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Muestra avance en …
Tiene habilidades y destrezas…
Puede …
Persevera, coopera …
Muestra madurez, compromiso...
Ha mejorado en …
Evidencia …
Aplica adecuadamente …
Necesita apoyo en …
En ocasiones resuelve …
Algunas veces …
Ocasionalmente efectúa …
Es importante que se esmere en…
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GUÍA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME PEDAGÓGICO INTEGRAL
El instrumento entregado es una guía pedagógica que facilita la integración de la
información más no es un perfil de observación conductual.
Norma:
Se entregara bajo el formato entregado y transcrito bajo normativa UPEL.
La redacción del informe se realizará en tercera persona.
Cada una de las conductas evidenciadas deben tener su sustento físico por lo
que el informe final debe contar con los anexos de cada una de las pruebas
exploratorias.
Recomendaciones generales:
La observación pedagógica, antecede la evaluación formal y consta de los
mismos itemes y puede ser sustentada con un informe. Evidentemente no tiene
la comprobación ni la profundidad de una evaluación integral.
Tomar en consideración si el tipo de observación pedagógica ha sido del tipo
participante o no participante dado que debe ser realizada esta acotación.
El informe se ve fortalecido por los datos arrojados en el registro
comportamental que acompaña siempre la evaluación.
Es recomendable realizar un estudio previo de los términos a utilizar para la
redacción del informe en el área específica de trabajo.
Asignatura Discapacidades múltiples: Características observables que
puedan servir como dato significativo para la referencia al especialista y el
posterior diagnóstico de parálisis cerebral (según clasificación topográfica y
localización de lesión) autismo con las dimensiones del trastorno .Discapacidad
sensorial de tipo visual o auditivo.
Edad: Sexo:
Área psicomotora:
a. Psicomotricidad gruesa:
Coordinación estática
1.-Equilibrio, control postural.
Coordinación dinámica:
1.-Ejecución de conductas psicomotoras básicas; sentarse, correr, agacharse, subir,
baja escaleras, saltar, trepar, y otras.
Área Cognitiva
Área Lenguaje:
Lenguaje Comprensivo: (una, dos o mas ordenes) con o sin la presencia del
facilitador, inmediato o mediato
¿Cómo Hablo?
Lenguaje Expresivo:
¿Cómo Hablo?
¿Cómo Hablo?
1. Afectividad:
-Identificación, reconocimiento y aceptación de emociones
Área académica:
Pre lectura:
1. Factores auditivos, visuales, experienciales
2. Periodo lector
3. Ver guía anexa de denominación de expresiones silábicas.
4. Calidad de ejecución: ritmo lento, rápido, adecuado a las exigencias del
medio o al grupo, silábica, inferida con dibujos (funcional),comprensión lectora
de palabras, frases, oraciones,párrafos.
Pre escritura:
1. Actividades manipulativas
2. Escritura funcional
Pre cálculo:
1. Conceptos, temporo espaciales: arriba-abajo-derecha-izquierda
2. Conceptos cantidad: mucho-poco-uno-ninguno-grupo-conjunto-
3. Conceptos de oposiciones: igual-desigual
4. Calculo funcional
Escritura
1. Postura: Mano izquierda de apoyo en la parte superior del papel
Grafismo: Reproducción, fuerza del trazado, trazado interrumpido por abandono
momentáneo, trazado con interrupciones no voluntarias, trazado ininteligible,
comprensible, tamaño del grafismo, direccionalidad del trazado, errores
específicos; omisiones, sustituciones, agregados, aglutinamientos, otros
Cálculo:
1. Clasificación: uno o más criterios
2. Representación espacial: Armar figuras , lego
3. Seriación: creciente – decreciente
4. Correspondencia uno a uno: Objeto-objeto; objeto-número
5. Conteo: 5-10/10/más..
6. Uso del reloj: Digital, de manecillas
7. Uso de moneda; cesta tickets, Tickets transporte; tarjetas de debito.
8. Simbolización: Más, Menos.
9. Operaciones. Adición, sustracción, multiplicación , división con apoyo, sin
apoyo(Calculadora ,celular, dedos , objetos
Referencias
Guía de exploración y diagnostico psicopedagógico Colegio Universitario de
Psicopedagogía .Núñez M 2003
Ficha de Exploración psicopedagógica .Colegio Universitario Monseñor de
Talavera .Goncálves F González M 2006
Guía de exploración de Lenguaje .Rodríguez A. 2007
Protocolo de evaluación Asociación Nacional contra la parálisis Infantil.
Aragua 2007
Exploración psicopedagógica .Anapace.Aragua2006
Guía de estudio de caso .UJMV. 2007
La exploración individual es el momento más importante, ya que permite conocer y/o
profundizar en la situación de trabajo individual con el alumnado. Estas sesiones
individuales se concretan en entrevistas abiertas o cerradas y/o en exploraciones
concretas sobre aspectospsicopedagógicos.
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La finalidad de la exploración se concreta en:
Los motivos que justifican estas valoraciones individuales son para conocer que
aprende el niño/a, para poder observar el proceso que sigue en la resolución de una
tarea, y las posibles dificultades que pueda presentar, y por último, para analizar los
aspectos emocionales.
Por otro lado, la exploración individual debe realizarse con pruebas estandarizadas/no
estandarizadas (por ejemplo, cuestionarios de observación), tiene que ser breve en el
tiempo y tomando anotaciones del resultado de las pruebas que pasemos.
BOEHM, Test de Conceptos Básicos: medida del grado en que los niños conocen
algunos conceptos que condicionan el aprendizaje escolar.
Inteligencia general:
Conducta: en este ámbito tiene especial importancia conocer cómo son sus rasgos de
personalidad y su adaptación (colegio, compañeros/as y/o maestros).
Lectoescritura:
1. Lectura
2. Escritura
3. Comprensión lectora:
El informe puede estructurarse de muy diversas formas en función del fin último del
mismo. en cualquier caso expondré una propuesta completa e interesante y que se
ajusta basicamente a lo incluido en la Orden del MEC de 14 de Febrero de 1996 por la
que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicoppedagógica.
Una vez concluido el informe es muy importante que los profesionales que lo llevan a
cabo garanticen su confidencialidad. Será responsable de su guarda y custodia la
Unidad Administrativa en la que se encuetre depositado. Este informe deberá
permanecer en el expediente personal del alumno.
Observacion en el aula
OBSERVACIÓN EN EL AULA:
- Observación grupo-clase.
- Observación del alumno.
- Observación participativa.
- Observación para realizar el seguimiento.
Etiquetas: observacion, observacion en el aula
Para que todo lo anterior tenga sentido y las familias puedan sentir esas intenciones
debemos de respetar una serie de características a la hora de relacionarnos con las
familias:
El respeto hacia las situaciones de las familias por muy exageradas que nos puedan
parecer debe de estar siempre presente.
La franqueza ante la situación y las posibles soluciones hacia los casos que presentan
sus hijos es fundamental, aunque ser franco no quiere decir, dejar a los padres
asutados y con una gran preocupación, hay que tener en cuenta que siempre hay
palabras mejores que otras y frases que dan un sentido mas reconfortante con otras,
tenemos que saber medir bien nuestras palabras.
El entusiasmo es una fuerza oculta que ayuda a que los padres tengan una actitud
positiva y colaborativa hacia el “problema”.
Amplitud de miras. No debemos estancarnos en una posible solución o contentarnos
con pensar que no tiene solución el caso, siempre debemos buscar toda clase de
recursos y ofrecer una posición positiva.
Todo lo que digamos y ofrezcamos debe de tener coherencia y sobre todo fiabilidad,
tanto a la hora de exponerlo hacia los padres como en la práctica, puesto que si no
perderíamos este último sentimiento de los padres hacia nosotros.
Debemos ser confidentes de lo que en la entrevista ocurra, dejar que los padres se
desahoguen con nosotros, estando seguros de que la información que de diga estará
bajo confidencia para dar seguridad y anonimato a las familias y al alumno.
Mostrar atención en todo momento, siempre que se dirijan a nosotros con información
o sin ella, debemos de prestar atención y no solo prestarla sino hacer bien visible que
la estamos prestando. Esto no solo sirve para que las familias se sienta escuchadas,
sino también para que el entrevistador adquiera todo tipo de información tanto verbal
como no verbal.
Hacer hablar a los padres: preguntas abiertas, ¿cómo han ido las cosas....?
Podemos utilizar la empatía para que las familias se sientan comprendidas, pero nunca
supeditarnos a ellos al compararnos, es su caso y es a lo que atenderemos.
Aquí se pueden observar objetivos del psicopedagogo hacia la entrevista con la familia,
tanto para que la familia colabore tranquila como para que el psicopedagogo adquiera
toda la información necesaria.
-Con esta entrevista podemos conseguir información desde el principio, tan solo
observando quienes son las personas que vienen a la entrevista, puesto que el
psicopedagogo lo que hace es una convocatoria general, si a esta asiste solo la madre
ya se puede valorar algo, al igual que si viene solo el padre o ambas figuras paternas.
De esta forma tu ya puedes interpretar, pero no fiarnos de esas interpretaciones pues
pueden ser erróneas o meras coincidencias.
Manera de vestir: Hay que llevar la ropa adecuada, ni muy formal ni informal
como un chandal. Pero no solo hace falta que la ropa sea adecuada, sino
también que esté limpia y que no haya rasgones.
Higiene: Tiene mucha importancia lo referido al pelo y en las uñas, sin olvidar el
tema de los olores corporales. Una higiene olvidada es más fácilmente
identificable que una higiene cuidada en exceso.
Manías o tics: hay que evitar movimientos que se acostumbran a hacer cuando
se está nervioso, rascarse la nariz, tocarse el pelo… estos movimientos denotan
nerviosismo e inseguridad.
Este tipo de entrevista e realizará prioritariamente con los alumnos más mayores.
Es una vía útil para complementar la información recogida durante la exploración
psicopedagógica y adaptarla al problema que manifieste el alumno.
Al alumno puede resultarle raro, difícil, por lo que intentaremos crear en la medida de
lo posible una situación agradable. Cuando son más pequeños se debe realizar en la
misma aula, que el psicopedagogo se siente con él a dibujar...
Cuando son más mayores (11 12 años) se les saca del aula. Si podemos poner a más
niños juntos aunque nos interese uno, mejor.
Más que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para lo
cual a lo mejor tienes que simular situaciones, acciones...
Retomando la distancia entre colegio familia, estos son algunos pasos para lograr la
colaboración colegio familia.
Proporcionar información a los padres sobre cómo facilitar el desempeño y el
rendimiento escolar en sus distintas dimensiones.
Y es que una de las muchas características del diagnóstico psicopedagógico es: tratar
de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre dos sistemas
fundamentales para el niño: la familia y la escuela.
Publicado por Annues en 4:47 No hay comentarios:
Horario de trabajo.
Etiquetas: entrevista
Entrevista al Maestro
Los objetivos deben ser claros y conocidos para todas las partes.
Algunos puntos importantes sobre los que se pueden realizar preguntas son:
Inicio de la escolaridad
Información escolar (si acata las normas, qué actividades le gustan,
comportamiento habitual, rutinas, relaciones sociales)-
Más adelante, una vez realizado el informe psicopedagógico, tendrá lugar una
entrevista de devolución de la evaluación diagnóstica con el maestro/a fin de
informarle del diagnóstico y del programa de trabajo con el alumno, y de darle
orientaciones al respecto. En el futuro, existe la opción de realizar entrevistas
de seguimiento con el profesor/a tutor/a para constatar la evolución del programa de
trabajo con el alumno.
Publicado por Annues en 6:18 No hay comentarios:
o ▼ abril (7)
Exploración Individual
Observacion en el aula
Entrevista al Maestro
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Palabras que refuerzan lo positivo
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Verbos:
Reconoce
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Desarrolla
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Expresa
Ejercita
Explica
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Aplica
Traslada
Identifica
Usa
espontánea …
L INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Puede adquirir dos formas:
ESCRITO
ORAL
El informe debe reunir las siguientes características:
Ser científico: Supone que debe servir para poder ser contrastada por otros profesionales.
Vehículo de comunicación: Hay que conseguir que las personas a las que van dirigido, lo
comprenden. Adecuaciónal lenguaje de la persona a la que va dirigido
Debe ser útil: Es más útilel informe en tanto que se hagan orientaciones específicas en
relación a los objetivos que se presenten.
Basados en las técnicas: Que se han utilizado: dónde obtendremos una serie de datos .
Aquí no habrá problema de comprensión.Es más fácilmente contrastable por otros
profesionales.
Integración de resultados:
o Descripción del comportamiento de objeto de estudio
o Características de personalidad del sujeto (más pertinentes).
o Condiciones socio-ambientales actuales
o Condiciones Biológicas(si procede, no en todos los casos
es conveniente realizar una evaluación biológica)
RECOMENDACIONES
Estilo qué utilizamos: Debe adaptarse a las personas a las que va dirigido, pero sin eliminar
por completo algunos aspectos técnicos.
Lo que no se puede hacer es dar un informe escrito, solamente. Y no aclararlo por escrito.
CONSIDERACIONES FINALES
El informe debe ser emitido por un profesional. Acreditación.
El informe puede estructurarse de muy diversas formas en función del fin último del
mismo. en cualquier caso expondré una propuesta completa e interesante y que se
ajusta basicamente a lo incluido en la Orden del MEC de 14 de Febrero de 1996 por la
que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluación psicoppedagógica.
Leyes sustentables
Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de
habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo
y la independencia personal, facilitando su incorporación a la vida de la
comunidad y su contribución al progreso general del país.
Ley de discapacidad
ículo 18. El Estado regulará las características, condiciones y modalidades de la educación dirigida a personas con
discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con
el propósito de brindar, a través de instituciones de educación especializada, la formación y capacitación necesarias,
adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propósito de facilitar la inserción en la
escuela regular hasta el nivel máximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad específica. Las personas con
discapacidad que no puedan recibir educación básica contarán con servicios apropiados que garanticen su desarrollo
y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especializada. Quienes deban permanecer en
escuelas especializadas por el grado de su discapacidad intelectual, deben ser atendidos, independientemente de su
edad cronológica. Los familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser informados y educados
adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate, y capacitados para ser copartícipes eficientes en las
actividades educativas y formativas de ellas y ellos. Libertad de enseñanza Artículo 19. Las personas naturales o
jurídicas podrán brindar educación especializada, formación y capacitación a personas con discapacidad, previo
cumplimiento de los requisitos establecidos para ello, con autorización, bajo la orientación, supervisión y control del
ministerio con competencia en materia de educación. Make Money Online : http://ow.ly/KNICZ
políticas y conceptualización