PROYECTO CURRICULAR DE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA - PCI

Construyendo una
propuesta pedagógica
pertinente

DOCUMENTO DE APOYO DIRIGIDO

A DOCENTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
(PCI)

El Proyecto Curricular de la Institución

¿Qué es el Educativa es el instrumento que concreta
PCI? la Propuesta Pedagógica en términos de
competencias, capacidades, actitudes y
otros elementos diversificados que
orientarán el trabajo pedagógico del
docente en la institución educativa y en el
aula

Ampliando lo anterior, podemos manifestar que el Proyecto Curricular de Institución

Educativa (PCI) es:

Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del DCN. Se elabora

a través de un proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados
de un diagnóstico, de las características de los estudiantes y las necesidades
específicas de aprendizaje.
Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.
El PCI expresa el modelo didáctico de la Institución Educativa. El conjunto de
los programas Curriculares Diversificados (PCD) de grado o ciclo elaborados
por los docentes de una I.E., constituyen la parte esencial del PCI.

¿Cómo se construye el Proyecto Curricular de Institución Educativa?

La elaboración del PCI es un proceso fundamental y en ella participan los docentes y

directivos organizados en equipos de trabajo por grados o ciclos. En las zonas rurales,
participan los docentes organizados en RED, GIA o afín.

Pasos Metodológicos para la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución

Educativa
 1 2 3 4 5

Análisis del Determinación Formulación

Lectura de los Lectura y de los temas del Programa
lineamientos de análisis del DCN de la
Educación Transversales Curricular
política regional Diagnóstico Y proyectos Diversificado,
y del PEI. Básica
Regular. De la I.E. por áreas
y grados.

Del esquema anterior, se deduce las siguientes acciones:

 Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación
curricular (si lo hubiere)
 Diagnóstico del contexto local en el que se ubica la institución educativa.
 Análisis del Diseño Curricular Nacional de la EBR, según el nivel educativo.
 Determinación de los temas transversales en el ámbito de la institución educativa.
 Formulación del Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) o
ciclos (unidocentes – multigrado).

VEAMOS CÓMO SE DESARROLLA PASO A PASO:

PRIMER PASO: Como en nuestra región no se han elaborado los lineamientos de política
educativa regional para la diversificación curricular, pasaremos al segundo paso del
proceso de elaboración del PCI.
SEGUNDO PASO: DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO LOCAL
En las Instituciones que cuentan con PEI se leerá y analizará el diagnóstico y la
problemática identificada y en las que no los tienen se elabora la matriz de diagnóstico
para la programación curricular.
La Elaboración de una matriz de diagnóstico del contexto y de los procesos pedagógicos
comprende tres niveles:
1. Una mirada a la realidad de la localidad donde se realizan las acciones educativas
y los recursos que ofrece.
2. Una mirada a la situación de los aprendizajes y de los procesos pedagógicos.
3. Una mirada a la situación institucional a nivel de relación a los miembros de la
comunidad educativa.
Estos niveles de elaboración de la matriz de diagnóstico del contexto socio-sociocultural y
geográfico se sistematizan empleando el siguiente esquema:
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS:
ESTRATEGIAS
PROCESOS PEDAGOGICOS FORTALEZAS DEBILIDADES FD
PROGRAMACION
CURRICULAR
CURRICULO
IMPLEMENTACION

EJECUCION

EVALUACION

ESTUDIANTES
PERSONAS DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

CLIMA RELACIONES
INSTITU- INTERPERSONALES
CIONAL

MATRIZ DEL DIAGNÓSTICO SOCIO-CULTURAL Y GEOGRÁFICO.

PREGUNTAS
NIVELES ASPECTOS SITUACIÓN CAPACIDADES
ORIENTADORAS
Aspecto geográfico- ¿Qué problemas - Quema de -Describe los
ecológico de pastos problemas de
- Principales contaminación - Crianza de contaminación del
PERTINENCIA COMUNITARIA

problemas ambiental animales en ambiente…

ambientales existen en tu las calles -Infiere las causas de
(erosión del suelo, localidad? los problemas...
deforestación)
Aspecto
económico-
productivo
Aspecto socio-
cultural
Aspecto Socio -
educativo
 IMPORTANTE:
Es en este nivel de análisis de la realidad que permite formular
nuevas capacidades, en torno a su realidad; para que puedas hacer
un mejor análisis de la realidad, te sugerimos tener en cuenta lo
siguiente en cada aspecto:

GEOGRÁFICO SOCIO ECONÓMICO

SOCIO CULTURAL SOCIO EDUCATIVO
ECOLÓGICO PRODUCTIVO
Ubicación Acceso a servicios Instituciones de la Demandas
geográfica; clima, y medios de comunidad y formas de educativas de los
comunicación.
suelo, agua. organización. padres de familia.
Principales problemas
Biodiversidad y sociales. Estructura familiar Situación de
reservas naturales. Situación de la Práctica de valores analfabetismo en la
mujer.
Principales Uso y percepción localidad.
Indicadores de
problemas ambientales salud: natalidad, de lengua materna y Servicios
como: erosión de enfermedades, otras lenguas educativos que existen
nutrición, mortalidad.
suelos, deforestación, Principales en la comunidad
Actividades
tala, quema, fábricas, turísticas y conocimientos y Prioridades
contaminación del aire, potencialidades. tecnologías locales educativas regionales
suelo, agua; caza y Principales Costumbres y Distancia entre los
actividades
pesca indiscriminada; productivas y fiestas servicios educativos y
pérdida de la económicas. Prácticas sus usuarios.
biodiversidad. Situación de la medicinales y curativas Referentes
productividad.
Patrimonio cultural educativos de la
Potencialidades
económicas. de la comunidad. localidad: sabios,
Actividades especialistas en
comerciales.
actividades productivas
TERCER PASO: ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN), SEGÚN EL
NIVEL EDUCATIVO
El análisis del DCN debe estar centrado en:
 Características de los estudiantes al concluir la EBR.
 Logros educativos previstos para el nivel educativo.
 Análisis del Diseño Curricular Nacional de cada área curricular
CUARTO PASO: DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
A partir de la evaluación del contexto socio-cultural, geográfico y ecológico de cada
localidad, los maestros y maestras de cada II EE seleccionan entre los temas
transversales propuestos en el Diseño Curricular Nacional. Estos temas transversales
propuestos en el DCN son los siguientes:
 Educación para convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
 Educación para la equidad de género.

Si la problemática de la IE no se relaciona con ninguno de ellos, es necesario proponer

otros temas transversales.
Los temas transversales se organizarán en función a la problemática y éstos se
secuenciarán teniendo en cuenta el Calendario Comunal, para ello se sugiere seleccionar
un problema por periodo (bimestre y/o trimestre), luego considerar un tema transversal
que tenga relación con el problema, se sugiere emplear el siguiente esquema, para
poderlo organizar para el año lectivo.
PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL PROBLEMAS
CONTEXTUALIZADOS
Desintegración Familiar Educación para la Paternidad irresponsable.
convivencia, la paz y la
Violencia en el seno familiar.
ciudadanía.
 IMPORTANTE:
Los problemas contextualizados permiten evidenciar la forma cómo se genera el problema
seleccionado para el periodo, en la comunidad donde se encuentra la IE. , a la vez que se
convierten en temas ejes para las Unidades Didácticas que veremos más adelante.

QUINTO PASO: FORMULACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES

DIVERSIFICADOS (PCD) POR GRADOS O CICLOS:
Para formular los PCDs, se debe tener en cuenta lo siguiente:
 Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en función de las características y
necesidades de los estudiantes y de la realidad local.
 Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas del DCN.
 Incorporar en la programación curricular de cada grado las capacidades y las
actitudes que se derivan de las características de la realidad local.
TRANSVERSA

COMPETENCI

/organizadores
PROBLEMA

TEMAS

ÁREA

CAPACIDADES Y
LES

AS

CONOCIMIENTOS INDICADORES
ACTITUDES

Contextualizadas, adecuadas Son aquellos que Se formulan para

Un tema transversal que dé respuesta al problema

Todas las competencias de todas las áreas en cada

e incorporadas. sirven como un medio cada capacidad.

para desarrollar cada
capacidad.
Un problema por periodo (bimestre y/o trimestre)

Se agrupan por periodos

aquellas que se pueden
desarrollar mejor en función al
problema seleccionado y los
acontecimientos del
Calendario comunal.
Se consideran las 7 áreas
seleccionado.

periodo.
 Elaborar el programa curricular diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos
(unidocentes y multigrados), que es una matriz con todas las capacidades y
actitudes adecuadas, contextualizadas e incorporadas.
 Determinar el uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos.
Para formular el PCD de grado o ciclo, se sugiere emplear el siguiente esquema:
Periodo: ------------------------------ Grado: -------

A continuación, te presentamos un esquema sugerido de Proyecto Curricular de

Institución Educativa (PCI)
ESQUEMA DEL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA (PCI)

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ORGANO INTERMEDIO
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA
1.3. LUGAR
1.4. DIRECTOR(A)

2. FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA:

3. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA (Ejemplo )

PROBLEMAS TEMAS PROBLEMAS

PRIORIZADOS TRANSVERSALES CONTEXTUALIZADOS
Desinterés de los PPFF. por la
educación de sus hijos.
Poca identificación Educación para la
con la Institución convivencia, la paz y la Poco apoyo de las autoridades
Educativa ciudadanía. locales a la Institución
Educativa.
Relaciones familiares
Educación para la
Desintegración deterioradas.
convivencia, la paz y la
Familiar
ciudadanía. Paternidad irresponsable.

Escasa práctica de Educación en valores o Incumplimiento de normas de

 valores formación ética convivencia.
Poca práctica de valores ético
morales.
Uso inadecuado de los recursos
naturales
Educación para la gestión
Poca práctica de hábitos de
Contaminación de riesgos y conciencia
ambiental ambiental. higiene.
Presencia de enfermedades
infectocontagiosas.

4. PRIORIZACIÓN DE LOS VALORES Y ACTITUDES

“Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento

individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que
demuestran las personas en los diferentes actos de su vida”.
Justicia:
Dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el sentido de solidaridad y el
concepto de igualdad y el de equidad, es decir dar a todos por igual, pero dar más
al que necesita más y al que lo merece.

Libertad - Autonomía
Discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, desarrollándose
como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los
demás.

Respeto al otro
Reconocer la dignidad de todo ser humano y valorar la diversidad humana, social
y cultural. Interactuar con los demás en un clima de equidad, con interés por
conocer al otro y apertura al enriquecimiento mutuo.

Solidaridad
Comprometerse libre y responsablemente a dar de uno mismo a otras personas,
para su bien, sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, saberse y
sentirse miembro de ella.
 Responsabilidad
Asumir las consecuencias de sus actos intencionados, resultado de decisiones
que tome; y también de sus actos no intencionados, de tal modo que los demás
queden beneficiados lo más posible o por lo menos no perjudicados;
preocupándose a la vez que los demás hagan lo mismo.

La verdad
Dar información precisa, concisa, veraz, aceptar errores conocerse y aceptarse
como uno es.

5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los objetivos planteados son las metas trazadas que desarrollan habilidades para
satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Estos son el resultado
de la planificación estratégica a ejecutar en la institución Educativa.
Ejemplo:
 Desarrollar en los estudiantes conocimientos y habilidades técnico-productivas,
para mejorar su calidad de vida y manejar el ecosistema local con
responsabilidad.
 Desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan cuidar su salud, a
través de una alimentación sana y la práctica de hábitos de higiene.
 Promover una formación integral, desarrollando en los estudiantes actitudes,
habilidades sociales y habilidades básicas de resolución de problemas, lectura,
escritura y operaciones aritméticas de acuerdo a la diversidad cultural.
 Promover y asegurar el acceso, permanencia y conclusión de una educación
básica de calidad en áreas rurales, con énfasis en la equidad de género.
 Promover una formación integral que desarrolle en los estudiantes habilidades
sociales afectivas, autónomas y de equidad de género, que lo lleven a convivir
en democrática.

6. NECESIDADES EDUCATIVAS

Determinar las necesidades educativas implica identificar las habilidades, actitudes

y valores que deberían poseer los estudiantes para interactuar con los diversos
 objetivos y procesos que se dan en su ámbito (rural, periurbano o urbano) y que
les permitirán revertir los índices de pobreza.
Veamos ejemplos de necesidades de aprendizaje:

 Desarrollar la autoestima de los estudiantes como sustento para conocer,

potenciar y adaptar sus propias posibilidades y recursos para enfrentar la
vida y resolver problemas de pobreza.

 Abordar aspectos de ciudadanía y democracia que les permita participar

libre y responsablemente en la vida de la comunidad, desarrollando
habilidades de asertividad y empatía.

 Valorar a la mujer respetando deberes y derechos, rechazando la violencia

familiar; y haciéndola partícipe en la toma de decisiones personales y en el
trabajo comunitario.

 Potenciar los conocimientos y habilidades agropecuarias que adquieren en

su entorno familiar, revalorando prácticas ecológicas que favorecen las
relaciones equilibradas con el ambiente natural y cultural.

 Mejorar los hábitos alimenticios, valorando y empleando responsablemente

los recursos de la comunidad que permita desarrollar una conciencia de
mejora de la calidad de vida.

7. PLAN DE ESTUDIOS

Se encuentra establecido en el Diseño Curricular Nacional. Organizado por

niveles, ciclos y grados, por lo que deberá considerarse el plan de estudios del
Nivel educativo, además deberá incluirse los talleres curriculares que la I.E. ha
visto por conveniente desarrollar. (veamos el siguiente gráfico)
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
 8. PROPUESTA CURRICULAR:
PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (PCD) por grados en I. E.
polidocentes y por ciclos en I. E. Multigrado y unidocente, los mismos que están
organizados por periodos (bimestres o trimestres). Observemos el siguiente
esquema

PARA I.E. POLIDOCENTE.

Grado: ___________ PERIODO: _______
PRO- TEMA ÁREA COMPETEN- CAPACIDADES CONOCI- INDICADORES
BLEMA TRANS- CIAS MIENTOS
VERSAL
Se sugiere Lo ideal es Considerar Considerar Deben estar Considerar Diseñar los
considerar considerar un las 7 áreas todos los contextualizadas y para cada indicadores
un tema en cada logros de deben considerarse capacidad, necesarios para
problema transversal periodo aprendizaje de las capacidades que sirven poder evaluar
para cada para cada todas las formuladas como un cada una de las
periodo. problema. áreas en cada teniendo en cuenta medio para capacidades.
periodo las necesidades de desarrollar las
aprendizaje de los capacidades
niños y la
problemática de la
localidad.

PARA I. E. MULTIGRADO Y UNIDOCENTE (Se elaborará por ciclo)

Ciclo: ___________ PERIODO: _______

INDICADORES
POR GRADO
TEMA CAPACIDAD
PROBLE COMPETE CONOCIMIEN
TRANSVER ÁREA ES Y
MA NCIAS TOS SEGUN
SAL ACTITUDES
PRIME DO
RO
Se Lo ideal es Consider Considerar Deben estar Considerar Diseña
sugiere considerar ar las 7 todas las contextualiza para cada r los
considera un tema áreas en competenci das y deben capacidad, que indicad
r un transversal cada as de todas considerarse sirven como un ores
problema para cada periodo. las áreas las medio para por
para problema. en cada capacidades desarrollar las grado
cada periodo formuladas capacidades.
periodo. teniendo en
cuenta las
necesidades
de
aprendizaje
de los niños y
la
problemática
de la
localidad.
9. LINEAMIENTOS GENERALES
Son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes
durante el proceso de aprendizaje, la actitud que deberá asumir frente a diferentes
comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen
organizada, ordenada y con objetivos comunes, referente a:

9.1. Lineamientos sobre Metodología

Considerar:
 El trabajo en aula
 Organización de los estudiantes para el aprendizaje
9.2. Lineamientos sobre Evaluación
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se
observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
Considerar:
 Fases del proceso de evaluación
 Características de la evaluación de los aprendizajes
9.3. Lineamientos sobre Tutoría
La Tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a
los alumnos para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su
desarrollo afectivo, cognitivo y el mejoramiento de su desempeño escolar y
social.
Considerar:
 Fines de la tutoría
 Principios de la tutoría
 Áreas de acción de la tutoría:
 Las capacidades en la tutoría
 Modalidades de la tutoría:
 La hora de tutoría
 La asamblea de aula
 Plan de tutoría de aula
 Metodología de la tutoría de aula.
 Sesiones de tutoría.
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ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE

Reúnete con los colegas de tu I.E. o a nivel de

Red Educativa y elabora El Proyecto Curricular
de Institución Educativa (PCI) o de Red (PCR),
siguiendo los pasos metodológicos descritos y
teniendo en cuenta el esquema sugerido que te
hemos presentado