1.

1 (Escribes planteamiento del problema) PLANIFICACIÓN DEL

DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEL ALUMNO.

ESTUDIO A REALIZARSE EN EL INSTITUTO IMEB LLANO DEL PINAL

El instituto básico por cooperativa llano del Pinal, es una institución

educativa, que es tripartita por que cuenta con la colaboración del gobierno,
de la municipalidad y la otra parte de los padres de familia, para que esta
pueda elaborar o funcionar para beneficio de los estudiantes, cuenta con
instalación moderna, un laboratorio de computación, un personal
administrativo eficiente, y con un claustro de maestros.

El proceso de la planificación es el instrumento con el que los docentes

organizan su práctica educativa articulando el conjunto de contenidos,
opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para
secuenciar las actividades que se han de realizar. y evaluar las acciones
orientados hacia el logro de los objetivos educacionales previstos. El tipo
de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos.

En el instituto básico por cooperativa Llano del Pinal, se ha observado que

los alumnos son de bajos recursos, otros con problemas especiales, y otros
definitivamente no le ponen empeño a sus estudios, la comunicación entre
maestro y alumno es muy complicada ya que hay maestros que no están
capacitados para impartir clases y los alumnos no los respetan, también nos
damos cuenta que los maestros tienen un poco de dificultad al llegar a la
hora de entrada ya que las distancia es muy retirada y no hay muchas
camionetas.
 Por lo dicho anteriormente surge la siguiente interrogante
¿Cómo incide la planificación del docente en el aprendizaje significativo del
alumno?

1.2 definicion del problema

1. ¿Cuál es el papel que juega la planificación del docente?

2. ¿Qué herramientas utilizan los docentes para planificar?

3. ¿Qué característica tiene el aprendizaje significativo?

4. ¿Qué nivel poseen los docentes en el momento de elaborar su

planificación?

5. ¿Qué medio utiliza el docente para que el alumno tenga un

aprendizaje significo?

1.3 objetivo general

 Manifestar que papel juega la planificación del docente.

 Las herramientas que utilizamos los docente en la planificación
 Es necesario conocer las características del aprendizaje significativo
en una planificación
 Es necesario evaluar el nivel de conocimiento significativo del docente
en la planificación
 Adoptar medios de enseñanza que incidan en el aprendizaje
significativo del alumno

1.3.1 objetivos especificos

 Medir el papel que juega la planificación del docente en la enseñanza

del alumno.
 Determinar las herramientas que utilizan los docentes en la
planificación en la enseñanza.
 Establecer las características que tiene el aprendizaje significativo,
para poder determinar el nivel de enseñanza.

1.4 JUSTIFICACIÓN:

(Aqui yo pienso que lo cambies puesto que aqui va xq tu estas haciendo la

investigacion x ejemplo: asi como mi inves es del liderazgo yo por mi parte
escribiria: para conocer el liderazgo sus factores y cual es el buen liderazgo
que se debe manejar, para que? Para que se pueda insentivar al 'jefe
ejecutivo' a que pueda manejar un buen liderazgo poniendo en practica cada
factor que es necesario en el liderazgo. A quienes beneficia? A los
trabajadores de la oficina y a que haya un mejor servicio (sin escribirle el xq,
para q y a quienes beneficia solo lo parafraseas))

Es importante saber cómo la falta de enseñanza de estrategias de

aprendizaje del docente afecta el rendimiento académico no son sólo por la
bajas calificaciones, sino el resultado de una deficiente enseñanza y
aprendizaje, una mala organización de tiempo de parte del maestro(a) como
del alumno para aprovechar al máximo sus potencialidades. Permite
determinar qué influencia tiene la falta de estrategias de aprendizajes sobre
el rendimiento académico.
Es necesario evaluar constantemente los recursos
Utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje, pues generalmente no se
priorizan estos en base a la planificación de clase, o basados a las
necesidades peculiares cultura propia, condiciones socioeconómicas, de
los estudiantes, si no que se generaliza su situación

1.5 Delimitación

1.5.1 - Espacial: instituto por cooperativa llano del pinal, administración

administrativa

1.5.2-Temporal: enero a mayo 2015

1.5.3 Delimitación teórica

Pedagogía aplicada o pedagogía social

1.6 MARCO TEÓRICO PRELIMINAR

1.6.1 Antecedente:

1) UN ESTUDIO REALIZADO POR: JOSÉ EDUARDO COC LÓPEZ CON LA

TESIS TITULADA: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL MODELO POR COMPETENCIAS EN LA
FACULTAD DE HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE
GUATEMALA CONDUJO EN LO SIGUIENTE:

CONCLUYO.

a) El fenómeno de la globalización es un hecho que no se puede negar,

como contexto general se impone en todos los ámbitos de la sociedad
educativa, nuestro país no es la excepción, actualmente, la educación
por competencias es claramente es una tendencia global, la cual se
extiende a la mayoría de los centros educativos.

b) Asumir esta responsabilidad que la institución educativa promueva de

manera congruente en acciones en los ámbitos pedagógicos y
didáctico que se traduzcan en reales modificaciones de las prácticas
docentes, de ahí la importancia de que el docente participe de manera
continua en las acciones de formación y capacitación que le permitan
desarrollar competencias similares a aquellos que se busca formar en
los alumnos.

c) Con las competencias, las enseñanza-aprendizaje, se vuelve técnica

en el entendimiento de la teoría docente en una practica pedagógica,
en el cual se exige planificar, actuar, operar, saber-hacer , entrar en
acción a fin de hacer las tareas de aprendizaje cognitivas y los valores
manifestados en el espacio de la educación sistemática.

d) El modelo educativo por competencias de profesionales integradas

para la educación superior es una opción que busca generar procesos
 formativos de mayor calidad, mejorando la vida social del profesional,
del desarrollo de disciplinar el trabajo académico.

e) El Docente debe asumir esta responsabilidad implica que la Facultad

de Humanidades no sólo redefina sus proyectos educativos, sino que
promuevan de manera congruente acciones en los ámbitos
pedagógicos que se traduzcan en modificaciones reales de la práctica
docente. De ahí la importancia de que el docente también participe de
manera continua en las acciones de formación y capacitación que le
permitan desarrollar competencias similares a aquellas que se busca
formar en los estudiantes.

f) La Facultad de Humanidades, debe impulsar las innovaciones dentro

de la comunidad educativa capacitando a docentes y estudiantes para
que la enseñanza aprendizaje sea un eje dentro de la comunicación
científica y tecnológica para que el estudiante mejore su condición
interpersonal por medio de la comunicación, que será el resultado de
las competencias a través del diálogo entre los diferentes agentes del
sistema educativo.

2) UN SEGUNDO ESTUDIO REALIZADO POR: SANDRA MAGALI AGUILAR

GONZÁLEZ DE FLORES CON EL TEMA TITULADO: EL CURRÍCULO
NACIONAL BASE DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE Y SU APLICACIÓN EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CONDUJO EN LO SIGUIENTE:

CONCLUYO:

a. Al término de esta investigación y la respectiva aplicación de los

instrumentos y con base en los resultados obtenidos, se puede
demostrar que estudiantes y docentes de la carrera de magisterio, en
su mayoría, están anuentes a los cambios para que contribuyan a
mejorar el nivel académico de la carrera.

b. Es urgente que los cambios curriculares se den en las escuelas

normales del país.

c. La aplicación del Currículo Nacional Base de Formación Inicial

Docente en las escuelas normales, se da en un porcentaje alto, lo que
significa que la mayoría de docentes de las escuelas Normales de la
ciudad capital, sí lo aplican.
 d. Los docentes que no aplican el CNB de Formación Inicial Docente en
su mayoría, son personas que llevan mucho tiempo ejerciendo la
docencia y mantienen una actitud negativa al cambio.

e. Los docentes opinan que las escuelas normales deben pasar al nivel
de Normal Superior. Como parte de la transformación en la educación
nacional.

f. Queda en manos de las autoridades. Del ramo de la educación

decidirse a dar paso al cambio y a tomar el reto y apoyar a la mayoría
de docentes y estudiantes que sí quieren y piden el cambio.

3) UN TERCER ESTUDIO REALIZADO POR: ARMANDO JOSÉ MENCHÚ CON

EL TEMA TITULADO: CURRÍCULUM NACIONAL BASE Y LA PRÁCTICA
DOCENTE CONDUJO EN LO SIGUIENTE:

CONCLUYO:

a. La totalidad de los docentes realiza y entrega la planificación en base

a competencias. Aunque en la práctica necesitan ejercer su profesión
con más eficacia, calidad y suficiencia, porque algunos improvisan la
enseñanza por cierta disociación que existe entre lo que se planifican
y lo que realmente desarrollan en el aula.

b. Los docentes utilizan como enfoque curricular el Constructivismo,

porque facilitan y orientan el aprendizaje al desarrollar actividades, al
evaluar el aprendizaje con la técnica de observación y de desempeño.
Sin embargo se evidencia que todavía no se aplica con rigor porque
falta apropiar y aplicar con eficacia de una manera teórica y técnica,
porque las pruebas que utilizan para evaluar son de medición que
lleva únicamente a certificar el grado.

c. Por la complejidad e integridad del CNB, aún hay docentes y

directores que no lo aplican en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
existe poco dominio en la ejecución coherente entre lo que planifican
y desarrollan porque no son conscientes de que el estudiante tiene
capacidad de aprender como sujeto de una formación permanente y
desconocen las características del mismo.

d. Por las respuestas obtenidas en la investigación los docentes afirman

que la aplicación del CNB tienen las siguientes ventajas: Desarrolla
habilidades, la creatividad, potencia los valores y la competitividad al
lograr alcanzar las competencias permite el aprendizaje participativo,
es un proceso educativo innovador y el nuevo reglamento de
evaluación permite que el aprendizaje sea aprovechado de una manera
eficaz.
 e. Como evidencia de la práctica del CNB en el aula, se puede afirmar
que a los estudiantes se les facilita aprender, porque poseen
capacidades, expresan sus ideas e interactúan en el aula y resuelven
problemas, a pesar de que algunos están desmotivados porque los
docentes se dedican únicamente a realizar actividades de expresión
escrita y oral, con explicaciones muy deficientes, las clases muy
teóricas y memoristas.

f. La aplicación y utilización de CNB permite la libertad de cátedra, sin

embargo se comprueba que la mayoría maneja lo básico de la teoría y
demuestran deficiencias en la práctica.

4) UN CUARTO ESTUDIO REALIZADO POR: LEONEL ARMANDO LÓPEZ

MAYORGA CON EL TEMA TITULADO: LA EVALUACIÓN DOCENTE Y SU
INCIDENCIA EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS
JURÍDICAS Y SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE
GUATEMALA CONDUJO EN LO SIGUIENTE:

CONCLUYO:

El objetivo fundamental de la evaluación del desempeño docente es, hacer

de la evaluación docente un instrumento, para mejorar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje, así como incentivar al docente para promover su
desarrollo académico especialmente en su capacitación en la búsqueda de
ampliar su conocimiento y de mejores condiciones para propiciar su
desarrollo y el impacto que puede tener en la calidad educativa de la
enseñanza en la Universidad. La problemática de la evaluación no sólo debe
analizarse desde el punto de vista jurídico; sino tomando en cuenta el
contexto institucional, profesional y social,
desde el escenario de la institución en nuestro caso la Universidad: su
visión, y objetivos, en lo relativo al profesional, a graduar profesionales con
un perfil de egreso acorde al buen desempeño de su carrera: de Abogado y
Notario y por último pero no menos importante, que tenga conocimiento de
la realidad nacional, de conformidad con el mandato constitucional: que
regula lo relativo a la Universidad de San Carlos de Guatemala, en donde se
establece que la Universidad debe contribuir al estudio y solución de los
problemas nacionales.

a. La Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales con un total de 167

profesores titulares. Durante, el periodo de 1991 a 2008 según el
DEPPA el promedio de docentes sin evaluación fue de 6.7, siendo los
 años 2005 al 2008 el período en que tiene más docentes sin
evaluación. Además, del total de evaluaciones insatisfactorias
reportadas, un 6% de docentes posee 5 o más resultados
insatisfactorios durante estos 18 años; lo que sumado a la opinión de
los estudiantes implica: un perfil del docente con deficiente
preparación, pedagógica, desconocimiento de objetivos de las
asignaturas, y de técnicas de enseñanza, falta de planificación, ignora
los intereses de los estudiantes y no propicia la comunicación, ni
transmite entusiasmo por la labor docente.

b. Como principales causas que llevan a los docentes a obtener

evaluaciones insatisfactorias se encontró: la falta de información y/o
desinterés de los docentes sobre el proceso de evaluación, lo cual
tiene como consecuencia el incumplimiento en la entrega de méritos
académicos y la falta de autoevaluación docente, que aumenta la
posibilidad de obtener resultados insatisfactorios; a lo anterior se
suma la falta de información sobre docentes que por distintas causas
no deben ser evaluados y la falta de programas establecidos de
capacitación docente que permita a los profesores mejorar resultados
negativos obtenidos en años anteriores.

c. En lo relativo al análisis de resultados los aspectos de mayor

relevancia encontrados son: los altos índices de profesores titulares
con resultados insatisfactorios, el deficiente perfil del profesor de la
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales que describen los
estudiantes, así como la opinión de que para los mismos, la
evaluación docente no tiene ningún efecto positivo en el desempeño
de su tarea, ya que no se informa del resultado a los estudiantes, no
existe seguimiento en el caso de existir profesores con problemas de
desempeño, así como la conveniencia de realizar la supervisión a los
docentes en sus respectivas cátedras y acorde a los avances
tecnológicos debería de implementarse la evaluación electrónica.

d. Se encontró que los problemas que más trascienden en el proceso de

evaluación docente están: la falta de colaboración de los docentes
para presentar sus méritos académicos, desinterés por parte de los
docentes sobre el proceso evaluativo, poca información al docente
sobre qué es la evaluación, falta de una adecuada cultura de
evaluación en el medio, ignorancia de los efectos que tiene sobre los
profesores que no presentan resultados
e. satisfactorios; dichos problemas han llevado a limitar al proceso de
evaluación a legitimar los ascensos en la carrera docente y poco se ha
avanzado en mejorar la enseñanza en sí misma.

f. El procedimiento de evaluación docente seguido por la Comisión

encargada se resume en planificar las fechas de la evaluación, aplicar
los instrumentos de evaluación a estudiantes y jefes de departamento,
 aplicar la autoevaluación a cada docente, revisar y calificar los méritos
académicos. Posteriormente los datos son revisados por el -DEPPA- y
por último se notifica el resultado a los docentes a través de la Junta
Directiva.

g. Según se deduce de las respuestas de miembros y ex-miembros de la

Comisión no existe ningún proceso de despido por haber obtenido
dos resultados insatisfactorios en un trienio, como lo establece la
norma contenida en el artículo 75.10 del Reglamento de la Carrera
Universitaria del Personal Académico. En tal sentido este precepto
jurídico, constituye derecho vigente pero no positivo.

h. En general, el proceso de evaluación docente en la Facultad de

Ciencias Jurídicas y Sociales de la USAC es inoperante, no obstante
que la Comisión de Evaluación Docente, cumple parcialmente con los
requerimientos necesarios para su realización pero el porcentaje de
resultados insatisfactorios y profesores que no son evaluados, es muy
alto. Sin embargo existen algunas posibilidades aisladas de
capacitación; aunque las mismas no se divulgan o promueven y no
existe un programa institucionalizado de capacitación de los
docentes.

5) UN QUINTO ESTUDIO REALIZADO POR: CAROLA CLEOTILDE JORDÁN

BARRIENTOS CON EL TEMA TITULADO: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS CONDUJO EN LO SIGUIENTE:

CONCLUYO:

a. Se mejoró en un 70% el nivel académico de los alumnos de primero

básico a través de la utilización de estrategias de aprendizaje.

b. Se le enseñaron estrategias de enseñanza-aprendizaje a docentes y

alumnos para subir el índice del rendimiento académico.

c. Se implementaron modelos de estrategias de aprendizaje a los

alumnos por medio de las asignaturas de Idioma Español, Estudios
Sociales las cuales permitieron el desarrollo de habilidades y
destrezas en un 70% en los alumnos para un aprendizaje significativo.

d. Se aplicaron estrategias de Aprendizaje de comprensión lectora a las

secciones A y B del Instituto Nac. Adrián Zapata.
 e. Se implementó un taller de capacitación para docentes sobre
estrategias de enseñanza- aprendizaje.

6) UN SEXTO ESTUDIO REALIZADO POR: ZOILA IVONE SERRANO GÁLVEZ

CON EL TEMA TITULADO: ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS DENTRO DEL
DISCURSO DOCENTE COMO POSIBILITADOR DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONDUJO EN LO SIGUIENTE:

CONCLUYO:

a. La docencia conlleva un papel relevante, por cuanto que la educación

es un bastión para el desarrollo de la sociedad. Es el docente el que
proporciona los insumos, desarrolla las inteligencias, provee de todos
los elementos y retos para una comunicación efectiva y proactiva en
beneficio de la sociedad, así como también es quien transmite el
legado cultural a las futuras generaciones, siendo base para la
construcción de nuevas alternativas en búsqueda del mejoramiento de
la calidad de vida. Esto implica que, según sea el mensaje del
profesor, éste va a motivar los intereses y participación de los
estudiantes, por lo que el profesor es en gran medida responsable de
lo que genera con su discurso y relación comunicativa con sus
alumnos.

b. Los estudiantes encuentran mayor dificultad de aprendizaje cuando

las docentes no utilizan estrategias comunicativas. Al analizar los
rasgos discursivos de la docente que fomenta el desarrollo de
los niveles de aprendizaje de las estudiantes, se encontró que en la
interacción en el aula, predominó el discurso retórico, donde la
docente formula preguntas y ella misma las responde sin brindarle la
oportunidad de responder de acuerdo al conocimiento y capacidad de
las estudiantes. A raíz de esto, se afirma que la docente, a través de la
observación que se realizó, no motivó la participación activa de la
estudiante, o que difiere a las respuestas proporcionadas en la
entrevista, en cuanto a cómo manejaba las estrategias comunicativas,
en la práctica no se evidencia su uso.
 c. Las docentes de sexto magisterio de la Escuela Normal Para Maestras
de Educación Para el Hogar “Marion G. Bock”, están dispuestas a
enfrentar el reto de utilizar estrategias comunicativas como parte de la
formación académica de las estudiantes, y así mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, fortaleciendo la práctica educativa que
realizarán las estudiantes en su carrera docente. Esto plantea una
interesante reflexión sobre la práctica de las docentes, porque
aunque existan otras formas de aproximar a las estudiantes como el
pizarrón, la computadora, el internet, el lenguaje verbal, no verbal y de
actitud, sigue siendo el principal medio de comunicación y
herramienta principal para la enseñanza. Resulta de crucial
importancia que las docentes reconozcan distintas formas de
aproximaciones comunicativas, y estén dispuestas a utilizarlas de
manera propositiva para los fines pedagógicos que demanda, día a
día, su labor docente.

7) UN SÉPTIMO ESTUDIO REALIZADO POR: RHINA LINETH MAZAT RALDA

CON EL TEMA TITULADO: LA PERCEPCIÓN SOBRE LA UTILIDAD DE LAS
TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE CUARTO PRIMARIA DE UN COLEGIO PRIVADO EN LA
CIUDAD DE GUATEMALA CONDUJO EN LO SIGUIENTE:

CONCLUYO:

a. En base a los resultados obtenidos en la presente investigación, se

concluye lo siguiente: Los estudiantes manifiestan utilizar la
computadora e internet como herramientas para el proceso de su
aprendizaje.

b. Los estudiantes perciben que pueden dominar los programas de

Microsoft Word y Power Point en una manera favorable por lo que
prefieren su uso en vez de lápiz y papel y valoran la utilidad de dichos
programas en sus estudios tanto en sus clases de español e inglés
indistintamente.

c. La percepción de los estudiantes en cuanto a la facilidad del manejo y

utilidad del portal educativo Edline como una herramienta en el
proceso aprendizaje-enseñanza tanto en clases de español como
inglés es positiva. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes la
visitan una vez por semana.
 d. Los estudiantes perciben la facilidad del manejo y utilidad de la página
web del colegio en una manera favorable como un recurso educativo
en sus clases de español e inglés. Así mismo, la mayoría de los
aprendices utilizan esta página como plataforma para tener acceso a
otras herramientas educativas tales como Edline, IXL, BrainPop, entre
otros. Al igual que sucede con Edline, la mayoría de los estudiantes
visitan la página del colegio una vez por semana.

e. Según la percepción de los aprendices, BrainPop es el sitio más

utilizado en las clases de español mientras que el más utilizado en las
clases de inglés es IXL, siendo Brain Pop el sitio en línea favorito por
los estudiantes tanto en clases de español e inglés.

f. BrainPop es utilizado por la mayoría de alumnos una vez por semana,

el sitio IXL diariamente, mientras que las wikis casi nunca son
utilizadas.

g. Los correos electrónicos creados en el colegio son muy utilizados por

los aprendices y la utilidad más importante es para comunicarse con
los maestros.

h. Según la percepción de los estudiantes, los maestros utilizan

diariamente el proyector para impartir sus clases, aunque casi nunca
hacen uso del eBeam.

i. 9. Los estudiantes valoran como fácil la utilización de las TIC en los

procesos de enseñanza aprendizaje y prefieren estos recursos en vez
de los convencionales (lápiz, papel, libros de texto, etc.).

j. Existe correlación entre las preguntas que se refieren al dominio de

las TIC con la preferencia de las mismas, ya que según la percepción
de los estudiantes, a mayor dominio, mejor aprendizaje.

k. En general, se puede decir que la percepción de los estudiantes en

cuanto a las TIC implementadas en este centro educativo privado son
utilizadas por los estudiantes y maestros, aunque no todos los
recursos son utilizados con la misma frecuencia.

1.6.2 marco teórico contextual

Aqui escribes el significado d tus variables por ejemplo.... Planificacion: es
tal y tal.... Y te puede tirar a planificar que es ..... Y te puede llevar a
planificador que es... Y asi sucesivamente
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DIVISIÓN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.
CARRERA: PEM EN PSICOLOGÍA I
CURSO: CIENCIA I
CATEDRÁTICO: HELEN CIFUENTES.

YONI ANGEL TEZÓ MACARIO.

TEMA:
INFORME MARCO TEÓRICO.

CARNÉ.
201532365.
QUETZALTENANGO 27/04/2015.

INTRODUCCIÓN
 ÍNDICE

1. PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DEL ALUMNO.
2. JUSTIFICACIÓN:
3. Delimitación
a) Espacial:
b) Temporal
c) Delimitación teórica
4. Marco teórico preliminar