Unidad 1: Fase 2 – Estudio de caso Luciana

Por

Adriana Patricia Parada: 37549267

Belkis Amparo Africano: 1005343348
Johanna Henao Parada: 37550318
Grupo: 47

Presentado a

Bernardo René Peñuela

Tutor

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Teorías del Aprendizaje - 401302

02-Octubre-2018
 ESTUDIO DE CASO LUCIANA

Cuerpo del caso:

Luciana es una niña de 10 años que se encuentra cursando tercero de primaria. Con dificultad
asiste al colegio, ya que su padre no quería matricularla por falta de recursos económicos y por
eso ha abandonado sus estudios dos años. La profesora solicita un comité académico para que se
analice el caso de Luciana, ya que en clase y recreo se muestra poco activa y su rendimiento
académico está por debajo del promedio de la clase, pero cuando trabaja individualmente con la
niña, observa que ella comprende los temas de estudio, aunque suele confundir la letra “b” con la
letra “d”. A pesar de haberle informado esta situación a su madre para que le ayude en la casa
con las tareas, poco ha logrado ya que sus padres son analfabetos.

Hipótesis:
a. Necesita ingresar a un programa de refuerzo alimentario, ya que por su situación socio-
económica es probable que esté desnutrida.
b. Está desmotivada porque sus compañeros son dos años menores que ella, por lo cual se
deben desarrollar estrategias de adaptación al aula.
c. Requiere un programa de refuerzo escolar ya que la falta de educación de los padres no
favorece el rendimiento académico de Luciana.
d. Se debe enviar a valoración psicológica porque presenta retardo mental.
 ELEMENTOS CENTRALES DEL CASO

Objetivo: identificar los factores que están afectando el rendimiento académico de Luciana,
argumentando con fundamentación teórica la relación de estos factores con el aprendizaje
humano.

Personaje principal: Luciana

Personajes secundarios: profesora, compañeros y padres de familia.
Problemática: el caso de Luciana presenta una situación común a muchos niños escolares de
nuestro país, en donde distintos factores internos y externos afectan el aprendizaje.
Contexto: familiar (poco apoyo educativo ya que sus padres son analfabetos), educativo (dos
años atrasada en sus estudios, rendimiento bajo, confunde la b con la d), social (poco activa) y
económico (bajos recursos).
Mediadores: comité académico
Variables implícitas en cada hipótesis:

 Hipótesis a:
 El aprendizaje.
 La nutrición como factor interviniente en el aprendizaje.
 Nivel socioeconómico de la familia.

 Hipótesis b:
 El aprendizaje.
 La motivación como factor interviniente en el aprendizaje.
 Relación socio-afectiva con los compañeros de clase.

 Hipótesis c:
 El aprendizaje.
 El contexto sociocultural como factor interviniente en el aprendizaje.
 Nivel educativo de los padres (analfabetismo)
 Recursos educacionales del hogar.
 Problemas de dislexia (confunde la “b” con la letra “d”).

 Hipótesis d:
 El aprendizaje.
 El desarrollo neurológico y cognitivo como factor interviniente en el aprendizaje.
 Problemas de dislexia (confunde la “b” con la letra “d”).
 ANÁLISIS ARGUMENTATIVO DE CADA HIPÓTESIS
HIPÓTESIS A:

 Necesita ingresar a un programa de refuerzo alimentario, ya que por su situación

socio-económica es probable que esté desnutrida.

Factor: Nutrición.
Adriana Patricia Parada:
Estimulación recibida en el hogar, pautas de crianza, acceso al sistema de salud, escolaridad y
empleo de los padres, son algunos aspectos, generalmente vinculados al nivel socioeconómico,
que junto al estado nutricional podrían condicionar el desarrollo cognitivo infantil (Gewaetal,
2009; Jofré et al, 2007; Santos et al, 2008).
La desnutrición severa durante la concepción y los primeros años de vida, conlleva a
consecuencias graves e irreversibles sobre el desarrollo cognitivo (Cortés et. al, 2004; Garófalo
et al., 2009; Pollittet al, 1996).
Se puede afirmar la validez de la hipótesis. Luciana, por su situación socioeconómica, su
rendimiento académico se ve afectado, debido a que se disminuye la concentración, la
comprensión, se presenta debilidad en el organismo, crecimiento y desarrollo lento.

Cuando los niños van al colegio sin desayunar, su rendimiento disminuye alrededor de 0.1
desviaciones estándar (4 percentiles), pero sólo si están desnutridos o provienen de las familias
más pobres. McDonald (2002). Por lo tanto, se podría decir que si necesita de un refuerzo
alimentario.

Belkis Amparo Africano:

La alimentación desempeña un factor muy importante en la estabilidad saludable del niño, ya
que contribuye al desarrollo y crecimiento intelectual del mismo especialmente en su etapa
inicial, por ello debe contar con una alimentación balanceada que le proporcione los nutrientes
necesarios para adquirir la energía que el organismo necesita para realizar eficazmente en las
actividades diarias.
“Según los resultados de algunos estudios, el llevar una alimentación poco balanceada puede
repercutir de forma negativa en las habilidades intelectuales de los niños en edad escolar, además
han sugerido que aquellos niños que suelen ir a clases, sin haber tomado previamente un
desayuno equilibrado, presentan más fallas al momento de realizar ejercicios matemáticos, o
juegos lógicos. De hecho, según señalan algunos especialistas adscritos a la Universidad de
Gales, un buen desayuno aumenta los niveles de glucosa en el torrente sanguíneo, y esto permite
que la acetilcolina, un transmisor cerebral, se active y los niños tengan mejores capacidades de la
memoria” (Gómez, 2017).

En base a esto, el bajo rendimiento que presenta Luciana puede estar relacionado con la mala
alimentación que le brindan en su hogar debido a la falta de recursos económicos. Lo cual ha
hecho que Luciana no esté al mismo nivel de aprendizaje que sus compañeros de clase.

Johanna Henao Parada:

Es válido afirmar que Luciana necesita ingresar a un programa de refuerzo alimentario, ya que,
una buena nutrición es un factor que incide en su desempeño físico e intelectual (Benton, 2008;
Garófalo et al;2009). Sin embargo, se debe tener en cuenta que su situación económica no es del
todo un determinante para que la estudiante presente un estado de desnutrición; su
nivel socioeconómico independiente de su estado nutricional explica las dificultades en su
desarrollo académico (Lancuza, 2010); lo cual indica que aspectos vinculados a los recursos
económicos, la buena atención y crianza en el hogar, acceso a la salud, escolaridad de los padres
y una buena nutrición son determinantes para su desarrollo cognitivo (Gewa et  al,
2009;  Jofré et  al,2007; Santos  et al,2008).

HIPÓTESIS B:

 Está desmotivada porque sus compañeros son dos años menores que ella, por lo cual
se deben desarrollar estrategias de adaptación al aula.

Factor: Motivación.
Adriana Patricia Parada:
Es válido suponer que Luciana no aprende adecuadamente, porque se encuentra desmotivada al
compararse con sus compañeros en estatura, conocimientos, manejo del aula, se puede sentir
inferior, su autoestima se ve afectada y esto hace que su rendimiento baje, el diferente contexto,
para ella es una desventaja, esto puede ser una causa de su bajo desempeño. La motivación
promueve el aprendizaje, al tener ese impulso personal, se esfuerza, por conseguir buenas
calificaciones, adquirir conocimientos, sentirse feliz y satisfecho.
Como lo indica Guarinos, M. Montiel, I. (2011). El grupo de iguales ofrece posibilidades de
interacción que permitirán desarrollar capacidades como la empatía, ser capaz de reconocer los
sentimientos ajenos y establecer relaciones afectivas y emocionales, pero además ofrece
información al sujeto sobre sí mismo. Los alumnos valoran su nivel de competencia teniendo en
cuenta sus resultados personales al compararse con el rendimiento de sus compañeros, lo que les
ayudará a desarrollar, mantener y/o modificar su autoconcepto, repercutiendo sobre su
motivación y su comportamiento académico.
Se deben desarrollar estrategias de adaptación al aula, esto con el fin de ayudarla a enfrentar el
entorno, los profesores tienen el rol fundamental en el proceso de aprendizaje de los niños, la
manera como los enseñen y el buen trato influye en su interés al querer estudiar, como lo afirma
Guarinos, M. Montiel, I. (2011):

“El sistema de organización social del aula utilizado preferentemente por el profesor
(organización competitiva, cooperativa o individualista), determinará diferentes modos de
interacción entre los alumnos que influirán en la implicación en la tarea, en el
compromiso, el esfuerzo mantenido, la satisfacción personal lograda y, en definitiva, en
la motivación”.

Belkis Amparo Africano:

La estudiante tiene dificultad de relacionarse con sus compañeros de clase, ya que según el caso
planteado se muestra poco activa cuando está en grupo, mientras que su rendimiento es
totalmente diferente cuando trabaja sola. Esto evidencia que aún no ha podido congeniar, ni
sentirse a gusto con sus compañeros, ya que se encuentra en un ambiente de clase diferente al
que debería estar, generando en ella desmotivación y desinterés en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Por esto es importante implementar estrategias de adaptación, en donde la estudiante tome

conciencia que la edad no es ningún obstáculo para disfrutar de juegos grupales, interrelacionarse
en actividades académicas con sus compañeros y sobre todo que logre establecer vínculos de
amistad con niños de diferentes edades.

Johanna Henao Parada:

No es válido afirmar que Luciana se encuentra desmotivada por la diferencia de edad con sus
compañeros, ya que probablemente el motivo por el cual se encuentra poco activa en clase y en
recreo, y que a la vez afecta su rendimiento académico; es su falta de interacción con los demás
niños debido a su timidez. Himmel y otros 1984; Sheerens 2000; Gerstenfeld 1995, Brunner y
Elacqua, mencionan que, los factores que inciden en el logro del aprendizaje tienen que ver con
el afecto en el hogar y la socialización de la familia con las relaciones de las actividades de la
escuela. Con respecto al anterior análisis, probablemente la interrupción durante dos años de
actividades escolares, han hecho que la niña se muestre tímida para socializar. Sin embargo,
Carnoy 2005, 2004; Brunner y Elacqua 2004; Braslavsky 2004; Donoso y Hawes 2002, afirman
que, otro de los factores que inciden en el aprendizaje son las variables de la comunidad en la
que se desenvuelve, donde se menciona el nivel socioeconómico, situaciones de riesgo,
confianza y socialización con las demás personas del entorno en que se convive, por lo cual es
válido desarrollar estrategias de adaptación a la escuela en compañía psicológica, para descubrir
posibles causas familiares y situaciones de su entorno que estén ocasionando su problema de
adaptación.
HIPÓTESIS C:

 Requiere un programa de refuerzo escolar ya que la falta de educación de los padres

no favorece el rendimiento académico de Luciana.

Factor: Estimulación-Socio cultural

Adriana Patricia Parada:

Ella no tiene el acompañamiento educativo necesario, si requiere del programa escolar y este
influye si el padre de familia quiere que la niña estudie, dándole permiso, comprendiendo sus
necesidades, facilitando las labores académicas. Hay mejor interés y rendimiento. Luciana
entiende mejor los temas de forma individual y no grupal, entonces cuando no se siente el apoyo
en el aula, lo correcto es que se tenga en el hogar. El psicopedagogo, debe evaluar el caso
primero, para definir la ayuda necesaria y el interés de la niña en el programa de refuerzo
escolar. Además, comunicarse con los padres.

Belkis Amparo Africano:

Dentro de los factores que más repercusión tiene en los aprendizajes de un estudiante, está aquel
que se relaciona con la escolaridad de los padres (especialmente el de la madre, ya que en la
mayoría de los casos, es ella quien está al pendiente de las actividades extraescolares de sus
hijos), al respecto “el analfabetismo es un aspecto determinante a la hora de emprender acciones
de acompañamiento a sus hijos, pues no existe la comprensión de las actividades asignadas por el
docente, precisamente por la falta de educación de los padres” (Alcázar, Lastre & López, 2017).
Por otra parte, Casassus, Froemel, Palafox y Curato (2001) en un estudio comparativo de
América Latina muestran que “el nivel educacional de los padres se relaciona directamente con
el rendimiento escolar de sus hijos o hijas. De modo que a mayor escolaridad de los padres
implica logros escolares más altos en los hijos o hijas; para ellos, la educación de los padres
funciona como un predictor del rendimiento de los hijos y además de ello, es un excelente
predictor del tiempo que requieren los niños en completar un año de escolaridad”.

Es por ello que Luciana requiere de un programa de refuerzo escolar, para de esta forma mitigar
las dificultades que se le presentan en cuanto a situaciones específicas dentro del aula en una
determinada área del saber.
Johanna Henao Parada:

Es válido afirmar que Luciana requiere ser vinculada a un programa de refuerzo escolar para

favorecer su rendimiento académico, ya que, como anteriormente mencionaban Gewa et al,
2009;  Jofré et  al,2007; Santos et al,2008; en el apartado (a), sobre la importancia de la
escolaridad de los padres para el proceso de aprendizaje de los hijos, siendo un aspecto vinculado
al nivel socioeconómico que puede condicionar el desarrollo cognitivo en los niños. De igual
forma, es importante resaltar las expectativas educativas de la familia y la participación en las
actividades escolares (Himmel y otros 1984; Sheerens 2000; Gerstenfeld 1995, Brunner y
Elacqua 2004), buscando fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes. En este proceso
los padres juegan un papel fundamental como orientadores y apoyo de las actividades escolares
que tienen sus hijos en el hogar, para lo cual se necesita ayudar a que desarrollen
responsabilidad, habilidad para expresarse; relacionarse y sentirse seguros. Para ello, es
necesario que el adulto a cargo conserve un promedio educativo que fortalezca el interés por el
aprendizaje y el estímulo de hábitos de estudio en el menor.

HIPÓTESIS D:

 Se debe enviar a valoración psicológica porque presenta retardo mental.

Factor: Desarrollo Cognitivo.

Adriana Patricia Parada:

No se puede afirmar que la niña tenga retardo mental. Pero si sería conveniente la valoración del
Psicólogo, con esta se puede definir los pasos a seguir, para ayudar a Luciana, debido a que
Influyen los diferentes aspectos como son la falta de apoyo de los padres, falta de recursos, la
relación con los compañeros, además ella comprende los temas de estudio cuando está con la
profesora, como lo indica (Gómez, 2015).Las habilidades mentales generales que se examinan
con el fin de diagnosticar el retardo mental incluyen: razonamiento, resolución de problemas,
planificación, pensamiento abstracto, juicio, aprendizaje de la experiencia y comprensión. Estas
habilidades se miden usando pruebas de inteligencia administradas individualmente que son
dadas por un profesional capacitado.

La niña suele confundir la letra “b” con la letra “d”, entonces tiene un problema de aprendizaje.
Este es la incapacidad persistente, inesperada y específica para adquirir de forma eficiente
determinadas habilidades académicas (ya sea lectura, escritura, cálculo, dibujo, etc.), y que
ocurren a pesar de que el niño tenga una inteligencia normal, siga una escolarización adecuada y
su entorno socio-cultural sea favorable. (Málaga Diéguez, j. Arias Álvarez, 2010).
Belkis Amparo Africano:

No se debe confundir dificultades de aprendizaje con retardo mental, ya que según el caso
planteado no es claro que exista un retraso mental, pero sí problemas psicológicos relacionados
con el aprendizaje, “la base de las dificultades del aprendizaje suele encontrarse en procesos
psicológicos básicos como atención, memoria, percepción, lenguaje, capacidad de autorregular
los procesos mentales, así como factores emocionales y motivacionales. Suelen identificarse en
los primeros estadios del desarrollo (infancia, niñez o adolescencia), ya que hay una inadecuada
adquisición y desarrollo de las habilidades importantes y esenciales del aprendizaje en la
escuela” (Muñoz. 2017).

Más, sin embargo, no está de más que la estudiante tenga acompañamiento psicológico para
suplir las deficiencias que presenta y de este modo lograr que Luciana se acople al entorno
escolar.

Johanna Henao Parada:

No es válido afirmar que Luciana presenta un estado de retardo mental ya que, evidentemente

cuando trabaja de forma individual comprende los temas de estudio, prueba de que un niño, con
esta enfermedad no podría enfrentarse un proceso de aprendizaje académico.

De igual forma, con respecto a la dificultad que tiene la estudiante al confundir la letra “b” Con
la letra “d”, no deben hacerse conclusiones a priori sobre los trastornos de aprendizaje, sin
hacerse una valoración médica y psicológica a fondo para dar un dictamen sobre algún problema,
teniendo en cuenta, que Luciana lleva dos años sin asistir a la escuela, tiempo en el que ha
perdido el hábito de la lectura y la escritura, subrayando que sus padres son analfabetos y no ha
tenido a su alcance el fortalecimiento del aprendizaje de los años anteriores. Como anteriormente
se mencionaba en otras hipótesis, la niña requiere ingresar a un refuerzo escolar que favorezca su
rendimiento académico para que este al nivel de su grupo educativo.

Con respecto a lo anterior, suele confundirse las dificultades de comprensión lectora, con
trastornos de aprendizaje; uno de los mas frecuentes es la “Dislexia”; incapacidad para
pronunciar correctamente las palabras. Al respecto, Málaga Diéguez, j. Arias Álvarez, (2010)
afirman:
( “los disléxicos tendrían problemas para la decodificación fonológica, lo que significa
que les cuesta encontrar la correspondencia entre los elementos básicos del lenguaje escrito
(grafemas) y los elementos básicos del lenguaje verbal (fonemas)”. (…) (p.44).
 MATRIZ PARA ESTRUCTURAR EL ANÁLISIS DE CADA HIPÓTESIS

Hipótesis Análisis teórico sobre la Manifestaciones Validez

relación de ese observables en el
factor con el aprendizaje Comportamiento.
Necesita ingresar a ¿Cómo afecta la ¿Qué características de La hipótesis es válida.
un desnutrición la capacidad de Luciana coinciden con La grave situación socio-
programa de refuerzo aprender? algunas de las económica de Luciana
alimentario, ya que características de la hace sospechar una posible
por su situación De acuerdo con Atalah (s.f.), desnutrición? desnutrición, la cual
socioeconómica la desnutrición no influye en su proceso de
es probable que esté sólo genera retardo en el En clase y recreo Luciana aprendizaje al no aportar a
Desnutrida. crecimiento, sino que se muestra poco activa y su su organismo los nutrientes
también conlleva a la rendimiento académico necesarios para su
Variables: disminución de la está por debajo del desarrollo físico y mental.
- El aprendizaje actividad física y afecta la promedio de la clase. La alimentación,
- La nutrición como capacidad cognitiva Las condiciones desempeña un factor
factor interviniente de quien la padece, ya que la económicas de su familia importante en la
en falta de nutrientes son precarias estabilidad saludable del
el aprendizaje adecuados para el cerebro (generalmente, las familias niño, ya que contribuye al
impide el adecuado de escasos recursos desarrollo y crecimiento
desarrollo de las estructuras económicos no pueden intelectual del mismo, por
cerebrales y de su incluir en su dieta diaria tal razón, Luciana necesita
funcionamiento, afectándose alimentos proteicos que ingresar a un programa de
así la actividad son los que nutren el refuerzo alimentario
Cerebral requerida para los cerebro). dictado por orden médica,
procesos cognoscitivos que pues solo un especialista
intervienen en el aprendizaje en el tema, puede
(percepción, atención, diagnosticar un estado de
memoria, pensamiento, desnutrición.
lenguaje).
En igual sentido, Porras
(2009) afirma que “Los
estudiantes que padecen
problemas
alimenticios sólo usan entre
el 60% y 70% de su
potencial intelectual, lo que
genera disminución
de su promedio escolar y
baja en la
comprensión de la
información”, debido a que
la
falta de nutrientes disminuye
la capacidad de
 concentración, de
comprensión de la
Información y de retención.
Está desmotivada ¿Cuál es la relación entre ¿Qué aspectos del La hipótesis es válida.
porque sus motivación y aprendizaje? comportamiento de Probablemente la
compañeros son dos ¿Qué dice Guarinos (2011) Luciana, o de las interrupción durante dos
años menores que al respecto? condiciones en las que años de actividades
ella, por lo cual se estudia, podrían escolares, han hecho que la
deben desarrollar la motivación es considerada corresponder con el niña se muestre tímida
estrategias de en el ámbito escolar como comportamiento de una para socializar, lo cual,
adaptación al aula un medio para promover el niña desmotivada? crea en Luciana un estado
aprendizaje ya que: de inferioridad, al
Variables:  Determina la realización compararse con sus
Motivación es una
- El aprendizaje de tareas y actividades compañeros en muchos
disposición a esforzarse
- La motivación educativas. aspectos, entre ellos, la
por lograr cierta
como  Contribuye a que el edad. La dificultad para
satisfacción. Ella está
factor interviniente alumno participe en ellas de relacionarse con sus
condicionada a ciertos
en forma activa y persistente. compañeros de clase
factores, que como en el
el aprendizaje  Posibilita el aprendizaje y genera en ella
caso de Luciana son
la adquisición de desmotivación y
determinantes en su
conocimientos. aislamiento, lo que
comportamiento.
 Posibilita la explicación, ocasiona desinterés en el
La falta de prácticas
predicción y orientación de aprendizaje.
adecuadas de crianza, la
las conductas que el alumno Es importante implementar
ausencia total de
manifiesta en el ámbito estrategias de adaptación a
acompañamiento e
educativo. la escuela en compañía
interacción de sus padres
El grupo de iguales ofrece psicológica, las cuales,
en la resolución de
posibilidades de interacción permitan que Luciana
actividades escolares y
que permitirán desarrollar aumente su confianza,
obviamente el entorno
capacidades como la autoestima y generen en
familiar y sus variables
empatía, ser capaz de ella habilidades de
socioeconómicas.
reconocer los sentimientos socialización.
Todo lo anterior aunado al
ajenos y establecer hecho de no encontrar una
relaciones afectivas y debida aceptación de sus
emocionales, pero además compañeros por tener un
ofrece información al sujeto mayor rango de edad,
sobre sí mismo. conllevan a un grave
Los alumnos valoran su problema de autoestima
nivel de competencia que sin duda afecta su
teniendo en cuenta sus proceso de aprendizaje.
resultados personales al
compararse con el
rendimiento de sus
compañeros, lo que les
ayudará a desarrollar,
mantener y/o modificar su
auto concepto, repercutiendo
sobre su motivación y su
comportamiento académico.
Requiere un ¿Qué incidencia tiene el ¿Qué factores del contexto La hipótesis es válida.
programa de refuerzo contexto socio-cultural en el socioeconómico y cultural La situación Socio
escolar ya que la falta aprendizaje escolar? no favorecen el desarrollo económica y socio cultural
de educación de los Respecto a las variables del académico de Luciana? en el núcleo familiar de
padres no favorece el hogar y entorno familiar que Luciana, obstruyen su
rendimiento inciden en los logros de Los principales factores desarrollo académico
académico de aprendizaje, los estudios que atentan contra el puesto que limitan la
Luciana. revisados muestran una alta desarrollo académico de posibilidad de
coincidencia acerca del peso Luciana son: acompañamiento a las
Variables: que tienen factores El entorno en que vive actividades escolares.
- El aprendizaje estructurales, destacándose (Zona Urbana o rural). Además, la falta de
- El contexto el nivel socioeconómico La estructura familiar. recursos económicos
sociocultural como familiar, el nivel educativo El nivel socio-económico y genera inconvenientes en
factor interviniente de los padres el nivel de escolaridad de la adquisición de
en el aprendizaje (particularmente la los padres. herramientas de apoyo,
escolaridad de la madre), las Acceso a servicios de desplazamientos a la
condiciones de alimentación salud. institución para actividades
y salud durante los primeros El nivel de dedicación y complementarias. Se hace
años de vida, el acceso a compromiso con las absolutamente necesario la
educación preescolar de actividades escolares por intervención de un apoyo
calidad (muy ligado al NSE parte de ella. por parte del cuerpo
familiar) y los recursos docente para asistir como
educacionales del hogar refuerzo escolar para que
(Arancibia y Álvarez 1996; Luciana no se convierta en
Redondo y otros 2004; un caso de deserción
Sheerens 2000; LLECE escolar.
2000).
Respecto de las variables de
la comunidad de origen de
los estudiantes, las
investigaciones nos
presentan un panorama
similar. Las variables de
comunidad de origen que
mayor peso tienen sobre los
resultados escolares son de
carácter estructural: pobreza
del vecindario, índices de
trabajo infantil y niveles de
violencia en el barrio.
Destacan aquí variables
relacionadas con el tejido
social existente en la
comunidad: niveles de
participación en
organizaciones sociales y en
actividades voluntarias,
niveles de confianza entre
las personas y respecto de la
escuela (Carnoy 2005, 2004;
Brunner y Elacqua 2004;
Braslavsky 2004; Donoso y
Hawes 2002).
Se debe enviar a ¿Cómo afecta el desarrollo ¿Qué características de La hipótesis NO es
Valoración neurológico y cognitivo el Luciana permiten inferir válida.
psicológica porque aprendizaje? ¿Qué es que la niña presenta o no No es válido afirmar
presenta retardo Retardo Mental? retraso mental u otra que Luciana presenta un
mental. ¿Qué dicen Málaga y Arias disfunción cognitiva? estado de retardo mental
(2010) sobre la confusión de ya que, evidentemente
Variables: las letras b y d? Hay que tener en cuenta cuando trabaja de forma
- El aprendizaje que, en la descripción del individual comprende los
 - El desarrollo El retardo mental se caso de Luciana, se temas de estudio.
neurológico y considera como un trastorno describe que si bien es Como se ha analizado
cognitivo como psicológico, biológico o cierto su desempeño anteriormente, son muchos
factor social que determinan una académico está por debajo los factores que inciden en
interviniente en el carencia de las habilidades del promedio, también se el caso de Luciana, con
aprendizaje necesarias para la vida describe que, haciendo un respecto a su bajo
cotidiana. trabajo individual, se desempeño académico.
La dislexia se define como aprecia que tiene un buen Con respecto a la
un trastorno del nivel de comprensión de dificultad que tiene la
neurodesarrollo que genera conceptos. Con la estudiante al confundir la
problemas en el aprendizaje dificultad de distinguir letra “b” Con la letra “d”,
y el uso del lenguaje, la entre las letras B y D, lo no deben hacerse
lectura y la escritura, ya que que nos sugiere que la niña conclusiones a priori sobre
se ven afectadas las áreas no presenta un retraso los trastornos de
básicas del proceso mental sino un trastorno de aprendizaje, sin hacerse
fonológico y de aprendizaje relacionado una valoración médica y
decodificación de palabras con la dislexia. psicológica a fondo para
aisladas. dar un dictamen sobre
De una forma sintética, los algún problema, teniendo
disléxicos tendrían en cuenta,
problemas para la que Luciana lleva dos años
decodificación fonológica, sin asistir a la escuela,
lo que significa que les tiempo en el que ha
cuesta encontrar la perdido el hábito de la
correspondencia entre los lectura y la escritura,
elementos básicos del subrayando que sus padres
lenguaje escrito (grafemas) y son analfabetos y no ha
los elementos básicos del tenido a su alcance el
lenguaje verbal (fonemas). fortalecimiento del
La dislexia es un trastorno aprendizaje de los años
familiar y hereditario, por lo anteriores.
que la historia familiar de
dislexia es un factor
determinante de cara al
diagnóstico temprano de un
niño con sospecha de este
trastorno

Definición de validez o rechazo de la hipótesis A:

“Necesita ingresar a un programa de refuerzo alimentario, ya que por su situación socio-

económica es probable que esté desnutrida”.

La hipótesis es válida.

La grave situación socio-económica de Luciana hace sospechar una posible desnutrición, la cual
influye en su proceso de aprendizaje al no aportar a su organismo los nutrientes necesarios para
su desarrollo físico y mental. La alimentación, desempeña un factor importante en la estabilidad
saludable del niño, ya que contribuye al desarrollo y crecimiento intelectual del mismo, por tal
razón, Luciana necesita ingresar a un programa de refuerzo alimentario dictado por orden
médica, pues solo un especialista en el tema, puede diagnosticar un estado de desnutrición.

Definición de validez o rechazo de la hipótesis B:

“Está desmotivada porque sus compañeros son dos años menores que ella, por lo cual se
deben desarrollar estrategias de adaptación al aula”.

La hipótesis es válida.

Probablemente la interrupción durante dos años de actividades escolares, han hecho que la
niña se muestre tímida para socializar, lo cual, crea en Luciana un estado de inferioridad, al
compararse con sus compañeros en muchos aspectos, entre ellos, la edad. La dificultad para
relacionarse con sus compañeros de clase genera en ella desmotivación y aislamiento, lo que
ocasiona desinterés en el aprendizaje.

Es importante implementar estrategias de adaptación a la escuela en compañía psicológica, las

cuales, permitan que Luciana aumente su confianza, autoestima y generen en ella habilidades de
socialización.

Definición de validez o rechazo de la hipótesis C:

“Requiere un programa de refuerzo escolar ya que la falta de educación de los padres no

favorece el rendimiento académico de Luciana”.

La hipótesis es válida.

La situación Socio económica y socio cultural en el núcleo familiar de Luciana, obstruyen su

desarrollo académico puesto que limitan la posibilidad de acompañamiento a las actividades
escolares. Además, la falta de recursos económicos genera inconvenientes en la adquisición de
herramientas de apoyo, desplazamientos a la institución para actividades complementarias. Se
hace absolutamente necesario la intervención de un apoyo por parte del cuerpo docente para
asistir como refuerzo escolar para que Luciana no se convierta en un caso de deserción escolar.
Definición de validez o rechazo de la hipótesis D:

“Se debe enviar a valoración psicológica porque presenta retardo mental”.

La hipótesis NO es válida.

No es válido afirmar que Luciana presenta un estado de retardo mental ya que, evidentemente

cuando trabaja de forma individual comprende los temas de estudio.

Como se ha analizado anteriormente, son muchos los factores que inciden en el caso de Luciana,
con respecto a su bajo desempeño académico.

Con respecto a la dificultad que tiene la estudiante al confundir la letra “b” Con la letra “d”, no
deben hacerse conclusiones a priori sobre los trastornos de aprendizaje, sin hacerse una
valoración médica y psicológica a fondo para dar un dictamen sobre algún problema, teniendo en
cuenta, que Luciana lleva dos años sin asistir a la escuela, tiempo en el que ha perdido el hábito
de la lectura y la escritura, subrayando que sus padres son analfabetos y no ha tenido a su alcance
el fortalecimiento del aprendizaje de los años anteriores.
 CONCLUSIONES

Adriana Patricia Parada:

Con este trabajo, me pude dar cuenta, de lo importante que es el estudio de casos de los infantes
que se presentan en las aulas de clase. De ahí parte la necesidad de estar preparados a enfrentar
cada una de las situaciones, con una adecuada orientación y apoyo a la familia, teniendo en
cuenta el contexto en el que vive el niño para así entender muchas de las problemáticas que
existen en el grupo.

El caso de Luciana presenta varios factores asociados con su rendimiento escolar que inciden en
su proceso de enseñanza- aprendizaje. Es posible que el contexto y el entorno generan respuestas
en el rendimiento escolar e integral.

En el primer aspecto de la situación socio-económica y entorno familiar, la poca alimentación y

la desnutrición en la infancia afectan el comportamiento y el rendimiento escolar durante toda su
etapa de crecimiento; son propensos a tener dificultades de aprendizaje y problema de actitud
reflejados en comportamiento de irritabilidad, agresividad y falta de comprensión e interés.

Respecto a las variables del hogar (analfabetismo) que inciden en los logros del aprendizaje,
destacando el nivel educativo de los padres, se correlaciona con los resultados escolares de los
estudiantes; por eso el trabajo debe ser mancomunado permitiendo integrar la comunidad (papás)
buscando estrategias y actividades que lleven a la participación de sus tareas escolares.

Belkis Amparo Africano:

Son numerosas las causas por las cuales un niño presenta dificultades al momento de
interrelacionarse con otros u obtener un buen desempeño académico, en su mayoría están
estrechamente ligadas con el entorno familiar y el hogar (nivel socioeconómico, alimentación,
escolaridad de los padres), la comunidad, inclusive la propia escuela. Además,
inconscientemente algunos de nuestros actos conllevan a que un estudiante en etapa inicial,
pierda poco a poco la confianza de sus habilidades, capacidades y de las personas que lo rodean,
haciendo que se refugie en sí mismo y busque la manera de llamar la atención. Es importante que
desde la escuela se adelanten capacitaciones tanto a padres de familia como a docentes que
contribuyan a mitigar este tipo de problemáticas y se lleven a cabo actividades en pro de su
mejoramiento, para de este modo crear conciencia del valor que tienen los niños dentro de una
sociedad.

Johanna Henao Parada:

El caso Luciana es un reflejo de la realidad colombiana; contexto en el cual, se evidencian

innumerables situaciones similares que afectan la niñez de nuestro país.

Los factores de riesgo que explican la deserción estudiantil se miden a partir de variables como
la situación financiera del estudiante y su familia, el cual es un factor determinante para
permanecer o abandonar el proceso educativo, porque permiten que el niño goce de una buena
atención, crianza, salud, recreación y nutrición, lo cual es necesario para su desarrollo cognitivo.

De igual forma, los antecedentes educacionales de los miembros del hogar permiten explicar el
rendimiento académico de los alumnos, ya que el apoyo y direccionamiento de las actividades
escolares por parte de los padres o los adultos a cargo, fortalecen el rendimiento académico de
los estudiantes, para lo cual, se necesita ayudar a que desarrollen responsabilidad, habilidad para
expresarse; relacionarse y sentirse seguros. Para ello, es necesario que el adulto a cargo conserve
un promedio educativo que fortalezca el interés por el aprendizaje y el estímulo de hábitos de
estudio en el menor.

Por otra parte, los factores socioculturales permiten la relación con las comunidades de
aprendizaje, la adaptación al ritmo educativo, la motivación y el compromiso con la formación
académica, permiten que el estudiante se sienta reconocido y aceptado, siendo el docente
facilitador de ambientes agradables para el aprendizaje.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alcázar, C., Lastre, K. & López, L. (2017). Relación entre apoyo familiar y el rendimiento
académico en estudiantes colombianos de educación primaria. Recuperado de:
http://www.scielo.org.co/pdf/psico/v21n39/0124-0137-psico-21-39-00102.pdf

Casassus, J., Froemel, J., Palafox, J.C. & Curato, S. (2001). Primer estudio internacional
comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados, para alumnos del tercer o
cuarto grado de la educación básica. Santiago: Unesco.

Cornejo, R. & Redondo J. (2007). Variables y factores asociados al aprendizaje escolar. Una
discusión desde la investigación actual. Estudios Pedagógicos XXXIII, (2) 155-175.
Recuperado dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173514134009

Málaga, I. y Arias, J. (2010). Los trastornos del aprendizaje. Definición de los distintos tipos y
sus bases neurobiológicas. Boletín de pediatría 50 (211), 43-47. Recuperado de
https://www.sccalp.org/documents/0000/1526/BolPediatr2010_50_043-047.pdf

Guarinos, M. Montiel, I. (2011). Desarrollo en el adolescente. Universitas Miguel Hernández.

Recuperado dehttp://ocw.umh.es/ciencias-de-la-salud/aprendizaje-y-desarrollo-en-la-
adolescencia-94/materiales-de-aprendizaje/unidad-2/unidad-2.pdf

Gómez, E. (2017). Por qué es importante una buena alimentación para el rendimiento escolar.
Recuperado de: https://www.redem.org/por-que-es-importante-una-buena-alimentacion-
para-el-rendimiento-escolar/

Mazzoni, C. C.; Stelzer, F.; Cervigni, M. (2011) Consideraciones teóricas acerca de la

influencia de la desnutrición moderada y leve sobre el rendimiento cognitivo de niños en
contextos de pobreza [En línea]. 3er Congreso Internacional de Investigación, La Plata.
Recuperado dehttp://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.1511/ev.1511.pdf
Muñoz, A. (2017). Dificultades de aprendizaje (DA) “la tortura de aprender”. Recuperado de:
https://blog.cognifit.com/es/dificultades-de-aprendizaje/

Ortega, L. C., & Franco, J. C. (2006). Neurofisiología del aprendizaje y la memoria. Plasticidad
Neuronal. Madrid, ES: iMedPub. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10450032