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Nombres y Apellidos autor(es)

Nombre de la Institución Educativa

Notas del autor:

Nombres y Apellidos autor(es), Facultad, Institución.

La correspondencia relacionada con esta investigación debe ser dirigida a Nombres y Apellidos

autor(es) Institución Educativa, Dirección completa.

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1
 Tabla de contenidos

1. Implementación de estrategias pedagógicas correctivas para la intervención de los

problemas de aprendizaje de la dislexia: para mejorar desempeño del estudiante. 6
2. Planteamiento del Problema 6
3. Objetivos 8
3.1 Objetivos Específicos 8
4. Justificación 9
5. Marco de Referencia 11
5.1 Marco de antecedentes 12
5.2 Marco Teórico-Conceptual 24
5.3. Marco Contextual 28
5.4 Marco legal 31
6. Diseño Metodológico 33
6.1 Enfoque y tipo de investigación 33
6.2. Población y muestra 34
6.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 34
7. conclusiones 35
Referencias bibliográficas37
Anexos 38

2
Resumen

En este trabajo de investigación trataremos uno de los problemas en el lenguaje verbal y escrito

del niño/a; hablamos de la dislexia, una discapacidad que presentan los niños/as respecto a los

demás en cuanto a rendimiento académico y progreso conceptual, es decir, seguir el ritmo normal

de la clase y de sus compañeros. Nos situamos en el Centro Escolar Divino Niño del municipio el

Tarra Norte de Santander, donde se encuentran tres niños disléxicos, concretamente en los cursos

1°, 3º, y 5º. Para conocer esta situación en la que se encuentran dichos discentes y cómo deben

actuar los maestros en función de sus características, trabajaremos con los alumnos, con los

padres de los mismos y con el equipo docente del propio centro, mediante entrevistas,

cuestionarios y grupos de discusión entre tutores, respectivamente. Todo ello con la finalidad de

tratar el tema de la dislexia, y con los resultados esperados de percibir las distintas situaciones en

clase, conocer el nivel de involucración de los padres en el centro y observar las distintas

alternativas que poseen los distintos docentes.

3
Introducción

La presente investigación ve la importancia de buscar respuestas e innovar el área de la lectura y

escritura para así poder desarrollar al máximo las competencias de expresión oral y escrita de los

niños y niñas del primer grado del Centro Escolar Divino Niño del Municipio del Tarra.

Según Cabrera Solano (2010) la dislexia es un síndrome que va a afectar no solo en el lenguaje

verbal, sino también de manera muy notable al lenguaje escrito. Los niños/as con dislexia se

enfrentan diariamente al reto de superar sus dificultades para poder seguir el ritmo de aprendizaje

de sus compañeros de clase. La solución para superar los posibles problemas que conlleva la

dislexia, consiste en la reeducación del niño/a, no solo en el ámbito escolar, sino también en el

seno familiar. Para De la Peña Álvarez (2012), hoy en día encontramos numerosas definiciones

de dislexia aportadas por distintos autores que desde sus enfoques desarrollan planteamientos

diferentes. Desde el punto de vista psicopedagógico, todas las conceptuaciones de dislexia

enfatizan el carácter de trastorno, problema y dificultad en el ámbito lector. Entre las

aportaciones más relevantes, para este estudio citamos a Critchley (1970), que entiende dislexia

como una incapacidad cognitiva que impide el aprendizaje lector, y Lyon (1995), que considera

la dislexia como un trastorno lingüístico que se manifiesta en problemas de lectura, en el

aprendizaje de la escritura y en el deletreo. En la misma línea, García, Martínez y Quintana

(2000) conciben la dislexia como un trastorno de lenguaje que afecta al aprendizaje de la lectura.

Asimismo, Estévez Monzo, Guzmán Rosquete, Jiménez González, Muñetón Ayala, Naranjo,

Ortiz González, Rodríguez Rodríguez, y Rojas manifiestan que numerosos estudios han mostrado

que los disléxicos presentan déficit de percepción del habla (PH). Hay una evidencia empírica de

que los disléxicos presentan deficiencias en la habilidad para discriminar auditivamente sonidos

4
del habla, esto es, en la dicha percepción del habla (v.gr., Metsala, 1997; Ortiz y Guzmán, 2003;

Ortiz et al., 2007).

1. Implementación de estrategias pedagógicas correctivas para la intervención de los

problemas de aprendizaje de la dislexia: para mejorar desempeño del estudiante.

2. Planteamiento del Problema

Los problemas del aprendizaje no se relacionan con la inteligencia. Son causados por diferencias

en la estructura del cerebro y afectan la forma en que el cerebro procesa la información. En

general, estas diferencias están presentes desde el nacimiento. Algunos de los factores que

pueden contribuir al desarrollo de un trastorno del aprendizaje incluyen la genética, exposición a

sustancias en el ambiente.

Las discapacidades del aprendizaje son enfermedades que afectan cómo una persona aprende a

leer, a escribir, a hablar y a calcular números. Estas discapacidades se deben a diferencias en la

estructura del cerebro y afectan la forma en que el cerebro de una persona procesa información.

Las discapacidades del aprendizaje suelen descubrirse luego de que el niño comienza a ir a la

escuela y tiene dificultades en una o más materias, las cuales no mejoran con el tiempo. Una

persona puede tener más de una discapacidad del aprendizaje. Las discapacidades del aprendizaje

pueden mantenerse durante toda la vida de la persona, pero se pueden aliviar con el apoyo

educativo adecuado.

Una discapacidad del aprendizaje no es un indicador de la inteligencia de una persona. Además,

las discapacidades del aprendizaje no son lo mismo que los problemas de aprendizaje debido

5
a discapacidades intelectuales y del desarrollo  a problemas de visión, audición, emocionales o de

habilidades motoras.

En las instituciones educativas vemos frecuentemente que hay varios educandos que presentan

debilidades, trastornos y discapacidades en el aprendizaje lo que requiere la intervención

adecuada y pertinente del trabajo de los maestros para poder generar aprendizajes significativos y

productivos, atendiendo a las diferencias, niveles y estilos de aprendizajes.

Queda patente que dar respuesta a esta diversidad es una cuestión ineludible en tanto en cuanto se

desee garantizar la equidad educativa, es decir, asegurar que a cada alumno se le proporciona

aquello que necesita para aprender. La atención a la diversidad se constituye, por tanto, como una

cuestión de justicia. 1

6
 3. Objetivos

Implementar estrategias pedagógicas de intervención frente a los problemas de aprendizaje de

la dislexia: lectura y digrafía: que presentan los niños y niñas del primer grado en cuanto al

desarrollo de sus expresiones orales y escritas, estableciendo actividades lúdicas correctivas que

mejoren el desempeño del estudiante.

3.1 Objetivos Específicos

 Identificar las debilidades de aprendizaje de la comunidad estudiantil, a través de pruebas

diagnósticas por orientación y consejería.

 Establecer un plan de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes con debilidades en el

aprendizaje.

 Implementar los métodos y estrategias que requieren los estudiantes con debilidades en el

aprendizaje, para atender a las necesidades.

7
 4. Justificación

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: ¨ La

inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de

todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las

comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en

contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos

los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema

regular, educar a todos los niño/as ¨ 

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y

necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados,

y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas

características y necesidades. 

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en

contextos pedagógicos escolares y extraescolares.

La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de

técnicas educativas. 

Dyson destaca que la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de

justicia social, equidad educativa y respuesta escolar. 

Después de definir el tipo de inclusión y teniendo en cuenta lo establecido por la

UNESCO las instituciones educativas deben definir en su programa de inclusión ofrecer un

8
servicio educativo a niños, niñas y jóvenes con debilidades en el aprendizaje y de esta manera

establecer estrategias que vallan destinadas a mejorar las condiciones y desempeños académicos

de los educandos, teniendo en cuenta el desarrollo de competencias y los estilos de aprendizaje de

la comunidad estudiantil.

Los estudiantes que presentan debilidades en el aprendizaje por trastornos definidos y

diagnosticados deben llevan un seguimiento y acompañamiento desde el departamento de

orientación y consejería. A partir de los informes dados por la orientadora los docentes deben

seguir las indicaciones ofrecidas por los especialistas que acompañan en los procesos.

Una vez identificados las debilidades de aprendizaje en los estudiantes las estrategias, los

contenidos y maneras de evaluar se ajustan a las necesidades de los educandos, garantizando así

el progreso de los niños y jóvenes de la institución.

9
 5. Marco de Referencia

5.1 Marco de antecedentes

Para darle un soporte a nuestra investigación, tomamos como referencia 2 proyectos desarrollas a nivel nacional y 2 a nivel

internacional, en colegios y como proyectos de grados en licenciaturas.

Antecedentes Nacionales.

TÍTULO AUTOR OBJETIVO METODOLOGIA CONCLUSIONES RELACION CON

EL TRABAJO
DIFICULTADES Laura Marcela Ofrecer ¿Es posible que a Durante el proceso El presente
DE Blanco herramientas través de la académico proyecto es idóneo
APRENDIZAJE Velásquez ludo- aplicación de 1. Se tiene a confundir para el desarrollo de
EN NIÑOS DE Jessica Julieth pedagógicas pruebas ludo- problemas de nuestra
GRADO Poveda Mozo para la ayuda en pedagógicas se concentración y atención investigación ya
SEGUNDO las Dificultades pueda determinar las con dificultades de que nos enseña
de aprendizaje dificultades de aprendizaje herramientas ludo-
(D.A) a los aprendizaje (D.A) 2. Se identifica más pedagógicas que
estudiantes de en los estudiantes de alteraciones en la parte son un apoyo para
grado segundo grado segundo del cognitiva que en la identificar u superar
del colegio colegio Estrada de cognoscitiva. las dificultades que
estrada de maría María Auxiliadora y Se concluye que la falta de se presenten en los
auxiliadora. que se pueda brindar atención incide en el estudiantes.
algún tipo de correcto aprendizaje.
solución? 4. Los estudiantes de la
 Se inicia el muestra seleccionada

10
cronograma de (grado 2°) tienen la edad
actividades propicia para detectar y
enviando un corregir las alteraciones
instrumento de que se presentan en el
recolección de aprendizaje
datos a los 5. Se concluyó que los
padres de estudiantes no presentan
familia para problemas de aprendizaje
detectar si la relevantes sino
falencia que los alteraciones del mismo.
niños poseían
podía ser
hereditaria.
Durante los
meses agosto
septiembre y
octubre
siguiendo el
cronograma de
actividades
(anexo…) se
realizó la fase de
campo en el
colegio Estrada
de María
Auxiliadora
haciendo una
prueba general a
los(as)
estudiantes de
grado segundo
para la
identificación de
los problemas de
11
 aprendizaje
tuvieran los
estudiantes, con
la asesoría de la
docente Marysol
Choachy.
 Zona de estudio:
La recolección
de datos para la
identificación de
problemas de
aprendizaje se
realizó en el
colegio Estrada
de María
Auxiliadora
donde se llevó a
cabo nuestras
investigaciones
en los niños de
grado segundo
en las cuales de
realizo una
carpeta donde
para cada niño y
su contenido era
(guías, Talleres)
para detectar si
tenían o no cuyo
dilema.
 Trabajo de
campo: Para
comenzar se

12
 realizó una
prueba general
para todos los
estudiantes de
grado segundo
realizándola el
día 07 de
octubre del
presente año,
para diagnosticar
las pruebas
necesitamos de
los profesores:
Ariel del área de
español, Carlos
del área de
matemáticas y la
profesora
Adriana.

PROPUESTA PÁJARO DEÁN Fortalecer los El método que se En el proceso de la Este proyecto nos
PARA CAROLINA procesos de desarrolló fue la implementación del permite evidenciar
FORTALECER MERCEDES enseñanza acción participativa trabajo de grado, la funcionalidad de
EL PROCESO aprendizaje en en el grado PROPUESTA PARA las estrategias
DE PÉREZ niños y niñas de Transición del nivel FORTALECER EL pedagógicas que
ENSEÑANZA PATERNINA transición preescolar de la PROCESO DE son implementadas
APRENDIZAJE, MAYRA mediante el INSTITUCION ENSEÑANZA en el
MEDIANTE LA ALEJANDRA mejoramiento de EDUCATIVA APRENDIZAJE fortalecimiento de
LÚDICA EN la disgrafía a MADRE LAURA MEDIANTE LA LÚDICA un problema de
NIÑOS CON SAYAS través de la SEDE JOSE EN NIÑOS CON aprendizaje puntual
DISGRAFÍA MARTÍNEZ lúdica. MARIA DEL DISGRAFÍA DEL como es la
DEL GRADO DAYANA CASTILLO Y GRADO TRANSICIÓN, disgrafia.
TRANSICIÓN, CONCEPCION RADA donde los EN LA INSTITUCION Vinculando a todos
EN LA investigadores EDUCATIVA MADRE los actores que

13
INSTITUCION asumimos una LAURA DE LA CIUDAD hacen parte de la
EDUCATIVA participación DE CARTAGENA ayudó formación del
MADRE persistente en este a reconocer que con estudiante como
LAURA DE LA ideal, en el cual se buenas estrategias se son sus profesores,
CIUDAD DE realizaron puede sacar adelante padres de familia y
CARTAGENA numerosas estudiantes que presente comunidad en
actividades con dificultades en la escritura, general.
algunas categorías y de esta manera mejorar
de la comunidad su rendimiento académico.
educativa Se lograron alcanzar los
conformada por: siguientes objetivos:
 DOCENTES Introducir ideas
 ESTUDIANTES innovadoras donde el
 PADRES DE alumno desarrollara sus
FAMILIA habilidades psicomotoras.
Esta metodología La Implementación de
tiene un perfil pruebas diagnóstica que
pedagógico ya que permitieron identificar a
se ejecuta de forma los estudiantes que
duradera a través de presentaron digrafía. Se
todo el proceso desarrollar estrategias
escolar, se maneja la lúdico-pedagógicas las
observación como mejoraron la adquisición y
instrumento ejecución de las
fundamental para la habilidades comunicativas.
obtención de los Se evaluó cualitativa y
testimonios en cuantitativamente el
forma objetiva y desempeño integral de los
confiable. Su estudiantes en la ejecución
calidad radica a de las diferentes
partir de la actividades. Se logró el
iniciación del ciclo mejoramiento de las
escolar donde la diferentes dificultades
identificadas en el aula.
14
 docente encargada Aumentar el vínculo entre
del nivel preescolar. padres de familia,
Guía, plantea, estudiantes y maestros
regulariza y da fortaleciendo la relación
alcance al proceso entre estas. Cambio en los
educativo 28 exacto niños, dando paso al
y acorde a las mejoramiento del
necesidades de sus comportamiento gracias a
estudiantes, las actividades lúdicas que
tomando como hitos se realizaron. Este trabajo
de evaluación las de grado ayudó a
contenciones, fortalecer los
teniendo resultados pensamientos,
vigorosos, conocimientos y
realizando las experiencias en donde se
mejoras oportunas y coloca en práctica la
plantear las preparación que nos han
situaciones brindado nuestros tutores
didácticas para que en estos años de carrera
los infantes logren universitaria. Como
favorablemente los estudiantes se aprendió a
intentos. valorar la dedicación,
conocimientos y tiempo
que se les brinda a los
alumnos, para que en un
futuro puedan desarrollar y
poner en práctica lo
aprendido en el trascurso
de esta etapa de sus vidas.
Antecedentes Internacionales.

TÍTULO AUTOR OBJETIVO METODOLOGIA CONCLUSIONES RELACION CON

EL TRABAJO

15
PROGRAMA DE José Luis Desarrollar una La metodología de esta Una vez finalizado el El presente proyecto
INTERVENCIÓN Barrios Roda propuesta de intervención educativa presente trabajo fin de nos aporta
PARA LAS intervención hace referencia a cómo máster, puedo afirmar información acerca
DIFICULTADES acorde a las se va a enseñar o cómo que he podido ampliar de las dificultades de
DEL características y se va a poner en de forma significativa aprendizaje
APRENDIZAJE necesidades que práctica las los conocimientos que presentes en la
presentan orientaciones había adquirido a lo lectura y escritura,
alumnos con posteriormente largo de mi formación dos problemáticas
dificultades indicadas. Por ello, he universitaria. El presente referentes en nuestra
específicas de planteado las siguientes trabajo, a partir de la investigación.
aprendizaje, en propuestas evaluación También brinda
lectura y metodológicas: psicopedagógica, me ha información de las
escritura, que 1. Normalización e permitido conocer y herramientas que
integre inclusión a través del analizar de forma pueden emplearse de
actividades en apoyo dentro del aula. detallada las manera asertiva
grupo, a la vez “La atención educativa características y frente a estas
que individuales, a los alumnos con necesidades de los problemáticas.
facilitando con dificultades del diferentes alumnos con
ello el acceso, aprendizaje se debe de dificultades del
participación y dar de manera inclusiva aprendizaje. Las cuales
aprendizaje, en su aula ordinaria, al son imprescindibles para
eliminando las margen de que esta se poder establecer una
barreras que sus complemente como intervención adecuada
dificultades crean sesiones en grupos de para favorecer el
en el entorno. apoyo educativo, esto progreso del alumnado.
implica atender a los En este trabajo me he
alumnos en un modelo centrado principalmente
de atención a la en las dificultades del
diversidad” (Maruny, aprendizaje de la lectura
Ll, Ministral, M, y la escritura,
Miralles, M, p. 13, investigando y
1997). analizando tanto los
2. Enseñanza procesos que intervienen
individualizada en las para la consecución de
16
necesidades y estos aprendizajes, como
características los diversos modelos de
particulares de cada enseñanza. Conociendo
alumno. Para ello las dificultades del
hemos desarrollado una aprendizaje y trastornos
evaluación específicos del
psicopedagógica aprendizaje a través de la
exhaustiva de cada uno revisión bibliográfica.
de los alumnos, a través Para la realización de
de diversas pruebas esta propuesta de
estandarizadas y otros intervención me he
medios como la situado en un centro
observación. ordinario en el que se
3. Entrenamiento de la encuentran escolarizados
lectura y la escritura de en el curso de segundo
manera lúdica de educación primaria
favoreciendo la cuatro alumnos con
motivación del dificultades del
alumnado. Se partirán aprendizaje en el área de
de actividades lectura y escritura en
concretas, concreto. En este ámbito,
manipulativas para he desarrollado una
facilitar la abstracción y propuesta de
comprensión. intervención con un plan
4. Colaboración, de actuación
cooperación y trabajo personalizado para cada
coordinado entre uno de los alumnos y
docentes (coenseñanza). alumnas, acorde a las
El maestro de apoyo características y
participa dentro del aula necesidades que
en el seguimiento de los presentan los mismos,
alumnos, beneficiado integrando actividades
así todos los alumnos en grupo, con las
del apoyo inclusivo, y adaptaciones oportunas,
17
en especial aquellos proporcionando a los
alumnos con alumnos un contexto e
dificultades del interacciones
aprendizaje. Utilizando normalizadas e
una metodología en la inclusivas que
que se argumentan proporcionen estabilidad
explicaciones emocional, a través de
individuales y en grupo, una intervención de
tanto por parte del apoyo inclusiva. Este
maestro como por el programa, a su vez,
maestro de apoyo, lo integra una intervención
que favorece la individualizada
enseñanza fortaleciendo sus
individualizada y una capacidades y
mayor y mejor atención enriqueciendo sus
hacia cada uno de los dificultades individuales
alumnos. Evitando así en la lectura y la
que los alumnos con escritura a través de una
dificultades enseñanza
desconecten del aula y individualizada, con
un mayor control y diversos programas para
seguimiento de todos cada uno de los alumnos.
los alumnos. La co- Facilitando con ello el
enseñanza se adapta a acceso, participación y
las características del aprendizaje, eliminando
alumnado, por ello, con las barreras que sus
los alumnos 1 y 2, se dificultades crean en el
ofrece sobretodo un entorno educativo,
apoyo de nivel 1, cumpliendo así los
ofreciéndoles los objetivos de presente
apoyos a su lado y trabajo fin de máster.
facilitando que el Otro aspecto positivo
alumno haga las tareas que quería destacar, es
de la clase, siendo estas que con esta
18
tareas previamente intervención he
adaptadas y favorecido el gusto por
ofreciéndoles la lectura y la escritura
instrucciones visuales de los alumnos a través
para facilitar las tareas. de actividades
Y con los alumnos 3 y motivadoras y lúdicas
4, el apoyo es de nivel utilizando diversos
2, ofreciendo apoyos recursos, puesto que los
aumentando alumnos con estas
progresivamente la características
distancia, sin necesidad desarrollan rechazo
de estar a su lado, hacia el aprendizaje de
fomentando su estas habilidades. A
autonomía, pero pesar de todo lo anterior,
ofreciendo quería destacar dos
orientaciones para ello. aspectos que han
TFM: Dificultades del limitado mi intervención.
Aprendizaje
Inmaculada Escribano
Tébar 26
5. Colaboración con la
familia. Familia y
escuela comparten las
responsabilidades
educativas, ambas
deben de favorecer la
formación integral y es
importante concienciar
a los padres del papel
fundamental que tienen
en la educación de sus
hijos. Por ello, se
establece una
continuada
19
comunicación,
favoreciendo la
implicación de la
familia en la mejora de
las dificultades del
aprendizaje de sus
hijos, ofreciendo
algunos recursos para
trabajar en casa, como
autoinstrucciones
(sobre todo con los
alumnos 1 y 2), o a
través de programas
como Dytective U pro
de Change for Dislexia
(para los alumnos 3 y
4).
6. Se le combina el uso
de diferentes recursos
para la adquisición de
los contenidos:
actividades en el
cuaderno y láminas de
trabajo y la utilización
de las tecnologías de la
información y la
comunicación,
utilizando diversos
recursos tecnológicos y
programas para trabajar
las dificultades en la
lectura y en la escritura
de los alumnos (DUA:
diseño universal del
20
 aprendizaje).
El perfil de las Lucía Peri Explorar la Para llevar a cabo la Se pretende aportar a un El presente proyecto
dificultades de Núñez utilidad del investigación y en tema de gran relevancia nos brinda una
aprendizaje de Rorschach en el consecuencia con las en la actualidad, un herramienta de
origen emocional diagnóstico de preguntas y objetivos, estudio que relacione si evaluación como lo
en niños/as, a las dificultades se cree pertinente existen o no es el test de
través del test de de aprendizaje realizar un estudio de determinadas Roschach, el cual
Rorschach: un inespecíficas- de alcance exploratorio. El características de nos brinda la
estudio causa emocional- mismo se utiliza personalidad de un niño información
exploratorio. en niños/as de “cuando el objetivo es en el desarrollo de las adecuada para el
ocho, nueve y examinar un tema o dificultades de trabajo de los
diez años de problema de aprendizaje inespecíficas problemas de
edad. investigación poco de causa emocional. aprendizaje como la
estudiado” (Hernández Se espera determinar si dislexia y otros.
Sampieri, Collado, mediante el test de
Baptista, 2006, p. 100). Rorschach es posible
Apunta a familiarizarse identificar una dificultad
con lo que se pretende de aprendizaje
estudiar, recabando inespecífica de origen
información para una emocional. A su vez, se
futura investigación de apunta a estudiar si
mayor complejidad. existe relación entre la
“Generalmente figura materna y el
determinan tendencias, origen de este tipo de
identifican dificultad, denominada
áreas, ambientes, también sintomática.
contextos y situaciones Ya que el estudio será de
de estudio, relaciones alcance exploratorio, los
potenciales entre datos recabados no serán
variables; o establecen universales. De esta
el “tono” de manera, si los datos son
investigaciones significativos, servirá
posteriores más como una primera

21
elaboradas y aproximación para
rigurosas” (Hernández realizar una
Sampieri, Collado, investigación de mayor
Baptista, 2006, p. 102) dimensión en un futuro.
Para la muestra se
crearán dos grupos: un
grupo de niños y niñas
que presenten
dificultades de
aprendizaje
inespecíficas de causa
emocional y un grupo
control. La misma será
no probabilística, lo que
significa que los grupos
serán conformados por
reunir ciertas
características
pertinentes a la
investigación y no al
azar. Ambos grupos
serán constituidos por
la misma cantidad de
niños/as, siguiendo los
criterios de inclusión y
exclusión.

22
5.2 Marco Teórico-Conceptual

En la actualidad las dificultades de aprendizaje que presentan los alumnos, se observan

constantemente en el aula ya que la mayoría las demuestra y es por ello que se busca encontrar

las causas que las originan. Las dificultades de aprendizaje son trastornos que propician en el

alumno un bajo rendimiento escolar, y por ende tienen dificultades de concentración, memoria,

comunicación, lectura, escritura, cálculo, etc. Diferentes autores como Vitor Da Fonseca, Kawi y

Pasamanick, Julie Dockrell junto con John McShane, López y García, por último, Marilyn Friend

y William Bursuck nos hablan acerca de aquellos factores que las originan. Vítor Da Fonseca,

(2004) y Marilyn Friend y William Bursuck, (1999) argumentan que la causa principal por la cual

los alumnos tienen dificultades de aprendizaje se debe a una lesión cerebral, revelando así

complicaciones para aprender a leer y, comprender el lenguaje escrito, por lo que su impacto

puede llegar a ser permanente y significativo. Mientras que Kawi y Pasamanick (1958),

concluyen que los niños con DA vienen de hogares con madres que experimentaron

complicaciones en el embarazo, tuvieron partos prolongados, eran de niveles sociales bajos y

fueron nacimientos prematuros. En cambio, Julie Dockrell junto con John McShane (1992) las

dificultades de lenguaje son una manifestación de una alteración general en el aprendizaje y en el

funcionamiento cognitivo, también se debe a la existencia de una causa, como una pérdida

auditiva, que por ende afecta a la comprensión del lenguaje. Por otro lado, López y García (1997)

los déficits atencionales adquieren un papel esencial ya que se consideran como síntomas

primarios de determinados trastornos y problemas de conducta, esto da como resultado que los

alumnos no llegan a obtener rendimientos acordes a sus capacidades, encontrándonos con

problemas de aprendizaje y de rendimiento escolar. Es así como se observan diferentes causas

que originan las DA.

23
La dislexia es un trastorno que se manifiesta por una dificultad en el aprendizaje de la lectura

pese a la instrucción convencional, con una inteligencia adecuada, una visión y audición normal y

buenas oportunidades socioculturales (definición de la Federación Mundial de Neurología).

Según el autor Fernando Cuetos define la dislexia infantil o evolutiva como un trastorno del

desarrollo cuyo síntoma principal es la dificultad para aprender a leer. Existe una gran variación

en cuanto a los porcentajes de niños y niñas con dislexia, pues algunos estudios señalan entre un

10% y un 20%, pero se debe a que muchas veces se incluyen como alumnado con dislexia a todos

los niños y niñas con retraso lector, independientemente de la causa que lo origine. Cuando se

aplican criterios más estrictos el porcentaje se suele situar entre el 2 y el 4% (Cuetos, 2008).

Cuando se consulta la literatura sobre dislexia aparece una gran variedad de terminología. Vamos

a aclarar los conceptos que más frecuentemente aparecen:

1.- La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral. La sufren aquellas

personas que, tras haber logrado un determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades

como consecuencia de una lesión cerebral.

2.- La dislexia evolutiva es la que se manifiesta en niños y niñas que de forma inherente

presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo

explique. La teoría actual más ampliamente aceptada es la teoría fonológica. Ésta defiende que el

niño o niña antes de empezar a leer, tiene que darse cuenta que las palabras habladas pueden ser

divididas en unidades más pequeñas, los fonemas, y que las letras escritas representan sonidos.

Esta baja conciencia fonológica es la que se detecta en los niños y niñas con dislexia en las

primeras etapas. Tal y como se ha comentado en el desarrollo de la adquisición de la lectura,

empiezan desarrollando la ruta fonológica que es el paso previo al desarrollo de la ruta léxica. En

24
un gran grupo de niños y niñas esa es la ruta que falla. Pero hay otro grupo en el que el mal

funcionamiento se encuentra en la ruta léxica. Son niños y niñas que adquirieron bien el

aprendizaje inicial de la lectura pero que, más adelante, cuando tienen que ganar velocidad

lectora por la activación de la vía léxica continúan leyendo lentamente, procesando letra por letra,

sin llegar a leer de forma global.

Dislexia del desarrollo.

Cuando los médicos empezaron a estudiar las dificultades en la lectura, deletreo o escritura en

niños que por lo demás eran saludables y normales, tuvieron que distinguir entre estos pequeños,

y aquellas víctimas de dislexia adquirida. Para ello lo describieron como casos de dislexia

específica del desarrollo o dislexia congénita. Estos términos más bien ambiguos se emplean para

indicar que las dificultades de estos niños son constitucionales, y no producto de alguna

incapacidad primaria de la mente o los sentidos, o una falta de oportunidad educativa. La dislexia

del desarrollo sugiere, no que se halla desarrollado la dislexia, sino que pudo haber un atraso en

algún aspecto del desarrollo, alguna deficiencia en la maduración neural, que ocasionado las

dificultades del niño. La dislexia congénita simplemente significa que el niño parece haber

nacido con dificultades. Por supuesto que gran parte de los niños incapacitados padecen de

problemas disléxicos que pueden atribuirse directamente a sus incapacidades primarias, como

parálisis cerebral y espina bífida, pero las cantidades de estos niños incapacitados que también

son disléxicos, son mucho menores de lo que cabría esperar, si se considera la gravedad de las

disfunciones físicas de que son víctimas. Sin embargo, por ahora, se enfocará la atención en

aquellos chicos que padecen de dislexia específica del desarrollo o congénita, sin que haya otros

defectos relacionados directa o indirectamente con sus dificultades de lectura, ortografía y

escritura.

25
A diferencia de la dislexia adquirida, la dislexia del desarrollo, la mayoría de las veces, no

muestra signos directos no indirectos de daño cerebral. También difiere de la primera en un

aspecto fundamental: por dislexia adquirida se entiende que el paciente ya no puede utilizar

habilidades de las que antes era capaz, mientras que un niño que parece ser víctima de la dislexia

del desarrollo, tiene dificultades para aprender dicha habilidad. Aunque quizás un niño no tenga

problemas para aprender otras habilidades y no se puede decir que tenga alguna dificultad

especifica del aprendizaje siempre y cuando estén afectados su lectura, escritura u ortografía. Hay

personas que tienen problemas para aprender a ejecutar algún instrumento musical o nadar.

También es cierto que, al igual que existen quienes tienen un tono perfecto otros no distinguen

tonos musicales, algunos son daltónicos y otros alérgicos. Un ejemplo famoso es de una niña de 6

años de edad llamada Maureen C. que fue diagnosticada como disléxica y tratada por varios años

como tal, se encontró que en realidad era alérgica al pegamento utilizado en la encuadernación de

la gran mayoría de libros de lectura. Si no se considera e investiga la posibilidad de que tales

dificultades provengan del aprendizaje de la tarea, o en algunos componentes de la tarea misma,

trátese de antipatía hacia los métodos, libros o materiales que se empleen, o hacia el maestro, se

hace caso omiso de las necesidades tan complejas de los niños.

La dislexia evolutiva o madurativa. Se le considera a cuando aparecen dificultades y síntomas

parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos

síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los síntomas a los que me refiero son

inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo,

vacilaciones, repeticiones, entre otras. Este niño sufre un retraso en su desarrollo lingüístico que

fácilmente supera a diferencia que en la mayoría de los casos que requiere de tratamiento por

parte de psicólogos, neurólogos y logopedas.

26
Otras dificultades que acompañan la dislexia

La dislexia va unida a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la digrafía, las

dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las

letras, en la presión de la escritura; y en fases posteriores aparece la disortografía, dificultades

para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de ortografía natural a las

del nivel más complejo.

En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en la

dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras

del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

5.3. Marco Contextual

La institución educativa donde se estará desarrollando el proyecto de investigación donde se

implementaran estrategias pedagógicas correctivas para la intervención de los problemas de

aprendizaje de la dislexia y así mejorar desempeño del estudiante en el Colegio Monseñor Díaz

Plata en el Tarra norte de Santander, la educación formal en el área urbana es ofrecida por el

Colegio Monseñor Díaz Plata el cual actualmente está conformado por tres bloques: Bloque 1

(Colegio Monseñor Díaz Plata), en los grados de 5 a 11, Bloque 2 (Escuela Urbana Integrada), un

grado de preescolar y de primero a cuarto de básica primaria, y el Bloque 3 (Escuela Primero de

Enero), un grado de preescolar y de primero a cuarto de básica primaria. En los establecimientos

del sector urbano la jornada educativa es ordinaria mañana y tarde de lunes a viernes. en estos

momentos estamos trabajando con los grados de jardín y primero en los cuales encontramos estas

dificultades de dislexia, lo cual genera mucha preocupación para el buen desempeño del

estudiante. Con base en la información recolectada se concluye que en el casco urbano en el año

27
2003 se matricularon 1100 alumnos de los cuales estudian 755 alumnos que los cubren 31

docentes, lo que nos da una relación total de: 24,4 alumnos por cada docente.

La población estimada para el municipio en su área urbana es 5047 habitantes según registros del

SISBEN oficina de Planeación y Desarrollo Comunitario noviembre de 2003. La proyección

hecha por Planeación Departamental con base a los censos de 1985 y 1993, es de 2.957

habitantes en el casco urbano el cual corresponde a un 23.5% de la población total, con un N. B.

I. de 67.0% en el área urbano, un índice de miseria del 37.2%, con una densidad demográfica de

17 habitantes /Km2

En las escuelas es necesario trabajar esta las dificultades de aprendizaje junto a personal

especializado que acompañen a los docentes en la tarea pedagógica. Muchas veces por falta de

información precisa con respecto a esta temática los docentes no encuentran respuestas a esta

problemática presente en el aula.

Con el acompañamiento del tutor y los orientadores del centro serán los que nos proporcionen la

información más cercana sobre los niños, ellos son los mas indicados ya que nos proporcionaran

la relación mantenida del centro con los niños. La información que el tutor nos proporcione

deberá abarcar los siguientes temas:

 Estudio de la lectura del niño a lo largo de un periodo de tiempo

 Grado de atención en clase

 Datos familiares. Si hay otros familiares con problemas de lectura

 Otras dificultades que pueda mostrar nuestro sujeto d estudio

 Características de su comportamiento

 Inicio de escolarización

28
  Protocolo de entrevistas con el tutor y padres.

5.4 Marco legal

En la Ley 115 de 1994 en los siguientes artículos: Artículo 1° Objeto de la Ley. La educación es

un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La

presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que

cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y

de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la

educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y

cátedra y en su carácter de servicio público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución

Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles

preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y

jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones

físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran

rehabilitación social. · Artículo 46º.- Integración con el Servicio Educativo. La educación para

personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con

capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo. Los

establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones

pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos

educandos. El Gobierno Nacional expedirá la reglamentación correspondiente. Parágrafo 1º.- Los

Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales podrán contratar con entidades privadas los

apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios para la atención de las personas a las

cuales se refiere este artículo, sin sujeción al artículo 8 de la Ley 60 de 1993, hasta cuando los

29
establecimientos estatales puedan ofrecer este tipo de educación. Parágrafo 2º.- Las Instituciones

Educativas que en la actualidad ofrecen educación para personas con limitaciones, la seguirán

prestando, adecuándose y atendiendo los requerimientos de la integración social y académica, y

desarrollando los programas de apoyo especializado necesarios para la adecuada atención integral

de las personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas o mentales. Este proceso deberá

realizarse en un plazo no mayor de seis (6) años y será requisito esencial para que las

instituciones particulares o sin ánimo de lucro puedan contratar con el Estado.

Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la

seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no

ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre

expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o

moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.

Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los

tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la

obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el

ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su

cumplimiento y la sanción de los infractores.

30
6. Diseño Metodológico

6.1 Enfoque y tipo de investigación.

Se hace referencia a la metodología de la investigación donde se explica la población, muestra,

técnicas y los instrumentos los cuales se utilizarán para recabar información, se trabajará en la

observación constante, el análisis de cada situación relacionada con el comportamiento de cada

niño y así tratar de educar para la comprensión, interpretación de la realidad que se expresa en

fenómenos, conflictos, problemas e interrogantes en los diferentes ámbitos de la vida del niño

que presentan esta dificultad de la dislexia, a través de esta investigación se busca comprender

los fenómenos dentro de su contexto usual, se basa en las descripciones detalladas de situaciones,

eventos, personas, interacciones, comportamientos observados, documentos, y demás fuentes que

persigan el fin de conseguir toda la información pertinente para lograr la implementación de

estrategias pedagógicas correctivas para la intervención de los problemas de aprendizaje de la

dislexia y así mejorar desempeño del estudiante.

La presente investigación se tipifica dentro del tipo descriptiva, ya que se trata de resolver un

problema concreto y practico que afecta a la comunidad educativa; en este caso el tema que se

trata es: “la incidencia de los problemas de aprendizaje de la lectura y escritura en el desarrollo de

las competencias de expresión oral y escrita en los niños y niñas del primer grado del Centro

Escolar Divino Niño del municipio del Tarra”, así mismo esta permite tener un registro, un

análisis y una interpretación de la naturaleza actual y la composición de factores incidentes, así

mismo describen los datos y esta debe de tener un impacto en las vidas de toda la comunidad

educativa.

31
6.2. Población y muestra

Población

La población objeto de estudio para realizar esta investigación será de 60 niños y niñas del primer

grado del Centro Escolar Divino Niño del municipio del Tarra Norte de Santander; ellos nos

brindaran información, la cual nos guiará para elaborar propuesta de mejora y así mismo se

emplearán los siguientes instrumentos; guía de entrevista, guía de observación, cuestionario y

fotografías.

Muestra

Para llevar a cabo nuestra investigación tomaremos como muestra a 20 niñas y niños del Centro

Escolar Divino Niño del municipio el Tarra Norte de Santander, esta muestra será extraída por

medio del Estadístico de Muestreo Deliberado ya que tomaremos un segmento o fracción de la

población objeto de estudio, tomando como base nuestros criterios de selección para esta que

serían: accesibilidad a los alumnos/as del primer grado, grado de representatividad, naturaleza del

problema y el número de estudiantes con dichos problemas.

6.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

- ENTREVISTA.

Es un procedimiento metodológico técnico que consiste en interrogar a las personas para

recolectar datos sobre un tema. Mediante la interrogación se sondea el contexto del ser humano,

explorando sus opiniones, creencias, motivaciones, sentimientos, actitudes o estados anímicos.

32
La entrevista dependiendo de su propósito u objeto de estudio puede tener formas o modalidades

como:

 Entrevista estructurada: Se utiliza el instrumento titulado “Cedula de

entrevistas, la cual contiene una serie de preguntas debidamente ordenadas”.

 Entrevista no estructurada: El entrevistador exponente lanza las preguntas y el entrevistado

espontáneamente responde con entera liberta sin existir cuestionario escrito puede incluir aparato

de grabación.

 Entrevista semiestructurada: esta es la combinación de las dos anteriores.

 Entrevista grupal o focal: entrevista que se realiza a un grupo que va contestando con

orientación del facilitador u orientador, ejemplo la técnica de fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas (FODA)

En el caso de la presente investigación se utilizarán la entrevista no estructurada y la entrevista

grupal o focal, debido al tipo de información que se desea recabar, ya que a través de estos

instrumentos se podrá conocer de manera más clara las necesidades que se presentan en la

institución y a la vez sirven de indicador para elaborar estrategias de mejora y una propuesta

participativa que involucre a todos/as los/as participantes de la Institución Educativa. Este

instrumento se administrará a los docentes en horas de recreo o cuando ellos nos lo permitan.

- OBSERVACIÓN.

Esta constituye el primer procedimiento metodológico para estudiar los fenómenos de la realidad,

en el sentido que es la primera experiencia u operación para conocer algo y fijar la atención, para

recopilar información sobre los hechos y fenómenos.

La observación se emplea cotidianamente en forma espontánea o pasiva pero cuando se utiliza

con propósito de investigación su característica principal es la selectividad, es decir, como un

proceso de identificar los datos o hechos relevantes que son necesarios para el estudio.
33
Entre los diversos tipos de observación se mencionan:

 Observación estructurada: se llama así porque se utiliza procedimientos para la recolección de

datos de los hechos observados.

 No estructurada: se conoce también como la observación ordinaria simple o asistemático, la

cual consiste en reconocer y anotar hechos, sin contar con guías de observación bien formalizadas

 Observación individual y en equipo: Obviamente la primera se refiere al hecho realizado por

una persona, resultando el inconveniente de ser limitada por estar referida a un aspecto y sujeta a

las influencias personales del observador. La observación en equipo puede presentar ventajas de

amplitud y alcance por la

participación de varios observadores, además asegura mayor objetividad.

 Observación de campo y de laboratorio: Existen dos escenarios donde se presentan los

fenómenos de observación uno es la vida real y el otro el laboratorio. El primero se refiere a la

acción que realizan las personas en el drama de la vida común, tal cual cómo actúan en forma

natural y la segunda se centra en los fenómenos sociales que conlleva sacar actores del drama de

la realidad y observarlos en su ambiente con intenciones preparadas de manera artificial con una

finalidad específica de estudio.

Dentro de la investigación se utilizará la observación estructurada ya que nos guiaremos por una

el instrumento de una guía de observación donde colocamos nuestros criterios a observar de la

maestra hacia sus alumnos/as. Y se aplicara cuando la maestra este impartiendo sus clases a los

niños y niñas del primer grado.[ CITATION ALV13 \l 2058 ].

34
Conclusiones

La dislexia es una dificultad específica, independiente de la inteligencia, un niño puede ser

disléxico tanto si es muy listo como si no es. La categoría dislexia sólo identifica falta de

habilidad para la lectura. La dislexia no es una enfermedad, porque no se incluye entre las

enfermedades codificadas en los manuales diagnósticos y porque la habilidad lectora tiene una

distribución continúa en la población. El límite entre dislexia y no dislexia es simplemente

arbitrario o estadístico, pero no categórico. La escritura, y consecuentemente la lectura, es un

invento reciente. Por tanto, la dislexia es una consecuencia de la cultura y la generalización de la

enseñanza.

Los genes vinculados a la dislexia no son genes con una anomalía específica, sino que forman

parte de las variantes genéticas presentes en la población general. No existe "el gen" de la

dislexia, sino que las personas disléxicas presentan una combinación genética que determina la

poca habilidad lectora, del mismo modo que otra combinación genética puede determinar una

dificultad para cantar, bailar o tocar el violín. La dislexia encaja muy bien en el modelo de déficit

múltiple respaldado experimentalmente. La dislexia, como otros trastornos del neurodesarrollo,

se suele presentar como un conjunto de dificultades de competencia en ámbitos distintos. Las

personas con dislexia y sus familias consultan con frecuencia a sus médicos acerca de los

abordajes no convencionales para remediar las dificultades de la lectura, en general, hay muy

pocos datos fidedignos que apoyen las afirmaciones relacionadas con estos tratamientos.

Finalmente, médicos familiares deben conocer que, aunque no haya un programa mágico que
35
remedie las dificultades de la lectura, hay una serie de programas que siguen las pautas ofrecidas

anteriormente que han demostrado ser muy eficaces para enseñar a leer a los niños con

dificultades. Con el fin de desarrollas una lectura cualificada, fluida, a competir en igualdad con

sus compañeros que no tienen una discapacidad de la lectura, y poder así competer con mal

mismas posibilidades de éxito que sus compañeros, ya que la lectura es una habilidad

indispensable en la vida moderna.

36
Referencias.

 Blanco Velásquez L. y Poveda Mozo J., (2013), DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

EN NIÑOS DE GRADO SEGUNDO, tomado de:

http://www.cema.edu.co/proyectos/data/d54196eb3a88a0c65c89d29a01957037.pdf

 PÁJARO DEÁN C, PÉREZ PATERNINA M, SAYAS MARTÍNEZ D, (2015),

PROPUESTA PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE, MEDIANTE LA LÚDICA EN NIÑOS CON DISGRAFÍA DEL

GRADO TRANSICIÓN, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA MADRE LAURA DE

LA CIUDAD DE CARTAGENA, tomado de:

http://repositorio.unicartagena.edu.co:8080/jspui/bitstream/11227/2544/1/PROYECTO

%20DE%20GRADO.pdf

 Barrios Roda J, (2018), PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LAS

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE, tomado de:

http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/177457/TFM_2018_EscribanoTebar

_Inmaculada.pdf?sequence=1&isAllowed=y

 Peri Núñez, L. 2016, El perfil de las dificultades de aprendizaje de origen emocional en

niños/as, a través del test de Rorschach: un estudio exploratorio, tomado de:

37
 https://sifp.psico.edu.uy/sites/default/files/Trabajos%20finales/%20Archivos/tfg_final_m

ayo.pdf.

ALVAREZ VIGIL, V. D. (2013). “PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA DISLEXIA. el salvador.

38
 Ficha de Verificación.

Datos de identificación del grupo

Nombres y apellidos de los integrantes del grupo

Semestre

Argumentos de validación (Si respondió si a la pregunta

Pregunta de de validación exponga los motivos por los cuales
Dimensión
validación conserva su diseño en cada aspecto. En caso negativo por
favor formule de nuevo el aspecto correspondiente)

TÍTULO DEL PROYECTO

¿Ustedes continuarán con este título o tema? (marque con una x la casilla
IMPLEMENTACIÓN DE
correspondiente)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
CORRECTIVAS PARA LA
INTERVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS Si (x) Es una problemática que ha estado presente en cada uno
DE APRENDIZAJE DE LA DISLEXIA: de nuestro quehacer pedagógico, y que debemos
PARA MEJORAR DESEMPEÑO DEL identificar para aplicar los correctivos, ahora que estamos
ESTUDIANTE. frente a la política de inclusión.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los problemas del aprendizaje no se relacionan
con la inteligencia. Son causados por diferencias
en la estructura del cerebro y afectan la forma en
¿Sigue siendo válido y pertinente el planteamiento del problema? (marque con
que el cerebro procesa la información. En
una x la casilla correspondiente)
general, estas diferencias están presentes desde
el nacimiento. Algunos de los factores que
pueden contribuir al desarrollo de un trastorno
del aprendizaje incluyen la genética, exposición
a sustancias en el ambiente.
Las discapacidades del aprendizaje son
enfermedades que afectan cómo una persona
Con el establecimiento de la política de inclusión estamos
aprende a leer, a escribir, a hablar y a calcular
inmersos en identificar, y orientar en busca de actividades
números. Estas discapacidades se deben a Si (x)
que den una solución a las problemáticas de aprendizaje,
diferencias en la estructura del cerebro y afectan
en nuestra aula de clase.
la forma en que el cerebro de una persona
procesa información.
Objetivo General

Implementar estrategias pedagógicas de

intervención frente a los problemas de
aprendizaje de la dislexia: lectura y digrafía: que
presentan los niños y niñas del primer grado en
cuanto al desarrollo de sus expresiones orales y
escritas, estableciendo actividades lúdicas
correctivas que mejoren el desempeño del ¿Los objetivos planteados corresponden al problema presentado? (marque con
estudiante. una x la casilla correspondiente)
Objetivos específicos:
         Identificar las debilidades de aprendizaje
de la comunidad estudiantil, a través de pruebas
diagnósticas por orientación y consejería.
         Establecer un plan de seguimiento y
acompañamiento a los estudiantes con
debilidades en el aprendizaje.
40
         Implementar los métodos y estrategias El objetivo general y los específicos nos orientan en la
que requieren los estudiantes con debilidades en Si (_x) búsqueda a la implementación de soluciones frente a
el aprendizaje, para atender a las necesidades. nuestra problemática.
¿El proyecto conserva pertinencia al contexto y campo de formación? (marque
JUSTIFICACIÓN
con una x la casilla correspondiente)

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene

características, intereses, capacidades y
Con el desarrollo de nuestra problemática estamos
necesidades de aprendizaje distintos y deben ser
brindando unas alternativas de soluciones a una
los sistemas educativos los que están diseñados, Si (_x)
problemática educativa que influye en el aspecto social y
y los programas educativos puestos en marcha,
aborda un enfoque cualitativo desde los estudiantes.
teniendo en cuenta la amplia diversidad de
dichas características y necesidades. 

41
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