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1607-Texto Del Artículo-3516-1-10-20180823 PDF
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NEUROARQUITECTURA, CREATIVIDAD Y
APRENDIZAJE EN EL DISEÑO ARQUITECTÓNICO
Laurente Gutiérrez
Resumen
Abstract
designed influences the emotional and psychological state in the behavior and
/ or behavior of the user.
Key words: Neuroarchitecture; creativity; perception of space; architectural
interior space; architectural design.
PAIDEIA XXI
PAIDEIA XXI
satisfacción que uno obtiene en
un determinado escenario o gru-
Estrategias de aprendizaje de
la Neuroarquitectura y la
ALUMNO DE
DISEÑO
Competencias en el
diseño arquitectónico
po de escenarios; es el atributo
Creatividad en el DA
NEUROARQUITECTURA
Y CREATIVIDAD
DISEÑO
ARQUITECTÓNICO
duos y grupos que las ocupan,
es decir, las esferas psíquicas
y sociales de la existencia esta-
ble que podría equipararse a las
Contenido Curricular
de la Carrera de
Arquitectura
PAIDEIA XXI
Arquitectura), existen tres factores Neurociencia y de la Arquitectura, ha
claves para crear mejores espacios: merecido opiniones diversas sobre la
El primero, es la continuidad del es- consideración de ella en el diseño de
pacio-tiempo. Dentro de nuestro cere- los espacios arquitectónicos y su in-
bro, específicamente en la región del fluencia en el cerebro del sujeto que
hipocampo, están ciertas neuronas lo percibe. 175
que reaccionan cuando las personas Fred Gage (2003) presentó este
se encuentran en un lugar o espacio descubrimiento en una convención
específico; estas neuronas ayudan de arquitectos, en el Instituto Ame-
a fomentar de manera interna una ricano de Arquitectura, enunciando
idea o experiencia espacial del mun- la siguiente idea: “Los cambios en
do exterior a su persona. el entorno, cambian el cerebro, por
El segundo factor clave, es el im- tanto, modifican nuestro comporta-
pacto de la arquitectura en la per- miento”.
cepción espacial. Los Arquitectos o Para Zeisel (2006), el reto actual
diseñadores deben ser sensatos a para la arquitectura es intimar con el
la hora de diseñar espacios, porque cerebro, entender cómo funciona y el
cualquier elemento puede ocasionar por qué hay espacios que favorecen
algún problema para otro, como en el ciertos estados de ánimo. El autor
caso del diseño de espacios para per- indaga en el campo de la neurocien-
sonas con problemas psiquiátricos, cia para describir el impacto de los
en donde algún elemento que les es edificios y de los espacios en nues-
difícil de identificar puede ocasionar tras vidas. Se trata de conocernos por
problemas de desubicación, estrés, dentro para poder concebir edificios y
molestia o nervios. espacios en consonancia con nuestro
Como último factor clave, tene- bienestar, no sólo físico sino también
mos la iluminación. Desde un as- mental.
pecto fisiológico, la luz natural es Según Barros (2013), el ser hu-
de vital importancia para el cuerpo mano se ha percatado del influjo que
humano; el no contar con una ade- una cierta disposición del espacio tie-
cuada iluminación natural puede ne sobre la psique, y que, si esta va-
ocasionar estados de ánimo negati- riable se contempla intencionalmente
vos. Es importante que las personas al momento de construir un inmueble,
estén expuestas a 2 mil luxes en un pueden conseguirse resultados espe-
promedio de una hora diaria para cíficos.
neutralizar la depresión que se pue-
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ellos territorial-espaciales, so- diente; sin creatividad no hay proceso
ciales, económicos, culturales o de diseño creativo, innovador y origi-
medioambientales, cuyas impli- nal, y, sin proceso de diseño creativo,
caciones desbordan y muchas no se puede obtener un producto crea-
veces superan el accionar del tivo.
propio diseñador. (P.5) Es de interés en esta investigación 177
Con respecto a la relación entre ocuparnos de la creatividad diseñado-
creatividad y diseño arquitectónico ra en los Talleres de Arquitectura y,
como procesos, Cubillán (2008), sos- específicamente, en el diseño arqui-
tiene: tectónico. Si bien es cierto, y lo dicen
En el proceso de diseño la crea- muchos estudios al respecto, que el
tividad juega un papel nuclear estudio de la creatividad se ha referi-
porque es expresión de la com- do a su origen, a su proceso y a su
plejidad del mismo proceso producto; lo que se quiere profundi-
dado que el trabajo es asignado zar es como ésta incide en el proceso
por un cliente o profesor, se- del diseño arquitectónico como una
gún sea el caso, pero la persona herramienta para la investigación en
que interviene debe, desde su general y para la experimentación en
propia multidimensionalidad y particular, de la disyunción entre su-
complejidad; dar respuesta a la jeto y objeto, lo que Timmling( 2001)
propuesta planteada, tomando denomina la creatividad experimental;
en consideración todos los ele- es decir, el tratamiento del sujeto crea-
mentos que confluyen en esa tivo y del producto creado como un
obra. La creatividad aquí debe todo, inseparables a pesar de su dife-
obedecer a un proceso interno rentes naturaleza, con el propósito de
de auto organización de elemen- dar soluciones a problemas complejos
tos que lleven a la coherencia que emanan de establecer o esclarecer
en la expresión, siguiendo los la relación sujeto y objeto.
principios, normas y leyes del Si llevamos esta visión filosófica y
diseño. En este proceso interno epistemológica de la creatividad expe-
hay que darle un amplio espa- rimental a la relación sujeto-creativo
cio al momento de reflexión, al y objeto-espacio en el proceso de dise-
autoencuentro consigo mismo, ño arquitectónico, establecemos una
a la toma de contacto con su in- relación interdependiente entre el di-
ternalidad, al silencio interior, señador y el espacio creado, obtenién-
para que afloren las ideas y ocu- dose resultados positivos en cuanto
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En resumen, el espacio interior de la (1951), en su conferencia realizada en
arquitectura es una experiencia com- Darmstadt (Alemania), titulada: “El
pleja y, como tal, debemos apreciarla hombre y el espacio”, en donde hace
más que como una simple percepción. explícita la necesidad de diálogo entre
En ella intervienen las diferentes per- el construir arquitectónico y el pensar
cepciones visuales, hápticas y táctiles, filosófico. Así, el “habitar” es la clave 179
auditivas, kinestésica, y la memoria, de la unión, al confluir en él tanto el
como imagen visual que permanece, pensar como el construir y, por ende,
de lo que tenemos por detrás y no es- constituye el proceso de diseño una
tamos viendo ante nuestros ojos. Por ciencia multidisciplinar, con la inter-
lo tanto, desde el punto de vista del vención de la Filosofía unida a la Ar-
diseño arquitectónico, es espacio inte- quitectura.
rior es aquél en que el diseñador ha Al observar el espacio (interior),
de intervenir con el fin de lograr que el este nos devuelve configuraciones es-
habitar del hombre se complete y me- paciales de orden sensorial y espacial,
jore en calidad, sea cual fuere su uso. que a modo de imágenes reproduci-
das en nuestro cerebro, influyen en
Sensaciones espaciales y su influen- nuestro estado emocional y comporta-
cia en el usuario miento en forma positiva y negativa,
según la forma, textura y/o color de
Si hablamos de espacio habitable, los elementos que lo estructuran y se
es porque el espacio conceptualizado, presentan. Esta forma conceptual y
diseñado y construido, tiene el carác- filosófica de ver y concebir el espacio
ter de “habitar”; un espacio pensado interior en el diseño arquitectónico, es
en el hombre (usuario) que reúne las poco utilizada por los arquitectos de
condiciones ideales del confort; para hoy y muchos menos por el estudiante
ser más preciso, del confort psicológico, de arquitectura durante su aprendiza-
a partir de las características del es- je en las Escuelas de Arquitectura.
pacio sociofísico. Es un esquema cog-
noscitivo de orientación espacial que Elementos perceptuales como ins-
acepta información del medio sociofí- trumentos de diseño del espacio
sico y dirige acciones predeterminadas (interior vivencial)
mediante las cuales el individuo puede
acceder a condiciones psicofisiológicas Robles y Esparza (2014) consideran
favorables, sujeto a estadios sociocul- que la complejidad de la percepción
turales y biológicos, determinado por espacial surge a partir del análisis de
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e. Efecto memorial compositivamente funcionales y esté-
La interacción constante entre el ticos, sino, también, la construcción
espacio, el hombre y, por lo tan- de vivencias y sensaciones adecuadas
to, sus sentidos, otorgan expe- para cada tipo de usuario y ambiente.
riencias completas, conexiones
sublimes, que Gastón Bachelard Algunas experiencias en el diseño 181
identifica como una experiencia del espacio interior arquitectónico
del ensueño; es un espacio ar- y su influencia en el usuario
quitectónico que puede encua-
drar, fortalecer y concentrar En el 2003, año en el que nació
todos nuestros pensamientos. la Academia de la Neurociencia para
Así, la trascendencia de la ex- la arquitectura en San Diego, los ex-
periencia perceptiva del espacio pertos en Neurociencia y Arquitectura,
conduce a un efecto memorial, establecieron sinergias para entender
al recuerdo, a la evocación de lo y conocer cómo el entorno modula el
ya acontecido, provocando año- cerebro. De modo que, si los diseños
ranzas, nostalgias, alegrías, etc., arquitectónicos incorporan principios
es decir, emociones. neurológicos, con ello potenciarán
A modo de conclusión, todas estas la creatividad y el confort de quienes
observaciones consideran que el dise- ocupen esos edificios, en especial sus
ño del espacio interior está relaciona- espacios interiores, donde el usuario
do con diversas intenciones respecto disfruta de las sensaciones emotivas
a los sentidos y su estimulación, po- que le produce la estructura espacial
tencializando el éxito. Los espacios, de los mismos.
en relación a las características de los Al respecto, la Organización Mun-
personas que los experimentarán, re- dial de la Salud (OMS) establece la
quieren del establecimiento de estra- existencia de edificios enfermos,
tegias didácticas y de experimentación calculando en aproximadamente un
que permitan abarcar todos los ele- 30% los inmuebles que no ayudan a
mentos perceptuales y su repercusión que el organismo mantenga el equili-
como efecto memorial y psicológico. brio. Cuando eso pasa, es que aparece
De esta manera, el espacio en el dise- la enfermedad. Existen numerosas
ño no se limita al elemento visual, a la pruebas y estudios que demuestran
belleza del inmueble, a la distinción de que la arquitectura puede afectar al
las formas por medio de los ojos, sino conjunto del organismo. De ahí que,
también a la presencia de elementos desde la OMS, se impulse la construc-
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que las habitaciones con colores Para Jencks (1986), uno de los ar-
claros son percibidas como más quitectos más representativo de esta
espaciosas y transmiten menor corriente, la arquitectura posmoder-
percepción de masificación que na entre otros aspectos; es aque-
idénticos espacios pintados con lla caracterizada formalmente por
colores oscuros. la similitud con las envolventes y 183
- Finalmente, como caso muy sin- plasticidades curvas y el uso inten-
gular, que amerita ser mencio- sivo de las metáforas, para expresar
nado, respecto a la influencia del el significado del objeto diseñado y
ruido y la iluminación en el inte- edificado contextualmente. Es decir,
rior de los espacios, se tienen la la mayor preocupación de la forma
implementación de equipos de del objeto arquitectónico, y la menor
control de sonidos e iluminación preocupación en el tratamiento del
para su mitigación en salas UCI espacio interior; que a la larga resul-
(Unidad de Cuidados Intensivos) taba menos elaborada en función de
y de recién nacidos, comprobán- las necesidades del usuario a satis-
dose que aquellos elementos tie- facer.
nen un efecto positivo sobre el Sobre el tema, agrega Padilla
desarrollo de los bebés. Así, hoy (2015), citando a Jencks (1984), “…
muchas salas para prematuros el posmodernismo en la arquitectura
en locales de atención a la sa- y el diseño urbano tiende a estar des-
lud, se desarrollan teniendo en caradamente orientado hacia el mer-
cuenta estos criterios. cado porque ese es el lenguaje pri-
mordial de comunicación de nuestra
El Aprendizaje del Diseño Arqui- sociedad” (citado por Harvey, 2012,
tectónico en las Escuelas de Ar- p.96). La envolvente exterior se
quitectura. Un enfoque Neuro-psi- vuelve el elemento principal de los
cológico arquitectónico edificios, la fachada es protagonista.
El problema que se generó fue no sa-
La influencia de la Arquitectura ber diferenciar la delgada línea entre
Posmoderna en la enseñanza de la lo necesario y lo superfluo. No existía
arquitectura una “honestidad” arquitectónica, los
edificios no revelaban su función, el
El aprendizaje de Diseño Arqui- interior y el exterior podrían ser total-
tectónico en las Escuelas de Arqui- mente diferentes, no importaba que se
tectura de América Latina y del país, mantuviera una coherencia ni mucho
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La falta de estrategias y/ o téc- Reposo, Institutos Penitenciarios,
nicas de percepción y sensibilidad Instituciones de educación, etc.) que
en el estudiante de Arquitectura, es- requieren la presencia, aparte de los
pecíficamente, entre otros aspectos, de arquitectura, de alumnos de otras
en la conceptualización del espa- especialidades comprometidas con
cio interior y en su materialización esta última, como son la psicología, 185
física-espacial, da como resultado la medicina, la psiquiatría, la pedago-
que logren soluciones arquitectó- gía, etc.; todo lo cual implementaría la
nicas de escasa creatividad formal formación integral del estudiante en el
y estructural, lo que muchas veces diseño de complejos arquitectónicos
resulta impactando negativamen- de mediana y alta complejidad funcio-
te en la sensibilidad y confort del nal.
usuario, para realizar las funciones Según se puede apreciar en la fi-
y/o actividades a la que supuesta- gura que se indica, de una investi-
mente estuvo diseñado. La ausencia gación realizada (Gutiérrez, 2016) en
de herramientas cognitivas y actitu- los Talleres de Diseño Arquitectónico
dinales en el aprendizaje, genera la FAU-URP, en relación al uso de es-
formación de un estudiante carente trategias y/o técnicas para el desa-
de sensibilidad y percepción en su rrollo de la creatividad en el proceso
formación en el diseño del espacio de diseño arquitectónico, se pudo
interior. advertir el uso intensivo de la ma-
El modelo tradicional del Taller de queta como técnica tridimensional
Arquitectura está convirtiéndose ac- para la conceptualización y materia-
tualmente en un espacio de apren- lización física-espacial del espacio
dizaje interdisciplinar, donde los interior en los primeros ciclos (I-II-II
estudiantes se forman colaborando y IV), un uso de mediana intensidad
con otros que proceden de diferentes en los ciclos intermedios (V y VI) y
disciplinas. El principal propósito una muy baja en los ciclos restantes,
de este tipo de talleres consiste en limitándose principalmente a la re-
establecer conexiones entre los estu- presentación formal de la envolvente
diantes de diferentes cursos y otras y los espacios exteriores(urbanos).
Laurente Gutiérrez
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DESCRIPCIÓN
1. Estrategias → Estrategias de la imagen y/o expresión arquitectónica.
2. Técnicas → Elementos ordenadores de la Composición arquitectónica.
3. Evaluación de la creatividad → Calificación (objetivo + subjetivo)
4. Contexto → Taller, tensionado, oficina, domicilio, etc.
MAQUETA
GRÁFICO, ANALÓGICO Y/O DIGITAL
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La ausencia de disciplinas afines transversales asociadas al trabajo
al diseño arquitectónico que pudie- en equipos interdisciplinares que
ran reforzar el aprendizaje del mis- complementen las especificidades
mo; esencialmente en el diseño del de cada titulación, y por un taller de
espacio interior habitable, como la diseño arquitectónico con un espa-
implementación de la neurociencia cio de aprendizaje interdependiente, 187
y la psicología como estrategias y/o donde diferentes tipos de participan-
técnicas en la concepción espacial tes (alumnos) e instituciones pueden
del mismo, ha producido limitacio- trabajar conjuntamente de forma
nes en el estudiante para encarar presencial y/o a distancia en el de-
con precisión y creatividad el dise- sarrollo de proyectos de alta comple-
ño adecuado y confortable para el jidad y envergadura.
sujeto-usuario específico; es decir, el Por lo tanto, un reajuste y/o
diseño del espacio interior identifica- actualización de los cursos de dise-
do y relacionado con la sensibilidad, ño arquitectónico conlleva a una re-
comportamiento y conducta del mis- visión de los mismos y de los cursos
mo como insumos de diseño. En ese afines a los talleres de diseño en par-
sentido, la enseñanza y el aprendiza- ticular y de los currículos en gene-
je del diseño arquitectónico actual se ral, a fin de darles en su contenido y
ha diversificado, y no se puede obviar desarrollo un enfoque neuropsicoló-
disciplina afines con la arquitectura gico y arquitectónico. En este caso,
y menos con el diseño de espacios con la finalidad de formar estudian-
(interior) para el hombre, con lo cual tes con sensibilidad, analíticos y
es menester estudiar y proponer cur- creativos como proyectistas y partí-
sos complementarios al diseño arqui- cipes (usuarios) en la concepción del
tectónico por el carácter multidisci- espacio interior, con sus sensacio-
plinario de la Arquitectura actual. nes, conductas y comportamientos
En ese sentido, se estaría respectivos.
Laurente Gutiérrez
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PAIDEIA XXI
midor: Una propuesta de modelo de diseño, Universidad Rey Juan Carlos
Barcelona, 2012
Villapando, A y Barceína, E (2012), “Teoría del Diseño II Psicología y Arqui-
tectura. Notas Breves: Confort Psicológico”. México: Posgrado de Arqui-
tectura, Universidad Nacional Autónoma de México. 189