SEGUNDO AVANCE DEL PROYECTO “EL MAESTRO Y SU ROL EN EL AULA”

Presentado por:

Vanessa Rodríguez Sanabria ID: 722052

Oscar Alberto Cardozo Varón ID: 723448
Cristian Camilo Rodríguez Pachón ID: 319673
Yaneth Rodríguez Osorio: ID: 722675

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

NRC: 4367

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
BOGOTÁ
2020
 INTRODUCCIÓN

En este trabajo se evidencia la visita de campo realizada por Vanessa Rodríguez, Yaneth
Rodríguez, Cristhian Rodríguez y Oscar Cardozo, estudiantes de tercer semestre de la
Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes de la Universidad Minutos de
Dios.

Las y los estudiantes elaboran un segundo avance del trabajo de campo, en donde se
plantea los objetivos generales y específicos de la observación de clase de Educación
Física, de igual manera los objetivos que se pretenden alcanzar con la realización de la
clase práctica a desarrollar.

Se explica el marco teórico de acuerdo a la etapa de desarrollo encontrada y finalmente con

la identificación de la problemática social, se establece la relación que hay entre la teoría
desarrollada, el contexto educativo y la etapa del desarrollo que se estudia, a saber edad
intermedia.
 DIARIO DE CAMPO
EL MAESTRO Y SU ROL EN EL AULA

INSTITUCIÓN: Gerardo
Molina Ramírez
FECHA: 07 de Febrero de 2020
LUGAR: Cra 143 No.
142A-62. Bogotá LOCALIDAD: Suba – Bilbao
MODELO
PEDAGÓGICO:
Pedagogía dialogante CURSO: Sexto
DOCENTE: Javier Ramos
NOMBRE DEL TEMA: Observación de clase de Educación Física de
OBSERVADOR: alumnos de grado 6º de la Institución Educativa Distrital
Vanessa Rodríguez Gerardo Molina Ramírez.
Yaneth Rodríguez
Cristian Rodríguez
Oscar Cardozo

EJES TEMÁTICOS DESCRIPCIÓN

CONTEXTO SOCIAL Y Población localizada en la localidad de Suba – Bilbao, en un
DEMOGRÁFICO: estrato socioeconómico 1 – 2, en donde la actividad
económica principal de los padres y madres es el reciclaje y
ventas ambulantes, es decir, comercio informal.

Según el entrevistado es una zona con aparente inseguridad,

problemas de violencia intrafamiliar, maltrato infantil,
consumo de sustancias psicoactivas y alcoholismo.

El colegio Gerardo Molina Ramírez, ubicado entre los

barrios San Carlos de Suba, Berlín, Urbanización Cafam II y
Tibabuyes; ubicado en la (UPZ 71 Tibabuyes), en la Carrera
143 No: 142 A-62, nació como sede C del Colegio Toscana
Lisboa en el año 2005, ubicado en la UPZ 71 de Tibabuyes
dé Suba; su constitución oficial como entidad independiente
se realizaría en el año 2007.

El colegio se encuentra rodeado de urbanizaciones como la

ciudadela CAFAM II, los barrios de Lisboa y Bilbao, entre
otros. Es de notar que dichas barrios e incluso el colegio se
construyeron sobre antiguos humedales, los cuales son
 susceptibles de inundación ya que se encuentran por debajo
de la cota del río Bogotá.

La institución educativa es de carácter público, está rodeada

de tiendas de comercio, con un parque recreativo cerca, con
la mayoría de vías asfaltadas, en buen estado, sin embargo,
no se evidencia un acceso directo un medio de transporte
masivo.

POBLACIÓN Y Población de niños y niñas entre 10 a 13 años edad, la clase

CANTIDAD: se desarrolló con un grupo aproximado de 40 menores de
edad.
TIEMPO Y ESPACIO: La clase tuvo una duración de dos horas, en el patio
asfaltado de la institución, utilizando como herramientas de
trabajo silbatos
ANTECEDENTES La mayoría proviene de hogares disfuncionales, familias
FAMILIARES: monoparentales en donde se ve involucrada la violencia
intrafamiliar.
ETAPA DEL Según Erick Erickson los niños se encuentran en el estadio
DESARROLLO: de laboriosidad vs inferioridad.
De acuerdo al Proyecto Educativo Institucional (PEI) el
MODELO colegio Gerardo Molina Ramírez tiene un enfoque de
PEDAGÓGICO: pedagogía dialogante, (incluyente y Participativo)
encaminada al fortalecimiento de competencias en todas las
dimensiones del desarrollo humano, en niños, niñas y
adolescentes para la elaboración de un proyecto de vida
digno transformacional a nivel personal, familiar y social1
CARACT En el grupo se evidenciaron dos niñas y dos niños con talla
ERISTIC grande y contextura física gruesa, los demás compañeros
AS DEL aparentemente contextura normal.
GRUPO: Observamos en varios estudiantes que su motricidad gruesa
no está bien desarrollada, debido a que en la escuela
FÍSICAS: primaria su actividad física no era la adecuada.
Los niños (as) construirán un significado a partir de la
enseñanza que incluye una interpretación, comparación,
explicación y usarán su conocimiento para resolver
problemas que se presentan dentro de su estructura familiar
COGNITIVAS y social.
PSICOSOCIAL Los niños (as) integrarán un nuevo valor a su entorno
familiar y escolar respecto en su conjunto ya existente y le
darán la importancia apropiada.

1
Colegio Gerardo Molina Ramírez. (2016). PEI: “COMUNICANDONOS CON CALIDAD
MEJORAMOS EN HUMANIDAD”. Recuperado de:
http://colegiogerardomolina.edu.co/index.php/nuestro-colegio/mision-y-vision
 Se generaran vínculos de autoconfianza por medio de
actividades lúdicas como el juego.
OBJETIVOS DE LA Objetivo general: Generar confianza en los estudiantes por
CLASE A medio de la actividad física con el fin de estimular la
DESARROLLAR autoconfianza y afianzar los vínculos afectivos con sus
padres.

Objetivos específicos:

Estimular el aspecto socio afectivo de la estructura familiar

en la que se desarrollan los niños y niñas del grado sexto del
colegio Gerardo Molina Ramírez, ya que el grupo o
comunidad donde pertenece el niño desempeña un papel
importante para el proceso de darle sentido a las cosas.

Promover la conducta buena del estudiante mediante el

mejoramiento de las relaciones interpersonales con el
entorno social, buscando el trabajo en equipo, manejo de la
presión, la importancia de escuchar y seguir instrucciones.

IDENTIFICACION DE De acuerdo al contexto social y demográfico que se

LA PROBLEMÁTICA encuentra con los alumnos (as) del grado sexto del colegio
Gerardo Molina Ramírez se identifica que los niños y niñas
hacen parte de familias disfuncionales, monoparentales, de
un estrato socioeconómico entre 1 y 2, con problemas
sociales como el consumo de sustancias psicoactivas,
alcoholismo y violencia intrafamiliar en su entorno social.

De igual manera se evidencia conflictos socio afectivo por la

estructura de la familia, teniendo en cuenta que por la
ausencia de una de las figuras de autoridad se identifican
problemas de autoconfianza, inseguridad y prevención frente
a las figuras de autoridad.
MARCO TEÓRICO DE El modelo propuesto por Bowlby se basa en la existencia de
LA ETAPA DEL cuatro sistemas de conducta relacionados entre sí: el sistema
DESARROLLO de conductas de apego, el sistema de exploración, el sistema
ASIGNADA de miedo a los extraños y el sistema afiliativo (Oliva, 2004;
Girón, Rodríguez y Sánchez, 2003).

Bowlby (1993, pp, 60) definió la conducta de apego como

“cualquier forma de comportamiento que hace que una
persona alcance o conserve proximidad con respecto a otro
individuo diferenciado y preferido. En tanto que la figura de
apego permanezca accesible y responda, la conducta puede
consistir en una mera verificación visual o auditiva del
lugar en que se halla y en el intercambio ocasional de
 miradas y saludos. Empero, en ciertas circunstancias se
observan también seguimiento o aferramiento a la figura de
apego, así como tendencia a llamarla o a llorar, conductas
que en general mueven a esa figura a brindar sus
cuidados”.

John Bowlby, psicoanalista inglés, desarrolló un notable

interés en el desarrollo infantil y realizó pioneros trabajos
sobre la teoría del apego, en la cual manifiesta que el
individuo desarrolla un fuerte lazo afectivo con la persona
que lo cuida, independiente si son sus padres o no,
evidenciando que a la separación indeseada o pérdida
afectiva, con esta persona se crea un dolor emocional y
diferentes trastornos de la personalidad, ansiedad, ira,
depresión, etc.

Por familia monoparental se entiende, toda agrupación

familiar de hijos (as) dependientes económicamente de uno
solo de sus progenitores con el cual conviven, y que es a la
vez el que ostenta, sea de hecho o de derecho, la custodia
sobre los mismos.
TEORÍA, ETAPA DE Los niños y niñas que se educan en una estructura familiar
DESARROLLO Y monoparental presentan problemas de conducta, como falta
RELACIÓN CON LA de respeto hacia la autoridad, quebrantamiento de las
PROBLEMÁTICA normas, que son conductas socialmente no aceptadas.
SOCIAL
El cuidado de los niños por parte de uno solo de los
progenitores, que debe proveer también el sustento
económico, es tan absorbente que contribuye a crear una
percepción de aislamiento.

En el desarrollo de la clase se evidencio que algunos (as)

estudiantes se les dificulta seguir instrucciones dadas por el
profesor, por falta de concentración y atención en la clase.

Lo anterior lo aducimos a problemas de comportamiento que

no son corregidos en entorno familiar en donde se
desarrolla parte de su formación educativa.

ACTIVIDAD LÚDICA A DESARROLLAR:

DESCRIPCIÓN DEL JUEGO. “CONOCIENDOME”

El juego se puede realizar con grupos de un máximo de

veinte (20) a treinta (30) personas, quienes conformarán
equipos de cinco (5) o diez (10) sujetos para competir por
quién logra tocar la mayor cantidad de partes del cuerpo del
 equipo contrario para ser eliminado en (espalda, rodillas,
tobillos y cabezas), conservando un cuidado de golpear o
lastimar al adversario ya que de no ser así sufrirá una
penalidad la cual será impuesta por el grupo contrario,
debiendo tener un objetivo afectivo sugerido por el Juez
vigía. Existirán jueces los cuales pueden ser conformados
por los padres de los jóvenes, cada equipo tendrá la
oportunidad de elegir un miembro quien se encargará de
distraer al Juez con palabras, gestos, movimientos etc.
Excepto un contacto físico, manteniendo cuidado que sea
expulsado por el opositor que logre tocar sus partes del
cuerpo.

ELEMENTOS PARA EL JUEGO.

- Silbato.

DURACIÓN ACTIVIDAD. Se estima un tiempo

aproximado de cuarenta (45) minutos.

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