Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

“DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO”
Dónovan Nº 425 – Resistencia Chaco – TE 424200

I-IDENTIFICACIÓN: AÑO: 2019

CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Química
UNIDAD CURRICULAR FORMACIÓN EN DERECHOS HUMANOS, ÉTICA Y CIUDADANÍA
AÑO EN QUE SE DICTA: 4ro. 1ra.
PROF. RESPONSABLE (NOMBRE Y APELLIDO): Marta Beatriz TABORDA
PERÍODO LECTIVO: 2019 CUATRIMESTRE ANUAL X
*Marcar con una “X” la Modalidad de cursado que corresponda.

II- MARCO DE REFERENCIA CURRICULAR SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS VIGENTES

1- Objetivos Generales de la carrera:

Lo que expuesto a continuación es un resumen de lo que se encuentra en Diseño curricular para la educación en
química – Chaco. Profesorado de Educación Secundaria en Química (2014)1.

La carrera propone los siguientes propósitos para la formación docente en Educación en Química:
 Orientar a los estudiantes hacia la búsqueda de pertinencia sociocultural y de coherencia en la acción
educativa. Propiciando la articulación de la Educación en Química, en todos los niveles del sistema educativo
y la defensa de las instituciones democráticas.
 Formar docentes con elevado rigor profesional en su tarea, entendiéndose por tal, una vasta preparación en
su accionar, lo que supone abordar el proceso enseñanza y analizar los mecanismos de aprendizaje,
intentando su articulación para operar sistemáticamente sobre la problemática de diversos contextos.
 Promover, en los futuros docentes, la iniciativa de participación activa en prácticas de capacitación, gestión e
investigación como aporte al fortalecimiento de la Educación en Química como campo de saber.
 Garantizar el conocimiento disciplinar y didáctico necesario, para incidir en la formación y educación corporal
de los sujetos de aprendizaje de los distintos niveles y modalidades del sistema escolar y en otros ámbitos
institucionales.
 Favorecer la apropiación de los diseños curriculares vigentes de los diferentes niveles y modalidades
educativas y su implementación reflexiva y critica.
 Propiciar el desarrollo de la capacidad para concebir y desarrollar dispositivos pedagógicos que atiendan a la
diversidad, asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los sujetos y en la comprensión
de los valores propios de cada comunidad y sector social.
 Favorecer la capacidad para tomar decisiones sobre la organización de tiempos, espacios, para el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
 Facilitar la selección y uso de nuevas tecnologías de manera contextualizada.
 Promover la producción de saberes específicos de la Educación en Química, desde y a cargo de profesionales
de la Educación en Química, a través de la investigación y análisis reflexivo y crítico de las propias practicas.

2- Objetivos del Campo al cual pertenece la Unidad Curricular:

Las Unidades Curriculares que conforman este campo de conocimiento están orientadas a desarrollar una sólida
formación humanística y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y
comprensión de la cultura, el tiempo y contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a la
formación del juicio profesional para la actuación en contextos socio-culturales diferentes.

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Ministerio de Educación, Ciencia, Cultura y Tecnología de la Provincia del Chaco. (2014). Diseño curricular de educación secundaria
Chaco – Profesorado en Educación Secundaria en Química – Versión Preliminar. Chaco.

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Se adopta para este campo la organización de las unidades curriculares con base en enfoques disciplinarios,
dado que otorgan marcos interpretativos fuertes y de pensamiento sistemático: “el enfoque disciplinar que se
propone, intenta recuperar la lógica de pensamiento y de estructuración de contenidos propios de los campos
disciplinares a la vez que pretende, desde dicho modo de estructuración de los contenidos, fortalecer las
vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las prácticas sociales y desde esos contextos las prácticas
docentes para favorecer mejores y más comprensivas formas de apropiación de los saberes.”2
Esta lógica posibilita la inclusión progresiva de otras formas del conocimiento organizados en áreas o regiones
amplias que trasciendan las especificidades disciplinares, tales como problemas y tópicos con diversos principios
de articulación, conformando nuevas regiones del conocimiento de modo de abordarlas interdisciplinariamente.

III- DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

3- Objetivos Generales de la Unidad Curricular

 Comprender la formación en los derechos humanos, ética y la ciudadanía como una herramienta
fundamental que promueva las transformaciones socio – culturales necesarias para la instauración de un
orden social más justo, democrático y solidario.

4- Objetivos Específicos de la Unidad Curricular:

 Promover procesos de deliberación colectiva a través de la interpelaciones éticas y morales de los
problemas en la sociedad actual, y el aumento de las oportunidades para la actuación y compromiso cívico.
 Potenciar la sensibilidad moral de los estudiantes frente a las cuestiones ético –políticas que afectan,
directa o indirectamente, los distintos ámbitos del accionar.
 Promover la comprensión crítica, la reflexión y la discusión de la problemática ética propia de la profesión
docente en la complejidad del contexto educativo.
 Proporcionar instrumentos teóricos y metodológicos para una adecuada toma de decisiones en situaciones
moralmente conflictivas vinculadas al ejercicio profesional y la construcción de la ciudadanía.
 Promover el discurso argumentativo como estrategia fundamental para la resolución de conflictos en los
distintos escenarios de participación ciudadana y democrática.

5- Contenidos Básicos:
El Seminario se orientará al análisis ético – político de un conjunto de narrativas acerca de la identidad, los roles
y las prácticas docentes en las sociedades democrática. La construcción individual y colectivo de valores éticos y
democráticos, así como la valoración de la dignidad humana, no se sustentan en un esquema clásico de
transferencia de contenidos, sino que se fundamenta en la promoción de espacios reflexivos que permitan el
fortalecimiento de las prácticas ciudadana como la participación y el compromiso democrático.

UNIDAD 1: Educación, política y ciudadanía.

Se analizarán las propuestas de tres autores que postulan a la educación, ética y ciudadanía como lugares de
resistencia al proyecto excluyentes, Paulo Freire, Guillermo Hoyos y Jacques Ranciére. Asimismo, se revisarán
distintas discusiones en torno a la función política de la educación, sobre todo aquellas que visibilizan la tensión
entre la sobre adaptación y la emancipación.

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Resolución CFE 24/07- Anexo I

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UNIDAD 2: El profesor como actor de la transformación social.

En esta unidad se aborda el profesor y la práctica docente. Se debatirá acerca del rol del profesor como actor
dentro del sistema educativo y social. En este sentido se indagará sobre los condicionamientos que operan sobre
la tarea docente en el marco de los procesos de proletarización y burocratización y sobre las posibilidades, reales
y potenciales, que se abren en este escenario para la autonomía, la emancipación y la transformación.

UNIDAD 3: Reflexiones sobre la práctica docente.

Las actividades de esta sección se orientan al análisis crítico de los ámbitos y escenarios en los que se inscriben
las prácticas profesionales docentes a efectos contextualizar la reflexión ética –deontológica reconociendo, con
base en lo trabajo en las unidades anteriores, las dimensiones éticas, políticas y sociales del actuar docente que
complejizan, resignifican y problematizan lo pedagógico. Desde otras perspectivas como la de la hermenéutica,
la ética del cuidado, la ética comunicativa y los derechos humanos se explorarán los sentidos morales de la
experiencia de educar a partir de la reconstrucción de situaciones significativas.

6- Competencias/ Capacidades que pretende alcanzar con el desarrollo de la UC

Las competencias/capacidades refieren al “sabe hacer”. Desde esta perspectiva, se pretende que las/os
estudiantes puedan:
 Desarrollar un pensamiento crítico a partir de asumir posturas personales y, justificar y fundamentar
opiniones.
 Capacidad para discernir el punto de vista moral de lo puramente estratégico o instrumental, la creación
de un clima socio moral favorable, la generación de estrategias de razonamiento interpersonal, etc.
 Contar con la capacidad para la comunicación, que involucre comprender y escribir textos referidos al
área curricular y expresarse en forma oral.
 Interpretar la realidad en la que se inserta la comunidad educativa a la que pertenece.

IV.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

7.-ACTIVIDADES GENERALES A DESARROLLAR

Actividades de Apertura: Presentación de la asignatura: esquema de organización (Unidades, Trabajos Prácticos,
instancias de Evaluación, etc.). Evaluación diagnóstica que permita ajustar la propuesta de enseñanza.
Actividades de Desarrollo: Clases teóricas y prácticas que contemple la participación activa de los estudiantes a
partir de diferentes estrategias de reflexión, discusión y argumentación mediante la lectura y el análisis de
textos, artículos, material audiovisual, etc. (Evaluación Formativa).
Actividades de cierre: Trabajo Integrador Final. (Evaluación Sumativa).

8.-MODOS DE REGISTRAR LOS PROGRESOS DE LOS ALUMNOS –INSTRUMENTOS/RECURSOS

INSTRUMENTOS: Guía de lectura, elaboración de síntesis y ensayos, cuadros comparativos, examen escrito y
oral.
RECURSOS: Pizarrón. Textos. Presentaciones visuales y audio visuales. Uso de herramientas de la WEB, redes
sociales, etc. Programas multimedia.

9.-CRONOGRAMA TENTATIVO DE DESARROLLO DE LAS UD / TEMPORALIZACIÓN:

UNIDAD TEMAS/CONCEPTOS FECHA ESTIMADA (semanas/mes)
UNIDAD I: Análisis de los textos de Paulo 24 de abril-05 de julio
Educación, política y ciudadanía. Freire, Guillermo Hoyos y Jacques (12 semanas)

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Ranciére.
UNIDAD II: Lectura y análisis de los textos de 21 de agosto-25 de septiembre
El profesor como actor de la GIROUX, H. (6 semanas)
transformación social.
UNIDAD III: Lectura y análisis de los textos de 02 de octubre-30 octubre
Reflexiones sobre la práctica Guillermo Hoyos Vázquez y (5 semanas)
docente. Norberto Liwski.

10.- METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Tipo/s de clases Recursos Didácticos: % Tiempo Estimado
(marcar con una “X”)
 Teóricas 40 % Teórica
 Prácticas Pizarrón. Material bibliográfico.
 Teóricas / Prácticas X Presentaciones visuales y audio
 Taller visuales. Uso de herramientas de la 40% Práctica
 Seminarios WEB, redes sociales, etc. Programas
multimedia.
 De Campo
 Viajes Educativos 20 % Evaluación
 Otros: (especificar)
Observaciones:

V.- EVALUACIÓN

11.- Criterios de Evaluación:

 Adecuada integración entre teoría y práctica.
 Participación activa en el propio proceso de formación: uso de la palabra, involucramiento en los debates,
actitud de apertura crítica a las propuestas pedagógicas, profundidad en la reflexión.
 Comprensión, relación e integración de contenidos, uso de los conocimientos para resolver problemas,
analizar situaciones, tomar decisiones, crear productos.
 Uso de estrategias cognitivas generales (comunicación clara y precisa) y específicas de la disciplinar (uso de
un procedimiento eficiente como puente hacia nuevos conocimientos).
 Presentación en tiempo y forma de las producciones escritas.

B) Régimen de Evaluación, Promoción y Acreditación - Condiciones:

1. Espacios presenciales
2. Espacios presenciales y semipresenciales
3. Espacios presenciales, semipresenciales y libres X
4. Espacios promocionales
*Marcar con una “X” la Modalidad de cursado según corresponda.

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12.- Requisitos de aprobación del espacio:
 Condición Presencial:
- El alumno deberá acreditar el 70% de asistencia como mínimo, en las actividades propuestas en cada una
de las unidades curriculares.
- Cumplimentar y aprobar el 100% de instancias de evaluaciones integradoras escritas, orales o prácticas o
la combinación de ellas que abarquen los contenidos básicos desarrollados en cada modalidad de
tratamiento de la unidad curricular.

 Condición Semi Presencial:

- El alumno deberá aprobar el 100% de instancias de evaluaciones integradoras escritas, orales o prácticas,
o la combinación de ellas, que abarquen los contenidos básicos desarrollados en cada modalidad de
tratamiento de la unidad curricular.

 Condición Promocional:
- El alumno deberá acreditar el 80% de asistencia como mínimo, en las actividades propuestas en cada una
de las unidades curriculares.
- Cumplimentar y aprobar el 100% de instancias de evaluaciones integradoras escritas, orales o prácticas o
la combinación de ellas que abarquen los contenidos básicos desarrollados en cada modalidad de
tratamiento de la unidad curricular con una valoración superior a 8.

 Condición libre:
- Los alumnos podrán acceder a esta condición al no cumplir las condiciones como alumnos presenciales o
semipresenciales. En esta instancia la condición de acreditación implica aprobar una evaluación final,
individual, escrita y oral/práctica con ambas partes eliminatorias, que abarque los contenidos de la
unidad curricular.

VI.- BIBLIOGRAFÍA

13.- B. OBLIGATORIA:
 Cossio Moreno, John Alexander (2016). Pedagogías y Didácticas Críticas Latinoamericanas: la obra de
Paulo Freire y Estela Quintar. Universidad de Medellín. Disponible en:
https://repository.udem.edu.co/bitstream/handle/11407/3492/T_ME_18.pdf
 Freire, Paulo. La Educación Como Práctica de la Libertad. Disponible en:
https://asslliuab.noblogs.org/files/2013/09/freire_educaci%C3%B3n_como_pr%C3%A1ctica_liberta
d.pdf_-1.pdf
 Giroux, Henry (1997). Los Profesores como Intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Paidós. Bs. As. Disponible en:
http://funama.org/data/PEDAGOGIA%20CRITICA/giroux/Los%20Profesores%20como%20Intelectual
es.pdf
 Giroux, Henry (2003). Pedagogía y política de la esperanza. Teoría, cultura y enseñanza. Ed.
Amorrouto. Bs. As. Disponible en: http://josemramon.com.ar/wp-content/uploads/educacion-
Giroux-H-Pedagogia-y-politica-de-la-esperanza.pdf
 Hoyos Vázquez, Guillermo (1995). Ética Comunicativa y Educación para la Democracia. Revista
Iberoamericana de Educación. N°7. Disponible en:

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Dónovan Nº 425 – Resistencia Chaco – TE 424200
https://www.researchgate.net/publication/28075863_Etica_comunicativa_y_educacion_para_la_de
mocracia
 Hoyos Vázquez, Guillermo (2011). Educación y Ética para la Ciudadanía Cosmopolita. Revista
Iberoamericana de Educación N°55. Disponible en:
 https://rieoei.org/historico/documentos/rie55a08.pdf
 Liwski, Norberto (2016) Apuntes para la Educación en Claves de Derechos Humanos. Disponible en:
http://norbertoliwski.com.ar/wp-content/uploads/2016/08/Libro-Educaci%C3%B3n-Capitulado-
Junio-2017.pdf
 Ranciere, Jacques (2007) El Maestro Ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación intelectual.
Disponible en: https://aprendizajesparalelos.files.wordpress.com/2016/09/jacques-ranciecc80re-el-
maestro-ignorante.pdf
 Rojas, Moreiba (2004) La Autonomía Docente en el Marco de la Realidad Educativa. Educere, Vol. 8,
N° 24, Universidad de los Andes. Mérida-Venezuela. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/356/35602405.pdf
 Material Audiovisual:
 Protagonistas de la Educación: Darío Sztajnszrajber:
https://www.youtube.com/watch?v=iOrOSUOo43Y
 La Educación Prohibida: https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc
 El Poder https://www.youtube.com/watch?v=kRTEw6YmnoI
 https://www.youtube.com/watch?v=kRTEw6YmnoI

14.- B. COMPLEMENTARIA:
 Portantiero, Juan Carlos (2003). Ciudadanía y calidad de la democracia. Memoria Académica. UNLP-
FaHCE. Disponible en: http://www.cuestionessociologia.fahce.unlp.edu.ar
 Hevia Rivas, Ricardo. El Derecho a la Educación y la Educación en Derechos Humanos en el contexto
internacional. Disponible en:
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:DfCOmvQwyigJ:https://cuauhtemoc.inst
ructure.com/courses/506/files/105352/download%3Fverifier%3Db34f0wVIaB7XCiuIqQka8HrL0Dskrx
Cyz2Gcn3IU%26wrap%3D1+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=ar
 Caravajal Villaplana, Álvaro (1996) Sobre ética y derechos humanos. Rev. Filosofía Univ. Costa Rica,
XXXIV. Disponible en:
http://cleuadistancia.cleu.edu.mx/cleu/flash/PAG/lecturas/etica/Sobre%20%C9tica%20y%20Derech
os%20Humanos.pdf