Instrumentos de recolección de Datos:

Dentro del estudio del caso se permite el uso de diferentes métodos y recursos para la
recolección de datos, esto facilita que el análisis de datos dentro de cada uno de los casos se
aborde con la triangulación de los datos, tal como lo sugieren Stake (2006), Johnson y
Christensen (2012).

Para este proceso de investigación se utilizaron instrumentos de recolección de información

como entrevistas, grupos focales, registro de conservación, listas de chequeo, siendo el
principal instrumento el registro de información de acuerdo a lo sugerido por Stake (2006),
Johnson y Christensen (2012) para el desarrollo de estudios de casos.

Su descripción presupone un lenguaje descriptivo, similitud y clasificación lo que a su vez

presupone interés, puntos de vista y problemas según (pepper, 1963:21, en Evertson y
Green, 1997; 309). El observador es el primer instrumento de la observación, influido por
sus metas, prejuicios, marco de referencia y habilidades para observar. P 242

El proceso de análisis de desarrolló con los pasos o fases que diferentes autores (Álvarez-
Gauyou, 2005; Miles y Humberman, 1994; Rubin y Rubin, 1995, destacado en el marco de
esta etapa de los procesos de investigación. En primera medida se llevó a cabo la
recolección u obtención de información; la cual luego fue transcrita y ordenada, para que
permitiera la codificación de datos y, por último, se realizó la integración de la información
entre la teoría y los hallazgos.

El análisis de casos requiere entrelazar y relacionar lo que ocurre dentro del caso, plantea
dos formas de análisis para brindar significado a lo que ocurre dentro de los casos,
inicialmente, la interpretación en lo que suma lo sucedido en cada caso para alcanzar un
análisis en conjunto. Buscando de esta forma comprender y entender cada uno de los casos,
desde lo que se ha llamado la suma categórica y la interpretación directa. Unidades de
observación está realizada con la recogida de datos y su análisis posterior. (En Evertson y
Green, 1986: 174) P 250
Los datos obtenidos se tomaron como textos que permitan tener un acercamiento a la
expresión humana vida dentro del alma, a lo cual se le llama tradición sociológica. Dicha
tradición incluye el análisis del texto libre, como narrativas, discursos y respuesta a
entrevistas semi-estructuradas (preguntas abiertas). Lo que llevó a que ente análisis de
textos libres se enmascara en la reducción de textos a códigos (Fernandez, 2006)

De esta manera, se estructura una lista de códigos, tomando como base la fundamentación
teórica explorada; tal como lo sugiere Stake (2006) al hablar de las categorías de
clasificación, aunque sin dejar de tomar en cuenta categorías emergentes de los datos. Por
eso, el marco teórico y conceptual permitió establecer una propuesta de caracterización de
la Educación para la convivencia y educación para la catedra de paz desde la TAC, que
constituyo la base de la dimensiones y de los instrumentos utilizados en la presente
investigación.

Las categorías de investigación fueron; Educación para la convivencia y la cultura y

construcción de paz, buenas practicas docentes y actividades innovadoras como la catedra
de paz dentro de la categorías.
Fase proactiva
Corresponde a la estructuración de la problematización, marco de fundamentación,
objetivos, así como fundamentos de la metodología de investigación, técnicas e
instrumentos, frente a lo que Yin (2003) se refiere como protocolo del estudio de caso.
Fases interactivas
Acercamiento al contexto institucional.
El registro de observación desde lo cualitativo busca explorar, describir, comprender,
identificar contextos o ambientes y generar “hipótesis para futuros estudios” (Hernández,
(2010, p. 412
Entre instrumento fue utilizado durante el proceso de investigación y se centró en observar
aspectos del ambiente físico, social y humano; acciones o actividades individuales y
grupales; artefactos y hechos. Las características de la entrevista como étnica de recogida
de información.
(Fernández Ballesteros, (1983:360), P 246

En esta primera fase, se contactó con los rectores de las instituciones francisco de Asís de
Bolívar Cauca y Silvia Aponte en Villavicencio Meta. Y se realizó un diagnostico a las
instituciones educativas, buscando recolectar datos derivados de fuentes primarias
centrados en el análisis sociodemográfico, antecedentes y estudios previos como elementos
para la planificación del proceso de investigación en su conjunto: definición de un
cronograma por institución objetivos, operativos unidades de análisis, técnicas de
investigación, fuentes que se consultaran e hipótesis iniciales.
Implementación de las prácticas en el aula
En la segunda fase se aplicaron técnicas de observación mediante dos instrumentos
registros de observación y lista de chequeo estas observaciones se llevaron a cabo a medida
en que las prácticas en el aula avanzaban y se le realizaron en cuatro momentos, aplicados
por dos semanas cada uno. En cuanto a las listas de chequeo fueron diligenciadas por el
observador principal y un observador con participación completa, referido a los profesores
que orientaban la actividad. Cada una de las listas de chequeo fueron aplicadas
inmediatamente finalizaban los momentos observados.
Durante este tiempo el papel del observador fue de su participación moderada, donde
estuvo presente en las actividades y participó en algunas de forma casi indirecta
(Hernández, 2010). Por eso se recolectaron artefactos sobre información oficial
proporcionada por las instituciones, san francisco de Asís de Bolívar Cauca y Silvia
Aponte en Villavicencio Meta. Desde los siguientes contenidos:
 Proyecto educativo institucional (PEI): para identificar la misión y visión de la
institución, las normas de convivencia establecida y rutas de atención establecidas
para problemáticas de convivencia.
 Validación de la Catedra de la Paz, como mediador pedagógico, en pro de la
convivencia escolar y la construcción de paz en los estudiantes de grado quinto de
los colegios san francisco de Asís de Bolívar Cauca y Silvia Aponte en
Villavicencio Meta.
  Proyecto educativo de implementación de la catedra de la paz en las instituciones
educativas en mención
La información académica de la planeación de las propuestas, la implementación de la
catedra de paz, la convivencia escolar y construcción de paz en los estudiantes de grado
quinto de los colegios san francisco de Asís de Bolívar Cauca y Silvia Aponte en
Villavicencio Meta se obtuvo en la documentación brindada por el profesorado que
coordina las prácticas en el aula. Este contenido abarcó documento de tesis de maestría para
identificar finalidades, herramientas tecnológicas, estructura general de las practicas;
planeador de la prácticas, para conocer los usos y prácticas medidas por la TIC para la
educación de la convivencia y la cultura de catedra de paz.
Conversación reflexividad
En esta etapa se recogieron percepciones de los estudiantes mediante la aplicación de
entrevistas y grupos focales. Una entrevista vía Skype estructurada a los estudiantes fue
realizada al finalizar la implementación de la práctica de la propuesta. La entrevista es un
instrumento que permite tener un espacio íntimo, flexible y abierto ( King y Horrocks,
2009 ) donde se contó con un guion de preguntas, medida que la conversación avanzo se
introdujeron libremente nuevos cuestionarios con el fin de obtener mayor información.

Los grupos focales se realizaron con 15 estudiantes del grado quinto de primaria, se contó
con un guion de preguntas, con la diferencia que se orientó hacia una entrevista colectiva
sobre la temática particular investigada, dado la posibilidad de identificar aspectos
coincidentes y divergentes entre los estudiantes. Todas las entrevistas y los grupos focales
se tomaron con permiso de los padres de familia de los estudiantes, para posteriormente ser
codificados, trascritos y revisados. Las entrevistas realizadas a los alumnos durante 20
minutos de duración.

En este estudio se aplicó la técnica de encuesta para los estudiantes. Aunque los
cuestionarios se asocian a investigaciones cuantitativas y a grandes muestras (Christensen,
2014) en este caso, el cuestionario se aplicó a una pequeña población de estudiantes y no
busco generar datos estadísticos representativos. Este instrumento integró preguntas de
opción única (tipo escala Likert), para los estudiantes se completó el cuestionario
emoticones para que se asociara el cuestionario con imágenes, dado el rango de edad que
oscila entre los 8 a 10 años de edad.

Los cuestionarios se aplicaron a los alumnos de quinto grado, de las instituciones

educativas antes señaladas lo que permitió asegurar que: EL contenido fuese pertinente, las
preguntas fueron comprensibles, el lenguaje fue adecuado, la organización de las preguntas,
las opciones fueran correctas y las instrucciones se comprendieran. Una vez hechos los
ajustes, el cuestionario para los estudiantes se aplicó a través de un formulario de Google
drive en cada uno de los grupos.
Validez y fiabilidad de la investigación
Yin (1994, citado por Castro, 2010) y Stake (2006) señala algunos aspectos que brindan
validez y fiabilidad a un proceso de investigación cualitativo, dentro del diseño de estudio
de casos, haciendo referencia a aspectos como la validez del modelo o constructos, la
validez interna, la validez externa y la fiabilidad.
La validez del modelo constructos se basa en la importancia de la fundamentación teoría
que se construye, donde se puede establecer relaciones con el caso, utilizando diferentes
fuentes de consulta (Castro, 2010); aspecto que fue tomado en cuenta este proceso de
investigación. Sobre la validez interna, este estudio múltiple de casos buscó el contraste de
la información haciendo uso de la triangulación de datos provenientes de diferentes fuentes,
momentos del desarrollo de la experiencias de aula y utilizando varios instrumentos de
recolección.

La validez externa hace referencia la capacidad de generalizaciones naturales o Yin (1989,

citado por Castro, 2010) generalización analítica; enfocado en llevar los resultados
particulares a una teoría más amplia. Finalmente, la fiabilidad es la capacidad que ofrece la
investigación de ser llevada a otros escenarios y obtener resultados similares.

Bibliografia.
Martínez, C. (2014). Tema 10: Procedimientos para la recogida de información I.  Pp. 241-276. En:
Gonzales, A. & Martínez, C. (2014). Técnicas e instrumentos de recogida y análisis de datos.
Madrid, ES: UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?
ppg=10&docID=3223524&tm=1526179245915

http://www.unilibrebaq.edu.co/unilibrebaq/images/CEUL/mod3recoleccioninform.pdf

https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/667377/advs1de1.pdf?
sequence=1&isAllowed=y