? ¿Cómo
•• AE 2 CO crees que hicieron esta obra? ¿Le cambiarías algo? ¿Por qué?
Compartir algo ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras
especial de Arte (Anexo 1).
•• AE 2 CO los(as) niños(as) van comentando e invitar a todos(as) a hacer preguntas al(la) compañe-
•• AE 7 AE ro(a) que comenta a partir de la obra.
La hora de la lectura mente los aspectos positivos de cada una de ellas.
•• AE 2 IS

Ciclo del agua
•• AE 5 DMN
corresponde realizar la lectura independiente.
lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.
92
Materiales
•• Tablero de
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- asistencia y
centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir calendario con sus
el adecuado de acuerdo a las características de su nivel. complementos.
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Presentación 1.
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Anexo 1.
Ciclo del agua

▪▪ Señalar: “Como estamos en la unidad Explorando la naturaleza, hoy hablaremos y conoce- La hora de la lectura
remos el ciclo del agua”. Explicar muy brevemente en qué consiste esto. •• Normas buen
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar el video y preguntar: ¿Cómo llega el agua a la tierra? lector.
¿Qué sucede cuando el sol calienta la tierra?, cuando el agua sube en forma de vapor, se •• Biblioteca de aula.
forman las nubes y ¿qué sucede nuevamente? •• Anexo 6.
▪▪ Luego, entregar a cada niño(a), una hoja de block e invitarlos a dibujar el ciclo del agua
que acaban de ver en el video.
Manos a la obra
▪▪ Para finalizar la actividad, invitar a algunos niños y niñas a pasar adelante y mostrar su dibu-
jo, explicando a sus compañeros(as) el ciclo del agua. •• Video del “Ciclo
del agua”: http://
Cierre www.youtube.
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando sobre la importancia del agua y sus cuidados para la com/watch?v=b_
existencia de los seres vivos. bYexGvn9s
•• Hojas de block.
•• Lápices grafito.
•• Lápices de colores.
93
CLASE 11
Unidad 6
ACTIVIDADES
asistencia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a sugerencias planteadas
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de segmentación silábica y/o síntesis fónico con los nombres
Asistencia

•Recordar a los(as) niños(as) que durante la unidad Explorando la naturaleza, observarán
•• AE 1 RLM distintas obras, creadas con elementos de la naturaleza.
•• AE 8 C ▪▪ Usar el Registro de Presentaciones (Anexo 1), para recordar los dos niños(as) que compar-
•• AE 10 C tirán.
Trabajo del día ▪▪ Proyectar la imagen 5 de la Presentación 1: Arte con elementos de la naturaleza, invitando
•• AE 2 CO ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a los que les toca compartir a comentar lo que observan al resto
del grupo. Apoyar esta observación con algunas preguntas: ¿Te gusta esta lo que observas?
Compartir algo ¿Por qué? ¿Identificas alguna forma conocida para ti? ¿Cuál(es)? ¿Qué otro elemento de
especial la naturaleza utilizarías para esta obra? ¿Por qué? ¿Cómo lo utilizarías?
•• AE 7 AE los(as) niños(as) van comentando e invitar a todos(as) a hacer preguntas al(la) compañe-
ro(a) que comenta a partir de la obra.
La hora de la lectura mente los aspectos positivos de cada una de ellas.
•• AE 9 IL

Juego fonológico
Iniciación a la el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
escritura ▪▪ Presente el momento La hora de la lectura, invitar a los niños(as) a observar la lámina de la
jornada de trabajo correspondiente.
•• AE 12 IE
buen lector.
▪▪ Mencionar que en esta clase, volverán a trabajar con la estrategia llamada visualizar. Se-
Libro Primero LEE
ñalar: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el libro”.
•• AE 12 IE
sentir lo que se describe en el texto.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro ¿A qué sabe la luna? e invitar a los(as) niños(as) a
descubrir la portada del texto: ¿De qué se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro ¿A qué sabe la luna?, mostrando las ilustraciones cuando corres-
niños(as).
adhesiva):
94
Materiales
•• Al término de la página 12, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visua-
licemos al elefante sobre la espalda de la tortuga y la luna alejándose, ¿cómo serán
sus caras?, ¿se reirá la luna?. Si es posible, comprobar la visualización con la imagen del Comenzando el día
libro. Continuar con la lectura.
•• Al término de la página 22, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visua- •• Tablero de asistencia
licemos imaginando qué olor tendrá luna”. Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus y calendario con sus
visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con la imagen del libro. Conti- complementos.
nuar con la lectura. •• Presentación 1.
•• Al término de la página 26, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y vi- •• Anexo 1.
sualicemos a los animales probando un trozo de luna, ¿qué sabores sentirá cada uno
de ellos?, ¿serán dulces?, ¿serán salados? Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus
visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con la imagen del libro. Conti- •• Cartel normas del
nuar con la lectura. buen lector.
▪▪ Al terminar el libro completo, invitar a los(as) niños(as) a reflexionar sobre las visualizaciones •• Libro: ¿A qué sabe
realizadas y las aventuras escuchadas en la historia. la luna?, autor e
ilustrador Michael
Grejniec. Traducción
Carmen Barreiro.
MANOS A LA OBRA Duración: 60 min. Kalandraka.
ACTIVIDADES Manos a la obra
•• Bandejas.
•• Pizarra.
•• Plumón.
•• Tarjetas conciencia
fonológica.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos).

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a observar la pizarra. Luego, invitarlos a realizar lluvia de palabras
con los sonidos aprendidos. Ir mostrando los carteles correspondientes.
▪▪ Luego, invitarlos(as) a escribir en la pizarra y/o bandejas con sémola el nombre del elefante
Efraín, araña Anastasia, unicornio Ulises, iguana Irene y oso Omar.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 9 de lenguaje: escribir nombres.
▪▪ Motivar a inventar un nuevo nombre a cada personaje, por ejemplo: Oscar, Ana, Sol, etc.
Sin embargo, si alguno(a) de ellos(as) escribe los nombres del programa Primero LEE (Omar,
Ulises, Anastacia, etc.) no considerarlo como no logrado.
Cierre (10 minutos)

95
CLASE 12
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir la experiencia personal Cómo cuidar el planeta.
•• AE 1 RLM
•• AE 8 C
•• AE 10 C
Trabajo del día ▪▪ Recordar completar el registro de presentaciones: experiencia personal (Anexo 2).
Compartir algo
ñeros(as).
especial
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
•• AE 7 IL buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del poema Doña Primavera.
Manos a la obra ▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar una lectura compartida, recordar: Primero yo leeré
el texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con este puntero. Pongan
Juego matemático mucha atención, porque después lo leeremos juntos.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente.
Material concreto ▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: un - una - por - se (Anexo 3), leerlas una a
•• AE 11 C
poema Doña Primavera.
Libro Primero LEE
•• AE 10 C
96
Materiales

Juego matemático (10 minutos) Doña Primavera.
▪▪ Señalar que cada vez que Ud. muestre un número, ellos(as) deberán realizar la misma can- •• Anexo 3: palabras de
tidad de aplausos (ámbito entre 1 y 10). Luego, señalar que Ud. aplaudirá y ellos(as) deberán uso frecuente.
bicolor, solicitando contar lápices, zapatear, etc.
Manos a la obra
▪▪ Para iniciar realice modelado en la pizarra verbalizando la correcta direccionalidad de •• Plumones.
cada uno. •• Bandejas.
▪▪ Luego, mostrar distintas cantidades para que los(as) niños(as) las cuenten e identifiquen el •• Sémola.
número que deben realizar en su pizarra y/o bandeja. •• Carteles con
cantidades.
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) •• Libro Primero LEE.
Cierre (10 minutos)

97
CLASE 13
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia

•• AE 1 RLM cuchar un trozo de la pieza musical llamada Polonesa N 6 Heroíca, creada por el compositor
•• AE 8 C polaco Frédéric Chopin.
imaginaron al escuchar la música: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte fue la que más les gus-
Trabajo del día tó? ¿Qué imaginaron? ¿Identificaron algún instrumento?
•• AE 2 CO ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras
Musicales (Anexo 4).
Compartir algo ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
especial los(as) niños(as) van comentando.
•• AE 2 CO
•• AE 9 AE
La hora de la lectura LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
•• AE 9 IL
ACTIVIDADES
Manos a la obra
Juego fonológico
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una palabra nueva de vocabulario.
Iniciación a la ▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: saborear (Anexo 5) y preguntar
escritura al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento
•• AE 8 IL ¿A qué sabe la luna?. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si
corresponde.
Libro Primero LEE ▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
delo:
•• AE 6 LO (BCEP) •• Mostrar la palabra nueva escrita.
»» “La palabra saborear está escrita en la página 26 del texto: “...de un mordisco arran-
có un trozo pequeño de la luna. Lo saboreo complacido”.
»» Saborear: disfrutar despacio del sabor de un alimento o bebida (cualquier líquido).
Por ejemplo: En el cumpleaños de mi hermana, todos saboreamos un rico pastel”.
•• Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra.
»» Invitar a los(as) niños(as) a pensar en alimentos o bebidas (jugos) que les gustaría
saborear, por ejemplo: Me gustaría saborear un trozo de sandía.
la nueva palabra y la pegue bajo el cartel de la letra que corresponda en el muro de palabras.
palabras?
98
Materiales
Polonesa N 6 Heroica,
Frédéric Chopin.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido síntesis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológi- La hora de la lectura
cos).
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente, mostrar los carteles correspondientes y pre- •• Libro: ¿A qué sabe
guntar: ¿Cómo se llaman estos amigos? ¿Con qué sonidos comienzan sus nombres? la luna?, autor e
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que jugarán a juntar vocales, luego escribir en la pizarra (o pegar ilustrador Michael
una tarjeta) la vocal E y preguntar ¿Cómo suena esta letra?. Grejniec. Traducción
▪▪ Agregar: ¿Y si escribo al lado de la E, la vocal U ¿Cómo sonarán juntas? Carmen Barreiro.
▪▪ Puede ayudarse del puntero para señalar las vocales EU. Kalandraka.
▪▪ Realizar combinaciones vocálicas simples, primero con todo el nivel, luego utilizando los •• Anexo 5: palabra
palitos de la buena suerte invitar a distintos(as) niños(as) a leer las combinaciones realizadas. de vocabulario
saborear.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 11 de lenguaje: identificar sonido inicial vocá-
Manos a la obra
lico.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. •• Tarjetas vocales.
99
CLASE 14
Unidad 6
ACTIVIDADES
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de segmentación silábica y/o síntesis fónicocon los nombres
Asistencia

•• AE 1 RLM ▪▪ Señalar que hoy volverá a compartir la experiencia personal Cómo cuidar el planeta.
•• AE 8 C ▪▪ Invitar al(la) primer(a) niño(a) a exponer su presentación.
•• AE 10 C ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Compartir algo ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los compa-
especial ñeros(as).
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
•• AE 5 CO
Palabras de uso
frecuente
•• AE 7 IL
buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del poema Doña Primavera.
Manos a la obra ▪▪ Luego, invitar a los niños(as) a realizar una lectura compartida, recordar: Primero yo leeré el
Juego matemático atención, porque después lo leeremos juntos.

Material concreto ▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: un - una - por - se (Anexo 3), leerlas una a
•• AE 11 C ▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande del
poema Doña Primavera.
Libro Primero LEE ▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. Repetir.
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a inventar oraciones
•• AE 11 C con ella y/o buscarla en otro texto.
100
Materiales

Doña Primavera.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a Aplaudir cantidades.
•• Puntero.
▪▪ Señalar que cada vez que Ud. muestre un número, ellos(as) deberán realizar la misma can-
tidad de aplausos (ámbito entre 1 y 10). Luego, señalar que Ud. aplaudirá y ellos(as) deberán
uso frecuente.
bicolor, solicitando contar lápices, zapatear, etc.
Manos a la obra
▪▪ Realizar modelado en la pizarra verbalizando la correcta direccionalidad de cada uno. •• Plumones.
▪▪ Luego, mostrar distintas cantidades para que los(as) niños(as) las cuenten e identifiquen el •• Bandejas.
número que deben realizar en su pizarra y/o bandeja. •• Sémola.
•• Carteles con
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) cantidades.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 12 de matemáticas: graficar números. •• Libro Primero LEE.
Cierre (10 minutos)

101
CLASE 15
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia
•• AE 6 LO (BCEP) DESTACAR: hoy se completa otra decena de bombillas (días que han asistido al colegio).
Realizar el cambio de “casa” de acuerdo a sugerencia planteada al inicio del libro en
Calendario y Tiempo apartado de calendario y tiempo.
▪▪ Para finalizar este momento, invitar a los(as) niños(as) a realizar un juego motor.
•• AE 1 RLM
•• AE 10 C ▪▪ Proyectar la imagen 6 de la Presentación 1: Arte con elementos de la naturaleza, invitando
Trabajo del día ▪▪ Usar el Registro de Presentaciones (Anexo 1), para recordar los dos niños(as) que compar-
tirán.
•• AE 2 CO
Compartir algo del grupo. Apoyar esta observación con algunas preguntas:
especial •• ¿Te gusta esta obra de arte? ¿Por qué? ¿Qué formas observas en esta obra? ¿Qué
elemento de la naturaleza se utilizó para crear esta obra? ¿Se parece a algún objeto
•• AE 2 CO conocido por ti? ¿Le pondrías otros colores a la obra? ¿Cuáles?
La hora de la lectura ro(a) que comenta a partir de la obra.
•• AE 2 IS mente los aspectos positivos de cada una de ellas.
•• AE 9 IL
ACTIVIDADES
Reciclar
•• AE 6 DMN
102
Materiales
Reciclar
▪▪ Comentar: “Hoy aprenderemos a reciclar el papel. Reciclar significa que volvemos a utilizar •• Normas buen lector.
algo. •• Biblioteca de aula.
▪▪ Hoy vamos a reciclar papel, utilizando el que íbamos a botar en la sala de clases”. •• Anexo 6.
▪▪ Pasos a seguir para el reciclado:
•• Comenzamos cortando (con los dedos o tijeras) las hojas de papel o diarios en trocitos peque- Manos a la obra
ños.
• • Papeles usados
•• Echamos todos los trocitos dentro de un recipiente y lo mezclamos con agua y cola fría.
para reciclar.
•• Utilizando un colador vamos tomando la pasta de papel y la separamos del agua.
•• Recipiente con
•• Ponemos la pasta sin agua en otro recipiente y con una cuchara molemos aún más la
agua.
mezcla.
•• Recipiente vacío.
•• Cada niño(a) tendrá un poco de la mezcla pastosa y una bolsa delgada rectangular
•• Jarro.
para hacer su hoja de papel reciclado, se mete adentro de la bolsa la pasta de papel
•• Cola fría.
reciclado y se aplasta por afuera para esparcir y dejar uniforme la hoja.
•• Cucharas por cada
▪▪ Dejar secar el papel reciclado por cada niño(a) durante todo un día.
grupo chico.
▪▪ Explicar que el papel necesita secarse bien, por lo cual podrán llevárselo a casa al día siguiente.
•• Bolsas rectangulares
por cada niño.
Cierre
•• Colador.
▪▪ Finalizar este momento realizando una reflexión grupal sobre la importancia del reciclaje
como medio para cuidar nuestra naturaleza.
103
CLASE 16
Unidad 6
ACTIVIDADES
matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico de asisten-
Asistencia
cia.

•• AE 1 RLM •Proyectar la imagen 7 de la Presentación 1 – Obras de Arte:Arte con elementos de la natura-
•• AE 8 C leza, invitando a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
•• AE 10 C ▪▪ Recordar registrar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras
de Arte (Anexo 1).
Trabajo del día ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir volver a observar la imagen
y preguntar: ¿Te gusta la obra? ¿Por qué? ¿Se parece a algún objeto conocido por ti? ¿Te
•• AE 2 CO gustan los colores utilizados por el artista? ¿Qué colores hubieras utilizado tú? ¿Qué elementos
Compartir algo de la naturaleza se utilizaron para crear esta obra? ¿Por qué crees eso?
especial ▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas y que vayan surgiendo a medida que
•• AE 2 CO ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación, destacándo pública-
•• AE 7 AE mente los aspectos positivos de cada una de ellas.
•• AE 9 IL

Juego fonológico
Iniciación a la ▪▪ Presente el momento La hora de la lectura, invitar a los niños(as) a observar la lámina de la
escritura jornada de trabajo correspondiente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia llamada visualizar.
•• AE 12 IE ▪▪ Recordar: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el libro”.
Libro Primero LEE sentir lo que se describe en el texto.
•• AE 12 IE buen lector.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Sorpresas en el huerto, e invitar a los(as) niños(as) a
descubrir la portada del texto: ¿De qué se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro Sorpresas en el huerto, mostrando las ilustraciones cuando corres-
niños(as).
(con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip o notita adhesi-
va):
104
Materiales
•• Al término de la página 7, señalar: Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y
visualicemos a los niños con las semillas, ¿Serán grandes o chicas? ¿Tendrán forma
redonda o alargada? ¿Y qué colores tendrán? Esperar a que los(as) niños(as) comenten Comenzando el día
sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con la imagen del libro.
Continuar con la lectura. •• Tablero de asistencia
•• Al término de la página 14, señalar: Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y y calendario con sus
visualicemos el huerto que está floreciendo. ¿Cuántas semillas habrán florecido? ¿De complementos.
qué color serán? ¿De qué tamaño serán? Esperar a que los(as) niños(as) comenten •• Presentación 1.
sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con la imagen del libro. •• Anexo 1.
Continuar con la lectura.
•• Al término de la página 31, señalar: Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y La hora de la lectura
visualicemos la fiesta en el huerto. ¿Qué sabor tendrán las frutas? ¿Y las verduras estarán •• Cartel normas del
ricas? ¿Habrá más invitados en la fiesta? Esperar a que los(as) niños(as) comenten buen lector.
sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con la imagen del libro. •• Libro: Sorpresas
Continuar con la lectura. en el huerto, Zoe
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a comentar las visualizaciones realizadas y las Hall, ilustrador Shari
aventuras escuchadas en la historia. Halpern. Nueva York:
Scholastic, 2002.

Manos a la obra
•• Bandejas.
ACTIVIDADES •• Sémola y/o harina.


▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de ideas en relación a las pregunta: ¿Qué es una
carta? ¿Para qué sirve?
▪▪ Complementar señalando que la carta es un tipo de texto que sirve para comunicarnos
con otra persona a la cual queremos contarle algo, por ejemplo: algo entretenido que nos
pasó, decirle que la queremos o extrañamos, contarle sobre nuestras vacaciones, etc.
▪▪ Modelar en la pizarra la escritura de una carta, por ejemplo al (la) director(a) del colegio.
Incluir: fecha, saludo, cuerpo y firma.
▪▪ Hacerlo en conjunto con todo el grupo, una vez finalizada la escritura leer la carta.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 13 de lenguaje, en donde cada uno(a) escri-
birá una carta de agradecimiento a la naturaleza.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y señalar que no copien la carta de la pizarra en su guía.
▪▪ Recordar enfatizar a los(as) niños(as), que el objetivo de la actividad no es que escriban
igual que adultos, sino que intenten hacerlo de la mejor forma posible. Motivar a observar los
carteles de animales pegados en la sala.
Cierre (10 minutos)

105
CLASE 17
Unidad 6
ACTIVIDADES
Comenzando el día
•• Asistencia: juego fonológico de síntesis fónico con los nombres de niños y niñas. Conceptos
Calendario y Tiempo
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir la experiencia personal Cómo cuidar el planeta.
•• AE 1 RLM ▪▪ Señalar que serán 2 niños(as) los(as) que compartirán sobre esa experiencia con el resto de
•• AE 8 C sus compañeros(as).
Trabajo del día ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer.
•• AE 2 CO
Compartir algo ños(as) que deberán exponer la próxima vez.
especial ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre lo expuesto por los(las) com-
pañeros(as).
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
•• AE 5 CO
Palabras de uso
frecuente
•• AE 7 IL
▪▪ Invitar a los niños(as) a recordar las normas del buen lector.
Manos a la obra ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del poema El caracol.
Juego matemático el texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con este puntero. Pongan
•• AE 10 C
Material concreto ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente.
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: un - una - por - se (Anexo 3), leerlas una a
Libro Primero LEE poema El caracol.
•• AE 10 C Si alguna palabra no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a inventar oraciones
106
Materiales

complementos.
•• Anexo 2.
Juego matemático (10 minutos) El caracol.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a contar cantidades saltando. •• Puntero.
▪▪ Señalar que cada vez que Ud. muestre un número, ellos(as) deberán realizar tantos saltos •• Anexo 3: palabras de
como este indique. Ámbito entre 1 y 10. uso frecuente.

Manos a la obra
▪▪ Con anterioridad preparar un listado con las fechas de cumpleaños de todos(as) los(as)
niños(as) del nivel y un círculo o cuadrado por cada uno(a) de los(as) niños(as). •• Círculos o cuadrados
▪▪ Señalar que realizarán un gráfico para comparar las fechas de cumpleaños de los(as) ni- de papel.
ño(as) del nivel. •• Papel kraft.
▪▪ Preparar en la pizarra un gráfico en papel kraft o en el suelo. •• Plumón.
▪▪ Seleccione una cantidad determinada de niños para establecer las filas. •• Libro Primero LEE.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a pegar su círculo o cuadrado en la columna del gráfico
que corresponda a su mes de nacimiento. Mediar verbalizando el mes de su nacimiento a
cada uno(a)
▪▪ Finalmente, realizar preguntas para la interpretación del gráfico en base a la comparación
de sus columnas.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 14 de matemáticas: cuantificar cantidades.
▪▪ Una vez que todos(as) hayan terminado la guía realizar preguntas como: ¿De cuál hoja hay
más cantidad?, ¿Cuántas son?, etc.
Cierre (10 minutos)

107
CLASE 18
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia cia.

•• AE 1 RLM cuchar un trozo de la pieza musical llamada Concierto No. 3 de Brandenburg compuesta por
•• AE 8 C Johann Sebastian Bach.
sintieron al escuchar la música.
Trabajo del día ▪▪ Recordar escribir el nombre de los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentacio-
•• AE 2 CO nes: Obras Musicales (Anexo 4).
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les toca campartir a responder las siguientes preguntas: ¿Les
Compartir algo gustó la pieza musical? ¿Por qué? ¿Qué imaginaron? ¿Identificaron algún instrumento en el
especial trozo que escucharon? ¿Te imaginaste tocando algún instrumento? ¿Cuál?
•• AE 9 IL
Manos a la obra
ACTIVIDADES
Juego fonológico
Iniciación a la lectura ▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina de
•• AE 8 IE ▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una palabra nueva de vocabulario.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: remover (Anexo 5) y preguntar
Libro Primero LEE al grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento
Sorpresas en el huerto. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si
corresponde.
»» “La palabra remover está presente en la página 5 del texto: “Primero, removemos la
tierra con la pala y el rastrillo”.
»» Remover: Mover algo, agitándolo o dándole vueltas, generalmente para que sus
distintos elementos se mezclen. Por ejemplo: “El otro día boté sin querer un aro y tuve
que remover la basura para encontrarlo”, “El otro día mi perrita removió la tierra del
patio para encontrar su hueso”. Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a
realizar interacciones con la nueva palabra.
palabras?
108
Materiales
Concierto No. 3 de
Brandenburg, Johann
Sebastian Bach.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fonico (inicio del libro en set de juegos fonológicos).
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente, mostrar los carteles correspondientes y pre- buen lector.
guntar: ¿Cómo se llaman estos amigos? ¿Con qué sonidos comienzan sus nombres? •• Libro: Sorpresas
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que jugarán a juntar vocales, luego escribir en la pizarra (o pegar en el huerto, Zoe
una tarjeta) la vocal E y preguntar ¿Cómo suena esta letra?. Hall, ilustrador Shari
▪▪ Agregar: ¿Y si escribo al lado de la E, la vocal O ¿Cómo sonarán juntas? Halpern. Nueva York:
▪▪ Puede ayudarse del puntero para señalar las vocales EO. Scholastic, 2002.
▪▪ Realizar combinaciones vocálicas simples, primero con todo el nivel, luego utilizando los •• Anexo 5: palabra de
palitos de la buena suerte invitar a distintos(as) niños(as) a leer las combinaciones realizadas. vocabulario remover.

Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 15 de lenguaje: identificar sonido final vocá-
lico. •• Tarjetas vocales.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta, modelar verbalizando cómo realizar la actividad. •• Carteles de
animales.
109
CLASE 19
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia
Calendario y Tiempo ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir la experiencia personal Cómo cuidar el planeta.
•• AE 2 CO ▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y nombrar a los(as) dos ni-
especial ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los compa-
ñeros(as).
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES
Comprensión lectora ACTIVIDADES

•• AE 5 CO
Palabras de uso ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
frecuente centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el
•• AE 7 IL ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo.
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del poema El caracol.
Manos a la obra
Juego matemático
•• AE 10 C
Material concreto
•• AE 10 C ▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande del poe-
ma El caracol.
Libro Primero LEE ▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. Repetir. Si
•• AE 10 C ella y/o buscarla en otro texto.
110
Materiales

Juego matemático (10 minutos) El caracol.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a contar cantidades saltando. •• Puntero.
▪▪ Señalar que cada vez que Ud. muestre un número, ellos(as) deberán realizar tantos saltos •• Anexo 3: palabras de
como este indique. Ámbito entre 1 y 10. uso frecuente.

Manos a la obra
▪▪ Señalar que realizarán un gráfico para comparar las frutas favoritas de los(as) niño(as) del
nivel. •• Círculos o cuadrados
▪▪ Preparar en la pizarra un gráfico en papel kraft o en el suelo, en el cual se propongan 5 o 6 de papel.
tipos de frutas distintas para que los(as) niños(as) puedan elegir. •• Papel kraft.
▪▪ Considerar que deben haber tantas filas como niños(as) conformen el curso. •• Plumón.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a pegar su círculo o cuadrado en la columna del gráfico •• Libro Primero LEE.
que corresponda a su fruta favorita.
▪▪ Finalmente, realizar preguntas para la interpretación del gráfico en base a la comparación
de sus columnas.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 16 de matemáticas: cuantificar cantidades.
▪▪ Una vez que todos(as) hayan terminado la guía realizar preguntas de comparación.
Cierre (10 minutos)

111
CLASE 20
Unidad 6
ACTIVIDADES
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de síntesis fónico con los nombres de niños y niñas. Con-
ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico de
Asistencia asistencia.

•Proyectar la imagen 8 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Arte con elementos de la natura-
•• AE 1 RLM leza, invitando a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
•• AE 10 C de Arte (Anexo 1).
Trabajo del día
y preguntar: ¿Te gusta esta obra de arte? ¿Por qué? ¿Qué formas observas en esta obra?
•• AE 2 CO ¿Qué elemento de la naturaleza utilizaron para crearla? ¿Lo cambiarías? ¿Por qué? ¿Qué
colores llaman tu atención? ¿Cambiarías alguno? Por qué?
•• AE 2 CO
•• AE 7 AE
•• AE 2 IS LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

•• AE 9 IL
ACTIVIDADES
Manos a la obra
Vals de las flores

•• AE 2 EC centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
•• AE 4 EC el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
112
Materiales
Vals de las flores

▪▪ Señalar: Hoy bailaremos al compás de la música que escucharemos, “Vals de las flores” de La hora de la lectura
Tchaikovsky. Vamos a mover nuestro cuerpo más rápido o más lento, según sea la música
que escuchamos.
▪▪ Despejar la sala. Invitar a los(as) niños(as) a ponerse de pie y a cerrar los ojos para concen-
•• Anexo 6.
trarse en escuchar la música. Invitar a los(as) niños(as) a bailar y a moverse libremente por la
sala siguiendo el compás y la velocidad de la música.
Manos a la obra
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a crear diversas flores con el variado material que recibirán.
•• Video “Vals de las
Cierre flores”, Tchaikovsky:
▪▪ Para cerrar la actividad, invitar nuevamente a los(as) niños(as) a bailar al son de la música •• http://www.youtube.
acompañados de las flores que crearon. com/watch?v=
MAIJUmsGnI4
•• Goma eva.
•• Papel entretenido,
lustre, volantín, etc.
•• Tijeras.
•• Pegamento.
•• Lápices de colores.
Comunicación
▪▪ Enviar
comunicación para
preparar exposición
de experiencia
personal Anexo 8.
Tema: Mi personaje
de cuento favorito.
Considerar dos
niños(as) a exponer
por clase.
113
CLASE 21
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia

•• AE 1 RLM •Proyectar la imagen 9 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Arte con elementos de la natura-
•• AE 8 C leza, invitando a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
•• AE 10 C ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras
de Arte (Anexo 1).
Trabajo del día ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir volver a observar la imagen y
preguntar: ¿Te gusta esta obra? ¿Por qué? ¿Qué formas observas? ¿A qué se parece? ¿Con
•• AE 2 CO qué elemento de la naturaleza está creada esta obra? ¿Qué colores llaman tu atención?
•• AE 2 CO mente los aspectos positivos de cada una de ellas.
•• AE 7 AE
•• AE 9 IL
•• AE 5 CO
ACTIVIDADES
Manos a la obra
Juego fonológico
•• AE 6 LO (BCEP) tración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el ade-
Iniciación a la ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura, invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina de la
escritura jornada de trabajo correspondiente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia de visualizar.
•• AE 12 IE ▪▪ Señalar: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el libro”.
Libro Primero LEE sentir lo que se describe en el libro.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Un día de nieve e invitar a los(as) niños(as) a descubrir
•• AE 12 IE la portada del texto: ¿De qué se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro Un día de nieve mostrando las ilustraciones cuando corresponda y rea-
lizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
adhesiva):
114
Materiales
•• Al término de la página 11, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visuali-
cemos a Pablo golpeando un árbol con el palo, ¿es grande o chico ese árbol? ¿Alcanza
las ramas con el palo? ¿Sentirá frío o calor cerca de ese árbol? Esperar a que los(as) Comenzando el día
niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con la
imagen del libro. Continuar con la lectura. •• Tablero de asistencia
•• Al término de la página 17, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y vi- y calendario con sus
sualicemos a Pablo jugando con la nieve, ¿cómo se sentirá? ¿Cómo sentirá la nieve al complementos.
tocarla? ¿Los ángeles que hizo son grandes o chicos? Esperar a que los(as) niños(as) •• Presentación 1.
comenten sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con la imagen •• Anexo 1.
del libro. Continuar con la lectura.
•• Al término de la página 24, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visua- La hora de la lectura
licemos a Pablo triste por su bola de nieve, ¿cómo es su cara de tristeza? ¿Estará solo?
Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la
buen lector.
visualización con la imagen del libro. Continuar con la lectura.
•• Libro: Un día de
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a comentar las visualizaciones realizadas y las
nieve, Ezra Jack
aventuras escuchadas durante el relato.
Keats. New York,
Scholastic, 1991.
Manos a la obra
•• Letras móviles.
•• Revistas y/o
ACTIVIDADES imágenes de cómics.

▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido final vocálico (inicio del libro en set de juegos fonológi-
cos).

▪▪ Señalar que pueden escribir las palabras que ellos deseen: los nombres de los(as) compa-
ñeros(as), nombres de los animales de los carteles, etc.
▪▪ Monitorear mesa por mesa el trabajo realizado por los(as) niños(as).

▪▪ Iniciar la actividad preguntando: ¿Quién conoce los cómics?
▪▪ Mostrar a los(as) niños(as) algunos ejemplos de este tipo de texto y comentar las caracterís-
ticas más relevantes de este: tiene viñetas (dibujarlas en la pizarra), está escrito en diálogos,
etc.
▪▪ Luego, invitarlos(as) a trabajar en la guía 17 de lenguaje, en donde cada uno(a) deberá
escribir un diálogo (como en un cómic) entre unos personajes.
Cierre (10 minutos)

115
CLASE 22
Unidad 6
ACTIVIDADES
Comenzando el día
•• Asistencia: juego fonológico de sonido inicial y/o segmentación silábica con los nombres
Calendario y Tiempo
•• AE 1 RLM ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir la experiencia personal Cómo cuidar el planeta.
Compartir algo ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre lo expuesto por los compa-
especial ñeros(as).
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES

•• AE 5 CO
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del poema Ronda.
Manos a la obra
Juego matemático
•• AE 12 C
Material concreto
•• AE 12 C ▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande del
poema Ronda.
Libro Primero LEE ▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. Repetir.
•• AE 12 C con ella y/o buscarla en otro texto.
116
Materiales
▪▪ Plantear a los(as) niños(as) situaciones cotidianas simples para resolución de problemas. Por •• Texto grande poema
ejemplo: Si tengo 5 gomas y se me pierden 2, ¿cuántas me quedan? Ronda.
▪▪ Plantear situaciones con ámbito numérico entre 1 y 5. •• Puntero.
Material concreto (20 minutos) uso frecuente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y a jugar con las fichas bicolor.
▪▪ Contar: “Cada uno recibirá 6 fichas bicolor y deberán ponerlas en el suelo con el lado rojo Manos a la obra
hacia arriba. Lanzaré un dado y uds deben dar vuelta la misma cantidad de fichas que este
indique, dichas fichas quedarán en color amarillo”. •• Fichas bicolor.
▪▪ Lanzar el dado, invitar a los(as) niños(as) a contar con usted la cantidad que indica el dado •• Dado.
y dar vuelta la misma cantidad de fichas (resaltar la importancia de que estas deben de •• Libro Primero LEE.
quedar en color amarillo).
▪▪ Luego, con los palitos de la buena suerte, elegir un(a) niño(a) para que cuente la cantidad
de fichas que quedaron de color rojo, apoyar verbalizando: “Tenías 6 fichas de color rojo y
diste vuelta 5, cuántas te quedan ahora sin voltear”.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a contar la cantidad de fichas diciendo (ir anotando en la pizarra
a medida que se va verbalizando la acción: “Teníamos 6 fichas rojas, dimos vuelta 1 a color
amarillo. Entonces ahora nos quedan 5 fichas rojas”.
▪▪ Jugar las veces que lo estime necesario.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 18 de matemáticas: resolución de problemas.
Cierre (10 minutos)

117
CLASE 23
Unidad 6
ACTIVIDADES
Aprendizaje esperado tencia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a sugerencias planteadas al
•• Asistencia: juego fonológico de sonido inicial y/o segmentación silábica con los nom-
Comenzando el día
bres de niños y niñas. Conceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantifi-
Asistencia cación para gráfico de asistencia.
•• Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, orientación tempo-
•• AE 2 RAM ral y reconocimiento de números.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
•• AE 1 RLM escuchar un trozo de la pieza musical llamada The toy symphony 2° movimiento, compuesta
•• AE 8 C por Wolfgang Amadeus Mozart.
•• AE 2 CO ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les toca campartir a responder las siguientes preguntas: ¿Les
•• AE 9 IL
ACTIVIDADES
Manos a la obra
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de concentra-
ción, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el adecuado
Juego fonológico
de acuerdo a las características de su nivel.
▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina de la
jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.
Iniciacióna la lectura
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: apilar (Anexo 5) y preguntar al gru-
po: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
•• AE 8 IL
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento Un día
de nieve. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corresponde.
Libro Primero LEE
»» “La palabra apilar está escrita en la página 05 del texto: La nieve estaba apilada en las
aceras.
»» Apilar: poner unas cosas sobre otras formando un montón. Por ejemplo: “Ayer apilé la
ropa sucia de toda la casa, después de comer apilamos los platos para llevarlos a la
cocina”.
»» Por ejemplo: invitarlos(as) a observar la sala y a crear oraciones con la palabra aprendi-
da: Los libros deben estar apilados para que sean ordenados, con las mesas y las sillas
apiladas queda más espacio para bailar en la sala, etc. Al compartir sus experiencias,
los(as) niños(as) deben usar la palabra aprendida.
palabras?
118
Materiales
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Pieza musical: The
toy symphony 2°
movimiento, Wolfgang
Amadeus Mozart.
nológicos). La hora de la lectura

▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente, mostrar los carteles correspondientes y pre- buen lector.
guntar: ¿Cómo se llaman estos amigos? ¿Con qué sonidos comienzan sus nombres? •• Libro: Un día de nieve,
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que jugarán a juntar vocales, luego escribir en la pizarra (o pegar Ezra Jack Keats. New
una tarjeta) la vocal O y preguntar ¿Cómo suena esta letra?. York, Scholastic, 1991.
▪▪ Agregar: ¿Y si escribo al lado de la O, la vocal I ¿Cómo sonarán juntas? •• Anexo 5: palabra de
▪▪ Puede ayudarse del puntero para señalar las vocales OI. vocabulario apilar.
▪▪ Realizar combinaciones vocálicas simples, primero con todo el nivel, luego utilizando los
palitos de la buena suerte invitar a distintos(as) niños(as) a leer las combinaciones realizadas.
Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 19 de lenguaje: dibujar según sonido final. •• Tarjetas vocales.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta, modelar verbalizando cómo realizar la actividad. •• Carteles de animales.
▪▪ Recordar que la escritura del nombre no es el objetivo de la actividad, por lo que si un(a) •• Libro Primero LEE.
Cierre (10 minutos)

119
CLASE 24
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia

•• AE 1 RLM ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir la experiencia personal Cómo cuidar el planeta.
Trabajo del día ▪▪ Al finalizar la exposición, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
•• AE 2 CO ▪▪ Recordar llevar el registro de presentaciones: experiencia personal (Anexo 2).
Compartir algo ▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y nombrar a los(as) dos ni-
especial ños(as) que deberán exponer la próxima vez.
▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los compa-
•• AE 2 CO ñeros(as).
•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
•• AE 5 CO
Palabras de uso
frecuente ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
•• AE 7 IL adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
Manos a la obra
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande del poema Ronda.
Juego matemático
•• AE 12 C
Material concreto
•• AE 10 C
Libro Primero LEE
poema Ronda.
▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra, leerla en conjunto y luego buscarla en el texto. Repetir
•• AE 12 C
120
Materiales
Juego matemático (10 minutos) •• Texto grande poema

▪▪ Plantear a los(as) niños(as) situaciones cotidianas simples para resolución de problemas. Por Ronda.
ejemplo: Si tengo 5 dulces y me como 3, ¿Cuántos me quedan? •• Puntero.
▪▪ Plantear situaciones con ámbito numérico entre 1 y 5. •• Anexo 3: palabras de
uso frecuente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y a jugar con las fichas bicolor. Manos a la obra
▪▪ Contar: “Cada uno recibirá 6 fichas bicolor y deberán ponerlas en el suelo con el lado rojo
hacia arriba. Lanzaré un dado y uds deben dar vuelta la misma cantidad de fichas que este •• Fichas bicolor.
indique, dichas fichas quedarán en color amarillo”. •• Dado.
▪▪ Lanzar el dado, invitar a los(as) niños(as) a contar con usted la cantidad que indica el dado •• Libro Primero LEE.
y dar vuelta la misma cantidad de fichas (resaltar la importancia de que estas deben de
quedar en color amarillo).
de fichas que quedaron de color rojo verbalizando: “Tenías 6 fichas de color rojo y diste vuelta
3, cuántas te quedan ahora sin voltear”.
amarillo. Entonces ahora nos quedan 3 fichas rojas”.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 20 de matemáticas: resolución de problemas.
Cierre (10 minutos)

121
CLASE 25
Unidad 6
ACTIVIDADES
Asistencia
•• AE 6 LO (BCEP) DESTACAR: hoy se completa otra decena de bombillas (días que han asistido al colegio). Realice
el cambio de “casa” de acuerdo a sugerencia planteada al inicio del libro en apartado de
Calendario y Tiempo calendario y tiempo.
•• AE 1 RLM
•• AE 10 C ▪▪ Proyectar la imagen 10 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Arte con elementos de la natu-
raleza, invitando a los(as) niños(as) a observarla y apreciarla.
Trabajo del día ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras
de Arte (Anexo 1).
•• AE 2 CO ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver observar la imagen y
Compartir algo preguntar: ¿Qué elementos ves? ¿Hay algún color que te llame la atención? ¿Te gusta esta
especial obra? ¿Por qué? ¿Qué forma tiene esta obra para ti? ¿A qué se parece? ¿Con qué elemen-
to de la naturaleza está creada esta obra? ¿Le agregarías algo? ¿Por qué?
•• AE 2 IS
•• AE 9 IL
Manos a la obra
ACTIVIDADES
Experimentación
científica
•• AE 7 DMN ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
122
Materiales
Experimentación científica.
▪▪ Invitar a los niños(as) a observar y registrar el crecimiento de los porotos plantados al inicio •• Normas buen lector.
de la unidad. •• Biblioteca de aula.
▪▪ Invitar a observar nuevamente el video observado en la clase a modo de activar conoci- •• Anexo 6.
mientos. Reflexionar sobre lo observado.
▪▪ Luego, señalar que cada uno(a) de ellos(as) con su lupa podrá observar en detalle su Manos a la obra
plantación. Modelar cómo hacer dicha observación, destacando la importancia de poner
atención a cada detalle. •• Video: https://
▪▪ Destinar tiempo para realizar la observación de los porotos. www.youtube.
▪▪ Conversar acerca de las posibles causas de las plantaciones que no germinaron recordan- com/watch?v=i4_
do su proceso de crecimiento, los factores involucrados como el agua, el calor, la luz natural, 0pJmmcLI
etc. •• Porotos plantados.
▪▪ Dibujar el resultado de la plantación y los detalles observados del poroto germinado en la •• Lupa.
guía de trabajo 21 •• Libro Primero LEE.
Cierre
▪▪ Terminar, reflexionando con los niños(as) sobre lo realizado y conversado durante la unidad,
en relación al cuidado de la naturaleza.
123
Unidad 7
Aventuras de un personaje
Unidad Temática 7: Aventuras de un personaje
En la presente unidad se invita a los(as) niños(as) a conocer y disfrutar de las aventuras de Carlos, un elefante que es el
personaje principal de una entretenida colección de cuentos. Además los(as) niños(as) tendrán la oportunidad de reali-
zar cuentos colectivos y desarrollar su creatividad e imaginación con entretenidas actividades artísticas.
La biblioteca de aula seleccionada, busca que los(as) niños(as) disfruten con las aventuras de Carlos en: Carlos, Cuan-
do Carlos lo pasó bien, Cuando Carlos casi fue cruel, Cuando Carlos casi se puso furioso, Cuando Carlos casi no podía
caminar.
Por otra parte, se leerán adivinanzas en formato grande.

trabaja
Autonomía Motricidad (M) ▪▪AE 1 Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, con- ▪▪Manos a la
trolando sus movimientos y desplazamientos, alternando veloci- obra.
dades, direcciones, posiciones e implementos.
▪▪AE 3 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psico- ▪▪Manos a la

motoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recrea- obra.
ción y construcción.
Reconocimiento ▪▪AE 7 Distinguir emociones y sentimientos en sí mismo y en los de- ▪▪Comenzando

y expresión de más, en diferentes contextos o situaciones. el día - Manos
protegidos.
Lenguaje Comunicación ▪▪AE 2 Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, emplean- ▪▪Comenzando
Verbal oral (CO) do un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras el día - Manos
nuevas. a la obra.
▪▪AE 3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales bre- ▪▪La hora de la
ves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algu- lectura.
nos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivi-
nanzas, poemas, rimas, otros.
▪▪AE 5 Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos ▪▪Manos a la

mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, obra.
mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, ma-
nifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos.
Iniciación a la ▪▪AE 6 LO (BCED) Iniciar progresivamente la conciencia fonológi- ▪▪Comenzando
lectura (IL) ca (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y el día - La
▪▪AE 7 Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (voca- ▪▪Comenzando

bulario visual). el día
▪▪AE 7 Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas. ▪▪Manos a la

obra.
126
Unidad Temática 7: Aventuras de un personaje
Lenguaje ▪▪AE 9 Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos tex- ▪▪La hora de la
Verbal tos escritos de su entorno. lectura.

textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha aten- lectura.
ta, la realización de sencillas descripciones.
Iniciación a la ▪▪AE 12 Representar gráficamente mensajes simples con la inten- ▪▪Manos a la

escritura (IE) ción de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algu- obra.
nos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Lenguajes Expresión ▪▪AE 3 Expresarse plásticamente a través de algunos recursos grá- ▪▪Manos a la
Artísticos creativa (EC) ficos y pictóricos que consideran líneas (trazos, marcas o puntos), obra.
formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, se-
cundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros esbozos de figura
humana y otros seres vivos.


estética (AE) sus sentimientos y distinguiendo algunas de sus características vi- el día.
suales más expresivas.

Relaciones Razonamiento ▪▪ AE 1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidia- ▪▪Comenzando

lógico-ma- lógico- nas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones sim- ▪▪el día - Manos
temáticas y matemático ples de secuencia (antes después; día-noche; mañana-tarde-no- a la obra.
(RLM) che; hoy-mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca).
de cuantifi-
cación Cuantificación ▪▪ AE 8 Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situa- ▪▪Manos a
(C) ciones cotidianas. la obra -
Comenzando
▪▪ AE 9 Emplear los números para completar o continuar secuen- el día.
cias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10. ▪▪Manos a la
obra.
▪▪ AE 10 Emplear los números hasta al menos el 10, para contar,
la obra -
▪▪ AE 12 Resolver problemas simples de adición en situaciones con- Comenzando
cretas, en un ámbito numérico hasta 5. el día.
▪▪Manos a la
obra.
127
Cronograma Unidad 7: Aventuras de un personaje
••Cuento: Carlos ••Lectura compartida: ••Cuento: Carlos ••Lectura compartida: ••Lectura
(comprensión Adivinanzas 1. (vocabulario Adivinanzas 2. independiente.
lectora). ••Palabras de uso atascado). ••Palabras de uso
sonido final vocálico. Simón dice. sonido final vocálico. Simón dice.
••Lámina de la unidad. ••Grafía de números. ••Iniciación a la lectura. ••Grafía de números.
••Iniciación a la ••Guía 2 matemáticas. ••Guía 3 lenguaje. ••Guía 4 matemáticas.
escritura.
••Guía 1 lenguaje.
••Cuento: Cuando ••Lectura compartida: ••Cuento:Cuando ••Lectura compartida: ••Lectura
Carlos lo pasó Adivinanzas 3. Carlos lo pasó Adivinanzas 4. independiente.
bien (hacer ••Palabras de uso bien (vocabulario ••Palabras de uso
visualizaciones). frecuente. exhausto). frecuente.
síntesis fónico. Resolución de síntesis fónico. Resolución de
••Iniciación a la problemas. ••Iniciación a la lectura. problemas.
escritura. •• Fichas bicolor. ••Guía 7 lenguaje. •• Fichas bicolor.
••Guía 5 lenguaje. ••Guía 6 matemáticas. ••Guía 8 matemáticas.
••Cuento: Cuando ••Lectura compartida: ••Cuento: Cuando ••Lectura compartida: ••Lectura
Carlos casi fue Adivinanzas 5. Carlos casi fue cruel Adivinanzas 6. independiente.
cruel (hacer ••Palabras de uso (vocabulario charco). ••Palabras de uso
visualizaciones). frecuente. frecuente.
••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Comunicación oral.
sonido final vocálico. Completar sonido inicial vocálico. Completar secuencia.
••Iniciación a la secuencia. ••Iniciación a la lectura. ••Ordenar secuencia.
escritura. ••Ordenar secuencia. ••Guía 11 lenguaje. ••Guía 12 matemáticas.
••Guía 9 lenguaje. ••Guía 10 matemáticas.
128
Cronograma Unidad 7: Aventuras de un personaje
••Cuento: Cuando ••Lectura compartida: ••Cuento: Cuando ••Lectura compartida: ••Lectura
Carlos casi se pone Adivinanzas 7. Carlos casi se pone Adivinanzas 8. independiente.
furioso (hacer ••Palabras de uso furioso (vocabulario ••Palabras de uso
visualizaciones). frecuente. furioso). frecuente.
síntesis fónico. Completar secuencia. síntesis fónico. Completar secuencia. científica.
••Iniciación a la ••Ordenar secuencia. ••Iniciación a la lectura. ••Ordenar secuencia.
escritura. ••Guía 14 matemáticas. ••Guía 15 lenguaje. ••Guía 16 matemáticas.
••Cuento: Cuando ••Lectura compartida: ••Cuento: Libro: ••Lectura compartida: ••Lectura
Carlos casi no podía Adivinanzas 9. Cuando Carlos casi poema Adivinanzas independiente.
caminar (hacer ••Palabras de uso no podía caminar 10.
visualizaciones). frecuente. (vocabulario ••Palabras de uso
amable). frecuente.
••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Fiesta de disfraces.
síntesis fónico. Resolución de síntesis fónico. Resolución de
••Iniciación a la problemas. ••Iniciación a la lectura. problemas.
escritura. •• Fichas bicolor. ••Guía 20 lenguaje. •• Fichas bicolor.
••Guía 18 lenguaje. ••Guía 19 matemáticas. ••Guía 21 matemáticas.
Observaciones
129
CLASE 1
Unidad 7
ACTIVIDADES
Calendario y Tiempo ▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que hoy comienza una nueva unidad llamada Aventuras de
•• AE 1 RLM un personaje y que durante ella, observarán distintas obras asociadas a unos personajes muy
•• AE 8 C importantes en distintos cuentos: las hadas. Agregar, que las obras fueron creadas por el pin-
•• AE 10 C tor inglés John Anster Fitzgerald.
▪▪ Usar el Registro de Presentaciones (Anexo 1), para recordar los(as) dos niños(as) que com-
Trabajo del día partirán.
•• AE 2 CO ▪▪ Proyectar la imagen 1 de la Presentación 1: Hadas, invitando a los(as) niños(as) a observarla
y apreciarla. Señalar, que esta obra se llama El bosque encantado.
Compartir algo ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir a comentar lo que observan al resto del
especial grupo. Apoyar esta observación con algunas preguntas: ¿Te gusta la pintura? ¿Por qué?
¿Qué características tienen las hadas que ves? ¿Qué les dirán las hadas a los animales de
•• AE 2 CO
la pintura? ¿Qué colores llaman tu atención? ¿Por qué?
•• AE 7 AE
▪▪ Variar la actividad con más preguntas relacionadas.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a formular preguntas al compañero(a) que comenta.
La hora de la lectura ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y recordar que durante
toda la unidad distintos(as) niños(as) tendrán la posibilidad de compartir la apreciación de dis-
•• AE 9 IL tintas obras.
•• AE 5 CO

Lámina de la unidad ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de concen-
•• AE 2 CO cuado de acuerdo a las características de su nivel.
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los niños(as) a observar la lámina de la
Iniciación a la jornada de trabajo correspondiente.
escritura ▪▪ Comentar que durante esta nueva unidad Aventuras de un personaje, conocerán historias
sobre personajes relacionados a esta temática (reflexionar con los(as) niños(as) sobre este tema).
•• AE 12 IE ▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, invitar a los(as) niños(as) a recordar las normas del
buen lector.
Libro Primero LEE ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Carlos e invitar a los(as) niños(as) a descubrir la portada
del texto: “¿De qué creen que se tratará el cuento?, ¿Por qué creen eso?, ¿Quién será el/la pro-
•• AE 12 IE tagonista de la historia?.
▪▪ Preguntas sugeridas para después de la lectura: ¿A quién visitó Carlos? ¿Dónde fueron a
comprar? ¿Por qué Carlos no quería que fueran visitas a casa de su abuela? ¿Dónde cons-
truyó Carlos su cueva? ¿Qué características tiene Fanny?, etc.
▪▪ Complementar con otras preguntas.
▪▪ Finalizar reflexionando en torno a las respuestas brindadas por los(as) niños(as).
130
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido final vocálico (inicio del libro en set de juegos fono- •• Cartel normas del
lógicos). buen lector.
•• Libro: Carlos, Ida Jessen,
Lámina de la unidad (5 minutos) ilustraciones Hanne
▪▪ Contar que tal y como se lo han señalado durante la jornada, hoy comienzan una nueva Bartholin. Traducción
unidad llamada Aventuras de un personaje. Reflexionar con ellos(as) sobre esta temática a Camila Bunster. Chile:
través de preguntas abiertas. Liberalia, 2015.
▪▪ Luego, complementar que las aventuras que conocerán serán las de Carlos, un pequeño
elefante muy gracioso e ingenioso. Manos a la obra
▪▪ Presentar la nueva lámina de la unidad: Esta lámina nos recordará que comenzaremos a
trabajar en una nueva unidad. Describir con el grupo lo que se observa en la lámina y leer en
voz alta las palabras (Carlos - aventuras - Fanny - elefante).
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de palabras con los sonidos aprendidos.
▪▪ Ir mostrando los carteles correspondientes.
▪▪ Luego, invitarlos(as)(as) a formar distintas palabras con las letras móviles.
▪▪ Al finalizar este momento, no guardar las letras móviles ya que en la actividad del libro, se
volverán a utilizar.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en las guía 1 de lenguaje: escribir nombre.
▪▪ Señalar que pueden apoyarse en los carteles del alfabeto que están en la sala o en la con-
tratapa de su libro.
▪▪ Recordar que la actividad es de escritura emergente, por lo tanto, no escribir en la pizarra
para que los(as) niños(as) copien directamente. Brindar apoyo por vía fonológica.
Cierre (5 minutos)
131
CLASE 2
Unidad 7
ACTIVIDADES

Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de sonido inicial con los nombres de niños y niñas. Conceptos
Calendario y Tiempo ▪▪ Comentar que como están en la nueva unidad Aventuras de un personaje, desde hoy cada
niño(a) compartirá con sus compañeros(as) sobre alguna experiencia personal importante. El
•• AE 1 RLM tema a compartir durante esta unidad será Mi personaje de cuento favorito.
Compartir algo ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
especial pañeros(as).
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
Palabras de uso el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
▪▪ Recordar las normas del buen lector y comentar que durante esta unidad Aventuras de un
•• AE 7 IL personaje, leerán textos en formato grande los cuales serán adivinanzas.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar una lectura compartida, explicar: primero yo leeré
el texto en voz alta y muy concentrada, para esto me ayudaré con un puntero. Pongan
Manos a la obra
▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande Adivinanzas 1.
Juego matemático
▪▪ Léalo Ud. 2 veces, recuerde ir señalando lo que lee con el puntero, haciendo coincidir su
voz con la palabra que va señalando. Luego, invitar a los(as) niños(as) a ir repitiendo después
•• AE 10 C
de Ud cada verso.
▪▪ No repetir más de 5 veces la lectura.
Material concreto
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que desde esta unidad en adelante, cada clase que trabajen
Libro Primero LEE los textos gigantes, también trabajarán con las palabras de uso frecuente.
•• AE 10 C ▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: es - que - mi - no (Anexo 3), leerlas una a
▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande Adivi-
nanzas 1.
▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla en
el texto. Repetir.
con ella o buscarla en otro texto.
132
Materiales
•• Texto grande
Adivinanzas 1.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a Simón dice.
•• Puntero.
▪▪ Recordar las características generales de este juego.
▪▪ Indicar a los(as) niños(as) que Ud. verbalizará distintas acciones que ellos(as) deberán rea-
uso frecuente.
lizar.
▪▪ Las acciones a realizar deben ser asociadas a cantidades numéricas entre 1 y 10. Por ejem-
plo: Simón dice que den 3 vueltas, Simón dice que den 1 salto, Simón dice que se sienten y se Manos a la obra
paren 5 veces, etc.
•• Pizarras.
•• Plumones.
•• Bandejas.
▪▪ Entregar a cada niño(a) una pizarra individual y/o bandeja con sémola, luego invitarlos(as)
•• Sémola.
a realizar correctamente la grafía de distintos números.
•• Carteles con
▪▪ Realizar modelado en la pizarra verbalizando la correcta direccionalidad de cada uno.
cantidades.
▪▪ Luego, mostrar distintas cantidades para que los(as) niños(as) las cuenten e identifiquen el
número que deben realizar en su pizarra y/o bandeja.

Cierre (10 minutos)

133
CLASE 3
Unidad 7
ACTIVIDADES
Asistencia
Calendario y Tiempo ▪▪ Comentar que durante esta nueva unidad Aventuras de un personaje, disfrutarán de diver-
sas piezas musicales compuestas por diversos autores.
•• AE 1 RLM ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y
•• AE 8 C escuchar un trozo de la pieza musical llamada Música de Can Can, escrita por el compositor
•• AE 10 C alemán Jacques Offenbach.
•• AE 2 CO ▪▪ Recordar escribir el nombre de los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentacio-
Compartir algo ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les toca campartir a responder las siguientes preguntas: ¿Les
especial gustó la pieza musical? ¿Por qué? ¿Qué imaginaron? ¿Identificaron algún instrumento en el
trozo que escucharon? ¿Imaginaron un cuento al escucharla?
•• AE 9 IL
•• AE 2 CO (BCEP) LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

Juego fonológico
Iniciación a la lectura ▪▪ Comentar que iniciarán el período La hora de la lectura, recordar y realizar rutina: lámina de
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: atascado (Anexo 5) y pregun-
Libro Primero LEE ▪▪ Luego de las respuestas de los(as) niños(as), invitar nuevamente a escuchar el cuento Car-
los. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corresponde.
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente modelo:
»» “La palabra atascado está presente en el texto en la página 29: “Era como si estu-
viera atascado en el armario”.
»» Atascado: quedarse detenido por cualquier obstáculo. Ejemplo: “Hoy en la maña-
na no podía abrir el estuche porque el cierre se quedó atascado” o “Ayer no podía
salir de la casa porque la puerta estaba atascada y no abría”.
»» Mencionar lugares o situaciones donde se pueden quedar atascados(as).
▪▪ Con los palitos de la buena suerte elegir un(a) niño(a) para que reconozca el sonido inicial de
la palabra y la pegue en el muro correspondiente.
palabras?
134
•• Tablero de
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- asistencia y
centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir calendario con sus
el adecuado de acuerdo a las características de su nivel. complementos.
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Pieza musical:
Música de Can
Juego fonológico (10 minutos) Can, Jacques
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido final vocálico (inicio del libro en set de juegos fono- Offenbach.
lógicos).
Iniciación a la lectura (20 minutos)
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente, mostrar los carteles correspondientes y pre- •• Cartel normas del
guntar: ¿Cómo se llaman estos amigos? ¿Con qué sonidos comienzan sus nombres? buen lector.
▪▪ Comentar que jugarán a dibujar objetos que finalicen con algunos sonidos conocidos por •• Libro: Carlos , Ida
ellos(as). Jessen, ilustraciones
▪▪ Entregar a cada niño(a) una pizarra y plumón, luego mostrar una vocal, por ejemplo la O. Hanne Bartholin.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a dibujar un objeto que finalice con ese sonido: palo, mono, Traducción Camila
etc. Bunster. Chile:
Liberalia, 2015.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 3 de lenguaje: reconocer sonido final. de vocabulario
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. atascado.

•• Tarjetas con
vocales.
•• Plumón.
135
CLASE 4
Unidad 7
ACTIVIDADES
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de sonido final con los nombres de niños y niñas. Conceptos
Calendario y Tiempo ▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mi personaje de cuento fa-
vorito.
•• AE 1 RLM
▪▪ Señalar que serán 2 niños(as) los(as) que compartirán sobre esa experiencia con el resto de sus
•• AE 8 C
compañeros(as).
•• AE 10 C
Compartir algo ▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y nombrar a los(as) dos niños(as)
especial que deberán exponer la próxima vez.
▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
•• AE 2 CO pañeros(as).
•• AE 7 RES

•• AE 5 CO
Palabras de uso centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
frecuente el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
•• AE 7 IL ▪▪ Recordar que durante esta nueva unidad Aventuras de un personaje, leerán textos en for-
mato grande.
▪▪ Antes de comenzar la lectura del texto, invitar a los(as) niños(as) a recordar las normas del
Manos a la obra
buen lector.
▪▪ Presentar nuevamente en forma motivadora el texto grande Adivinanzas 2.
Juego matemático
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar una lectura compartida, recordar: Primero yo leeré
•• AE 10 C
Material concreto
•• AE 11 C
▪▪ Mostrar las palabras de uso frecuente de la unidad: es - que - mi - no (Anexo 3), leerlas una a
Libro Primero LEE
•• AE 11 C
nanzas 2.
el texto. Repetir.
136
Materiales
complementos.
•• Anexo 2.
•• Texto grande
Juego matemático (10 minutos) Adivinanzas 2.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a Simón dice. •• Puntero.
▪▪ Recordar las características generales de este juego. •• Anexo 3: palabras de
▪▪ Indicar a los(as) niños(as) que Ud. verbalizará distintas acciones que ellos deberán realizar. uso frecuente.
▪▪ Las acciones a realizar deben ser asociadas a cantidades numéricas entre 1 y 10. Por ejem-
plo: Simón dice que den 4 aplausos, Simón dice que den una vuelta y se paren 2 veces, etc. Manos a la obra
Material concreto (20 minutos) •• Pizarras.

▪▪ Entregar a cada niño(a) una pizarra individual y/o bandeja con sémola, luego invitarlos(as) •• Plumones.
a realizar correctamente la grafía de distintos números. •• Bandejas.
▪▪ Realizar modelado en la pizarra verbalizando la correcta direccionalidad de cada uno. •• Sémola.
▪▪ Luego, mostrar distintas cantidades para que los(as) niños(as) las cuenten e identifiquen el •• Carteles con
número que deben realizar en su pizarra y/o bandeja. cantidades.
Cierre (10 minutos)

137
CLASE 5
Unidad 7
ACTIVIDADES

Asistencia •• Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, orientación temporal
▪▪ Recordar a los(as) niños(as) que durante la unidad Aventuras de un personaje observarán
Calendario y Tiempo
distintas obras asociadas a las hadas y que estas fueron creadas por el pintor inglés John
•• AE 1 RLM Anster Fitzgerald.
•• AE 8 C ▪▪ Usar el Registro de Presentaciones (Anexo 1), para recordar los(as) dos niños(as) que com-
▪▪ Proyectar la imagen 2 de la Presentación 1: Hadas, invitando a los(as) niños(as) a observarla
Trabajo del día y apreciarla.
▪▪ Señalar que esta obra se llama Gato entre hadas.
•• AE 2 CO
Compartir algo del grupo. Apoyar esta observación con algunas preguntas: ¿Te gusta esta obra de arte?
especial ¿Por qué? ¿Qué elemento de la naturaleza ves? ¿Qué colores llaman tu atención?, ¿Cómo
se siente el gatito entre las hadas? ¿Qué otro nombre le pondrías a la pintura?
▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y recordar que duran-
La hora de la lectura te toda la unidad distintos(as) niños(as) tendrán la oportunidad de compartir.
•• AE 2 IS
•• AE 9 IL
Manos a la obra
Expresión plástica ACTIVIDADES

•• AE 3 EC
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y realizar la lectura independiente.
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invítelos a formar parejas
138
Expresión plástica
▪▪ Señalar: “Durante esta unidad, conoceremos distintas historias de Carlos. •• Normas buen lector.
▪▪ Si es necesario, hacer alusión al texto leído en la clase 1 y 3. •• Biblioteca de aula.
▪▪ Preguntar: ¿Qué animal es Carlos? ¿Qué características tiene? ▪▪ Anexo 6.
▪▪ Una vez escuchadas las respuestas de los(as) niños(as), contarles que hoy realizarán un an-
tifaz de elefante, para jugar a ser Carlos. Manos a la obra
▪▪ Invitarlos(as)(as) a buscar en su Libro Primero LEE, la guía 22, sacar la página, recortar y co-
menzar a trabajar decorando el antifaz que los convertirá en Carlos. •• Libro Primero LEE.
▪▪ Indicar que a medida que vayan terminando, deben acercarse a Ud. para colocar en el •• Tijeras.
antifaz un elástico o lana. •• Lana o elástico.
•• Papeles
Cierre entretenidos.
▪▪ Finalizar la actividad, invitando a los(as) niños(as) a ponerse su antifaz de Carlos y verbalizar •• Lápices de colores.
que aventuras les gustaría tener si fueran este personaje. •• Escarcha.
139
CLASE 6
Unidad 7
ACTIVIDADES
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de segmentación silábica con los nombres de niños y niñas.
Conceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico de
Asistencia
asistencia.

▪▪ Recordar que en esta unidad Aventuras de un personaje, conocerán distintas obras de arte
•• AE 1 RLM relacionadas a las hadas.
•• AE 8 C ▪▪ Proyectar la imagen 3 de la Presentación 1: Hadas, invitando a los(as) niños(as) a observarla
•• AE 10 C y apreciarla.
Trabajo del día ▪▪ Señalar que esta obra se llama El intruso.
•• AE 2 CO del grupo. Apoyar esta observación con algunas preguntas: ¿Te gusta esta obra de arte?
¿Por qué? ¿Quién será el intruso de la obra? ¿Qué le estarán diciendo las hadas? ¿Por qué
Compartir algo
crees eso? ¿Cómo te sentirías tú entre las hadas?
especial
•• AE 2 CO de Arte (Anexo 1).
La hora de la lectura ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación y recordar a quienes
•• AE 10 IL compartirán la clase siguiente.
•• AE 5 CO

Material concreto
•• AE 12 IE
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
Libro Primero LEE
•• AE 12 IE
del buen lector.
▪▪ Mencionar que en esta unidad, volverán a trabajar con la estrategia llamada visualizar.
Recordar: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el libro”.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuando Carlos lo pasó bien e invitar a los(as) ni-
ños(as) a descubrir la portada del texto: ¿De qué se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro Cuando Carlos lo pasó bien, mostrando las ilustraciones cuando
corresponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de
los(as) niños(as).
▪▪ Aplicar la estrategia a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas
notita adhesiva):
140
Materiales
▪▪ Al término de la página 14 señalar, ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visualicemos
a Carlos golpeando el radiador ¿Con qué parte de su cuerpo le estará pegando? ¿Sonará
fuerte ese golpe? Si es posible, comprobar la visualización con la imagen del libro. Continuar Comenzando el día
con la lectura. •• Tablero de asistencia
▪▪ Al término de la página 21 señalar, ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visualice- y calendario con sus
mos a Carlos con su papá listos para ir de paseo ¿Dónde irán? ¿En qué iran? Esperar a que complementos.
los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con la •• Presentación 1.
imagen del libro. Continuar con la lectura hasta finalizar el texto. •• Anexo 1.
▪▪ Al término de la página 26 señalar, ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visualicemos
a Carlos y su papá en la oficna ¿Será grande la oficina? ¿Habrá más personas trabajando?
¿Habrán computadores? Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es La hora de la lectura
posible, comprobar la visualización con la imagen del libro. Continuar con la lectura hasta •• Cartel normas del
finalizar el texto. buen lector.
▪▪ Al terminar el libro completo, invitar a los(as) niños(as) a comentar las visualizaciones •• Libro: Cuando Carlos
realizadas y a reflexionar sobre la historia escuchada. lo pasó bien, Ida
Jessen, ilustraciones
Hanne Bartholin.
Traducción Camila
Bunster. Chile: Liberalia,
2015.
ACTIVIDADES
Manos a la obra
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- •• Libro Primero LEE.


▪▪ Invitar a los(as) niño(as) a observar la pizarra. Luego, invitarlos(as) a realizar lluvia de palabras
con los sonidos aprendidos.
▪▪ Ir mostrando los carteles correspondientes.
▪▪ Luego, invitarlos(as) a formar distintas palabras con las letras móviles.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 5 de lenguaje: reconocer letras y escribir
nombres.
▪▪ No escribir en la pizarra para que los(as) niños(as) copien las palabras.
▪▪ Recordar que se está trabajando escritura emergente.
▪▪ Si algún(a) niño(a) necesita mediación, brindarle apoyo por vía fonológica o invitarlo(a) a
observar la contratapa de su libro de guías en donde está el alfabeto de animales.
Cierre (10 minutos)

141
CLASE 7
Unidad 7
ACTIVIDADES
Asistencia
vorito.
•• AE 1 RLM
•• AE 8 C
•• AE 10 C
▪▪ Se sugiere, dejar al expositor(a) que elija quién le preguntará.
•• AE 2 CO ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer.
Compartir algo
especial
•• AE 2 CO ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
•• AE 7 RES pañeros(as).
ACTIVIDADES
•• AE 5 CO
frecuente centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
Manos a la obra ▪▪ Presentar en forma motivadora el texto grande Adivinanzas 3.
•• AE 12 C
Material concreto ▪▪ Recordar a los(as) niños(as) que desde esta unidad en adelante, cada clase que trabajen
Libro Primero LEE ▪▪ Luego, invitar a buscar e identificar las palabras de uso frecuente en el texto grande Adivi-
nanzas 3.
•• AE 12 C ▪▪ Seleccionar y mostrar la palabra a los(as) niños(as), leerla en conjunto y luego buscarla en
el texto. Repetir.
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a inventar oracio-
nes con ella o buscarla en otro texto.
142
Materiales
•• Texto grande
▪▪ Plantear a los(as) niños(as) situaciones cotidianas simples para resolución de problemas. Por •• Puntero.
ejemplo: si tengo 5 dulces y me como 3, ¿cuántos me quedan? •• Anexo 3: palabras de
▪▪ Utilizar ámbito numérico entre 1 y 5. uso frecuente.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para jugar con las fichas bicolor.
▪▪ Contar: “Cada uno recibirá 10 fichas bicolor y deberán ponerlas en el suelo con el lado rojo •• Fichas bicolor.
hacia arriba. Lanzaré un dado y uds deben dar vuelta la misma cantidad de fichas que este •• Dados.
indique, dichas fichas quedarán en color amarillo”. •• Libro Primero LEE.
▪▪ Lanzar el dado (utilizar dos dados, (previamente tapar las cantidades que corresponden al
número 6) invitar a los(as) niños(as) a contar con usted la cantidad que indica el dado y dar
vuelta la misma cantidad de fichas (resaltar la importancia de que estas deben de quedar
en color amarillo).
▪▪ Luego, con los palitos de la buena suerte, eligir un(a) niño(a) para que cuente la cantidad
diste vuelta 6, ¿cuántas quedan ahora sin voltear?”.
a medida que se va verbalizando la acción): “Teníamos 6 fichas rojas, dimos vuelta 6 a color
amarillo. Entonces ahora nos quedan 4 fichas rojas sin voltear”.
▪▪ Jugar las veces que el tiempo lo permita.

Cierre (10 minutos)

143
CLASE 8
Unidad 7
ACTIVIDADES

Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de sílaba inicial con los nombres de niños y niñas. Conceptos
Asistencia •• Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, orientación temporal
•• AE 2 RAM
•• AE 6 IL
▪▪ Recordar que durante esta unidad, escucharán piezas musicales interpretadas por varia-
Calendario y Tiempo
dos compositores clásicos.
•• AE 8 C cuchar un trozo de la pieza musical llamada Las bodas de Fígaro, compuesta por el ausrtíaco
•• AE 10 C Wolfgang Amadeus Mozart.
Trabajo del día pensaron al escuchar la música: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte fue la que más les gustó?
¿Qué imaginaron? ¿Identificaron algún instrumento en el trozo que escucharon?
•• AE 2 CO ▪▪ Si no ha definido el orden de las presentaciones, con los palitos de la buena suerte definir
Compartir algo dos niños(as) que compartirán con el grupo la apreciación de esta obra musical. Recordar
registrar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras Musicales
especial
(Anexo 4).
▪▪ Cerrar el momento felicitando a quienes participaron.
•• AE 9 IL
•• AE 2 CO (BCEP) LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
Iniciación a la lectura la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.
•• AE 8 IL ▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: exhausto (Anexo 5) y pregun-
Libro Primero LEE ▪▪ Escuchar las respuestas de niños(as) e invitarlos(as) a escuchar nuevamente el cuento Cuan-
do Carlos lo pasó bien. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si
•• AE 6 LO (BCEP) corresponde.
modelo:
»» “La palabra exhausto está presente en el texto en la página 30: Carlos estaba ex-
hausto.
»» Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Exhausto: persona o animal que está muy cansado, débil y sin fuerzas. Por ejemplo:
“Después de hacer deporte, siempre quedo exhausta(o)”.
»» Invitar a los(as) niños(as) a pensar en situaciones donde hayan quedado exhaustos.
Al compartir sus experiencias, los(as) niños(as) deben usar la palabra aprendida.
palabras?
144
Materiales
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Pieza musical: Las
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. bodas de Fígaro,
Wolfgang Amadeus
Juego fonológico (10 minutos) Mozart.
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente, mostrar los carteles correspondientes y pre- •• Cartel normas del
guntar: ¿Cómo se llaman estos amigos? ¿Con qué sonidos comienzan sus nombres? buen lector.
▪▪ Comentar que jugarán nuevamente a juntar vocales, luego escribir en la pizarra (o pegar •• Libro: Cuando Carlos
una tarjeta) la vocal U y preguntar ¿Cómo suena esta letra? lo pasó bien, Ida
▪▪ Agregar: ¿Y si escribo al lado de la U, la vocal A ¿Cómo sonarán juntas? Jessen, ilustraciones
▪▪ Puede ayudarse del puntero para señalar las vocales UA. Hanne Bartholin.
▪▪ Agregar: “Y si agrego ahora la vocal E, cómo sonarán juntas?”, leer UAE. Traducción Camila
▪▪ Realizar combinaciones vocálicas simples primero con todo el nivel, luego utilizando los Bunster. Chile: Liberalia,
palitos de la buena suerte invitar a distintos(as) niños(as) a leer las combinaciones realizadas. 2015.
•• Anexo 5: palabra
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) de vocabulario
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 7 de lenguaje: dibujar de acuerdo a sonido exhausto.
final.
▪▪ Leer instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. Manos a la obra
•• Tarjetas de vocales.
Cierre (10 minutos) •• Carteles de
▪▪ Finalizar el momento reflexionando sobre las actividades realizadas en este momento. animales.
145
CLASE 9
Unidad 7
ACTIVIDADES
Asistencia
vorito.
•• AE 1 RLM
•• AE 8 C
•• AE 10 C
Compartir algo
especial
•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
•• AE 5 CO
Manos a la obra
Juego matemático
•• AE 12 C
Material concreto
•• AE 12 C
nanzas 4.
Libro Primero LEE
el texto. Repetir.
▪▪ Si alguna palabra no está presente en el texto, invitar a crear oraciones con ella y/o buscar-
•• AE 12 C
la en otro texto.
146
Materiales
•• Texto grande
Adivinanzas 4.
▪▪ Plantear a los(as) niños(as) situaciones cotidianas simples para resolución de problemas. Por
•• Puntero.
ejemplo: Si tengo 3 globos y me regalan 2 más ¿Cuántos tengo en total?
▪▪ Brindar situaciones problema que sean significativas a los(as) niños(as).
uso frecuente.
▪▪ Procupar dar situaciones más simples a los(as) niños(as) que necesitan más apoyo.
Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo para jugar con las fichas bicolor. •• Fichas bicolor.
▪▪ Contar: “Cada uno recibirá 10 fichas bicolor y deberán ponerlas en el suelo con el lado rojo •• Dados.
hacia arriba. Lanzaré un dado y uds deben dar vuelta la misma cantidad de fichas que este •• Libro Primero LEE.
indique, dichas fichas quedarán en color amarillo”.
en color amarillo).
diste vuelta 5, ¿cuántas te quedan ahora sin voltear?”.

Cierre (10 minutos)

147
CLASE 10
Unidad 7
ACTIVIDADES
Asistencia
•• AE 6 IL DESTACAR: hoy se completa otra decena de bombillas (días que han asistido al colegio).
•• AE 1 RLM
•• AE 8 C
•• AE 10 C
y apreciarla.
Trabajo del día ▪▪ Señalar, que esta obra se llama El banquete de las hadas.
•• AE 2 CO del grupo. Apoyar esta observación con algunas preguntas: ¿Qué observas en la imagen?
Compartir algo ¿Qué colores llaman tu atención? ¿Cómo crees que se sienten las hadas de la obra? ¿Qué
especial le agregarías a la obra? ¿Por qué? ¿Si te invitaran al banquete qué llevarías?
•• AE 2 IS
•• AE 9 IL
Manos a la obra
La hora de la lectura Duración: 25 min.
Expresión plástica ACTIVIDADES

•• AE 3 EC
corresponde realizar la lectura independiente.
lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc.).
148
Materiales
Expresión plástica
▪▪ Comentar a los(as) niños(as): “Hoy modelaremos personajes de cuentos con plasticina”. •• Normas buen lector.
▪▪ Realizar lluvia de ideas en el pizarrón anotando los cuentos favoritos de cada uno de los(as) •• Biblioteca de aula.
niños(as). •• Anexo 6.
▪▪ Si algún(a) niño(a) no tiene claro cuál es su cuento favorito, ayudarlo(a) recordando algu-
nos textos de los leídos en La hora de la lectura. Manos a la obra
▪▪ Luego, repartir el material e invitarlos(as) a realizar alguno de los personaje de cuentos
mencionados anteriormente. • • Pl as tici na.
Para finalizar, elegir con los palitos de la buena suerte a algunos(as) niños(as) para que mues- •• Hoja de block.
tren su creación mencionando al personaje y nombre del cuento al que pertenenece.
Cierre
149
CLASE 11
Unidad 7
ACTIVIDADES
asistencia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a sugerencias planteadas

•Recordar a los(as) niños(as) que durante la unidad Aventuras de un personaje, observarán
•• AE 1 RLM distintas obras, creadas por el pintor inglés John Anster Fitzgerald, quien se inspiró en las hadas
•• AE 8 C para realizar muchas de sus obras.
•• AE 10 C ▪▪ Usar el Registro de Presentaciones (Anexo 1), para recordar los dos niños(as) que compar-
Trabajo del día tirán.
•• AE 2 CO y apreciarla.
▪▪ Señalar, que esta obra se llama Sueños hermosos.
Compartir algo ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) que les toca compartir. a comentar lo que observan. Apoyar esta
especial observación con algunas preguntas: ¿Te gusta lo que observas? ¿Por qué?, ¿Qué estará
•• AE 2 CO soñando la niña de la pintura? ¿Por qué hay hadas al lado de ella? ¿Qué sientes al ver la
•• AE 7 AE obra? ¿Te gustaría soñar con hadas? ¿Por qué?
•• AE 9 IL ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación.
•• AE 5 CO
Manos a la obra

Iniciación a la centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
escritura el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
▪▪ Presente el momento La hora de la lectura, invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina de
•• AE 12 IE la jornada de trabajo correspondiente.
Libro Primero LEE del buen lector.
▪▪ Mencionar que en esta clase, volverán a trabajar con la estrategia llamada visualizar. Se-
•• AE 12 IE ñalar: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el libro”.
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuando Carlos casi fue cruel e invitar a los(as) ni-
ños(as) a descubrir la portada del texto: ¿De qué se tratará el cuento? ¿Por qué creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro Cuando Carlos casi fue cruel, mostrando las ilustraciones cuando
corresponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de
los(as) niños(as).
adhesiva):
150
Materiales
•• Al término de la página 12, señalar: ahora vamos a visualizar. Cerremos los ojos y visualice-
mos a Max con sus botas nuevas ¿De qué color son? ¿Serán cortas o largas? Esperar a que
los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con Comenzando el día
la imagen del libro. Continuar con la lectura.
•• Al término de la página 17, señalar: ahora vamos a visualizar. Cerremos los ojos y visua-
licemos a Max bajo la lluvia ¿Cómo se sentirá? ¿Se estará mojando mucho?. Esperar a
complementos.
que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualiza-
•• Presentación 1.
ción con la imagen del libro. Continuar con la lectura.
•• Anexo 1.
•• Al término de la página 24, señalar: ahora vamos a visualizar. Cerremos los ojos y visuali-
cemos a Max muy triste y a Carlos tratando de consolarlo ¿Estará llorando Max? ¿Carlos
lo abrazará? Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible,
comprobar la visualización con la imagen del libro. Continuar con la lectura hasta fina- •• Cartel normas del
lizar el texto. buen lector.
▪▪ Al terminar el libro completo, invitar a los(as) niños(as) a reflexionar sobre las visualizaciones •• Libro: Cuando Carlos
realizadas y las aventuras escuchadas en la historia. casi fue cruel, Ida
Hanne Bartholin.
MANOS A LA OBRA Duración: 60 min. Traducción Camila
2015.
ACTIVIDADES
Manos a la obra
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- •• Bandejas.
centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir •• Sémola y/o harina.
el adecuado de acuerdo a las características de su nivel. •• Pizarra.
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Plumón.
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. •• Tarjetas conciencia
fonológica.
Juego fonológico (10 minutos) •• Libro Primero LEE.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido final vocálico (inicio del libro en set de juegos fono-
lógicos).

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lluvia de ideas con los sonidos aprendidos. Ir mostrando
los carteles correspondientes.
▪▪ Luego, invitarlos(as)(as) a escribir en la pizarra y/o bandejas con sémola el nombre de sus
compañeros(as).
▪▪ Invitar a observar los carteles de animales y los nombres de sus conañeros(as).

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 9 de lenguaje: escribir deseos.
Cierre (10 minutos)

151
CLASE 12
Unidad 7
ACTIVIDADES
Asistencia
Calendario y Tiempo ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir la experiencia personal Mi personaje de cuento favo-
rito.
•• AE 1 RLM
•• AE 8 C
•• AE 10 C
•• AE 2 CO ▪▪ Recordar completar el registro de presentaciones: experiencia personal (Anexo 2).
Compartir algo
especial
•• AE 7 RES

•• AE 5 CO
Palabras de uso centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el
frecuente adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
•• AE 7 IL ▪▪ Antes de comenzar la lectura del texto, invitar a los niños(as) a recordar las normas del buen
lector.

Material concreto bras se utilizan mucho en los distintos textos y nos ayudan a aprender a leer más rápido.
Libro Primero LEE nanzas 5.
•• AE 9 C el texto. Repetir.
152
Materiales
•• Texto grande
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a completar la secuencia. •• Puntero.
▪▪ Pegar en desorden números en la pizarra e invitar a los(as) niños(as) a pasar adelante e ir •• Anexo 3: palabras de
ordenándolos correctamente desde el 1 al 10. uso frecuente.
Manos a la obra
Actividad con material concreto (20 mintuos)
▪▪ Repartir entre los(as) niños(as) carteles o tarjetas con números del 1 al 10, en tres colores •• Tarjetas de números.
diferentes. •• Libro Primero LEE.
▪▪ Seleccionar 3 niños(as), por ejemplo del color rojo, con los números 1, 5 y 9. Ubicarlos sepa-
rados entre sí, dejando espacio para que al toque del pandero (pito, palmada, campana,
etc) el resto de los(as) niños(as) que tengan tarjetas con números en ese color se ubiquen
gana.

numérica.
Cierre (10 minutos)

153
CLASE 13
Unidad 7
ACTIVIDADES
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de sonido inicial con los nombres de niños y niñas. Conceptos
Calendario y Tiempo ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y escu-
char un trozo de la pieza musical llamada Caballería ligera, creada por el compositor austrohún-
•• AE 1 RLM garo Franz Von Suppé.
•• AE 10 C pensaron al escuchar la música: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué parte fue la que más les gustó?
¿Qué imaginaron? ¿Identificaron algún instrumento?
Trabajo del día ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras
•• AE 2 CO Musicales (Anexo 4).
especial ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación.
•• AE 2 CO
•• AE 9 AE
Manos a la obra ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
Juego fonológico adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
Iniciación a la ▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: charco (Anexo 5) y preguntar al
escritura grupo: ¿Han escuchado antes esta palabra? ¿Qué significa?
▪▪ Escuchar las respuestas de niños(as) e invitarlos(as) a escuchar nuevamente el cuento Cuan-
•• AE 8 IL do Carlos casi fue cruel. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si
corresponde.
▪▪ Después de la lectura trabajar la palabra nueva de vocabulario de acuerdo al siguiente mo-
Libro Primero LEE
delo:
»» “La palabra charco está presente en el texto en la página 26: -No importa -respon-
dió Carlos-, nos podemos lavar en un charco.
»» Charco: agua u otro líquido, detenida en un hoyo o cavidad de la tierra o del piso.
Por ejemplo: “Ayer dejé la manguera de mi casa abierta y el patio se llenó de char-
cos”.
palabras?
154
Materiales
Caballería ligera, Franz
Von Suppé.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de sonido sonido inicial vocálico (inicio del libro en set de juegos La hora de la lectura
fonológicos).
buen lector.
•• Libro: Cuando Carlos
▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente, mostrar los carteles correspondientes y pre-
casi fue cruel, Ida
guntar: ¿Cómo se llaman estos amigos? ¿Con qué sonidos comienzan sus nombres?
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que jugarán a juntar vocales, luego escribir en la pizarra (o pegar
Hanne Bartholin.
una tarjeta) la vocal E y preguntar ¿Cómo suena esta letra?
Traducción Camila
▪▪ Agregar: ¿Y si escribo al lado de la E, la vocal U ¿Cómo sonarán juntas?
▪▪ Puede ayudarse del puntero para señalar las vocales EU.
2015.
▪▪ Realizar combinaciones vocálicas simples, primero con todo el nivel, luego utilizando los
•• Anexo 5: palabra de
palitos de la buena suerte invitar a distintos(as) niños(as) a leer las combinaciones realizadas.
vocabulario charco.
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) Manos a la obra
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 11 de lenguaje: asociar fonema-grafema.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. •• Tarjetas vocales.
155
CLASE 14
Unidad 7
ACTIVIDADES
Asistencia
Calendario y Tiempo ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir la experiencia personal Mi personaje de cuento favorito.
especial ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
pañeros(as).
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES

•• AE 5 CO
Palabras de uso
frecuente
•• AE 7 IL
▪▪ Antes de comenzar la lectura del texto, invitar a los niños(as) a recordar las normas del buen
lector.
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar una lectura compartida, recordar: Primero yo leeré
•• AE 9 C
Material concreto ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Agregar: Estas pala-
nanzas 6.
el texto. Repetir.
156
Materiales
•• Texto grande
Manos a la obra
▪▪ Repartir entre los(as) niños(as) carteles o tarjetas con números del 1 al 10, en tres colores •• Tarjetas de números.
diferentes. •• Libro Primero LEE.
▪▪ Seleccionar 3 niños(as) por ejemplo del color azul, con los números 2, 7 y 10. Ubicarlos sepa-
rados entre sí, dejando espacio para que al toque del pandero (pito, palmada, campana,
etc) el resto de los(as) niños(as) que tengan tarjetas con números en ese color se ubiquen
gana.

numérica.
Cierre (10 minutos)

157
CLASE 15
Unidad 7
ACTIVIDADES
Calendario y Tiempo
y apreciarla.
•• AE 1 RLM ▪▪ Usar el Registro de Presentaciones (Anexo 1), para recordar los(as) dos niños(as) que com-
•• AE 10 C ▪▪ Señalar, que esta obra se llama Ardilla herida.
Trabajo del día del grupo. Apoyar esta observación con algunas preguntas:
•• AE 2 CO •• ¿Te gusta esta obra de arte? ¿Por qué? ¿Qué crees que le pasó a la ardilla? ¿Cómo se
sentirá la ardilla con las hadas? ¿Te gustan los colores que observas? ¿Le pondrías otros
Compartir algo colores a la obra? ¿Cuáles?
•• AE 2 CO ro(a) que comenta a partir de la obra.
•• AE 2 IS
•• AE 9 IL
ACTIVIDADES
Manos a la obra
Cuento colectivo ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
•• AE 3 CO el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
158
Materiales
Cuento colectivo
▪▪ Señalar: “Como estamos en la unidad Aventuras de un personaje, hoy vamos a crear nuestro
propio cuento, con nuestros propios personajes y lo haremos en forma colectiva, es decir, todos
•• Anexo 6.
juntos vamos a elaborarlo”.
▪▪ Cada uno de nosotros(as) tendrá que inventar una pequeña parte y luego lo contaremos
completo para ver cómo resultó. Yo voy a comenzar el cuento con una oración y luego toca- Manos a la obra
ré a un compañero o compañera en la cabeza para que continúe la historia”. •• Plumón de pizarra.
▪▪ Escribir el cuento en la pizarra o papelógrafo. •• Papelógrafo.
▪▪ Comenzar el cuento con un inicio conocido y motivador, por ejemplo: “Había una vez…
En un lugar lejano…Hace mucho tiempo”, a esto agregar una oración motivadora y mágica
como punto de inicio.
▪▪ Tocar la cabeza de un(a) niño(a) para que continúe en forma oral la historia que Ud. comenzó.
Pedir a ese(a) niño(a) que se pare detrás de Ud. para contar su parte.
▪▪ Hacer lo mismo con varios niños(as) hasta finalizar la historia.
▪▪ Cada niño(a) que cuenta, debe ponerse al final de la fila. Una vez terminada la historia, pararse
junto a todos los(as) niños(as) de la fila frente al resto del curso que no participó y elegir a distintos
niños(as) para que vayan contando la historia desde el inicio hasta el final.
▪▪ Como último paso, escoger un título para el cuento creado entre todos.
▪▪ Leer el cuento completo.
Cierre
▪▪ Finalizar este momento reflexionando sobre la importancia de trabajar en equipo.
159
CLASE 16
Unidad 7
ACTIVIDADES
Conceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico
Asistencia
de asistencia.

•• AE 1 RLM •Proyectar la imagen 7 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Hadas, invitando a los(as) ni-
•• AE 8 C ños(as) a observarla y apreciarla.
de Arte (Anexo 1).
Trabajo del día ▪▪ Señalar, que esta obra se llama Hadas que miran a través de una ventana abierta.
•• AE 2 CO preguntar: ¿Qué crees que están observando las hadas? ¿Por qué crees eso? ¿Qué te gusta-
Compartir algo ría ver a ti a través de esa ventana? ¿Por qué? ¿Te gustan los colores que utilizó el autor de la
especial obra? ¿Cambiarías alguno? ¿Por qué?

•• AE 5 CO
ACTIVIDADES
Manos a la obra
▪▪ Presente el momento La hora de la lectura, invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina de
Iniciación a la la jornada de trabajo correspondiente.
escritura ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia llamada visualizar.
▪▪ Recordar: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el libro”.
•• AE 12 IE ▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que repitan en voz alta la definición de la estrategia: imaginar y
Libro Primero LEE ▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, invitar a los niños(as) a recordar las normas del
buen lector.
•• AE 12 IE ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuando Carlos casi se pone furioso, e invitar a
los(as) niños(as) a descubrir la portada del texto: “¿De qué se tratará el cuento?, ¿Por qué
creen eso?
▪▪ Leer en voz alta el libro Cuando Carlos casi se pone furioso, mostrando las ilustraciones
cuando corresponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la aten-
ción de los(as) niños(as).
(con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip o notita adhesiva):
160
Materiales
•• Al término de la página 9, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visua-
licemos a Carlos molestando a su hermano: ¿Cómo se sentirá Max? ¿Estará llorando
fuerte? ¿Cómo será la olla donde Carlos quiere meter a Max?” Esperar a que los(as) Comenzando el día
niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con la
imagen del libro. Continuar con la lectura. •• Tablero de asistencia
•• Al término de la página 13, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y visua- y calendario con sus
licemos a Max : ¿Cómo serán sus botas nuevas? ¿De qué color serán? ”. Esperar a que complementos.
los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización •• Presentación 1.
con la imagen del libro. Continuar con la lectura. •• Anexo 1.
•• Al término de la página 25, señalar: “Ahora vamos a visualizar: cerremos los ojos y
visualicemos a Carlos y Max en el puente. ¿De qué color serán los palos que tiran al La hora de la lectura
río? ¿Serán muchos o pocos, largos o cortos? ¿Cómo estará la cara de Max luego •• Cartel normas del
de tanto llorar?”. Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es buen lector.
posible, comprobar la visualización con la imagen del libro. Continuar con la lectura •• Libro: Cuando Carlos
hasta finalizar el libro. casi se pone furioso,
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a comentar las visualizaciones realizadas y las Ida Jessen, ilustraciones
aventuras escuchadas en la historia. Hanne Bartholin.
Traducción Camila
2015.

Manos a la obra
ACTIVIDADES •• Bandejas.


harina o pizarra individual con plumón y animarlos(as) a realizar las vocales aprendidas.
▪▪ Mostrar los carteles correspondientes.
▪▪ Verbalizar y modelar el trazado correcto de cada una de las letras en la pizarra.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a reproducirlas en sus bandejas.
▪▪ Si el tiempo lo permite, extender esta actividad mostrando tarjetas de sonido inicial vocáli-
co (tarjetas conciencia fonológica) invitando a los(as) niños(as) a realizar en sus bandejas la
letra que represente el sonido inicial de la imagen correspondiente.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 13 de lenguaje: escribir cuento.
Cierre (10 minutos)

161
CLASE 17
Unidad 7
ACTIVIDADES
Asistencia
especial ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
pañeros(as).
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES

•• AE 5 CO
Palabras de uso centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
frecuente el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
•• AE 7 IL ▪▪ Invitar a los niños(as) a recordar las normas del buen lector.
Manos a la obra
Juego matemático
•• AE 9 C
Material concreto
•• AE 9 C
nanzas 7.
Libro Primero LEE
el texto. Repetir.
•• AE 9 C
162
Materiales
•• Texto grande
Adivinanzas 7.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a completar la secuencia.
•• Puntero.
▪▪ Pegar en desorden números en la pizarra e invitar a los(as) niños(as) a pasar adelante e ir
ordenándolos correctamente desde el 1 al 10.
uso frecuente.
Actividad con material concreto (20 mintuos) Manos a la obra

•• Tarjetas con números
diferentes.
▪▪ Seleccionar 3 niños(as) por ejemplo del color rojo, con los números 1, 5 y 9. Ubicarlos separa-
dos entre sí, dejando espacio para que al toque del pandero (pito, palmada, campana, etc)
el resto de los(as) niños(as) que tengan tarjetas con números en ese color se ubiquen donde
les corresponda para completar la secuencia del 1 al 10.
gana. Comunicación
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) ▪▪ Enviar comunicación:

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 14 de matemáticas: seguir secuencia numé- Experimetación
rica. científica (para clase
▪▪ Leer la instrucción en voz alta, modelar y verbalizar cómo realizar la actividad. 20), Anexo 7.
Cierre (10 minutos)

163
CLASE 18
Unidad 7
ACTIVIDADES

Asistencia cia.
•• Calendario y tiempo: habilidades matemáticas de cuantificación, orientación tempo-
•• AE 2 RAM
ral y reconocimiento de números.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y escu-
•• AE 1 RLM char un trozo de la pieza musical llamada Sinfonía sorpresa compuesta por el austríaco Joseph
•• AE 8 C Haydn.
•• AE 9 IL
ACTIVIDADES
Manos a la obra
Juego fonológico
Iniciación a la lectura ▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: furioso (Anexo 5) y preguntar
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Escuchar las respuestas de niños(as) e invitarlos(as) a escuchar nuevamente el cuento
Cuando Carlos casi se pone furioso. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor
Libro Primero LEE e ilustrador si corresponde.
•• AE 6 LO (BCEP) •• Mostrar la palabra nueva escrita (Anexo 5).
»» “La palabra furioso está presente en el texto en la página 24: ¡Ahora sí que estoy
furioso!
»» Furioso: persona que está muy agitada o violenta a causa de un gran enojo. Por
ejemplo: “El otro día mi hermano se puso furioso porque desarmé sin querer su torre
de legos”, “Me pongo furiosa(o) cuando veo que maltratan a un animal”.
•• Invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra:
»» Invitar a pensar situaciones en las cuales se hayan sentido furiosos(as). Por ejemplo:
“Me pongo furioso(a) cuando me echan la culpa de algo que no hice”. Invitar ade-
más a poner caras y actitud de alguien furioso. Al compartir sus experiencias, los(as)
niños(as) deben usar la palabra aprendida.
palabras?
164
Materiales
complementos.
•• Anexo 4
•• Pieza musical: Sinfonía
sorpresa, Joseph
Haydn.
▪▪ Seleccionar y realizar juego de síntesis fónico (inicio del libro en set de juegos fonológicos). La hora de la lectura
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar Dominó vocálico. •• Libro: Cuando Carlos
▪▪ Recordar instrucciones y paso a paso del juego. casi se pone furioso,
Ida Jessen, ilustraciones
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) Hanne Bartholin.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 15 de lenguaje: identificar sonido final. Traducción Camila
▪▪ Leer la instrucción en voz alta y modelar verbalizando cómo realizar la actividad. Bunster. Chile: Liberalia,
2015.
Cierre (10 minutos) •• Anexo 5: palabra de
▪▪ Finalizar, reflexionando sobre las actividades realizadas en este momento. vocabulario furioso.
Manos a la obra
•• Dominó vocálico.
165
CLASE 19
Unidad 7
ACTIVIDADES
Asistencia
especial ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los(as) com-
pañeros(as).
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES

•• AE 5 CO
Palabras de uso
frecuente
•• AE 7 IL

Libro Primero LEE nanzas 8.
•• AE 9 C el texto. Repetir.
166
Materiales

complementos.
•• Anexo 2.
•• Texto grande
Manos a la obra
•• Tarjetas con
números.
diferentes.
▪▪ Seleccionar 4 niños(as) por ejemplo del color amarillo, con los números 1, 4, 7 y 10.
▪▪ Ubicarlos separados entre sí, dejando espacio para que al toque del pandero (pito, palma-
da, campana, etc.) el resto de los(as) niños(as) que tengan tarjetas con números en ese color
se ubiquen donde les corresponda para completar la secuencia del 1 al 10.
gana.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 16 de matemáticas: pintar secuencia numé-
rica.
Cierre (10 minutos)

167
CLASE 20
Unidad 7
ACTIVIDADES
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de sílaba final con los nombres de niños y niñas. Conceptos
Asistencia cia.
•• AE 6 LO (BCEP) DESTACAR: hoy se completa otra decena de bombillas (días que han asistido al colegio).
Realizar el cambio de “casa” de acuerdo a sugerencia planteada al inicio del libro en
Calendario y Tiempo apartado de calendario y tiempo.
•• AE 1 RLM
•• AE 10 C •Proyectar la imagen 8 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Hadas, invitando a los(as) ni-
ños(as) a observarla y apreciarla.
Trabajo del día ▪▪ Recordar registrar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras
▪▪ Señalar, que esta obra se llama Ariel.
Compartir algo ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir volver a observar la imagen
especial y preguntar: ¿Te gusta esta obra de arte? ¿Por qué? ¿Qué formas observas en esta obra?
¿Qué elementos de la naturaleza observas? ¿Qué colores llaman tu atención? ¿Cambiarías
•• AE 2 CO alguno? ¿Qué crees que está haciendo el hada Ariel? ¿Por qué crees eso?
•• AE 2 IS
•• AE 9 IL
Manos a la obra
Experimentación ACTIVIDADES
científica
•• AE 7 DMN ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
168
Materiales
adecuado de acuerdo a las características de su nivel. •• Presentación 1.
Experimentación científica.
▪▪ Presentar los materiales, inflar el globo y preguntar: ¿Creen Uds que puedo mover la lata •• Normas buen lector.
con el globo sin que la toque? •• Biblioteca de aula.
▪▪ Esperar la respuesta de los niños(as), ubicar la lata en forma horizontal y sobre una superficie •• Anexo 6.
plana, luego acercar el globo sin tocar la lata tratando de moverla.
▪▪ Comentar sobre lo observado. Manos a la obra
▪▪ Luego, preguntar: ¿Qué pasará si froto el globo en la mesa y luego trato de mover la lata?
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y realizar la acción. Comentar lo que sucede. •• Lata de bebida
▪▪ Seguido a esto preguntar: ¿Qué pasará si froto el globo en este chaleco de lana? vacía.
▪▪ Escuchar las respuestas de los(as) niños(as) y realizar la acción (luego de frotar, acercar el •• Globo.
globo a la lata, evitando que entren en contacto, mover el globo en sentido opuesto a la lata •• Paño de lana
para que esta “lo siga”. Comentar lo que sucede. (chaleco, calcetín,
▪▪ Señalar: Ahora, cada uno(a) de Uds. recibirá una lata y un globo (organizar previamente gorro, etc.).
con su asistente la mejor forma de entregar los globos inflados a los(as) niños(as).
▪▪ Preguntar: ¿Creen que al frotar el globo por su pelo y luego acercarlo a la lata podrán mo-
verla? Escuchar las respuestas e invitarlos(as)(as) a efectuar la experimentación.
▪▪ Reflexionar al respecto e invitar a los(as) niños(as) a registrar el resultado de la experimenta-
ción en la guía 17 del Libro Primero LEE.
Comunicación
Cierre
▪▪ Enviar comunicación:
Fiesta personajes de
cuento, Anexo 8.
169
CLASE 21
Unidad 7
ACTIVIDADES
Asistencia

•• AE 1 RLM •Proyectar la imagen 9 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Hadas, invitando a los(as) ni-
•• AE 8 C ños(as) a observarla y apreciarla.
•• AE 10 C ▪▪ Señalar, que esta obra se llama La persecución de los ratones blancos.
Trabajo del día de Arte (Anexo 1).
•• AE 2 CO preguntar: ¿Te gusta esta obra? ¿Por qué? ¿Por qué crees que las hadas están persiguiendo
Compartir algo al ratón blanco? ¿Cómo se sentirá el ratón? ¿Qué colores llaman tu atención?
•• AE 2 CO ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los(as) niños(as) por su participación.
•• AE 7 AE

•• AE 5 CO
ACTIVIDADES
Manos a la obra
Juego fonológico ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de concen-
•• AE 6 LO (BCEP) cuado de acuerdo a las características de su nivel.
▪▪ Presente el momento La hora de la lectura, invitar a los niños(as) a observar la lámina de la jor-
Iniciación a la nada de trabajo correspondiente.
escritura ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar nuevamente en la estrategia de visualizar.
▪▪ Señalar: “Esta estrategia consiste en imaginar y sentir lo que se describe en el libro”.
•• AE 12 IE ▪▪ Pedir a los(as) niños(as) que repitan en voz alta la definición de la estrategia: imaginar y
sentir lo que se describe en el libro.
Libro Primero LEE ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Cuando Carlos casi no podía caminar e invitar a los(as)
niños(as) a descubrir la portada del texto: “¿De qué se tratará el cuento?, ¿Por qué creen eso?
•• AE 12 IE ▪▪ Señalar el título y verbalizar: ¿Recuerdan qué significa esto?, leer título.
▪▪ Leer en voz alta el libro Cuando Carlos casi no podía caminar mostrando las ilustraciones
cuando corresponda y realizando las inflexiones de voz necesarias para mantener la atención
de los(as) niños(as).
adhesiva):
170
Materiales
•• Al término de la página 9 y señalar: ahora vamos a visualizar. Cerremos los ojos y
visualicemos a Carlos arrastrándose de regreso a casa ¿Qué postura tendrá su cuer-
po? ¿Cómo se verá su cara? Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus visualiza- Comenzando el día
ciones. Si es posible, comprobar la visualización con la imagen del libro. Continuar
con la lectura. •• Tablero de asistencia
•• Al término de la página 17 y señalar: ahora vamos a visualizar. Cerremos los ojos y visua- y calendario con sus
licemos a Carlos fabricando una silla de ruedas ¿Qué materiales estará utilizando? ¿Ocu- complementos.
pará un martillo o una sierra? Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. •• Presentación 1.
Si es posible, comprobar la visualización con la imagen del libro. Continuar con la lectura. •• Anexo 1.
▪▪ Al término de la página 21 y señalar: ahora vamos a visualizar. Cerremos los ojos y visuali-
cemos a Carlos enojado ¿Estará en el suelo o seguirá en la silla? ¿Cómo será la cara de Alberto La hora de la lectura
al ver a Carlos? Esperar a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible,
comprobar la visualización con la imagen del libro. Continuar con la lectura hasta finalizar el
buen lector.
texto.
•• Libro: Cuando
▪▪ Al terminar el libro, invitar a los(as) niños(as) a comentar las visualizaciones realizadas y las
Carlos casi no podía
aventuras escuchadas durante el relato.
caminar, Ida Jessen,
ilustraciones Hanne
Bartholin. Traducción
MANOS A LA OBRA Duración: 60 min. Camila Bunster. Chile:
Liberalia, 2015.
ACTIVIDADES Manos a la obra
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- •• Libro Primero LEE.


▪▪ Señalar que pueden escribir las palabras que ellos(as) deseen: los nombres de los(as) com-
pañeros(as), nombres de los animales de los carteles, etc.
▪▪ Monitorear mesa por mesa el trabajo realizado por cada niño(a).

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 18 de lenguaje: inventar y escribir adivinanzas.
Cierre (10 minutos)

171
CLASE 22
Unidad 7
ACTIVIDADES
Comenzando el día
Calendario y Tiempo
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir la experiencia personal Mi personaje de cuento favo-
•• AE 1 RLM rito.
Compartir algo ▪▪ Recordar llevar el registro de presentaciones: experiencia personal (Anexo 2).
especial ▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y nombrar a los(as) dos ni-
•• AE 2 CO ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada, reflexionando sobre lo expuesto por los compa-
•• AE 7 RES ñeros(as).
•• AE 5 CO
ACTIVIDADES
•• AE 12 C
Material concreto ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente. Agregar: Estas pala-
nanzas 9.
el texto. Repetir.
172
Materiales
•• Texto grande
▪▪ Plantear a los(as) niños(as) situaciones cotidianas simples para resolución de problemas. Por
Adivinanzas 9.
ejemplo: Si tengo 5 gomas y se me pierden 2, ¿cuántas me quedan?
•• Puntero.
▪▪ Plantear situaciones con ámbito numérico entre 1 y 5.
uso frecuente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y a jugar con las fichas bicolor.
hacia arriba. Lanzaré un dado y Uds. deben dar vuelta la misma cantidad de fichas que este
indique, dichas fichas quedarán en color amarillo”.
•• Dados.
en color amarillo).
de fichas que quedaron de color rojo, ayudarlo(a) verbalizando: “Tenías 10 fichas de color
rojo y diste vuelta 4, ¿cuántas quedan ahora sin voltear?”.
a medida que se va verbalizando la acción): “Teníamos 10 fichas rojas, dimos vuelta 4 a color

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 19 de matemáticas: resolver problema aditivo
simple.
Cierre (10 minutos)

173
CLASE 23
Unidad 7
ACTIVIDADES
Asistencia

cuchar un trozo de la pieza musical llamada El reloj, compuesta por el austríaco Joseph Haydn.
•• AE 8 C
•• AE 10 C
gustó la pieza musical? ¿Por qué? ¿Qué imaginaron? ¿Identificaron algún instrumento en el
Compartir algo trozo que escucharon? ¿Te imaginaste tocando algún instrumento? ¿Cuál?
•• AE 9 AE

ACTIVIDADES
Manos a la obra
Iniciacióna la lectura la jornada de trabajo correspondiente y recordar las normas del buen lector.
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: amable (Anexo 5) y preguntar
Libro Primero LEE ▪▪ Escuchar las respuestas de niños(as) e invitarlos(as) a escuchar nuevamente el cuento
Cuando Carlos casi no podía caminar. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor
•• AE 6 LO (BCEP) e ilustrador si corresponde.
»» “La palabra amable está escrita en la página 22: ¡Qué extraño que Alberto fuera
tan amable!
»» Amable: persona que se comporta con afecto y respeto. Por ejemplo: “El otro día me
caí y una señora muy amable me ayudó a levantar”.
»» Invitar a los(as) niños(as) a responder ¿Quién ha sido amable con Uds.? ¿Por qué?
palabras?
174
Materiales
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Pieza musical: El reloj,
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. Joseph Haydn.

▪▪ Recordar los sonidos aprendidos anteriormente, mostrar los carteles correspondientes y pre- •• Libro: Cuando Carlos
guntar: ¿Cómo se llaman estos amigos? ¿Con qué sonidos comienzan sus nombres? casi no podía caminar,
▪▪ Comentar a los(as) niños(as) que jugarán a dibujar objetos que finalicen con sonidos conoci- Ida Jessen, ilustraciones
dos por ellos(as). Hanne Bartholin.
▪▪ Entregar a cada niño(a) una pizarra y plumón, luego mostrar una vocal por ejemplo la E. Lue- Traducción Camila
go, invitarlos(as) a dibujar un objeto que finalice con ese sonido. Bunster. Chile: Liberalia,
2015.
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) •• Anexo 5: palabra de
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 20 de lenguaje: identificar sonido final. vocabulario amable.
▪▪ Leer la instrucción en voz alta, modelar verbalizando cómo realizar la actividad. Manos a la obra
Cierre (10 minutos) •• Tarjetas vocales.

▪▪ Finalizar, reflexionando sobre las actividades realizadas en este momento. •• Carteles de
animales.
•• Pizarras individuales.
•• Plumón.
175
CLASE 24
Unidad 7
ACTIVIDADES
Asistencia
especial ▪▪ Cerrar este primer momento de la jornada reflexionando sobre lo expuesto por los compa-
ñeros(as).
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES

•• AE 5 CO
•• AE 7 IL ▪▪ Invitar a los niños(as) a recordar las normas del buen lector.

•• AE 12 C
nanzas 10.
Libro Primero LEE
el texto. Repetir.
•• AE 12 C
176
Materiales
Juego matemático (10 minutos) •• Texto grande

▪▪ Plantear a los(as) niños(as) situaciones cotidianas simples para resolución de problemas. Por Adivinanzas 10.
ejemplo: Si tengo 5 dulces y regalo 3, ¿cuántos me quedan? •• Puntero.
▪▪ Plantear situaciones con ámbito numérico entre 1 y 5. •• Anexo 3: palabras de
uso frecuente.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse en círculo y a trabajar con las fichas bicolor.
hacia arriba. Lanzaré un dado y uds deben dar vuelta la misma cantidad de fichas que este
indique, dichas fichas quedarán en color amarillo”. •• Fichas bicolor.
▪▪ Lanzar el dado (utilizar dos dados, (previamente tapar las cantidades que corresponden al •• Dados.
número 6) invitar a los(as) niños(as) a contar junto a Ud. la cantidad que indica el dado y dar •• Libro Primero LEE.
en color amarillo).
de fichas que quedaron de color rojo verbalizando: “Tenías 10 fichas de color rojo y diste vuel-
ta 5, ¿cuántas te quedan ahora sin voltear?”.
a medida que se va verbalizando la acción: “Teníamos 10 fichas rojas y dimos vuelta 5 a color
amarillo, entonces ahora nos quedan 5 fichas rojas”

Cierre (10 minutos)

177
CLASE 25
Unidad 7
ACTIVIDADES

Aprendizaje esperado cia, calendario-tiempo y revisar trabajo del día de acuerdo a sugerencias planteadas al inicio
•• AE 2 RAM
Calendario y Tiempo Proyectar la imagen 10 de la Presentación 1 – Obras de Arte: Hadas, invitando a los(as) ni-
ños(as) a observarla y apreciarla.
•• AE 1 RLM
▪▪ Señalar, que esta obra se llama Hadas y un nido de pájaros.
•• AE 8 C
•• AE 10 C
de Arte (Anexo 1).
Trabajo del día ▪▪ Invitar a los(as) dos niños(as) que les corresponde compartir a volver observar la imagen y
preguntar: ¿Qué elementos ves? ¿Hay algún color que te llame la atención? ¿Te gusta esta
•• AE 2 CO obra? ¿Por qué? ¿Le agregarías algo? ¿Por qué?
especial ▪▪ Cerrar el momento felicitando a los niños(as) por su participación.
•• AE 2 CO
•• AE 7 AE
•• AE 2 IS
ACTIVIDADES
•• AE 9 IL
Manos a la obra centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
Fiesta de disfraces. el adecuado de acuerdo a las características de su nivel.
•• AE 2 IS
▪▪ A medida que los(as) niños(as) vayan terminando su lectura individual, invítelos a formar pa-
rejas para que cada uno(a) de ellos(as) le cuente al(la) compañero(a) sobre el libro que leyó.
178
Materiales
Fiesta de disfraces
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar la fiesta de disfraces y convivencia. •• Normas buen lector.
▪▪ Preparar con antelación la sala para ello. •• Biblioteca de aula.
▪▪ Antes de iniciar la convivencia, realizar un desfile para que cada niño(a) muestre su disfraz •• Anexo 6.
y cuente a sus compañeros(as) el motivo por el cual lo escogió y a qué cuento pertenece.
▪▪ Luego, iniciar la convivencia. Manos a la obra
Cierre •• Disfraces (desde la

▪▪ Terminar, reflexionando con los niños/as sobre lo realizado y conversado durante la unidad. casa).
179
Unidad 8
Ya lo aprendí
Unidad Temática 8: Ya lo aprendí
En esta unidad con el objetivo de recordar y reforzar aprendizajes, se repasarán algunos contenidos aprendidos a lo
largo del año, .
Se volverán a leer textos conocidos por los(as) niños(as) y a través de ellos, se recordarán y aplicarán en forma simultá-
nea las tres estrategias de comprensión lectora aprendidas: hacer conexiones, predecir y visualizar. Los textos seleccio-
nados para este fin son: Los huevos de Dora y Bernardo y Canelo.
Junto a lo anterior, se leerán los mismos textos en formato grande trabajados durante el año.

trabaja
Autonomía Motricidad (M) ▪▪AE 1 Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, con- ▪▪Manos a la
trolando sus movimientos y desplazamientos, alternando veloci- obra.
dades, direcciones, posiciones e implementos.
▪▪AE 3 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psico- ▪▪Manos a la

motoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recrea- obra.
ción y construcción.
Reconocimiento ▪▪AE 7 Distinguir emociones y sentimientos en sí mismo y en los de- ▪▪Comenzando

y expresión de más, en diferentes contextos o situaciones. el día - Manos
protegidos.
Lenguaje Comunicación ▪▪AE 2 Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, emplean- ▪▪Comenzando
Verbal oral (CO) do un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras el día - Manos
nuevas. a la obra.
▪▪AE 3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales bre- ▪▪La hora de la
ves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algu- lectura.
nos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivi-
nanzas, poemas, rimas, otros.
Iniciación a la ▪▪AE 6 LO (BCED) Iniciar progresivamente la conciencia fonológi- ▪▪Comenzando

lectura (IL) ca (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y el día - La
▪▪AE 7 Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (voca- ▪▪Comenzando

bulario visual). el día.
palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia el día.
fonológica.
182
182
Unidad Temática 8: Ya lo aprendí
Lenguaje ▪▪AE 9 Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos tex- ▪▪La hora de la
Verbal tos escritos de su entorno. lectura.

textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha aten- lectura.
ta, la realización de sencillas descripciones.
Iniciación a la ▪▪AE 11 Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y di- ▪▪Manos a la
escritura (IE) rección, intentando respetar las características convencionales bási- obra.
cas de la escritura.
▪▪AE 12 Representar gráficamente mensajes simples con la inten- ▪▪Manos a la

ción de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algu- obra.
nos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Lenguajes Expresión ▪▪AE 3 Expresarse plásticamente a través de algunos recursos grá- ▪▪Manos a la
Artísticos creativa (EC) ficos y pictóricos que consideran líneas (trazos, marcas o puntos), obra.
formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, se-
cundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros esbozos de figura
humana y otros seres vivos.

Apreciación ▪▪AE 9 Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias ▪▪Comenzando
estética (AE) y distinguiendo algunos elementos básicos de los sonidos como: el día.
Relaciones Razonamiento ▪▪AE 1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidia- ▪▪Comenzando

lógico-ma- lógico- nas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones sim- el día - Manos
temáticas y matemático ples de secuencia (antes después; día-noche; mañana-tarde-no- a la obra.
(RLM) che; hoy-mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca).
de cuantifi-
cación
▪▪AE 3 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante ▪▪Manos a la
la clasificación por dos atributos a la vez y la seriación de algunos obra.
objetos que varían en su longitud o tamaño.
▪▪AE 6 Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones ▪▪Manos a la

al reproducir secuencias de dos elementos diferentes y secuencias obra.
de un elemento que varía en una característica.
Cuantificación ▪▪AE 8 C Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situa- ▪▪Comenzando
(C) ciones cotidianas. el día.
▪▪AE 9 C Emplear los números para completar o continuar secuen- ▪▪Manos a la

cias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10. obra.
▪▪AE 10 Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, ▪▪Comenzando
cuantificar, ordenar y comparar cantidades. el día.
183
183
Cronograma Unidad 8: Ya lo aprendí
Experiencia personal. Experiencia personal. Apreciación musical. Experiencia personal. Experiencia personal.
••Cuento: Los huevos de ••Lectura compartida: ••Cuento: Los huevos ••Lectura compartida: ••Lectura
Dora. (Estrategias de Repaso lectura unidades de Dora (vocabulario Repaso lectura independiente.
comprensión lectora). anteriores. revoltoso). unidades anteriores.
••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Regalo de Navidad ••Juego matemático: ••Regalo de Navidad
sílaba inicial. Patrones AB. para la familia Seriación. para la familia
••Iniciación a la ••Patrón AB. (primera parte). ••Seriación. (segunda parte).
escritura. ••Guía 2 matemáticas. ••Guía 3 matemáticas.
Experiencia personal. Experiencia personal. Apreciación musical. Experiencia personal. Experiencia personal.
••Cuento: Bernardo y ••Lectura compartida: ••Cuento: Bernardo y ••Lectura compartida: ••Lectura
Canelo (Estrategias de Repaso lectura Canelo (vocabulario Repaso lectura independiente.
comprensión lectora). unidades anteriores. ensayar). unidades anteriores.
••Juego fonológico: ••Juego matemático: ••Expresión plástica: ••Juego matemático: ••Expresión plástica:
síntesis fónico. Completar secuencia. adornos navideños El aplauso. adornos navideños
••Iniciación a la ••Secuencias. (primera parte). •• Número-cantidad (segunda parte
escritura. ••Guía 5 matemáticas. ••Guía 6 matemáticas. parte).
184
Observaciones:
185
CLASE 1
Unidad 8
ACTIVIDADES
Asistencia Conceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico de
asistencia.

•• AE 1 RLM ▪▪ Comentar que hoy comienzan una nueva unidad llamada Ya lo aprendí y señalar que,
•• AE 8 C durante ésta cada día un(a) niño(a) contará sobre cuáles han sido las vacaciones más en-
•• AE 10 C tretenidas que ha tenido.
▪▪ Usar el Registro de Presentaciones (Anexo 1), para recordar quién compartirá.
Trabajo del día ▪▪ Invitar a un(a) niño(a) a exponer su presentación Mis vacaciones preferidas. Apoyar al(la)
•• AE 2 CO expositor(a) para que sea un momento agradable.
▪▪ Al finalizar, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto. Dejar al expo-
Compartir algo sitor(a) que elija quién le preguntará.
especial ▪▪ Invitar al segundo(a) niño(a) a exponer y realizar las mismas acciones descritas anteriormente.
•• AE 2 CO
•• AE 7 AE
•• AE 9 IL
•• AE 5 CO
ACTIVIDADES
Manos a la obra
Juego fonológico
▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina de
Lámina de la unidad
▪▪ Comentar que durante esta nueva unidad Ya lo aprendí, recordarán historias escuchadas en
unidades anteriores.
•• AE 2 CO
▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, invitar a los(as) niños(as) a recordar las normas del
buen lector.
Iniciación a la
▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Los huevos de Dora, señalar el título y prguntar ¿Recuer-
escritura
dan qué significa esto? Leer título.
▪▪ Luego, señalar autor y verbalizar: ¿Y esto que está acá? señalar el nombre del autor e ilus-
•• AE 12 IE
trador si corresponde.
▪▪ Leer en voz alta el cuento Los huevos de Dora, mostrando las ilustraciones cuando correspon-
Libro Primero LEE
da, y realizando inflexiones de voz necesarias para mantener la atención de los(as) niños(as).
▪▪ Aplicar las estrategias a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas señala-
•• AE 12 IE
das (con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip o notita adhesiva.
186
Materiales
▪▪ Al término de la página 2 señalar, ¿quién puede hacer una conexión? Ejemplos de conexión:
“A mí también me gusta llamar a mis amigos, pero para mostrarles algo nuevo que he hecho, Comenzando el día
como un lindo dibujo”. Continuar con la lectura.
▪▪ Al término de la página 12 señalar, ¿quién puede hacer una predicción?”. Pregunta para guiar
la predicción: ¿Qué crees que le dijo Clarissa a Dora? Continuar con la lectura.
complementos.
▪▪ Al término de la página 19 decir: ¿Quién puede hacer una predicción?”. Pregunta para guiar
•• Anexo 1.
la predicción: “¿Qué creen que va a pasar ahora?”. Continuar con la lectura.
▪▪ Al término de la página 23, decir: “Ahora vamos a hacer una visualización: cerremos los ojos
y visualicemos a Dora seguida de sus pollitos y todos los animales de la granja mirándolos” La hora de la lectura
¿Cómo habrá estado Dora? ¿Cómo ves a los animales de la granja? ¿quiénes están? Esperar
a que los(as) niños(as) comenten sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización
buen lector.
con la imagen del libro. Continuar con la lectura hasta finalizar el texto.
•• Libro: Los huevos de
▪▪ Cerrar la actividad, reflexionando sobre la importancia de las estrategias de comprensión
Dora, Julie Sykes.
lectora aprendidas.
Ilustrado por Jane
Chapman. Nueva
York: Scholastic, 1997.
MANOS A LA OBRA Duración: 60 min. Manos a la obra
ACTIVIDADES •• Plumón.
•• Pizarras individuales.
•• Bandeja con sémola.
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de concen- •• Libro Primero LEE.


zan la unidad Ya lo aprendí. Reflexionar con ellos(as) sobre esta temática a través de preguntas
abiertas.
▪▪ Presentar la nueva lámina de la unidad: “Esta lámina nos recordará todas las unidades trabaja-
das durante el año y las cosas más importantes vistas en cada una de ellas.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con material concreto, comentar: “Hoy vamos a realizar
distintos movimientos, al igual como lo hicimos en unidades anteriores”.
harina y/o pizarras individuales.
▪▪ Animarlos(as) a realizar los movimientos que se modelarán en la pizarra.
▪▪ Verbalizar la trayectoria de distintos trazos mixtos en la pizarra. Luego, invitar a los(as) ni-
ños(as) a reproducirlos en el material que Ud. haya escogido para realizar la actividad.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en las guía 1 de lenguaje: completar árbol.
Cierre (5 minutos)
187
CLASE 2
Unidad 8
ACTIVIDADES

Calendario y Tiempo ▪▪ Recordar, que durante la unidad Ya lo aprendí, ellos(as) contarán a sus compañeros(as)
sobre las vacaciones más entretenidas que hayan tenido.
•• AE 1 RLM ▪▪ Usar el Registro de Presentaciones (Anexo 1), para recordar quién compartirá.
•• AE 8 C ▪▪ Invitar a un(a) niño(a) a exponer su presentación Mis vacaciones preferidas. Apoyar al(la)
•• AE 10 C expositor(a) para que sea un momento agradable.
▪▪ Al finalizar, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto. Dejar al exposi-
Trabajo del día
tor(a) que elija quién le preguntará.
•• AE 2 CO ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y realizar las mismas acciones descritas anterior-
mente.
Compartir algo ▪▪ Felicitar el esfuerzo y trabajo de los(as) niños(as) expositores(as) y nombrar a los(as) dos ni-
especial ños(as) que deberán exponer la próxima vez.
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES
•• AE 5 CO
▪▪ Recordar las normas del buen lector y comentar que durante la unidad Ya lo aprendí, lee-
rán nuevamente textos conocidos durante unidades anteriores.
Manos a la obra ▪▪ Seleccionar de los textos trabajados anteriormente, aquellas lecturas que los(as) niños(as)
más disfrutaron y repetirlas en voz alta siguiendo el paso a paso correspondiente.
Juego matemático
•• AE 6 RLM ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente.
▪▪ En una bolsa mágica, meter todas las palabras de uso frecuente trabajadas durante el año,
Patrones invitar a un(a) niño(a) a sacar una de ellas y buscarla en el texto trabajado anteriormente.
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a realizar
•• AE 6 RLM análisis fónico de la misma.
▪▪ También, puede Ud. sacar las palabras de uso frecuente e invitar a los(as) niños(as) a leerlas.
Libro Primero LEE ▪▪ Repetir esta acción con 5 palabras distintas.
▪▪ Finalizar el momento recordando las palabras trabajadas.
•• AE 6 RLM
188
Materiales
•• Texto grande: Todos
Juego matemático los del año.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a los patrones. •• Puntero.
▪▪ Indicar que extenderan patrones creados con su propio cuerpo. •• Palabras de uso
▪▪ Ejemplo de patrones: niño - niña - niño - niña, niño con brazos arriba - niño con brazos abajo, frecuente (todas las
niña agachada - niña de pie, etc. del año).
▪▪ Invitar a dos niños(as) a pasar adelante a representar la unidad de patrón seleccionada y
luego invitar a los(as) compañeros(as) a extender el patrón ordenadamente. Manos a la obra
Material concreto •• Cajas de

▪▪ En grupo chico, entregar 2 o 3 colecciones distintas e invitar a crear y extender sus propios colecciones.
patrones AB. •• Libro Primero LEE.
▪▪ Intercambiar el material si el tiempo lo permite.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 2 de matemáticas: extender patrón.
Cierre (10 minutos)

189
CLASE 3
Unidad 8
ACTIVIDADES

Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de sonido inicial vocálico con los nombres de niños y niñas.
Calendario y Tiempo ▪▪ Comentar que durante esta unidad, escucharán versiones instrumentales de conocidos
villancicos navideños.
•• AE 1 RLM
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a sentarse cómodamente, de manera relajada, cerrar los ojos y escu-
•• AE 8 C
char la versión instrumental del villancico Los peces en el río.
▪▪ Luego, seleccionar 2 niños(as) para que compartan con el grupo su apreciación frente al
•• AE 2 CO tema escuchado: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué imaginaron? ¿Identificaron algún instrumento
en el trozo que escucharon? ¿Lo habían escuchado antes? ¿Dónde?
Compartir algo ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras
especial Musicales (Anexo 2).
•• AE 2 CO
•• AE 9 AE
•• AE 9 IL
ACTIVIDADES
Manos a la obra
Regalo de Navidad ▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con-
▪▪ Contar a los(as) niños(as) que hoy aprenderán una nueva palabra de revoltoso.
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: revoltoso (Anexo 3) y preguntar
▪▪ Escuchar las respuestas de niños(as) e invitar a escuchar nuevamente el cuento Los huevos
de Dora. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corresponde.
»» “La palabra revoltoso está presente en el texto en la página 8: “Estaba muy entrete-
nida jugando con sus revoltosos cerditos”.
»» Revoltoso: persona o animal que no está quieto y causa desorden. Ejemplo: “Mi
hermanito chico es muy revoltoso”.
•• Brindar más ejemplos e invitar a los(as) niños(as) a realizar interacciones con la nueva palabra.
nueva palabra y la pegue bajo el cartel de la letra que corresponda en el muro de palabras.
palabras?
190
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. •• Pieza musical: Los
▪▪ Realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo correspondiente. peces en el río
(instrumental).
Regalo de Navidad
▪▪ Motivar a los(as) niños(as) a escoger en forma grupal un regalo de Navidad que realizarán La hora de la lectura
para su familia (guiar la elección de acuerdo a los materiales con los que se cuente, prepare
con antelación 2 o 3 sugerencias). •• Cartel normas del
▪▪ Señalar a los(as) niños(as) en qué consiste el regalo e invitarlos a elaborarlo. buen lector.
•• Libro: Los huevos de
Cierre (10 minutos) Dora, Julie Sykes.
▪▪ Finalizar, reflexionando sobre la importancia de recordar el espíritu navideño. Ilustrado por Jane
Chapman. Nueva
York: Scholastic, 1997.
•• Anexo 3: palabra
de vocabulario
revoltoso.
Manos a la obra
•• Materiales
necesarios para
elaboración del
regalo de Navidad.
191
CLASE 4
Unidad 8
ACTIVIDADES
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de sonido final vocálico con los nombres de niños y niñas. Con-
Asistencia ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico de asisten-
cia.
▪▪ Comentar que hoy volverán a compartir la experiencia personal Mis vacaciones preferidas.
•• AE 1 RLM
▪▪ Recordar, que durante la unidad Ya lo aprendí, ellos(as) contarán a sus compañeros(as)
•• AE 8 C
sobre las vacaciones más entretenidas que han tenido.
•• AE 10 C
Trabajo del día ▪▪ Invitar a un(a) niño(a) a exponer su presentación Mis vacaciones preferidas. Apoyar al(la)
expositor(a) para que sea un momento agradable.
•• AE 2 CO ▪▪ Al finalizar, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Compartir algo ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y realizar las mismas acciones descritas anterior-
especial mente.
•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
•• AE 5 CO
Manos a la obra buen lector.
▪▪ Recordar que durante la unidad Ya lo aprendí, leerán nuevamente textos conocidos duran-
Juego matemático te unidades anteriores.
▪▪ Seleccionar de los textos trabajados anteriormente, aquellas lecturas que los(as) niños(as)
•• AE 10 C más disfrutaron y repetirlas en voz alta siguiendo el paso a paso correspondiente.
Seriación Palabras de uso frecuente

•• AE 3 RLM ▪▪ En una bolsa mágica, meter todas las palabras de uso frecuente trabajadas durante el año,
invitar a un(a) niño(a) a sacar una de ellas y buscarla en el texto trabajado anteriormente.
Libro Primero LEE ▪▪ Si la palabra de uso frecuente no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a realizar
análisis fónico de la misma.
•• AE 3 RLM ▪▪ También, puede Ud. sacar las palabras de uso frecuente e invitar a los(as) niños(as) a leerlas.
▪▪ Repetir esta acción con 5 palabras distintas.
192
Materiales
complementos.
•• Anexo 1.
Juego matemático (10 minutos) los del año.
▪▪ Seleccionar una o dos cajas de colecciones. •• Puntero.
▪▪ Escoger algunos elementos de dicha caja e indicar que realizará una seriación. Verbalizar •• Palabras de uso
el criterio a utilizar: tamaño, tonalidad, longitud, largo, etc. frecuente (todas las
▪▪ Luego, invitar a distintos(as) niños(as) a pasar adelante y realizar una seriación verbalizando del año).
el criterio utilizado.
▪▪ Seleccionar tantos(as) niños(as) como el tiempo lo permita. Manos a la obra
Material concreto (20 minutos) •• Cajas de

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar con las tarjetas de seriación. colecciones.
▪▪ Mostrar un set y comentar las imágenes de forma desordenada, intencionando el criterio •• Tarjetas de seriación.
utilizado en esa seriación. Dejar las tarjetas en el círculo y ordenar la serie junto al grupo. •• Libro Primero LEE.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a juntarse en grupos pequeños y entregar a cada grupo un set, sin
indicar el criterio con el cual realizar la seriación (tamaño, tiempo, tonalidad, etc.).
▪▪ Monitorear el trabajo de los grupos, solicitar que verbalicen el criterio que utilIizan y prestar
apoyo a aquellos grupos que presenten mayor dificultad.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 3 de matemáticas: seriar árboles de Navidad.
Cierre (10 minutos)

193
CLASE 5
Unidad 8
ACTIVIDADES
Comenzando el día
•• AE 6 IL DESTACAR: hoy se completa otra decena de bombillas (días que han asistido al colegio).
•• AE 8 C ▪▪ Presentar el momento en el cual compartirán algo especial.
•• AE 10 C ▪▪ Recordar, que durante la unidad Ya lo aprendí, ellos(as) contarán a sus compañeros(as)
sobre las vacaciones más entretenidas que ha tenido.
Trabajo del día ▪▪ Usar el Registro de Presentaciones (Anexo 1), para recordar quién compartirá.
•• AE 2 CO ▪▪ Invitar a un(a) niño(a) a exponer su presentación Mis vacaciones preferidas. Apoyar al(la)
expositor(a) para que sea un momento agradable.
Compartir algo ▪▪ Al finalizar, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto. Dejar al exposi-
especial tor(a) que elija quién le preguntará.
▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y realizar las mismas acciones descritas anterior-
•• AE 2 CO
mente.
•• AE 7 AE
•• AE 2 IS

Regalo de Navidad
•• AE 3 EC
194
Regalo de Navidad •• Normas buen

▪▪ Recordar a los(as) niños(as) que están realizando un regalo de Navidad para sus familias y lector.
hoy lo terminarán. •• Biblioteca de aula.
▪▪ Anexo 4.
▪▪ Invitarlos a continuar trabajando.

▪▪ Cerrar la actividad reflexionando sobre la importancia de recordar el espíritu navideño.
•• Materiales necesarios
para elaboración del
regalo de Navidad.
195
CLASE 6
Unidad 8
ACTIVIDADES
Asistencia
asistencia.

▪▪ Recordar que durante la unidad Ya lo aprendí, cada día un(a) niño(a) contará sobre cuáles
•• AE 1 RLM
han sido sus vacaciones más entretenidas.
•• AE 8 C
•• AE 10 C
▪▪ Invitar a un(a) niño(a) a exponer su presentación Mis vacaciones preferidas. Apoyar al(la)
Trabajo del día expositor(a) para que sea un momento agradable.
▪▪ Al finalizar, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
•• AE 2 CO ▪▪ Invitar al(la) segundo(a) niño(a) a exponer y realizar las mismas acciones descritas anterior-
mente.
Compartir algo
especial
•• AE 2 CO
•• AE 10 IL
Manos a la obra
Juego fonológico centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
•• AE 6 LO (BCEP) ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura e invitar a los(as) niños(as) a observar la lámina
Material concreto ▪▪ Antes de comenzar la lectura del cuento, invitar a los(as) niños(as) a recordar las normas
del buen lector.
•• AE 12 IE ▪▪ Recordar que durante la unidad Ya lo aprendí, volverán a trabajar con cuentos leídos en
unidades anteriores y aplicarán las estrategias de lectura que ya conocen.
Libro Primero LEE ▪▪ Presentar en forma motivadora el libro Bernardo y Canelo, e invitar a los(as) niños(as) a
•• AE 12 IE interrogar la portada.
▪▪ Leer en voz alta el libro Bernardo y Canelo, mostrando las ilustraciones cuando corres-
niños(as).
▪▪ Aplicar las estrategias a medida que se lee el libro, deteniendo la lectura en las páginas señaladas
(con anterioridad, marcar las páginas en las que debe detenerse con un clip o notita adhesiva):
196
Materiales
• término de la página 7 señalar: ¿Quién puede hacer una conexión? Ejemplo de cone-
•Al
xión: “A mí también me gusta ir al circo a divertirme, igual como va Bernardo en el cuento”.
Continuar con la lectura. Comenzando el día
• término de la página 12 señalar: ¿Quién puede hacer una predicción? Pregunta para
•Al
guiar la predicción: “¿Cómo se estará preparando Bernardo para ser un payaso? Con- •• Tablero de asistencia
tinuar con la lectura. y calendario con sus
• término de la página 26 señalar: “Ahora vamos a hacer una visualización: cerremos
•Al complementos.
los ojos y visualicemos a Bernardo nuevamente visitando el circo” ¿Cómo se sentirá la •• Anexo 1.
gente en el circo? ¿Irá solo o acompañado? Esperar a que los(as) niños(as) comenten
sus visualizaciones. Si es posible, comprobar la visualización con la imagen del libro. La hora de la lectura
Continuar con la lectura hasta finalizar el texto. •• Cartel normas del
▪▪ Al terminar el libro completo, invitar a los(as) niños(as) a comentar las visualizaciones buen lector.
realizadas y a reflexionar sobre la historia escuchada. •• Libro: Bernardo y
Canelo, Fernando
Krahn. Barcelona:

Ekaré, 1998.
Manos a la obra
ACTIVIDADES •• Letras móviles.


▪▪ Invitar a los(as) niño(as) a observar la pizarra. Luego, invitarlos a realizar lluvia de ideas con
los sonidos aprendidos.
▪▪ Ir mostrando uno a uno los carteles correspondientes.
▪▪ Luego, invitarlos(as) a formar distintas palabras con las letras móviles.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 4 de lenguaje: escribir carta a la familia.
▪▪ No escribir en la pizarra para que los(as) niños(as) copien las palabras.
▪▪ Recordar que el trabajo está enfocado en la escritura emergente.
Cierre (10 minutos)

197
CLASE 7
Unidad 8
ACTIVIDADES
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de silaba inicial con los nombres de niños y niñas. Conceptos
Asistencia
Calendario y Tiempo ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a compartir algo especial.
•• AE 1 RLM ▪▪ Invitar a un(a) niño(a) a exponer su presentación Mis vacaciones preferidas. Apoyar al(la)
•• AE 10 C ▪▪ Al finalizar, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Trabajo del día ▪▪ Invitar al segundo(a) niño(a) a exponer y realizar las mismas acciones descritas anterior-
mente.
Compartir algo
especial
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
•• AE 5 CO centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el
Palabras de uso ▪▪ Presentar el momento La hora de la lectura y realizar rutina: lámina de la jornada de trabajo.
frecuente ▪▪ Recordar y leer en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Señalar que durante esta unidad Ya lo aprendí, leerán nuevamente textos conocidos du-
•• AE 7 IL rante el año.
▪▪ Seleccionar de las temáticas trabajadas, aquellas lecturas que los(as) niños(as) más disfru-
Manos a la obra taron y repetirlas en voz alta siguiendo el paso a paso correspondiente.
Juego matemático Palabras de uso frecuente

•• AE 9 C ▪▪ En una bolsa mágica, meter todas las palabras de uso frecuente trabajadas durante el año,
invitar a un(a) niño(a) a sacar una de ellas y buscarla en el texto trabajado anteriormente.
Material concreto ▪▪ Si la palabra de uso frecuente no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a realizar
análisis fónico de la misma.
•• AE 1 RLM ▪▪ También, puede Ud. sacar las palabras de uso frecuente e invitar a los(as) niños(as) a leerlas.
▪▪ Repetir esta acción con 5 palabras distintas.
Libro Primero LEE ▪▪ Finalizar el momento recordando las palabras trabajadas.
•• AE 9 C
198
Materiales
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a completar una secuencia numérica. •• Puntero.
▪▪ Pegar en desorden números en la pizarra e invitar a los(as) niños(as) a pasar adelante y •• Palabras de uso
ordenarlos correctamente desde el 1 al 10. frecuente (todas las
▪▪ Procurar que todos los(as) niños(as) participen una vez. del año).

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar con las tarjetas de secuencia temporal.
▪▪ Recordar las instrucciones del juego, modelando y verbalizando con una de las secuencias. •• Tarjetas con números.
•• Tarjetas secuencia.
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) •• Libro Primero LEE.
numérica.
Cierre (10 minutos)

199
CLASE 8
Unidad 8
ACTIVIDADES
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de sonido inicial vocálico con los nombres de niños y niñas.
Asistencia Conceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico de
asistencia.

▪▪ Recordar que durante esta unidad, escucharán versiones instrumentales de conocidos
•• AE 1 RLM villancicos navideños.
•• AE 10 C char la versión instrumental del villancico El tamborilero.
•• AE 2 CO ▪▪ Luego, seleccionar 2 niños(as) para que compartan con el grupo su aprenciación frente al
tema escuchado: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué imaginaron? ¿Identificaron algún instrumento
Compartir algo en el trozo que escucharon? ¿Lo habían escuchado antes? ¿Dónde?
especial ▪▪ Recordar anotar a los(as) niños(as) seleccionados en el registro de presentaciones: Obras
Musicales (Anexo 2).
•• AE 9 IL
Adornos de Navidad
•• AE 3 EC centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir
▪▪ Mostrar y leer a los(as) niños(as) la palabra que aprenderán: ensayar (Anexo 3) y preguntar
▪▪ Escuchar las respuestas de niños(as) e invitarlos a escuchar nuevamente el cuento Bernardo
y Canelo. Mostrar la portada señalando y leyendo el título, autor e ilustrador si corresponde.
modelo:
»» “La palabra ensayar está presente en el texto en la página 18: “Canelo también
ensaya algunos trucos”.
»» Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
»» Ensayar: preparar y prácticar algo, antes de presentarlo. Por ejemplo: Voy a ensayar
mucho mis pasos de baile antes de presentarme ante el público.
palabras?
200
Materiales
El tamborilero.
Adornos de Navidad La hora de la lectura

▪▪ Señalar: “Hoy realizaremos unos lindos adornos de Navidad para decorar la sala”.
▪▪ Ver anexo 5 para tener ideas.
buen lector.
▪▪ Elegir uno, modelar a los(as) niños(as) el paso a paso de cómo se realiza.
▪▪ Entregar los materiales por grupo e invitar a los(as) niños(as) a comenzar su adorno navide-
Canelo, Fernando
ño.
Krahn. Barcelona:
Ekaré, 1998.
Cierre (10 minutos)
•• Anexo 3: palabra de
▪▪ Finalizar la actividad colgando los adornos en distintos lugares de la sala de clases para
vocabulario ensayar.
decorar con ambiente navideño.
Manos a la obra
•• Materiales para
adornos de
Navidad.
•• Anexo 5: Ideas
adornos de
Navidad.
201
CLASE 9
Unidad 8
ACTIVIDADES
Comenzando el día •• Asistencia: juego fonológico de sonido final vocálico con los nombres de niños y niñas. Con-
ceptos matemáticos de comparación (más-menos) y cuantificación para gráfico de asis-
Asistencia
tencia.

▪▪ Invitar a los niños(as) a compartir algo especial.
Trabajo del día ▪▪ Al finalizar, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
▪▪ Invitar al segundo(a) niño(a) a exponer y realizar las mismas acciones descritas anterior-
•• AE 2 CO mente.
Compartir algo
especial
•• AE 2 CO
•• AE 7 RES
ACTIVIDADES
•• AE 5 CO
•• AE 7 IL ▪▪ Recordar y leer en conjunto las normas del buen lector.
▪▪ Señalar que durante esta unidad Ya lo aprendí, leerán nuevamente textos conocidos du-
rante el año.
Manos a la obra ▪▪ Seleccionar de las temáticas trabajadas, aquellas lecturas que los(as) niños(as) más disfru-
taron y repetirlas en voz alta siguiendo el paso a paso correspondiente.
Juego matemático
•• AE 8 C ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con las palabras de uso frecuente.
▪▪ En una bolsa mágica, meter todas las palabras de uso frecuente trabajadas durante el año,
Material concreto invitar a un(a) niño(a) a sacar una de ellas y buscarla en el texto trabajado anteriormente.
▪▪ Si la palabra de uso frecuente no está presente en el texto, invitar a los(as) niños(as) a realizar
•• AE 8 C análisis fónico de la misma.
▪▪ También, puede Ud. sacar las palabras de uso frecuente e invitar a los(as) niños(as) a leerlas.
Libro Primero LEE ▪▪ Repetir esta acción con 5 palabras distintas.
•• AE 8 C
202
Materiales
▪▪ A fin de preparar a los(as) niños(as) para este momento, invitar a realizar un juego de con- complementos.
centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir •• Anexo 1.
▪▪ Presentar momento Manos a la obra. La hora de la lectura
•• Texto grande: todos
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar El aplauso. •• Puntero.
▪▪ Verbalizar el ejemplo: “Voy a ir mostrando distintos números y cuando salga el 7 Uds. deben •• Palabras de uso
aplaudir una vez”. frecuente (todas las
▪▪ Mezclar los números con tarjetas asociadas a cantidades. del año).

▪▪ En grupos pequeños invitar a los(as) niños(as) a jugar al dominó de número-cantidad.
▪▪ Verbalizar y modelar cómo hacerlo. •• Dominó número-
cantidad.
Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) •• Tarjetas con números.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía 6 de matemáticas: asociar número-cantidad. •• Libro Primero LEE.
Cierre (10 minutos)

203
CLASE 10
Unidad 8
ACTIVIDADES
Asistencia
Calendario y Tiempo ▪▪ Invitar a los niños(as) a compartir algo especial.
▪▪ Al finalizar, invitar al grupo a realizar preguntas relacionadas con lo expuesto.
Trabajo del día ▪▪ Invitar al segundo(a) niño(a) a exponer y realizar las mismas acciones descritas anterior-
mente.
especial
•• AE 2 CO
•• AE 7 AE LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.
La hora de la lectura ACTIVIDADES

•• AE 2 IS
•• AE 9 IL
Manos a la obra centración, relajación o motor (sugerencias al inicio del libro, en juegos de transición). Elegir el
Adornos de
Navidad
•• AE 3 EC corresponde realizar la lectura independiente.
•• AE 4 EC ▪▪ Elegir uno de los libros, señalar y verbalizar sus partes (portada, título, autor, etc.).
lectura con el dedo, observar con atención las imágenes, etc)
204
Materiales
complementos.
•• Anexo 1.
Adornos de Navidad •• Normas buen lector.

▪▪ Señalar: “Hoy volveremos a realizar unos adornos de Navidad, pero en esta ocasión serán •• Biblioteca de aula.
para llevarlos a nuestra casa y adornar nuestro árbol”. •• Anexo 4.
▪▪ Ver anexo 5 para tener ideas de adornos de Navidad para hacer junto a los(as) niños(as).
▪▪ Elegir uno, modelar a los(as) niños el paso a paso de cómo se realiza. Manos a la obra
▪▪ Entregar los materiales por grupo e invitar a los(as) niños(as) a comenzar su adorno navideño.
•• Anexo 5: Ideas
Cierre adornos de
▪▪ Cerrar la actividad reflexionando con los(as) niños(as) las actividades realizadas durante la Navidad.
unidad. •• Materiales para
adornos de
Navidad.
•• Pegamento .
•• Tijeras, etc.
205

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PLANIFICACIONES DIARIAS

En caso de extravío llamar al teléfono:

“La información contenida en la presente obra es de propiedad exclusiva de Fundación

COMENZANDO EL DÍA (35 minutos)

LA HORA DE LA LECTURA (25 minutos)

MANOS A LA OBRA (60 minutos)

¿Por qué Primero LEE organiza sus clases en 3 momentos?

ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL

Las orientaciones propuestas a continuación tienen En relación a la ambientación de la sala de acti-

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON ESTILOS DE SUGERENCIAS DE JUEGOS DE TRANSICIÓN

arriba, …”. Invitar a los(as) niños(as) a seguir el ejer-

Sugerencias para trabajar el panel de cantidad de niños(as)?

••Explicar, que cuando completen 10 días de asistir

••Explicar también, que cuando tengan 10 paquetes

Revisar el trabajo del día

••Compartir con los(as) niños(as) que todos los días

Los aprendizajes esperados trabajados en las diferentes actividades de la unidad son:

Núcleo de Eje de Aprendizaje Esperado Momento

▪▪AE 3 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades ▪▪Manos a la

Reconocimiento ▪▪AE 7 Distinguir emociones y sentimientos en sí mismo y en los ▪▪Comenzando

▪▪AE 7 Reconocer algunas palabras y logos a primera vista ▪▪Comenzando

▪▪AE 10 Comprender información explícita evidente de variados ▪▪La hora de la

Iniciación a la ▪▪AE 11 Producir diferentes trazos de distintos tamaños, ▪▪Manos a la

▪▪AE 12 Representar gráficamente mensajes simples con la ▪▪Manos a la

▪▪AE 9 Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias ▪▪Comenzando

Relaciones Razonamiento ▪▪AE 1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones ▪▪Comenzando

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5

Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10

Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15

Clase 16 Clase 17 Clase 18 Clase 19 Clase 20

Clase 21 Clase 22 Clase 23 Clase 24 Clase 25

ACTIVIDADES Comenzando el día

Actividad Libro Primero LEE (20 minutos)

▪▪ Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lámina de la jornada de trabajo, asisten-

Juego matemático (10 minutos)

Actividad con material concreto (20 minutos)

Actividad Libro Primero LEE (20 minutos)

Cierre (10 minutos)

▪▪ Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lámina de la jornada de trabajo, asis-

Juego fonológico ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Comenzando el día

Juego fonológico (10 minutos) La hora de la lectura

Actividad Libro Primero LEE (20 minutos) Manos a la obra

Juego matemático (10 minutos)

Actividad con material concreto (20 minutos)

Actividad Libro Primero LEE (20 minutos)

Cierre (10 minutos)

▪▪ Realizar las actividades de comienzo de la jornada: lámina de la jornada de trabajo, asis-

Manos a la obra LA HORA DE LA LECTURA Duración: 25 min.

ACTIVIDADES Comenzando el día

Juego fonológico (10 minutos)

Material concreto (20 minutos)

Actividad Libro Primero LEE (20 minutos)

Cierre (10 minutos)

ACTIVIDADES Comenzando el día

•• Texto grande juego

Actividad Libro Primero LEE (20 minutos)

Cierre (10 minutos)

Cierre (10 minutos) Manos a la obra

•• AE 8 C Palabras de uso frecuente

ACTIVIDADES Comenzando el día

•• Texto grande juego

Actividad Libro Primero LEE (20 minutos)