“El resumen tiene dos funciones, una para quien lo hace y otra para quien lo lee.

Pienso que
hacerlo es mucho más importante que leerlo. El arte del resumen es importante y muy útil, y se
aprende haciendo muchos resúmenes. A hacer resúmenes enseña a condensar las ideas. En otras
palabras enseña a escribir" Umberto Eco

"La comprensión de lectura es una actividad permanente que en algunos casos facilita y en otros
obstaculiza el acceso a la información de las diferentes áreas. Por esto, la comprensión de lectura
no es un problema del área de español exclusivamente, sino una tarea de todas las áreas del
conocimiento no sólo como estrategia de aprendizaje sino como objeto de estudio".

Todo significado se comunica mediante signos, en este caso los signos del código
de la lengua escrita. Las personas escriben justamente para expresar las ideas,
por el medio alterno de la lengua oral. En el escribir, por consiguiente, cuenta tanto
lo que se dice como la manera como se dice, ya que esto último lleva a lo primero.

Lo innegable sí es la estrecha e indisoluble vinculación de estas dos dimensiones

del escrito, como lo ilustra el conocido adagio: “

lo que no se expresa bien es porque está mal pensado o confuso; y al

contrario, lo confuso no admite ser bien pensado”.

Tradicionalmente se señala dos pasos para la escritura: la planificación y la

redacción. Con el transcurrir del tiempo se vio la necesidad de incorporar una
tercera, la de revisión. Cassany, habla de un modelo con tres subprocesos:
planificar – redactar – examinar. A su vez, en el planificar incluye: generar ideas,
organizarlas, formular objetivos. Examinar se entiende como evaluar y revisar.
Para él los tres subprocesos son regulados por lo que llama “monitor”, mecanismo
que actúa desde la memoria, que proporciona los saberes internalizados en la
persona y que controla, entre otros, el tiempo y la dedicación a cada subproceso.

Módulo Competencias Comunicativas. Página 77.

Aunque parezca evidente, se preguntará el estudiante de la Unad: pero, si yo se leer, para

que un capitulo de comprensión de textos. La respuesta a este interrogante es: se
evidencia en el transcurso del curso académico de competencias comunicativas que la
gran mayoría de los estudiantes que ingresan a la universidad presentan una carencia
marcada en la manera como aborda los temas y las temáticas del curso. Aún, en la
lectura de la guía de actividades se presentan diversas dudas de parte de los estudiantes
que salen a relucir por el descuido que se le brinda a esta importante herramienta de
construcción de conocimiento.

Sería conveniente, pues, preguntarnos: ¿Cuántos profesores exigen a sus

alumnos, leer? ¿Qué cantidad de páginas se espera que un estudiante lea en
determinados períodos? Pero, y lo que es igualmente, o más importante: ¿Qué se
espera que haga un estudiante con la lectura que realiza? ¿Somos conscientes de
que orientamos y estimulamos eficientemente la lectura y comprensión de textos
escritos a nuestros alumnos?

El docente, por tanto, no puede proponerse como único fin, " hacer leer ", se hace
necesario

marcar la intencionalidad: leer, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?

En la página 92 encuentras el siguiente texto: Para Armando Morles (1985), las

estrategias para procesar información y comprender la lectura se apoyan en procesos
cognitivos y metacognitivos. Este estudioso, tiene en cuenta cinco tipos de estrategias de
lectura, a saber: