DUA.

Diseño Universal De Aprendizaje

OTEC TRAINING CLASS

PRINCIPIO I: Proporcionar Múltiples Formas de Motivación/Implicación

RED AFECTIVA: Estudiantes motivados con propósitos

PAUTA OPCIONES EJEMPLOS IDEAS, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS PROPIAS

1.- Opciones para 1.1.- Optimizar la Ofrecer opciones a los estudiantes para
captar el interés elección individual y la desarrollar su toma de decisiones, su
autonomía satisfacción con los logros alcanzados e
incrementar el grado de vinculación con su
propio aprendizaje.
Proporcionar opciones de:
- Nivel de desafío percibido
- Tipo de premios/recompensas
- Contenidos utilizados en las practicas
- Herramientas para recoger y producir
información
- Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
- Secuencia y tiempos para completar
tareas.

Relatora/tutora: Carolina Rebolledo Silva

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Proporcionar a los estudiantes la mayor

discreción y autonomía como sea posible
Permitir a los estudiantes a participar en el
diseño de las actividades del aula y las tareas
académicas.

Involucrar a los estudiantes, siempre que sea

posible, en el establecimiento de sus propios
objetivos personales académicos y de
comportamiento
1.2.- Optimizar la Proporcionar diferentes opciones que optimicen
pertinencia, relevancia, lo que es relevante, valioso, importante y
el valor y la autenticidad motivador para cada uno de los estudiantes.
Variar las actividades y fuentes de información:
Personalizarlas y contextualizarlas a la vida real
y/o sus intereses
Culturalmente sensibles y significativas
Adecuadas a la edad y capacidad
Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y
géneros

Diseño de actividades viables con el fin de que

los resultados sean auténticos, así como
comunicarlos a audiencias reales

Relatora/tutora: Carolina Rebolledo Silva

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Proporcionar tareas que permitan la

participación activa, la exploración y la
experimentación.
Promover elaboración de respuestas
personales, evaluación y la auto-reflexión sobre
los contenidos y las actividades.
Diseñar actividades que fomenten la resolución
de problemas y el uso de la creatividad.
1.3.- Minimizar las Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula,
amenazas, la sensación ofreciendo opciones ue reduzcan los niveles de
de inseguridad y las incertidumbre y la sensación de inseguridad
distracciones (feedback y experiencias negativas), la
Aumentan la percepción de amenazas y las distracciones, y
importancia de las que ofrezcan diferentes niveles de estimulación
metas y objetivos sensorial
Crear rutinas de clase
Recordatorios de actividades cotidianas:
gráficos, calendarios, programas, visibles
temporizadores, señales, etc. Que pueden
aumentar la previsibilidad de las actividades
diarias y las transiciones.
Alertas y preestrenos que puede ayudar a los
estudiantes a anticipar y prepararse para los
cambios, nuevas actividades y eventos.

Relatora/tutora: Carolina Rebolledo Silva

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Opciones que pueden, en contraste con lo

anterior, maximizar lo inesperado,
sorprendente, u original cuando existen
actividades muy rutinarias

Variación de la presencia de ruido de fondo o la

estimulación visual, el ruido amortiguador,
auriculares opcionales, número de
características o elementos presentados a la
vez.
Variación en el ritmo de trabajo, la duración de
las sesiones de trabajo, la disponibilidad de las
rupturas o tiempo fuera, el calendario, la
secuencia y temporalización de actividades.

Modificar los criterios para realizar algunas

actividades (ejemplo: presentaciones en
público)

Variar las demandas sociales necesarias para el

aprendizaje y el rendimiento, la percepción de
nivel de apoyo y protección, los requisitos para
la exposición pública y la evaluación.
Implicar a todos los estudiantes en las
actividades

Relatora/tutora: Carolina Rebolledo Silva

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2.- Proporcionar 2.1.- Resaltar la Establecer un sistema de recordatorios

opciones para importancia de las periódicos o constantes que recuerden el
mantener el metas y objetivos objetivo y su importancia, con el fin de
esfuerzo y la conseguir el mantenimiento del esfuerzo y la
persistencia concentración aunque aparezcan elementos
distractores.
Ayudas, apuntes o requerimientos para que los
estudiantes formulen el objetivo de manera
explícita, lo replanteen o restablezcan la meta
perseguida
Presentar el objetivo de diferentes maneras
Escritos, posters o carteles, concretos o
simbólicos, que recuerden la meta u objetivo a
conseguir.
División de objetivos a largo plazo en objetivos a
corto plazo.
Gestión del tiempo: Uso de herramientas
informáticas que ayudan a establecer esquemas
temporales, agendas de trabajo o recordatorios
de acciones a realizar en una fecha
Ayudas, indicaciones y apoyos para visualizar
resultados previstos y/o deseados.
Involucrar a los estudiantes en debates de
evaluación y generar ejemplos relevantes como
modelos

Relatora/tutora: Carolina Rebolledo Silva

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2.2.- Varían los niveles Establecer exigencias de diferente naturaleza y

de exigencia y los con niveles de dificultad variados para
recursos para optimizar completar con éxito la tarea, así como variedad
los desafíos de propuestas o tareas y un repertorio de
posibles recursos.
Diferenciación en el grado de dificultad o
complejidad en las actividades básicas que
pueden ser realizadas.
Permisividad en el uso de herramientas y
apoyos necesarios
Oportunidades de colaboración.
Variación en los grados de libertad para un
desempeño aceptable.
Enfatizar el proceso, el esfuerzo, y la mejora en
el cumplimiento de los objetivos versus la
evaluación externa, el logro de los objetivos de
rendimiento y la competencia.
2.3.- Fomentan la Diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan
colaboración y la la colaboración y el trabajo en equipo.
comunicación Crear grupos aprendizaje cooperativo con
objetivos, roles y responsabilidades individuales
claras.
Programas de apoyo a buenas conductas,
centrados en la mejora del comportamiento,
con objetivos diferenciales y apoyos.

Relatora/tutora: Carolina Rebolledo Silva

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Proporcionar indicaciones que orienten a los

estudiantes cuándo y cómo pedir ayuda a sus
compañeros y/o profesores.
Fomentar la interacción entre iguales (ejemplo:
tutorización entre compañeros)
Construir comunidades de aprendizaje
centradas en intereses o actividades comunes
Crear expectativas para el trabajo en grupo
(rubricas, normas, etc.)
La construcción de comunidades virtuales de
aprendizaje entre alumnos que participan en
intereses o actividades comunes.
2.4.- Utilizar el feedback Utilizar el feedback orientado al dominio de algo
orientado hacia la Evaluaciones que alienten la perseverancia,
maestría en una tarea. centradas en el desarrollo de la eficacia y la
(evaluaciones auto-conciencia, y que alienten la utilización de
formativas) determinados soportes y estrategias al
enfrentarse a los retos escolares y de
aprendizaje.
Evaluaciones que hacen hincapié en el esfuerzo,
la mejora y el logro de un criterio, en lugar de
señalar simplemente la consecución de un
rendimiento específico.
Evaluaciones continuas, y realizadas en
múltiples formatos

Relatora/tutora: Carolina Rebolledo Silva

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Evaluaciones que son sustantivas e informativas

en lugar de comparativas o competitivas.
Identificación de patrones de errores y
respuestas incorrectas.
Evaluaciones que modelen de cómo incorporar
la evaluación, en particular, los errores y las
respuestas erróneas, en estrategias positivas
para el futuro éxito.
3.- Proporcionar 3.1.- Promover Proporcionar múltiples opciones para que los
opciones para la expectativas y creencias estudiantes mantengan la motivación: sean
autorregulación que optimicen la capaces de establecer sus propios objetivos de
motivación. manera realista y fomentar pensamientos
positivos sobre la posibilidad de lograrlos,
manejando la frustración y evitando la ansiedad.
Identificación de objetivos personales
Preguntas, recordatorios, guías, listas de
controles
La autorregulación como objetivo de reducción
de la frecuencia de las rabietas o brotes
agresivos en respuesta a la frustración.
El aumento de la duración del “tiempo en la
tarea” frente a las distracciones. Incrementar
concentración.
Elevar la frecuencia de la auto-reflexión y los
auto-refuerzos.

Relatora/tutora: Carolina Rebolledo Silva

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3.2.- Facilitar estrategias
y habilidades personales
para afrontar los
problemas de la vida
cotidiana.
3.3.- Desarrollar la auto-
evaluación y la reflexión
Relatora/tutora: Carolina Rebolledo Silva
Entrenadores, tutores, o agentes que modelan
el proceso de establecimiento de objetivos
personales adecuados que tienen en cuenta
tanto los puntos fuertes y débiles de cada uno.
Proporcionar variedad y alternativas de apoyos
para ayudar a los estudiantes a elegir y probar
estrategias adaptativas para gestionar, orientar
o controlar sus respuestas emocionales ante los
acontecimientos externos.
La gestión de la frustración.
La búsqueda de apoyo emocional externo.
Desarrollar habilidades para afrontar
situaciones conflictivas
Uso de modelos y situaciones reales sobre
habilidades para afrontar problemas
Proporcionar múltiples modelos y pautas de
técnicas diferentes de auto-evaluación para
controlar las emociones y la capacidad de
reacción.
Proporcionar modelos y herramientas para
recabar información sobre sus propias
conductas
Favorecer el reconocimiento de progresos de
manera comprensible y en el momento
oportuno.
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Hay disponible aparatos de grabación, ayudas, o

gráficos para ayudar a las personas a aprender a
recoger gráficamente y a visualizar los datos de
su propio comportamiento (incluyendo
respuestas emocionales, afectivas, etc.) con el
fin de seguir y evaluar los cambios en dichos
comportamientos.
Estos dispositivos deberían proporcionar una
gama de opciones que variará en su nivel de
intrusión y apoyo – con el objetivo de
proporcionar un aprendizaje graduado de la
capacidad para monitorizar el propio
comportamiento así como la adquisición de
aptitudes en la capacidad de auto-reflexión y de
toma de conciencia emocional.
Las actividades deben incluir medios por los
cuales los estudiantes obtienen información y
acceso alternativo a las ayudas disponibles
(gráficos, plantillas, pantallas de información)
que los apoyan en la comprensión de su
progreso, de una forma que les resulte
comprensible y oportuna.

Relatora/tutora: Carolina Rebolledo Silva