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Historia de las Matemáticas

Book · November 1999

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2 authors:

Ricardo Cantoral Rosa María Farfán

Center for Research and Advanced Studies of the National Polytechnic Institute Center for Research and Advanced Studies of the National Polytechnic Institute
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 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

Historia de la Matemática

Autores:
Dr. Ricardo Cantoral Uriza
Dra. Rosa Ma. Farfán Márquez

Segunda edición
Julio de 1999
 CONTENIDO


 Presentación y filosofía
 Objetivo general
 Temario
 Mecanismos de operación
 Calendario de actividades
 Bibliografía
 Capítulo 1
La matemática escolar: orígenes y dificultades en el aula
 Capítulo 2
La matemática en la antigüedad clásica
 Capítulo 3
La matemática medieval
 Capítulo 4
Precursores e iniciadores de la matematización del cambio y del movimiento
 Capítulo 5
Newton y Leibniz
 Capítulo 6
El análisis algebraico del siglo XVIII
 Capítulo 7
El rigor: un nuevo paradigma
 Capítulo 8
Historia y enseñanza de la matemática. Reflexiones didácticas

E ste curso forma parte del programa de
estudios de la maestría en educación
en la especialidad de matemática.
Tiene una duración de 16 semanas y pue-
de conducir a la elaboración de proyectos
de tesis. Podemos considerar que debiera
ser parte de la cultura de los futuros pro-
fesores de la matemática cualquiera que
sea su tema específico de investigación o
de interés.
Este material se encuentra inscrito dentro
de lo que llamamos Matemática Educati-
va. Conviene de entrada una aclaración.
El nombre de matemática educativa da a
nuestra disciplina una ubicación geográfi-
ca y conceptual: digamos que geo-social.
En el mundo anglosajón, el nombre que le
han dado es el de mathematics education,
mientras que en la Europa continental le
han llamado didactique des
mathématiques o didaktik der mathematik
por citar algunos de los grupos mas diná-
micos.
Fuera del medio de los matemáticos edu-
cativos, suele creerse que bastan una sufi-
ciente cultura matemática y una intuición
didáctica adecuada para ser capaces de di-
señar currículas, elaborar textos y pro-
gramas escolares y conducir y evaluar el
aprendizaje de nuestros alumnos y el fun-
cionamiento de nuestros sistemas de en-
señanza. De enseñar una y otra “novedo-
sa” presentación de los conceptos y pro-
cesos matemáticos en el aula, sin sentirse
persuadidos de la necesidad de evaluar los
efectos de sus “innovaciones” en los
aprendizaje de los alumnos.
Al interior de nuestra comunidad por el
contrario, cada vez es mas claro que la
complejidad de los fenómenos estudiados
PRESENTACIÓN Y FILOSOFÍA
y los crecientes hallazgos (en espera de su
eventual utilización en el enfrentamiento
de problemas didácticos) requieren con
mayor urgencia de profesionales del cam-
po; investigadores o profesores no solo
interesados en los problemas educativos,
sino formados para enfrentarlos. En este
sentido se ha creído que la maestría en el
dominio científico de los contenidos ma-
temáticos -aunque indispensables ¿quién
podría dudarlo?- no es suficiente para es-
tudiar y afectar el funcionamiento de los
fenómenos didácticos de manera ventajo-
sa.
En esta época se acepta como una premisa
funcional el que nuestra disciplina estudia
los procesos de transmisión y adquisición
de los diferentes contenidos matemáticos
en situación escolar. Pues como se señala,
la disciplina se propone describir y expli-
car los fenómenos relativos a las relacio-
nes entre enseñanza y aprendizaje. No se
reduce a la búsqueda de una buena mane-
ra de enseñar una cierta noción fijada pre-
viamente. Sino que se permite asumir
como objeto de estudio, por ejemplo, la
organización de una actividad cuya inten-
ción declarada sea el aprendizaje de un
saber diseñado, incluso aunque esta acti-
vidad se vea desviada de su objetivo de
partida. La didáctica se propone afectar al
sistema educativo en un sentido benéfico,
a saber, mejorar los métodos y los conte-
nidos de la enseñanza y proponer las con-
diciones para un funcionamiento estable
de los sistemas didácticos asegurando en-
tre los alumnos la construcción de un sa-
ber viviente, susceptible de evolución, y
funcional, que permita resolver problemas
y plantear verdaderas preguntas.
Metodológicamente uno dispone de va-
rios medios complementarios: entrevistas
individuales o en grupo, cuestionarios
tanto a alumnos como a los maestros, aná-
lisis de textos y sobre todo de observacio-
nes de actividades didácticas concebidas
en un cierto marco teórico y realizadas
con diversos fines: verificar las hipótesis,
hacer aparecer ciertos comportamientos o
reproducir ciertos hechos detectados. En
suma tener una mayor gestión sobre las
regularidades funcionales de las situacio-
nes de enseñanza.
En este sentido, se torna necesario el es-
tudio de la historia y epistemología de la
matemática, de la sociología de la educa-
ción, de los aspectos psicológicos e idio-
sincrásicos del aprendizaje y la enseñan-
za, de los nuevos medios de enseñanza y
también de la matemática misma.
Terminemos pues como dijera Althusser:
tienen ante ustedes un producto de la ma-
temática educativa, con el cual se preten-
de apoyar la búsqueda de las formas en
las que la historia y la epistemología pue-
den ser de utilidad a la enseñanza. ¿Y por
qué? Pues porque a fuerza de trabajar los
textos de la historia de la matemática y de
vincularse con las acciones educativas ca-
da vez con mas vigor, nos hemos formado
algunas ideas de las relaciones que la his-
toria y la epistemología mantienen con la
matemática educativa y con la enseñanza
de la matemática. O mejor aún: una de-
terminada idea de las relaciones que la
matemática educativa debiera mantener
con la historia y la epistemología de la
matemática para serles útil.
 OBJETIVO GENERAL

Al final del curso el profesor habrá analizado los elementos teóricos que
explican el tránsito del saber científico al saber escolar en el campo de la
matemática. Asi mismo, estará en condiciones de aplicar estos conoci-
mientos para elegir y diseñar secuencias didácticas locales dirigidas a fa-
vorecer el desarrollo, en situación escolar, del pensamiento matemático
avanzado en sus estudiantes.
 TEMARIO

T oda clasificación resulta una acción

arbitraria. Por ello las fronteras se
tornan difusas y móviles. Sin embar-
albores del análisis matemático con el
trabajo de indivisibles, infinitésimos y la
aritmética del infinito. Enseguida, como
go, las clasificaciones son útiles al menos debe ser: sólo Newton y Leibniz. Pasare-
para comunicarnos y aislar un aspecto de mos por los programas: puntista y dife-
otro. rencial. La víspera del siglo veinte nos
permitirá analizar los inicios de la aritme-
Hemos dividido el estudio del curso en
tización del análisis y desde ahi regresa-
distintos periodos históricos. El primero,
remos a la École Polytechnique. La física
el mas viejo, será consagrado a las nocio-
matemática de Fourier nos dará la oportu-
nes de límite y exhausión en la geometría
nidad de recapitular lo andado y ser el
griega de la antigüedad clásica. El segun-
punto de partida en la búsqueda de esos
do momento de interés se situará en la
aspectos históricos que ubicados en eta-
edad media; ocuparán nuestra atención las
pas mucho mas próximos a nuestros días.
especulaciones medievales sobre la varia-
Para ser esquemáticos esto se podría or-
ción, el cambio y el infinito. Seguiremos
ganizar como sigue:
nuestro camino para mirar con cierto de-
talle, los antecedentes inmediatos de los

Capítulo 1
LA MATEMÁTICA ESCOLAR: ORÍGENES Y DIFICULTADES

Capítulo 2
LA MATEMÁTICA EN LA ANTIGÜEDAD CLÁSICA
Magnitudes inconmensurables (geometría)
Principio de Eudoxio (Principio arquímedeano)
Procesos Heurísticos (Arquímedes)
Capítulo 3
LA MATEMÁTICA MEDIEVAL
Cálculo geométrico de suma de potencias (Alhazan)
Reflexiones sobre el continuo, infinito, variabilidad
y cambio (Escolásticos)
Método de resolución de series infinitas
(Bradwardine-Oresme)
Capítulo 4
PRECURSORES E INICIADORES DE LA MATEMATIZACIÓN DEL
CAMBIO Y DEL MOVIMIENTO

Situación de ruptura y epistemología en la

concepción del mundo de la ciencia
Estudio sobre el continuo, indivisibles e infinitési-
mos (Cavallieri)
Trazado de tangentes y la geometría analítica
(Fermat)
Método para calcular máximos y mínimos (Fermat)
Capítulo 5
NEWTON Y LEIBNIZ
Capítulo 6
EL ANÁLISIS ALGEBRAICO DEL SIGLO XVIII
La tradición leibniziana (Bernoullí)
Lagrange
Alcances y limitaciones de este análisis
Capítulo 7
EL RIGOR: UN NUEVO PARADIGMA.
La cuerda vibrante
La transmisión del calor (Fourier)
Capítulo 8
HISTORIA Y ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA. REFLEXIONES
DIDÁCTICAS.

MECANISMOS DE OPERACIÓN

L a mecánica del curso consiste en una

permanente interacción entre conte-
nido y reflexión. Para ello haremos a
través de conferencias vía satélite una
presentación de los principales aspectos
de cada una de las problemáticas del te-
mario. Enseguida se requiere de un pro-
funda trabajo, individual o colectivo se-
gún sea el caso, de reflexión y resolución
de problemas históricamente pertinentes,
y de búsqueda de información de fuentes
primarias y secundarias. Será habitual la
elaboración por escrito de tareas en cada
sesión.
La evaluación del curso, se hará exclusi-
vamente atendiendo a la calidad de las ta-
reas que se encarguen, las que aparecen al
final de cada capítulo, así como de aque-
llas que surjan como producto de la pro-
pia dinámica del curso.
Un consejo útil: No toda mirada al pasado
es un análisis pertinente para la didáctica.
Eventuales tareas de resolución de pro-
blemas y búsquedas históricas acompaña-
ran a nuestras actividades. Posiblemente
tomemos un libro de historia del análisis
matemático como andamio conceptual.
Nuestras sesiones (con duración de una
hora y media cada una), tendrán con una
periodicidad mensual, sin embargo la dis-
cusión habrá de ser intensa y en cualquier
momento. El trabajo en bibliotecas habrá
de ser cotidiano. El calendario se presenta
enseguida.

CALENDARIO GLOBAL DE ACTIVIDADES

SEMANAS ACTIVIDADES TRABAJOS

1 Conferencia: La matemática escolar: Resolución de problemas de la tarea 1
orígenes y dificultades y la matemá-
tica en la antigüedad clásica
Primera parte: Teoría de la Trans-
posición Didáctica
Segunda parte: Cognición y enseñan-
za en matemáticas
Tercera parte: Magnitudes incon-
mensurables
Cuarta parte: Principio de Eudoxio
(Principio arquímedeano)
Quinta parte: Procesos Heurísticos
(Arquímedes de Siracusa)
2 Resolución en parejas de la tarea 1 Consulta de la página electrónica y las
ligas de historia de la matemática que se
Estudio independiente: Estudiar el ar-
indiquen en la primera sesión de coordi-
tículo Hacia una didáctica del cálculo
nación
basada en la cognición y desarrollar el
capitulo 2 del texto y ampliar con la lec-
tura del capítulo respectivo del Collete.
3 Resolución en parejas de la tarea 2 y
consulta de las fuentes bibliográficas
primarias citadas
4 Estudio independiente: Desarrollar el
capitulo 3 del texto y ampliar su visión
con la lectura del capítulo respectivo en
el libro de Kline
5 Conferencia: La matemática medieval Resolución de problemas de la tarea 3 y
y los precursores e iniciadores de la consulta de las fuentes bibliográficas
matematización del cambio y del secundarias citadas
movimiento
Primera parte: Cálculo geométrico
de suma de potencias (Alhazan)
Segunda parte: Reflexiones sobre el
continuo, infinito, variabilidad y
cambio. (Escolásticos)
Tercera parte: Método de resolución
de series infinitas. (Bradwardine y
Oresme)
Cuarta parte: Situación de ruptura y
epistemología en la concepción del
mundo de la ciencia Estudio sobre el
continuo, indivisibles e infinitésimos
(Cavallieri)
Quinta parte: Trazado de tangentes y
la geometría analítica (Fermat)
Sexta parte: Método para calcular
máximos y mínimos (Fermat)
6 Resolución individual de la tarea 3.
Consulta de referencias bibliográficas
Estudio independiente: Desarrollar el
capitulo 4 del texto y ampliar su visión
con la lectura del capítulo respectivo en
el libro de Kline
7 Resolución individual de la tarea 4 Resolución de problemas de la tarea 4 y
consulta de la bibliografía
8 Entrega individual de la tarea 4
Estudio independiente: Desarrollar el
capitulo 5 del texto y ampliar su visión
con la lectura de los capítulos respecti-
vos en los libros de Kline y Collet.
9 Conferencia: Newton y Leibniz y el Resolución de problemas de la tarea 5 y
análisis algebraico del siglo XVIII. consulta de las fuentes bibliográficas ci-
tadas
Primera parte: El puntismo y la ley de
 la gravitación universal
Segunda parte: El infinitesimalismo y
el álgebra universal
Tercera parte: Los seguidores
Cuarta parte: La tradición leibnizia-
na (Bernoullí).
Quinta parte: Lagrange, alcances y
limitaciones de este análisis
10 Resolución individual de la tarea 5.
Estudio independiente: Desarrollar el
capitulo 6 del texto y ampliar su visión
con la lectura del capítulo respectivo en
el libro de Collete.
11 Resolución individual de la tarea 6. Resolución de problemas de la tarea 6 y
consulta de las fuentes bibliográficas.
12 Entrega de individual de la tarea 6.
Estudio independiente: Desarrollar el
capitulo 7 del texto y ampliar su visión
con la lectura del capítulo respectivo en
el libro de Kline.
13 Conferencia: El rigor: un nuevo pa- Resolución de problemas de la tarea 7 y
radigma y historia y enseñanza de la consulta de las fuentes bibliográficas
matemática. Reflexiones didácticas. pertinentes.

Primera parte: La cuerda vibrante.

Segunda parte: La transmisión del
calor (Fourier).
Tercera parte: Fenomenología intrín-
seca de los objetos matemáticos
Cuarta parte: Matemática escolar, ma-
temática educativa y enseñanza de la
matemática.
14 Resolución individual de la tarea 7.
Estudio independiente: Desarrollar el
capitulo 8 del texto y ampliar su visión
con la lectura de los artículos: Matemá-
tica Educativa y Elementos metodológi-
cos para la reconstrucción de una didác-
tica del análisis en el nivel superior.
15 Elaboración de un breve ensayo. Elaboración de un breve ensayo (diez
cuartillas holandesas a lo sumo) sobre la
visión global que el acercamiento epis-
 temológico da a la enseñanza.

16 Círculo de discusión: Establecer un

protocolo de discusión a fin de dotar al
curso de una visión global; así como de
sus repercusiones en situación escolar.
Elaboración individual de un ensayo
libre sobre las vinculaciones entre histo-
ria y enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA

H emos sistematizado la bibliografía

para el curso de la siguiente manera.
La codificación no es la acostum-
brada, pero nos será de utilidad para nues-
tros propósitos.
1. Cuadernos del curso
2. Textos usuales de análisis matemático
y de cálculo
3. Escritos originales de matemáticas
4. Interpretaciones de escritos originales
de matemáticas, con las categorías adi-
cionales:
4.1. Generales
4.2. Particulares
5. Obras acerca de la historia de la ciencia
en un contexto mas general que el del
análisis matemático.

1
Artigue M., Didactic engineering. RDM, 1992.
Biehler et al., Didactics of mathematics as a scientific discipline. Kluwer Academic Pu-
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Cantoral R., Categorías relativas a la apropiación de una base de significados propios del
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