Revista Española de Documentación Científica

38(4), octubre-diciembre 2015, e110

ISSN-L:0210-0614. doi: http://dx.doi.org/10.3989/redc.2015.4.1282

NOTAS Y EXPERIENCIAS / NOTES AND EXPERIENCES

Análisis Cienciométrico de Tesis Doctorales Españolas en

Didáctica de las Ciencias Sociales (1976-2012)

Elvira Curiel-Marín*, Antonio Fernández-Cano*

* Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada
Correos-e: ecuriel@correo.ugr.es, afcano@ugr.es

Recibido: 23-03-2015; 2ª versión: 18-04-2015; Aceptado: 23-04-2015.

Cómo citar este artículo/Citation: Curiel-Marín, E.; Fernández-Cano, A. (2015). Análisis Cienciométrico de Tesis Doctorales
Españolas en Didáctica de las Ciencias Sociales (1976-2012). Revista Española de Documentación Científica, 38(4): e110. doi:
http://dx.doi.org/10.3989/redc.2015.4.1282

Resumen: En este estudio se presenta un análisis cienciométrico de las tesis doctorales españolas en el área de Didáctica
de las Ciencias Sociales, indexadas en la Base de Datos TESEO para el periodo 1976-2012. Fueron recuperadas 151 tesis
doctorales. El objetivo principal de esta investigación es la descripción cuantitativa de la situación de la disciplina a partir
de su producción de tesis doctorales, elaborando la serie temporal y las etapas de producción diacrónica retrospectiva,
la producción institucional, la producción en función de la lengua en que se elaboraron las tesis, los directores más
activos en dirección de tesis del área y un análisis de contenido de los títulos. Los hallazgos destacan la necesidad de
consolidación del área, así como de consenso epistemológico dentro de la misma y el rol como grandes productoras
institucionales de las universidades barcelonesas.

Palabras clave: Tesis doctoral; Didáctica de las Ciencias Sociales; análisis cienciométrico; base de datos TESEO; España.

Scientometric Analysis of Spanish Doctoral Theses on the Teaching of Social Sciences (1976-2012)

Abstract: This paper presents a scientometric analysis of Spanish doctoral theses in the area of Social Science teaching
and indexed in the TESEO database during the period 1976-2012. We retrieved 151 doctoral theses. The main objective
of this research is to describe the state of the field from the production of doctoral theses, developing time series and the
stages of diachronic retrospective production, institutional production, production related to the language in which the
theses were written, the most active supervisors of the area, and a content analysis of titles. The results highlight the
need for consolidation of the area as well as an epistemological consensus within it, and the major role of universities in
Barcelona as the greatest institutional producers.

Keywords: Doctoral thesis; social science teaching; scientometric analysis; TESEO database; Spain.

Copyright: © 2015 CSIC. Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia Creative Commons
Attribution-Non Commercial (by-nc) Spain 3.0.

1
Elvira Curiel-Marín y Antonio Fernández-Cano

1. INTRODUCCIÓN podemos decir que el crecimiento y consolidación

de la disciplina ha sido menor que en otras áreas
La tesis doctoral ha servido a numerosos estu-
como la Didáctica de la Matemática y la Didáctica
dios como base para la indagación cienciométrica,
de las Ciencias Experimentales (Fernández-Cano y
pues se la considera como la materia prima básica
otros, 2003). Se han definido las principales carac-
de la ciencia. Sus funciones pueden ser muy diver-
terísticas que presenta el área como inmadurez e
sas, desde demostrar la competencia investigado-
imprecisión de los límites de su campo de actuación
ra de un futuro doctor hasta generar conocimiento
(Miralles y otros, 2011), justificando esta situación
científico valioso (Fernández-Cano y otros, 2008).
en la corta trayectoria de la disciplina y la esca-
Dentro de las Ciencias de la Educación, las di- sa producción investigadora, comparada con otras
dácticas específicas, como es el caso de la Didác- didácticas específicas. Estos problemas se ponen
tica de las Ciencias Sociales, se dedican al estudio bien de manifiesto al tratar de recuperar las tesis
específico de la enseñanza y aprendizaje de esa doctorales realizadas dentro de esta disciplina, en
rama. Por tanto, podríamos definir la Didáctica de especial la ausencia de descriptores normalizados,
las Ciencias Sociales como el área encargada del tópicos de investigación consensuados y términos
estudio de la parte relacionada con la enseñanza, de búsqueda, en definitiva, aquilatados.
aprendizaje, innovación, investigación, metodolo-
En 1997, fueron dos los investigadores, Prats
gía, epistemología y evaluación, siempre relacio-
(1997) y Pagés (1997), los primeros que publi-
nado con el proceso de enseñanza y aprendizaje,
can trabajos en los que se realiza un balance de
en cualquier contexto, de las disciplinas que, tras
la evolución del área, intentando explicar cuál es
la reforma universitaria de 1983, conforman el cu-
el campo de acción e investigación, los principales
rrículum de Didáctica de las Ciencias Sociales en
problemas y las vías para solventarlos (Miralles y
España: Didáctica de la Geografía y Didáctica de la
otros, 2011). En ambos destaca la importancia que
Historia, que puede desglosarse también en Didác-
ya Aróstegui (1995) enfatizaba para fomentar la
tica de la Historia del Arte. Otras disciplinas de las
investigación en el área. Prats (1997; 2003) distin-
Ciencias Sociales, tales como, por ejemplo, la Eco-
gue cinco líneas fundamentales para investigación
nomía, la Sociología, la Antropología, las Ciencias
en Didáctica de las Ciencias Sociales: Diseño y de-
Políticas, el Derecho, o la Comunicación y Docu-
sarrollo curricular en sus diversas etapas, áreas y
mentación, no se han considerado en este estudio,
disciplinas educativas; Construcción de conceptos
ya que no aparecen en todos los niveles del siste-
y elementos que centren el contenido relacional y
ma educativo como tales. Las grandes disciplinas
polivalente de la Didáctica de las Ciencias Socia-
vertebradoras que se mantienen con entidad pro-
les; Estudios sobre comportamiento y desarrollo
pia, por su trayectoria histórica en el currículum en
de la profesionalidad docente en lo referente a la
nuestro país, en todos los niveles educativos desde
enseñanza de la Historia, la Geografía y Ciencias
primaria hasta bachillerato, son la Didáctica de la
Sociales; Investigaciones ligadas a las concepcio-
Geografía y la Didáctica de la Historia, ya sea agru-
nes de la Historia y la Geografía u otras Ciencias
padas en áreas como Conocimiento del Medio, o
Sociales entre el alumnado, y la evaluación de los
escindidas como en el caso de la Historia del Arte.
aprendizajes; Investigaciones sobre Didáctica del
Poner de manifiesto los patrones cienciométri- Patrimonio. Estas líneas nos servirán como pauta
cos en las tesis doctorales del área de Didáctica de conceptual y términos referenciales para la bús-
las Ciencias Sociales confiere un indudable esta- queda de tesis en la base de datos TESEO.
tus científico a esta disciplina, y aunque desde los
años 90 se ha incrementado el número de estudios 2. OBJETIVOS, MÉTODOS Y MATERIALES
bibliométricos relativos al campo de la educación
Este estudio pretende analizar la situación actual
(Fernández-Cano y Expósito, 2001; Fernández-
del área de Didáctica de las Ciencias Sociales a par-
Cano y Bueno, 2002; Fernández-Cano, 2011; Fer-
tir de la producción de tesis doctorales indexadas
nández-Cano y otros 2003, 2008; Vallejo y otros,
en la base de datos TESEO, en el periodo 1976-
2006, 2008), no se ha realizado un análisis pro-
2012. Los objetivos concretos que fueron pro-
fundo dentro del área de Didáctica de las Ciencias
puestos son: 1) Elaborar la serie temporal de tesis
Sociales, siendo este altamente necesario, tanto
españolas indexadas en la base de datos TESEO
para el avance de la disciplina como para su reco-
relativa al área de Didáctica de las Ciencias Socia-
nocimiento académico y científico. Creada, como
les en el periodo 1976 hasta 2012. 2) Delimitar las
el resto de didácticas específicas, tras la Ley de
distintas etapas o ciclos de producción diacrónica
Reforma Universitaria de 25 de agosto de 1983,
retrospectiva de tesis doctorales de Didáctica de

2 Rev. Esp. Doc. Cient., 38(4), octubre-diciembre 2015, e110. ISSN-L: 0210-0614. doi: http://dx.doi.org/10.3989/redc.2015.4.1282
 Análisis Cienciométrico de Tesis Doctorales Españolas en Didáctica de las Ciencias Sociales (1976-2012)

las Ciencias Sociales. 3) Analizar la producción de 2.3. Instrumento

tesis doctorales de Didáctica de las Ciencias Socia-
El instrumento de recogida de datos fue una ma-
les según la producción institucional. 4) Describir
triz de elaboración propia en la que se fue incor-
la producción por directores de tesis doctorales en
porando, “volcando”, la información recuperada de
Didáctica de las Ciencias Sociales. 5) Identificar la
TESEO. Para determinar la validez de contenido,
producción de tesis doctorales del área de Didác-
las tesis recuperadas fueron sometidas a consenso
tica de las Ciencias Sociales por la lengua en que
entre dos expertos, uno perteneciente al área de
fueron elaboradas. 6) Realizar un análisis de con-
Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educa-
tenido de los títulos.
ción y otro al área de Didáctica de las Ciencias So-
ciales, a través de un cuestionario que comprendió
2.1. Diseño
los títulos de las tesis doctorales recuperadas y una
El presente estudio es de corte cuantitativo des- escala de respuesta en la que se preguntaba si la
criptivo pues pretende explicar el devenir de una tesis pertenecía al área, no pertenecía al área, o
disciplina del campo de la educación de modo sis- era dudosa su pertenencia al área.
temático a través de una de sus más importantes
La validez del instrumento dada por crítica ex-
realizaciones: las tesis doctorales. Es, además, un
terna viene avalada por la pertenencia de las tesis
estudio cienciométrico, integrativo y secundario por
recuperadas a la base de datos TESEO. La validez
análisis revisional de documentos. Se trata también
por crítica interna está avalada por el hecho de que
de un estudio censal, puesto que no se ha realiza-
son los propios autores quienes elaboran la ficha
do muestreo alguno; la población se pretende que
de su tesis. La fiabilidad de tal matriz se ha gene-
coincida con la muestra obtenida. Se han conside-
rado tras el juicio de expertos mediante la deter-
rado como subdisciplinas vertebradoras del área, la
minación del grado de concordancia a través del
Didáctica de las Ciencias Sociales, la Didáctica de la
cálculo del coeficiente κ (kappa) de Cohen (Buen-
Geografía, la Didáctica de la Historia, y la Didáctica
día y otros, 2012; Anaya, 2003). El valor obtenido,
de la Historia del Arte, coincidiendo con Mendioroz
0.78, se considera aceptable y estadísticamente
(2013) en su importancia por el lugar privilegiado
significativo (p < 0.05) de acuerdo con la literatura
que tienen en el currículo escolar, su larga trayec-
(Anaya, 2003).
toria didáctica y su capacidad de presentar la reali-
dad de forma global e integrada. También se realiza
2.4. Población y censo
una aproximación cualitativa para analizar el con-
tenido de los títulos de las tesis recuperadas. Esto La población objeto de este estudio está confor-
constituye un avance en la integración de métodos mada por todas las tesis doctorales españolas en
cualitativos y cuantitativos, como una metodología Didáctica de las Ciencias Sociales, leídas en univer-
mixta para el análisis de la documentación cien- sidades españolas en el periodo comprendido entre
tífica. El análisis de contenido puede permitirnos 1976 y 2012, e indexadas en la base de datos TE-
indagar la estructura epistemológica subyacente en SEO. El proceso de búsqueda siguió tres secuencias
el total de tesis doctorales disponibles. distintas: 1) Búsqueda por descriptores y palabras
clave. Se procedió, a través de la búsqueda avan-
2.2. Variables zada de la base de datos TESEO, a la recuperación
de todas las tesis doctorales que en función de las
Las variables analizadas son aquellas propias
palabras contenidas en su título, o de las palabras
del informe técnico de una tesis doctoral, conteni-
clave o tesauros, estuvieran relacionadas con la Di-
das en la ficha de la base de datos TESEO. Dado
dáctica de las Ciencias Sociales, de la Geografía, de
que no todas las fichas recuperadas contenían
la Historia, y de la Historia del Arte. 2) Búsqueda
toda la información, solamente se ha considerado
por Universidades y Departamentos. En la segunda
para denotar su pertinencia el título, y, en caso de
secuencia de búsqueda empleada se consultó cada
duda o discrepancia, se consultó también el resu-
departamento propio o afín al área de conocimien-
men, la institución, el año de lectura de la tesis
to en cada una de las universidades que aparecen
y el director o directora de la tesis. Se añadió la
en la base de datos TESEO. 3) Autores del área de
variable “lengua de elaboración de la tesis” al ser
conocimiento incluidos en el índice h index scholar
relevante en este estudio. Un sistema de catego-
del grupo EC3. Se realizó una tercera búsqueda,
rías inferidas mediante análisis de contenido cua-
esta vez por autores. El grupo EC3 de “Evaluación
litativo, también se presenta, aunque obviamente
de la Ciencia y la Comunicación Científica” de la
sin cuantificación alguna.
Universidad de Granada (Delgado-López-Cózar y

Rev. Esp. Doc. Cient., 38(4), octubre-diciembre 2015, e110. ISSN-L: 0210-0614. doi: http://dx.doi.org/10.3989/redc.2015.4.1282 3
Elvira Curiel-Marín y Antonio Fernández-Cano
otros, 2014), ha elaborado un índice bibliométrico
para analizar la productividad e impacto científi-
co de la producción académica de los profesores e
investigadores de universidades públicas españo-
las de Humanidades y Ciencias Sociales, partiendo
del recuento de sus publicaciones y citas en Goo-
gle Scholar. Se procedió a la búsqueda de las te-
sis doctorales de los autores que el grupo EC3 ha
considerado del área de Didáctica de las Ciencias
Sociales. Fueron recuperadas 44 de las tesis e in-
corporadas a la población objeto de estudio, que
quedó conformada por un total de 151 como se ha
mencionado con anterioridad.
3. RESULTADOS
3.1. Productividad diacrónica: Patrón lineal
creciente
Esta primera variable ha sido entendida como el
año en el cual se realizó la lectura de la tesis. A
continuación, se realiza una representación gráfica
de la producción diacrónica incluyendo la línea de
tendencia que denota el mejor ajuste a un modelo
determinista (Figura 1).
Figura 1. Producción diacrónica de tesis doctorales en Didáctica de las Ciencias Sociales 1976-2012
4 Rev. Esp. Doc. Cient., 38(4), octubre-diciembre 2015, e110. ISSN-L: 0210-0614. doi: http://dx.doi.org/10.3989/redc.2015.4.1282
Obsérvese como el patrón general denota un cre-
cimiento lineal, bien lejos del modelo de crecimien-
to de la ciencia propuesto por Price (1973), que
se cumple para grandes números, y revisado por
Fernández-Cano y otros (2004). Además en esta
figura 1, podemos distinguir cuatro etapas o ciclos
en el periodo de producción de tesis doctorales en
Didáctica de las Ciencias Sociales de 1976 a 2012.
3.1.1. Primera etapa de producción diacrónica:
Desarrollo mínimo lineal constante
Se corresponde con el periodo comprendido en-
tre 1976 y 1989. Se observa una etapa de esta-
bilidad, con una distribución de tendencia lineal
constante, paralela al eje de abscisas, con poca
productividad, y no superando las dos tesis por
año. Como se explicó en la introducción, no es
hasta 1983-1984 cuando surge el área denomina-
da como Didáctica de las Ciencias Sociales, lo que
explica el aumento de la productividad después de
esta fecha y en adelante. Aún así, se han hallado 9
tesis, principalmente relacionadas con la enseñan-
za de la Geografía.
 Análisis Cienciométrico de Tesis Doctorales Españolas en Didáctica de las Ciencias Sociales (1976-2012)
3.1.2. Segunda etapa de producción diacrónica:
Desarrollo lineal creciente
Correspondiente al periodo entre 1989 y 1997,
en él la distribución adopta cierta tendencia al
desarrollo lineal creciente, aunque la ausencia
de tesis doctorales durante el año 1992 produce
una caida vertiginosa, y hay un pequeño descenso
de la producción durante los años 1994 y 1995.
En este ciclo se detecta la anomalia de la nula
producción en 1992, contraria a la evidencia de
una producción abundante que manifiesta en tal
año, tanto para el total de tesis españolas (ver
Fernández-Cano y otros, 2012), como en discipli-
nas específicas: caso de la educación matemática
(Fernández-Cano y otros, 2003) o de la evalua-
ción de programas educativos (Fernández-Cano y
Expósito, 2001).
3.1.3. Tercera etapa de producción diacrónica:
Desarrollo lineal decreciente
Durante el periodo 1997 a 2004, o tercera etapa,
se observa un desarrollo lineal decreciente en la
producción de tesis doctorales en el área de Didác-
tica de las Ciencias Sociales. En estos ocho años
consecutivos (1997-2004) se aprecia un caída li-
neal de la producción tal vez imputable a que la
mayoría de los miembros del área de conocimien-
to ya había realizado su tesis doctoral, necesaria
para la consolidadción académica y estabilización
profesional. No obstante, no se observa la cresta
del año 2002 derivada de una normativa ministe-
rial que exigía al profesorado universitario haber
defendido su tesis doctoral para consiguir la es-
tabilidad laboral. Tal repunte es bien manifiesto
en otros estudios, tanto sobre tesis en educación
(Fenández-Cano y otros, 2008) como en general
(Fernández-Cano y otros, 2012).
3.1.4. Cuarta etapa de producción diacrónica:
Desarrollo lineal estable
La cuarta y última etapa, correspondiente al pe-
riodo comprendido entre 2005 y 2012, presenta un
nuevo desarrollo lineal estable, que si se hubiesen
verificado las fases anteriores (lineal constante-li-
neal creciente y exponencial), bien pudieramos de-
nominarla como logística. Así pues, la producción
de tesis doctorales españolas en Didáctica de las
Ciencias Sociales sigue un patrón errático, con al-
tas y bajas. Este patrón se manifiesta en el estudio
de Fernández-Cano y otros (2004) para muestras
con menos de 300 estudios a integrar y ya fue de-
tectado por Navarro (1977).
Rev. Esp. Doc. Cient., 38(4), octubre-diciembre 2015, e110. ISSN-L: 0210-0614. doi: http://dx.doi.org/10.3989/redc.2015.4.1282
3.2. Producción institucional
Los siguientes resultados analizados fueron los
correspondientes a la producción de tesis doctora-
les, según universidades, en el periodo estudiado
(Tabla I).
Como se observa, las universidades con mayor
producción de tesis doctorales en Didáctica de las
Ciencias Sociales en el periodo comprendido en-
tre 1976 y 2012, son la Universidad de Barcelona
y la Universidad Autónoma de Barcelona, con un
39,33% de la producción total entre las dos (59 te-
sis). A continuación, las universidades de Valencia
y Valladolid cuentan con un 6% cada una de la pro-
ducción total, la Universidad Nacional de Educación
a distancia con un 5,3%, la Universidad de Oviedo
con un 4,6%, y las universidades de Sevilla y Gra-
nada con un 4% cada una. El resto de las Universi-
dades apenas han tenido producción en esta área.
La concentración de la producción en la Universi-
dad de Barcelona y en la Universidad Autónoma de
Barcelona, responde a la existencia de dos grandes
grupos de investigación en dichas universidades.
El grupo dirigido por el Catedrático de Didáctica
de la Historia, Dr. Joaquín Prats, denominado Di-
dáctica de la Historia, la Geografía y otras Ciencias
Sociales, y el grupo de investigación en Didáctica
de las Ciencias Sociales, coordinado por el también
Catedrático, en Didáctica de las Ciencias Sociales,
Dr. Joan Pagès i Blanch.
3.3. Producción según lengua de elaboración
de la tesis
Del total del censo de 151 tesis recuperadas,
120 fueron redactadas en castellano, 26 fueron
redactadas en catalán, 3 en valenciano y 2 en ga-
llego. De nuevo, como en la distribución de la pro-
ducción por universidades, la fuerte producción de
los grupos de investigación ubicados en Cataluña
explica que un porcentaje notable (17,2%) del to-
tal de las tesis recuperadas hayan sido redactadas
en catalán.
3.4. Producción por directores de tesis
Se han identificado un total de 88 directores
de tesis doctorales en el área de Didáctica de las
Ciencias Sociales indexadas en la base de datos
TESEO para el periodo comprendido entre 1976
y 2012. Es importante mencionar que en 8 de las
fichas de tesis recuperadas, no aparecía el direc-
tor de la tesis doctoral. De los 88 encontrados, un
gran número de ellos solamente ha dirigido una
tesis dentro del área (el 74%). A continuación,
se presentan aquellos directores que han dirigido
5
Elvira Curiel-Marín y Antonio Fernández-Cano

Tabla I. Producción de tesis por institución

UNIVERSIDAD SIGLAS UNIVERSIDAD Nº TESIS DOCTORALES

Universidad de Barcelona UB 44
Universidad Autónoma de Barcelona UAB 15
Universidad de Valencia UV 9
Universidad de Valladolid UVA 9
Universidad Nacional de Educación a Distancia UNED 8
Universidad de Oviedo UNIOVI 7
Universidad de Granada UGR 6
Universidad de Sevilla US 6
Universidad Complutense de Madrid UCM 5
Universidad de Santiago de Compostela USC 5
Universidad de La Laguna ULL 4
Universidad de Murcia UM 4
Universidad de Alcalá UAH 3
Universidad de Alicante UA 3
Universidad del País Vasco UPV/EHU 3
Universidad de Extremadura UNEX 2
Universidad de Girona UDG 2
Universidad de Huelva UHU 2
Universidad de Navarra UNAV 2
Universidad de Zaragoza UNIZAR 2
Universidad de Cantabria UNICAN 1
Universidad de Castilla-La Mancha UCLM 1
Universidad de Illes Balears UIB 1
Universidad de León UNILEON 1
Universidad de Málaga UMA 1
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria ULPGC 1
Universidad Pública de Navarra UNAVARRA 1
Universidad Rovira í Virgili URV 1
Universidad de Salamanca USAL 1
Total 151

más de una tesis del área en el periodo estudia- 3.5. Análisis de contenido de los títulos
do, y el departamento e institución al que per-
Se realizó una aproximación cualitativa al análi-
tenecen. Coincidiendo con la máxima productivi-
sis de los títulos elaborando un sistema codificado
dad por universidades, los cuatro directores más
de categorías para agrupar la información dada por
prolíficos en la dirección de tesis de Didáctica de
los títulos de las tesis recuperadas. Las categorías
las Ciencias Sociales pertenecen a la Universidad
(Figura 2) no son excluyentes, y hacen referencia
de Barcelona, Dr. Joaquin Prats Cuevas, Dr. Joan
exclusivamente a la información que se puede in-
Santacana Mestre, Dr. Francesc Hernández Car-
ferir de tales títulos; para información adicional,
dona y Dra. Gemma Tribó Traveria (Tabla II). Se
véase Curiel-Marín (2013).
constata además que de los 23 directores con dos
o más tesis dirigidas, doce de ellos pertenecen a La clasificación jerárquica de categorías inferidas
dos universidades barcelonesas; lo cual denota un nos manifiesta la riqueza y complejidad de los con-
alto interés por el tópico en ese contexto. tenidos propios de las tesis doctorales españolas

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 Análisis Cienciométrico de Tesis Doctorales Españolas en Didáctica de las Ciencias Sociales (1976-2012)

Tabla II. Relación de directores de tesis doctorales españolas en Didáctica de las Ciencias Sociales

DIRECTOR/A DEPARTAMENTO E INSTITUCIÓN Nº TESIS DOCTORALES

Prats Cuevas, Joaquim DCCSS, UB 8
Santacana Mestre, Joan DCCSS, UB 7
Hernández Cardona, Francesc Xavier DCCSS, UB 6
Tribó Traveria, Gemma DCCSS, UB 5
Benejem Arquimbau, Pilar DLLCCSS, UAB 4
Capel Saénz, Horacio GH, UB 4
Gómez Segade, Luis Alberto CCEE, UNIOVI 4
González Gallego, Isidoro DCCSSEE, UVA 4
Pagès i Blanch, Joan DLLCCSS, UAB 4
Trepat Carbonel, Cristòfol A DCCSS, UB 4
García Ruíz, Antonio Luis DCCSS, UGR 3
Vilá Valenti, Joan GEO, UB 3
Casas Vilalta, Montserrat DLLCCSS, UAB 2
Estepa Giménez, Jesús DCCF, UHU 2
Gallego Gil, Domingo José DOEDDEE, UNED 2
García Pérez, Francisco Florentino DCCEESS, US 2
Gómez Ortiz, Antonio GRAGR, UB 2
Gutiérrez Contreras-Corral, Cristina HA, UM 2
Repetto Talavera, Elvira MIDE II, UNED 2
Sánchez Agustí, María DCCSS, UVA 2
Santisteban Fernández, Antoni DLLCCSS, UAB 2
Vera Muñoz, María Isabel DGDDEE, UA 2
Zabalza Beraza, Miguel Ángel DOE, USC 2
Leyenda: Abreviaciones de los Departamentos
DCCSS: Didáctica de las Ciencias Sociales; DLLCCSS: Didáctica de la Lengua, de la Literatura y de las Ciencias Sociales; GH:
Geografía Humana; CCEE: Ciencias de la Educación; DCCSSEE: Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales; GEO:
Geografía; DCCFF: Didáctica de las Ciencias y Filosofía; DOEDDEE: Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Específicas;
DCCEESS: Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales; GFAGR: Geografía Física y Análisis Geográfico Regional;
HA: Historia del Arte; MIDE: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación; DGDEE: Didáctica General y Didácticas
Específicas; DOE: Didáctica y Organización Escolar.

en Didáctica de las Ciencias Sociales. No se ob-
serva una adscripción monolítica, sino una plurali-
dad de contenidos interrelacionados (las categorías
no son excluyentes) hasta tres niveles con cuatro
categorías nucleares: tipo de disciplina (A), tópi-
cos pedagógicos (B), tópicos psicoeducativos (C)
y nivel educativo (D), y tres categorías unitarias:
periodo histórico (E), metodología (F) y regiones/
localidades (G).
4. DISCUSIÓN
Para la productividad diacrónica de tesis docto-
rales en Didáctica de las Ciencias Sociales en el
periodo 1976-2012, se han observado y descrito
cuatro fases. En la primera de ellas, correspon-
diente al periodo comprendido entre 1976 y 1989,
se visualiza una etapa de estabilidad, con una dis-
tribución de tendencia lineal constante y paralela
al eje de abscisas, con poca productividad, ya que
no se supera la producción de dos tesis por año.
La segunda etapa, correspondiente con el periodo
1989-1997, posee un desarrollo lineal creciente,
aunque se producen algunas caídas como las de
los años 1992, 1994 y 1995, probablemente debi-
das a problemas de indexación en la base de da-
tos TESEO. La tercera etapa, comprendida entre
1997 y 2003-2004, tiene un desarrollo lineal de-
creciente, pasando de la producción de 10 tesis por
año, a tres. Como se comentó en el punto 3.1.3,
esta caída puede deberse a que la mayoría de los
académicos pertenecientes a la disciplina ya había
completado la realización de su tesis doctoral, que
había sido requisito para su función tras la reforma

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Elvira Curiel-Marín y Antonio Fernández-Cano
Figura 2. Categorías inferidas de los títulos de las tesis en Didáctica de las Ciencias Sociales
de 1983. La última o cuarta etapa, correspondiente
al periodo 2003-2004 hasta 2012, es una nueva
etapa de desarrollo lineal constante.
En lo relativo a la producción institucional, des-
tacan la Universidad de Barcelona y la Universidad
Autónoma de Barcelona, que agrupan entre las dos
el 39% de la producción total, probablemente de-
bido a la existencia de dos fuertes grupos de inves-
tigación en el área situados en dichas universida-
des, el grupo dirigido por el Catedrático Dr. Joaquín
Prats, de la Universidad de Barcelona, y el grupo
de investigación coordinado por el Catedrático Dr.
Joan Pagès i Blanch, de la Universidad Autónoma
de Barcelona.
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La producción en función de la lengua en que
fueron elaboradas las tesis se corresponde en cier-
ta medida con los anteriores resultados. Aunque la
mayoría de ellas fueron elaboradas en castellano,
120 del total de 151, 26 de ellas fueron elaboradas
en catalán, 3 en valenciano y 2 en gallego.
La producción por directores muestra que el 74%
no ha dirigido más de una tesis en este campo, y que
del 26% restante, ninguno ha dirigido más de diez.
Coincidiendo con la universidad de máxima produc-
tividad, los cuatro directores más prolíficos en tesis
de Didáctica de las Ciencias Sociales pertenecen a la
Universidad de Barcelona, Dr. Joaquin Prats Cuevas,
Dr. Joan Santacana Mestre, Dr. Francesc Hernández
Cardona y Dra. Gemma Tribó Traveria.
 Análisis Cienciométrico de Tesis Doctorales Españolas en Didáctica de las Ciencias Sociales (1976-2012)

El análisis de contenido de títulos muestra la
existencia de cuatro categorias centrales de conte-
nido y tres categorias unitarias; conformando una
red de tópicos indagados en este grupo de tesis.
5. CONCLUSIONES
Es probable que la propia idiosincrasia del área
la convierta en un objeto de estudio único, dada
su especificidad y patrón errático, solamente com-
parable a otras didácticas específicas que tampoco
han completado el desarrollo en sus pocos años
de andadura, conjeturamos que la Didáctica de la
Lengua y la Literatura y las áreas relativas a Edu-
cación Física, Musical y Plástica; muy al contrario
de las que sí lo han logrado en mayor medida como
la Didáctica de la Matemática (Fernández-Cano y
otros, 2003; Vallejo y otros, 2006; 2008).
Habría que destacar el énfasis dado a la produ-
ción de tesis en universidades catalanas y cuya ra-
cionalidad podría estribar en la relevancia del estu-
dio e investigación de las ciencias sociales dentro
del proceso identitario y la construcción nacional
de Cataluña; y más en concreto la enseñanza del
patrimonio histórico-cultural.
Es necesaria una mayor reflexión epistemológica
dentro del área, y un mayor acuerdo en la nomen-
clatura de la misma (no existe tampoco acuerdo con
respecto, por ejemplo, al nombre del propio Depar-
tamento, que suele coexistir junto con otras áreas).
Esperamos que estudios de este tipo ayuden a dibu-
jar una situación del área de Didáctica de las Ciencias
Sociales más ajustada a patrones de la ciencia, y a
demostrar, aún más, la necesidad de fomentar la in-
vestigación dentro de ella, dada la importancia que
ésta tiene dentro de la sociedad y del currículo escolar.

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