ESCUELA NORMAL RURAL J.

GUADALUPE AGUILERA

RESEÑA CRÍTICA

LAS TAREAS DE LA PROFESIÓN DE ENSEÑAR PRACTICA DE LA

RACIONALIDAD CURRICULAR.

MAESTRO:

Dr. Rafael Fierro Salas

ALUMNO:

Fernando Inzurriaga Martell

J. Guadalupe Aguilera, Canatlán Dgo., junio 2019.

 Para Vigotsky (1931), la relación que se instituye entre sujeto y objeto de
aprendizaje se convierte en un triángulo que se personifica por sujeto, objeto de
conocimientos y los artefactos o instrumentos socioculturales que se encuentran
abiertos a la influencia de su contexto cultural. Es así como la influencia del
contexto cultural redime un papel esencial y terminante en el desarrollo del sujeto,
quien no recibe pasivamente la influencia, sino que la rehace activamente. El
planteamiento preliminar tiene que ver con el concepto de Zona de Desarrollo
Próximo que se refiere al tema de la mediación y que Vigostky define en el sentido
de que los procesos de desarrollo no son autónomos, sino que la capacidad de
resolver independientemente un problema estriba del nivel real de desarrollo del
estudiante, así como el nivel de desarrollo potencial que se determina a través de
la solución de un problema ayudado bajo la guía de un adulto o en colaboración
de un colega más capaz.

El mundo en el vivimos ha sufrido grandes transformaciones a través del

tiempo especialmente en el siglo pasado y en el actual, los desarrollos
tecnológicos han generado un avance significativo en la vida cotidiana de los
seres humanos. Este cambio desmedido, que con el paso del tiempo es cada vez
más acelerado, trae consigo mejores condiciones de vida para las personas que
se generan a partir del avance científico y tecnológico.

En el ámbito educativo, en comparación con los antes mencionados se

cuestiona él porque no existe un gran avance, desde hace décadas se siguen
implementando las mismas estrategias de aprendizaje, en ocasiones diferentes,
pero con los mismos resultados educativos.

El rezago en el aprendizaje tiene que ver en gran medida con el actuar de

las personas involucradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje
específicamente en los estudiantes y los profesores.

Para Vigotsky (1931), la relación que se instituye entre sujeto y objeto de

aprendizaje se convierte en un triángulo que se personifica por sujeto, objeto de
conocimientos y los artefactos o instrumentos socioculturales que se encuentran
abiertos a la influencia de su contexto cultural. Es así como la influencia del
contexto cultural redime un papel esencial y terminante en el desarrollo del sujeto,
quien no recibe pasivamente la influencia, sino que la rehace activamente. El
planteamiento preliminar tiene que ver con el concepto de Zona de Desarrollo
Próximo que se refiere al tema de la mediación y que Vigostky define en el sentido
de que los procesos de desarrollo no son autónomos, sino que la capacidad de
resolver independientemente un problema estriba del nivel real de desarrollo del
estudiante, así como el nivel de desarrollo potencial que se determina a través de
la solución de un problema ayudado bajo la guía de un adulto o en colaboración
de un colega más capaz.

Para que exista mejora en la calidad de la educación además de contar con

políticas públicas competentes en los ámbitos educativos, nuevas teorías de
aprendizaje, nuevas estrategias de enseñanza, nuevos modelos educativos, es
necesario analizar el rol que el docente desempeña como la persona encargada
de trasmitir a sus estudiantes todos estos aspectos antes mencionados.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está

referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y
los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la
participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno
se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje
significativo son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede
considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje
significativo.

Ademas de esto el docente debe centrar su quehacer en tres prácticas:

reflexivo, investigador y mediador. Para que esto pueda llevarse a cabo es
necesario que el docente asuma una postura de acuerdo a la teoría critica-social
en la cual cree una conexión entre las teorías implícitas y explicitas que conlleven
a no solamente contar un conocimiento teórico y metodológico sobre la enseñanza
y el aprendizaje, sino que a través de sus acciones y prácticas cotidianas dentro
del aula les dé sentido a las mismas.
 Dentro de esta cultura debe emerger un profesorado autónomo, que piensa
la educación a través de la reflexión sobre lo que hace en las aulas de clase; que
toma decisiones con base en su interpretación de la realidad y crea situaciones
nuevas a partir de los problemas de la práctica cotidiana con la finalidad de
mejorarla o transformarla

Esta visión del profesor proviene de un enfoque alternativo que es también

de naturaleza cognitiva-constructivista, pero que se enriquece con perspectivas
crítico-sociales.

El profesor debe ser reflexivo sobre sus propias prácticas y actuar docente,
analizar y valorar sus acciones y las de sus alumnos para crear nuevas
conclusiones o teorías que le permitan mejorar las condiciones de aprendizajes
dentro del aula.

Dentro de este marco, el profesor Vasco (1990) planteó cinco aforismos

para comprender el origen de la reflexión y la praxis del profesor reflexivo:

1. En el principio era la acción.

2. Los sistemas de acciones se van decantando en prácticas.
3. Sólo los fracasos de las prácticas llevan a la reflexión sobre ella. Nace la
praxis.
4. La praxis empieza a transformarse en virtud de esa reflexión.
5. La reflexión empieza a refinarse y a expresarse en forma relativamente
autónoma con respecto a la praxis. Nace la teoría.
Además de un ser reflexivo el profesor tiene la necesidad por su propia
condición de transformador de la educación en convertirse en investigador,
generadas por la reflexión de sus prácticas dentro del aula, tiene que buscar
alternativas para dar solución a las problemáticas que se le presentan y como
mejorar el proceso educativo de sus alumnos, por esto debe investigar y
documentarse en diversos medios y fuentes para planificar nuevos procesos de
enseñanza aprendizaje que atiendan a las necesidades particulares de sus
estudiantes en el contexto inmediato en que estos se desenvuelvan.
 El profesor como mediador en el proceso educativo, se basa tres principios
básicos que propone el autor Tebes: intencionalidad y reciprocidad, trascendencia
y significado.

Toda acción dentro del aula por parte del profesor debe tener una
intencionalidad en la cual no solamente se base en sus propias concepciones
adquiridas en su proceso social y culturar de vida, sino que estén encaminadas a
través de teorías implícitas y explicitar que favorezcan el desempeño del
estudiante dentro del aula.

La reciprocidad que propone el autor va encaminada a que el docente debe

ser capaz de estar en sintonía con el alumno y buscar la manera en que los dos
actores directos involucrados en el proceso educativo cuenten los mismos
objetivos y metas y tengan una visión clara hacia donde pretenden llegar.

La trascendencia y significado atiende a la necesidad que surge dentro del

aula y que los docentes deben dar a los currículos y programas de estudio de
acuerdo a las características particulares y contextuales de sus alumnos.

En la sociedad en que vivimos, este buen profesor es aquel capaz de hacer

ruptura con los modelos de enseñanza que pretenden homogenizar sus
concepciones y prácticas pedagógicas para revalorarse y ser revalorado por su
historia personal, su trayectoria profesional, su autonomía y su rol como ser
creador, reflexivo, crítico, investigador y propositivo, que se construye y evoluciona
en la interacción con el contexto y sus interlocutores.

Al asumir este rol el docente pasa de ser solamente un operador para

convertirse en un profesional de la educación en el cual involucrando cada uno de
estos ámbitos construye las situaciones necesarias dentro y fuera del aula para
que el alumno potencialice su aprendizaje.