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Formacion Universitaria PDF
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Formación universitaria
por medio de la web:
un modelo integrador para
el aprendizaje superior
Josep M. Duart y Albert Sangrà
Profesorado
te
an
di
tu
Es
Teleaprendizaje
Formación no presencial
No coincidencia
en el espacio
El entorno de aprendizaje:
aprender en un campus virtual
El estudiante, el primero
Materiales didácticos
Centros Encuentros
Estudiante presen-
de apoyo
ciales
Acción Evaluación
docente continua
Relaciones sociales
y extraacadémicas
b) La acción docente
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Bibliografía
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licopiado.
Universitat Oberta de Catalunya (1996). El pla docent. Documento interno
policopiado.
Notas
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fiabilidad. Estas resistencias continuarán durante un período de tiempo im-
portante.
2. No hemos de olvidar que algunas de las herramientas que hay en el
mercado permiten una cierta dosis de interactividad entre el estudiante y
el sistema, pero no la suficiente para poder pensar que son diferentes de lo
que sería una intervención de un estudiante en clase, seguiendo el esquema
metodológico más tradicional. Tampoco la aparición y el posterior abarata-
miento de los sistemas individuales de videoconferencia aportarán verdade-
ros cambios cualitativos desde un punto de vista metodológico.
3. Podríamos llegar a plantear la hipótesis de que el modelo más equili-
brado probablemente no estaría en el epicentro del gráfico. Si bien mante-
niendo el equilibrio general, el modelo se centraría un poco más en el estu-
diante que en el profesorado, y un poco más en éste que en los medios
tecnológicos, que deben ser, fundamentalmente, una herramienta al servicio
de los otros dos elementos, para conseguir los objetivos y hacer cumplir la mi-
sión formativa de la institución.
4. Podéis consultar en este sentido: G. Ferraté. «Internet como entorno
para la enseñanza a distancia». En J. Tiffin (1997) En busca de la clase vir-
tual. La educación en la sociedad de la información. Barcelona: Paidós.
5. El modelo que presentamos se aplica en gran parte a la Universitat
Oberta de Catalunya (UOC) desde su inicio como universidad, en el año
1995, si bien sigue una evolución lógica de adaptación a las nuevas necesi-
dades de los estudiantes y de la propia institución.
6. Un ejemplo de uso de materiales didácticos diversificados para la for-
mación universitaria no presencial es el de la Universitat Oberta de Cata-
lunya (UOC). Esta universidad utiliza diferentes soportes para sus materia-
les según lo que se adapte mejor al contenido de aprendizaje que se persigue.
La Guía para los estudios de esta universidad expone lo siguiente: «En la
UOC procuramos hacer un uso diversificado de todas las tecnologías como
medios para exponer contenidos en las diferentes asignaturas. Esto hace que
el proceso de aprendizaje sea mucho más rico en fuentes. Como hemos dicho,
para suplir la inexistencia de la clase física se necesita un abanico mucho
más amplio de microtecnologías y un uso extensivo de los diversos medios di-
dácticos que se tienen, que hagan posible los procesos de enseñanza-apren-
dizaje. A la vez, este proceso también es más exigente, porque le pide al es-
tudiante que sepa moverse en un entorno didáctico diverso.» UOC (1996).
Guia per als estudis. Barcelona.
7. S. Nipper considera que en la historia de los materiales educativos pa-
ra la educación a distancia ha habido tres generaciones. La primera es la en-
señanza por correspondencia, en la que el medio es la escritura o el material
impreso. La segunda generación es la que se llama enseñanza multimedia,
que se comenzó a desarrollar en los años sesenta. La tercera generación se
fundamenta, según Nipper, en la comunicación. El autor habla de la compu-
ter conferencing (podéis consultar: S. Nipper, S. «Third Generation Distance
Learning and Computer Conferencing». En: Mason, R.D.; Kaye, A.R. (ed.)
(1989). Mindweave: communication, computers, and distance education. Ox-
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ford: Pergamon Press. Desde nuestro punto de vista es posible que los mate-
riales puedan tener un papel aún más relevante como mediadores en el pro-
ceso de aprendizaje, dado que las nuevas tecnologías permiten la construc-
ción común de materiales y el compartimiento de experiencias. Los trabajos
en hipertexto o los estudios de casos en línea son un ejemplo. Es necesario,
sin embargo, estar insertos en el potencial de una comunidad virtual de
aprendizaje para superar la simple interacción profesor-estudiante.
8. En el caso de la Universitat Oberta de Catalunya, la acción docente
respecto de los estudiantes se concreta en dos tipologías de profesorado: los
tutores y los consultores. Ambos están coordinados por el profesorado propio
de la UOC: direcciones de estudios y profesores coordinadores de cursos y
ayudantes. Estos últimos, sin embargo, no suelen tener contacto directo con
los estudiantes, a excepción de los encuentros presenciales. El tutor debe co-
nocer a fondo el plan de estudios, tiene que ser una persona con una cierta
experiencia profesional en el ámbito de los estudios de los que ejerce la tuto-
ría, y mostrará predisposición e interés para el asesoramiento y la orienta-
ción del estudiante en todo aquello que haga referencia, de manera general,
al desarrollo de su proceso de aprendizaje. El consultor es especialista en
una materia concreta. Sus funciones primordiales son guiar, estimular y
ayudar a evaluar el provecho del proceso de aprendizaje por parte de los es-
tudiantes de una materia concreta.
9. No consiste en elaborar un modelo nuevo o una teoría nueva de apren-
dizaje para la educación mediante la web. Por el contrario, consiste en apro-
vechar las posibilidades que genera la incorporación a la universidad de una
tecnología asequible y popular como la web para replantear el modelo peda-
gógico y concretamente de docencia y darse cuenta de la convergencia que se
produce entre los modelos convencionales y el modelo basado en la docencia
en sí. Podéis consultar en este sentido: Tait, A.; Mills, R. (1999). The conver-
gence of distance and conventional education. Londres: Routledge.
10. Podéis consultar en este sentido: Bates, T. (1997). Technology, Dis-
tance Education and National Development. En: http://bates.cstudies.ubc.ca/
icde/icde.html (febrero, 1999).
11. El doctor Ferraté propone el concepto de hiperuniversidad, que define
como «una entidad que cumpla la genuina función formativa propia de la uni-
versidad liberándose de las limitaciones espaciales y temporales de la univer-
sidad presencial y que se caracterice por estar centrada en el usuario, en
todos y cada uno de sus usuarios». Ferraté, G. «Universidad y nuevas tecno-
logías. El camino hacia la hiperuniversidad». En: Porta, J.; Lladonosa, M. (co-
ord.) (1999). La Universidad en el cambio de siglo. Madrid: Alianza.
12. Podéis consultar en este sentido la aportación de la profesora Robin
Mason. (1999). Globalising Education. Londres: Routledge. La autora hace
una aportación nueva a partir del análisis de diferentes casos ya existentes,
de la necesidad de globalizar la educación desde el estudio de los diferentes
elementos que la componen: el estudiante, el concepto de globalidad aplica-
do a la educación, el uso de los medios de comunicación, la pedagogía y la or-
ganización del estudio.
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